Influencia del nivel académico de padres y madres en el éxito o fracaso de los estudiantes de Primaria : estudio piloto

2 3 ÍNDICE DE CONTENIDOS Página RESUMEN 7 INTRODUCCIÓN 9 MARCO TEÓRICO 11 1. El analfabetismo y la alfabetización. 11 1.2. El analfabetismo en España. 19 1.2.1. Síntesis de la evolución de la transición de la alfabetización. 20 1.2.2. En la actualidad ¿Existen muchas personas analfabetas en España? 24 1.2.3. Los grupos más vulnerables. 26 1.3. El papel de padres/madres en la educación de sus hijos (as). 28 1.3.1. La implicación de los progenitores en la educación. 30 1.3.2. El efecto del analfabetismo en el ambiente familiar. 33 1.4. Factores determinantes en el éxito/fracaso escolar. 38 1.5. Actuaciones para llegar a una educación. 40 1.6. Conclusiones. 41 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 45 2.1 Objetivo General. 47 2.2 Objetivos Específicos. 47 METODOLOGÍA Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 49 3. Descripción de investigación. 51 3.1. Hipótesis. 52 3.2. Muestra. 53 3.2.1. Criterios de la muestra. 53 3.2.2. Técnicas e instrumentos de recogidas de datos. 55 3.2.3. Técnicas para análisis de los datos. 58 RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN 59 4. Resultados 61 4.1. Encuestas a los estudiantes 63 4.2. Encuestas a los docentes 85 VERIFICACIONES, CONCLUSIONES Y LIMITACIONES 91 5.1. Verificación de la Hipótesis. 93 5.2. Alcance de los Objetivos. 94 5.3. Conclusiones y Limitaciones 95 BIBLIOGRAFÍA 99 4 ANEXOS 105 ÍNDICE DE CUADROS Página MARCO TEÓRICO 5 Cuadro Nº 1 – Analfabetismo en España en el S.XIX 21 Cuadro Nº 2 – Saber leer y escribir en España en el S.XIX 21 Cuadro Nº 3 - Analfabetismo en España en el S.XX 23 Cuadro Nº 4 - Saber leer y escribir en España en el S.XX 23 METODOLOGÍA Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN Cuadro Nº 5 – Características de los centros. 53 Cuadro Nº 6 - Características de los centros. 54 Cuadro Nº 7 – Descripción de los cuestionarios de los estudiantes. 55 Cuadro Nº 8 - Descripción de los cuestionarios de los docentes. 56 RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN Cuadro Nº 9 – Encuesta para docentes. 87 ÍNDICE DE GRÁFICAS Página MARCO TEÓRICO Gráfica Nº 1 – Evolución del analfabetismo en España. 24 Cuadro Nº 2 – Radiografía del analfabetismo en España. 25 Cuadro Nº 3 – Uso de las tecnologías. 30 Cuadro Nº 4 – Comunicación familiar. 31 Cuadro Nº 5 – Arreglo de viviendas de niños menores de edad. 32 Cuadro Nº 6 – Hogares con adultos desempleados. 33 Cuadro Nº 7 – El abandono educativo temprano en la UUEE. 34 Cuadro Nº 8 – Abandono escolar temprano por sexo. 35 Cuadro Nº 9 – Abandono escolar temprano según etnia y nacionalidad. 36 Cuadro Nº 10 – Abandono escolar temprano por CCAA. 36 Cuadro Nº 11 – Alumnos escolarizados en el sistema educativo Andaluz. 39 Cuadro Nº 12 – Abandono escolar temprano. 42 Cuadro Nº 13 – Nivel de estudios de la población adulta. 43 5 ÍNDICE DE CUADRO Y GRÁFICA Página RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN Cuadro y Gráfica Nº 1 – Nivel educativo de los padres. 65 Cuadro y Gráfica Nº 2 – Calificaciones de los alumnos. 69 Cuadro y Gráfica Nº 3 – Lugar específico para estudiar. 71 Cuadro y Gráfica Nº 4 – Recursos didácticos. 73 Cuadro y Gráfica Nº 5 – Hábitos de lectura. 75 Cuadro y Gráfica Nº 6 – Recibir ayuda para estudiar. 77 Cuadro y Gráfica Nº 7 – Quien ayuda en los deberes? 79 Cuadro y Gráfica Nº 8 – Interés por el aprendizaje. 81 Cuadro y Gráfica Nº 9 – Hábitos de estudio. 83 6 7 RESUMEN La investigación del presente Trabajo Fin de Grado se inicia haciendo una búsqueda de información bibliográfica sobre la definición y evolución del alfabetismo y analfabetismo, así como sus causas y consecuencias. Después se realiza un análisis de cómo ha ido evolucionando el concepto en España, a través de numerosos censos y gráficas que van desde el primer censo oficial hasta la actualidad y, se identifica los grupos más vulnerables. A continuación, se habla del papel de la familia, concretamente el papel de los padres y las madres en la educación de los niños (as) y se resalta la importancia de su papel en el proceso educativo de los discentes. Seguidamente se habla del efecto del analfabetismo en el ambiente familiar, relacionándolo con el abandono o fracaso escolar y se señala los factores que determinan el éxito /fracaso de los estudiantes. Por último se realiza un estudio de campo donde se trata la relación analfabetismo de padres en el rendimiento escolar, como influencian la carencia de conocimientos de estos progenitores en el desenvolvimiento de los estudiantes en el aula. Para ello, se hace una comparación de dos centros escolares de la ciudad de Sevilla, con la peculiaridad de que los padres de ambos centros presentan disparidad de niveles académicos. Palabras claves: Alfabetismo, analfabetismo padre, rendimiento escolar. 8 ABSTRACT The investigation of this Final Project is initiated by a search of bibliographic information on the definition and evolution of literacy and illiteracy. Their causes and consequences. After an analysis of how the concept has evolved in Spain is carried out through numerous surveys and charts ranging from the first official census until today and the most vulnerable groups identified. Then, speaking of the role of the family, particularly the role of fathers and mothers in the education of children and the importance of their role in the educational process is highlighted learners. Then speaking of the effect of illiteracy in the family environment, related to the abandonment and school failure and the factors that determine the success / failure of the students stated. Finally a field study where the illiteracy of parents regarding school performance, how they influence the lack of knowledge in the development of students in the classroom is performed. Therefore, a comparison of two schools in the city of Seville, with the peculiarity that the parents of both schools have academic standards disparity becomes. Key words: Literacy, illiteracy of parents, school performance. 9 INTRODUCCIÓN “El analfabetismo mundial es una cuestión histórica y actual de primera magnitud.” No obstante apenas se trata, “por su dimensión social y por el desconocimiento de lo que significan su estudio puede dar una visión renovadora de nuestro pasado, no obstante difícil de conseguir porque la existencia de mayorías analfabetas implica una crítica fuerte a los sistemas imperantes de hoy y de ayer” (Vilanova & Moreno, 1990) En la actualidad se han llevado a cabo numerosas investigaciones, artículos, informes, tesis, incluso reuniones internacionales para hablar sobre el alfabetismo y su antónimo el analfabetismo. Muchas de estas informaciones tienen en común la relación que establecen entre el analfabetismo con países subdesarrollados o en vía de desarrollo. Esta correlación entre el analfabetismo y los países desfavorecidos, se acentúa más cuando comparamos el porcentaje de analfabetos entre países desarrollados y subdesarrollados. Ser analfabeto (a) es según la Real Academia Española (2014) que no sabe leer ni escribir. Lo que sí queda claro del concepto es que es un mal que afecta a miles de personas, concretamente indica la UNESCO (2014) que hay 907 millones de personas analfabetas en el mundo. Sobre todo afecta a mujeres y niñas. Además determina que, “la alfabetización es a la vez un derecho humano, un instrumento de autonomía personal y un medio de alcanzar el desarrollo individual y social […]”. 16 Según la RAE, es perteneciente o relativo a las funciones. Competencias, procedimiento funcional, […]. En cambio la UNESCO, (1956, p. 277) lo expresa como “preparación del hombre para una función social, cívica y económica”. […] Y a pesar de la falta de consenso sobre el término funcional por la amplia gama de funcionalidades aplicables por definición a la alfabetización funcional. Funcional para el trabajo, para las necesidades básicas, para la cultura, para la transformación, para los conceptos básicos, para el status quo..., pero a pesar de su extensión, existe un componente central o eje vertebrador en el concepto de alfabetización funcional que bastantes autores relacionan con el proyecto de vida social […]. (Jiménez, 2004, p. 282) A medida que evoluciona la sociedad va surgiendo nuevos términos que suscitan otro consenso como el “analfabetismo de retorno” o la “desalfabetización” en la que se dan dos posturas (Londoño, 1990):  La primera planteada desde la perspectiva de los países de economía avanzada que reconocían en fenómeno de la “desalfabetización.”  La otra posición declaraba que no puede aceptarse la existencia de la desalfabetización […]. Esto es debido según aquellos que están a favor de la existencia de este fenómeno como bien argumenta Jiménez (2004) […]. El analfabetismo de retorno aquellos que defienden su existencia] se apoyan en que el abandono y la recaída del analfabetismo “es la consecuencia de no haberse dado el vínculo entre la situación de la vida real y el tipo de práctica de alfabetización” (Roy-Singh, 1990, p. 7). Exista o no la desalfabetización es innegable que nuestra sociedad fluye un creciente desarrollo. “La globalización y la tecnificación creciente de la sociedad generan grandes oportunidades, pero también nuevas desigualdades y nuevas formas de exclusión” (Infante & Letelier, 2012, p. 25). Estos cambios generaron la necesidad de ampliar la definición de la alfabetización, como sucede en la Declaración Mundial sobre Educación para Todos: Satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje. La alfabetización debe ampliar su contexto y cubrir las necesidades de niños, jóvenes y adultos proporcionándoles los conocimientos básicos (leer, escribir y cálculo), valores y actitudes. Para que las personas desarrollen plenamente sus capacidades y mejorar la calidad de sus vidas y continuar aprendiendo, dentro y fuera del sistema educativo a lo largo de toda la vida (UNESCO, 1990). Es una visión más profunda que reconoce no solo la importancia de los contextos, sino que también que “la alfabetización, de hecho, no tiene edad, se desarrolla dentro y fuera del sistema escolar, y a lo largo de toda la vida. Es no solo una 17 herramienta indispensable para la educación y el aprendizaje permanente, sino un requisito para la ciudadanía y el desarrollo humano y social” (Torres, 2000). Se entiende que la alfabetización es el inicio para que las personas empiecen a desarrollar y crecer durante toda su vida. Esto hace referencia a la educación permanente mencionada con anterioridad y, que además es un aprendizaje que se da en diversos contextos. “Con ello se trata también de superar la disociación frecuente entre alfabetización y educación de adultos, como si fueran dos procesos autónomos, como si después de alfabetizarse recién comenzara la educación de adultos” (Infante & Letelier, 2012, p. 26). Incidir en los contextos para asegurar la alfabetización es algo primordial porque tratamos con personas que se encuentra con diferentes situaciones, interés, vivencias o recursos, etc. Por lo tanto, “Hoy ya no es pertinente atender a las personas analfabetas sin incidir sobre sus contextos; resulta preciso tender hacia la consecución de sociedades alfabetizadas” (Fernández, 2007, p. 25-26). La UNESCO (2006, p. 35), informa que “las sociedades alfabetizadas deben permitir a las personas y los grupos adquirir, desarrollar, mantener y utilizar competencias básicas pertinentes de lectura, escritura y cálculo, gracias a una escolaridad elemental de buena calidad, programas de alfabetización para jóvenes y adultos, y contextos en los que las personas, familias, escuelas y comunidades valoricen la alfabetización”. En la actualidad se habla también del concepto del “entorno alfabetizado”: “El entorno alfabetizado es un concepto que se utiliza en la actualidad para evocar una idea más amplia, en la cual las personas aprenden y utilizan las competencias de lectura y escritura” (UNESCO, 2008, p. 62). Esto incluye lo que las personas escriben y lo que ellas leen; “se refiere a quien produce, publica y distribuye textos y materiales, y a la forma y a las razones por las que ellas realizan dichas acciones; abarca las instituciones que promocionan la lectura y escritura, como también los propósitos, idiomas, textos escritos, modalidades y métodos de alfabetización” (UNESCO, 2008, p. 62). En otras palabras, “el concepto es una manera de entender y describir qué es lo que significa ser una persona que sabe leer y escribir y cuáles son las conexiones más amplias que tiene la alfabetización” (UNESCO, 2008, p. 62). De esta manera, Infante & Letelier (2012, p. 29) puntualizan que “el objetivo no es solo enseñar a leer y escribir a las personas, sino asegurar condiciones para que las personas lean y escriban. Comprender que la adquisición y desarrollo de la lectura y escritura requieren del uso efectivo de la lengua escrita en contextos y situaciones sociocomunicativas reales”. 18 Se trata de desarrollar la cultura escrita promoviendo sociedades alfabetizadas, que otorguen valor social a la lectura y la escritura, y se comprometan con el aprendizaje permanente. El desarrollo social ha generado avanzan nuevas formas de comunicación entre los ciudadanos y estos han tenido que en poco tiempo ir adaptándose y actualizándose. Surgiendo así, otro nuevo concepto el “analfabetismos digital”. En la actualidad, los diversos y sofisticados medios de comunicación audiovisual y la invención y masificación de las computadoras, suponen un lenguaje y una comunicación que desafía a los sistemas educativos y es un componente fundamental para la superación de la brecha tecnológica. Los elementos de la modernidad y globalización revelan la aparición de nuevos códigos que dan acceso al ejercicio pleno de la ciudadanía y que plantea grandes demandas a los procesos de alfabetización y a la educación. En la actualidad, la globalización y las TIC (Tecnología de la Información y Comunicación) están repercutiendo en la vida de muchas personas de tradición oral. Hay que tener en cuenta que en muchas sociedades tradicionales, los gobiernos nacionales han proporcionado infraestructura, incluyendo carreteras y electricidad; Y trabajadores sociales como profesores, policías y trabajadores sanitarios y de asistencia humanitaria que suelen utilizar los sistemas de TIC. Cuando las comunidades tradicionales puedan acceder a estas tecnologías, puede que las adapten rápidamente a sus necesidades. (Catts & Lau, 2008, p. 30) Pero cuando las personas no se encuentran en esa situación, está en desventajas ante otras individuos, que sí lo están, y surge la llamada “brecha digital.” Que hacen alusión tanto aquellas personas que no disponer de los recursos necesarios para estar digitalizado, como aquellos individuos que no poseen las capacidades necesarias para poder hacer usos de las tecnologías inmersos en una sociedad de la información. En conclusión, la alfabetización no es una simple destreza elemental del ser humano donde aprenden grafías y sonidos de la escritura. Es un proceso mucho más complejo y dinámico, donde interviene su medio. Es la puerta de entrada para el aprendizaje a lo largo de toda una vida, asociado a su vez al aprendizaje de capacidades que permiten al individuo participar en su contexto. En esta misma línea, se tiene mayor conciencia de que existe una relación entre la alfabetización y la democratización de la sociedad. Así como se percibe una correlación entre el analfabetismo y la pobreza, de manera que la pobreza se puede superar a través de la alfabetización de las personas. 19 En este sentido la alfabetización tiene dos vertientes:  Garantizar el acceso y calidad de la alfabetización infantil en la escuela primaria, para evitar la reproducción del analfabetismo adulto.  Impulsar acciones educativas que permitan a los adultos el acceso a la cultura escrita. (Infante & Letelier, 2012, p. 30) “En esa perspectiva, muchos piensan que para ser ciudadano hoy día se necesita no solo saber leer, sino también escribir, y hacerlo también en forma virtual. Se requiere de una alfabetización que capacite para asumir la palabra, para expresarse, para escribir, que desarrolle la capacidad interpretativa para “leer” lo que se comunica a través del computador, lo que se dice a través de la televisión o los periódicos” (Barbero, 2005). “Hay que tener en cuenta que la alfabetización es un bien social complejo y que nadie posee las múltiples alfabetizaciones necesarias lo que implica que indefectiblemente todos somos en parte analfabetos” (Vilanova, 1989, p. 259). 1.2. EL ANALFABETISMO EN ESPAÑA “Están aprendiendo a escribir la palabra historia. La maestra pregunta cómo empieza a deletrearse y las alumnas, de hasta 68 años, responden probando suerte: “Con i latina, con y griega, con mayúsculas [...]”. Segundos después se desvela la incógnita. Era con h muda, la del silencio, la de la ausencia. La h de la historia que no ha dado voz a su educación durante los siglos XX y XXI” (Lucas, 2014, párrafo 1). Un pequeño fragmento que refleja el proceso de alfabetización de muchas personas sevillanas que no saben leer y escribir en edades ya avanzadas, que trae consigo miles de historias reales sobre esas personas que no pudieron por una u otra razón acceder a la educación. A pesar de las desigualdades, del retraso económico, de los cambios políticos y del papel jugado por iglesia, cobraba importancia la Ciencias de las Enseñanzas. Actualmente Se le da mayor importancia a la educación y por ley es obligatorio escolarizar a los niños y niñas para que reciban una educación básica. “Pero la población que en épocas anteriores no estuvo escolarizada sigue existiendo, y como —felizmente— la esperanza de vida aumenta, los analfabetos de edades avanzadas e irrecuperables permanecen en las estadísticas cuando éstas se hacen, como en España, hasta "setenta y más años", durante un largo período de tiempo” (Tena, 1981, p. 291). Muchas de estas personas son la generación de una España de muchos cambios, dificultades y conflictos continuos en materia de política, económica y educación. 20 En el siguiente apartado vamos a echar una mirada atrás, y poder hacer una breve síntesis de cómo ha sido el desarrollo de la alfabetización de los españoles. La estructura del sistema educativo español se ha visto sometida a notables cambios en los últimos cien años. Los censos de población permiten analizar el nivel de instrucción de la población en relación a múltiples variables. 1.2.1. UNA SÍNTESIS DE LA EVOLUCIÓN DE LA “TRANSICIÓN DE LA ALFABETIZACIÓN” Desde el punto de vista histórico, la evolución de la alfabetización generalizada de la sociedad, ha sido “un proceso lento y desigual en su distribución territorial y social. Caracterizada por el peso cuantitativo y la relevancia cualitativa de la semialfabetización cuya estadísticas se media a través del dominio de la firma, previa a la creación de censos nacionales o encuestas sobre el dominio de la lectura y escritura” (Viñao, 2009). ¿Cuál era la situación del analfabetismo en ese momento? “El censo de Morón de la Frontera (Sevilla), lugar donde se produce una de las más importantes revueltas campesinas en 1857, indica que en 1860 había casi un 90% de analfabetos absolutos” (Liébana, 2009, p. 11). Viñao, (2009, p.7) informa que la primera estadística oficial con datos al respecto para todo el país, la de 1841, ofrecía un 24,2% de la población analfabeta (39,2% de los hombres y 9,2% de las mujeres), pero en esa cifra se incluían tanto los que solo sabían leer y como quienes sabían leer y escribir (9,6%: 17,1% hombres y 2,2% mujeres). Veinte años más tarde, en el primer censo nacional de 1860, el porcentaje de los que sólo sabían leer descendería al 4,5% y el de los que sabían leer y escribir—los que podríamos considerar alfabetizados según criterios actuales—se incrementarían hasta el 19,9%. El porcentaje de población entre personas de 6 a 13 años que acudía a la escuela a finales del siglo XVIII no superaba el 23,3%. La crisis política y económica del primer tercio del XIX (Guerra de la Independencia, final del Antiguo Régimen) explica que en 1831 dicho porcentaje fuera similar (24,7%) al de treinta y cuatro años antes, cuando ya por aquellas fechas en algunos estados alemanes se alcanzaban porcentajes de escolarización entre el 60% y el 90% de la población en la misma franja de edad. 21 Cuadro nº 1 Analfabetismo en España (en millones de habitantes por año de referencia y % del total habitantes) Fuente: censos 1860 1900 variación Hombres 5,03 millones 65% 5,07 millones 56% +33.500 Mujeres 6,80 millones 86% 6,81 millones 71% +4.000 TOTAL 11,84 millones 75,5% 11,87 millones 64% + 37.500 La variación en valores absolutos -sobre el total de la poblaciónsupone un aumento de 37.500 analfabetos, teniendo presente el aumento de la población en los cuarenta años indicados (tasa de crecimiento del 0,4 al año, la mitad de la media europea) y sobre una población en 1900 de 18,6 millones de habitantes, en los que el número de analfabetos totales es de casi 12 millones. El analfabetismo es superior en las mujeres pero disminuye a más velocidad que en los hombres Cuadro nº 2 Saben leer y escribir en España (en millones de habitantes por año de referencia y % del total habitantes) Fuente: censos 1860 1900 variación Hombres 2,41 millones 31% 3,83 millones 42% +1.417.000 Mujeres 720.000millones 9% 2,40 millones 25% +1.680.000 TOTAL 3,13 millones 20% 6,23 millones 33% +3.100.000 La variación en valores absolutos supone un aumento de 3,1 millones de personas que ya saben leer y escribir, el doble que en 1860, lo que supone la tercera parte de la población en 1900, algo más de seis millones. La diferencia entre la suma de los analfabetos, los que saben leer y escribir, y los totales de la población, está en una franja que sólo sabe leer pero no sabe escribir. Esta franja se va reduciendo apreciablemente del 4,5% al 3%. El siglo XX, es un siglo marcado por la revolución francesa y la crisis que generó la Guerra de la Independencia (1808-1814) que supuse entre otras cosas una gran influencia para nuestro Sistema Educativo hasta casi finales del siglo. Supuso otro intento de democratizar la educación y acabar con la educación clasista y el alto nivel de analfabetos. Otro de los obstáculos de la educación era la poca libertad de cátedra y la enseñanza gratuita, al menos en primaria. Encontramos diversas reformas como la Ley Moyano en 1857 que consolido la instrucción española hasta el primer tercio del siglo XX. 22 Las tendencias actuales en este siglo entre otras; el regeneracionismo pedagógico social donde se defendía la necesidad pública de educar para el patriotismo, el derecho del ser humano de ser educado incluyendo por primera vez el papel de la mujer como ser igualitario al hombre, con derecho a ser educada en una escuela igualitaria y neutral a los principios políticos y religiosos. Este nuevo impulso provoca tres consecuencias: el inicio de la reducción de las diferencias existente entre la alfabetización de hombre y mujeres; el descenso de la semialfabetización, tal como ha sido definida antes; y la ampliación del concepto lectura. Sin embargo, el porcentaje de analfabetos en España era de 56%, siendo España entre otros países los porcentajes de analfabetismo más elevados del continente europeo. Ya entrado el siglo XIX, en 1990 surgen una nueva preocupación, la enseñanza de adulto. Pero los contenidos eran de cultura general con un objetivo muy evidente crear buenos patriotas. Pero en los años 30 los conflictos civiles y posterior dictadura franquista volvió a ralentizar este impulso durante casi veinte años. Pero gracias a los cambios sociales, económicos y culturales de mediados de siglo y el crecimiento de la población escolarizada, pudo ser posible que el país alcanzara en los años 80 un porcentaje de alfabetización en torno al 95%. Era tal el atraso que vivió España durante ese periodo de dictaduras, que ese porcentaje había sido superado por otros países europeos treinta o cuarenta años antes. Pero esa “transición de la alfabetización” no se dio en todos los lugares en España al mismo tiempo. Por ejemplo, las diferencias oscilaban que entre el 21% de analfabetos neto en Álava y el 76% de Jaén y Almería. Estas dos provincias junto con Murcia, Cáceres, Badajoz, y el resto de Andalucía no superarían el umbral del 50% hasta las décadas de los años 30 o 40 del siglo XX, y hasta los años 70 y 80 de ese mismo siglo no entro hacer una zona con una sociedad alfabetizada. El proceso de alfabetización en España, como refleja los datos de los censos, ha sido en comparación con otros países muy lenta y difícil por las diversas trabas e ideologías en contra de este proceso porque las clases privilegiadas querían seguir conservando sus privilegios y la educación sería un obstáculo para seguir manteniendo la sociedad clasicista, ya que, educar al pueblo suponía el alzamiento para luchar por mayores igualdades de oportunidades. Las diferencias entre 1900 y 1940 en los porcentajes de analfabetismo neto entendiendo por éste el referido solo a los que no están en edad de estar escolarizados obligatoriamente (véase cuadro 3) se deben a los cambios sociales y económicos (éxodo rural y crecimiento urbano) acaecidos en los años veinte y treinta, a la firme política de escolarización y alfabetización llevada a cabo durante la II República 1931-1939) y al importante papel jugado por la producción impresa en la confrontación, proselitismo e información ideológica durante estos años. (Líébana, 2009, p. 11) 23 Cuadro nº 3 Analfabetismo en España (en millones de habitantes por año de referencia y % del total habitantes) Fuente: censos 1900 1910 1920 1930 1940 variación Hombres 5,07 5,11 4,80 4,27 3,68 -1.386.000 Mujeres 6,81 6,76 6,37 5,75 5,08 -1.728.000 TOTAL 11,87 11,87 11,17 10,25 8,76 -3.114.000 La variación en valores absolutos –respecto al total de la poblaciónsupone una disminución de más de 3 millones de analfabetos en los siguientes cuarenta años, pero en los que la mitad de esa variación se produce en el periodo de la II República, y casi un millón en el periodo de 1920 a 1930. El analfabetismo en 1940 era de casi nueve millones sobre una población de 26, prácticamente la tercera parte. La tasa de crecimiento de la población aumenta en este período hasta ser de un 1% en el periodo 1930-40 (en los años anteriores ha ido aumentando progresivamente desde las tasas del 0,5% en el periodo 1860-1900). El analfabetismo femenino sigue disminuyendo a más velocidad que el masculino, pero parte de valores más altos, hay que recordar que al mejorar la escolarización las niñas se escolarizan igual que los niños. Cuadro nº 4 Saben leer y escribir en España (en millones de habitantes por año de referencia) Fuente: censos 1900 1910 1920 1930 1940 variación Hombres 3,83 4,46 5,44 7,10 8,73 +4.722.000 Mujeres 2,40 3,25 4,46 6,07 8,38 +5.672.000 TOTAL 6,23 7,72 9,90 13,2 17,1 +10.394.000 La variación en valores absolutos de los que saben leer y escribir supone un aumento de más de 10 millones en los cuarenta años indicados. Existiendo 17 millones sobre un total de 26, dos terceras partes. El aumento producido es mayor entre las mujeres que en los hombres llegando a casi igualarse al final de la II República. En síntesis, la mayoría de estos datos reflejan cómo ha sido el cambio de la alfabetización de España. Las razones que explican la heterogeneidad de estas cifras son variadas, pero están entre ellas la emigración del campo a las ciudades, la presencia de importantes donaciones para escuelas por emigrantes con éxito a Hispanoamérica que retornan (los denominados indianos), las zonas de industrialización, la acción en ellas de los sindicatos y sus peticiones de escolarización, las acciones de autoorganización fundando escuelas laicas en zonas obreras, etc. 24 1.2.2. EN LA ACTUALIDAD, ¿EXISTEN MUCHAS PERSONAS ANALFABETAS EN ESPAÑA? “La educación es quizá uno de los aspectos que más ha evolucionado en España a lo largo del pasado siglo. Así, si a principios del siglo XX más de la mitad de la población era analfabeta (un 65% si hablamos de mujeres), cien años después la cifra se ha visto drásticamente reducida, aunque las diferencias entre sexos continúan existiendo (1,6% para los hombres y 3,3% para mujeres)” (INE, 2011, p. 11). Gráfica Nº 1: Evolución del analfabetismo en España. 2011 FUENTE: Censos de Población Desde la implantación a principios de los años 60 del Plan Nacional de Alfabetización y la creación a finales de esa década de los primeros Centros de Educación Adultos, la evolución del país y de esta modalidad educativa ha sido notable. Los hitos más destacados serían el paso de un modelo centralizado de gestión a otro descentralizado, de un modelo escolar basado en el déficit a otro social fundado en la idea de la educación permanente, el partenariado entre la administración pública y la sociedad civil, y el surgimiento de nuevos destinatarios, demandas y modalidades. La Ley General de Educación de 1970 promovió una cierta modernización del modelo anterior reducido a la alfabetización tradicional, aludió por primera vez a la idea de educación permanente como necesidad y exigencia social, facilitó el acceso a la Universidad. Sin embargo, no creó un modelo específico para adultos, manteniendo el modelo y el currículo escolar. Según indican los últimos datos de instituto Nacional de Estadísticas (2011), en España existe cerca de 730.000 personas que no saben leer y escribir, un 67% son mujeres, aproximadamente 490.000 personas, el 57% tiene entre los 65 y 84 años. 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% 1900 1910 1920 1930 1940 1950 1960 1970 1981 1991 2001 Hombres Mujeres Total 25 En la actualidad sigue existiendo diferencias territoriales con respeto al analfabetismo; Gráfica Nº 2: Radiografía del analfabetismo de España. 2012 FUENTE: M. José. Reflexión El sur de España, se encuentra entre las zonas con mayores porcentajes de analfabetismo del país hasta la actualidad. “Andalucía, Extremadura, Castilla-La Mancha, Canarias o Murcia son las comunidades que tradicionalmente han registrado las tasas más altas de analfabetismo, aunque en términos absolutos, donde hay más analfabetos es en Andalucía (216.000), Cataluña (106.000), Valencia (70.000) y Madrid (59.500), que son también las comunidades más pobladas” ( Lucas, 2014). No obstante, hay que mencionar el estancamiento que supuso el Franquismo, sobre todo para las mujeres. Los niveles de escolarización que se alcanzaron en 1970 podrían haberse superado 20 años antes, según los planes de la Segunda República. Eso nos pesa aún y tiene consecuencias obvias en los bajos resultados que refleja el informe PISA”, (concluye Viñao. Según el informe, uno de cada seis niños españoles no sabe interpretar una factura. El informe PISA, es un Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos realizado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), en el que se evalúan las capacidades de los alumnos de 15 años en 67 países. España se encuentra por debajo de la media de los países de la OCDE. Aunque merma el porcentaje de analfabetos en España y “a pesar del grado de desarrollo e institucionalización de la educación alcanzada en nuestros días, también es cierto que siguen alcanzándose voces críticas que cuestionan su funcionamiento, su finalidad e, incluso, su propia existencia” (Trinidad, 2012, p. 32). 32 reforma. Una red interactiva fuerte entre la familia, escuela y estudiantes promueve el aprendizaje y desarrollo de los niños (Bronfenbrenner, 1989 cit. por Sánchez, 1998). La tarea de crear esta red que apoye el aprendizaje de ciencias y el desarrollo de los niños, se hace cada vez más difícil. Los cambios en la estructura social, como se percibe en la siguiente gráfica, y el aumento de las presiones económicas han reducido el tiempo y la energía que algunas familias pueden dedicar a comprometerse con la escuela: los padres separados con frecuencia tienen más de un empleo, en muchas familias donde están las parejas completas los dos trabajan fuera de casa. Es más, la configuración de muchos hogares ha ido cambiando, especialmente en los casos en que las familias extendidas se encargan de la crianza de los niños. Gráfica Nº 5: Arreglo de vivienda de niños menos de edad. Desde los primeros años de vida de los hijos e hijas los padres y madres tiene un papel muy importante porque “el desarrollo del lenguaje y la adquisición temprana de las habilidades necesarias para la escritura y lectura deben ser reforzadas durante los primeros años de vida de un individuo” (Morales, Saz, Gálvez & Moreno, 2009, p. 3). Esta participación se puede hacer teniendo tutorías con los maestros y maestras de niños, ayudar en los deberes, en actividades extraescolares, justificar las ausencias del hijo o hija a clases, acudir a las reuniones de la asociaciones de padres, madres y alumnos(as). En definitiva colaborar con el centro por una educación integral de la comunidad. “ante los grandes problemas educativos que hay hoy día pugnan por disputarse el primer puesto en la preocupación de todos los Sistemas, desde puntos de vista político, no debe ser otro que educar a los pueblos en materia de educación” (Pulpillo, 1982, p. 149). 33 De ahí el desarrollo de la llamada Escuelas de Padres. Para ello, no sólo basta participar sólo en el centro escolar, también es importante que en el clima familiar se trabajé con los menores su capacidades intelectuales, creando un ambiente cultural. “Un contexto familiar que posea libros para fomentar la lectura y crear hábitos de lectura, hacer salidas culturales, llevarlo a espacios donde pueda entrar en contacto con la naturaleza, fomentar el uso responsable de las nuevas tecnologías y reservar un espacio de estudio” (Diez, 1982. p. 25-26). Despertar el interés de los niños y niñas sobre el mundo que le rodea, sobre sus estudios y despertar su curiosidad por aprender. Cuando la familia pone interés por los estudios de los hijos (as) estos se sienten más motivados y su rendimiento es más favorable. En definitiva, generar un clima de confianza donde los hijos e hijas se sientan seguros y puedan crear un contexto de comunicación reciproca que ayuda en el desarrollo de su educación. Desde el campo de la psicología y sociología se han producido numerosos estudios que muestra cómo influye en papel de los padres, madres o tutores de los niños y niñas en su educación. Podemos citar algunos datos sobre algunas investigaciones que intentan averiguar la relación que existe entre el ambiente familiar y el éxito de los hijos e hijas, en la investigación realizada por Figueroa (2009, p.2) señala que: las relaciones tensas entre padre e hijos merman las capacidades de asimilar o utilizar información por parte del niño. También se han demostrado que estimular el autoestima de los hijos y de las hijas mejoran resultad educativos. 1.3.2. EL EFECTO DEL ANALFABETISMO EN EL AMBIENTE FAMILIAR El fenómeno que nos ocupa, el analfabetismo está íntimamente relacionado con la pobreza. Si se analiza la siguiente gráfica sobre la situación de España actualmente podemos deducir que se encuentra en una situación de “Crisis Económica” como otros países de Europa. Gráfica Nº 6: Hogares con niños con todos los adultos sin trabajo. España 2013. (Miles) 34 En el informe, La Infancia en España 1014 de el Fondo de Naciones Unidas para la Infancia (UNICE) Comité español, concluyó que España está entre los cuatros países con las tasas más altas de pobreza infantil (entre un 26% y 35%) y el país que posee mas bajo impacto de las ayudas sociales sobre ellas (16% al 35%). También tiene unos altos niveles de fracaso escolar (23,1% acaban la ESO sin título, 25% en 2010) y abandono educativo temprano (23,5% no continua los estudios tras la ESO, 28% 2010) se unen a los limitados resultados educativos en términos de capacidades, obtenidos del informe PISA. Hoy día la tasa sigue siendo alta. Gráfica 7: El abandono educativo temprano en la UE. 2013 35 Podemos ver en la siguiente gráfica como en el analfabetismo sigue existiendo disparidad de porcentajes entre ambos género: Gráfica Nº 8: Abandono escolar temprano, por sexo. (%, 2005 a 2013) Estas gráficas reflejan que a pesar de que “las mujeres han tardado más que los hombres en acceder al sistema educativo, hoy en día constituyen la mayoría del alumnado en todos los niveles educativos (Salvo Primaria y ESO). Asimismo el porcentaje de chicas que repite curso es menos que el de sus compañeros durante todos los niveles del sistema educativo obligatorio” (Rodríguez, 2012, p. 87). Aunque a pesar de estos datos la mujer sigue estando poco valorada en el mundo laboral, manteniendo sueldos y puestos mas bajos que los hombre. Pero el avance sobre la coeducación está mejorando y existen menos desigualdades en los centros escolares entre iguales. A pesar de las mejorías en el abandono escolar sigue el peor de Europa duplicando la media de la Unión Europea. El nivel de estudio del padre o de la madre tiene mucha relación con el abandono escolar, por ejemplo: para los jóvenes con madres que carecen de estudios postobligatorios la tasa de abandono supera el 30%, mientras que es de apena el 4,6% cuando las madres tienen estudios superiores. También el riesgo de pobreza y el nivel de estudios de los padres y madres están fuertemente entrelazados. En el caso de España un 47,4% en 2013 frente a un 11,4% de niños y niñas cuyos progenitores tienen estudios universitarios. 36 Según el informe PISA, en el año 2012, indica que existe un incremento del impacto de las condiciones socioeconómicas de los alumnos y alumnos en sus resultados escolares. Este impacto se asocia de nuevo a la situación económica familiar. Estos aspectos tratados con anterioridad suponen un gran coste económico, social y personal, a pesar de los avances, siguen siendo una de las asignaturas pendientes de nuestro país. Los sectores más vulnerables según este informe son numerosos niños y niñas de diferentes sectores de la sociedad, especialmente a niños y niñas inmigrantes o con discapacidad, o en riesgo de social o de etnia gitana. Estos son colectivos que poseen una situación por lo general de precariedad. Gráfica Nº 9: Abandono escolar temprano, según etnia y nacionalidad. (%, 2012) Gráfica Nº 10: Abandono escolar temprano, por CCAA. (%, 2004 y 2012) 37 Por tanto este informe refleja que, se está extendiendo la brecha de desigualdades que afecta a miles de personas, generando cada vez más la exclusión y la inequidad entre niños y niñas. Es una realidad que ya no se puede callar ni ocultar con cifras de mejora que lanzan los diferentes dirigentes del Sistema. Cada vez más, los niños y niñas son más conscientes de estas desigualdades. TOUKIR AHMED, 16 AÑOS NACIDO EN BANGLADESH (SESIÓN ESPECIAL DE LA ONU EN FAVOR DE LA INFANCIA. NUEVA YORK, MAYO DE 2002) La calidad de los procesos educativos se ven afectadas por las condiciones sociales y el capital cultural familiar. Las personas analfabetas presentan mayores dificultades de inserción social, no sólo a nivel personal (inclusión social, trabajo precario, etc.), sino también a nivel familiar y a la sociedad. Con frecuencia carecen del conocimiento necesario y poseen baja autoestima, autonomía y poca reflexión crítica (CEPAL-UNESCO/OREALC, 2009). “Cuando los padres poseen una baja participación en la educación de sus hijos, estos tienen más probabilidades de tener problemas de comportamientos, bajas calificaciones, ser más proclives a repetir y hasta desertar de la educación formal” (CEPAL-UNESCO/OREALC, 2009, p. 8). Por lo tanto, no se trata tanto de las preferencias culturas sino de las oportunidades que dispone cada persona. (Morales, et al., 2009): El desempeño de los estudiantes en matemáticas y el rol del entorno familiar, se hace mención al importante papel que juega la educación de los padres y su influencia en el desarrollo escolar de sus hijos. Se concluye que el desempeño en matemáticas es, en promedio, menor para los estudiantes cuyos padres tienen bajos niveles escolares. Todo parece según Marqués (2012), que en nuestras sociedades el capital cultural está perdiendo algo de poder que tenía en las sociedades de los años sesenta y setenta del siglo pasado. O más bien, sería más correcto decir que otros capitales se han venido a sumar a la desigualdad existente en las aulas. “Dadnos a nosotros, vuestros niños, un buen presente. Nosotros, por nuestra parte, os daremos un buen futuro.” 38 1.4. FACTORES DETERMINANTES EN EL ÉXITO Y/Ó FRACASO ESCOLAR Por consiguiente, los factores más determinantes en el éxito o fracaso escolar son;  El nivel socioeconómico del hogar.  La educación y participación de los padres.  Sistema educativo.  La preparación del maestro.  La motivación del alumno.  La procedencia del individuo. La implicación de los padres y madres en el proceso educativo y las expectativas que tienen de sus hijos e hijas es fundamental para sus estudios. Además de la motivación y la capacidad de los alumnos (as) relacionado con el apoyo de la familia y el nivel económico. Este último se refiere a los recursos que pueden ofrecer en su ambiente familiar y favorecer el proceso educativo. También es importante mencionar el factor político ya que, nuestro actual sistema educativo se ha ido configurando a través de las diferentes políticas educativas (LOU, LOGSE, LOCE, LOE), arrojando resultados en sentido de logros y fracasos. Leyes que van cambiando a la vez que cambia mano que controla el gobierno español. Por lo tanto, el rendimiento escolar se relaciona según Teijeiro, (2012, p. 80) con los factores propios de cada sistema educativo; es decir de los recursos humanos, materiales, y financieros destinados a las instituciones educativas. Los diferentes modos de organizar los centros, las enseñanzas impartidas y proyectos educativos de referencia, la calidad de los equipos docentes o las dinámicas de trabajo desarrolladas dentro del aula (Teijeiro, 2012, p. 80). Es importante que el docente tenga en cuenta el contexto y la realidad que rodea a los alumnos y alumnas. Para impartir una enseñanza más auténtica. Pero también y sobre todo, del “contexto social y familiar que rodea al alumno [a], de la actitud y esfuerzo ante el aprendizaje y de la confianza que depositan en él [ella] su familia, sus profesores, el centro y el propio sistema” (Teijeiro, 2012, p. 80). Además de estos factores, otros estudios también consideran determinantes Factores como: etnia, las investigaciones sobre alumnos y alumnas de familias de minorías étnicas presentan mayores dificultades en las escuelas debido a las diferencias culturales, la falta de integración entre otras cosas. La situación del inmigrante también es otro factor que en los últimos años aumentado en España generando un contexto multicultural educativo. Esta situación 39 hace que la educación se preocupe por hacer una educación multicultural donde se tenga aún más en cuenta la realidad y contexto de los alumnos y alumnos como ya he señalado antes. Gráfica nº 11: Alumnado escolarizado en el sistema educativo andaluz. Atender a la diversidad es un tema que hoy en día se habla mucho para poder general en la escuela verdadera igualdad de oportunidades. Otro elemento es el tiempo que se van a quedar en el país, el contexto familiar está formado muchas veces por familia monoparentales con muchos hermanos, con un nivel socioeconómico y de estudios de los progenitores bajos. 40 “En la mayoría de los países de la Unión Europea los estudiantes de origen extranjeros muestran niveles significantes y tienen peor acceso a la educación de calidad” (EUROSTAT, 2011, p. 321). En España esta disparidad es lo de lo más pronunciada. España presenta una alta tasa de abandono escolar prematuro de alumnos y alumnos inmigrantes donde encontramos una concentración de alumnos (as) en muchas escuelas, esto también se refleja en otros países. Ante todo esto, es importante tener en cuenta estas series de factores para combatir la problemática del abandono escolar prematuro y/ó el bajo rendimiento escolar de nuestro país. 1.5. ACTUACIONES PARA LLEGAR A UNA EDUCACIÓN INTEGRAL En este último apartado vamos a centrarnos en actuaciones que posibilita que la educación de nuestros niños y niñas sea de mayor éxito. Las escuelas que están abiertas a participar en conjunto con toda la comunidad educativa son más efectivas porque el aprendizaje no puede separarse el entorno sociocultural y familiar, porque no tendría sentido el proceso de enseñanzaaprendizaje si se descontextualiza. La institución debe animar a que el resto de la sociedad participe; comunidad de vecinos, familiares, etc., donde exista el dialogo y se respete el papel que cumple cada individuo. De esta manera se facilita la educación de nuestros jóvenes, se disminuye es fracaso escolar y mejora las relaciones de las escuelas con el resto de individuos que pertenecen a la comunidad educativa. Los docentes por su parte deben adaptar la educación a la sociedad actual teniendo en cuenta la diversidad en el aula, la creciente multiculturalidad, la influencia de los medios de comunicación, el acceso y el uso de las nuevas tecnologías y el contexto que rodea a sus estudiantes. Nuevas realidades que plantean importantes retos educativos que deben ser tratados por los docentes dentro y fuera del aula. Para apaliar estos resultados tan bajos sobre educación el centro debe tomar una serie de medidas creando según Elboj & íniguez (2012), programas de formación; Alfabetización, tertulias literaturas dialógicas o informáticas, entre otro. En definitiva formar a los agentes educadores para aumentar su nivel cultural y de esta manera mejora el rendimiento de los alumnos y alumnas. Los resultados que se pueden obtener al trabajar desde esta perspectiva son notables. Yo tuve la suerte de poder comprobar los resultados en un colegio público donde realice mis primeras prácticas como docente en Sevilla. Las familias al verse involucrada y tomada en cuenta se esforzaban más por el rendimiento de sus niños y niñas. Incluso muchos padres y madres en los centros que crean este tipo de relaciones con la familia, en 41 Especial de bajo recursos o extranjera, han manifestado que quieren aprender muchas más cosas para poder ayudar más a sus hijos e hijas en sus estudios. Los progenitores deben intentar buscar tiempo para sus hijos e hijas e implicarse de forma activa en sus estudios. El trabajo de los progenitores se trata de que los padres les orienten, les guíen y les acompañen en el proceso de aprendizaje, así como de manifestar interés por las actividades que el niño ha realizado en el colegio. Supervisar la organización y horas dedicadas la organización y las horas dedicadas diariamente a dichas tareas, la transmisión de la ficción por la lectura y, contribuir con todo ello, a motivar a los hijos en su educación (Teijerio, 2012). ALGUNAS REFLEXIONES FINALES En las últimas tres décadas, España ha realizado un importante avance en la mejora del nivel de educación básica de los ciudadanos. Las tasas de escolarización de los niños españoles de 3 a 16 años superan las de la OCDE, y la igualdad de oportunidades ante el aprendizaje para niños, jóvenes y adultos es creciente desde los años 80. Se tiende a manejar unos conceptos y medidas de “literacy” en términos relativos, no absolutos, suponiendo que no hay un nivel único de saberes que habilitan a un individuo como persona alfabetizada. En general, hay tres aspectos especialmente relevantes en relación con la Educación de Adultos en la última década en España:  La reducción de las tasas de analfabetismo absoluto, actualmente concentradas en un pequeño grupo de la población (mayores de 65 años y minorías en desventaja), la incorporación masiva de inmigrantes en los últimos 5 años puede suponer un repunte de las tasas de adultos con bajos niveles de educación y formación.  A pesar de el gran desarrollo de la oferta de educación de adultos desde los años 90, desde un modelo abierto, social, descentralizado y colaborativo, basado en el principio de la educación permanente. El sistema educativo español no se desvinculando sobre todo a nivel político.  El cambio en el perfil de los principales usuarios, y por lo tanto en las demandas a los sistemas formal y no formal de educación de adultos.  Un desarrollo muy importante de la formación ocupacional y permanente. 48 49 50 51 3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN INTRODUCCIÓN La finalidad de este capítulo es averiguar cómo influye el nivel educativo de los progenitores en las calificaciones de los estudiantes de dos centros escolares de la ciudad de Sevilla. Para ellos se realiza en primer lugar, una investigación bibliográfica (tesis, artículos, investigaciones, etc.) para hacer la revisión bibliográfica y la fundamentación teórica sobre el tema que nos ocupa y, partir de ahí para el diseño de la investigación. Para la recopilación teórica se recurrió a buscadores vía Internet (Google académico, DIALNET, MEC, INE, INA) y la biblioteca de Ciencia de la Educación entre otros. El siguiente paso es definir la muestra, efectuando recolección y el análisis de los datos que se obtuvieron del estudio de campo. Este estudio se realizará en la ciudad de Sevilla y la muestra de obtendrán de dos centros escolares de la ciudad, concretamente del Distrito de la Macarena. 3. DESCRIPCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN La Investigación será de tipo descriptivo y no experimental. Por un lado será descriptiva porque la investigación consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se limita a la recolección de datos, sino a la predicción e identificación de las relaciones que existen entre dos o más variables. Los investigadores no son meros tabuladores, sino que recogen los datos sobre la base de una hipótesis o teoría, exponen y resumen la información de manera cuidadosa y luego analizan minuciosamente los resultados, a fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyan al conocimiento. Los datos descriptivos se expresarán en términos cuantitativos, ya que es necesario para poder analizar los resultados de las encuestas que se aplicaran a algunos miembros de dos centros educativos. Y es no experimental porque no se pueden manipular las variables, los datos a reunir se obtendrán de la muestra que se ha seleccionado. 52 La recopilación de datos de la investigación se realizó a través de unos cuestionarios que se pasaron a varios miembros de dos centros escolares de Sevilla. Para proveer un buen marco para el desarrollo ético de la investigación se tendrá en cuentas varios factores: I. Valor: la investigación debe buscar mejorar la salud o el conocimiento. II. Validez científica: la investigación debe ser metodológicamente sensata, de manera que los participantes de la investigación no pierden su tiempo con investigaciones que deben repetirse. III. La selección de seres humanos o sujetos debe ser justa: los participantes en las investigaciones deben ser seleccionados en forma justa y equitativa y sin prejuicios personales o preferencias. IV. Proporción favorable de riesgo/ beneficio: los riesgos a los participantes de la investigación deben ser mínimos y los beneficios potenciales deben ser aumentados, los beneficios potenciales para los individuos y los conocimientos ganados para la sociedad deben sobrepasar los riesgos. V. Consentimiento informado: los individuos deben ser informados acerca de la investigación y dar su consentimiento voluntario antes de convertirse en participantes de la investigación. VI. Respeto para los seres humanos participantes: Los participantes en la investigación deben mantener protegida su privacidad, tener la opción de dejar la investigación y tener un monitoreo de su bienestar. 3.1. HIPÓTESIS. Hipótesis General. Influye en los resultados académicos de los niños y niñas la educación formal de los padres y madres en dos centros escolares de Sevilla: IES San José Obrero y CDP Salesianos Santísima Trinidad, del segundo y tercer ciclo de Educación Primaria. Hipótesis específicas.  El nivel educativo de los progenitores es un factor que influye en su grado de participación.  El ambiente familiar es determinante en el éxito o fracaso de los hijos e hijas 53 3.2. MUESTRA La muestra inicial cuenta con 192 personas, 136 son alumnos (as), de 2º y 3º ciclo de Educación Primaria; 49 padres y madres y 6 docentes de dos centros escolares. A continuación se muestran las características de ambos colegios y mostrar el q ambientes donde se realiza el estudio de campo: A) SAN JOSÉ OBRERO El CEIP San José Obrero se ubica en el área urbana de la zona norte de Sevilla, concretamente en la calle Verano. Es un barrio compuesto por diversas familias de clase media-baja y de otras zonas de barrios marginales. La mayoría de las familias está formada por padres muy jóvenes con pocos estudios, destacando el porcentaje de analfabetismo. Existe un gran índice de paro y otros con trabajos precarios de grandes jornadas. Algunos padres son los que disponen de empleo y mejores condiciones laborables. Por lo tanto, la mayoría de las familias tienen una Educación secundaria. Sólo 16% de las familias disponen de viviendas propias, el resto viven el alquileres o pisos compartidos. Además disponen de pocos recursos culturales en sus casas. Las dificultades con los trabajos escolares se solventan sólo con la ayuda familiar, en un 92%, y sólo un 3% del alumnado reciben clases particulares. La participación de las familias en el centro es muy limitada, un 3% acuden a tutorías una vez al trimestre y un 29% dos veces y un 10% tres veces o más. B) SALESIANOS DE LA SANTÍSIMA TRINIDAD El CDP Salesianos de la Santísima Trinidad se encuentra ubicado en el Distrito Macarena de la ciudad de Sevilla, en la calle María-Auxiliadora nº 18-E. La ideología religiosa es la principal identidad del Centro. La familia tiene un poder adquisitivo medio-alto, con estudios medios (64,1%) y Universidad (23,6%). El 80,6% están empleadas y sólo un 10,3% están desempleadas Es una zona donde no se dan grandes conflictos de inmigración, paro o delincuencia, el centro está situado en una zona no marginal. 54 En el siguiente cuadro podemos ve de forma detallada las características de los centros que participan en el estudio al inicio de la investigación de campo. Cuadro nº 5: Características de los centros que participaron en este estudio CENTRO ESCOLAR LOCALIDAD TIPO DE CENTRO CURSO Nº DE CHICOS Nº DE CHICAS Nº DE PROGENITORES San José Obrero Sevilla Público 3º de primaria 5 3 8 San José Obrero Sevilla Público 4º de primaria 11 9 10 San José Obrero Sevilla Público 5º de primaria 8 4 4 San José Obrero Sevilla Público 6º de primaria 4 6 6 Salesianos de la Santísima Trinidad Sevilla Concertado 3º de primaria 8 12 9 Salesianos de la Santísima Trinidad Sevilla Concertado 4º de primaria 11 9 7 Salesianos de la Santísima Trinidad Sevilla Concertado 5º de primaria 12 9 5 Salesianos de la Santísima Trinidad Sevilla Concertado 6º de primaria 9 17 0 Total 88 49 En total se han pasado 191 cuestionarios (estudiantes, progenitores y docentes) y sólo se ha podido analizar un total de 40 cuestionario de estudiantes y 2 cuestionarios de docente y, descartar el resto por ser inviable. 55 Muestra final Cuadro nº 6: Características de los centros que participaron en este estudio. CENTRO ESCOLAR LOCALIDAD TIPO DE CENTRO CURSO Nº DE CHICOS Nº DE CHICAS San José Obrero Sevilla Público 4º de primaria 11 9 Salesianos de la Santísima Trinidad Sevilla Concertado 4º de primaria 11 9 TOTAL 40 3.2.1. CRITERIO DE LA MUESTRA La muestra se caracteriza por tener las siguientes características:  El colegio Salesianos donde los progenitores presentan niveles de estudios superiores e cuyos hijos (as) tienen buenas calificaciones.  El colegio San José Obrero donde los progenitores presentan niveles de estudios bajos y cuyos hijos (as) tienen calificaciones bajas. 3.2.2. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOGIDAS DE DATOS La técnica empleada en la presente investigación es la encuesta, una técnica de adquisición de información de interés sociológico, mediante un cuestionario previamente elaborado (Instrumento), a través del cual se puede conocer la opinión o valoración del sujeto seleccionado en una muestra sobre un asunto dado. En la encuesta a diferencia de la entrevista, el encuestado lee previamente el cuestionario y lo responde por escrito, sin la intervención directa de persona alguna de los que colaboran en la investigación. La encuesta, una vez confeccionado el cuestionario, no requiere de personal calificado a la hora de hacerla llegar al encuestado. A diferencia de la entrevista la encuesta cuenta con una estructura lógica, rígida, que permanece inalterada a lo largo de todo el proceso investigativo Las respuestas se escogen de modo especial y se determinan del mismo modo las posibles variantes de respuestas estándares, lo que facilita la evaluación de los resultados por métodos estadísticos. El cuestionario, fue validado por cinco expertos mediante la técnica DELPHI, caracteriza por: 56 - El anonimato: ningún experto conoce la identidad de los otros que componen el grupo de debate. – Iteración y realimentación controlada: La iteración se consigue al presentar varias veces el mismo cuestionario, lo que permite disminuir el espacio intercuartil, ya que se consigue que los expertos vayan conociendo los diferentes puntos y puedan ir modificando su opinión. – Respuesta del grupo en forma estadística: La información que se presenta a los expertos no es solo el punto de vista de la mayoría sino que se presentan todas las opiniones indicando el grado de acuerdo que se ha obtenido. – Heterogeneidad: Pueden participar expertos de determinadas ramas de actividad sobre las mismas bases. DESCRIPCIÓN DEL INSTRUMENTO Se elaboró tres tipos de cuestionario para los tres grupos que forman la muestra que se va a estudiar; estudiantes, progenitores y docentes. Los cuestionarios tienen en común la misma finalidad, averiguar cómo influye el nivel educativo de los progenitores en el rendimiento escolar del alumnado. Pero la formulación de las preguntas se ha realizado de manera diferente. Cuestionario dirigido a estudiantes Está compuesto por 10 ítems donde se concretan unas series de cuestiones para recoger el nivel educativo de los progenitores, el rendimiento escolar, el contexto familia, la participación de los progenitores y la motivación y dificultad de los estudiantes. Cuadro nº 7: Descripción de cuestionario dirigido a estudiantes. El nivel educativo de los progenitores Una persona es funcionalmente analfabeta cuando no puede dedicarse a las actividades en las que hace falta saber leer y escribir para el funcionamiento efectivo del grupo o la comunidad a la que pertenezca la persona, y para permitirle que siga empleando la lectura, la escritura y el cálculo para su desarrollo propio y de la comunidad" 1. En general ¿Cuál es el nivel educativo que tiene su padre? Educación Básica ( ) Educación Secundaria Obligatoria ( ) Educación Secundaria Postobligatoria ( ) Educación Superior ( ) 2. En general ¿Cuál es el nivel educativo que tiene su madre? Educación Básica ( ) Educación Secundaria Obligatoria ( ) Educación Secundaria Postobligatoria ( ) Educación Superior ( ) El rendimiento escolar Se entiende por desarrollo académico el nivel de aprendizaje que tenga 3. ¿Qué notas suele sacar en general? Puedes marcar varias respuestas Insuficiente ( ) Suficientes ( ) Bien( ) Notable ( ) Sobresaliente ( ) 57 El contexto familiar y la motivación y dificultad de los estudiantes - Disponibilidad para estudiar - Facilidad para estudiar. - Medios tecnológicos - Hábito de la lectura - Recursos didácticos 4. ¿Tiene algún sitio específico para estudiar con tranquilidad y sin distracciones? Sí ( ) No ( ) 5. ¿Dispone en su casa de libros, diccionarios, enciclopedias, Internet para consultar si tiene dudas sobre algo? Sí ( ) No ( ) 6. ¿Sus padres le leen cuentos? Sí ( ) No ( ) Participación de los padres y madres. - Aprovechamiento escolar - Involucrarse en las tareas escolares. 7. ¿Cuándo tiene un examen sus padres le ayudan a estudiar? Sí ( ) No ( ) 8. ¿Quién le ayuda hacer los deberes? Papá ( ) Mamá ( ) ambos ( ) Otra persona ( ) Desarrollo educativo de los estudiantes: motivación(es) y dificultad(es). - Interés por aprender - Hábitos de estudios 9. ¿Le gustan las cosas que aprende en el colegio? Sí ( ) No ( ) A veces ( ) 10. ¿Estudia todos los días? Sí ( ) No ( ) Cuestionario dirigida a docentes El cuestionario consta de 12 ítems donde se pretende averiguar el nivel educativo de los padres y contrastar la información con las respuestas de los estudiantes. También se pretende averiguar la participación de la familia en la educación y algunas actuaciones del docente. Cuadro nº 8: Descripción de cuestionario dirigido a docentes. Nivel educativo de los progenitores Una persona es funcionalmente analfabeta cuando no puede dedicarse a las actividades en las que hace falta saber leer y escribir para el funcionamiento efectivo del grupo o la comunidad a la que pertenezca la persona, y para permitirle que siga empleando la lectura, la escritura y el cálculo para su desarrollo propio y de la comunidad" 1. En general ¿Qué nivel educativo tienen la mayoría de los padres y madres de los estudiantes? Educación Básica ( ) Educación Secundaria Obligatoria ( ) Educación Secundaria Postobligatoria ( ) Educación Superior ( ) 2. Considera usted que el nivel educativo de los padres afecta el rendimiento escolar de sus alumnos (as). Sí ( ) No ( ) 3. ¿Los progenitores presentan dificultades en ayudar a sus hijos e hijas con las tareas escolares? Sí ( ) No ( ) 64 65 CUADRO Y GRÁFICA Nº 1-A ¿Cuál es el nivel educativo de su padre? Frecuencia Porcentaje Válido Educación Secundario Postobligatoria 3 15,0 Educación Superior 17 85,0 Total 20 100,0 REPRESENTACIÓN GRÁFICA FUENTE: Salesianos de la Santísima Trinidad ELABORADO POR: Autora de la Investigación ¿Cuál es el nivel educativo de su madre? Frecuencia Porcentaje Válido Educación Secundaria Obligatoria 2 10,0 Educación Secundario Postobligatoria 4 20,0 Educación Superior 14 70,0 Total 20 100,0 66 REPRESENTACIÓN GRÁFICA FUENTE: Salesianos de la Santísima Trinidad ELABORADO POR: Autora de la Investigación CUADRO Y GRÁFICA Nº 1-B ¿Cuál es el nivel educativo de su padre? Frecuencia Porcentaje Válido Educación Básica 5 12,5 Educación Secundaria Obligatoria 4 10,0 Educación Secundario Postobligatoria 6 15,0 Educación Superior 5 12,5 Total 20 50,0 Perdidos Sistema 20 50,0 Total 40 100,0 REPRESENTACIÓN GRÁFICA FUENTE: San José Obrero. ELABORADO POR: Autora de la Investigación 67 ¿Cuál es el nivel educativo de su madre? Frecuencia Porcentaje Válido Educación Básica 1 5,0 Educación Secundaria Obligatoria 16 80,0 Educación Secundario Postobligatoria 2 10,0 Educación Superior 1 5,0 Total 20 100,0 REPRESENTACIÓN GRÁFICA FUENTE: San José Obrero ELABORADO POR: Autora de la Investigación ANÁLISIS DEL CUADRO Y GRAFICO N° 1-A y 1-B En la pregunta, ¿CUÁL ES EL NIVEL EDUCATIVO DE SU PADRE? En la gráfica 1-A el 85% son padres que tienen una educación superior. Y un 15% de los estudiantes señalan que sus padres tienen una educación secundaria postobligatoria. En la gráfica 1-B el 15% son padres que tienen una educación secundaria postobligatoria. Un 12.5% corresponde a aquellos tienen una educación superior ó una educación básica. Y un 10% de tienen una educación secundaria obligatoria. En la pregunta, ¿CUÁL ES EL NIVEL EDUCATIVO DE SU MADRE? En la gráfica 1-A el 70% corresponde a padres que tienen una educación superior. Un 20% indica que sus padres tienen una educación secundarios postobligatoria. Y un 10% son padres que tienen una educación secundaria. En la gráfica 1-B el 80% de las madres tienen una educación secundaria obligatoria. Un 10% indica que sus madres tienen una educación secundaria 68 postobligatoria. Un 5% de los estudiantes señalan que sus madres tienen una educación superior o educación básica. Esto demuestra que en general la mayoría de los padres poseen una educación secundaria postobligatoria y la mayoría de las madres una educación secundaria. Por tanto, la mayoría de los padres y madres de los estudiantes del colegio de los Salesianos de la Santísima Trinidad, poseen una educación superior a diferencia de los progenitores del San José Obrero. Podemos confirmar que la información que previamente hemos obtenido de ambos colegios es correcta, ya que los resultados han demostrado que los estudios de los padres de los Salesianos es superior al otro centro. Se puede señalar, teniendo en cuenta la literatura, que en el capítulo en el que se habla del gran porcentaje de abandono escolar que hay en Sevilla en zonas desfavorecidas, y la cantidad de jóvenes que abandonan los estudios a temprana edad, fomentado por sus bajas calificaciones, provoca que estos tenga mayores dificultades en acceder al mundo laboral y continuar con otros estudios. Esto es una realidad que se refleja en el contexto que rodea a los padres del San José Obrero con trabajos más precarios y con menos recursos que proporcionar a sus hijos. Estos resultados reafirman las ideas comentadas en el marco teórico, cuando se explicaba que vivir en un contexto más desfavorable, genera que los individuos tengan mayores dificultades para acceder a una educación de calidad. Este contexto se ve reflejado en el San José Obrero, un centro constituido por familias pertenecientes a una clase social más bien baja en su mayoría. Que por una u otras razones, los progenitores no tuvieron la oportunidad de tener una educación adecuada. Además, con estos resultados se puede comprobar que ambos contextos son idóneos para poder realizar la investigación en conjunto con otras variables, y averiguar cómo influyen estas variables en los hijos (as) de esto progenitores. 69 CUADRO Y GRÁFICA Nº 2-A ¿Qué notas suele sacar por lo general? Frecuencia Porcentaje Válido Suficiente 1 5,0 Bien 2 10,0 Notable 9 45,0 Sobresaliente 2 10,0 No contesta 6 30,0 Total 20 100,0 REPRESENTACIÓN GRÁFICA FUENTE: Salesianos de la Santísima Trinidad ELABORADO POR: Autora de la Investigación CUADRO Y GRÁFICA Nº 2-B ¿Qué notas suele sacar por lo general? Frecuencia Porcentaje Válido Suficiente 2 10,0 Bien 10 50,0 Notable 6 30,0 Sobresaliente 1 5,0 No contesta 1 5,0 Total 20 100,0 70 REPRESENTACIÓN GRÁFICA FUENTE: San José Obrero ELABORADO POR: Autora de la Investigación ANÁLISIS DEL CUADRO Y GRAFICO N° 2-A y 2-B En la pregunta, ¿QUÉ NOTAS SUELE SACAR POR LO GENERAL? El gráfico Nº 2-A, señala que un 45% de los estudiantes sacan notable. Un 10% obtienen bien, un 10% tienen una nota de sobresaliente y sólo un 5% tienen suficiente. El gráfico Nº 2-B, indica que un 50% obtienen bien, un 30% obtienen notable, un 10% suficiente y 10% de los estudiantes sacan sobresalientes. Esto demuestra que los estudiantes del colegio los Salesianos de la Santísima Trinidad obtienen la mayoría en las calificaciones notables y los estudiantes del San José Obrero tienen la mayoría bien. Por tanto, los resultados obtenidos del nivel educativo de los progenitores y los resultados presentes, muestran que los alumnos de padres con estudios más bajos, tienden a sacar peores calificaciones. Como vemos en los presentes gráficos, los estudiantes que tienen calificaciones más bajas, pertenecen al centro escolar que presenta un contexto menos favorable, con familias en su mayoría inmigrantes y de etnia gitana, con menos nivel académico. Muchas de estas características se han indicado en el capítulo que se habla del efecto del analfabetismo en el ambiente familiar. Con estos resultados podemos indicar que en los grupos más vulnerables (Inmigrantes y etnia gitana) los estudiantes presentan mayores problemas para la integración y obtener una educación de calidad. Una calidad que también se ve influida por las condiciones socioeconómicas y el capital cultural de la familia, siendo estas dos realidades existentes en el San José Obrero. 71 CUADRO Y GRÁFICA Nº 3-A ¿Tiene algún sitio específico para estudiar con tranquilidad y sin distracciones? Frecuencia Porcentaje Válido Sí 13 65,0 No 7 35,0 Total 20 100,0 REPRESENTACIÓN GRÁFICA FUENTE: Salesiano de la Santísima Trinidad ELABORADO POR: Autora de la Investigación CUADRO Y GRÁFICA Nº 3-B ¿Tiene algún sitio específico para estudiar con tranquilidad y sin distracciones? Frecuencia Porcentaje Válido Sí 18 90,0 No 2 10,0 Total 20 100,0 72 REPRESENTACIÓN GRÁFICA FUENTE: San José Obrero ELABORADO POR: Autora de la Investigación ANÁLISIS DEL CUADRO Y GRAFICO N° 3-A y 3-B En la pregunta ¿TIENE ALGUNO SITIO ESPECÍFICO PARA ESTUDIAR CON TRANQUILIDAD Y SIN DISTRACCIONES? El gráfico 3-A se ha obtenido 65% de estudiantes que disponen de un lugar para poder estudiar y un 35% de estudiantes que no disponen de un lugar específico para el estudio. En la gráfica 3-B en cambio se ha obtenido un 90% que disponen de un lugar para el estudio y sólo un 10% no disponen de un sitio tranquilo para estudiar. Esto muestra que ambos estudiantes de los dos centros escolares disponen en su mayoría de un lugar específico y tranquilo para estudiar. Siendo los resultados del colegio San José Obrero más positivos, ya que la gran mayoría de los alumnos (as) disponen de un lugar de estudio adecuado. Proporcionar un lugar específico de estudio para los hijos e hijas en su entorno familiar es determinante para obtener mejores resultados escolares. La posibilidad de que los estudiantes dispongan de un espacio es un factor más que influye en el éxito o fracaso del estudio, pero como podemos ver aquí no es relevante, ya que los alumnos del centro San José Obrero, presentan mejores porcentajes con respecto al espacio para el estudio, y en cambio, hemos podido comprobar con anterioridad, que las calificaciones del centro Salesianos son mas altas. 73 CUADRO Y GRÁFICA Nº 4-A ¿Dispone en su casa de libros, diccionarios, enciclopedias, internet, etc. para consultar si tiene dudas sobre algo? Frecuencia Porcentaje Válido Sí 20 100,0 REPRESENTACIÓN GRÁFICA FUENTE: Salesiano de la Santísima Trinidad ELABORADO POR: Autora de la Investigación CUADRO Y GRÁFICA Nº 4-B ¿Dispone en su casa de libros, diccionarios, enciclopedias, internet, etc. para consultar si tiene dudas sobre algo? Frecuencia Porcentaje Válido Sí 17 85,0 No 3 15,0 Total 20 100,0 80 REPRESENTACIÓN GRÁFICA FUENTE: San José Obrero ELABORADO POR: Autora de la Investigación ANÁLISIS DEL CUADRO Y GRAFICO N° 7-A y 7-B En la pregunta ¿Quién le ayuda hacer los deberes? El gráfico 7-A un 60% son de ambos progenitores que ayudan a sus hijos/as hacer los deberes. Un 35% son de madres que ayudan hacer los deberes y un 5% son de padres u otras personas que ayudan a los hijos (as) en las tareas escolares. El gráfico 7-B presenta que un 45% son de ambos padres que ayudan a sus hijos(as) a estudiar. Un 35% de las madres ayudan a sus hijos y sólo un 20% son padres que ayudan en las tareas escolares a sus hijos/as. Los resultados son bastante claros y se puede señalar de la teoría, que las madres son las que más ayudan a los hijos en los deberes. Por otro lado, indicar que las calificaciones del alumnado de madres que poseen la educación secundaria del San José Obrero, son peores que las calificaciones del alumnado del otro centro. Estos resultados reflejan la teoría de que la tasa de abandono escolar es mayor en madres que no tiene estudios postobligatorios, que aquellas madres que sí lo tienen. 81 CUADRO Y GRÁFICA Nº 8-A ¿Le gusta las cosas que aprende en el colegio? Frecuencia Porcentaje Válido Sí 8 40,0 No 2 10,0 A veces 10 50,0 Total 20 100,0 REPRESENTACIÓN GRÁFICA FUENTE: Salesiano de la Santísima Trinidad ELABORADO POR: Autora de la Investigación CUADRO Y GRÁFICA Nº 8-B ¿Le gusta las cosas que aprende en el colegio? Frecuencia Porcentaje Válido Sí 12 60,0 No 1 5,0 A veces 7 35,0 Total 20 100,0 82 REPRESENTACIÓN GRÁFICA FUENTE: San José Obrero ELABORADO POR: Autora de la Investigación ANÁLISIS DEL CUADRO Y GRAFICO N° 8-A y 8-B En la pregunta ¿LE GUSTA LAS COSAS QUE APRENDE EN EL COLEGIO? El gráfico 8-A el 50% de los estudiantes le gusta las cosas que aprende a veces. Un 40% sí le gusta lo que aprende y 10% no le gusta. En el gráfico 8-B presenta un 60% de estudiantes que sí le gusta lo que aprende. Un 35% le gusta a veces y un 5% no le gusta lo que aprende en la escuela. Muestra que más de la mitad de los encuestados en el San José Obrero le gusta lo que aprende en su escuela y en los Salesianos de la Santísima Trinidad presenta un porcentaje de sí inferior a la mitad de los estudiantes encuestados. La motivación es otro de los factores que influye en el rendimiento escolar de los alumnos (as). En este caso, se puede indicar que a pesar de que los alumnos del San José Obrero tengan un contexto menos favorable que el otro centro escolar, le gustan lo que aprenden y le motiva el querer estudiar y aprender más. El colegio es otro agente que influye en el éxito escolar y al disponer de docentes que motivan a sus alumnos puede contrarrestar la influencias negativas de su contexto en su educación. 83 CUADRO Y GRÁFICA Nº 9-A ¿Estudia todos los días? Frecuencia Porcentaje Válido Sí 16 80,0 No 4 20,0 Total 20 100,0 REPRESENTACIÓN GRÁFICA FUENTE: Salesiano de la Santísima Trinidad ELABORADO POR: Autora de la Investigación CUADRO Y GRÁFICA Nº 9-B ¿Estudia todos los días? Frecuencia Porcentaje Válido Sí 14 70,0 No 6 30,0 Total 20 100,0 84 REPRESENTACIÓN GRÁFICA FUENTE: San José Obrero ELABORADO POR: Autora de la Investigación ANÁLISIS DEL CUADRO Y GRAFICO N° 9-A y 9-B En la pregunta ¿ESTUDIA TODOS LOS DÍAS? El gráfico 9-A el 80% de los estudiantes estudian todos los días y un el 20% de los estudiante no estudia todos los días. La gráfica 9-B tiene un 70% que estudias todos los días y un 30% que no lo hace. Fomentar hábitos para el estudio proporciona mejores resultados en el rendimiento escolar de los estudiantes. Idea que se refleja dentro el marco teórico, donde se defiende que en el contexto familiar debe existir rutinas de estudios y motivarlos en el desarrollo de su aprendizaje. Como muestran los resultados de los alumnos de los Salesianos que muestran mayor rutina de estudio y por lo tanto, sus resultados académicos son más positivos. 85 4.2 Encuestas para los Docentes 86 87 Cuadro nº 9: Encuesta para los docentes. SALESIANOS DE LA SANTÍSIMA TRINIDAD SAN JOSÉ OBRERO Curso 4º PRIMARIA 4º PRIMARIA Tutor (a) SÍ SÍ En general ¿Qué nivel educativo tienen la mayoría de los padres y madres de los estudiantes? Educación secundaria postobligatoria y superior Educación Básica Considera usted que el nivel educativo de los padres afecta el rendimiento escolar de sus alumnos (as). SÍ SÍ ¿Los progenitores presentan dificultades en ayudar a sus hijos e hijas con las tareas escolares? SÍ NO ¿Se acercan con frecuencia los padres de familia a preguntar por el avance pedagógico de sus hijos? SÍ NO ¿Participan en actividades escolares o extraescolares (Votaciones, fiestas, actos culturales, etc.)? SÍ NO ¿Acuden a las tutorías? SÍ SÍ ¿Los padres y madres ayudan a los hijos e hijas hacer las tareas escolares? BASTANTE ALGUNOS Cuando los padres y madres ayudan a sus hijos e hijas en las tareas escolares ¿Utilizan los mismos métodos empleados por los docentes? Explicaciones, lo mismo contenidos, recursos didácticos, etc. A VECES NO ¿Es flexible con los horarios de tutorías? SÍ SÍ ¿Los padres y madres le dan importancia a las tutorías, las notas informativas o demás información que reciben de sus hijos e hijas? BASTANTE NO ¿Anima a los padres y madres a involucrarse más en la educación de sus hijos e hijas? SÍ SÍ ¿El centro dispone de Escuela de padres y madres? NO SÍ 88 ANÁLISIS DEL CUADRO 9 Al analizar las respuestas que da el docente del centro Salesianos de la Santísima Trinidad, muestra que el nivel educativo que tienen la mayoría de los progenitores de su curso es una Educación Superior. Además, considera que; - El nivel académico de los progenitores influye en el rendimiento escolar de los hijos. - Los progenitores no tienen dificultad en ayudar en las tareas escolares. - No Preguntan con frecuencia sobre los avances pedagógicos de sus hijos (as). - No Participan en actividades escolares y extraescolares. - Acuden a tutorías. - Ayudan bastante a los hijos (as) con las tareas escolares. - Sólo a veces utilizan los mismos métodos que los docentes para ayudar a sus hijos (as). - Le dan importancia a las tutorías. La primera cuestión la podemos comparar con las respuesta que se ha obtenido de las encuestas de los estudiantes y confirmar que ambas respuesta sobre el nivel de estudios de los padres y madres coinciden. El docente en la segunda cuestión, afirma que sí existe una relación entre el nivel académico de los padres y los resultados escolares de sus hijos (as). Por otro lado, reconoce que los padre presenta dificultades en ayudar a los hijos en las tareas escolares. Pero son padres que participan activamente en las labores educativas y se interesan por el avance de los alumnos. Aunque no siguen los mismos métodos que el docente. A pesar de tener dificultades, aún teniendo estudios superiores, y no usar los mismo métodos para ayudar a sus hijos en los estudios, los niños tienen un rendimiento escolar más alto que el otro centro. Pero es importante señalar que los padres se implican más. El docente es flexible con los horarios de tutorías y ánima a los padres y madres a involucrarse más en la educación de sus hijos (as). Por último, indica que el centro no dispone de escuela para padres. Esta actitud del docente mejora las relaciones y participación de los padres, como se ha indicado en la bibliográfica. En cambio, al analizar las respuestas que da el docente del San José Obrero, nos indica que el nivel educativo de la mayoría de padres/madres es de una Educación Básica. Y considera que; - El nivel académico de los progenitores influye en el rendimiento escolar de los hijos. - No considera que los padres/madres tengan dificultades en ayudar a sus hijos (as) en las tareas escolares. - Preguntan con frecuencia sobre los avances pedagógicos de sus hijos (as). - A veces participan en actividades escolares y extraescolares. - Acuden a tutorías. - Algunos Ayuda a los hijos (as) con las tareas escolares. 89 - No utilizan los mismos métodos que los docentes para ayudar a sus hijos (as). - No le dan importancia a las tutorías. En la primera respuesta del docente confirma el nivel académico de los progenitores que el mismo indicado por los dicentes y además reconoce al igual que el otro docente que el nivel de estudios de los padres influye en e rendimiento escolar de los estudiantes. Con respeto al resto de cuestiones el docente indica que los padres no tienen problemas en ayudar a sus hijos en las tareas escolares. Esta respuesta desconcierta debido a que la respuesta del otro docente es contraria (Salesianos), a pesar de que los progenitores tienen mayor nivel académico que el San José Obrero. Por otro lado el docente refleja en sus respuestas la poca participación que percibe por parte de los padres y madres. Esto confirma las características que antes se ha plasmado en la característica de las muestras, donde se señala poca participación de los padres en la educación de los hijos. Esta situación se ve reflejada en os resultados de las calificaciones de los estudiantes de este centro. Pero es un centro con sus puertas abiertas que intenta integral a los padres y aumentar su interés por el proceso educativos de los hijos, ya que el docente afirma que su centro dispone de escuela de padres. Además el flexible con el horario de tutoría, es muy positivo facilitar a comunicación con la familia. 96  Proporcionar un contexto familiar favorable con recursos didácticos, rutinas y espacio de estudio para mejor sus resultados. A modo de conclusión, tanto la participación de la familia como la comunidad, son aspectos claves para el éxito de una escuela inclusiva. En los últimos años la familia se ha ido involucrando más, pero a pesar de ello su número sigue siendo muy bajo, por lo que hay que lograr una mayor participación de ambos agentes (Aguilar, M., 2012). Aunque en mi investigación los estudiantes con padres con mayor capital cultural, obtengan mejores calificaciones, no es un factor decisivo, porque de nada sirve que los padres y madres tengan un alto nivel académico y no participen activamente en el proceso educativo de sus hijos (as). Se debe seguir fomentando la Educación de los adultos, porque los resultados de la investigación claramente han reflejado que en Sevilla existen muchos padres y madres jóvenes que no han logrado una educación de calidad y que este factor repercute en el rendimiento escolar de sus hijos y en su calidad de vida. Hay que seguir luchando en contra del analfabetismo y erradicarlo. Para ello se deben lanzar propuestas como se indica en el Foro Mundial sobre la Educación para Todos, celebrado en Dakar en 2000, donde se establecieron seis objetivos mundiales de educación, que deben alcanzarse para el año 2015, abarcando todos los aspectos de la educación, desde la preescolar hasta la enseñanza superior y la educación de adultos (UNESCO, 2000). ¿Qué he aprendido? La investigación en un área que siempre me ha parecido interesante en todos los sentidos, porque nos permite salirnos de la teoría y meternos de lleno en la realidad y buscar argumentos para confirmar esas ideas que se han formulado. Al participar en esta investigación, he podido comprobar que se necesita mucha más formación para llevar a cabo una investigación, porque no es nada fácil. Hay que controlar muchos aspectos de la misma, aprender a concretar las ideas, a elegir la muestra más adecuada, a buscar a personas que quieran participar en la investigación y a planificar los tiempos para cada cosa. Sobre todo he aprendido que realizar una investigación requiere de mucho tiempo, dedicación y entrega. 97 5.3.1. LIMITACIONES Llevar a cabo una investigación es un proceso complejo y más cuando se realiza por primera vez. En primer lugar, se han tenido algunas dificultades en citar los autores en el cuadro histórico. Pero en el estudio piloto fue donde más se ha encontrado numerosas complicaciones. En primer lugar, la fecha acordada para pasar las encuestas coincidió con que ambos centros escolares estaban muy saturados con exámenes, evaluaciones y fiestas. También se vio afectada por la ausencia de varios alumnos en los diferentes cursos. Esto ha causado que haya sido más complejo llevar a cabo la realización de la encuesta. Por otro lado, los resultados que se ha obtenido de los distintos participantes, se han visto afectados por lo anterior. Muchas de las encuestas no se han completado bien ya que, sólo tuve la ocasión de pasarla personalmente en unos de los centros y supervisar que las encuestas se realizaban correctamente y en el caso concreto de los padres y madres no han entregado las encuestas la mayoría de ellos. Aunque los centros escolares habían advertido ya de la poca participación de los padres. Esta participación también se ve acentuada por el olvido de los estudiantes que fueron los encargados de hacer llegar los cuestionarios a los padres. No esperaba que mucho más de la mitad de los progenitores no entregaran las encuestas. Incluso en alguna clase no se ha recibido ni una encuesta. Ante esta situación, se ha tenido que reducir la muestra considerablemente para poder llevar un análisis de la mejor manera posible. Otro problema, ha sido el tamaño de la muestra. Abarcar una muestra de un total de 191 sujetos es un proceso muy complicado, requiere de mucho tiempo y atención para no cometer errores en el análisis. Por último, la formulación de las encuestas no ha sido nada fácil. A pesar de ser revisada y corregida por varias personas. Los resultados han hablado por sí solos. Las respuestas esperadas en algunas cuestiones dieron resultados no esperados, y otras respuestas no aportaron grandes información. Algunos docentes le resultaba algunas preguntas complicadas para algunos niveles, por el vocabulario empleado, y otras cuestiones eran de respuestas muy cerradas. Pero también he de decir que en aquellas preguntas donde se le planteaban a los alumnos (as) varias respuestas, estos marcaban casi todas y distorsionaba la respuesta que realmente se quería obtener. La comunicación entre el alumno y el profesor que tutoriza es fundamental para que el Trabajo Fin de Grado se lleve de la mejor manera posible porque el tutor es un gran apoyo para el dicente y sobre todo en un trabajo de esta índole, en el que la experiencia de los alumnos por lo general es muy baja y el desconocimiento es una 98 gran dificultad y provoca que se sientan perdidos y frustrados y, a su vez ganas de tirar la toalla. Pero si se tiene apoyo, todo es posible, por eso insisto en que es importante que tanto los padres, madres, docentes y todo aquel que pueda debe proporcionar apoyo a los estudiantes con interés y una actitud positiva, y los resultados serán más positivos. 99 BIBLIOGRAFÍA Barbero, J. M. (2005). LOS MODOS DE LEER . 2015, de Centro de Competencia en Comunicación para América Latina Sitio web: http://www.fesmedialatinamerica.org/uploads/media/Los_modos_de_leer.pdf Bustamante, N. (2012). ¿Qué es el método DELPHI? 2015. 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Anexo 3 - Encuesta para los docentes. 2 5. ¿Estaría dispuesto/a para ayuda a mejorar el rendimiento escolar de los estudiantes ofrecer a los progenitores una formación básica? Por ejemplo: Enseñar técnicas de estudios a los progenitores para trabajar con los estudiantes Sí ( ) No ( ) Participación de la familia 6. ¿Se acercan con frecuencia los padres de familia a preguntar por el avance pedagógico de sus hijos? Sí ( ) No ( ) 7. ¿Participan en actividades escolares o extraescolares (Votaciones, fiestas, actos culturales, etc.)? SÍ ( ) No ( ) 8. ¿Acuden a las tutorías? Sí ( ) No ( ) 9. ¿Asisten a las reuniones de curso? Sí ( ) No ( ) 10. ¿Los padres y madres ayudan a los hijos e hijas hacer las tareas escolares? Sí ( ) No ( ) 11. Si la respuesta anterior es no, ¿Sabe si los estudiantes reciben otro tipo de ayuda en casa? Clases particulares ( ) Hermano (a) Abuelo (a) Otro familiar ( ) Ninguno ( ) 12. Cuando los padres y madres ayudan a sus hijos e hijas en las tareas escolares ¿Utilizan los mismos métodos empleados por los docentes? Explicaciones, lo mismo contenidos, recursos didácticos, etc. Sí ( ) No ( ) A veces ( ) 13. ¿Usted cree qué los padres y madres se interesan por ayudar a sus hijos e hijas en su aprendizaje? Sí ( ) No ( ) 14. ¿Los padres y madres le dan importancia a las tutorías, las notas informativas o demás información que reciben de sus hijos e hijas? Sí ( ) No ( ) 3 15. ¿La tutoría es una buena vía para estar en contacto con los padres y madres? ¿Por qué? Sí ( ) No ( ) Actuaciones de los docentes 16. Si usted percibe que los métodos empleados por los padres y madres están confundiendo al dicente ¿Usted intenta hablar con los progenitores para buscar soluciones? Sí ( ) No ( ) 17. Si la respuesta anterior es no ¿Por qué? 18. Orienta a los padres y madres sobre cómo ayudar a realizar las tareas escolares de sus hijos/as: Sí ( ) No ( ) 19. ¿El centro dispone de Escuela de padres y madres? Sí ( ) No ( ) ¿Cuál es su opinión sobre ellas? ¿Son útiles? 20. ¿Informa a los padres y madres sobre los avances y dificultades de los estudiantes? Sí ( ) No ( ) 21. Si la respuesta anterior es “Sí” ¿Puede indicarme si comenta con los progenitores medidas que pueden tomar para mejorar el rendimiento escolar de los hijos (as)? Sí ( ) No ( ) 4 22. ¿Qué métodos utiliza para estar en contacto con los padres y madres? Agenda escolar del estudiantes ( ) Plataforma educativa ( ) Teléfono Móvil ( ) Correo electrónico ( ) Carta ( ) Entrevistas ( ) Otros: 23. ¿Utiliza estas estrategias en sus clases diariamente? - Dar instrucciones de manera detallada ( ) - Facilitar la discusión ( ) - Explicar un concepto o tema utilizando la pizarra ( ) - Explicar un concepto o tema utilizando dispositivos digitales ( ) - Apoyar de forma individual a un alumno (a) cuando no entiende algo ( ) - Pedir que recuerden las clases anteriores ( ) - Partir de los conocimientos previos de los estudiantes al empezar un tema ( ) - Usar el libro de texto ( ) - Utilizar ejemplos para explicar ( ) - Pedir a los alumnos que hagan exposiciones por equipo ( ) - Explicar un concepto usando objetos o herramientas que se puedan manipular ( ) 24. ¿Es flexible con los horarios de tutorías? Sí ( ) No ( ) 25. ¿Anima a los padres y madres a involucrarse más en la educación de sus hijos e hijas? Si es “Sí” indicar ¿De qué manera? y si es “No” indicar ¿Por qué? Sí ( ) No ( )