Ciclo de mejora docente para la asignatura de Relaciones Internacionales basado en la resolución de problemas y el aprendizaje crítico de los alumnos

Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Ciclo de mejora docente para la asignatura de Relaciones Internacionales basado en la resolución de problemas y el aprendizaje crítico de los alumnos Laura García Martín Derecho Internacional Público y Relaciones Internacionales Universidad de Sevilla [email protected] ORCID: https://orcid.org/ 0000-0003-0163-9108 D.O.I.: http://dx.doi.org/10.12795/JDU.2018.i01.61 Pp.: 1086-1099 Breve resumen Esta comunicación aborda el desarrollo de un ciclo de mejora docente en la asignatura de Relaciones Internacionales del Grado en Periodismo durante el primer cuatrimestre del curso 2018/2019. Dicho ciclo de mejora se basa en la definición de un modelo metodológico concreto en función de los contenidos fundamentales que se pretenden impartir, la planificación y descripción de las distintas actividades a realizar, así como los resultados conseguidos con el desarrollo de este nuevo sistema de aprendizaje. Esta forma de enseñanza implica que los alumnos mantengan una actitud proactiva y se impliquen en las clases mediante su asistencia y la participación en las actividades Ciclo de mejora docente para la asignatura de Relaciones Internacionales basado en la resolución de problemas y el aprendizaje crítico de los alumnos Laura García Martín 1087 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) (talleres conceptuales, debates, etc.) de manera que ellos mismos vayan generando el conocimiento guiados por el docente para alcanzar los objetivos de aprendizaje. La presente comunicación trata de condensar los rasgos principales de la planificación, aplicación y valoración final del ciclo de mejora docente anteriormente propuesto. Palabras clave: Relaciones Internacionales, Grado en Periodismo, docencia universitaria, experimentación docente universitaria. Breve descripción del contexto La asignatura Relaciones Internacionales se imparte en el primer cuatrimestre del primer curso del Grado en Periodismo. El grupo en el que la autora imparte docencia consta de 90 alumnos matriculados, de los cuales 70 asisten a clase con regularidad. Las clases se imparten los lunes y los jueves de 17:30 a 19:30, siendo la última hora de clases en la Facultad de Comunicación. Se trata de una asignatura particular porque los principios fundamentales de la materia pertenecen al campo de la ciencia política pero se imparte en un grado en periodismo y por iuspublicistas. En la misma se estudian los principales actores de las RRII, así como las dinámicas que influyen en las relaciones entre ellos. Diseño previo del Ciclo de Mejora Docente Mapa de Contenidos Este ciclo de mejora se ha diseñado para la lección 4, El Estado, del módulo II, Los actores de las RRII. Los contenidos más relevantes de este tema se han organizado en un mapa de contenido que se muestra en la Figura 1: Ciclo de mejora docente para la asignatura de Relaciones Internacionales basado en la resolución de problemas y el aprendizaje crítico de los alumnos Laura García Martín 1088 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Figura 1. Mapa de contenido para la Lección 4: El estado. Este mapa de contenidos refleja en esencia cuáles son los contenidos conceptuales y procedimentales, así como los problemas o cuestiones (en azul) y casos prácticos (en morado) que pueden guiar el aprendizaje y las conexiones y orden entre ellos, reflejada a través de las flechas. Por otro lado, los principales contenidos actitudinales, son los que tienen que ver con el espíritu crítico, la argumentación respecto a los problemas y las capacidades de expresión escrita y oral. Modelo Metodológico El modelo metodológico planteado para este sistema de docencia se resume en el esquema mostrado en la Figura 2: Ciclo de mejora docente para la asignatura de Relaciones Internacionales basado en la resolución de problemas y el aprendizaje crítico de los alumnos Laura García Martín 1089 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Figura 2. Modelo metodológico aplicado. De esta manera, durante el desarrollo de las clases se alternan actividades en las que los conceptos puramente teóricos son introducidos a través de la práctica, bien a través de un taller conceptual (Don Finkel, 2008) o a través de debates de actualidad y visionado de medios audiovisuales. En cualquier caso, el profesor va guiando a los alumnos a través de explicaciones generales o preguntas abiertas para que sean los alumnos los que vayan construyendo el aprendizaje a través del diálogo interno (es decir, con ellos mismos, argumentando sus posturas) y externo (exponiéndolas al resto de la clase). Fichas de actividades El 2º ciclo de mejora abarca 3 sesiones de 2 horas de duración cada una. Para cada actividad de este 2º ciclo de mejora hemos realizado una ficha detallada sobre la fase metodológica a la que pertenece, el tiempo invertido en la actividad, un resumen del contenido de la misma y el material utilizado. Ciclo de mejora docente para la asignatura de Relaciones Internacionales basado en la resolución de problemas y el aprendizaje crítico de los alumnos Laura García Martín 1090 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Primera sesión 1 Fase metodológica: Introducción 5-7´ Descripción: comienzo la sesión haciendo una breve introducción al principio de la misma en la que explico el contenido general de la lección y lo que vamos a hacer en esta primera clase. Recursos: voz 2 Fase metodológica: Ideas/ hipótesis alumnos 40´ Descripción: Trabajo en grupo o ‘taller conceptual’. Divido la clase en unos 8 grupos (cada uno formado por entre 5-10 personas en función de los asistentes) y les planteo el siguiente caso práctico. ‘Tras la declaración unilateral de independencia de Cataluña, el Presidente del Consejo Europeo, Donald Tusk, convoca una reunión de urgencia para tratar este tema en el seno del Consejo’. Cada grupo representará los intereses de uno de los siguientes Estados: España, Francia, Italia, Alemania, Portugal, Bélgica, Reino Unido. Asimismo, uno de los grupos actuará en representación de la delegación del Gobierno Catalán para defender su causa en el Consejo. Cada grupo elegirá uno o dos portavoces y tendrán que preparar sus alegaciones para presentar frente al resto de Estados. Deben en primer lugar, hacer un breve trabajo de investigación para saber cuál es la posición de su Estado con respecto al conflicto y al ppio de libre determinación de los pueblos de manera general. Como guía, deberán redactar entre 3 y 5 argumentos para reclamar su posición frente a este caso en el seno del Consejo. Recursos: internet, ordenadores, tablets. 3 Fase metodológica: Actividad de contraste 30´ Descripción: Cada portavoz del grupo presenta sus alegatos como si estuviésemos en el seno de la UE. Una vez que todos han presentado, debatimos y ponemos en común las intervenciones apoyándonos en conceptos teóricos clave de la asignatura que iré revelando con la ayuda del ppt, de manera que vayamos combinando las intervenciones prácticas con la teoría de la lección. Recursos: ppt, pizarra. 4 Fase metodológica: Actividad individual de exposición 15´ Descripción: los dos alumnos a los que les corresponde ese día realizan su exposición breve de una noticia que hayan seleccionado previamente. Esta actividad les ayuda a trabajar de forma individual y progresiva la asignatura, ya que deben hacer un breve comentario de la noticia y localizarla en el programa para que vayan relacionando los aspectos teóricos del mismo con la práctica de la vida real que aparece reflejada en la prensa. Además, les ayuda a ir perdiendo el miedo escénico de hablar en público. Para el comentario de noticias tienen unos 5-7 minutos por persona. Ciclo de mejora docente para la asignatura de Relaciones Internacionales basado en la resolución de problemas y el aprendizaje crítico de los alumnos Laura García Martín 1091 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Recursos: proyector, internet. Segunda sesión 5 Fase metodológica: Introducción/repaso 5-7´ Descripción: comienzo la sesión haciendo un breve repaso de lo que vimos en la clase anterior para refrescar la memoria y les planteo lo que vamos a hacer en esa clase para que sean capaces de seguir el orden lógico de la misma. Recursos: voz 6 Fase metodológica: Ideas/hipótesis de los alumnos 30´ Descripción: Les pongo dos videos breves para introducir el contexto de algunos de los casos que vamos a tratar en la clase (principalmente Kosovo, Cataluña y Kurdistán). Tras el visionado, pido que algunos voluntarios comenten los conflictos y lo relacionen con los apartados de la lección que tienen relevancia. Recursos: youtube, internet, proyector. 7 Fase metodológica: Actividad de contraste 30´ Descripción: A partir de la tarea anterior, comienzo a hacer preguntas generales sobre la lección que estamos viendo, concretamente relacionado con el apartado del reconocimiento y la soberanía estatal. Estas preguntas tienen que ver con los casos prácticos incluidos en el mapa conceptual y mi intención es que sean capaces de razonar ellos mismos sobre la problemática que presentan estos casos reales y establezcan las similitudes y diferencias entre ellos. Recursos: pizarra, ppt. 8 Fase metodológica: Exposición individual personaje o hito histórico de las RRII 25´ Descripción: los dos alumnos a los que les corresponde ese día realizan su exposición breve sobre un personaje relevante o hito histórico de las RRII. Para la presentación tienen unos 10-12 minutos por persona. La idea es que sea conciso y les recomiendo que en el ppt usen más imágenes que texto, ya que creo que resulta más interesante y visual para el resto de compañeros. Recursos: ppt, youtube, proyector, imágenes. Tercera sesión 9 Fase metodológica: Introducción/repaso 5-7´ Descripción: comienzo siempre la sesión haciendo un breve repaso de lo que vimos en la clase anterior para refrescar la memoria y les planteo lo que vamos a hacer en esa clase para que sean capaces de seguir el orden lógico de la misma. Ciclo de mejora docente para la asignatura de Relaciones Internacionales basado en la resolución de problemas y el aprendizaje crítico de los alumnos Laura García Martín 1092 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Recursos: voz 10 Fase metodológica: Ideas/hipótesis de los alumnos 40´ Descripción: Les pongo un video que trata de manera muy crítica los últimos epígrafes del tema (sobre las RRII en el contexto de la globalización). El video cuestiona el modo en el que los estados occidentales se han relacionado con los estados africanos y qué efectos negativos han tenido esas relaciones en el continente africano. Tras el visionado les pido que abramos un debate para que se pronuncien sobre los temas que toca el vídeo. Recursos: proyector, youtube https://www.youtube.com/watch?v=AfnruW7yERA 11 Fase metodológica: Actividad de contraste 20´ Descripción: Comentamos los puntos teóricos principales sobre el apartado de las RRII en el contexto de la globalización con la ayuda del ppt para que sea más ordenado y consistente para los alumnos. La idea es que relacionen la casuística que pone de relevancia el vídeo con los aspectos teóricos del tema. Recursos: ppt, proyector. 12 Fase metodológica: Exposición individual noticia 15´ Descripción: los dos alumnos a los que les corresponde ese día realizan su exposición breve de una noticia que hayan seleccionado previamente. Para el comentario de noticias tienen unos 5-7 minutos por persona. Recursos: proyector, internet. 13 Fase metodológica: evaluación KAHOOT 15´ Descripción: Los alumnos se autoevaluarán a través de un cuestionario breve (unas 5 preguntas tipo test) sobre la lección que 4 para acabar y cerrar la misma. La herramienta del kahoot me parece especialmente práctica para estos casos y ellos lo realizan siempre con mucho entusiasmo. Recursos: kahoot, proyector, móviles, internet. Cuestionario previo Se presenta a continuación el cuestionario que se preparó para pasárselo a los alumnos el primer día del ciclo de mejora. Con este cuestionario se pretende conocer el punto de partida de los estudiantes para poder definir el enfoque de las clases y mejorar el aprendizaje (Rafael Porlán, 2017). Ciclo de mejora docente para la asignatura de Relaciones Internacionales basado en la resolución de problemas y el aprendizaje crítico de los alumnos Laura García Martín 1093 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Figura 3. Cuestionario inicial y final Aplicación del Ciclo de Mejora Diario de sesiones Primera sesión En esta primera sesión les planteo el taller conceptual. La idea les entusiasma y veo que todos los integrantes de los grupos se implican en el trabajo asignado. La dinámica Ciclo de mejora docente para la asignatura de Relaciones Internacionales basado en la resolución de problemas y el aprendizaje crítico de los alumnos Laura García Martín 1094 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) me resulta muy positiva porque los veo muy motivados y yo me voy acercando a cada grupo para ver cómo van avanzando. En muchos casos observo que los grupos son muy autónomos aunque en otros han necesitado más ayuda pero en general todos han conseguido llegar a los objetivos que me proponía con esta actividad. No obstante, en el debate posterior observo que al ser un tema tan candente como es el proceso independentista en Cataluña, acaban aportando en muchos casos argumentos más pasionales que teóricos sobre las cuestiones que yo les planteaba al inicio de la tarea. Tomo nota y, aunque el debate ha sido muy interesante, me planteo modificar el caso de estudio para futuros trabajos de este tipo ya que con una clase tan numerosa me resulta complicado guiar el proceso con tantas pasiones sobre la mesa. Las dos horas de clase se pasan volando tanto para ellos como para mí, de hecho alguno me manifiesta que no le ha parecido estar en clase. Entiendo que con esto se refiere al sistema tradicional, en el que el profesor transmite sin más los conceptos, por lo que el balance final de esta primera sesión es muy positivo tanto profesional como personalmente. No obstante, no da tiempo a realizar las intervenciones individuales porque, como indicaba antes, me cuesta lidiar con los tiempos cuando los veo tan implicados, así que las dejamos para la siguiente clase. Segunda sesión En la segunda sesión me los encuentro un poco más aletargados (es jueves a última hora) y hay bastantes faltas de asistencia. Me indican que tienen un examen al día siguiente que es el primero de la carrera y que tienen mucho miedo por lo que muchos compañeros se han quedado estudiando. Debido al retraso que acumulamos con respecto a las intervenciones individuales de la sesión anterior nos demoramos más de lo que tenía pensando en las exposiciones, pero no lo veo como un aspecto negativo porque utilizo detalles de las mismas para ir ilustrando puntos del