En busca de la diversidad familiar : material didáctico sobre diversidad familiar

UNIVERSIDAD DE SEVILLA “En busca de la diversidad familiar” Materiales Didácticos sobre Diversidad Familiar Trabajo de Fin de Grado Alumna: Dña. María del Carmen Colorado Segovia Tutora: Dra. Dña. Beatriz Morgado Camacho Departamento: Psicología Evolutiva y de la Educación FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA Mención: Educación Especial Curso 2014/2015 1 Índice RESUMEN ................................................................................................................................................................. 2 JUSTIFICACIÓN ...................................................................................................................................................... 3 I. MARCO TEÓRICO......................................................................................................................................... 5 - Evolución del concepto de familia………………...………..……...…………...……….....…..….5-12 - Diversidad familiar y educación………………………...….…………..…………………….......12-15 II. METODOLOGÍA. ......................................................................................................................................... 16 III. DESARROLLO Y ANÁLISIS DE LOS MATERIALES. ....................................................................... 20 IV. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO. .......................................................................................................... 58 V. CONCLUSIONES, IMPLICACIONES Y LIMITACIONES. ................................................................ 59 VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. ....................................................................................................... 62 2 RESUMEN La diversidad familiar está incrementándose en las últimas décadas y esto afecta no sólo a la sociedad en general, sino también a los centros educativos en particular. El objetivo general de este trabajo es diseñar unos materiales didácticos para abordar la diversidad familiar en las aulas de Educación Primaria. Los materiales didácticos que se han diseñado están destinados a los alumnos y las alumnas que cursan 1er Ciclo de Educación Primaria. Estos materiales se aplicarán a lo largo de un trimestre. Se caracterizan por su carácter lúdico y motivador. Entre ellos destacan actividades como la elaboración de un cuento, la creación de un mural familiar, un lipdub, la entrevista de una familia no convencional y un cuento que recoge los distintos modelos de familias. Con estos materiales se pretende que el alumnado tome conciencia de qué es una familia, cuáles son los tipos de familia que existen y se libere de prejuicios que dificultan la inclusión y aceptación de los niños y niñas que crecen en familias no convencionales. PALABRAS CLAVE Diversidad familiar, material didáctico, escuela, tolerancia, familia. 3 JUSTIFICACIÓN Este Trabajo de Fin de Grado se basa en la creación y diseño de materiales didácticos que sirvan de apoyo al profesorado para abordar la diversidad familiar en las aulas de Educación Primaria. A raíz de estos materiales, los alumnos y las alumnas comprenderán qué es una familia partiendo desde la diversidad, cuáles son los tipos o modelos de familias que existen en la actualidad, así como los valores y funciones que tienen las familias en el cuidado de sus hijos e hijas. La temática de este Trabajo de Fin de Grado queda constatada como una competencia presente en el Grado de Educación Primaria de la Universidad de Sevilla (2010). En concreto se engloba dentro de la competencia: “Conocer la evolución histórica de la familia, los diferentes tipos de familias, de estilos de vida y de educación en el contexto familiar.” No obstante, se pueden resaltar otras competencias presentes en el programa de la asignatura de Psicología de la Educación (2015) que están relacionadas con este trabajo como: o “Diseñar y gestionar espacios e intervenciones educativas en contextos de diversidad que atiendan a la igualdad de género, la equidad y el respeto a los derechos humanos como valores de una sociedad plural.” o “Generar y mantener un clima positivo de convivencia escolar basado en el respeto a las diferencias individuales, en las relaciones interpersonales y en la participación democrática en la vida del aula y 4 del centro, así como afrontar de forma colaborativa situaciones problemáticas y conflictos interpersonales de naturaleza diversa.” También puede justificarse este Trabajo de Fin de Grado con algunos de los objetivos presentes en el Real Decreto 126/2014 que regula la Educación Primaria. o “Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo a ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.” (Pág. 19353) o “Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.” (Pág. 19354) o “Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.” (Pág. 19354) o “Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.” (Pág. 19354) Con ello, se concluye que al ser un tema transcendental, presente en la ley de educación vigente, será tratado como objeto de estudio de este Trabajo de Fin de Grado. 5 I. MARCO TEÓRICO. 1. Evolución del concepto de familia. A lo largo de la historia el concepto de familia ha ido evolucionando y sufriendo modificaciones importantes, tanto a nivel de agentes implicados y funciones que desempeñan, como el tipo de unión que mantienen dichos agentes (González, 2009). El concepto de familia es un término muy complejo para abordarlo desde las sociedades occidentales, por lo que resulta de elevada dificultad encontrar un término que involucre a toda la variedad de familias existentes (Valdivia, 2008). Tal y como menciona Bilbao A. (2002) (citado en Valdivia, 2008) se han encontrado 56 modalidades de familias diferentes, por lo que se confirma aún más el hecho de que es muy difícil hallar una única definición. En los años 50, el concepto de familia era muy restrictivo y tenía como base el de una familia tradicional. Como definía Levi-Strauss (1949) (citado en Valdivia, 2008) la familia presentaba tres características fundamentales: a) Su origen en el matrimonio. b) Su composición: el marido, la esposa e hijos nacidos en el matrimonio, aunque pudiera incluir otros ascendientes y colaterales. c) y unos vínculos: legales, derechos y obligaciones de tipo económico y religioso. Derechos y prohibiciones sexuales, y vínculos emocionales: el amor, afecto, respeto, etc. 6 Medio siglo más tarde, Alberdi (1999) proponía una definición más abierta de acuerdo con los cambios sociales que se iban produciendo. Ella entendía este término como: “La Familia está formada por dos o más personas unidas por el afecto, el matrimonio o la afiliación, que viven juntas, ponen sus recursos económicos en común y consumen conjuntamente una serie de bienes en su vida cotidiana.” Sin embargo, esta definición tenía como base el modelo de familia tradicional biparental presente en la sociedad española, en el cual, dos personas (hombre y mujer) unidas en matrimonio, con descendientes en común, convivían en el mismo hogar (Palacios y Rodrigo, 1998). En este modelo los roles entre los progenitores se repartían en función del género; el hombres es el que se encargaba de trabajar y proveer sustento a la familia y la mujer se dedicaba a las tareas del hogar y al cuidado de los hijos (Morgado y Román, 2011). Hasta hace unas décadas, este modelo era mayoritario en nuestro país, pero con el paso de los años se han producido cambios sociales importantes que han provocado la aparición de nuevos modelos de familia que rompen con esta estructura convencional. Aun así, la familia tradicional tiene un importante peso en la actualidad y supone un 34,9% del total de hogares (INE, 2013) Con respecto a la estructura de los hogares, se he producido un aumento de los unipersonales, consolidándose ya con un 24,2% del total de los hogares. De esta cifra, un 40,9% están formados por personas de más de 65 años que viven solas y el resto por personas jóvenes adultas que toman dicha decisión. Por lo que podemos concluir que este aumento está provocado por un envejecimiento de la población junto con un incremento de la población adulta soltera. A pesar del 7 aumento de los unipersonales, los hogares formados por dos personas suponen la mayoría de los hogares españoles (30,5%) (INE, 2013). Haciendo referencia a la nupcialidad, las parejas que contraen matrimonio suponen el 86,3% del total y las parejas de hecho un 13,7%. El aumento de las parejas de hecho refleja un cambio de ideologías en los jóvenes españoles (INE, 2013). La cohabitación, es decir, el hecho de vivir juntas dos personas sin contraer matrimonio o ser pareja de hecho y sin hijos, está aumentando en nuestro país. Supone un 21,6% del total de los hogares en España (INE, 2013). Atendiendo a la emancipación de los jóvenes, ésta es mucho más baja en personas de edad entre 25 y 29 años. Así uno de cada dos jóvenes convive con sus padres suponiendo el 48,5% (INE, 2013). Esta emancipación se ha visto obstaculizada por una crisis de empleo y una nefasta política de ayuda y apoyo a la juventud, que ha provocado que los jóvenes tengan una gran dependencia económica de los fondos familiares y prolonguen su estancia en el hogar familiar (Iglesias de Ussel, 1998). Según los datos registrados en el INE (2013), se ha producido un aumento del 1% de la natalidad, tras varios años de descenso. Sin embargo las cifras son bajas debido sobre todo a problemas que confluyen con el ingreso de la mujer en el mercado laboral. Su ingreso, junto con el incremento de las horas de trabajo tanto para el hombre como para la mujer, provocan dificultades para compaginar el trabajo con el cuidado de los hijos y el hogar, obstaculizando aún más el tomar la decisión de ser padres y madres (Iglesias de Ussel, 1998). 8 Por último, destacar que el número de separaciones y divorcios ha condicionado que aparezcan un mayor número de personas que deciden emparejarse con otras, provocando un aumento de la cohabitación como hemos comentado, o un incremento de las segundas nupcias (Arranz, Oliva, Martín y Parra, 2010). A raíz de estos cambios, se está produciendo lo que en término de Palacios y Rodrigo (1998) proponían: una deconstrucción del concepto de familia tradicional. Es decir, se están evadiendo aspectos que anteriormente eran considerados absolutos y que en la actualidad son muy relativos: o No es un requisito indispensable que se establezca el matrimonio. o La ausencia de una de los progenitores, quedándose el otro al cuidado del hijo, da lugar a la formación de las familias monoparentales. o No es imprescindible que los hijos sean fruto del matrimonio, ya que se puede llegar a ellos a través de otros medios como por ejemplo la adopción. o El rol de la madre cambia, ya no se tiene que dedicar solo al cuidado de los hijos sino que también puede trabajar fuera del hogar. o Con respecto al padre, además de trabajar, puede implicarse en el cuidado y la educación de los hijos. o El número de hijos ha disminuido en los últimos años. o Si la relación no funciona, el matrimonio se puede disolver a través de la separación o el divorcio. De dicha separación, pueden surgir nuevas relaciones que den lugar a las familias reconstituidas. 15 Consta de un guía para el profesorado y actividades para desarrollar (cuentos). Está destinado a Educación Infantil. Se pueden realizar sesiones de trabajo con las familias. o Facendo familias (Haciendo familias). Es una propuesta educativa promovida por Hernández (2005), que tiene como objetivo “fomentar la participación de la infancia en la construcción de un ambiente familiar positivo”. Además, pretende sensibilizar a los niños y niñas en las diferencias sociales así como en la solidaridad hacia las personas más desfavorables. Está destinado tanto para Educación Infantil como para Primaria. A parte de estos programas existen cuentos, destinados a cada una de las familias, para acercar de forma lúdica y literaria, las características de cada una de ellas y los problemas o dificultades que pueden encontrar (López y Díez, 2009). Aunque existen en la actualidad estos programas y materiales educativos destinados tanto a docentes como a familias y alumnado en general, apenas se trabaja la temática de diversidad familiar en las aulas de Educación Primaria. El objetivo de este trabajo es diseñar unos materiales didácticos para abordar la diversidad familiar en las aulas de Primer Ciclo de Educación Primaria. 16 II. METODOLOGÍA. Tras realizar una revisión de la literatura científica en materia de diversidad familiar y a partir de la búsqueda en bases de datos, se han diseñado los diferentes materiales didácticos que se van a plantear. Estos quedan recogido bajo el nombre de: “En busca de la diversidad familiar”. En este apartado queda expuesto cómo se va a abordar desde el aula escolar. Los materiales didácticos van dirigidos al alumnado que cursa 1er ciclo de Educación Primaria. Para la elaboración de las actividades se ha partido de los conocimientos previos que tiene el alumnado, así como de sus características psicológicas y evolutivas. Los materiales didácticos buscan motivar, captar y llamar la atención del alumnado de Educación Primaria para que amplíen conocimientos con respecto a la diversidad familiar. Estos materiales, pueden ser implantados tanto en centros públicos como de titularidad concertada o privada. Para poder utilizar los materiales didácticos y poder abordar la diversidad familiar en el aula escolar será necesario que todo el profesorado del centro que imparta clases en el Primer Ciclo de Educación Primaria, se comprometa y colabore en la realización de las mismas. El fin es que todos los contenidos y objetivos se trabajen al mismo tiempo en todos los grupos/clases y poder compartir las experiencias que han tenido en su puesta en práctica. Además, es que el profesorado reflexione y se forme en materia de diversidad familiar para partir de una actitud de aceptación y libre de prejuicios. Para ello, será necesario que el profesorado reciba una formación previa en materia de diversidad familiar. 17 Las actividades se llevarán a cabo en las horas destinadas a las áreas de Lengua Castellana y Literatura y Conocimiento del Medio. El espacio que requieren las actividades es el aula escolar, por cada curso/clase, así como en alguna ocasión el hogar familiar. La duración será de 11 sesiones semanales, presentando flexibilidad, por lo que podrán ser repartidas a lo largo de un trimestre. Habrá sesiones que tendrán una hora de duración y otras sesiones que requerirán de dos horas para su realización. La dinámica de trabajo es la siguiente: cada semana se realiza la lectura de una parte del cuento titulado “Las aventuras familiares de Marta”. Dicha lectura se corresponde con un tipo de familia en concreto. Así cada semana se trabajará un modelo de familia diferente. Junto con este material didáctico se abordará una ficha de actividades acerca de la lectura anexa. Las actividades que conforman esta ficha de lectura presentan una estructura simple y clara para que el alumnado que cursa 1er Ciclo de Educación Primaria pueda realizarlas sin dificultad. Los materiales que se proponen son lúdicos, llamativos y motivantes para el alumnado, por lo que van a suponer un elemento enriquecedor para su aprendizaje y favorecer una mayor atención y motivación en la elaboración de las actividades. Se busca promover un aprendizaje significativo a través de la participación activa del alumnado y la orientación y guía por parte del profesorado. Con esta metodología participativa se consigue que el alumnado interiorice y asimile mejor el contenido que va a adquirir. Un esquema (Tabla 1) que recoge toda la información acerca de la aplicación de los diferentes materiales didácticos es el siguiente: 18 Tabla 1. Materiales didácticos “En busca de la diversidad familiar”. “En busca de la diversidad familiar” Población diana Alumnado 1er Ciclo Educación Primaria Objetivos o Abordar el concepto de familia desde la diversidad familiar. o Analizar y conocer cada modelo de familia existente. o Liberar de prejuicios al alumnado. Cronograma 11 sesiones/semanales Duración sesión: 1h o 2h Metodología Participativa e investigativa a través de actividades lúdicas y motivantes. Recursos Humanos: o Profesorado que imparte docencia en el 1er Ciclo Educación Primaria. o Alumnado 1er Ciclo Educación Primaria o Profesor o Profesora de E. Física. o Profesor o Profesora de E. Plástica. o Familia del alumnado. Materiales: o Cuento “Yo tengo dos papás, ¿y tú? o Fichas de lectura. 19 o Cartulinas, imágenes y bloc de notas. o Cámara de vídeo. o Disfraces. Organizativos: o Aula Escolar. o Hogar familiar. o Gimnasio. o Salón de Actos. 20 III. DESARROLLO Y ANÁLISIS DE LOS MATERIALES. Los objetivos que se pretenden alcanzar con la implementación de los materiales son: o Abordar el concepto de familia desde la diversidad familiar. o Analizar y conocer cada modelo de familia. o Liberar de prejuicios al alumnado. Los materiales didácticos van destinados al alumnado que cursa 1er Ciclo de Educación Primaria. Con respecto a la temporalización de los materiales didácticos, estos se llevarán a cabo, aproximadamente, a lo largo de 11 sesiones/semanales (Tabla 2). Estas sesiones tendrán una duración de 1 o 2 horas, dependiendo del tipo de actividad que se proponga. Tabla 2. Cronograma de las sesiones. Sesión 1 2 3 4 5 Actividad La familia La familia homoparental La familia tradicional La familia monoparental La familia adoptiva Tiempo 1h/semana 2h/semana 1 h/semana 1 h/semana 1h/semana Sesión 6 7 8 9 10 11 Actividad La familia combinada Resumen de diversidad familiar Mural familiar Elaboración de cuento Entrevista a una familia no convencional Lipdub Tiempo 1h/semana 1h/semana 2h/semana 2h/semana 2 semanas 1semana 21 A continuación se muestra un cuadro que recoge los diferentes objetivos que se pretenden conseguir así como las actividades que se van a llevar a cabo para lograr dichos objetivos. Objetivo general Objetivo conceptual Objetivo procedimental Objetivo actitudinal Actividades Abordar el concepto de familia desde la diversidad familiar. Comprender el concepto de familia. Crear un concepto de familia que atienda a la diversidad Valorar el concepto de familia desde la diversidad -Ficha de conocimientos previos “La familia” - Elaboración de un cuento Analizar y conocer cada modelo de familia. Distinguir los modelos de familias. Observar los modelos de familias. Apreciar la diversidad familiar - Cuento “Las aventuras familiares de Marta”. -Fichas de lecturas. -Mural familiar -Entrevista a una familia no convencional. -Lipdub. Liberar de prejuicios al alumnado Comentar los prejuicios sobre familias no convencionales Debatir los prejuicios de familias no convencionales Renunciar a los prejuicios sobre familias no convencionales. -Debates. -Fichas de lectura. 22 Atendiendo a cómo se va a realizar la evaluación, ésta se llevará a cabo de la siguiente manera:  Evaluación inicial: se realizará para ver cuáles son los conocimientos previos del alumnado y analizar cómo llevar a cabo las actividades propuestas en los diferentes materiales didácticos. Esta evaluación consiste en una ficha donde se reflejan una serie de preguntas acerca de los tres objetivos generales que se plantean en este trabajo. La ficha recibe el nombre de “La familia”. Esta evaluación no tendrá una calificación.  Evaluación formativa: la llevará a cabo el profesorado realizando un seguimiento de las actividades que se realicen a lo largo de las sesiones. Se irán haciendo debates y preguntas al alumnado que tendrán que responder y el profesorado tomará nota de las respuestas y analizará si tienen efectos positivos los materiales que se están aplicando.  Evaluación final: se realizarán cuatro actividades que servirán de evaluación final. Estas actividades son: el lipdub, el mural familiar, la entrevista a una familia no convencional y la ficha resumen. Llevarán una calificación por parte del docente que registrará principalmente el grado de participación del alumnado y la tolerancia y respeto que muestra hacia la diversidad familiar. La ficha resumen sigue la misma estructura que la ficha de conocimientos previos para realizar una comparación entre las ideas iniciales y finales y observar si han resultado exitosos los materiales diseñados. 23 Una descripción detallada de los materiales que se han diseñado para trabajar la diversidad familiar en las aulas escolares es la siguiente: o Cuento “Las aventuras familiares de Marta”. En esta lectura se busca hacer un recorrido por los diferentes tipos de familias que existen en la sociedad actual para poder acercarles esta realidad a los/as alumnos/as más pequeños/as. En esta lectura hay una protagonista (Marta) que es una niña que tiene una misión: enseñar a sus compañeros de clase los diferentes modelos de familia. Este material será el central en torno al cual girarán el resto de los materiales diseñados. o Fichas de lectura. Son actividades del tipo completa, une con flechas, compara, define, etc. Buscan ser llamativas y conseguir captar la atención y afianzar los aprendizajes. Estas actividades son fichas que se realizarán a la par que se haga la lectura de la familia correspondiente. Hay una ficha por cada tipo de familia, una de conocimientos previos y otra de resumen/evaluación. En todas las fichas aparece una breve descripción del tipo de familia que tratan. Las definiciones son similares para que los/as alumnos/as observen que, independientemente de quiénes las formen, todas tienen las mismas funciones. o Debates. Se llevarán a cabo tras la realización de las actividades para que el alumnado pongan en común las ideas a las que se han llegado tras haber tratado cada una de las familias. Servirán para que el profesorado observe si funcionan los materiales o hay que realizar cambios. 24 o Mural familiar. Éste se abordará al finalizar los materiales anteriores. El objetivo de este mural es tener visible en el aula, a modo de resumen, los diferentes modelos de familias. Así se consigue que, en todo momento, tengan presente que no solo se encuentran familias tradicionales en la sociedad, sino que hay diversidad y que esta diversidad hay que respetarla. o Elaboración de un cuento. Consiste en la realización de una breve historia, siguiendo el modelo propuesto en el cuento. El objetivo es hacer ver al alumnado que todas las familias pueden ser protagonistas de un cuento independientemente de cómo sean. o Entrevista a una familia no convencional. Esta actividad requiere la colaboración de la familia del alumnado. Se propone realizar una entrevista a una familia no convencional. Las preguntas serán elaboradas previamente, junto con la ayuda del profesorado, en el aula. Una vez concluida la entrevista y con los datos obtenidos, se llevará a cabo una reunión para compartir las experiencias vividas junto con las familias. o Lipdub sobre diversidad familiar. Con la elaboración de esta actividad se consigue que el alumnado se muestre motivado y lleve a cabo algo “diferente” a lo que se realiza normalmente en un centro educativo. Se pretende que los alumnos y las alumnas fomenten el respeto y la tolerancia hacia todas las familias a través de una divertida canción propuesta por la Junta de Andalucía. Se mostrarán carteles a favor de la diversidad e igualdad en torno a las familias. Los alumnos podrán ir disfrazados y bailar. 31 Sesión 3 La familia tradicional o convencional Duración 1 hora durante 1 semana Descripción Se abordará a través de la lectura del cuento “Las aventuras familiares de Marta”, una ficha de lectura y un debate. El alumnado leerá una parte del cuento que se corresponde con la familia tradicional y después realizará la ficha de lectura. En ella se pretende que el alumnado conozca qué es una familia tradicional, cómo es la familia del protagonista y qué la hace diferente de la suya. Además contienen preguntas que hacen referencia a la familia de Marta para ver si se centran en los componentes que la integran o aluden a mitos y prejuicios del pasado. (Ilustración 3) Por último se realizará un debate para observar la existencia de esos mitos (inculcados por la familia y sociedad a los y las jóvenes) que dificulten la comprensión de que también son un modelo de familia. Además servirá para poner en común ideas y llegar a la conclusión de que hay que respetar y ser tolerantes con la diversidad. 32 Metodología Participativa. La lectura se realizará de manera individual en voz alta y el o la docente ordenará el turno de lectura. Después se trabajará de forma individual la ficha de lectura y al final a modo de gran grupo aportando ideas y debatiendo. Recursos Materiales: Ficha 3. “Familia tradicional” y Cuento “Las aventuras familiares de Marta”. Personales: alumnado 1er Ciclo E. Primaria y profesorado 1er Ciclo E. Primaria. Organizativos: aula escolar. Evaluación El profesor o la profesora analizará las respuestas del alumnado junto con la participación en el debate. Servirá como evaluación formativa. 33 Ilustración del cuento y ficha de lectura. La familia de José. La primera casa que fuimos a visitar fue la de José. José tiene 8 años y vive con su mamá y su papá. El papá de José se llama Francisco y es médico. Su mamá se llama Mercedes y es profesora. Los papás de José son muy amables. Nos invitaron a merendar un rico pastel y un vaso de leche. José nos contó que sus padres son muy buenos con él. Siempre le ayudan con los deberes del cole, lo llevan al médico cuando está malito… y todas las noches le cuentan un cuento antes de dormir. Él está muy contento con la familia que tiene y no la cambiaría por nada del mundo. 34 Ilustración 3. Ficha 3. Familia tradicional o convencional. 35 Sesión 4 La familia monoparental Duración 1 hora durante 1 semana Descripción Se abordará a través de la lectura del cuento “Las aventuras familiares de Marta”, una ficha de lectura y un debate. El alumnado leerá una parte del cuento que se corresponde con la familia monoparental y después realizará la ficha de lectura. En ella se pretende que el alumnado conozca qué es una familia monoparental, cómo es la familia de la protagonista y qué la hace diferente de la suya. Además contienen preguntas que hacen referencia a la familia de Marta para ver si se centran en los componentes que la integran o aluden a mitos y prejuicios del pasado. (Ilustración 4) Por último se realizará un debate para observar la existencia de esos mitos (inculcados por la familia y sociedad a los y las jóvenes) que dificulten la comprensión de que también son un modelo de familia. Además servirá para poner en común ideas y llegar a la conclusión de que hay que respetar y ser tolerantes con la diversidad. 36 Metodología Participativa. La lectura se realizará de manera individual en voz alta y el o la docente ordenará el turno de lectura. Después se trabajará de forma individual la ficha de lectura y al final a modo de gran grupo aportando ideas y debatiendo. Recursos Materiales: Ficha 4. “Familia monoparental” y Cuento “Las aventuras familiares de Marta”. Personales: alumnado 1er Ciclo E. Primaria y profesorado 1er Ciclo E. Primaria. Organizativos: aula escolar. Evaluación El profesor o la profesora analizará las respuestas del alumnado junto con la participación en el debate. Servirá como evaluación formativa. 37 Ilustración del cuento y ficha de lectura. La familia de Raquel. Ahora nos toca visitar la familia de Raquel. Raquel y yo somos muy amigas desde pequeñas. Ella también tiene 7 años. Vive con su mamá Laura en un piso. La mamá de Raquel nos contó que desde pequeña quería ser mamá. Soñaba que algún día, tendría una hija a la que cuidar y dar todo el amor del mundo. Cuando tuvo 25 años fue a una clínica y el médico le dio una semilla y… ¡TACHAN! A los pocos meses estaba embarazada. Ella se puso muy contenta. A los 9 meses nació Raquel y desde entonces no deja de cuidar de su pequeña. Cuando voy a casa de Raquel a jugar, su mamá nos prepara el salón con muchos juguetes. A veces, hacemos teatros con marionetas o nos disfrazamos. A la mamá de Raquel le gusta mucho vernos. Raquel nos dijo que estaba muy contenta con la familia que tenía. Con su mamá Laura, comparte todas sus ideas y sentimientos. Si algún día se encuentra mal, ella busca una forma de alegrarle el día. 38 Ilustración 4. Ficha 4. Familia monoparental. 39 Sesión 5 La familia adoptiva Duración 1 hora durante 1 semana Descripción Se abordará a través de la lectura del cuento “Las aventuras familiares de Marta”, una ficha de lectura y un debate. El alumnado leerá una parte del cuento que se corresponde con la familia adoptiva y después realizará la ficha de lectura. En ella se pretende que el alumnado conozca qué es una familia adoptiva, cómo es la familia del protagonista y qué la hace diferente de la suya. Además contienen preguntas que hacen referencia a la familia de Marta para ver si se centran en los componentes que la integran o aluden a mitos y prejuicios del pasado. (Ilustración 5) Por último se realizará un debate para observar la existencia de esos mitos (inculcados por la familia y sociedad a los y las jóvenes) que dificulten la comprensión de que también son un modelo de familia. Además servirá para poner en común ideas y llegar a la conclusión de que hay que respetar y ser tolerantes con la diversidad. 40 Metodología Participativa. La lectura se realizará de manera individual en voz alta y el o la docente ordenará el turno de lectura. Después se trabajará de forma individual la ficha de lectura y al final a modo de gran grupo aportando ideas y debatiendo. Recursos Materiales: Ficha 5. “Familia adoptiva” y Cuento “Las aventuras familiares de Marta”. Personales: alumnado 1er Ciclo E. Primaria y profesorado 1er Ciclo E. Primaria. Organizativos: aula escolar. Evaluación El profesor o la profesora analizará las respuestas del alumnado junto con la participación en el debate. Servirá como evaluación formativa. 47 Sesión 7 Resumen de diversidad familiar Duración 1 hora durante 1 semana Descripción Se abordará a través de la lectura del cuento “Las aventuras familiares de Marta”, una ficha de lectura y un debate. El alumnado leerá una parte del cuento que se corresponde con el final. En dicho final, queda reflejado que lo verdaderamente importante en una familia es la felicidad junto con las personas que te quieren. Después se realizará la ficha de lectura. En ella se pretende que el alumnado relacione todos los contenidos abordados a lo largo de las sesiones y los pongan en juego. Para ello se pide que hagan uniones de flechas, ordenación de palabras y por último respondan a las mismas preguntas que en la primera sesión (Ilustración 7). Por último se observarán las respuestas que se dieron en la primera sesión y se hará un debate para ver si han comprendido en sí qué es lo verdaderamente importante en una familia y si consideran que todas las familias son iguales. Metodología Participativa. La lectura se realizará de manera individual en voz alta y el o la docente ordenará 48 el turno de lectura. Después se trabajará de forma individual la ficha resumen y al final a modo de gran grupo aportando ideas y debatiendo. Recursos Materiales: Ficha 7. “Resumen de todas las familias” y Cuento “Las aventuras familiares de Marta”. Personales: alumnado 1er Ciclo E. Primaria y profesorado 1er Ciclo E. Primaria. Organizativos: aula escolar. Evaluación El profesor o la profesora analizará las respuestas del alumnado y determinará con una calificación el grado de adecuación de las mismas. Se tendrá en cuenta también la participación en el debate. Servirá como evaluación final. Tendrá un valor del 10% de la nota final. 49 Ilustración del cuento y ficha resumen. ¡Bien! Ya tengo toda la información que necesito… Al día siguiente, decidí llevar al cole toda la información que había encontrado. En el recreo, decidí mostrárselo a mis compañeros de clase. Mis compañeros estaban ilusionados con las historias que les conté. Al final les dije que lo importante era tener personas a las que querer y que nos quieran. Personas que nos cuiden y nos muestren todo su amor y alegría. No importa si tenemos dos papás, una mamá, un papá y una mamá… Lo importante es que seamos felices y nos respetemos todos. Con estas palabras recibí un gran aplauso de mis compañeros y… espero que el vuestro también. Gracias por haberme acompañado por esta misión y recuerda: “LO MÁS IMPORTANTE ES LA FELICIDAD JUNTO CON LAS PERSONAS QUE TE QUIEREN.” 50 Ilustración 7. Ficha 7. Resumen de todas las familias. 51 Sesión 8 Mural familiar Duración 2 horas durante 1 semana Descripción El profesorado dividirá a la clase en cinco grupos en relación al número de familias. Éste adjudicará a cada grupo un tipo de familia. El alumnado tendrá que traer imágenes ya impresas (previo a esta sesión se les informará) para poder pegarlas en las cartulinas de colores. Además se repartirá, entre los grupos, una serie de palabras que conformarán el eslogan del mural. El eslogan es el siguiente: “La felicidad se encuentra en cada una de las familias”. Estas palabras estarán en blanco para que el alumnado las coloree. Al finalizar, se colocarán las cartulinas junto con el eslogan en la pared del aula (Ilustración 8). Metodología Participativa. Se trabajará en pequeños grupos, colaborando entre todos y siendo partícipes de la creación del mural familiar. Recursos Materiales: Cartulinas de colores e imágenes. Personales: alumnado 1er Ciclo E. Primaria y profesorado 1er Ciclo E. Primaria. Organizativos: aula escolar. 52 Evaluación El profesor o la profesora tendrá en cuenta la creación de este mural y supondrá otra calificación a anotar. En su creación se observará si el alumnado respeta y conoce la diversidad familiar. Además se valorará el trabajo en pequeños grupos. Servirá como evaluación final. Tendrá un valor del 10% de la nota final. Ilustración 8. Mural familiar. 53 Sesión 9 Elaboración de un cuento Duración 2 horas durante 1 semana Descripción El profesorado propondrá al alumnado la creación de una historia siguiendo el modelo del cuento abordado en sesiones anteriores. Así el alumnado sentirá que su familia puede también ser protagonista de una historia y observará como las familias de sus compañeros realizan las mismas funciones que la suya, independientemente de cómo estén formadas. Además de la historia, pueden realizar una ilustración para la misma. Al finalizar se leerán todas las historias y se incluirán como parte del cuento “Las aventuras familiares de Marta”. Metodología Participativa. Se trabajará de manera individual para la creación del cuento y después se leerá en voz alta a todo el grupo clase. Recursos Materiales: Hojas de papel. Personales: alumnado 1er Ciclo E. Primaria y profesorado 1er Ciclo E. Primaria. Organizativos: aula escolar. Evaluación El profesor o la profesora tendrá en consideración la participación del alumnado en esta actividad, pero no llevará calificación. Servirá como evaluación formativa. 54 Sesión 10 Entrevista a una familia no convencional Duración 2 semanas Descripción En esta ocasión, el alumnado tendrá que entrevistar a una familia no convencional para conocerla mejor y ver cómo es. Se requiere la ayuda de la familia para poder llevarla a cabo. El profesorado abordará con el alumnado, en el aula, las preguntas que tendrán que realizarles a las familias. Estas preguntas serán del tipo: o Describe cómo está formada la familia. o ¿Cómo os conocisteis? o ¿Por qué decidisteis ser padres? o ¿Qué hacéis con vuestro hijo o vuestra hija? Al finalizar la recogida de información, se citará a las familias, una tarde, para compartir las experiencias que han tenido. Metodología Investigativa. Se realizará de manera individual junto con la familia y la colaboración del docente. Recursos Materiales: Bloc de notas. Personales: alumnado 1er Ciclo E. Primaria, profesorado 1er Ciclo E. Primaria y familia del alumnado. Organizativos: aula escolar y salón de actos. 55 Sesión 11 Lipdub sobre diversidad familiar Duración 1 semana Descripción En esta ocasión, se llevará a cabo un lipdub con la canción propuesta por la Junta de Andalucía que se corresponde con el programa Andaluna (Ilustración 9). En la canción se trabajan los distintos tipos de familias, así como los valores que se transmiten y funciones que se realizan en ellas. Además del lipdub, el alumnado creará carteles con eslóganes que defiendan la diversidad familiar, como por ejemplo: “¡Viva la diversidad familiar!, Papá + Papá + Hijo/a = Familia”. El alumnado, también, podrá ir disfrazado para la ocasión. Tras varios ensayos, en las clases de Educación Física y la creación de los carteles en la clase de Evaluación Tendrá una puntuación importante (30% de la nota final) ya que requiere de un gran esfuerzo y compromiso. Para obtener una puntuación se deberá presentar el bloc de notas, con la información recogida, al profesorado. Servirá como evaluación final. 56 Educación Plástica, se concluirá con la grabación del vídeo. Metodología Participativa. Los alumnos tendrán que colaborar y participar en la coreografía así como en la creación de los carteles. Recursos Materiales: Disfraces, cartulinas y cámara de vídeo. Personales: alumnado 1er Ciclo E. Primaria, profesorado 1er Ciclo E. Primaria, profesor o profesora de Educación Física y profesor o profesora de Plástica. Organizativos: aula escolar y gimnasio. Evaluación Tendrá una puntuación importante (30% de la nota final) ya que requiere de un gran esfuerzo y compromiso. Para obtener una puntuación se tendrá que colaborar en todas las actividades previas a su puesta en acción. Servirá como evaluación final. Ilustración 9. Letra canción. 63 González, M.M., Gutiérrez, B. y Sánchez-Sandoval, Y. (1997). Familias diversas, familias felices. Sevilla: Instituto Andaluz de la Mujer. González, M.M., Morgado, B. y Sánchez-Sandoval, Y. (2002). Diversidad familiar y escuela. Primera evaluación del programa “Familias Diversas, Familias Felices”. Cultura y Educación, 14, 431-440. doi:10.1174/113564002762700899 Grado en Educación Primaria. Universidad de Sevilla (2010). Datos generales, Objetivos y Competencias. Recuperado de: www.us.es//estudios/grados/plan_195?p=4 Hernández, A. (2005). Facendo familia, propuesta educativa para educación primaria, guía para educadores. Meniños, Fundación para a Infancia. Iglesias de Ussel, J. (1998). La familia española en el contexto europeo. En Rodrigo, M.J. y Palacios, J. Familia y desarrollo humano, pp. 94-113. Madrid: Alianza. 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