Los servicios ecosistémicos como fuente de vida: una necesidad educativa

Universidad de Sevilla Facultad de Ciencias de la Educación LOS SERVICIOS ECOSISTÉMICOS COMO FUENTE DE VIDA: UNA NECESIDAD EDUCATIVA Grado en Educación Primaria Autor: Laura Martínez Sánchez Tutora: Paula Daza Navarro Modalidad: Investigación en el ámbito educativo Trabajo de Fin de Grado Curso 2022/2023 ÍNDICE 1. Introducción y justificación 5 2. Marco teórico 8 2.1. Servicios ecosistémicos 8 2.1.1. Definición de servicios ecosistémicos 8 2.1.2. Tipos de servicios ecosistémicos 10 2.1.3. Valor económico de los servicios ecosistémicos 14 2.2. Enseñanza de las ciencias en el grado de Educación Primaria en la Universidad de Sevilla 16 2.3. Enseñanza de las ciencias en Educación Primaria 17 2.4 Aplicación del término servicios ecosistémicos en Educación Primaria 20 3. Objetivos del TFG 22 4. Metodología del TFG 23 4.1. Cuestionario 23 4.2. Fichas técnicas de las plantas 25 4.3. Propuesta educativa sobre servicios ecosistémicos 26 5. Resultados 27 5.1. Cuestionarios 27 5.2. Fichas técnicas de las plantas 35 5.3. Propuesta educativa sobre servicios ecosistémicos 35 6. Discusión 41 6.1. Cuestionarios 41 2 6.2. Fichas técnicas de las plantas 43 6.3. Propuesta educativa sobre servicios ecosistémicos 43 7. Conclusiones, Implicaciones y Limitaciones 44 8. Bibliografía 46 9. Anexos 53 3 RESUMEN El término servicios ecosistémicos, recursos que los ecosistemas nos proporcionan, aportando beneficios al ser humano, ha sido acuñado recientemente por la sociedad siendo este el motivo por el que lo desconocen la gran mayoría de personas. Es cierto que tras la implantación de la nueva ley de educación (LOMLOE) se está empezando a trabajar en algunos ciclos de Educación Primaria. Con este trabajo, he llevado a cabo una investigación (cuestionario pre y post) para ver los conocimientos que los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla tenían y cómo estos han progresado tras las clases recibidas y proyectos realizados. Además, he pretendido dar una mayor visibilidad de este concepto a través de la creación de una propuesta educativa para los alumnos de primaria y con la reelaboración de las fichas técnicas de las plantas que nos encontramos en el patio de nuestra facultad ya que este puede ser considerado como un servicio ecosistémico cercano. Palabras claves Servicios ecosistémicos - Biodiversidad - Educación primaria - Ciencias de la naturaleza – Educación medioambiental ABSTRACT The term ecosystem services refer to the resources that ecosystems provide us with being beneficial for the human being. This term has recently been coined by society, and that is why most people are unaware of it. However, it is true that after the implementation of the new education law (LOMLOE), some work is beginning to be carried out in some cycles of Primary Education. This project has allowed me to undergo an investigation (pre and post questionnaire) on the knowledge the students of the Educational Sciences' Faculty of the University of Seville had on the matter and the progression experienced after having lectures and projects on the topic. In addition, I have tried to give greater visibility to this concept not only through the creation of an educational proposal for primary school students but also with the re-elaboration of the technical sheets of the plants that we find in the courtyard of our faculty, since this can be considered as a nearby ecosystem service. Keywords Ecosystem services - Biodiversity - Elementary education - Science – Environmental education 4 1. Introducción y justificación La ciencia está presente en nuestro día a día en todos los ámbitos de nuestras vidas, de nuestras actividades como pueden ser la alimentación, los hábitos saludables, la movilidad, el descanso… y, además, forma parte de nosotros, por lo que se puede decir que no es algo ajeno. En muchas ocasiones, parece que el ser humano no se da cuenta que está rodeado por ciencia, pero esto es solo un mito dado que todo lo que tiene a su alrededor está relacionado con dicha disciplina tan importante en nuestras vidas, y que todo implica conocimiento científico. La ciencia nos brinda respuestas y soluciones para los diferentes desafíos de la vida cotidiana y nos ayuda a entender los grandes enigmas de nuestro alrededor, siendo nuestra única fuente de conocimiento para el desarrollo (Romero, 2022). Según Fara (2015) la ciencia es un proceso a través del cual se formulan explicaciones y predicciones de fenómenos naturales que pueden ser explicables, y a partir de los cuales se puede generar conocimiento e información. Actualmente se acepta la importancia de la formación en ciencias desde edades tempranas, es decir, desde la educación básica, para poder acceder a los conocimientos científicos que nos permitan explorar la naturaleza sin dañarla y respetando todo nuestro entorno en el que vivimos (Delgado, 2021). Por ello, como sociedad pensante y racional que nos caracteriza, es importante ofrecer una formación en ciencia que nos permita formar a los seres humanos como ciudadanos responsables, siendo conscientes tanto del compromiso consigo mismo como con los demás. Es necesario formarlos con una mentalidad abierta, que les permita ser reflexivos respecto a las situaciones relacionadas con la importancia del mantenimiento y cuidado de la biodiversidad y medio ambiente, del cuidado del planeta y la construcción de un mundo con condiciones óptimas (Vinuesa, 2014). Igual que ocurre con todas las disciplinas educativas, la enseñanza de las ciencias no solo requiere que el docente tenga dominio sobre los conocimientos que pretende enseñar a los alumnos, sino que también debe comprobarse la motivación que presenta por seguir aprendiendo, la fascinación por enseñar y por su asignatura y la vocación hacia su profesión. Se considera fundamental que el maestro extrapole los conocimientos a los contextos cercanos y situaciones cotidianas para que los discentes reconozcan su importancia en la vida 5 real y puedan hacer frente a circunstancias que se les presente con la información que se les facilita en el aula (Vinuesa, 2014). 1. El término servicios ecosistémicos (a partir de ahora SE), también conocido como servicios de los ecosistemas, ha surgido en las últimas décadas y es de vital importancia para la vida del ser humano ya que recoge bajo su nombre a los recursos que la naturaleza nos aporta de forma gratuita para generar beneficios en la sociedad. Algunos de estos servicios pueden ser la polinización, el mantenimiento de aire limpio o el ciclo del agua, entre otros (Ashes to life, 2022). A pesar de la importancia que tiene la naturaleza en nuestras vidas, como he señalado anteriormente, el ser humano en muchas de las ocasiones no lo aprecia y por ello, muchas de sus actividades diarias repercuten en los ecosistemas de nuestro planeta, haciendo que en estos momentos más que nunca estemos sufriendo una importante crisis ecológica (Martín-López et al., 2009). Es por ello, por lo que el bienestar humano se puede ver afectado si la naturaleza no se preserva correctamente, y, por tanto, no se obtenga tanto provecho de los SE. El tema seleccionado para el Trabajo de Fin Grado de la Universidad Sevilla trata sobre los SE ya que mi tutora, Paula Daza Navarro, me hizo alusión a dicho término y lo consideré muy buena opción, dado que lo desconocía y pensé que con este trabajo me formaría en este tema. Por otro lado, pensé que era muy importante debido a la relevancia que posee en nuestras vidas ya que, en mi opinión, considero que estos servicios, ofrecidos por los ecosistemas que nos facilitan en gran parte nuestro día a día, tienen gran repercusión para todos nosotros. Sin embargo, gran parte de nuestra sociedad desconoce este concepto ya que, al ser relativamente nuevo, no está acuñado aún por las personas y por ello, en la medida de lo posible, voy a investigar e informarme bien sobre el tema para así dar una mayor visibilidad de los SE tanto en niños de primaria como en adultos. A su vez, en cuanto a la justificación de la elección del departamento de Biología Celular para la realización de mi Trabajo de Fin de Grado se debe al gusto que siento por las asignaturas relacionadas con la ciencia desde la escuela. Además, cuando entré en la carrera, y cursé la asignatura de Fundamentos de Ciencias de la Vida, me despertó una mayor inquietud debido a la docencia que nos impartió nuestra profesora de la Facultad de Ciencias de la 6 Educación, Paula, puesto que nos hizo ver y concienciar de la importancia que tenía la ciencia en nuestras vidas, como del cuidado y respeto que se merecía la naturaleza, aunque es cierto que no recibimos la docencia como estaba planteada, con sus prácticas correspondientes, debido al confinamiento domiciliario causado por el Covid 19. Por todo esto, decidí especializarme y centrarme en un tema que abarcaba este departamento para formarme en él y poder hacer difusión de los conocimientos adquiridos. Durante el desarrollo de mi Trabajo de Fin de Grado espero alcanzar los siguientes objetivos que se encuentran recogidos en el Programa de la Asignatura del Trabajo de Fin de Grado (Universidad de Sevilla, 2022): - Concebir la profesión docente como un proceso de aprendizaje permanente adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida y comprometido con la innovación, la calidad de la enseñanza y la renovación de prácticas docentes, incorporando procesos de reflexión en la acción y la aplicación contextualizada de experiencias y programas de validez bien fundamentada. - Asumir los compromisos y obligaciones éticas propias a la función docente. - Comprender la complejidad de los procesos educativos en general y de los procesos de enseñanza-aprendizaje en particular. - Fomentar el espíritu emprendedor. Por otro lado, en relación con las competencias que se esperan adquirir con la elaboración del trabajo se pueden mencionar: - M64. Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro. - GP.1 Analizar y sintetizar la información. - GP.2 Organizar y planificar el trabajo. 7 - GP.4 Examinar alternativas y tomar decisiones. - GP.6 Buscar, seleccionar, utilizar y presentar la información usando medios tecnológicos avanzados. - GP.10 Expresar y aceptar la crítica. - GP.13 Transferir los aprendizajes y aplicar los conocimientos a la práctica. - GP.14 Investigar y seguir aprendiendo con autonomía. - GP.16 Diseñar y gestionar proyectos e iniciativas para llevarlos a cabo. - GP.17 Innovar con creatividad. 2. Marco teórico 2.1. Servicios ecosistémicos 2.1.1. Definición de servicios ecosistémicos Los SE, o también llamados servicios ambientales o servicios de ecosistemas es un concepto surgido recientemente, entre 1960 y 1970, que hace referencia a la gran cantidad de recursos (servicios o bienes) y/o procesos de los propios ecosistemas naturales que proporcionan beneficios a la especie humana, es decir, a la sociedad; señalando además que son bienes que esta nos aporta de forma gratuita. Westman en 1977 fue el que esbozó primeramente dicho término como “servicios de la naturaleza”, pasando anteriormente por varios intentos de generalización (Daily, 1998). Por tanto, podemos decir que los seres humanos tenemos mucha suerte de poder disfrutar de dichos servicios puesto que sin ellos tendríamos mayores dificultades para llevar a cabo nuestro día a día o incluso no podríamos continuar con ella ya que escasearían los recursos naturales, teniendo estos una importancia vital para los ciudadanos. Algunos ejemplos que se podrían señalar serían la polinización o el agua potable, entre otros. 8 En cuanto, a la aparición del término se puede decir que entre las definiciones debatidas durante un gran periodo de tiempo, se llegó a un consenso y popularización a través de la Evaluación de los Ecosistemas del Milenio (EME), la cual fue organizada por las Naciones Unidas, en 2005, con el objetivo de valorar el estado y la inclinación de los diferentes ecosistemas del planeta, examinando así las consecuencias que podría sufrir el bienestar de los seres humanos si en ellos se producen cambios. Por tanto, tendría una relación directa con el término que estamos estudiando puesto que se refiere a cómo nosotros podemos vernos afectados si hay variaciones en los ecosistemas y en los recursos que nos proporcionan. Asimismo, el Convenio sobre la Diversidad Biológica se marca un claro objetivo por el mantenimiento de la conservación de los seres vivos y conservación de los ecosistemas, desarrollando así valiosos servicios ecosistémicos (Naciones Unidas, 1992). Según la Evaluación de los Ecosistemas del Milenio en España (EME, 2003) los servicios de los ecosistemas son aportaciones que la biodiversidad y los ecosistemas nos aportan, tanto de forma directa como indirecta, para contribuir al bienestar del ser humano. La EME de España es un proyecto interdisciplinar llevado a cabo por la Fundación Biodiversidad y el Ministerio de Medio Ambiente y Medio Rural y Marino con la Universidad Autónoma de Madrid que aspiran a conseguir información científica ratificada sobre el estado y las tendencias de los servicios de los ecosistemas de España y sobre la importancia que tienen para el bienestar de los habitantes españoles. Según los informes de las Naciones Unidas, podemos saber que han participado en dicha investigación 60 científicos de diferentes campos de las ciencias y han evaluado y analizado 22 tipos de servicios prestados por los ecosistemas (Naciones Unidas, 2005). En segundo lugar, nos encontramos con la palabra ecosistema que es la unidad funcional constituida por componentes bióticos y geóticos unidos por una serie de relaciones biofísicas que intercambian materia y energía y se autoorganizan en el tiempo; por tanto, se puede decir que tienen la capacidad de realizar funciones y administrar servicios a las personas presentes en la sociedad, teniendo por ello relación directa con los SE. Además, debemos señalar el significado de bienestar humano señalado por la EME (2009), siendo este entendido como vida buena dentro de los límites biofísicos de los ecosistemas. 9 Hoy en día, sigue habiendo autores que se niegan a poner un valor cuantitativo a los recursos y beneficios que nos proporcionan los ecosistemas ya que piensan que valor significa precio y es algo que no se debe considerar así puesto que no es su sinónimo, sino que hay que considerarlo como una valoración del ambiente y la naturaleza (Oropeza et al., 2015). 2.2. Enseñanza de las ciencias en el grado de Educación Primaria en la Universidad de Sevilla En este apartado voy a hablar de la importancia que las ciencias, en general, adquieren en nuestra carrera: Educación Primaria puesto que es lo que a mí me compete. Primeramente, he de señalar que de 31 asignaturas teóricas mínimas que todos los alumnos debemos cursar para poder obtener el título, solamente 4 son de Ciencias, las cuales serían Fundamentos de Ciencias de la Vida, Fundamentos de Ciencias de la Tierra, Fundamentos de Ciencias de la Materia y Didáctica de las Ciencias Experimentales; lo que se traduce a 24 créditos de los 240 totales. Este aspecto considero que es sorprendente dado que como bien se puede apreciar a simple vista, las ciencias no poseen ningún valor en la carrera y es un aspecto que creo que en un período a corto plazo deberían plantearse cambiar, aumentando así la carga docente y los créditos de la misma, aunque al parecer quizás ocurra todo lo contrario. Entre las principales razones por las que considero que los futuros docentes deberían cursar más asignaturas de ciencias estarían las siguientes: a) la ciencia es la base de la vida, sin ciencia no habría vida; b) mejoran la comprensión del mundo; c) facilitan la resolución de problemas, a través del método científico; d) permiten la adquisición de conocimientos para saber las propiedades y el cuidado de nuestro planeta, plantas, animales …, entre otras. Como se puede ver, podríamos señalar muchas ventajas en el hecho de que se impartan estas asignaturas en nuestra facultad, sin olvidarnos de una muy importante, los futuros maestros y maestras deben estar formados en ciencias para poder enseñarla y transmitirla a los niños. En cuanto a las asignaturas previamente señaladas, he de decir que todas tienen una duración de un cuatrimestre, a excepción, de Didáctica de las Ciencias Experimentales que es anual. Es obvio, que en cuatro meses escasos solamente se pueden explicar los apartados importantes acerca de la asignatura, dejando sin dar cosas bastante relevantes como puede ser 16 dinámicas que se podrían llevar a cabo en el aula, experimentos y cómo llevar al aula temas que en un principio pueden resultar poco atractivos tanto para el alumnado como para el docente. Esto podría ser enseñado en el caso que hubiera más tiempo; siendo por ello la asignatura que dura un año en la que más cosas se pueden aprender; además, porque está orientada a la enseñanza de las ciencias experimentales. Por otro lado, he de señalar que la mayor parte de los alumnos que deciden cursar esta carrera están contentos de que haya tan pocas asignaturas de Ciencias e incluso se llegan a asombrar porque consideran que son muchas horas de docencia las que se dedican a esta rama puesto que la mayoría provienen de Bachilleratos de Ciencias Sociales y Humanidades, Bachillerato de Artes o Grados Superiores que no tienen relación ninguna con las Ciencias. Es por ello, por lo que los primeros cursos no les suelen gustar a los estudiantes ya que en ese período es cuando se imparten estas asignaturas; teniendo escasos conocimientos y/o errores sobre conceptos genéricos que engloba la biología, como puede ser el de biodiversidad, que hace que su transposición didáctica no sea la más correcta (Fernández et al., 2022) y por tanto, llevando estos errores a las aulas de Primaria. Por último, cabe destacar que, con la publicación, a principios de este año 2023, del borrador propuesto por el gobierno se plantean cambios en el plan de estudio tanto para el Grado de Educación Primaria como para el de Educación Infantil. Entre estos cambios podemos resaltar el que más afecta a la docencia relacionada con las ciencias ya que pretenden disminuir el número de créditos y con ello, la carga lectiva que estas presentan; pasando de 24 créditos a 6 créditos (Ministerio de Universidades, 2023). Si antes mencionaba que con las horas de Ciencias que tiene el grado actualmente son insuficientes para explicar todo lo que se pretendía, si este borrador se aprueba los futuros docentes no tendrán ninguna base sobre estas asignaturas, haciendo así que cada vez los maestros estén menos preparados a la hora de impartir esta disciplina. 2.3. Enseñanza de las ciencias en Educación Primaria Al igual que señalábamos en el apartado anterior, todos podemos saber que las Ciencias adquieren un papel muy importante en nuestras vidas y por ello, esto se debería ver reflejado en las horas que se imparten de las asignaturas relacionadas con esta materia, aunque, desgraciadamente no es así. En España (Andalucía concretamente), tras la nueva ley 17 impuesta en 2021, conocida como LOMLOE, la asignatura que guarda relación con las ciencias se denomina Conocimiento del medio Natural, Social y Cultural, por lo que como se aprecia en su nombre, acoge las asignaturas de Naturales y Sociales bajo una misma. A dicha asignatura se le dedica 2 horas y media a la semana, mitad de la duración para tratar la parte de Sociales y la otra mitad para Naturales, por lo que quedaría muy poco tiempo para impartir la misma, teniendo en cuenta que Lengua y Matemáticas cuentan con el doble de horas ( 5 horas a la semana). Asimismo, según el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, la asignatura de ciencias aparece como Conocimiento del Medio, Natural y Social; al igual que se menciona en la LOMLOE. En este Real Decreto, la asignatura aparece dividida en los siguientes tres bloques: 1) Cultura científica, 2) Tecnología y digitalización y 3) Sociedades y territorios, pudiendo comprobar que dentro del bloque 1 aparece un contenido que guarda bastante relación con los SE que es titulado como las Funciones y servicios de los ecosistemas.Figura 4. Niños aprendiendo ciencias Recuperado de https://pixabay.com/es/photos/educaci%c3%b3n-ambiental-naturaleza-1578203/ En los primeros años de primaria podemos observar que los niños/as se entretienen y se divierten al observar la naturaleza, desarrollan actitudes positivas hacia la ciencia y adquieren un uso correcto de un lenguaje científico que les va a ayudar a entender y razonar conceptos científicos pero a medida que crecen empiezan a disgustarle esta asignatura, pudiendo señalar que esto aumenta más en las niñas que en los niños como puede comprobarse en Bachillerato y posteriores ( Eshach y Fried, 2005). Desde mi punto de vista, considero que esto es normal puesto que en cursos superiores no se invierte el tiempo necesario en explicarla bien, con ejemplificaciones adecuadas, acercando la materia y casuísticas a la realidad. Por otro lado, se puede señalar que lo anteriormente mencionado de que a los niños a medida que crecen les dejan de gustar estas asignaturas se puede deber también a la dinámica del aula que se suele llevar dado que siempre suelen ser iguales, con carácter monótono, 18 basadas en las típicas clases magistrales, en las que el docente explica y después, se les manda ejercicios del libro relacionados, basados en un sistema educativo de enseñanza transmisivo (docente - alumno) con la utilización únicamente el libro de texto, lo que conlleva a meras descripciones simplificadas, fragmentadas y sin una visión ecosistémica ni conexión con la realidad (Bermúdez, 2018). La explicación a esto puede ser el interés del profesorado de querer enseñar ciencias de la misma forma que él/ella la aprendió, fomentando así que se aumente más el distanciamiento entre dicha asignatura y los discentes (Cortés et al., 2012), además, promovido por la escasa o inadecuada formación de los docentes durante su período de estudios superiores. Figura 5. Clases de ciencias Recuperado de https://unsplash.com/es/fotos/zFSo6bnZ Una vez que he explicado cómo se imparten las ciencias y la duración que tienen en nuestro sistema educativo, paso a detallar concretamente la asignatura de Ciencias de la Naturaleza que según nuestro currículum se divide en los siguientes cinco bloques que se presentan por igual en los tres ciclos: BLOQUE 1: Iniciación a la actividad científica Se pretende que el alumno se inicie en el conocimiento y uso de las estrategias y técnicas básicas de la actividad científica como la observación, formulación de hipótesis, experimentación… También, se busca que los discentes consigan adquirir hábitos de trabajo tanto en equipo como individual. BLOQUE 2: El ser humano y la salud Se aspira a que el alumnado conozca las partes y la fisiología del cuerpo humano, así como hábitos saludables fundamentales para sus vidas. 19 BLOQUE 3: Los seres vivos El alumno desarrolla conocimientos acerca de las principales características de los diferentes seres vivos y ecosistemas, desarrollando así respeto y responsabilidad por el medio en el que vivimos. BLOQUE 4: Materia y energía Se procura la adquisición de conocimientos sobre fenómenos físicos, sustancias y cambios químicos que puedan afectar en nuestras vidas. BLOQUE 5: La tecnología, objetos y máquinas Se aprenden contenidos referidos a las tecnologías de la información y la comunicación, así como el uso de aparatos electrónicos y sus propiedades. Tabla 1. Bloques de Ciencias de la Naturaleza Material propio basado en la Orden del 15 de Enero de 2021 publicada en el BOJA Por último, paso a detallar las estrategias metodológicas que según la Orden del 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se pretenden que se den en nuestras aulas: proporcionar experiencias cercanas a nuestras vidas diarias que inviten al alumnado a la observación, reflexión y a hacerse preguntas y fomentar los trabajos de investigación en equipo como los trabajos de campo, salidas, visitas y el uso de las tecnologías. En relación al docente, debe partir de los conocimientos previos de los discentes, incluyendo metodologías enfocadas a la resolución de problemas y situaciones de experimentación, en las que se aumenten el interés y la motivación de los alumnos y no fomentando aprendizajes abstractos y alejados de la realidad y sus gustos. 2.4 Aplicación del término servicios ecosistémicos en Educación Primaria En primer lugar, en relación al apartado descrito anteriormente, voy a explicar en qué bloques podría tratarse este término novedoso, SE, que no aparece específicamente recogido en el currículo de educación primaria. En mi opinión, yo recogería este término en el Bloque 20 3: Seres Vivos de la Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas educativas dado que en este se tratan diferentes aspectos relacionados con los ecosistemas y los diferentes tipos de SE como podemos observar en los siguientes contenidos recogidos de la ley que se imparten en segundo y tercer ciclo ya que en el primer ciclo no se encuentran señalados: 3.8. Valoración de la importancia del agua para las plantas (la fotosíntesis) y para todos los seres vivos. El ciclo del agua. CN.02.03., CN.02.04. 3.9. Observación y descripción de distintos paisajes: interacción del ser humano con la naturaleza. CN.02.03., CN.02.04. 3.10. Identificación de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneración. Las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentarias. CN.02.03., CN.02.04. 3.12. Observación, exploración e inicio de sencillos trabajos sobre pequeños ecosistemas terrestres y acuáticos. CN.02.03., CN.02.04. Aquí podemos observar algunos de los contenidos de segundo ciclo que se encuentran recogidos en el en Boletín Oficial de la Junta de Andalucía y que guardan correspondencia con el término que se trata en este trabajo; así mismo podemos apreciar que se trabaja la fotosíntesis, el ciclo del agua, los diferentes tipos de ecosistema y sus elementos más característicos, entre otros. He cogido los contenidos de dicho Boletín Oficial ya que es el correspondiente a la comunidad autónoma en la que nos encontramos y en la que va a ser desarrollado las actividades de este trabajo; por ello, es necesario hacer referencia a esta Orden que es la más actualizada. A pesar de haber explicado ya el bloque que más podría encorsetar dicho término, considero que también cabría la posibilidad de tratarlo en el Bloque 2: Seres humanos y Salud, por los beneficios que estos les aportan a las personas y por la relación que estos guardan con la alimentación, la medicación e incluso la salud mental. 21 En el Real Decreto 157/2022, podemos encontrar un contenido relacionado con este tema en el primer bloque de Cultura Científica, como bien mencionaba antes, aunque hay que tener en cuenta que solo se hace referencia de este en el segundo ciclo. Asimismo, se puede señalar que el interés por la educación ambiental en las escuelas de primaria es muy reciente, aproximadamente comenzó en los años 70, es decir, a finales del S.XX (Romero Martínez, 2017). Es muy importante fomentar metodologías de educación ambiental en el aula, la cual recoge conceptos como SE, que conciencie al alumnado tanto de las interconexiones del planeta como del estilo de vida que hay que llevar para el cuidado del mismo (Ziaka, 2002). Por ello, tal y como decía Meinardi et al. (2021), la educación ambiental no solo se basa en desarrollar aprendizajes conceptuales, sino que hay que fomentar el juicio crítico y la argumentación. Para que eso se cumpla, no basta con enseñar lo que viene en el libro, en mi opinión, debemos sacar a los alumnos a los entornos cercanos para que ellos los conozcan, los exploren, aprendan su importancia… pero todo esto debe enseñarse in situ en los diferentes ambientes, para que así puedan familiarizarse con la naturaleza y el medio ambiente. También, los docentes deben tener en cuenta que desde los primeros niveles educativos (Educación Infantil) hay que formar tanto a los discentes como a la familia en un sentimiento de cuidado, protección, conservación de la flora y la fauna y de todos los elementos del medio ambiente (Romero Martínez, 2017). 3. Objetivos del TFG En el Trabajo de Fin de Grado realizado se pueden observar tanto objetivos principales como secundarios que a continuación paso a detallar. Entre los objetivos principales encontramos los siguientes: - Conocer la importancia que tienen los SE en nuestras vidas. - Realizar una investigación y análisis sobre los conocimientos que los actuales estudiantes de Educación Primaria de la Universidad de Sevilla y futuros docentes poseen sobre los servicios ecosistémicos, a través de un cuestionario que se pasará al comienzo del cuatrimestre y al final del mismo, conociendo así la evolución de dichos conocimientos. 22 - Diseñar materiales para niños de segundo ciclo de educación primaria sobre los servicios ecosistémicos. - Rehacer las fichas técnicas de las plantas que tenemos en nuestra facultad ya que el patio puede ser un buen servicio ecosistémico cultural. Entre los objetivos secundarios encontramos los siguientes: - Intentar que el alumnado de educación primaria adquiera conciencia sobre la importancia de los SE en nuestras vidas. - Fomentar un aprendizaje significativo en los alumnos de educación primaria a través de la propuesta educativa creada. 4. Metodología del TFG 4.1. Cuestionario Para recabar la información necesaria y analizar las ideas previas que tienen los alumnos en formación en la facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla sobre los SE, he elegido el cuestionario como instrumento para el análisis y comparación de los datos, siendo este un proceso pautado y estructurado que permite la recogida de información a través de la formulación de varias preguntas. Entre sus limitaciones encontramos que deben ser anónimos, aunque los sujetos deben tener una identificación, no siempre las respuestas reflejan la realidad y el entrevistador requiere de una formación previa, entre otras (García et al., 2006). El cuestionario (ANEXO I) ha sido creado a través de Google Form que es una herramienta que nos ofrece Google Workspace para realizar cuestionarios de forma fácil y sencilla, obteniendo así los resultados de manera gráfica (Guzmán, 2021). Las preguntas del cuestionario han sido diseñadas por la alumna Laura Martínez Sánchez con la ayuda de la tutora Paula Daza Navarro, profesora de Fundamentos de Ciencias la Vida, intentando reflejar en ellas todo lo relacionado con la importancia que le dan los alumnos a los SE y las ciencias en general. Este instrumento está formado por diez preguntas más seis ítems iniciales referidos a su identificación personal que recogen las iniciales de su nombre y apellidos, la edad, el sexo, 23 el bachillerato y grado cursado, así como el curso y asignatura. Según García et al. (2006), en los cuestionarios podemos encontrarnos preguntas abiertas que son en las que el sujeto tiene libertad para expresar lo que quiera y preguntas cerradas que son aquellas en las que se dan las respuestas posibles que puedes elegir, entre las que tienes que marcar una, bien sea con una cruz, un círculo .... Por ello, dicho cuestionario estaba formado por 5 preguntas cerradas que tenían que elegir sí o no dependiendo de sus conocimientos/pensamientos y 5 preguntas abiertas en las que se reflejaban lo que conocían concretamente sobre el tema a tratar. También, podemos apreciar que las siete primeras preguntas están más relacionadas con la importancia que cada uno le da a la ciencia y en las tres últimas, ya se formulan interrogantes asociados a los servicios ecosistémicos. Una vez recabado los datos, se llevó a cabo el análisis y comparación de los mismos, mediante una tabla de Excel y gráficos en el que se mostraron todos los resultados, fomentando así un mejor orden y organización de la información; haciendo hincapié en la realización tanto de un análisis cualitativo con las gráficas mostradas como un análisis cuantitativo como se puede apreciar en las diferentes tablas que recogen las respuestas de algunas preguntas. Por otro lado, vamos a hablar de los participantes que han contestado el cuestionario, siendo estos estudiantes de primero y segundo del Grado de Educación Primaria y sus dobles grados. Todos estos estudiantes son alumnos de diferentes profesoras de Fundamentos de Ciencias de la vida y Didáctica de las ciencias experimentales que imparten clase en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla, ubicada en el campus Pirotecnia. La contestación al cuestionario se realizó en las asignaturas de Fundamentos de Ciencias de la Vida para los alumnos de primero y Didáctica de las Ciencias Experimentales para los de segundo curso, siendo la primera asignatura impartida en el segundo cuatrimestre y la segunda es anual. Es por ello, por lo que la docente fue la encargada de pasar el cuestionario a sus alumnos para que lo contestaran en el aula, avisándoles previamente que debían contestar con los conocimientos que tienen y sin buscar nada de información ya que, de lo contrario, no serviría de nada. 24 También, he de destacar que este mismo cuestionario fue pasado dos veces, en momentos diferentes, es decir, la primera de ellas (cuestionario pre) fue a principios del segundo cuatrimestre (comienzos de febrero) y la segunda de ellas (cuestionario post) en abril; una vez que ya habían avanzado en la asignatura y, por tanto, habían recibido formación acerca del tema tratado. Se realizó de esta manera con la finalidad de comprobar si habían adquirido más conocimientos o si habían mejorado los que ya tenían tras las clases recibidas acerca de dicho tema, los pósteres realizados y las prácticas llevadas a cabo en el laboratorio, en la asignatura de Biología. 4.2. Fichas técnicas de las plantas La segunda parte de este trabajo está basada en la reelaboración de las fichas técnicas de las plantas que se encuentran ubicadas en el patio de nuestra facultad, es decir, la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla, que un compañero de otra promoción elaboró como parte de su trabajo de fin de grado. En primer lugar, he leído las fichas que ya estaban hechas para orientar lo que yo tenía que hacer y después, busqué y comparé la información con la ayuda del banco de datos del Catálogo en línea de plantas y árboles ornamentales de los jardines de Sevilla dentro de la Universidad de Sevilla, el cual es una guía realizada por el personal de jardinería con el objetivo de la divulgación y conocimiento de la diversidad botánica (Servicio de Mantenimiento de la Universidad de Sevilla, 2013). En dicha página podemos encontrar todas las plantas que se encuentran en cada Facultad, aunque es cierto que no está actualizada. Posteriormente, a través de la aplicación de Canva, que es una página web que te permite el uso de diferentes herramientas para realizar diferentes diseños gráficos, realicé mis fichas a modo de etiquetas informativas de cada una de las plantas que se encontraban en nuestro patio y que anteriormente había comprobado que se encuentran allí, según la información facilitada. Las fichas están compuestas por una imagen de la planta que se va a tratar, su nombre científico y común, la familia a la que pertenece, el lugar de procedencia y alguna curiosidad que llame la atención a las diferentes personas que pasan por dicho patio; así como las condiciones de luminosidad, temperaturas, riego que requiere. 25 CUESTIONARIO PRE CUESTIONARIO POST Contaminación (30.6%) Contaminación (32.5%) Naturaleza (29.4%) Naturaleza (13.95%) Reciclar (22.35%) Reciclar (20.9%) Ecosistemas (21.18%) Ecosistema (16,28%) Árboles/bosques (11.76%) Árboles /bosques (13,95%) Calentamiento global (8.23%) Calentamiento global (4.65%) Servicios ecosistémicos (0%) Servicios ecosistémicos (13,95%) Tabla 2. Elaboración propia. Respuestas pregunta 5 cuestionarios (pre - post) SE Respecto a la pregunta 6, “¿Cómo definirías tu relación con la naturaleza y el medio ambiente? Escribe al menos una frase” podría decirse que un 75% aproximadamente de personas consideran que su relación con la naturaleza es buena, que la cuidan y la respetan; sin embargo, en un menor porcentaje nos encontramos a algunos alumnos que confiesan que tienen poca o ninguna relación con esta o que podría ser mejor como podemos apreciar en la siguiente tabla. En el cuestionario final, se ven resultados similares, aunque es cierto que algunos alumnos reconocen que no tienen mucha relación pero que tienen que mejorarla, lo cual nos hace ver que tras cursar dicha asignatura les ha hecho cambiar de idea. CUESTIONARIO PRE CUESTIONARIO POST “Muy presente en mi vida” “Necesaria y fundamental para nuestra vida” “Soy respetuosa con la naturaleza y me gusta disfrutar de ella” “Buena, intento reciclar, reutilizar y no gastar de más” “Respetar lo que nos permite sobrevivir”; “Existe mucho respeto entre ambos” “Relación casi nula, lo más cercano es el reciclaje” “No solía estar concienciado con el medio ambiente pero la asignatura me ha ayudado a tener en cuenta muchas cosas que antes no me preocupaba por ellas” “Podría ser mejor” “Podría evolucionar a mejor” Tabla 3. Elaboración propia. Respuestas pregunta 6 cuestionarios (pre - post) SE 32 En la pregunta 7, “¿Qué acciones podemos llevar a cabo las personas contra el cambio climático?” como podemos apreciar en la tabla que recoge las respuestas más frecuentes, la palabra “reciclar” ha sido la que más se ha repetido en ambos cuestionarios. Además, en el segundo cuestionario aparece “ahorrar agua” que en el primero no salió. CUESTIONARIO PRE CUESTIONARIO POST Reciclar (50.59%) Reciclar (53.49%) Usar más el transporte público (20%) Usar más el transporte público (20.93%) No contaminar (16.47%) No contaminar (16.28%) Cuidar la naturaleza (8.23%) Cuidar la naturaleza (2.32%) Concienciar a los más pequeños de la importancia que esto conlleva (3.53%) Concienciar a los más pequeños de la importancia que esto conlleva (2.32%) Ahorrar agua (5.88%) Ahorrar agua (34.89%) Tabla 4. Elaboración propia. Respuestas pregunta 7 cuestionarios (pre - post) SE En relación a la octava pregunta, “¿Sabes qué son los servicios ecosistémicos?” nos encontramos (Fig. 13) que una gran porción del grupo (76,5%) no conocen este concepto mientras que un 23,5% parece ser que sí que lo conocen. En un primer momento, esperaba estos resultados puesto que es un término que como bien mencionaba anteriormente no es muy conocido aún por la sociedad. En cambio, tras pasar el cuestionario final, podemos comprobar cómo estas respuestas han cambiado radicalmente ya que todos los alumnos afirman que conocen este término, aumentando así el número de respuestas correctas y esto se debe en gran medida a la formación recibida en las asignaturas de Fundamentos de Ciencias de la Vida y Ciencias Experimentales de nuestra Facultad. 33 Figura 13a. Pregunta 8. Cuestionario inicial Figura 13 b. Pregunta 8. Cuestionario final En cuanto a la pregunta 9, “En caso afirmativo, define dicho término” nos encontramos que en un primer momento han respondido a la pregunta 30 personas y solamente 10 personas se han acercado a la definición correcta, aunque se podría decir que ninguna está completa. En cambio, en el segundo cuestionario, todos los alumnos han expuesto una definición, aunque no todas están completas, pero aún así se ve una gran evolución en función a los conocimientos adquiridos. Por tanto, se puede decir que en un principio un 23.5% de las personas sí que conoce este concepto, aunque no lo tienen bien afianzado mientras que en el segundo cuestionario ya podemos apreciar como el 100% de los alumnos tienen un conocimiento correcto acerca de este. CUESTIONARIO PRE CUESTIONARIO POST Beneficios que la naturaleza aporta a la sociedad y que hacen pose a la vida del hombre Son procesos o recursos que benefician al ser humano Recursos de la naturaleza Es el beneficio tanto material como no material que la naturaleza aporta a la sociedad Recursos que tienen que ver con el propio funcionamiento del ecosistema Son elementos que forman parte de la naturaleza y que son provechosos/beneficiosos para el ser humano Tabla 5. Elaboración propia. Respuestas pregunta 9 cuestionarios (pre - post) SE Respecto a la última pregunta, “Pon al menos un ejemplo de servicio ecosistémico” he podido observar que de 85 personas que han contestado, 51 han dicho que no saben lo que son y por tanto, no han puesto ninguno; 12 alumnos han citado alguno pero están incorrectos y 22 personas han puesto ejemplos correctos. En el segundo cuestionario, vemos como la mayoría 34 de los alumnos responden correctamente, siendo las respuestas más repetidas las que aparecen en la siguiente tabla. CUESTIONARIO PRE CUESTIONARIO POST Producción de agua limpia (5.88%) Regulación del agua (16.27%) Polinización (4.71%) Regulación del clima (11.63%) Miel de las abejas (2.35%) Polinización (9.30%) Preocupación por el reciclaje (2.35%) Alimentos (2.36%) Tabla 6. Elaboración propia. Respuestas pregunta 10 cuestionarios (pre - post) SE 5.2. Fichas técnicas de las plantas Como mencioné en la metodología, una de las partes de este trabajo era la reelaboración de las fichas técnicas de las plantas que se encuentran en nuestra Facultad de Ciencias de la Educación, las cuales se pueden ver terminadas en el Anexo II. 5.3. Propuesta educativa sobre servicios ecosistémicos La propuesta educativa que con el presente trabajo se pretende desarrollar, en 3º de Educación Primaria, tiene una duración de cuatro sesiones: una primera de introducción del tema, la segunda que será en el patio para la puesta en práctica de los contenidos, la tercera que será enfocada a la búsqueda de información y comparación, dedicando un tiempo a la presentación de los trabajos al resto del grupo-clase y por último, en la última sesión, se llevará a cabo una tertulia para hablar de la importancia del cuidado del medio ambiente. En cuanto a los contenidos/saberes básicos recogidos en el Real Decreto 157/2022, que se aspira que los discentes adquieran, se pueden señalar los siguientes divididos en sus tres grandes grupos: CONCEPTUALES - Los reinos de la naturaleza desde una perspectiva general e integrada a partir del estudio y análisis de las características de diferentes ecosistemas. 35 - Las funciones y servicios de los ecosistemas. PROCEDIMENTALES - Estrategias de búsquedas guiadas de información seguras y eficientes en internet (valoración, discriminación, selección y organización). - Técnicas cooperativas sencillas para el trabajo en equipo y estrategias para la gestión de conflictos y promoción de conductas empáticas e inclusivas. ACTITUDINALES - Fomento de la curiosidad, la iniciativa y la constancia en la realización de las diferentes investigaciones. - Responsabilidad ecosocial. Ecodependencia e interdependencia entre personas, sociedades y medio natural. - Relación del ser humano con los ecosistemas para cubrir las necesidades de la sociedad. Ejemplos de buenos y malos usos de los recursos naturales de nuestro planeta y sus consecuencias - La importancia del uso de la ciencia y la tecnología para ayudar a comprender las causas de las propias acciones, tomar decisiones razonadas y realizar tareas de forma más eficiente. Respecto a las competencias específicas que se encuentran recogidas en el Real Decreto 157/2022 se pueden mencionar: 1.1 Utilizar dispositivos y recursos digitales, de acuerdo con las necesidades del contexto educativo de forma segura, buscando información, comunicándose y trabajando de forma individual y en equipo, reelaborando y creando contenidos digitales sencillos (Competencia específica 1). 2.1 Formular preguntas y realizar predicciones razonadas, demostrando curiosidad por el medio natural, social y cultural cercano (Competencia específica 2). 2.2 Buscar y seleccionar información de diferentes fuentes seguras y fiables, utilizándola en investigaciones (Competencia específica 2). 5.1 Identificar las características, la organización y las propiedades de los elementos del medio natural, social y cultural a través de la indagación y utilizando las herramientas y procesos adecuados (Competencia específica 5). 36 5.2 Identificar conexiones sencillas entre diferentes elementos del medio natural social y cultural mostrando comprensión de las relaciones que se establecen (Competencia específica 5). Asimismo, los objetivos didácticos que se procura conseguir son los siguientes: - Concienciar al alumnado de la importancia que tienen los SE en nuestras vidas - Conocer la naturaleza que les rodea, concretamente el patio del centro - Realizar una búsqueda crítica de información sobre las plantas en Internet - Reflexionar acerca de los cuidados que requiere nuestro planeta y medio ambiente - Saber trabajar en equipo de manera cooperativa y colaborativa Una vez detallados los objetivos y contenidos, paso a explicar cada sesión. SESIÓN 1: Conocemos los servicios ecosistémicos Cuando llegue al aula, se va a proyectar en la PDI (pizarra digital interactiva) una presentación creada con Canva que va a servir de guía para el desarrollo de la sesión. Presentación de Canva sobre Servicios ecosistémicos Primeramente, se va a preguntar a los alumnos si conocen el término de SE para así conocer sus ideas previas acerca de este tema, aunque de primeras creo que no sabrán su significado puesto que es relativamente nuevo como mencioné anteriormente y con la nueva ley (LOMLOE) es la primera vez que se trata este tema en los centros educativos. Posteriormente, se explicará el significado de servicios ecosistémicos y se pondrá un vídeo en el que se explica de forma dinámica y entretenida que son estos servicios y los diferentes tipos que existen, con sus ejemplos correspondientes. Una vez que dicho vídeo acabe, volveremos a recapitular los diferentes tipos para ver si ellos se acuerdan y se pondrá la rueda que muestra todos ellos para que les quede claro. A continuación, los alumnos deberán coger sus ordenadores para hacer un Quizizz que es una herramienta de gamificación que nos permite evaluar a los alumnos de temas concretos, a través de un cuestionario online (Román, s.f.). https://quizizz.com/embed/quiz/6419e5cf57aed4001dd853b7 37 Para finalizar la sesión, se abrirá un debate sobre la importancia que tiene el cuidado de nuestro planeta y el medio ambiente, para que ellos vean la relación que esto guarda con los servicios ecosistémicos. SESIÓN 2: En busca y captura Al comienzo de esta sesión, se volverá a repasar el concepto de SE así como sus diferentes tipos para poder llevar a cabo con eficacia la actividad planteada. Antes de salir, en el aula, se formarán grupos mixtos de 4 alumnos al azar y posteriormente, saldremos al patio con un diario de campo cada uno que le proporcionará la docente (ANEXO III). Se realizará en el patio ya que este puede ser considerado como un SE y, por tanto, cada grupo tendrá que centrarse en un árbol que en este encontremos y poner todas las características que a simple vista ellos puedan ver; además, esta información debe ir acompañada de un dibujo. Una vez que cada alumno haya recogido la información oportuna acerca del árbol que hayan escogido, lo pondrán en común con el resto del grupo ya que posiblemente cada uno haya escrito cosas diferentes. Un requisito es que cada grupo debe tener un tipo de árbol diferente, es decir, no se puede repetir el mismo en dos grupos. SESIÓN 3: Somos investigadores En la primera parte de esta sesión, seguirán trabajando en grupo ya que deberán buscar información por Internet, en sus ordenadores, sobre su árbol y rellenar así la ficha que se les va a proporcionar por cada grupo (ANEXO IV). Esta actividad tendrá una duración de 30 minutos ya que la última media hora restante será dedicada a presentar cada grupo al resto de compañeros el árbol elegido para que así todos podamos conocer características principales de los diferentes árboles que nos encontramos en el patio del colegio. SESIÓN 4: Reflexionamos Esta última sesión, va a comenzar con una tertulia dialógica a modo debate en la que se tratará el tema del cambio climático y el cuidado que necesita nuestro planeta; los alumnos podrán hablar siempre que quieran, respetando el turno de palabra. Con esta actividad, se pretende ver los conocimientos que el alumnado tiene acerca de este tema, así como su capacidad expresiva en público. 38 Posteriormente, pasaremos a visualizar el siguiente vídeo que nos explica la definición de cambio climático, efecto invernadero, las consecuencias que esto está teniendo en nuestras vidas, las acciones que los seres humanos podemos hacer para mejorar la situación que actualmente tenemos; haciéndoles ver la importancia que adquiere el cuidado del planeta en nuestro día a día. https://youtu.be/YWds9hX3g7c Por último, a modo de reto, pondremos en la pizarra una serie de acciones que nosotros podemos hacer para no contaminar el planeta y que mejorarían este cambio climático. Para comprobar que los alumnos han conseguido los objetivos propuestos con las actividades planteadas he elaborado una rúbrica como instrumento de evaluación ya que así se puede evaluar de forma precisa y objetiva. En esta rúbrica aparecen recogidos los diferentes ítems que queremos evaluar con un rango de 0 a 5, en el que el 0 es considerado como la mínima puntuación y significa que no ha conseguido nada de lo que se propone y, por el contrario, el cinco es la máxima puntuación y hace referencia a que ha comprendido y conseguido el objetivo/ítem propuesto; pasando por diferentes puntuaciones intermedias. 39 0 1 2 3 4 5 Conoce la importancia de los SE Conoce la naturaleza del patio del colegio Sabe hacer una búsqueda crítica en internet Trabaja de forma cooperativa Conoce los cuidado que requiere nuestro planeta Utiliza los recursos tecnológicos correctamente En cuanto a la propuesta educativa desarrollada anteriormente he de decir que trata temas muy actuales como son los servicios ecosistémicos y el cambio climático, haciendo consciente al alumnado de la importancia que tiene el cuidado del medio ambiente; además, fomenta tanto el aprendizaje autónomo como el aprendizaje cooperativo y se pretende conseguir un estilo de enseñanza significativo dado que se conectan los conocimientos que ya poseen con los nuevos que se pretenden adquirir. También, destacar que esta propuesta será adaptada en cada caso a las dificultades y características que presente cada alumno, fomentando así la atención a la diversidad como debería suceder en cada caso; de este modo se modificarán los materiales y las explicaciones siempre que sea necesario. 40 6. Discusión 6.1. Cuestionarios En primer lugar, he de comentar como desde un principio observamos la gran presencia femenina frente a la masculina en los estudios de educación primaria en la Universidad de Sevilla, enfatizando así lo que actualmente se conoce como la “alergia masculina a la docencia”. Asimismo, el Instituto Nacional de Investigación Educativa (2022) argumenta que existe un gran desequilibrio en la profesión docente, llegando a ser mujeres un 70-80% de los profesores, aunque este porcentaje va disminuyendo a medida que aumenta el nivel de educación. Entre los motivos del elevado porcentaje de profesoras en niveles obligatorios se encuentran la persistencia de algunos estereotipos de género, oferta de trabajo muy adecuada y atractiva para las mujeres trabajadoras, el salario y la posibilidad de trabajar a tiempo parcial (INEEblog, 2022). Además, podemos señalar que hay una drástica disminución de respuestas obtenidas ya que pasamos de tener 85 en el primer cuestionario a 43 del segundo. Seguidamente, se puede resaltar que todos los alumnos que han respondido el cuestionario consideran que son importantes las ciencias en sus vidas y que por tanto, consideran fundamental que un maestro tiene que tener conocimientos acerca de la educación ambiental, aunque solamente a un 44,7% le gustaría ser docente de esta rama; y quizás esto se deba a lo que comentaba Bermúdez (2018) que a medida que los alumnos crecen le empiezan a disgustar cada vez más las ciencias debido a la dinámica del aula caracterizada por clases magistrales, monótonas, basadas en un sistema de enseñanza transmisivo. En cuanto a la relación que estos discentes tienen con la naturaleza y el medioambiente se puede apreciar tanto en el cuestionario pre como en el post resultados muy similares puesto que en ambos la mayoría (75%) señalan que es buena, que la respetan y la cuidan, conociendo en gran parte las acciones que pueden llevar a cabo contra el cambio climático, aunque algunos reconocen que no las practican tanto como deberían. Se puede enfatizar que en el cuestionario final algunos alumnos reconocían que tras las clases habían aprendido aún más la importancia que esta tiene en nuestras vidas y por ello, comentaban que iban a intentar tener mejor relación y cuidarla/respetarla más. 41 Evaluación de los Ecosistemas del Milenio. (2009). Evaluación de los ecosistemas del milenio de España: ecosistemas y biodiversidad de España para el bienestar humano. Fundación Biodiversidad. http://www.ecomilenio.es/wp-content/uploads/2009/04/Informe-EMEC-def_web.pdf FAO (2023). 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