Rehabilitación, contexto y espacio de juego. El Colegio Calderón de la Barca de Sevilla

204 P vuelve a la PORTADA vuelve al ÍNDICE Arquitectura, investigación, proyecto y obra: intervenciones en contextos diversos REHABILITACIÓN, CONTEXTO Y ESPACIO DE JUEGO. EL COLEGIO CALDERÓN DE LA BARCA DE SEVILLA Esther Mayoral Campa; Cristóbal Miró Miró; Melina Pozo Bernal Universidad de Sevilla, España INTRODUCCIÓN El espacio de juego es esencial para el desarrollo de niñas y niños. A menudo, en el entorno escolar los espacios dedicados al juego son los que menos atención reciben en el proceso de proyectos. Unas veces por falta de presupuesto, otras por falta de interés, estos espacios se transforman en lugares residuales, donde la falta de cualificación espacial, el predominio de actividades deportivas, como el futbol, sobre otras de tipo lúdico y la ausencia de vegetación, los convierten en lugares inhóspitos y difícilmente percibidos como espacios fundamentales para el aprendizaje dentro del entorno escolar. El proyecto que se presenta en este seminario, la «Rehabilitación del espacio de recreo del Colegio Calderón de la Barca de Sevilla», forma parte de una investigación en torno a la relación entre arquitectura y espacio escolar que se ha venido desarrollando en el estudio Giudecca Arquitectos desde hace 15 años en diferentes líneas de trabajo y metodologías de investigación (figura 1). Desde las más académicas como tesis doctorales, Trabajos Fin de Grados, etc., pasando por otras de carácter más divulgativos como libros, artículos o exposiciones, hasta proyectos profesionales, entendiendo siempre el proyecto arquitectónico como una investigación. Todas estas acciones convergen en una idea principal, que es recuperar la relación entre arquitectura y pedagogía y el potencial de la arquitectura como instrumento de aprendizaje, en sus dos vertientes. Por un lado, como proceso individual, teniendo en cuenta la influencia en el desarrollo de niñas y niños de los espacios vividos en la infancia y la repercusión que estos tienen en la futura personalidad de las personas en la edad adulta. Por otro lado, como proceso colectivo, entendiendo el espacio escolar como una oportunidad para la construcción social (figura 2). 205 vuelve al ÍNDICE P vuelve a la PORTADA Rehabilitación, contexto y espacio de juego. El colegio Calderón de la Barca de Sevilla Figura 1. Niños jugando en el Colegio Calderón de la Barca (Sevilla). Fotografía: Fernando Carrasco. Figura 2. IES Juan de Aréjula en Lucena (Córdoba) y CEIP Los argonautas en Chipiona (Cádiz). Fotografía: Fernando Carrasco. Montaje: Esther Mayoral Campa, Melina Pozo Bernal y Cristóbal Miró Miró. 206 P vuelve a la PORTADA vuelve al ÍNDICE Arquitectura, investigación, proyecto y obra: intervenciones en contextos diversos CONTEXTO Y RELACIÓN CON OTRAS OBRAS El proyecto «Rehabilitación del espacio de recreo del colegio Calderón de la Barca de Sevilla» es una reflexión que se nutre de varias líneas de trabajo: las relacionadas con el contexto cultural que ha establecido el espacio de recreo como parte fundamental de la reflexión arquitectónica del espacio escolar, pero también y en este caso es determinante, el contexto físico del espacio objeto del proyecto y los condicionantes sociales en los que se desarrolla. El recreo como espacio de investigación En la consideración del espacio de recreo como espacio pedagógico y de investigación podemos reconocer varios hitos que desde el siglo XIX hasta nuestros días han puesto el foco de atención en el espacio exterior. El primer hito y origen de estos espacios de recreo se puede situar en el kindergarten de Fröebel. El segundo hito es su posterior desarrollo en la escuela al aire libre de la primera mitad de siglo XX, que ofrecen como aportación pedagógica la importancia del espacio exterior para la formación integral de la persona. La escuela al aire libre es un modelo de escuela donde el espacio exterior es la propia escuela. Esta corriente arquitectónica trasladó al espacio escolar las exigencias sanitarias en general y los requerimientos pedagógicos de desarrollo del aprendizaje en un entorno natural, lo que se tradujo en la manipulación de los parámetros arquitectónicos del volumen construido para establecer nuevas relaciones con el exterior (figura 3). Figura 3. Acuarelas de Hans Scharoun de las distintas dimensiones sociales de la escuela. En: Casqueiro (2014: 417). 207 vuelve al ÍNDICE P vuelve a la PORTADA Rehabilitación, contexto y espacio de juego. El colegio Calderón de la Barca de Sevilla El tercer hito es la aparición de una segunda generación de pedagogos y arquitectos que, en los años 50 del siglo XX, establecen un campo habitual de trabajo debido a la necesaria reconstrucción de infraestructuras obsoletas y a los replanteamientos sobre educación después de la Segunda Guerra Mundial. Estas escuelas entienden el espacio de aprendizaje como espacio multifuncional y multisensorial, como espacio de relación dentro de la comunidad escolar y como espacio social, potenciando su interacción con el entorno. La escuela pasa de ser un espacio secuencial a otro que establece unas relaciones más complejas, cuya mayor aportación es la generación de espacios intermedios que ofrecen oportunidades de relación y socialización como se aprecia en los proyectos escolares de Higueras y Miró (Mayoral-Campa y Navarro de Pablos 2018) o en los playgrounds de Friedberg en Nueva York (Tuset 2019). El último hito surge en el panorama actual de recuperación de crisis económica y calentamiento global, cuya ciudadanía está concienciada con la necesaria regeneración de los espacios comunitarios existentes, en particular los patios escolares. Esta regeneración del espacio exterior se realiza con estrategias sostenibles a nivel constructivo, medioambiental, energético y social, dando suma importancia a la re-naturalización de los mismos y a la inclusión de estas estrategias en los proyectos educativos de los centros escolares. Aparecen propuestas mixtas de espacios escolares incluidos en espacios verdes públicos como la plaza Ecópolis de ecosistemas urbanos, escuelas que se transforman en verdaderos centros sociales o colaboraciones con asociaciones sin ánimo de lucro y equipos de arquitectos que ofrecen su experiencia para asistir al proyecto educativo desde la practica sostenible y cultural del espacio comunitario como el Globus Vermell en Barcelona o Cuarto Creciente en Sevilla. En definitiva, se producen hibridaciones, mixtificaciones que enriquecen el espacio de recreo y elevan su potencialidad a lo que la sociedad requiere (figura 4). Contexto físico: el lugar Si es importante es entender el contexto ideológico de este proyecto, no es menos interesante su contexto físico. El proyecto se localiza en una situación muy singular 208 P vuelve a la PORTADA vuelve al ÍNDICE Arquitectura, investigación, proyecto y obra: intervenciones en contextos diversos del centro histórico de Sevilla. Se trata de un edificio con fachada a la calle Castellar, en una casa-palacio del siglo XIX. Un edificio histórico con una ocupación mixta de viviendas, talleres y colegio, en régimen de alquiler, que lo somete a una situación de precariedad y de presión inmobiliaria constante. El edificio está además caracterizado por ser el lugar de acceso al vacío interior de la manzana, un espacio ocupado por corralones de artesanos, espacio único en el casco histórico de la ciudad. El colegio Calderón de la Barca es un colegio concertado, una cooperativa de profesores cuyo ideario pedagógico se alinea con la Escuela Activa. Se trata de un colegio de primaria de una línea, que ocupa el espacio de la casa-palacio estableciendo unas relaciones sorprendentes entre espacio arquitectónico y espacio pedagógico. Figura 4. De arriba abajo, el Colegio Estudio, F. Higuera; A. Miró. Aravaca (1962-1964), Fundación Fernando Higueras; Plaza Eco polis. Ecosistemas Urbanos, Madrid, 2011. Ecosistemas urbanos. Publicación en https://ecosistemaurbano.com/es/ ecopolis–plaza/ 209 vuelve al ÍNDICE P vuelve a la PORTADA Rehabilitación, contexto y espacio de juego. El colegio Calderón de la Barca de Sevilla El único espacio disponible que tiene el colegio para recreo es la cubierta. Un lugar vacío únicamente construido en su crujía norte, ocupado antiguamente por los lavaderos y en la actualidad, por aulas de uso común y la biblioteca del colegio. El proyecto se plantea como un reto a todos los niveles, ya que, a la falta de espacio, la exposición al sol y la baja calidad de lo construido, se une la falta de recursos económicos de la cooperativa para afrontar el proyecto. Como contrapartida la posición elevada del recreo ofrece unas vistas inigualables del centro histórico de Sevilla, con la torre de la iglesia de San Marcos como telón de fondo al este y los corralones de artesanos y los jardines del Palacio de las Dueñas al sur (figura 5). OBJETIVOS, INTENCIONES Y PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO El objetivo principal de la intervención ha sido potenciar el ideario pedagógico del colegio Calderón de la Barca, fuertemente comprometido con la inclusión, el medio ambiente y el aprendizaje colaborativo, por lo que el proyecto se aborda de forma holística, tratando de convertir el inhóspito espacio de la cubierta del edificio en un nuevo ecosistema pedagógico. La intervención se desarrolla a través de tres estrategias generales: la primera de ellas es la regeneración espacial, pedagógica y climática del espacio de recreo; Figura 5. Foto aérea y plano de cubierta del estado actual del colegio Calderón de las Barca de Sevilla. Planimetrías y fotografía: Esther Mayoral Campa, Melina Pozo Bernal y Cristóbal Miró Miró. 210 P vuelve a la PORTADA vuelve al ÍNDICE Arquitectura, investigación, proyecto y obra: intervenciones en contextos diversos la segunda es la regeneración lúdica; y la tercera la re-naturalización del espacio (figura 6). Regeneración espacial, pedagógica y climática El proyecto tiene como elemento construido principal de la regeneración espacial (Romañá,1992)1, una prótesis diseñada para mejorar el espacio de recreo del colegio desde varios puntos de vista: la mejora energética, el diseño inclusivo, 1. Teresa Romañá sostiene la importancia de la configuración del escenario, el espacio físico y sus objetos son condición necesaria para la construcción personal del niño. Teniendo siempre claro que el espacio nunca actúa Figura 6. Imagen de la fachada sur y estrategias del proyecto del colegio Calderón de las Barca de Sevilla. Fotografía: Fernando Carrasco. Esquemas Esther Mayoral Campa, Melina Pozo Bernal y Cristóbal Miró Miró. 211 vuelve al ÍNDICE P vuelve a la PORTADA Rehabilitación, contexto y espacio de juego. El colegio Calderón de la Barca de Sevilla la mejora de la percepción, las cualidades medioambientales de la cubierta, así como la mejora pedagógica. Para ello se superpone a la fachada sur existente una piel externa, una fachada tras-ventilada que tienen una doble función: ofrecer sombra a la existente y a través del trabajo con su sección, convertirse en un dispositivo de mobiliario integrado. Bancos en nichos, graderío, marquesina de sombra son contenidos en este mueble-fachada, que como una escenografía domestica cualifica el espacio del recreo y da soporte a acciones como descansar, reunirse, dar clases, iluminar o celebrar. Para potenciar un diseño accesible y comprensible, se ha utilizado una paleta de colores que identifican las diferentes funciones que suceden tras la nueva fachada y la colocación de la señalética de apoyo a esos diferentes códigos de colores. De este modo la fachada sur se convierte en un muro habitado, favorecedor de relaciones, que ofrece espacios adaptados a las distintas edades de su alumnado y a las múltiples actividades que en ese espacio se desarrollan. Apoyando esta acción también se han colocado unos toldos móviles, en el perímetro sur, para conseguir la máxima superficie de sombra (figura 7). Regeneración lúdica La segunda línea o estrategia de trabajo en el proyecto tiene que ver con el debate actual en la pedagogía de la importancia del ocio, del entorno y del juego en el aprendizaje de niñas y niños. Para ello el proyecto se propone una regeneración lúdica del espacio de recreo. La Academia Americana de Pediatría asegura que el tiempo libre de recreo permite a los niños desarrollar sus relaciones emocionales en las distintas etapas de la vida, lo que les ayuda a estar sanos y bajar los niveles de estrés2. como factor aislado, trabajando desde la prosémica y la semiótica establece la socialización y la significación del espacio soporte en la configuración de la personalidad. 2. El Recreo mejora el aprendizaje y las relaciones emocionales de los niños, además reduce el estrés. Disponible en: http://www.eltiempo.com/archivo/documento/CMS–4800024 212 P vuelve a la PORTADA vuelve al ÍNDICE Arquitectura, investigación, proyecto y obra: intervenciones en contextos diversos Todas estas noticias corroboran lo que muchos autores, como el psicólogo suizo Jean Piaget (1896-1980), rescataron desde la psicología experimental, sobre la importancia del juego como instrumento de aprendizaje y, al mismo tiempo, herramienta esencial para la construcción del conocimiento en la etapa infantil y medio de reconocimiento directo a través de la experiencia del entorno (Muntaner 2009). Figura 7. Planta, alzado y fotografías de detalle de fachada del colegio Calderón de las Barca de Sevilla. Fotografía: Fernando Carrasco. Dibujos: Esther Mayoral Campa, Melina Pozo Bernal y Cristóbal Miró Miró.