La importancia de reconocer las emociones en un aula de educación infantil

LA IMPORTANCIA DE RECONOCER LAS EMOCIONES EN UN AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL T abajo Fin de G ado Facul ad Ciencias de la Educación Uni e sidad de Se illa G ado en Educación In an il Cu so: 2022/2023 Au o a: B ígida Ma ínez T oncoso Tu o : José F ancisco Lozano Oyola Diseño de p opues as o ma i as: p opues a de in e ención 2 Índice 1. Resumen..................................................................................................................................3 2. In oducción y jus i icación.................................................................................................... 4 3. Ma co eó ico..........................................................................................................................6 3.1. In eligencia y emoción...................................................................................................6 3.2. Di e encia en e emoción y sen imien o........................................................................ 7 3.3. P incipal clasi icación de las emociones........................................................................7 3.3.1. La aleg ía...............................................................................................................8 3.3.2. La is eza..............................................................................................................8 3.3.3. La i a..................................................................................................................... 9 3.3.4. El miedo................................................................................................................9 3.3.5. La calma................................................................................................................9 3.3.6. El amo ................................................................................................................10 3.3.7. La e güenza.......................................................................................................10 3.4. In eligencia emocional.................................................................................................10 3.5. Habilidades que deben p edomina en la in eligencia emocional................................12 3.6. Apo aciones en el Real Dec e o 95/2022 de 1 de eb e o.......................................... 13 3.7. Cómo in oduci la in eligencia emocional en el aula..................................................13 4. Obje i os del TFG.................................................................................................................14 5. Me odología del TFG............................................................................................................15 5.1. Fases de ealización del TFG.......................................................................................15 5.2. Acciones ealizadas pa a la búsqueda bibliog á ica.................................................... 16 5.3. Desc ipción del con ex o de in e ención....................................................................16 5.4. Diagnós ico de una necesidad educa i a en un con ex o conc e o.............................. 17 5.5. Pau as seleccionadas pa a el diseño de in e ención................................................... 17 5.6. Sis ema de e aluación..................................................................................................18 6. P opues a de in e ención.....................................................................................................19 6.1. Desc ipción gene al de la in e ención........................................................................19 6.2. Obje i os......................................................................................................................19 6.3. Con enidos................................................................................................................... 20 6.4. Compe encias cla es....................................................................................................20 6.5. Me odología................................................................................................................. 21 6.6. Dis ibución empo al de la in e ención.....................................................................21 6.7. Sesiones a ealiza ........................................................................................................21 6.7. Recu sos ma e iales y espaciales................................................................................. 34 6.8. E aluación....................................................................................................................34 7. Resul ados y discusión..........................................................................................................35 7.1. Resul ados....................................................................................................................35 7.2. Discusión......................................................................................................................36 8. Conclusiones.........................................................................................................................37 9. Re e encias bibliog á icas.....................................................................................................38 3 1. Resumen Según Goleman la in eligencia emocional se a a de la capacidad que enemos de econoce an o nues as p opias emociones como la de los demás así como de desa olla un con ol de las mismas que nos pe mi an adap a nos a nue a si uaciones. De es a mane a, Daniel Goleman es ablece que los componen es de la In eligencia Emocional se ían: la conciencia de uno mismo, la au o egulación, la mo i ación, la empa ía así como las habilidades sociales, en endida és a como la ges ión que se es ablece en las elaciones a la ho a de di igi se a la consecución de un obje i o común. De es a o ma, es e T abajo de Fin de G ado iene como obje i o desa olla un se ie de ac i idades que pe mi an al niño/a en un aula de 3 años iden i ica sus emociones, econoce sus emociones así como ap ende es a egias que pe mi an el au ocon ol de las mismas pe mi iendo a on a nue as si uaciones o si uaciones simila es, u ilizando pa a ello una me odología de abajo colabo a i a donde se es ablezcan elaciones en e los compañe os y pe mi iendo po ende adqui i empa ía po los demás. Es as ac i idades se án in oducidas a pa i de unas ac i idades iniciales que conec en con los conocimien os p e ios de los alumnos pe mi iendo inco po a un ap endizaje signi ica i o. Palab as cla es: In eligencia emocional, au ocon ol emocional, ap endizaje colabo a i o, mo i ación, empa ía. ABSTRACT Acco ding o Goleman, emo ional in elligence is abou he abili y we ha e o ecognize bo h ou own emo ions and ha o o he s, as well as o de elop con ol o e hem ha allows us o adap o new si ua ions. In his way, Daniel Goleman es ablishes ha he componen s o Emo ional In elligence would be: sel -awa eness, sel - egula ion, mo i a ion, empa hy as well as social skills, unde s ood as he managemen ha is es ablished in ela ionships when add essing o he s. he achie emen o a common goal. In his way, his Final Deg ee P ojec aims o de elop a se ies o ac i i ies ha allow he child in a 3-yea -old class oom o iden i y hei emo ions, ecognize hei emo ions as well as lea n s a egies ha allow sel -con ol o hem, allowing hem o ace new si ua ions o simila si ua ions, using a collabo a i e wo k me hodology whe e ela ionships a e es ablished be ween colleagues and hus allowing hem o acqui e empa hy o o he s. These ac i i ies will be in oduced om some ini ial ac i i ies ha connec wi h he p e ious knowledge o he s uden s, allowing hem o inco po a e signi ican lea ning. Keywo ds: Emo ional in elligence, emo ional sel -con ol, collabo a i e lea ning, mo i a ion, empa hy. 4 2. In oducción y jus i icación Los maes os debemos hace hincapié en conoce los sen imien os y emociones que ocupan la ida de nues os alumnos. La impo ancia de un buen abajo en in eligencia emocional en nues os pequeños, los ayuda á a la ho a de en en a se y esol e p oblemas de su ida co idiana. Po es a azón, es impo an e que el docen e comp enda al niño y se ponga en su luga , pe mi iéndole p opo ciona he amien as y gene ando si uaciones en las cuáles el in an e enga que hace un buen uso de las emociones, log ando con ola las mismas así como poniéndose en el luga de sus compañe os, pe mi iendo adqui i empa ía con el in de log a un obje i o común. Es o le acili a á a la ho a de comp ende su en o no y oma decisiones que epe cu an en su deseo de bienes a . De es a o ma, debemos ap o echa nues o papel como docen es pa a mos a nues os sen imien os, animando así a que nues os alumnos exp esen los suyos. No debemos limi a nos a la ansmisión de conocimien os, igno ando po an o ese componen e a ec i o del indi iduo, sino más bien des aca ese lado emocional que en múl iples ocasiones impide que el alumnado sea c ea i o y po ende, sea conside ado como un indi iduo que iene emociones y que es á en p oceso de cons ui su pe sonalidad con ibuyendo a su bienes a pe sonal y social. De la misma mane a, debemos en ende que odas las emociones son igual de álidas y legí imas. Sin emba go, el compo amien o que se de i a de las mismas no. De es a mane a, debemos se buenos modelos pa a los in an es ayudándoles a concebi écnicas que les pe mi an man ene la calma así como ap ende a esol e los con lic os de una mane a adecuada y p ác ica pa a su ida co idiana. Po an o, al como a i ma K emen ze y Mille (2008) debemos ene en cuen a que los niños ap enden po imi ación po lo que debemos se buenos modelos pa a ellos. Con o me a Henao y Ga cía (2009), es a es as edades cuando los niños son conscien es de sus emociones así como comienzan a econoce las de los demás. Además, según Goleman (1995) es os p ime os años que nos compe en son los más c uciales a la ho a de desa olla la in eligencia emocional, debido a que se conciben las habilidades emocionales. Una ez que amos a anzando en el sis ema educa i o esa capacidad emocional de no ene e güenza o miedo po muchas cosas a desapa eciendo debido a si uaciones o 5 expe iencias i idas. Po es e mo i o, es impo an e que como educado es p ocu emos que nues os alumnos no pie dan esa capacidad de no ene e güenza o miedo a equi oca se. Asimismo según Bisque a (2003), el desa ollo de la in eligencia emocional hace menos p obable que una pe sona lle e a cabo compo amien os de iesgo y es que según Goleman (1998) la in eligencia emocional no es á de e minada gené icamen e sino que las expe iencias nos pe mi en i ap endiendo a se más in elec uales en el campo de las emociones. Po an o, es e abajo iene como obje i o abaja la in eligencia emocional en un aula de 3 años, log ando que los niños ap endan a con ola sus abie as o sepan iden i ica lo que sien en en cada momen o. En conc e o, se abaja á con las emociones: aleg ía, is eza, miedo, calma, en ado y amo . Igualmen e, se aboga á po un clima de espe o que pe mi a a los niños compa i sus ideas con los demás sin ene miedo a equi oca se. De es a o ma, se usa á la asamblea como luga de encuen o donde nues os alumnos dialoga án y exp esa an de o ma lib e cómo se sien en cuando ienen una emoción conc e a así como a qué se debe. Es o pe mi i á a los in an es conec a con su lado emocional y comp ende lo que sien en en cada momen o. Una ez que sepan iden i ica cómo se sien en cuando ienen una emoción pod án comp ende mejo a sus compañe os y pod án adqui i empa ía po ellos ayudándoles cuando más los necesi en. 3. Ma co eó ico 3.1. In eligencia y emoción An es de comenza a indaga sob e la In eligencia emocional, me gus a ía hace hincapié en las dos palab as que componen dicho concep o, qué se ían “In eligencia” y “Emoción”. Remon ándonos al concep o de In eligencia, és a se e ie e a la capacidad an o pa a p ocesa , azona , comp ende o esol e p oblemas empleando el uso de la lógica, pe mi iéndonos po an o en ende mejo nues o en o no. 6 Es a capacidad implica que seamos capaces de elaciona la nue a in o mación con la an e io men e adqui ida sabiendo hace un buen uso de ella cuando la si uación lo equie e. Es de des aca que los es de in eligencia ue on c eados con el obje o de p edeci el éxi o u u o. Es en 1905 cuando Bine elabo a el p ime es de in eligencia. És e pe mi i ía dis ingui a los suje os que eque ían de una educación especial de aquellos que podían segui una escola idad o dina ia. Se á más adelan e cuando S e n en 1912, in oduce el é mino de Cocien e In elec ual (CI) e i iéndonos a és e cómo un núme o o ci a que pe mi e medi la in eligencia de las pe sonas. Po su pa e, la palab a “emoción” según la RAE se e ie e a aquella al e ación del ánimo in ensa y pasaje a que puede se ag adable o penosa. También se e ie e a ese in e és expec an e con el que se pa icipa en algo. 3.2. Di e encia en e emoción y sen imien o A di e encia de los sen imien os, la emoción es de co a du ación debido a que se p oduce an e la espues a in ensa a un es ímulo ex e no. Po an o, una emoción su ge de o ma epen ina y es de co a du ación. Debido a esa o ma epen ina que ienen de apa ece , muchas eces se escapan de nues o con ol. El au o Ekman (2008) p opone 5 ca ac e ís icas que son comunes a odas las emociones que él denomina básicas. És as son: inicio ápido ( apid onse ), co a du ación (sho du a ion), ocu encia espon ánea (unbidden occu ence), e olución au omá ica (au oma ic app aisal) y cohe encia an e las espues as (cohe ence among esponses). Sin emba go, el sen imien o pe du a más en el iempo, es más p olongado, pe o se p oduce en meno in ensidad. Además, los sen imien os pueden de ini se como eacciones a las emociones. Po an o, pe mi en oma conciencia sob e ellas. De es e modo, las p incipales di e encias en e emoción y sen imien o p o ienen de la du ación, eacción e in ensidad en nues o cue po. 7 3.3. P incipal clasi icación de las emociones La p incipal clasi icación que se ealiza sob e las emociones se ía: - Emociones p ima ias: es as emociones son uni e sales, básicas e inna as. Su unción p incipal es la de supe i encia y es án p esen es en el indi iduo desde su nacimien o. Según Goleman es as emociones son 6: aleg ía, is eza, i a, miedo, so p esa y asco. - Emociones secunda ias: su gen de la combinación de dos o más emociones p ima ias, se ap enden a pa i de los 2 o 3 años así como dependen del en o no o la cul u a. Un ejemplo de ellas es la e güenza, el op imismo o los celos. Asimismo, las emociones pueden se posi i as (aleg ía, elicidad, amo ), nega i as ( abia, miedo, is eza) o neu as cuando compa en ca ac e ís icas de ambas (po ejemplo, la so p esa po la llegada de una amiga que hacía iempo que no eías se con ie e p on o en aleg ía). A con inuación, des aco algunas ca ac e ís icas p incipales de las emociones que se abaja án en es e TFG debido a que son las que apa ecen en el cuen o “El Mons uo de Colo es” que amos a u iliza pa a la ealización de las ac i idades de la p opues a de in e ención educa i a. És as son: aleg ía, is eza, i a o en ado, miedo, calma, amo y e güenza. 3.3.1. La aleg ía La aleg ía cons i uye una emoción básica de co a du ación debido a que és a es causada po un mo i o placen e o. Po ejemplo, uno sien e aleg ía cuando es á pasando un buen a o con sus amigos. Sin emba go, la elicidad cons i uye un es ado emocional y iene que e con una sa is acción hacia u pe sona. Debido a es as di e encias, la elicidad puede se con inua, es deci , podemos segui man eniendo esa sensación de elicidad aún después de habe pasado momen os o si uaciones malas. 8 3.3.2. La is eza La is eza p o oca una pé dida de ene gía en nues o es ado de ánimo. Se en iende po is eza aquella sensación de desasosiego o desmo i ación p incipalmen e p o ocadas po una pé dida. Podemos encon a cua o p incipales ipos de is eza: 1. T is eza adap a i a: en endemos es a cómo la o ma de p ocesa algo malo que nos ha ocu ido. Po an o, su ge como espues a a un es ímulo ex e no o in e no. Es e p ocedimien o nos pe mi i á log a acep a lo que nos gene a is eza y adap a nos. 2. T is eza desadap a i a: la emoción pe manece de o ma con inuada y no nos pe mi e ges iona la. Es e su imien o que su ge es pe sis en e, es deci , se p oduce un bloqueo de dicha emoción. 3. T is eza pa ológica: es e ipo de is eza conduce a llan os desconsolados. Suele apa ece en una dep esión. Se deno a en una baja au oes ima de la pe sona. 4. T is eza ins umen al: es e ipo de is eza se u iliza con el in de consegui algo. 3.3.3. La i a La i a se a a de una emoción que su ge cuando sen imos que alguien nos ha he ido. También se puede desencadena cuando conside amos una si uación muy injus a. Debido a ello, el en ado nos pe mi e lucha po lo que conside amos jus o o más bien hui de aquello que nos p oduce dicha emoción. Exis en es es ilos de i a: 1. I a hacia den o o i a in e na: la pe sona expe imen a un sen imien o in enso de i i ación, el cual no lo demues a e balmen e o ísicamen e. 2. I a hacia ue a o i a ex e na: el indi iduo expe imen a ag esiones e bales o ísicas hacia o as pe sonas o hacia obje os del en o no como o ma de demos a el en ado que iene. Implica po an o la mani es ación de la i a hacia o as pe sonas. 3. El con ol de la i a: una ez que el indi iduo expe imen a ese sen imien o de i a in en a con ola la, lle ando a cabo es a egias pa a disminui su exp esión. 3.3.4. El miedo El miedo es una emoción p ima ia que su ge po la p esencia de un pelig o eal o imagina io. Según Pé ez (2000) los miedos más ecuen es dependiendo de las edades de los niños son: ○6 - 12 meses: miedo a los uidos ue es y a las pe sonas ex añas. 9 ○0 - 2 años: miedo a los es ímulos in ensos y desconocidos así como a la sepa ación de las igu as de apego. ○2 - 4 años: miedo a la oscu idad, a los médicos, a las o men as y a los animales. ○4 - 8 años: miedo a la oscu idad, a los animales así como a las c ia u as imagina ias como b ujas, an asmas o mons uos. ○8 - 10 años: miedo a los suspensos, exámenes, ca ás o es, al daño ísico o al idículo. ○10 - 12 años: miedo al endimien o escola , exámenes y suspensos, en e medades, con lic os g a es en e los pad es, acciden es. 3.3.5. La calma La calma se a a de la anquilidad de ánimo a pesa de ene momen os de di icul ad, de modo que el indi iduo no se deja domina de un modo nega i o po si uaciones o ci cuns ancias ex e nas que le puedan a ec a . 3.3.6. El amo El amo ocupa un luga esencial en la ida emocional de las pe sonas. Exis en dos ipos de amo : - Amo omán ico: su ge cuando e a una pe sona e p oduce ne ios y a la ez una sensación de aleg ía. Además, es ás cons an emen e pensando en ella. - Amo diligen e: es un sen imien o que se p oduce cuando le deseas siemp e lo mejo a alguien, con i iéndo e en su apoyo cuando es á is e y en su acompañan e de aleg ías. 3.3.7. La e güenza La e güenza se a a de una emoción secunda ia al igual que la culpa. Según Pa o y Smi h (1991) el desa ollo de es e ipo de emociones implica que los niños p e iamen e hayan adqui ido las no mas y alo es exis en es en una de e minada sociedad. De es a mane a, aunque ya a pa i de los 2-3 años los niños ienen es e ipo de sen imien os no es has a los 5 o 6 años cuando comp enden lo que la sociedad ma ca cómo que es á bien así como lo que no (po ejemplo: i al supe me cado en pijama). 16 la Uni e sidad de Se illa, FAMA, donde encon é a ios lib os en línea del au o Daniel Goleman que me si ie on de ayuda pa a comp ende mejo la emá ica de la que se basa la in e ención. 5.3. Desc ipción del con ex o de in e ención La in e ención se ealiza á en el C.E.I.P. Coca de la Piñe a ubicado en la localidad de U e a (Se illa), a ándose de un cen o que acoge an o a es udian es que p oceden de las ba iadas ce canas al colegio así como de las zonas dispe sas de las ca e e as de Se illa (an igua de Ca mona, Los Palacios, La Alcan a illa y A ahal). Es de des aca que desde el mismo se desa olla un Plan de Compensación Educa i a debido a que se a iende a un g upo p incipal de alumnos con una ca ac e ís icas amilia es y socioeconómicas un poco especiales. Conc e amen e, nos cen a emos en el aula de 3 años debido a que se a a del luga donde se ealiza á dicha in e ención. Es a cuen a con un o al de 19 alumnos, en e ellos cabe des aca la p esencia de un chico que iene di icul ades a la ho a de en ende el idioma español debido a que sus pad es son á abes. Po lo gene al, se a a de una clase con bas an e ganas de ap ende y mo i ada po las ac i idades que se ealizan a ni el g upal. Además, la pa icipación en la asamblea es abundan e. Sin emba go, a los niños les cues a bas an e espe a el u no de palab a po lo que a algunos de ellos cuando debemos pa a pa a eco da la no ma, se les ol ida lo que iban a deci . Es de des aca además, que a la ho a de ealiza ac i idades indi iduales una pa e impo an e de alumnos no ocalizan la a ención en lo que es án ealizando po lo que esa a ea se p olonga du an e oda la mañana po lo que se hace pesado pa a ellos. 5.4. Diagnós ico de una necesidad educa i a en un con ex o conc e o Es e p og ama de in e ención pa e de la necesidad de que los niños ap endan a iden i ica y po ende a con ola sus emociones debido a que du an e el pe iodo de análisis del aula, conc e amen e 3 semanas, hemos podido comp oba como la mayo ía de niños no sabían exp esa lo que les ocu ía cuando noso as las docen es lo eíamos is e o sin ganas de juga . Po es e mo i o, su gió el in e és po que e a a es e ema esencial en dicho abajo. 17 5.5. Pau as seleccionadas pa a el diseño de in e ención El p og ama de in e ención se compone de una ac i idad inicial, 7 sesiones, una ac i idad u ina ia y una ac i idad inal con obje o de obse a si los niños han log ado adqui i odos los obje i os p opues os al inicio. Po es e mo i o, la ac i idad inicial consis i á en la lec u a del cuen o “El Mons uo de Colo es” de Anna Llenas que da á luga a la si uación de ap endizaje debido a que se p egun a á a los niños si quie en ayuda al mons uo a o dena las emociones. A con inuación, se ealiza án 7 sesiones abajándose en cada una de ellas una emoción conc e a: - Sesión 1: “Globos ama illos ienen y an” (Aleg ía) - Sesión 2: “¿Cómo podemos ayuda ?” (T is eza) - Sesión 3: “¿Pa i o eo o boni o?” (Aumen a la au oes ima) - Sesión 4: “¿Qué esconde Mons uo Neg o?” (Miedo) - Sesión 5: “¡Que emos mucho a nues a amilia!” (Amo ) - Sesión 6: “Dibujo lo que sien o en cada momen o” (Calma) - Sesión 7: “Respi o y me anquilizo” (En ado y calma) La ac i idad u ina ia consis i á en la u ilización del emocióme o de elabo ación p opia. Asimismo, la ac i idad inal end á po obje o la ealización de una icha donde debe án iden i ica cada emoción y pin a la del colo que co esponde con el cuen o leído al p incipio. Es de des aca que las ho as de las que disponemos pa a la inco po ación de dichas sesiones y ac i idades se ían p incipalmen e los jue es y ie nes desde las 12:30 has a las 13:15 ap oximadamen e debido a que los lunes los alumnos ienen eligión y los mié coles inglés y psicomo icidad. La ac i idad u ina ia sí se pod á ealiza odos los días bien al en a a clase, al e mina la asamblea o después del ec eo. Hemos decidido ealiza una sesión po semana debido a que nos pa ece ele an e da le la su icien e impo ancia a cada emoción po sepa ado. Po an o, nos pa ece excesi o abaja una misma semana más de una emoción. Igualmen e, al comenza o a semana se eco da á la emoción de la semana an e io . 18 5.6. Sis ema de e aluación El sis ema de e aluación se basa á en una e aluación inicial donde se ecojan las ideas p e ias que enga el alumnado sob e las di e en es emociones que se abaja án en las di e en es sesiones. De es a mane a, u iliza emos la ac i idad inicial de lec u a del cuen o pa a pe mi i a los niños exp esa las ideas p e ias que engan sob e dicho ema. Po es e mo i o, u iliza emos la misma lis a de con ol como o ma de e aluación inicial y inal ecogida en el Anexo 1. Igualmen e, se obse a á el p og eso de los alumnos en elación a la iden i icación de emociones a a és de la ac i idad u ina ia del emocióme o. 6. P opues a de in e ención 6.1. Desc ipción gene al de la in e ención La in e ención educa i a se basa á en ealiza una ac i idad inicial, sie e sesiones, una ac i idad inal y una ac i idad u ina ia a a és de las cuales se p e ende que el alumnado sepa iden i ica y exp esa las emociones y sen imien os an o p opios como ajenos. Igualmen e, los alumnos pod án exp esa se lib emen e pa a compa i con el es o de compañe os cómo se sien en cuando ienen cada emoción. Además, se pe mi i á al alumnado adqui i écnicas de elajación que les pe mi an esol e los con lic os de una mane a pací ica. Asimismo, se desa olla á la empa ía de los in an es al ene que pone se en la si uación de a ias pe sonas con el obje o de a a de ayuda los pa a que desapa ezca la is eza que poseen. Las emociones que se abaja án son 6: aleg ía, is eza, i a o en ado, miedo, calma y amo siguiendo la misma línea del cuen o “El Mons uo de Colo es” de Anna Llenas. 6.2. Obje i os Los obje i os didác icos que se pe siguen con la ealización de las di e en es ac i idades y sesiones son: 1. Iden i ica las emociones: aleg ía, is eza, miedo, abia y calma. 2. Reconoce cómo se sien e una pe sona cuando iene cada emoción. 3. Asocia las emociones con colo es. 4. Da impo ancia a cada una de las emociones po sepa ado. 19 5. Relaciona las dis in as emociones (po ejemplo, en ado- is eza). 6. Imi a a a és de exp esiones aciales dis in as emociones. 7. Iden i ica cómo me sien o así como la emoción a la que co esponde. 8. Iden i ica cómo nos sen imos cuando es amos aleg es. 9. Reconoce las exp esiones aciales de aleg ía. 10. Dis ingui cuál es el mo i o qué más nos da aleg ía. 11. Reconoce la emoción de is eza. 12. P opone soluciones pa a acaba con la is eza de o as pe sonas. 13. Reconoce la emoción de is eza en el Pa i o Feo. 14. Dis ingui las palab as boni as de aquellas que son eas. 15. Pe cibi las di e encias que exis en en e las pe sonas. 16. Toma conciencia de que odos somos iguales a pesa de las di e encias que engamos. 17. Mos a ac i udes de espe o hacia los compañe os. 18. Iden i ica la emoción “ ene miedo” en el cuen o “Cuando engo miedo” de T ace Mo oney. 19. Reconoce que me p oduce miedo. 20. Dibuja lo que me p oduce miedo. 21. Elimina los miedos que enga. 22. Iden i ica la emoción de amo en cada una de las amilias que apa ecen en el cuen o “¡Mi amilia es de o o mundo!” de Cecilia Blanco. 23. Reconoce quienes o man pa e de nues a amilia. 24. Reconoce la emoción calma. 25. Sen i calma mien as dibujo. 26. Focaliza la a ención mien as dibujo. 27. Iden i ica la emoción de en ado. 28. Exp esa lo que me p oduce abia. 29. Consegui elaja me a a és de las écnicas de espi ación. 30. P opone soluciones pa a acaba con nues o en ado sin hace daño a los demás. 31. Imi a a a és de exp esiones aciales las dis in as emociones que apa ecen en la icha inal. 6.3. Con enidos Una ez de inido los obje i os, los con enidos de dicha p opues a de in e ención quedan ecogidos en el Anexo 2. 20 6.4. Compe encias cla es Las compe encias cla es que se abajan según el Real Dec e o 95/2022 de 1 de eb e o, po el que se es ablece la o denación y las enseñanzas mínimas de la Educación In an il son: - Compe encia en comunicación lingüís ica. Es a compe encia se abaja á debido a que los niños en odas las sesiones end án la opo unidad de in e eni o almen e en la asamblea con ándole a sus compañe os que es lo que le p oduce las dis in as emociones: aleg ía, is eza, miedo, i a o abia, calma y amo . - Compe encia pe sonal, social y de ap ende a ap ende . A a és de dicha ac i idad los niños se inicia án en el econocimien o de las dis in as emociones y sen imien os, así como en el desa ollo de ac i udes de empa ía hacia los demás compañe os. - Compe encia ciudadana. Se aboga po ac i udes de espe o hacia lo que sien a cada compañe o en cada momen o espe ando el u no de palab a y dialogando de una mane a pací ica. 6.5. Me odología Se aboga po un ap endizaje signi ica i o donde el es udian e u iliza sus conocimien os p e ios pa a adqui i conocimien os nue os y donde se pe mi e que el in an e obse e, expe imen e y e lexione sob e lo que e a su al ededo . De es a mane a, es necesa io que se c ee un clima acogedo y segu o pa a nues o alumnos donde no engan miedo a equi oca se. Po es e mo i o, pa a la ealización de la mayo ía de las ac i idades u ilizamos la asamblea debido a que es un luga donde se ap ende de las in e enciones de cada uno de los niños dando impo ancia a cada una ellas así como cons uyendo el ap endizaje jun os (alumnos y maes a). 6.6. Dis ibución empo al de la in e ención Es a p opues a de in e ención se desa olla á du an e los meses de ma zo y ab il du an e la es ancia de p ác icas en el cen o. Como comen é an e io men e, los días de los que 21 dispongo pa a ealiza dichas ac i idades y sesiones se ían los jue es y los ie nes p incipalmen e desde las 12:30 h has a las 13:15h ap oximadamen e. De es a mane a, el calenda io seguido pa a dicha in e ención queda ecogido en el anexo 3. 6.7. Sesiones a ealiza En cuan o a las sesiones a ealiza és as quedan ecogidas en las siguien es ablas. En cada una de ellas se ecoge á una desc ipción de las mismas, los obje i os, la empo alización, los ecu sos ma e iales y espaciales así como si exis ie a algún a amien o a la di e sidad. Tabla 1. Desa ollo de la ac i idad inicial “¿QUIÉN ES EL MONSTRUO DE COLORES?” Desc ipción: Después del ec eo, a la ho a de elajación, los niños se sen a án en la asamblea. En luga de sen a se cada uno en su si io como es habi ual pa a elaja se, se les comen a á que amos a lee el cuen o: “El Mons uo de Colo es” Anexo 4. Pos e io men e, enseña emos la po ada y p egun a emos a los alumnos si lo conocen. Una ez conocida las ideas p e ias de los alumnos sob e dicho lib o, comenza emos su lec u a, siendo una lec u a pausada ya que i emos asociando las dis in as emociones y pe mi i emos a los alumnos que a a és de exp esiones aciales puedan pone se en el luga del mons uo. Un ejemplo de asociación de emociones pod ía se si comen amos a los alumnos: “Si pegas a alguien po que es ás u ioso, ese niño se pone is e”. De es a o ma, asocia emos dos emociones, en es e caso, la u ia y la is eza. Asimismo, la lec u a de dicho cuen o pe mi i á al alumno elaciona cada emoción con un colo . Po ejemplo, la aleg ía con el colo ama illo. De la misma mane a, ealiza emos algunas p egun as a los alumnos du an e la lec u a de dicho cuen o como po ejemplo: “¿Y a oso os que os da miedo?” “A mí me dan miedo las a añas”, y p oponiendo soluciones a los miedos de nues os alumnos: “De eso no enéis que ene miedo. Podéis pedi ayuda”. Además, p egun a emos a los niños cómo c een que es á el mons uo dependiendo de las exp esiones aciales que nos pe mi en e las ilus aciones: “¿Y el mons uo és e cómo es á?” “¿De qué colo es?”. Finalmen e, se p opond á a los alumnos si quie en descub i jun o al mons uo las dis in as emociones, siendo la p egun a indagado a que da á ma cha a las dis in as ac i idades a ealiza : “¿Que éis ayuda al mons uo de colo es a o dena las dis in as emociones?” (Si uación de Ap endizaje). 22 Una ez leído el cuen o, pedi emos a los niños que se sien en en sus equipos con el obje i o de que puedan isualiza unas imágenes p oyec adas en la piza a, en o al 12. Es as imágenes e leja án niños/as con en os, is es, en adados y con miedo Anexo 5. De es a mane a, los alumnos end án que a e igua cómo es án a a és de las exp esiones aciales de los mismos. Con o me se desa olle la ac i idad, pedi emos a los alumnos que ellos imi en a a és de exp esiones aciales cómo se encuen an los niños así como que me digan en qué se han ijado pa a sabe que el niño/a de la imagen se sien e de dicha mane a. Po úl imo, pa a e mina con dicha ac i idad se p oyec a á en la piza a digi al las siguien es canciones de You ube: - Canción “Mis emociones/ Sen imien os/ Hábi os Saludables/ Pink ong Canciones”. h ps://you u.be/RGqSPLSOFwU - Canción con pic og amas: “El mons uo de los colo es con pic og amas”. h ps://you u.be/abi2DiPFoec A medida que se ayan ep oduciendo, el docen e i á in e iniendo pa a explica algunas emociones y sen imien os que allí apa ecen. Obje i os - Iden i ica las emociones: aleg ía, is eza, miedo, abia y calma. - Reconoce cómo se sien e una pe sona cuando iene cada emoción. - Asocia las emociones con colo es. - Da impo ancia a cada una de las emociones po sepa ado. - Relaciona las dis in as emociones (po ejemplo, en ado- is eza). - Imi a a a és de exp esiones aciales dis in as emociones. Tempo alización La ac i idad se desa olla á el jue es 9 de ma zo de 12:30 a 13:00 h, eniendo una du ación de 25 o 30 minu os ap ox. Recu sos ma e iales Los ma e iales que se necesi a án pa a el desa ollo de dicha ac i idad se ían: - Cuen o “El Mons uo de Colo es” de Anna Llenas. - O denado y piza a digi al pa a p oyec a las di e en es canciones. Recu sos espaciales La ac i idad se desa olla á en la Asamblea. T a amien o a la di e sidad A la ho a de lee un cuen o siemp e se e i a que exis a alguna pé dida de a ención o dis acción. Po an o, an es de la lec u a se eco da án las no mas que exis en. En es e caso, se ían: ojos abie os, o ejas despejadas, boca ce ada (sólo se habla cuando la seño p egun e), manos en las pie nas pa a no moles a o dis ae a los compañe os. De es a mane a, pe mi i emos que odos los alumnos puedan escucha con cla idad el cuen o lo que les pe mi i á es a a en os y pode esponde a las p egun as que ealiza á 23 la maes a du an e la lec u a del mismo. Tabla 2. Desa ollo de la ac i idad u ina ia “¿CÓMO ME SIENTO?” Desc ipción: INTRODUCCIÓN AL EMOCIÓMETRO Anexo 6: Es a ac i idad se ealiza á odos los días ya sea al comienzo (cuando en an en clase), al e mina la asamblea o después del ec eo (cuando es ho a de elajación). La dinámica consis e en que cada día los niños i án con ándole al mons uo de colo es cómo se sien en. Pa a ello, dispond án de un palo de made a con su o o y su nomb e, el cual debe án coloca en el aso de la emoción co espondien e . Así po ejemplo, si un niño o niña coloca el palo en el aso co espondien e al mons uo osa la seño di á: “Oh, ¿po quién sien es amo ?”, a lo que el niño puede deci el nomb e de un compañe o. La seño p ocede á a deci que si quie e puede i a demos a le el amo que sien e po él o ella dándole un ab azo. Obje i os - Iden i ica cómo me sien o así como la emoción a la que co esponde. - Explica la decisión que he omado. - Asocia cómo es oy cuando engo una emoción. Tempo alización Es a ac i idad se ealiza á odos los días cuando en an a clase, al e mina la asamblea o después del ec eo. Recu sos ma e iales Los ma e iales que necesi a emos se án: - Palos de helado - Fo og a ía de los alumnos - Ca ulina A2 - Lápices de colo es - Ro ulado es - Vasos de plás ico - Fiso - Tije as - Fo ocopia del mons uo de colo es en las dis in as emociones. Recu sos espaciales Se u iliza á el espacio de pa ed que hay encima de la cocini a pa a pega el emocióme o. De es a mane a, se coloca á a una al u a adecuada pa a que pe mi a el uso au ónomo po pa e de los más pequeños. T a amien o a la di e sidad Los dibujos del mons uo con las di e sas emociones se i á pa a que los niños puedan econoce las exp esiones aciales co espondien es cuando ienen cada emoción. De es a mane a, es o les se i á de ayuda pa a aquellos niños que 24 ienen di icul ades en elación al econocimien o de la emoción que ienen en cada momen o. Tabla 3. Desa ollo de la sesión 1 “GLOBOS AMARILLOS VIENEN Y VAN” Desc ipción: A la ho a de p esen a dicha emoción, p opond emos a los alumnos que nos ayuden a lee a a és de pic og amas algunos de los mo i os po los cuales podemos sen i aleg ía. Po es e mo i o, la docen e u iliza á unas diaposi i as ealizadas a a és de la aplicación “Can a” Anexo 7 dónde: 1. Se ecoge án unos agmen os del cuen o “El mons uo de Colo es” e e idos a la emoción “aleg ía”. También, se mos a á a los niños co os de ídeos de pe sonas eales o dibujos animados dónde se e leje dicha emoción. 2. Se enseña á a los niños/as di e sas diaposi i as con imágenes que e lejen las emociones básicas (aleg ía, is eza, miedo y en ado), con el hecho de que sepan econoce cuál de los niños que allí apa ecen es á con en o. De es a mane a, los alumnos ambién pod án econoce las o as emociones que allí apa ecen y deci cuáles son. Igualmen e, la docen e pedi á a los alumnos que imi en a a és de exp esiones aciales cómo es a ían ellos si u ie an las mismas emociones. Una ez e minada las diaposi i as, les di emos a los niños/as que amos a e qué es lo que le p oduce aleg ía a Coneji o, mos ándoles el cuen o “Cuando es oy con en o” de la au o a T ace Mo oney (edi o ial SM) Anexo 8, con el obje i o de que cuando e minemos de lee el mismo, ellos mismos sepan deci me qué es lo que más les da aleg ía. Los niños/as con a án po an o a sus amigos qué es lo que les da aleg ía. Después, lo plasma án en un pos - i Anexo 9 el cual se pega á en la piza a de clase pa a enseña a sus compañe os. Pos e io men e, la maes a enseña á un globo con una ca i a son ien e Anexo 10 y p egun a á a los niños cómo es á el mismo. Les comen a emos que amos a juga con el globo en el pa io, obse ando y o og a iando cómo los niños/as se di ie en con el mismo. Es as o os se mos a án en la piza a digi al cuando ol amos a clase y pedi emos a nues os alumnos que nos digan cómo es aban los niños, con el in de que puedan obse a la exp esión de la emoción “aleg ía” en ellos mismos. Obje i os - Iden i ica cómo nos sen imos cuando es amos aleg es. - Reconoce las exp esiones aciales de aleg ía. - Dis ingui cuál es el mo i o qué más nos da aleg ía. 25 Tempo alización Es a ac i idad se ealiza á el 16 de ma zo después de la media ho a que se dedica a elajación y end á una du ación ap oximada de 40 minu os. Recu sos ma e iales Pa a la ealización de es a ac i idad se necesi a á: - Globos de colo ama illo. - Ro ulado neg o pe manen e. - Cuen o “Cuando es oy con en o” de la au o a T ace Mo oney. Edi o ial SM. - Pos -i . - Lápices. Recu sos espaciales Se u iliza án a ios espacios pa a la ealización de dicha ac i idad: si io de cada alumno, asamblea y pa io. Tabla 4. Desa ollo de la sesión 2 “¿CÓMO PODEMOS AYUDAR?” Desc ipción: Pa a la ealización de dicha ac i idad p opond emos a modo de lec u a el cuen o “Cuando es oy is e” de la au o a T ace Mo oney (edi o ial SM) Anexo 11. Mien as leemos el cuen o, los niños i án in e iniendo, con ando anécdo as de cuándo ellos se han pues o is es. Una ez leído el cuen o, mos a emos a los alumnos imágenes de di e en es niños is es po di e sos mo i os Anexo 12 con el obje i o de que los discen es p opongan soluciones pa a pone in a la is eza de los mismos. De es a mane a, e o za emos la empa ía debido a que los alumnos debe án pone se en el luga de los niños de las imágenes pa a sabe qué debe ían hace pa a pone se de nue o con en os o cómo debe ían ac ua pa a elimina la is eza de esa pe sona. Asimismo, podemos e o za no mas de conduc a p oponiendo a los alumnos la impo ancia de compa i los jugue es pa a e i a la is eza de los compañe os. A con inuación, los niños debe án iden i ica en una icha cuál de las di e sas ca as que en la misma apa ecen, e leja la is eza Anexo 13. Una ez que los niños la hayan iden i icado, la debe án pin a de colo azul cómo se e leja en el cuen o “El mons uo de colo es”. Po úl imo, ealiza emos la ac i idad del Emocióme o, pe o es a ez de una mane a dis in a debido a que an es de pone el palo en la emoción que engan, les pedi emos que señalen cuál es el mons uo is e. 32 “RESPIRO Y ME TRANQUILIZO” Desc ipción: Con obje o de enlaza y asocia las emociones de en ado y calma u iliza emos el cuen o que iene como nomb e “Tengo un olcán” de la au o a Mí iam Ti ado Anexo 24. Es e a a sob e una niña que sien e an a abia po cosas co idianas, como pone se el pijama, que desca ga oda su u ia con a su pad e. Un día un hada decide enseña le algunas écnicas de espi ación pa a ayuda a Alba a con ola su en ado. Alba ap ende a usa las y decide enseña selas a su pad e cuando és a descub e que es á muy u ioso. De es a mane a, cuando apa ezca el hada que enseñe a Alba a con ola su abia noso os ap o echa emos pa a p ac ica las siguien es écnicas de elajación apa e de la que iene ya en el lib o: 1. El sonido de la se pien e. Los alumnos deben coloca se con la espalda ec a. Una ez que es én sen ados de o ma adecuada deben coloca su mano en el ien e y e cómo se a llenando mien as que espi amos po la na iz 5 segundos. Una ez que cojamos ai e, lo amos sol ando poco a poco mien as que hacemos el sonido de una se pien e. 2. Soplamos las elas de cumpleaños. Es e juego de espi ación consis e en coge ai e po la na iz que después end án que exhala con obje o de apaga una elas de cumpleaños in isibles. Es e eje cicio de espi ación nos se i á pa a explica a los niños que igual que soplamos la ela pa a apaga el uego, noso os espi amos pa a apaga el olcán que enemos den o cuando es amos u iosos. 3. Nos con e imos en ele an es. Es e eje cicio de espi ación consis i á en i le an ando el b azo mien as amos espi ando po la na iz e i bajando poco a poco como si ue a la ompa de un ele an e mien as amos echando el ai e po la boca. 4. Respi ación de la lo . La docen e dibuja en un olio una lo la cual debe án ole los niños. 5. In lamos un globo. En es e caso los niños se con e i án en globos. Pa a ello, pond án su mano sob e la ba iga y an iendo cómo se an hinchando como un globo a medida que inhalan ai e. Pos e io men e, i án sol ando ai e (exhalando) y obse a án cómo se a desin lando. Una ez leído el cuen o, los niños di án lo que les p oduce en ado (po que su mad e no le deja come chuches, po que no le gus a un ipo de comida especí ica y su mad e le obliga a comé selo, po que su he mano no le deja sus jugue es o po que cuando decimos cambio en el pa io el compañe o no le p es a la mo o, e c.). Mien as se a in e iniendo en la onda de lo que nos p oduce en ado, los niños y la seño an p oponiendo 33 soluciones pa a e i a que nos en ademos así cómo eco da emos que no es á mal llo a cuando sin amos abia pe o lo que no podemos es hace daño a los demás, cómo insul ando o ompiendo las cosas. Además, la seño ap o echa á pa a comen a que a eces a ella le p oduce en ado que muchos niños no le hagan caso y que ella no se pone a g i a e insul a sino que in en a soluciona los p oblemas de una mane a más pací ica. Obje i os - Iden i ica la emoción de en ado. - Exp esa lo que me p oduce abia. - Consegui elaja me a a és de las écnicas de espi ación. - P opone soluciones pa a acaba con nues o en ado sin hace daño a los demás. Tempo alización Es a ac i idad se ealiza á el 21 de ab il después de la media ho a que se dedica a elajación y end á una du ación ap oximada de 25 o 30 minu os. Recu sos ma e iales Los ma e iales que necesi a emos pa a ealiza la ac i idad se ía: - Cuen o “Tengo un olcán” de la au o a Mí iam Ti ado. - Dibujo de una lo . Recu sos espaciales La ac i idad se ealiza á en la asamblea. Tabla 10. Desa ollo de la ac i idad inal “IDENTIFICO EMOCIONES” Desc ipción: Con obje o de sin e iza lo que han ap endido los niños en las di e sas sesiones se ealiza á la icha ecogida en el Anexo 25 donde los alumnos debe án de colo ea las dis in as emociones siguiendo los colo es que apa ecen en el cuen o “El Mons uo de Colo es”. Obje i os - Iden i ica las emociones: aleg ía, is eza, en ado y miedo. - Asocia las emociones con colo es. - Imi a a a és de exp esiones aciales las dis in as emociones que apa ecen en la icha. Tempo alización Es a ac i idad se ealiza á el 28 de ab il después de la media ho a que se dedica a elajación y end á una du ación ap oximada de 15 o 20 minu os. Recu sos ma e iales Los ma e iales que necesi a emos pa a ealiza la ac i idad se ía: 34 - Ficha de las emociones. Recu sos espaciales La ac i idad se ealiza á en la asamblea. 6.7. Recu sos ma e iales y espaciales Los ecu sos ma e iales y espaciales quedan ecogidos en el pun o an e io den o de las ablas de las sesiones a desa olla . 6.8. E aluación Como o ma de e aluación de las ac i idades ci adas an e io men e, se lle a á a cabo una lis a de con ol la cual es á ecogida en el Anexo 1 . Se lle a á a cabo una e aluación inicial donde se obse a án las ideas p e ias que ienen los alumnos pa a pode ene en cuen a las necesidades que equie e nues o alumnado. Pos e io men e, se obse a á cons an emen e a los alumnos du an e las di e en es sesiones pa a ecoge en dicha lis a de con ol, el con ol p og esi o que han enido los alumnos has a e mina dicha in e ención con la ac i idad de cie e. 7. Resul ados y discusión 7.1. Resul ados La u ilización de la lis a de con ol como o ma de e aluación inicial y inal ecogidas en el anexo 29 yanexo 30 me han pe mi ido obse a cómo la emoción “calma” se ha con e ido en el au én ico descub imien o po pa e de los alumnos y alumnas. Es o se puede demos a con los esul ados ob enidos an o en la e aluación inicial con un 78.9% de alumnos que no sabían iden i ica dicha emoción en e al 73.7% de in an es que han sabido iden i ica la g acias a las ac i idades ealizadas. De es a mane a, pude ap ecia como los niños/as a la ho a de u iliza el Emocióme o con undían la emoción aleg ía con calma ijándose solamen e en las exp esiones aciales que se ían de ayuda a los alumnos a la ho a de iden i ica y econoce las emociones. Con o me han ido u ilizando el mismo, los in an es sabían econoce que la emoción calma apa ecía cuando es ábamos en la ho a de elajación, después del ec eo, ap eciando además cómo se sen ían cuando enían dicha emoción. 35 Asimismo, los niños apenas ponían su palo en la emoción de en ado, is eza y calma debido a que no en endían las mismas, o si la ponían en dichas emociones no sabían explica me el mo i o. Tabla 11. E olución de la emoción “calma” EVALUACIÓN INICIAL EVALUACIÓN FINAL Igualmen e, a la ho a de ealiza la ac i idad inicial “¿Quién es el Mons uo de Colo es?” u e la opo unidad de ap ecia cuáles e an los niños y niñas que sabían iden i ica cada emoción. Fijándonos en los esul ados ob enidos a la ho a de mos a a los niños imágenes de pe sonas con dis in as emociones, u e la ocasión de comp oba cómo no solamen e iden i icaban la misma sino que que ían imi a las dis in as pe sonas que allí apa ecían, obse ándose en los alumnos uncidos de ceños, b azos c uzados, bocas son ien es, e c… De igual mane a, con o me se ha ido e olucionando en el ap endizaje de las emociones, he podido obse a cómo se ha incluido la pa icipación amilia . Un hecho pun ual me hizo conscien e de la misma debido a que un alumno ino a clase con dis in os muñecos de iel os ealizados jun o a su mad e el día an e io donde se podían ap ecia los dis in os mons uos de colo es que apa ecían en el cuen o “El Mons uo de Colo es” así como di e en es dibujos que había ealizado el alumno que iendo imi a los mismos, esal ando las exp esiones aciales que hacían di e encia una emoción de o a. 36 7.2. Discusión De es a mane a, una ez e minada la in e ención de la p opues a educa i a, me gus a ía ecalca que los esul ados son bas an es sa is ac o ios debido a que pa íamos de la base de que la mayo ía de niños y niñas no sabían iden i ica algunas de las emociones, no ándose po ende una e olución en el ap endizaje p og esi o de las mismas po pa e del alumnado. Es os da os quedan ecogidos en el Anexo 27 . De es e modo, el emocióme o elabo ado ha pe mi ido que los niños a medida que pasaban los días supie an iden i ica la emoción que sen ían en ese momen o especí ico, ya sea al en a cada día a clase, al e mina la asamblea o después del ec eo, obse ándose po an o un ap endizaje p og esi o debido a que al p incipio la mayo ía de alumnos me asociaban una emoción con un hecho pasado o u ina io. Po ejemplo, es aba is e po que que ía una mo o (se a a de un niño que en la mayo ía de las eces se queda sin mo o cuando amos al pa io). Es a jus i icación po an o, ue e olucionando has a asocia la is eza que sen ía con un hecho p esen e po ejemplo, po que que ía i se con su mad e una ez que lo había lle ado al cole. De la misma mane a, el dibujo así como la in e ención en la asamblea ha pe mi ido que los niños pudie an exp esa cuándo sen ían la emoción que se abajaba en cada sesión, ob eniendo espues as como: “Me sien o en adado cuando mi mad e me dice come las pa a as isas y a mí no me gus an”. Igualmen e a la ho a de da una solución pa a acaba con la is eza de los niños que apa ecían en la ac i idad “¿Cómo podemos ayuda ?”, los niños han log ado pone se en el luga de los demás, p oponiendo soluciones cómo: “Si el niño se ha caído le pego una i i a”. Sin emba go, como pun o débil he encon ado que al no habe ecogido con los niños cómo apa ecía en el cuen o las emociones ya abajadas, como po ejemplo, habe me ido algodón osa cuando se abaja a el amo , és os han encon ado di icul ades a la ho a de eco da cuándo se había abajado cada emoción. Po an o, p opongo que si se abaja en el u u o es con enien e i poniendo el mons uo del colo abajado en una ca ulina has a ob ene odos ellos. De la misma mane a, pod ía ealiza se un lib o de imágenes donde odos los alumnos jun o a su amilia colabo an ecogiendo el mo i o que le p oduce una de las emociones (aleg ía, is eza, i a, miedo, calma y amo ) abajadas en las di e en es sesiones, 37 si iendo de ayuda a los alumnos a la ho a de iden i ica , exp esa y comp ende las mismas, obje i os que pe seguimos en dicha p opues a de in e ención. 8. Conclusiones Como he comen ado an e io men e, el esul ado de la in e ención es bas an e g a o. Se ha pe mi ido consegui la compe encia cla e “Compe encia pe sonal, social y de ap ende a ap ende ” ecogida en el Real Dec e o de 1 de eb e o po el que se es ablece la o denación de las enseñanzas mínimas de la Educación In an il, debido a que g acias a los esul ados ob enidos he podido obse a que mis alumnos de p ác icas han conseguido iden i ica y econoce los sen imien os y emociones p opias y ajenas así como han enido la opo unidad de exp esa los lib emen e. Igualmen e, me ha esul ado bas an e cu ioso que a la ho a de dibuja lo que les p oducía miedo coincide con los miedos ecuen es en los niños de 4 a 8 años que es ablece Pé ez (2000). És os son miedo a los animales, en el caso de los niños de mi clase a añas, así como miedo a las c ia u as imagina ias (b ujas, an asmas y mons uos) Anexo 26. Además, es de des aca que al habe u ilizado el cuen o “El Mons uo de Colo es”, la isi a de cada uno de ellos les mo i aba pa a segui ap endiendo en o no a las emociones. Todos es aban muy emocionados en cada sesión y cada día al e mina la clase me pedían que pusie a la canción “¡Vaya que lío con las emociones!”. De es a o ma, me gus a ía comen a que g acias al habe pues o en p ác ica dicha in e ención en un aula y obse ando los esul ados ob enidos, dichas sesiones las pod ía ol e a ealiza en un u u o o pod ía se i pa a in e enciones u u as de o os docen es. 9. Re e encias bibliog á icas Badenes, L. e al. (2000). La comp ensión in an il de las emociones secunda ias y su elación con o os desa ollos sociocogni i os. Reme,3(4), 6. h p:// eme.uji.es/a iculos/a illl7280806100/ ex o.h ml Bello, E. (1 de oc ub e de 2021). La in eligencia emocional de Daniel Goleman: qué es y cómo desa olla la. IEBS. h ps://www.iebschool.com/blog/lide azgo-in eligencia-emocional-coach-managemen / 38 Bisque a, R. (2012). ¿ Cómo educa las emociones? 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Lis a de con ol LISTA DE CONTROL Nomb e del alumno/a: ÍTEMS Emoción Sí No A eces Iden i ica la emoción… Aleg ía T is eza I a Miedo Calma Amo Exp esa la emoción… Aleg ía T is eza I a Miedo Calma Amo Comp ende la emoción… Aleg ía T is eza I a Miedo Calma Amo Obse aciones: Es a lis a de con ol se u iliza á como o ma de e aluación inicial an es de ealiza el p oyec o y una ez e minado el mismo con el obje o de obse a el p og eso de los alumnos. Los í ems que amos a e alua a a és de la lis a de con ol son los siguien es: 48 ANEXO 10 Imagen globo ama illo sesión: “Globos ama illos ienen y an” ANEXO 11 Tabla 18. Cuen o “Cuando es oy is e” “CUANDO ESTOY TRISTE” Au o a: T ace Mo oney Año: 2007 Edi o ial: SM Desc ipción: A a és de dicho cuen o el alumnado pod á comp ende cómo se puede sen i cuando es á is e, cómo es el hecho de llo a así cómo busca la soledad. De es a mane a, al igual que el cuen o “Cuando es oy con en o” se des acan algunos hechos que p oducen que nues o pe sonaje se sien a de dicha mane a. Po ejemplo, se sien e is e cuando es á en e mo. Asimismo, se le da ele ancia a qué compa i los sen imien os es buena idea pa a elimina esa is eza. De es a mane a, se des acan algunas acciones que le hacen encon a se mejo . ANEXO 12 Imágenes niños is es sesión: “¿Cómo podemos ayuda ?” 49 ANEXO 13 Ficha sesión: “¿Cómo podemos ayuda ?” ANEXO 14 Tabla 19. Cuen o “El Pa i o Feo”. 50 “EL PATITO FEO” Colección: Linda Año: 2005 Edi o ial: PATAGÓNICA Desc ipción: En cuan o a dicho cuen o se pod ía habe u ilizado cualquie o o al se un cuen o adicional del au o Hans C. Ande sen . El cuen o a a sob e una pa a que iene pa i os. Sin emba go, al ompe uno de los casca ones, de és e nació un pa i o que e a di e en e a los demás. Los o os pa i os así como su mamá al e que e a dis in o le decían eo y no le dejaban come su comida. Así que el “pa i o eo” decidió esconde se en una cabaña en el bosque al e que nadie le comp endía. Un día decidió sali a da una uel a cuando encon ó en el lago una he mosa pa i a. Sin emba go, no e a una pa i a sino que en ealidad e a un cisne igual que él. Los dos se casa on y u ie on lindos cisnes. ANEXO 15 Imagen caja con espejo de la sesión: “¿Pa i o eo o boni o?” 51 ANEXO 16 Tabla 20. Cuen o “Cuando engo miedo” “CUANDO TENGO MIEDO” Au o a: T ace Mo oney Año: 2007 Edi o ial: SM Desc ipción: Al igual que en los o os cuen os ci ados an e io men e de dicha colección (“Cuando es oy con en o” y “Cuando es oy is e”), dicho lib o p e ende que el alumno ome conciencia de cuando sien e que iene miedo, de cómo es la exp esión acial o los signos en el cue po que hace que sepamos que enemos miedo. Po ejemplo, pelos de pun a, boca abie a, e c. De la misma mane a, se le da impo ancia al hecho de con a le a una pe sona lo que nos da miedo pa a da nos cuen a de que en ealidad no enemos po qué asus a nos. ANEXO 17 Tabla 21. Modi icación del cuen o “Cuando engo miedo” de T ace Mo oney De es a o ma, modi icamos un poco la his o ia, diciendo que es un conejo que iene miedo po eso el co azón le la e muy ápido y que cuando sien e dicho miedo u iliza su lin e na dada po mamá pa a esas ocasiones especiales. Además, siemp e le acompañan sus peluches pues no le gus a es a solo. Un día Conejo sin ió mucho miedo. Es aba oscu o en su cua o y io una somb a desde su cama. Po ello, se apó has a la ca a pa a sen i se más p o egido. Conejo es aba muy asus ado po lo que g i ó: “¡Mamá!”. Mamá llegó a la habi ación y al encende la luz, Coneji o se dió cuen a de que esa somb a e a ealmen e un mon ón de opa con una ca e a encima de ella, lo que pa ecía que ue a un mons uo. 52 A Conejo siemp e le dio miedo el día de Halloween. Siemp e le asus aban los niños que se dis azaban en esa ies a an escalo ian e. Sin emba go, eco dó que odos ellos es aban dis azados y que lo ealmen e lle aban e a una ca e a. Coneji o eco dó cómo su mamá le dijo una ez que los mons uos no exis ían. Po ello, decidió es i se de b uja pa a asus a a unos cuan os amigos que llamaban a la pue a pa a pedi ca amelos. ANEXO 18 Imagen caja Mons uo Neg o ANEXO 19 Imagen caja Mons uo Neg o: lana osa ANEXO 20 Imagen bo e qui amiedos 53 ANEXO 21 Tabla 22. Cuen o “¡Mi amilia es de o o mundo!” “MI FAMILIA ES DE OTRO MUNDO” Au o a: Cecilia Blanco Año: 2017 Ediciones: U ano Desc ipción: En cuan o a dicho cuen o se u iliza á pa a abaja la emoción del amo debido a que a a és de él los alumnos pod án obse a cómo los niños p o agonis as de las his o ias que allí apa ecen quie en mucho a sus amilias. De es a o ma, los niños pod án obse a la di e sidad de amilias que exis en ( amilias homopa en ales, amilias nuclea es, amilias ex ensas y amilias que incluyen masco as), ob iando la di e encia que exis e en e ellas así como pudiendo obse a cómo se di ie en cada una de ellas y demues an amo en e los componen es de la misma. En mi caso, hice una selección y op é po lee dos his o ias de las que allí apa ecen: - “El mundo de Lú”- Papá, papi y yo - “El mundo de Leo”- Uno más en la amilia. 54 ANEXO 22 Imágenes de los di e en es ipos de amilia mos ados en la sesión: “¡Que emos mucho a nues a amilia!” 55 ANEXO 23 Ejemplo de co azón ealizado en la sesión: “¡Que emos mucho a nues a amilia!” ANEXO 24 Tabla 23. Cuen o “Tengo un olcán” “TENGO UN VOLCÁN” Au o a: Mí iam Ti ado Año: Sép ima edición: eb e o del 2023 Ediciones: Ca ambuco A a és de dicho cuen o los alumnos pod án ap ende a con ola su emoción de i a o en ado a a és de écnicas de elajación, en conc e o de espi ación. Es as écnicas se las enseña á el hada a Alba, una niña que siemp e se pone u iosa con sus pad es po hechos como son es i se pa a i al cole. Ella sien e que hay un olcán den o de ella que le quema po den o cuando se pone de esa mane a. 56 ANEXO 25 Ejemplo de icha esuel a ac i idad inal: “Iden i ico emociones” 57 ANEXO 26 Tabla 24. Ejemplo dibujos miedos de los niños Miedo a las a añas Miedo a las b ujas Miedo a los mons uos Miedo a los an asmas 64 ANEXO 28 Tabla 26. Leyenda de las ablas de e aluación LEYENDA DE LAS TABLAS DE EVALUACIÓN Sí No A eces Aleg ía A T is eza T I a I Miedo M Calma C Amo am Con obje o de espe a la p i acidad de los alumnos a los cuales se ha ealizado la p opues a de in e ención cada niño /a end á el nomb e de A1, A2, A3… (Alumno 1, Alumno 2, Alumno 3, e c…) 65 ANEXO 29 Tabla 27. Recogida de da os de las lis as de con ol: E aluación inicial EVALUACIÓN INICIAL Iden i ica la emoción Exp esa la emoción Comp ende la emoción A T I M C am A T I M C am A T I M C am A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 A13 A14 A15 A16 A17 A18 A19 66 ANEXO 30 Tabla 28. Recogida de da os de las lis as de con ol: E aluación inal EVALUACIÓN FINAL Iden i ica la emoción Exp esa la emoción Comp ende la emoción A T I M C am A T I M C am A T I M C am A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 A13 A14 A15 A16 A17 A18 A19