Enseñanza y aprendizaje fuera del aula en la formación inicial del profesorado de Ciencias Sociales

Ediciones Uni e sidad de Salamanca / cc by-nc-nd Enseñanza & Teaching, 38, 2-2020, pp. 7-23 ISSN: 2386-3919 - e-ISSN: 2386-3927 DOI: h ps://doi.o g/10.14201/e 2020382723 ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE FUERA DEL AULA EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO DE CIENCIAS SOCIALES Ou doo Teaching and Lea ning a he P ese ice Social Sciences Teache T aining Begoña ba e a López y Diego Luna deLgado [email p o ec ed] [email p o ec ed] Recibido: 27/07/2020; Acep ado: 29/11/2020; Publicado: 27/12/2020 Re . Bibl. BEGOÑA BARRERA LÓPEZ y DIEGO LUNA DELGADO. Enseñanza y ap endizaje ue a del aula en la o mación inicial del p o eso ado de Ciencias Sociales. Enseñanza & Teaching, 38, 2-2020, 7-23. RESUMEN: La didác ica de las Ciencias Sociales cons i uye un á ea de conoci- mien o especialmen e a ac i a pa a el desa ollo de la enseñanza y el ap endizaje ue a del aula (EAFA). T as una e isión de la li e a u a que jus i ica el po encial pedagógico de es a es a egia, se analizan los esul ados ob enidos en una ac i idad de simulación sob e el e eno, diseñada pa a su omen o en e los u u os docen es. Es a ue expe imen ada en el ma co de una de las ma e ias del módulo especí ico de Ciencias Sociales en el Más e de o mación del p o eso ado de la Uni e sidad de Se illa, impa ido en es e caso en la Escuela Uni e si a ia de Osuna du an e el cu so 2019-2020. El análisis e nog á ico y discu si o de las pe cepciones de los u u os docen es, ex aídas es as a pa i de un cues iona io mix o y de las obse aciones egis adas en un dia io del in es igado , e idencia el ue e con as e en e una alo ación muy posi i a de la EAFA y el peso de una cul u a escola que impide a los pa icipan es an icipa se a las di icul ades más elemen ales que plan ea es e ipo de ac i idades. Se concluye con la con i mación del éxi o de la expe iencia, así como con una ei indicación de la e icacia y la e iciencia didác icas como obje i os p io i a ios de cualquie es a egia didác ica. ISSUE 38 2 2020 ISSN: 1576-7914 - e-ISSN: 2341-1902 h ps://doi.o g/10.14201/e 20202 7 Ediciones Uni e sidad de Salamanca / cc by-nc-nd Enseñanza & Teaching, 38, 2-2020, pp. 7-23 8 BEGOÑA BARRERA LÓPEZ Y DIEGO LUNA DELGADO ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE FUERA DEL AULA EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO DE CIENCIAS SOCIALES Palab as cla e: o mación inicial del p o eso ado; didác ica de las Ciencias Sociales; enseñanza al ai e lib e; ap endizaje expe iencial. SUMMARY: Didac ics o Social Sciences ep esen a pa icula ly compelling knowledge ield o he ou doo eaching and lea ning (EAFA). Following a li e a- u e e iew whe e he pedagogical po en ial o his s a egy is a gued, he ou come esul s om a ield-based simula ion ac i i y, speci ically designed o p omo ing he EAFA among p ese ice eache s, a e discussed. This ac i i y ook place in he ame o a Social Sciences cou se module o he Mas e in Teache T aining o he Uni e si y o Se illa, a he Uni e si y School o Osuna, du ing 2019-2020 academic yea . E hnog aphic and discu si e analysis o he p ese ice eache ’s pe cep ions, d awn om a mixed su ey and he obse a ions eco ded in he esea che ’s dia y, e eal a sha p con as be ween he mos posi i e ision o he EAFA and he clou o a school cul u e ha inhibi ed he pa icipan s om o es all mos elemen al di i- cul ies a isen h oughou he ac i i y. This pape concludes by a es ing he success o he expe ience, as well as indica ing he didac ical e iciency and e ec i eness as p io i y pu poses in any didac ical s a egy. Key wo ds: p ese ice eache educa ion; didac ics o Social Sciences; ou doo educa ion; expe ien ial lea ning. 1. In oduccIón Como o os an os enómenos pedagógicos, la enseñanza y el ap endizaje ue a del aula cons i uyen un campo de in es igación an é il como dispe so. Hace ya bas an e iempo, Donaldson y Donaldson p opusie on una e lexión que puede esul a ú il como p ime a ap oximación al ema: «La educación al ai e lib e es en, sob e y pa a los luga es al ai e lib e» (1958, p. 17). Es a amplia noción se ía comple ada y ma izada pos e io men e po au o es como P ies , quien, asumiendo su condición de «p oceso expe iencial de ap ende haciendo, que iene luga p incipalmen e median e la exposición al ai e lib e», ad e ía que «en la educación al ai e lib e, el én asis del ap endizaje se pone en las elaciones, elaciones que concie nen a las pe sonas y los ecu sos na u ales» (1986, p. 13). El elemen o de elacionalidad social se es ablecía así como uno de los ing edien es undamen ales de expe iencias como la que aquí ocupa, si bien en p i ilegiada conexión con el en o no na u al, más que humano. Un hecho que supond ía indudablemen e la limi ación o dis o sión de la capacidad emancipa o ia de la ins ucción más allá de los mu os de la escuela. En e ec o, la mayo ía de nociones angenciales a la enseñanza y el ap endi- zaje ue a del aula han sido his ó icamen e inculadas, po pa e de los p opios expe os educa i os, al ma co de la in es igación en didác ica de las Ciencias Na u- ales (Fäge s am, 2012). Una endencia en e a la cual Wa d (1978) animaba a los p o eso es a pensa las ciudades como un espacio donde, además de cues iones Ediciones Uni e sidad de Salamanca / cc by-nc-nd Enseñanza & Teaching, 38, 2-2020, pp. 7-23 BEGOÑA BARRERA LÓPEZ Y DIEGO LUNA DELGADO 9 ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE FUERA DEL AULA EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO DE CIENCIAS SOCIALES ambien ales, es posible abaja con los alumnos emas ela i os a la implicación ciudadana en la plani icación y ida u bana. Como apun ase Boss, «la educación al ai e lib e incluye algo más que el es udio de la na u aleza […]. Aba ca el uso del en o no ex e io –ya sea na u al o a i icial– pa a p omo e el ap endizaje desde la expe iencia y el en iquecimien o de casi cualquie ma e ia del cu ículo» (1999, s. p.). En sin onía con las excusas que, según el es udio de Molina y Muñoz (2016), suelen esg imi los docen es de Ciencias Sociales, Rickinson e al. iden i icaban los cinco emo es de los p o eso es de Ciencias Na u ales a la ho a de pone en p ác ica la educación al ai e lib e (2004, p. 6): (1) Miedo y p eocupación sob e la salud y la segu idad de los jó enes. (2) La con ianza y la expe iencia del p o eso en la enseñanza y el ap endizaje al ai e lib e. (3) Las exigencias del cu ículo escola . (4) Escasez de iempo, ecu sos y apoyo. (5) Cambios más amplios den o y ue a del sec o educa i o. En su capacidad de aslada el ac o educa i o a los emplazamien os ex aes- cola es o in o males (Elwood, 2007; Hage , 2012), los plan eamien os didác icos desplegados ue a del aula han sido in e p e ados como un «ap endizaje si uado» (B oua d, 2015), aquel que ap o echa las po encialidades de cualquie en o no pa a p o oca una expe iencia educa i a p o unda de elemen os socialmen e com- pa idos. Po ello p ecisamen e debe se apoyado desde las ins i uciones públicas (Higgins, 2002). Al basa se en la p ác ica di ec a de los con ex os y obje os eales, más que en la eo ía, y al en a iza el alo colec i o de la acción social po encima de los p ocesos indi iduales, el ap endizaje si uado se ha mani es ado, de hecho, como un ac o cla e en ámbi os como la educación pa imonial. Es e úl imo cons- i uye sin duda un campo de especialización de los au o es españoles (Cuenca y Es epa, 2013; Fon al e Ibáñez, 2015, 2017), en e o os mo i os, po el po encial que os en a pa a el desa ollo de un pensamien o c í ico (Dua e-Piña y Á ila, 2012; Es epa y Ma ín, 2020). Consonan es con los pos ulados del céleb e «ap endizaje expe iencial» (Kolb, 2004), la expe iencialidad didác ica de los «campos de a ención» (Hu son, 2011) o «salidas al campo» (G eene, Bowel y Kisida, 2014) p opicia en e ec o la cons uc- ción de una na a i a p opia de lo que acon ece en e el indi iduo y el espacio, inc emen ando la empa ía y la ole ancia en e el alumnado. Pa a Rogo (1995), es a sue e de «ap opiación pa icipa i a» del espacio ocu e mien as es e se eco- e, se pe cibe senso ialmen e, se desc ibe y se discu e o e lexiona, en de ini i a, mien as se inco po a a las subje i idades de quienes pa icipan de él, con i ién- dolo en un luga emocionalmen e signi ica i o (San acana y Ma ínez, 2018). En lo que espec a al a e izaje en la p ác ica de odos es os plan eamien os eó icos, la mayo ía de in es igaciones se han cen ado en analiza las expe iencias de los alumnos, especialmen e aquellos de Educación P ima ia y Secunda ia, y del p o eso ado en ac i o (Es epa, Á ila y Fe e as-Lis án, 2013; Molina y Muñoz, Ediciones Uni e sidad de Salamanca / cc by-nc-nd Enseñanza & Teaching, 38, 2-2020, pp. 7-23 10 BEGOÑA BARRERA LÓPEZ Y DIEGO LUNA DELGADO ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE FUERA DEL AULA EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO DE CIENCIAS SOCIALES 2016; Molina y O uño, 2017; Mon eagudo y Oli e os, 2016; Suá ez y Gu ié ez, 2014). Los es udios sob e las ac i udes y pe cepciones de los u u os docen es son mino i a ios (Chapa o y Felices, 2019; Domínguez y López, 2014; Dua e-Piña y Á ila, 2015; Mi alles, Gómez y Rod íguez, 2017), a pesa de se es os los p incipales ga an es del umbo que adop a la didác ica en los con ex os escola es. Una de las in es igaciones más suge en es sob e la o mación del p o eso ado –en elación a las Ciencias Na u ales– es la i mada po Bla y Pa ick (2014), quie- nes indagaban en los p econcep os de los u u os docen es ace ca de la educación ue a del aula, así como en la in luencia que su p opia ayec o ia como alumnos había enido en las con o maciones de los mismos. Jun o a es e abajo, el o o g an pun o de e e encia del que es a in es igación quie e oma el ele o es el espacio de explo ación abie o po Yildi im y Yazici (2017), quienes se cen aban en la o - mación pa a la didác ica de las Ciencias Sociales y la His o ia. Su es udio de endía p ecisamen e que, si bien los cu ículos de es as ma e ias en a izan la impo ancia de la educación al ai e lib e, es ando además es a con emplada en la o mación docen e, es necesa io p o undiza en las pe cepciones de los suje os implicados, an e la e en ualidad de que el u u o docen e no sea «adecuado pa a el desa ollo de la conciencia, el conocimien o y la compe encia en elación a la enseñanza de la His o ia al ai e lib e, an impo an e pa a su desa ollo p o esional» (Yildi im y Yazici, 2017, p. 159). 2. Ma co eó Ico En lo ela i o a la o mación docen e, es e abajo econoce la impo ancia de explo a las c eencias de los u u os p o eso es como equisi o indispensable pa a o ien a su o mación. A es e espec o, se pa e de las conclusiones de Richa dson (2003) sob e la di icul ad de ans o ma es as c eencias en el b e e iempo que cub e la o mación y de su de ensa de que es impe a i o supe a al con ingencia median e es a egias que se hayan demos ado exi osas; en e ellas, las que p o- mue en es e cambio po medio de una expe iencia p ác ica («de campo») sob e la que después se e lexiona en las sesiones eó icas. Así, se a a ía de combina la in es igación sob e las c eencias de los u u os docen es con las dosis jus as y e ec i as de « e lexión p ác ica». A es e espec o, la enseñanza y el ap endizaje ue a del aula (EAFA) son concebidos aquí como un mé odo o es a egia me odológica a ca go del docen e cuya me a es la e icacia y la e iciencia didác icas median e la econ ex ualización de los p ocesos educa i os en un en o no dis in o al de sus ins alaciones habi uales. Con independencia del ciclo educa i o de que se a e, ales e icacia y e iciencia son asumidas como la capacidad de dispone de las écnicas y ecu sos necesa ios pa a log a una p og esión del ap endizaje en ocada hacia la consecución de los obje i os didác icos. Pa a ello, la ac i ación, la mo i ación y la pa icipación en los espacios educa i os al e na i os se con ie en en ing edien es imp escindibles. Ediciones Uni e sidad de Salamanca / cc by-nc-nd Enseñanza & Teaching, 38, 2-2020, pp. 7-23 BEGOÑA BARRERA LÓPEZ Y DIEGO LUNA DELGADO 11 ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE FUERA DEL AULA EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO DE CIENCIAS SOCIALES Desde una pe spec i a amplia, ac ualizada y complejizado a, la EAFA se ins- c ibe, po an o, en un in e s icio abie o en e es ec o es de dis in a na u aleza: 1) un en oque pedagógico ma cado po el encuen o de di e en es eo ías educa- i as; 2) unas écnicas, u inas o dinámicas que, o mando secuencias didác icas, pe mi en ace ca a la p ác ica los p incipios eó icos del p ime ec o ; y 3) un conjun o de ecu sos (pa imoniales, u banís icos, a ís icos, na u ales, e c.) que pe mi en a su ez ma e ializa ese ace camien o en un ámbi o dis in o al del aula ( e Figu a 1). Po úl imo, cabe sub aya que es e concep o de EAFA compo a una se ie de implicaciones especí icas en el á ea de las Ciencias Sociales. La comp en- sión y el ap endizaje signi ica i o de los compo amien os humanos, a a és de los ma cos espaciales y empo ales, p ecisan de una econcep ualización subje i a de explicaciones (his ó icas, a ís icas, geog á icas, e c.) que pueden y deben se e i idas más allá de las aulas. Figu a 1. Ubicación concep ual de la EAFA (elabo ación p opia). 3. Me odoLogía El obje i o cen al de es e abajo es el de alo a las pe cepciones de los u u os docen es de Ciencias Sociales en elación a la EAFA. Pa a ello se asumie on las siguien es p egun as de in es igación: a) ¿cuáles son los pensamien os y ac i- udes de los u u os docen es en elación a es e plan eamien o didác ico?; b) ¿qué di icul ades se obse an en el desa ollo de una expe iencia de simulación en o- cada especí icamen e hacia su omen o?; y c) ¿cómo alo an los u u os docen es dicha expe iencia de ca a a su posible labo p o esional? F en e a es os p opósi os, las ideas de pa ida ecogían la posibilidad de que, po in luencia de la cul u a escola p edominan e, la EAFA uese concebida po los p o eso es en o mación como un ecu so dependien e de la clase magis al, acceso io y con ca ác e de me a y excepcional up u a de la mono onía escola . De ello se de i a ían además múl iples aspec os con lic i os con el p opio concep o de EAFA asumido en es a Ediciones Uni e sidad de Salamanca / cc by-nc-nd Enseñanza & Teaching, 38, 2-2020, pp. 7-23 12 BEGOÑA BARRERA LÓPEZ Y DIEGO LUNA DELGADO ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE FUERA DEL AULA EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO DE CIENCIAS SOCIALES in es igación, en e o os, la adopción de un ol p o agonis a po pa e del u u o docen e, elegando a una posición pasi a al hipo é ico alumnado. El con ex o de la in es igación ha sido la asigna u a de «Ap endizaje y ense- ñanza de las ma e ias de Ciencias Sociales: Geog a ía, His o ia e His o ia del A e», pa e del módulo especí ico de es a á ea de conocimien o en el Más e Uni e si a- io en P o eso ado de ESO, Bachille a o, FP y Enseñanzas de Idiomas, de la Uni e - sidad de Se illa, impa ido en la sede de la Escuela Uni e si a ia de Osuna du an e el cu so 2019-2020. La mues a es u o con o mada po 13 alumnos olun a ios, del o al de 19 en la modalidad p esencial du an e es e cu so, p oceden es en su mayo ía del G ado en His o ia. Todos ellos concebían es e más e p o esionalizan e como la ía obliga o ia pa a accede a la enseñanza, que en endían a su ez como la salida p o esional más es able den o de las opciones labo ales disponibles. En es as esi u as se plan eó una ac i idad po pa ejas consis en e en el diseño y la simulación de una p opues a de EAFA sob e el e eno, lo cual u o luga en di e en es localizaciones de la ciudad de Se illa, en e los días 9 y 10 de ma zo de 2020, y en ho a io de 16:00 h a 22:00 h. Los obje i os didác icos e an: 1) no maliza e incen i a el empleo de la EAFA po pa e de los u u os docen es; y 2) e lexio- na colec i amen e as su ealización sob e las ca encias y di icul ades encon a- das, con el in de p e e las en una si uación eal con alumnos adolescen es. Las es uen es empleadas en la in es igación han sido: las e lexiones sob e la asigna u a ecogidas en los dosie es pe sonales de cada alumno, en los que se hace e e encia explíci a a la ac i idad que aquí se analiza; las obse aciones olcadas en un dia io del in es igado elabo ado po uno de los au o es del p esen e in o me, docen e de la asigna u a ma co de la expe imen ación; y, inalmen e, las opiniones del alumnado exp esadas en las espues as a un cues iona io mix o ( e Anexo). El diseño de es e úl imo, inspi ado en la «encues a cuali a i a» (Jansen, 2010), a endió a es ac o es: la búsqueda de la di e sidad en las pe cepciones, mo i a- ciones o azonamien os en un núme o educido de suje os; las obse aciones pa a su alidación lle adas a cabo po un ju ado de expe os; y una se ie de dimen- siones in e elacionadas inspi adas en el ma co eó ico y en los plan eamien os me odológicos de o as in es igaciones (Esc ibano, 2019; Es eba anz, 1991; Molina, Felices y Chapa o, 2016; Mon oy y González-Ge aldo, 2017; San iago del Pino, Goenechea y Rome o, 2019). Cada dimensión da ía luga a a ias p egun as o í ems, que adop a on di e- en es ipologías an o cuan i a i as como cuali a i as en unción de la espues a que se p e endía ob ene : escala Like , booleanas, opción múl iple, semiabie as o abie as. El o ma o de ini i o del cues iona io ue el online, median e la aplica- ción GoogleFo ms, ga an izando el anonima o de los suje os y la comodidad de esponde en cualquie momen o. La codi icación de las unidades de in o mación, ex aídas an o del cues iona io como de las o as dos uen es mencionadas hace un momen o, ha seguido los c i e ios que se mues an en la siguien e abla: Ediciones Uni e sidad de Salamanca / cc by-nc-nd Enseñanza & Teaching, 38, 2-2020, pp. 7-23 BEGOÑA BARRERA LÓPEZ Y DIEGO LUNA DELGADO 13 ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE FUERA DEL AULA EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO DE CIENCIAS SOCIALES abLa 1 Sis ema de codi icación de las unidades de in o mación Fuen e Ejemplo de código Desc ipción Dosie es del alumnado RF1-1 P ime a in o mación [1] de la e lexión del alumno 1 [RF1] Dia io del in es igado DI-1 P ime a in o mación [1] del dia io del in es igado [DI] Cues iona io C1.1-R1 Respues a del alumno 1 [R1], co espondien e a la p egun a 1 del bloque 1 del cues iona io [C1.1] Fuen e: Elabo ación p opia. Los esul ados de es a expe iencia se ían in e p e ados desde una pe spec i a c í ico-discu si a. En es e sen ido, la écnica de análisis de con enido empleada, aco de a su ez con la eo ía del p ocede eme gen e (S auss y Co bin, 2002), ha adop ado un ca ác e an o desc ip i o-es adís ico como eó ico, cen ándose en el signi icado, la in encionalidad y los alo es implíci os en las in o maciones ecaba- das. Pa a ello, se ha abajado de acue do a c i e ios de ope a i idad, pe inencia y exhaus i idad (Gi oux y T emblay, 2004, pp. 200-202), has a llega a la sa u ación eó ica. 4. esuL ados 4.1. Expe iencias p e ias Según los esul ados del cues iona io, la enseñanza y el ap endizaje ue a del aula (EAFA) no ue on un ecu so habi ual du an e la e apa escola de los u u- os docen es, ni siquie a en el ámbi o de las Ciencias Sociales. Una ca encia que pa ece domina el imagina io compa ido, pues abundan las di icul ades a la ho a de desc ibi en qué consis ie on las escasas expe iencias dis u adas: «En la ma e ia de Ciencias Sociales, solo ecue do una excu sión, a Medina Azaha a, que ampoco ue muy memo able» [C2.1-R8]. El 77% de los encues ados solía pa icipa en es e ipo de ac i idades en e una y es eces a lo la go de odo un cu so, mien as que un 15,4% no llegaba a hace lo ni una sola ez. Es os da os son consis en es an o con lo espondido a la p egun a 2.5, según la cual los p o eso es de Ciencias Sociales del 84,6% de los pa icipan es daban «poca» impo ancia a la EAFA, como con los e lejados en la p egun a 2.6, donde has a cinco del o al de ece o o ga on la mínima pun uación al luga que sus an iguos p o eso es dedicaban a es a es a- egia espec o a o as como la ea alización o la clase magis al (caso, es e úl imo, en que la ci ada pun uación se cuad uplica). Ediciones Uni e sidad de Salamanca / cc by-nc-nd Enseñanza & Teaching, 38, 2-2020, pp. 7-23 14 BEGOÑA BARRERA LÓPEZ Y DIEGO LUNA DELGADO ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE FUERA DEL AULA EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO DE CIENCIAS SOCIALES Al e oca el ema, algunos alumnos emi en di ec amen e a o a á ea de cono- cimien o: «En mi caso ealizamos pocas ac i idades ue a del aula en la e apa del ins i u o, pe o una de las más in e esan es y di e idas ue al Pa que de las Ciencias, básicamen e po que e a la p ime a ez que lo isi aba y me so p endió mucho» [C2.1-R7]. A ello cab ía añadi el pa adójico hecho de que el educido núme o de expe iencias de EAFA i idas du an e la e apa escola ayudase a ememo a un asgo de ini o io de las mismas con bas an e ni idez: la ac i ud pasi a que, en calidad de alumnos de secunda ia, les e a a ibuida. Así, po ejemplo, uno de los encues ados lamen aba: «Mi unción ue pasi a, eco imos oda Roma, desde las ca acumbas has a el Va icano. Solo oíamos las lecciones de los p o eso es» [C2.3-R], mien as que o o a i maba: «Me hubie a gus ado que ellos nos hubie an dejado explica a noso os algún monumen o u o as cues iones pa a ealiza una isi a más dinámica» [C2.3-R2]. F en e a es as pe cepciones, hay que des aca cie o gi o posi i o en lo que espec a a las expe iencias i idas du an e la e apa uni e si a ia: «Realizando la ca e a sí hice nume osas ac i idades ue a del aula elacionadas con la A queo- logía, donde ap endí muchísimo más que en las clases eó icas» [C2.1-R9]. En con- c e o, casi la mi ad de los encues ados –un 46,2%– asegu ó que la EAFA cumplió un papel impo an e en sus es udios de licencia u a o g ado, si bien el núme o de opo unidades con que con a on siguió siendo insu icien e pa a ellos: has a ocho pa icipan es o o ga on la máxima pun uación a la a i mación de que «mi ni el de p epa ación uni e si a ia se ía mejo si se hubiese omen ado más la enseñanza- ap endizaje ue a del aula». En lo que espec a al más e de p o eso ado (MAES), con ex o de la in es igación, an solo un 15,4% de los encues ados eco daba que la EAFA hubiese sido mencionada especí icamen e en el módulo gené ico, si bien es jus o acla a que, en an o que es a egia didác ica, el luga más adecuado pa a abaja la e a p ecisamen e el módulo especí ico. En odo caso, un amplio 84,6% del alumnado a i mó habe e lexionado pe sonalmen e sob e la EAFA en los úl imos años, desembocando además en con- clusiones bas an e posi i as sob e la misma: «Comencé a ama el a e debido a que explicaban odo lo que habíamos dado en clase, pe o in si u» [C2.1-R6]; «Posibili a da e sob e lo explicado en clase iéndolo con us p opios ojos» [C2.1-R4]; «Podías sabe más de u localidad a a és de juegos y aumen abas el compañe ismo» [C2.1- R1]; o «Pe mi ía conoce a los alumnos y p o eso es en o os con ex os y e los de una o ma más ce cana y amilia » [C2.1-R3]. Más allá de lo que o ece la limi ada memo ia cuan i a i a, es as opiniones ep esen a i as demues an que la EAFA es alo ada po sí misma a endiendo a dos cualidades, ele an es, pe o ni mucho menos exclusi as, que cimien an el ideal que de ella p oyec an los u u os docen- es: po un lado, la comp obación expe imen al de lo que en clase an solo es una abs acción eó ica; po o o, la mejo a de las elaciones en e docen e y alumnado. Ambos c i e ios hacen que un 46,2% opine que la EAFA es «muy impo an e» y que un 30,8% la conside e di ec amen e « undamen al». Ediciones Uni e sidad de Salamanca / cc by-nc-nd Enseñanza & Teaching, 38, 2-2020, pp. 7-23 BEGOÑA BARRERA LÓPEZ Y DIEGO LUNA DELGADO 15 ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE FUERA DEL AULA EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO DE CIENCIAS SOCIALES 4.2. Di icul ades halladas Den o de la expe iencia de simulación an es desc i a, se de ec a on una se ie de di icul ades, ca encias y e o es p opios de cualquie ap endiz de docen e. Algunos es imonios e elan pe ec amen e la g an a iedad de e os a los que los u u os docen es u ie on que hace en e du an e el desa ollo de la expe iencia. De en e ellos cabe des aca los siguien es: • La mala ges ión del iempo: «Hay que ajus a muy bien cada una de las explicaciones y ac i idades que se an a ealiza , eniendo en cuen a los muchos ac o es que nos pueden condiciona » (RF13-4). Po exceso o po de ec o, muy pocos g upos consiguie on ajus a se a los 45 minu os dispo- nibles pa a el desa ollo de su p opues a. Es o p o ocó a eces el desajus e en e las dos pa es di e enciadas que habían p e is o: «Tu e di icul ades con el iempo ya que u e que ansmi i mucha in o mación en 40 mi- nu os dejando algunos ese ados a la dinámica que es la pa e que se enca gó mi compañe a» (RF13-4). • La desp eocupación po el g upo, en un sen ido amplio: «Ni se busca la pa icipación ni hay in e és en que los alumnos sigan unidos y a buen i - mo» (DI-9). Un e o que e a econocido así po dos alumnas: «Pod íamos habe lo mejo ado ocupándonos más del alumnado, ya que la mi ad de la ila india se nos pe dió en un semá o o en ojo. Mea culpa. Es ábamos demasiado sumidas en la idea de empeza a de con nues a co espon- dien e exposición» (RF14-2). La p eocupación po hace lo bien uno mismo disol ía po comple o la p eocupación po el g upo: «Me so p ende mucho que p ác icamen e ningún g upo haya p egun ado si había alguna duda» (DI-14). Es o e a especialmen e ala man e cuando se suponía que el dise- ño de una de e minada expe iencia es aba en ocado hacia un cu so bajo de la Enseñanza Secunda ia Obliga o ia (ESO): «Es amos en un yacimien o omano en pleno cen o de la ciudad y en ningún momen o se habla de la ida co idiana en la An igua Roma. Se supone que es una salida pensada pa a 1.º ESO y lo único que han plan eado es una desc ipción de lo que se puede e » (DI-21). • Mal ap o echamien o del po encial didác ico del espacio. Así, po ci a algunas c í icas y au oc í icas –las menos– sumamen e ilus a i as: «Es a pa eja se ol ida comple amen e del mo imien o en un edi icio, como es e, que pide a g i os se eco ido» (DI-6); «Tend ían que habe sacado mucho más pa ido a la cues ión de los mé odos de o u a de la San a Inquisición» (DI-18); «Se puede saca más p o echo del disposi i o museís ico. Hay una maque a del Cas illo in e esan ísima, además de muchas imágenes. Todo se pasa de la go» (DI-15); y, es os mismos, pa adójicamen e, «Debido a que sob an algunos minu os, p oponen un pequeño deba e […]. Sin em- ba go, odo pa ece un poco o zado. Quizá hubiese enido más sen ido al p incipio y con una adecuada con ex ualización» (DI-19); «Echo en al a el Ediciones Uni e sidad de Salamanca / cc by-nc-nd Enseñanza & Teaching, 38, 2-2020, pp. 7-23 22 BEGOÑA BARRERA LÓPEZ Y DIEGO LUNA DELGADO ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE FUERA DEL AULA EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO DE CIENCIAS SOCIALES Ki chens, J. (2009). 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