Importacia de la inclusión del kárate en la enseñanza escolar: revisión sistemática

TRABAJO FIN DE GRADO – CURSO 2020/2021 IMPORTANCIA DE LA INCLUSIÓN DEL KÁRATE EN LA ENSEÑANZA ESCOLAR. REVISIÓN SISTEMÁTICA Alumno/a: Andrea Romero Vázquez Tutor/a: Augusto Rembrandt Rodríguez Sánchez 4º Curso – Ciencias de la Actividad Física y el Deporte IMPORTANCIA DE LA INCLUSIÓN DEL KÁRATE EN LA ENSEÑANZA ESCOLAR CCAFyD – 2020/2021 TRABAJO DE FIN DE GRADO ANDREA ROMERO VÁZQUEZ 2 AGRADECIMIENTOS Tras la realización de este trabajo de fin de grado no puedo pasar por alto a todas aquellas personas que han ayudado en la realización de este, así como todas aquellas que han sido una motivación constante durante todo el proceso. En primer lugar, no hay persona que se merezca un mayor agradecimiento por mi parte que Ana Isabel. Compañera inseparable e incansable durante los cuatro años de carrera. Gran parte de este trabajo se lo debo a ella, por su motivación diaria, por darme las ganas que a veces me faltaban para seguir y por ayudarme en todo lo que he necesitado en todo momento. Gracias a mis compañeros, a Inma, Pablo, María José, Carmen y a todo el grupo de inseparables que durante todos estos años han sido el soporte de mi día a día. Por otra parte, gracias a Paloma y Mónica, por ser mis guías a seguir durante este camino, por animarme constantemente a ser mejor estudiante y persona. Gracias de corazón por ser parte de mi camino. Por último, pero no menos importante, gracias a Augusto por ofrecerme la oportunidad de realizar un trabajo de fin de grado con un tema innovador, por la constante ayuda y guía durante estos meses. Sin esa constancia en el trabajo no habría sido posible su realización en tiempo y forma. Gracias a todo aquel profesor que me hizo enamorarme aún más de la actividad física y el deporte y a todo aquel que puso un mínimo de atención suficiente en su docencia para hacer de ella una experiencia rica en aprendizaje para mí. IMPORTANCIA DE LA INCLUSIÓN DEL KÁRATE EN LA ENSEÑANZA ESCOLAR CCAFyD – 2020/2021 TRABAJO DE FIN DE GRADO ANDREA ROMERO VÁZQUEZ 3 RESUMEN El trabajo de fin de grado que a continuación se expone pretende demostrar, a través de la evidencia científica, que la inclusión de la práctica de kárate es una estrategia interesante en las clases de enseñanza escolar primaria. Especialmente como medio de trabajo de las cualidades físicas básicas y específicas de los alumnos de manera diferente a las estrategias adoptadas de manera frecuente por los docentes. La formación docente y la supresión de los estereotipos que posee el kárate son las claves del cambio necesario. La muestra utilizada para realizar la revisión sistemática son artículos recogidos de bases de datos en línea que cumplan los requisitos establecidos en el protocolo PRISMA-P. Tras el cribado y estudio de los resultados encontrados, se llega a la conclusión de que el kárate provoca cambios y beneficios a nivel de comportamiento social, rendimiento académico y, sobre todo, de condición física y salud, mejorando así la calidad de la enseñanza y la calidad de vida aportando un método innovador al proyecto educativo. Palabras clave: kárate, educación física, educación primaria, escuela, enseñanza secundaria. ABSTRACT The final degree project that is presented next, seeks to prove through scientific evidence that the inclusion of the practice of karate is an interesting strategy in primary school’s classes. Particularly as a tool of development of the students' basic and specific physical qualities that differs from the usual strategies used by the teachers. The teachers' formation and the removal of stereotypes that the practice of karate allows, are the keys of this necessary change. The statistical sampling used to conduct the systematic review are papers compiled from online databases that meet the requirements stablished in the PRISMA-P protocol. After the sorting and examination of the obtained results, the conclusion is that karate induces changes and benefits in regard to social behaviour, academic performance and, above all, physical condition and health, improving this way the quality of teaching and the quality of living thanks to an innovative approach of the educational project. Keywords: karate, physical education, primary education, school, secondary school. IMPORTANCIA DE LA INCLUSIÓN DEL KÁRATE EN LA ENSEÑANZA ESCOLAR CCAFyD – 2020/2021 TRABAJO DE FIN DE GRADO ANDREA ROMERO VÁZQUEZ 4 ÍNDICE RESUMEN 3 PALABRAS CLAVE 3 1. INTRODUCCIÓN 5 2. MARCO TEÓRICO 6 2.1. CONCEPTO DE DEPORTES DE COMBATE 6 2.2. CLASIFICACIÓN DE LOS DEPORTES DE COMBATE 7 2.3. HISTORIA Y CARACTERÍSTICAS DEL KÁRATE 10 2.3.1. METODOLOGÍA EN KÁRATE 12 2.4. ESTADO DE LA CUESTIÓN. EL KÁRATE EN LA EDUCACIÓN 14 3. OBJETIVOS Y PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 19 3.1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 19 3.2. OBJETIVOS 19 4. MATERIALES Y MÉTODO 20 4.1. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN 20 4.2. MUESTRA 22 4.3. CRITERIOS DE ELEGIBILIDAD 23 4.4. RECOGIDA DE DATOS 24 4.5. ANÁLISIS DE DATOS 25 5. RESULTADOS 25 6. DISCUSIÓN 28 6.1. CAMBIOS Y BENEFICIOS EN EL COMPORTAMIENTO SOCIAL 28 6.2. CAMBIOS Y BENEFICIOS EN LA CONDICIÓN FÍSICA Y SALUD 29 7. CONCLUSIONES 32 7.1. LIMITACIONES Y PROSPECTIVAS 33 8. REFERENCIAS 34 IMPORTANCIA DE LA INCLUSIÓN DEL KÁRATE EN LA ENSEÑANZA ESCOLAR CCAFyD – 2020/2021 TRABAJO DE FIN DE GRADO ANDREA ROMERO VÁZQUEZ 5 1. INTRODUCCIÓN El kárate, traducido literalmente como “camino de la mano vacía” (Real Academia Española de la Lengua, 2021), es un arte marcial que nació en el siglo XVI en Japón, exactamente en las Islas Ryukyu o actualmente conocidas como Okinawa. Se basa en acciones de autodefensa, sin armas, en las que enfocamos patadas y puñetazos desde posiciones de equilibrio corporal (Arazi y Izadi, 2017). La percepción que se tiene sobre el kárate es que puede inducir a un estado de violencia continua, agresividad y conductas antisociales por parte de los que la practican, siendo este el principal motivo por el que no se usa este deporte como metodología de enseñanza (Castarlenas, 1990; Estevan et al., 1991; Robles, 2008). Muy lejos de estas creencias, nos encontramos con más de una razón, defendidas por distintos autores, por la que apoyan la enseñanza del kárate, siendo algunos de los principales beneficios en niños los siguientes (Limpo y Tadrist, 2021): - Beneficios en la fuerza, desarrollo óseo y muscular. - Beneficios cognitivos, mejora de la coordinación motriz, mejora de las destrezas y las acciones compuestas, así como la propiocepción. - Beneficios sociales, mejora de la autoestima y de las relaciones con el entorno. Así como mejora de las decisiones tomadas ante situaciones de estrés. - Mejora de la concentración y la disciplina. - Control de la violencia en situaciones que puedan provocar actitudes agresivas. El kárate es considerado una combinación de movimientos perfecta que trabajan la psicomotricidad desde la metodología del combate (Martínez de Quel, 2010). Además, en el ámbito de la educación, el kárate puede cubrir numerosos aspectos de la ley de educación vigente, ayudando a la consecución de los objetivos a través de competencias y contenidos totalmente innovadores. Según Martínez de Quel (2010) el currículo de primaria crea hábitos de práctica saludable y continuada, cumpliendo así objetivos propuestos en las leyes educativas. Existe evidencia científica de numerosos autores que apuntan a que el kárate, en gran medida, aporta estos beneficios. Por ello, nuestro objeto de estudio es evaluar la pertinencia del trabajo del kárate o la introducción de este en la programación didáctica correspondiente a la actividad física en la educación obligatoria y bachillerato. IMPORTANCIA DE LA INCLUSIÓN DEL KÁRATE EN LA ENSEÑANZA ESCOLAR CCAFyD – 2020/2021 TRABAJO DE FIN DE GRADO ANDREA ROMERO VÁZQUEZ 6 2. MARCO TEÓRICO 2.1.Concepto de deportes de combate Para entender de donde viene el kárate, hablaremos del término general que engloba a los deportes de combate. En primer lugar, según Riera (1989), los condicionantes de la técnica y la táctica de un deporte están íntimamente relacionados con la presencia de colaboración u oposición por parte de un compañero u adversario. Este deporte de oposición se incluye en la clasificación de deportes sociomotrices de Parlebas (1989), y dentro de los mismos aparecen los deportes de lucha o combate. Su nombre es característico ya que no cuentan con la ayuda de un compañero, sino que se enfrentan a una oposición, en este caso un rival, con inteligencia suficiente para condicionar todo tipo de acción. Los deportes de oposición no son necesariamente deportes de combate, es todo aquel en el que el oponente te plantea una interacción negativa a la que tienes que dar solución (Parlebas, 1989); por ello, podríamos incluir también deportes de raqueta y pala. Para distinguirlos de estos últimos, Atencia (2000) establece una clasificación entre los deportes de oposición y los deportes de combate que reúnan características similares. Además, define los deportes de combate como aquella actividad que produce un confrontamiento entre dos personas, desarrollado en un espacio delimitado por el reglamento de cada modalidad, con una interacción de oposición práctica y directa, siendo siempre el blanco el cuerpo del adversario. Según Amador y Blázquez (1999) los deportes de combate son “juegos deportivos de confrontación bipersonal que se desarrollan en un espacio común y estandarizado; con interacción de oposición práxica, esencial y directa, y cuyo blanco es siempre el cuerpo del contrincante, conforme a las reglas de competición de cada modalidad” (p. 7). A modo de resumen de las ideas principales de estas definiciones, Villamón et al. (2005) proponen las siguientes características para todo deporte de combate: - Conllevan un enfrentamiento dual y simultáneo entre adversarios. - El carácter sociomotor y la interacción motriz es siempre de oposición. - El objetivo es siempre el cuerpo del adversario y la demostración de superioridad física, técnica y táctica, siempre determinada por el reglamento de la modalidad. - Existe contacto físico permanente o intermitente. - Se desarrolla en un espacio determinado y común para ambos y con un tiempo determinado por reglamento y modalidad. IMPORTANCIA DE LA INCLUSIÓN DEL KÁRATE EN LA ENSEÑANZA ESCOLAR CCAFyD – 2020/2021 TRABAJO DE FIN DE GRADO ANDREA ROMERO VÁZQUEZ 7 2.2.Clasificación de los deportes de combate Existen numerosas clasificaciones entorno a los deportes de combate, por ellos nos centraremos en las más comunes y aquellas que incluyan el kárate. Pero para poder entender esta clasificación, primero debemos definir que es un arte marcial y un deporte de combate de manera más explícita. Nacieron antes de la consolidación de las armas, haciendo que la enseñanza del arte marcial transformara al practicante en un arma de guerra con la vinculación del cuerpo y la mente del individuo. Tradicionalmente se practicaban en círculos cerrados y distintivos de una élite formada por la milicia y la nobleza (Patterson, 2012). En las artes marciales mediante de la práctica se potencia la formación emocional y la capacidad de hacer daño y neutralizar a un enemigo con una serie de técnicas concretas. Actualmente, la práctica de las artes marciales con ese objetivo se releva a cuerpos de seguridad y cuerpos militares, además de la enseñanza tradicional en clubes, siendo su práctica (no reglada) peligrosa para la población no entrenada (Rosa, 2007). Debido a esto, surgen las modalidades deportivas y de competición de las artes marciales, donde entra como tal la definición de deporte de combate. El deporte de combate nace de la transformación del “arte marcial” hacia la adaptación con la cultura actual (Vásquez Cáceres et al., n.d.). Cada modalidad está reglada y controlada por árbitros que hagan de su práctica una actividad segura para los dos oponentes. Además, son las propias federaciones las que establecen este reglamento y regulan la práctica, así como las acciones permitidas. Son numerosas las artes marciales y deportes de combate que existen en el mundo, por ello se expone una clasificación de los deportes de combate y su origen ya sea por cuenta propia o mediante la combinación de varias artes marciales (véase Tabla 1). IMPORTANCIA DE LA INCLUSIÓN DEL KÁRATE EN LA ENSEÑANZA ESCOLAR CCAFyD – 2020/2021 TRABAJO DE FIN DE GRADO ANDREA ROMERO VÁZQUEZ 8 Tabla 1 Clasificación de propia elaboración de los deportes de combate y su origen DEPORTES DE COMBATE ORIGEN Y DERIVACIÓN Kick Boxing Kárate Muay Thai Boxeo Full Contact Kárate Boxeo K-1 Muay Thai Boxeo Karate Taekwondo Savate Boxeo Artes Marciales Mixtas Numerosos deportes de combate Lucha canaria Sumo Lucha leonesa Lucha canaria Sumo Lucha libre profesional Numerosas artes marciales y deportes de combate Lucha grecorromana Lucha Sambo Judo Savate Jiu Jitsu Boxeo Kurash Lucha mongola Pancracio Lucha libre Krav Maga Karate Boxeo Aikido Judo Lucha libre olímpica Catch Wrestling Lucha libre y grecorromana Savate Boxeo Muay Thai Shootfighting Pankration griego IMPORTANCIA DE LA INCLUSIÓN DEL KÁRATE EN LA ENSEÑANZA ESCOLAR CCAFyD – 2020/2021 TRABAJO DE FIN DE GRADO ANDREA ROMERO VÁZQUEZ 9 Otra clasificación que podemos encontrar es por modalidad luctatoria. Según Torres (1991) la modalidad luctatoria se compone de “actos motrices que han perdido el componente específico propio de la técnica de los deportes de lucha conservando su poder educativo” (p. 13). Las unidades propuestas se dividen en: - Unidades primarias: agarrar y tocar. - Unidades secundarias: inmovilizar, volcar, lanzar, derribar, empujar, tirar, bloquear y esquivar. Gracias a la definición de estas unidades, se pueden englobar las modalidades en cuatro tipos (Nicolás, 2019): 1. Modalidad de golpeo: enfrentamiento en bipedestación y a través de golpes con cualquiera de las extremidades del cuerpo. En este tipo de modalidades, normalmente la competición está reglada por acumulación de puntos o la búsqueda del knock out (directo o técnico). o Taekwondo, kárate, boxeo, kick boxing, full contact. 2. Modalidad de agarre: enfrentamiento en bipedestación o en suelo. La práctica se lleva a cabo en distancias cortas debido a un contacto constante durante el agarre. La competición está reglada por acumulación de puntos, técnica ganadora (como el ippon en judo) o sumisión. Los puntos suelen venir de técnicas como lanzamientos, caídas, inmovilizaciones, estrangulamientos y luxaciones. o Judo, jiujitsu, lucha olímpica. 3. Modalidad mixta: enfrentamiento con técnicas propias de las dos anteriores modalidades, combinando así técnicas, distancias y sistema de puntuación. o Artes Marciales Mixtas (conocidas como MMA), sambo ruso, jiujitsu tradicional. 4. Modalidad con elementos: enfrentamiento con elementos que superan la extensión natural del cuerpo, siendo siempre manejado por el propio competidor y estando en contacto con el mismo constantemente. o Esgrima, kendo. IMPORTANCIA DE LA INCLUSIÓN DEL KÁRATE EN LA ENSEÑANZA ESCOLAR CCAFyD – 2020/2021 TRABAJO DE FIN DE GRADO ANDREA ROMERO VÁZQUEZ 16 el escaso interés del alumnado y las pocas propuestas didácticas por parte de los docentes (Castarlenas, 1990; Robles Rodríguez, 2015). En países como Alemania, en el año 1993, se llegó a prohibir en las escuelas públicas todo tipo de deportes que involucraran técnicas peligrosas de golpeo. El kárate, además de otros deportes de combate, se clasificó como deporte prohibido (Brünig, 2001). Un año después se revocó la decisión en favor del kárate gracias a la rápida respuesta de la federación alemana de kárate, pero los estereotipos negativos creados alrededor de este deporte perduran en el tiempo. No es de ayuda la literatura que hace referencia a los deportes de combate en el ámbito de la educación, siendo más bien escasa, aunque con el paso de los años se han detectado un mayor número de estudios que han analizado las posibilidades de los deportes de combate en la docencia y son numerosos los autores que, de manera disciplinar, se postulan a favor de la iniciación actividades propias de los deportes de combate para la adquisición de sus habilidades (Espartero et al., 2005). No sólo en la educación, sino en todos los ámbitos, la bibliografía referida a los deportes de combate, y sobre todo el kárate, es muy escasa. Además, según Annicchiarico Ramos (2006), se cree que otra limitación se encuentra en la supuesta necesidad de materiales, indumentaria e instalaciones especiales para su práctica. Sin todo lo anterior en posesión, el riesgo de lesiones en alumnos se incrementa durante la práctica. Esto se acentúa cuando se trata de deportes de combate enfocados al espectáculo, donde la peligrosidad y la dureza son mayores (González y Pardo, 2006). Figura 3 Aspectos que condicionan la presencia de los deportes de lucha con agarre en las clases de educación física (Robles Rodríguez, 2015) IMPORTANCIA DE LA INCLUSIÓN DEL KÁRATE EN LA ENSEÑANZA ESCOLAR CCAFyD – 2020/2021 TRABAJO DE FIN DE GRADO ANDREA ROMERO VÁZQUEZ 17 Lejos de los estereotipos, las artes marciales fueron creadas como método de perfeccionamiento del carácter y la salud, además de un método de autodefensa. El crecimiento personal, de la consciencia y el trabajo mental van de la mano y son factores claves (Martínez de Quel, 2010). Son muchos más beneficios que peligros para los alumnos, siempre que se lleven a cabo bajo la indicación de un docente formado adecuadamente en seguridad, carácter y mejora. Según Martínez de Quel (2010) el currículo de primaria crea hábitos de práctica saludable y continuada, haciendo referencia al Real Decreto 1513/2006 del 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, este deporte ayuda a adquirir la competencia de conocimiento e interacción con el mundo físico, la competencia de aprender a aprender y la competencia social y ciudadana gracias a los valores que se inculcan en su enseñanza. En los reales decretos actuales, se le añade la competencia social y cívica, del sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor y la competencia de expresiones culturales. Además, ayuda a la consecución de muchos objetivos educativos, así como de contenidos educativos relacionados con habilidades y actividades propioceptivas. Según Brünig (2001), el kárate presenta un atractivo para el alumnado y aumenta la calidad de la enseñanza en diferentes ámbitos. Por ello, según la revisión de este autor, es una metodología de enseñanza cada vez más deseada por los ministerios de educación de un número creciente de estados federales de países como Alemania. En la misma línea, según Herráiz (1999) el kárate es un excelente sistema de educación, su práctica pone en funcionamiento todo el sistema del cuerpo desarrollando así las cualidades físicas básicas y algunas habilidades físicas más específicas como la estabilidad, el equilibrio, la coordinación y la potencia. Además, implica un desarrollo bilateral y simétrico del cuerpo, siendo su entrenamiento adecuado para la mejora de la concentración mental, la corrección postural y la propiocepción. El mismo autor expone además que el respeto y la canalización de la agresividad son las enseñanzas más importantes del kárate. La filosofía de trabajo evita la violencia a través de la enseñanza, siendo el principal objetivo de enseñanza el autocontrol y la utilización de lo aprendido únicamente en propia defensa. Este desarrollo de la canalización, el respeto y el autocontrol fue estudiado por Greco et al. (2019) a través de una metodología basada en el estilo de Shotokan. Se pretendían evaluar los factores que llevaban a los alumnos a participar en comportamientos agresivos y ser víctimas o culpables de conductas relacionadas con el acoso escolar. Los resultados sugieren que una intervención basada en el kárate puede mejorar la resiliencia y el bienestar social de los jóvenes, haciéndolos menos propensos a IMPORTANCIA DE LA INCLUSIÓN DEL KÁRATE EN LA ENSEÑANZA ESCOLAR CCAFyD – 2020/2021 TRABAJO DE FIN DE GRADO ANDREA ROMERO VÁZQUEZ 18 participar en comportamientos agresivos. Por lo tanto, el kárate se debe considerar como una alternativa eficaz para paliar el bullying en el entorno escolar. A estos beneficios se puede añadir que el kárate es un buen medio para transmitir valores sociales y para la mejora de la motricidad de los alumnos. También supone un medio de motivación para los alumnos al ser una innovación respecto a los deportes que se utilizan de manera común en las programaciones didácticas (Martínez de Quel, 2010). Durante esta revisión se pretende encontrar muchas más razones por las cuales la práctica del kárate sea cada vez más recomendada en la enseñanza escolar. Los valores que se transmiten en su práctica, no vistos en todos los deportes, son clave en el desarrollo óptimo de los alumnos tanto físicamente como psicológicamente. IMPORTANCIA DE LA INCLUSIÓN DEL KÁRATE EN LA ENSEÑANZA ESCOLAR CCAFyD – 2020/2021 TRABAJO DE FIN DE GRADO ANDREA ROMERO VÁZQUEZ 19 3. OBJETIVOS Y PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 3.1.Problema de investigación El principal problema de investigación que abordamos en esta revisión es: - ¿Qué evidencia científica expone los beneficios de la inclusión del kárate en las programaciones didácticas en la enseñanza obligatoria y bachillerato? 3.2.Objetivos El objetivo principal de esta revisión sistemática es demostrar, a través de la evidencia científica, que la inclusión de la enseñanza de los deportes de combate en las programaciones didácticas en la enseñanza obligatoria y bachillerato es una estrategia metodológica innovadora e interesante para el desarrollo motriz de los alumnos. Además, podemos establecer una serie de objetivos paralelos al principal: - Exponer los beneficios de inclusión de una metodología de enseñanza de kárate en la programación didáctica. - Exponer los beneficios que provoca el kárate enfocados en el comportamiento social y en la condición física y la salud de los alumnos. - Evidenciar la necesidad de agregar docencia enfocada en la enseñanza de los deportes de combate a los futuros profesores y maestros para poder llevar a cabo las metodologías que se exponen. - Desmentir estereotipos alrededor de la práctica del kárate en niños de edades tempranas. IMPORTANCIA DE LA INCLUSIÓN DEL KÁRATE EN LA ENSEÑANZA ESCOLAR CCAFyD – 2020/2021 TRABAJO DE FIN DE GRADO ANDREA ROMERO VÁZQUEZ 20 4. MATERIALES Y MÉTODO 4.1.Diseño de investigación Según Moher et al. (2016) las revisiones sistemáticas son la referencia para sintetizar la información aportada por la evidencia relativa. Cuando hablamos de referencia sistemática nos referimos a un cotejo de toda prueba relevante que cumpla con criterios establecidos y que responda a una pregunta de investigación, aporte conclusiones y se puedan tomar decisiones en base a las mismas. Deben estar basadas en criterios de elegibilidad predefinidos en protocolos. Estos protocolos deben describir la justificación, la hipótesis y los métodos planificados de la revisión. Se basan en cuatro características principales (Moher et al., 2016): - Conjunto claro de objetivos, con metodología reproducible, - Búsqueda que pretende localizar todos los estudios que logren cumplir los criterios establecidos de elegibilidad. - Valoración de la validez de los datos recabados. - Presentación y síntesis de las ideas de los estudios hallados. Llevar a cabo la revisión conforme dicta un protocolo permite que los lectores detecten posibles desviaciones de métodos de revisiones ya terminadas y así determinar posibles sesgos erróneos (Chan et al., 2004; Page et al., 2014). Para ello, el protocolo utilizado en este trabajo es el conocido como Preferred Reporting Items for Systematic Review and Meta-Analysis Protocols (PRISMA-P) explicado en la Figura 4. Este protocolo, junto con muchos otros desarrollados son añadidos de forma automática al portal de internet conocido como PROSPERO, donde se registran las intenciones de llevar a cabo una revisión sistemática y sus resultados relativos antes de finalizar la misma (Liberati et al., 2009; Moher et al., 2009). Figura 4 Diferencias entre los propósitos de Prisma-P y PROSPERO (Moher et al., 2016) IMPORTANCIA DE LA INCLUSIÓN DEL KÁRATE EN LA ENSEÑANZA ESCOLAR CCAFyD – 2020/2021 TRABAJO DE FIN DE GRADO ANDREA ROMERO VÁZQUEZ 21 El objetivo de PRISMA-P es mejorar la calidad de los protocolos de revisiones sistemáticas, para ello se compone de una lista de 17 elementos de verificación, expuestos en la Tabla 3 que tienen por objetivo facilitar la preparación y la presentación de un protocolo que sea sólido para la revisión. Tabla 3 Lista de verificación de PRISMA-P 2015; ítems recomendados para su inclusión en un protocolo de revisión sistemática. ÍTEM INFORMACIÓN EXPLICACIÓN 1 TÍTULO Identificación Identificar el documento como protocolo de la revisión. Actualización Protocolo destinado a una actualización de otra revisión. 2 REGISTRO Proporciona nombre y número de registro. 3 AUTORES Contacto Proporciona nombre, afiliación y correo electrónico. Contribuciones Describe contribuciones de autores e identifica al responsable. 4 CORRECIONES Corrección de protocolo anterior o declarado como estrategia de documentación de correcciones importantes. 5 APOYO Fuentes Indica fuente de financiación de la revisión. Patrocinador Aporta número de financiador o patrocinador. Papel del patrocinador Detalla el papel empeñado por los dos anteriores. INTRODUCCIÓN 6 JUSTIFICACIÓN Describe justificación de la revisión en el contexto de lo conocido. 7 OBJETIVOS Plantea de forma explícita las preguntas que se contestan en relación con los participantes. MÉTODOS 8 CRITERIOS DE ELEGIBILIDAD Especifica y detalla las características utilizadas como criterio de elección. 9 FUENTES DE INFORMACIÓN Describe todas las fuentes de información. 10 ESTRATEGIAS DE BÚSQUEDA Presenta el borrador de la estrategia de búsqueda que será utilizada en la base de datos. 11 REGISTRO DE ESTUDIOS Gestión de datos Detalla los mecanismos de utilización para la gestión de datos y registros. Proceso de selección Expone el proceso que se utilizará para seleccionar los estudios. Proceso de extracción de datos Describe el método planteado para la extracción de datos de las publicaciones y los procesos de obtención de datos. 12 LISTA DE DATOS Enumera y define todas las variables de búsqueda de datos. IMPORTANCIA DE LA INCLUSIÓN DEL KÁRATE EN LA ENSEÑANZA ESCOLAR CCAFyD – 2020/2021 TRABAJO DE FIN DE GRADO ANDREA ROMERO VÁZQUEZ 22 13 RESULTADOS Y PRIORIZACIÓN Enumera y detalla todos los desenlaces o resultados. 14 RIESGO DE SESGO Detalla los métodos previstos para evaluar el riesgo de sesgo. DATOS 15 SÍNTESIS - Describe los criterios que permiten sintetizar de manera cuantitativa. - Describe las medidas planificadas para resumir los datos. - Detalla todo análisis adicional propuesto. - Describir el tipo de resumen de datos planificado. 16 METASESGO Especifica todas las evaluaciones de meta sesgos planificadas. 17 CONFIANZA EN EVIDENCIA ACUMULADA Describe la manera en la que se evalúa la evidencia. Dependiendo del número de ítems que cumplan los artículos obtenidos, serán incluidos en los resultados finales. 4.2.Muestra Las muestras que se utilizarán en esta revisión sistemática son artículos recogidos de las principales bases de datos que tengan relación con la actividad física y el deporte. Principalmente serán seleccionados los artículos que cumplan con los ítems del protocolo PRISMA-P. Para llevar a cabo la búsqueda de artículos científicos se hará uso de un total de cinco bases de datos en línea, consideradas idóneas para el problema de investigación de nuestro trabajo. Estas bases de datos se corresponden con: - PubMed. - SportDiscus. - Dialnet. - Scopus. - WebOfScience Para llevar a cabo una búsqueda homogénea y sistemática se utilizaron los mismos descriptores o keywords en todas las bases de datos, traducidos al inglés mediante el Tesauro de la UNESCO o Descriptores en Ciencia de la Salud (DeSC). IMPORTANCIA DE LA INCLUSIÓN DEL KÁRATE EN LA ENSEÑANZA ESCOLAR CCAFyD – 2020/2021 TRABAJO DE FIN DE GRADO ANDREA ROMERO VÁZQUEZ 23 Las keywords en español se corresponden con: “kárate”, “educación física”, “educación primaria”, “escuela”, “enseñanza secundaria”; aunque las utilizadas serán sus traducciones en inglés correspondientes con: “karate”, “physical education”, “primary education”, “school”, “secondary school”. Además, para la búsqueda se utilizarán los operadores booleanos correspondientes con AND y OR (véase Figura 5) en sus diferentes combinaciones con las keywords. Figura 5 Operadores booleanos de búsqueda. 4.3.Criterios de elegibilidad Los criterios de elegibilidad, según Urrútia & Bonfill (2010), son aquellos que especifican las características que deben tener los estudios que incluiremos en esta revisión. Así, se establece una lista de criterios de inclusión que se han tenido en cuenta para la selección de los artículos: - Artículos que cumplan el protocolo PRISMA-P. - Sujetos con edades correspondientes a: educación preescolar, primaria, secundaria y bachillerato. - Artículos en español y en inglés. - Investigaciones e intervenciones que sean llevadas a cabo mediante la inclusión del kárate como método de estudio. - Investigaciones e intervenciones llevadas a cabo en el ámbito escolar. - Artículos entre cualquier intervalo de publicación debido a la escasa bibliografía. Por tanto, los criterios de exclusión de artículos serán: - No cumplir los criterios de elegibilidad. - Artículos que no especifiquen el escenario de la intervención. IMPORTANCIA DE LA INCLUSIÓN DEL KÁRATE EN LA ENSEÑANZA ESCOLAR CCAFyD – 2020/2021 TRABAJO DE FIN DE GRADO ANDREA ROMERO VÁZQUEZ 24 4.4.Recogida de datos Teniendo en cuenta las características de las muestras que vamos a utilizar y los criterios de inclusión de estas, se lleva a cabo unas fases de recogida de los datos (Hillman, 1999). Estas fases se pueden recoger en un diagrama de flujo, siendo una estrategia interesante para los autores como ayuda para mejorar la presentación de las revisiones sistemáticas. Durante estas fases se produce un sesgo de la información encontrada en primera instancia; según Urrutia & Bonfill (2010) estos sesgos son muy importantes, ya que las revisiones sistemáticas deben de incorporar información únicamente de los estudios que tratan de forma relevante el tema que nos atañe en la revisión. Aunque hay que tener cuidado con esto último, ya que puede haber una falta de información que cuestione la validez de la revisión. Una vez expuesto esto, la declaración PRISMA establece cuatro fases para la recogida de datos, correspondientes con identificación de los artículos, cribado de duplicados y excluidos, artículos que cumplen o no los criterios de elegibilidad y artículos incluidos finalmente (véase Figura 6). Figura 6 Diagrama de flujo del protocolo PRISMA 2009. IMPORTANCIA DE LA INCLUSIÓN DEL KÁRATE EN LA ENSEÑANZA ESCOLAR CCAFyD – 2020/2021 TRABAJO DE FIN DE GRADO ANDREA ROMERO VÁZQUEZ 25 4.5.Análisis de datos Los resultados son analizados, en primer lugar, mediante los 17 elementos de verificación incluidos en el protocolo PRISMA. Después de esto, siguiendo la disposición del diagrama de flujo, se comprobará que no sean estudios duplicados, que pertenezcan al campo de estudio en el que nos encontramos y que cumplan con los criterios de elegibilidad propuestos. Una vez hecho el cribado completo, nos quedan los artículos que podemos incluir de manera fiable y válida en nuestra revisión sistemática. 5. RESULTADOS La búsqueda en las 5 bases de datos se llevó a cabo mediante la combinación de las keywords con los operadores booleanos, utilizando siempre las mismas combinaciones en todas ellas para llevar a cabo una búsqueda más homogénea. En la búsqueda se encontraron un total de 2233 artículos (véase tabla 4). Tabla 4 Búsqueda en base de datos en línea mediante operadores de búsqueda establecidos. RESULTADOS EN BASES DE DATOS PubMed ¹ SportDiscus ² Dialnet WebOfScience Scopus ³ COMBINACIÓN DE BÚSQUEDA Karate AND physical education AND school (Kárate AND educación física AND escuela) 648 98 4 13 980 Karate AND physical education AND primary education (Kárate AND educación física AND educación primaria) 55 9 0 4 272 Karate AND physical education AND secondary school (Kárate AND educación física AND educación secundaria) 22 6 0 1 121 1: En la base de datos PubMed, en el cribado de artículos se añade filtro de edad correspondiente con child (birth- 18 years), preschool child (2-5 years), child (6-12 years) y adolescent (13-18 years). 2: En la base de datos SportDiscus en el cribado de artículos se añade el filtro por palabras claves utilizadas en los artículos, centrándonos en: karate, Physical education, karate training, education, education games, martial arts school. 3: En la base de datos Scopus se añade un filtro que elimina los artículos relacionados con el ámbito de la medicina. Además de un filtro en las keywords: adolescent, martial arts y controlled study. IMPORTANCIA DE LA INCLUSIÓN DEL KÁRATE EN LA ENSEÑANZA ESCOLAR CCAFyD – 2020/2021 TRABAJO DE FIN DE GRADO ANDREA ROMERO VÁZQUEZ 32 7. CONCLUSIONES Tras la realización de esta revisión sistemática, podemos llegar a la conclusión de que el kárate es una estrategia interesante para ser incluida en los currículos de enseñanza. Además, plasma la necesidad de implementar una docencia paralela que prepare a los profesores para poder impartir contenidos enfocados en el kárate durante el desarrollo de su programación didáctica ya que ninguno de los estudios ha podido ser llevado a cabo por docentes del propio centro. Por otro lado, en los diferentes estudios hemos podido recoger los diferentes beneficios que el kárate aporta para los niños en edades escolares, primaria y secundaria, siendo un método recomendado para la mejora del comportamiento social y de la condición física y salud del alumno. A continuación, se expone un resumen de estos: - Beneficios en la fuerza, desarrollo óseo y muscular. - Beneficios en la expresión de potencia y fuerza explosiva. - Mejora en la flexibilidad y la movilidad. - Mejora de la capacidad pulmonar y capacidad aeróbica. - Beneficio en reacción visomotora. - Beneficios cognitivos, mejora de la coordinación motriz, mejora de las destrezas y las acciones compuestas, así como la propiocepción. - Mejora del rendimiento académico y la atención. - Beneficios sociales, mejora de la autoestima y de las relaciones con el entorno. Así como mejora de las decisiones tomadas ante situaciones de estrés. - Mejor desarrollo de la sintomatología emocional. - Mejora de la concentración y la disciplina. - Control de la violencia en situaciones que puedan provocar actitudes agresivas. Esta metodología cada vez despierta más interés entre los distintos ministerios de educación, pero el miedo a caer en las falsas creencias nunca ha hecho posible la implementación real de una programación enfocada en el kárate. A través de este estudio se pretendía desmentir todas aquellas falsas creencias entorno a la educación, plasmando el kárate como un camino adecuado para el desarrollo de los niños. IMPORTANCIA DE LA INCLUSIÓN DEL KÁRATE EN LA ENSEÑANZA ESCOLAR CCAFyD – 2020/2021 TRABAJO DE FIN DE GRADO ANDREA ROMERO VÁZQUEZ 33 7.1. Limitaciones y prospectivas En este apartado se enumeran las principales limitaciones y prospectivas que nos hemos encontrado durante la realización de la revisión sistemática. - El número de artículos encontrados para la realización de la revisión puede ser escaso. De aquí nace la necesidad de llevar a cabo más estudios en el propio ámbito escolar que refuercen lo que queremos evidenciar. - El escaso número de artículos está relacionado con que las intervenciones se realizan en el ámbito escolar por personas con cualificación o conocimiento sobre el kárate, ya que la mayoría del personal docente no obtiene ningún tipo de formación sobre este o los deportes de combate en general. Para que se pueda incluir el kárate en la enseñanza escolar se debe plantear aumentar la formación del profesorado en estos ámbitos. - La mayoría de los artículos encontrados coinciden en el tipo de metodología que llevan a cabo, así como en la búsqueda de los mismos tipos de beneficios en concreto. Esto abre puertas a la futura realización de diferentes estudios que abran su abanico a otras metodologías para llegar al objetivo propuesto. - Hay pocos estudios que se centren en la enseñanza prescolar, siendo únicamente dos del total de artículos utilizados en la revisión los que tratan estas edades. IMPORTANCIA DE LA INCLUSIÓN DEL KÁRATE EN LA ENSEÑANZA ESCOLAR CCAFyD – 2020/2021 TRABAJO DE FIN DE GRADO ANDREA ROMERO VÁZQUEZ 34 8. REFERENCIAS Altavilla, G., D’elia, F., D’isanto, T., & Manna, A. (2019). Tests for the evaluation of the improvement of physical fitness and health at the secondary school. Journal of Physical Education and Sport, 19(5), 1784–1787. https://doi.org/10.7752/jpes.2019.s5262 Amador Ramírez, F., & Blázquez Sánchez, D. (1999). La iniciación deportiva y el deporte escolar. Barcelona : Inde, 1999. https://dialnet.unirioja.es/servlet/extlib?codigo=386854 Annicchiarico Ramos, R. J. (2006). 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