Variables docentes y de centro que generan buenas prácticas con TIC

Teo ía de la Educación. Educación y Cul u a en la Sociedad de la In o mación E-ISSN: 1138-9737 [email p o ec ed] Uni e sidad de Salamanca España Colás B a o, Pila ; Casano a Co ea, Juan VARIABLES DOCENTES Y DE CENTRO QUE GENERAN BUENAS PRÁCTICAS CON TIC Teo ía de la Educación. Educación y Cul u a en la Sociedad de la In o mación, ol. 11, núm. 1, eb e o, 2010, pp. 121-147 Uni e sidad de Salamanca Salamanca, España Disponible en: h p://www. edalyc.o g/a iculo.oa?id=201014897006 Cómo ci a el a ículo Núme o comple o Más in o mación del a ículo Página de la e is a en edalyc.o g Sis ema de In o mación Cien í ica Red de Re is as Cien í icas de Amé ica La ina, el Ca ibe, España y Po ugal P oyec o académico sin ines de luc o, desa ollado bajo la inicia i a de acceso abie o 121 TESI, 11 (1), 2010, 4-445 TESI, 11 (3) , 2010 , 4 - VARIABLES DOCENTES Y DE CENTRO QUE GENERAN BUENAS PRÁCTICAS CON TIC 13 Resumen: En es e a ículo se p esen an los esul ados de un es udio de casos lle ado a cabo me- dian e en e is as na a i as, cuyo obje i o es iden i ica los ac o es condicionan es de las buenas p ác icas con TIC. Las buenas p ác icas con TIC es án elacionadas con dos á eas cien í icas de es udio. Una e e ida a la in eg ación de las TIC en los sis emas educa i os y o a ligada a p ocesos de inno ación. En es a apo ación se p esen a el es ado de la cues ión espec o a ac o es condicionan es de las buenas p ác icas desde ambas pe spec i as. A pa i de ahí si uamos el ma co eó ico de es e abajo desde la pe spec i a del p o eso ado. El análisis cuali a i o ealizado median e el so wa e cien í ico A las.Ti 5.0 saca a la luz a iables pe sonales y con ex uales asociadas a los p ocesos de inno ación. Palab as cla e: Inno ación, P o eso ado, Buenas p ác icas, Tecnologías de la In o mación y la Comu- nicación TIC, ac o es condicionan es del uso de las TIC. 13 Es e es udio o ma pa e del P oyec o I+D “Polí icas educa i as y su impac o sob e la inno ación pedagógica, apoyada en el uso de las TIC en los cen os escola es” (Re e encia: SEJ 2006-12435-C05- 01) sub encionado po el Minis e io de Ciencia y Tecnología des inado a es udia el impac o de las polí icas educa i as en p ác icas inno ado as con TIC (Tecnologías de la In o mación y la Comunica- ción). 122 TESI, 11 (1), 2010, 5-445 TEACHER AND SCHOOL VARIABLES THAT GENERATE GOOD PRAC- TICES WITHICT Abs ac : In his a icle he esul s o a case s udy ca ied ou a e p esen ed by means o na a i e in e iews, whose objec i e is o iden i y he de e mining ac o s o he good p ac ices wi h ICT. The good p ac ices wi h ICT a e ela ed o wo scien i ic a eas o s udy. One, abo e men ioned, ela ed o he in eg a ion o he ICT in he educa ional sys ems and, ano he , connec ed wi h p ocesses o inno a ion. In his con ibu ion we p esen he s a e o he ques ion ela ed o de e mining ac o s o he good p ac ices om bo h poin s o iew. F om he e we si ua e he heo e ical amewo k o his wo k since he pe spec i e o he eache s. The quali a i e analysis ca ied ou by means o he p o- g am A lasTi iden i ies pe sonal and con ex ual ac o s associa ed o he p ocesses o inno a ion. Key wo ds: Inno a ion, Teache s, Good p ac ices , ICT, Fea u es which ha e in luen ial in use o ICT. 123 TESI, 11 (1), 2010, 4-445 TESI, 11 (3) , 2010 , 4 - VARIABLES DOCENTES Y DE CENTRO QUE GENERAN BUENAS PRÁCTICAS CON TIC. Fecha de ecepción: 22/03/2009; echa de acep ación: 27/10/2009; echa de publicación: 28/02/10 Pila Colás B a o [email p o ec ed] Uni e sidad de Se illa. Juan Casano a Co ea [email p o ec ed] Uni e sidad de Cádiz. 1.- INTRODUCCIÓN El concep o de “buenas p ác icas” se ex iende y u iliza en muy di e en es ámbi os: emp esa ial, social, o ganiza i o, inancie o, educa i o, e c., y po an o en cada caso adop a de iniciones ajus adas a los mismos. Noso os en es e es udio adop amos el con- cep o plan eado po De Pablos & González (2007). Pa a es os au o es las “buenas p ác icas” no deben en ende se como la mejo ac uación imaginable sob e un con ex o especí ico, sino ac uaciones que suponen una ans o mación de las o mas de uncio- namien o habi uales y que cons i uyen el ge men de un cambio posi i o en las p ác icas adicionales. Es e concep o es el que guia á la selección del caso obje o de es e es udio, es ando es echamen e ligado al concep o de inno ación educa i a. La inno ación educa i a, en el ma co de es a in es igación, es en endida como el con- jun o de inicia i as que inducen a los p o esionales a pensa de un modo nue o en la o ma que ienen de hace sus a eas. Como a i ma Landow (2004) no se a a de un manejo ambicioso del concep o en el sen ido de que los cambios enidos de la inno a- ción sean adicales o o ales, sino que esos modos nue os de hace las cosas puedan conduci a un cambio bene icioso, aunque no enga éxi o o no du e mucho iempo. Sin emba go, apo an el alo de epensa la enseñanza y el ap endizaje (De Pablos y González, 2007). La inno ación educa i a es un p oceso complejo y dinámico que conlle a y o igina 124 TESI, 11 (1), 2010, 5-445 ans o maciones de dis in a índole, pudiendo a ec a an o a las ac uaciones docen es, como a los ap endizajes de los alumnos, al clima, sis emas o ganiza i os de los cen os, e c. Además, la in eg ación de las TIC conlle a p ocesos de implemen ación que pueden se analizados ambién desde una pe spec i a empo al, es udiando sus ases y sus con- dicionan es. Desde un pun o de is a cien í ico las buenas p ác icas con TIC es án asociadas a dos á eas cien í icas de es udio. Una e e ida a la in eg ación de las TIC en los sis emas educa i os y, dado que las buenas p ác icas implican cambios y mejo as, o a a apo a- ciones cien í icas p oceden es de p ocesos de inno ación en las ins i uciones educa i- as. De ahí que el ma co eó ico de es e abajo debamos si ua lo en la con luencia de mo- delos eó icos; unos e e idos a la in eg ación de las TIC y o os a los p ocesos de in- no ación. Ello hace que sea necesa io abo da es as dos pe spec i as. 2.- LA INVESTIGACIÓN SOBRE LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN EL SISTEMA EDUCATIVO Exis e una abundan e p oducción cien í ica sob e la in eg ación de las TIC en los sis e- mas educa i os, de i ada de in es igaciones desa olladas a pa i de los años 90. Los esul ados de las mismas con e gen en la idea de que exis en dis in os ni eles de in e- g ación de las TIC. De Pablos (2000) iden i ica es ni eles de implan ación: In oduc- ción, Aplicación e In eg ación. Cada uno ep esen a o mas di e enciadas de inco po a- ción de las TIC en los cen os escola es. Pa a llega a un ni el de In eg ación, ni el que se iden i ica con la plena inco po ación de las TIC a ni el ins i ucional y en el p oceso ins uccional, es necesa io supe a los dos ni eles an e io es: una e apa de In oducción, que undamen almen e implica la co espondien e do ación de los medios a los cen os educa i os y su amilia ización po pa e de los docen es. Y una ase de Aplicación en la que los docen es a an de supe a un conocimien o simplemen e ins umen al, ca ac- e ís ico de la ase an e io , y de una mane a p ác ica o de p ime a mano an conocien- do las aplicaciones básicas de es os medios en su campo especí ico de ac i idad docen- e. Es a concep ualización es con as ada empí icamen e en cen os educa i os escola- es de enseñanza p ima ia y secunda ia (De Pablos & Colás, 1998). Los esul ados ob- enidos apun an a que la implan ación de las TIC en los cen os educa i os se si úa bási- camen e en los p ime os ni eles de In oducción y Aplicación. El ni el de In eg ación, no se mani ies a de o ma consis en e en la p ác ica y, po an o, no llega a cons i ui un “clus e ” con en idad p opia. Se de ec a, no obs an e, en un g ado incipien e y de o ma pun ual en de e minados cen os, a iables inculables a lo que concep ualizamos como 125 TESI, 11 (1), 2010, 4-445 TESI, 11 (3) , 2010 , 4 - “In eg ación”. En es a in es igación además se de ec an seis ac o es asociados al uso de las TIC en los cen os escola es: 1) uso e in aes uc u a de las TIC en los cen os escola- es, 2) inicia i as y ac i udes hacia las TIC po pa e del p o eso ado y los cen os, 3) ecuencia de uso de las TIC en las ac i idades cu icula es, 4) p oducción de ma e ia- les, 5) in o mación sob e las TIC y 6) con ex o escola (Colás, 2001/2002). También en es a línea se si úan abajos in e nacionales de in es igación que a an de iden i ica a iables asociadas a la in eg ación de las TIC en los cen os educa i os ( Te- a le, 2003; Meelissen, 2005). En es os es udios es ecuen e cen a se en a iables “in- pu s” ales como a io alumno/o denado es, in aes uc u as, ecu sos, e c. O as apo - aciones inciden sob e aspec os con ex uales ales como cul u a del cen o, el lide azgo, in luencias ex e nas, e c. Po an o, los esul ados empí icos ob enidos indican que el g ado de implan ación de las TIC en los cen os educa i os no es homogéneo, ni ex ensi o. En los úl imos años el ue e desa ollo de las TIC, unido a la implan ación de polí icas educa i as des inadas a do a de medios ecnológicos las escuelas, es á cambiando el pano ama educa i o en ma e ia de in eg ación de las TIC en las ins i uciones escola es, pe maneciendo, no obs an e, di e encias en sus usos y aplicaciones. Algunos es udios ac uales Tondeu , Valcke & an B aak (2008), demues an que exis en di e encias en e las escuelas. Hay un po cen aje de la a ianza en e escuelas (en e el 5-35%, según los es udios) que se explica po polí icas, así como po p ác icas educa i as, am- bien e y clima de ap endizaje de la escuela. También se ha encon ado una escasa in- luencia de las a iables “inpu s” o ecu sos en los países desa ollados que expliquen el uso de las TIC, excep o en los aspec os elacionados con la o mación y expe iencia del p o eso ado. En es os es udios se concluye que la ex ensión y aplicación de las TIC en los cen os educa i os es muy a iada y en una g an mayo ía de casos muy limi ada. No cabe duda de que las polí icas educa i as emp endidas pa a po encia las TIC en los cen os edu- ca i os es án po enciando e inc emen ando un uso e ec i o de las TIC en el cu ículo escola , sin emba go, las Buenas P ác icas siguen siendo bas an e poco comunes. Es deci , aquí nos encon amos con un ango de posibles usos pedagógicos de las TIC que an desde los usos más ecuen es y habi uales has a los posibles usos que oda ía no es án c eados. Es en es e espacio en el que discu en las Inno aciones y Buenas P ác i- cas con TIC. En es as c eaciones ienen un papel undamen al los obje i os educa i os y la in e p e- ación del alo pedagógico o o gado a las TIC. Así en algunos cen os oman la opción de cen a su es ue zo en la p o isión de TIC, en endiendo que és as ienen consecuen- 126 TESI, 11 (1), 2010, 5-445 cias en el desa ollo de compe encias ecnológicas en los es udian es. En o os casos la in e p e ación pone el acen o en el po encial de las TIC pa a que el alumno alcance au- onomía en el ap endizaje. Asimismo se de ec an o mas dis in as de inclusión de las TIC en los cen os educa i os, exis iendo ejemplos en los que se c ean nue os usos de las TIC de o ma aislada den o de un de e minado cen o, o ejemplos de un uso especí- ico de las TIC que se ex iende a odo el cen o. La in es igación in e nacional se ha ocupado en las úl imas décadas de es udia los ac- o es y p ocesos de in eg ación escola de las TIC (Nachmias y o os, 2004; Tondeu , Valcke y Van B aak, 2008; Lo eless, y Do e , 2002; Ka agio gi y Cha alambous, 2004). En dichas e isiones se ha pues o en e idencia que el p oceso de uso de las nue- as ecnologías en los sis emas escola es es complejo. La expe iencia acumulada du an e es os úl imos años sob e la implemen ación de inno- aciones pedagógicas usando las TIC aconseja es udia las inno aciones ecnológicas exi osas eniendo en cuen a los con ex os de e e encia, ya que se econoce la ine icacia de es udia la inno ación ecnológica aislada de los con ex os educa i os conc e os. Po an o, se ecomienda es udia la in eg ación de las TIC en los g upos y con ex os educa- i os eales, analizando los ac o es, e ec os y p ocesos educa i os que conlle an dichas inno aciones. Desde un pun o de is a me odológico se obse a una endencia hacia es udios de co e más cuali a i o e in e p e a i o di igidos a conoce mejo los con ex os eales de enseñanza. El es udio de un caso de buena p ác ica nos da la opo unidad de des ela el modelo de in eg ación que se adop a en un con ex o educa i o conc e o. Nues o es udio se cen a en un es udio de caso, alo ado como ejemplos de buenas p ác icas con TIC. Es as buenas p ác icas se ca ac e izan po in eg a las TIC en el cu ículo, enlazando la ense- ñanza y el ap endizaje. Y cons i uyen casos especiales, en an o es os usos no son ex- ensi os a la mayo ía del p o eso ado. Su análisis nos o ece la opo unidad de descu- b i el modelo de in eg ación que se adop a, así como la in e p e ación que en es e caso se hace de las TIC en el p oceso educa i o. Asimismo la explo ación de un caso de buenas p ác icas nos o ece la opo unidad de explo a los ac o es que condicionan la exis encia y ex ensión de las buenas p ác icas con TIC en los cen os escola es, desde la pe spec i a de los p opios agen es inno ado- es. 3.- LA INVESTIGACIÓN SOBRE LA INNOVACIÓN PEDAGÓGICA CON TIC Es a emá ica ha ocupado el in e és de nume osas in es igaciones. Se ha conside ado 127 TESI, 11 (1), 2010, 4-445 TESI, 11 (3) , 2010 , 4 - que es e conocimien o se ía ú il pa a o ien a las polí icas educa i as TIC, así como pa a la oma de decisiones sob e ecu sos humanos y inancie os. Nachmias y o os, en 2004, publican un a ículo sob e los ac o es implicados en la in- no ación pedagógica u ilizando las TIC. La e isión cien í ica de apo aciones en es e sen ido iden i ica a ias líneas de abajo. Una p ime a línea se cen a en ac o es po en- ciado es e inhibido es de cambios educa i os en gene al (Fullan, 2001; Kinsle & Gam- ble, 2002), y con las TIC de o ma especí ica (Mioduse , y o os 2003). En es as e i- siones se iden i ican ac o es de índole o ganizacional, incluyéndose el p o eso ado y cómo és e hace en e a las demandas de cambio ( an B aak, J. 2001). Una e ce a línea de abajos se cen a en ac o es ex e nos a los cen os (Venezky & Da is, 2001). En odas ellas exis e el in e és po es udia de o ma sis emá ica, la gene ación, desa ollo e implemen ación de las inno aciones educa i as, poniendo especial én asis en aquellos ac o es que a ec an al p oceso. Nachmias (2004), a pa i de es as e isiones sis ema i- za los ac o es que condicionan las inno aciones con TIC en o no al cen o y la ac i i- dad didác ica. En es a apo ación se iden i ican como ac o es cla e: las polí icas TIC, lide azgo y coo dinación en TIC, in aes uc u as, clima y o ganización del cen o, o - mación de s a educa i o y elaciones con el en o no. El análisis del peso de es os ac- o es en la inno ación le lle a a conclui que la in aes uc u a, el clima de cen o y los oles de los agen es educa i os son los ac o es con mayo incidencia en las inno acio- nes. El p o eso ado es un ac o esencial en la in oducción de cambios en los cen os educa i os. Es a a i mación queda espaldada en nume osos es udios (Van B aak, J. 2001). O a línea de abajos op a po un en oque más holís ico. Se asume una elación in e- g al y mul idimensional en e ac o es pe sonales, pedagógicos y o ganiza i os (Zhao & F ank, 2003; Kozma; 2003). Tea le (2003), en una e isión de ambas líneas de abajo (Inno ación y TIC), sis ema- iza los ac o es, p oceden es de uno y o o modelo, conside ados ele an es po la in- es igación cien í ica en es e campo en una p opues a in eg ada. En su modelo des aca el peso o o gado a ac o es humanos y pe sonales, en los que descansa y se a icula la inno ación con TIC. También o os abajos (Kim, 2000) con i man la impo ancia de la mo i ación pe so- nal del p o eso ado y su ue e sen ido de esponsabilidad social, como aspec os cla es de la inno ación con TIC, unido a una inquie ud cons an e de mejo a y e aluación de las p ác icas implemen adas desde dis in as óp icas. La e isión del es ado de la cues ión has a aquí p esen ada desde la pe spec i a de la in eg ación de las TIC en los cen os escola es y de la inno ación educa i a, nos lle a a 128 TESI, 11 (1), 2010, 5-445 la conclusión de que el p o eso ado es una a iable o ac o impo an e desde ambas pe spec i as. 4.- CARACTERÍSTICAS DEL PROFESORADO QUE ASUME PRÁCTICAS DE INNOVACIÓN CON TIC Tondeu , Van B aak & Valcke (2007) es udian de o ma más especí ica las a iables e e idas al p o eso ado que sis ema izan en o no a una dimensión es uc u al y o a cul u al. En la p ime a se incluyen como a iables “la expe iencia en in o má ica” y el “géne o”. En la dimensión cul u al “las c eencias del p o eso sob e lo que conside a buena o mación” y las “ac i udes hacia la in o má ica”, así como la expe iencia del p o eso , sus c eencias, emociones, conocimien os, habilidades y mo i aciones. Aspec- os odos ellos que in e accionan con el con ex o de ap endizaje. El p o eso adop a una posición de con inuo ap endiz, siendo el cen o de los p ocesos de cambio educa i o (Hennessy y o os 2005). Sob e la ele ancia de es as a iables exis en o as in es iga- ciones que a alan su peso en los p ocesos de inno ación con TIC. Así, Niede hause y S odda (2001) indican que las acciones inno ado as y cambios en los mé odos de enseñanza es án in luenciados an o po lo que los p o eso es c een como po lo que conocen. Las expe iencias p opias ambién in luyen en su deseo de ap ende y com- p ome e se con ac i idades de inno ación educa i a. Po o a pa e, ambién exis en abundan es in es igaciones sob e el e ec o de las ac i udes docen es sob e la inno a- ción con TIC (Gobbo & Gi a di, 2001; Lo eless 2003). Es os abajos indican que exis e una elación muy di ec a en e la ac i ud posi i a hacia las TIC y su u ilización den o del aula. O os aspec os ex aídos de es udios empí icos son el deseo de inno a y los concep os educa i os que los p o eso es manejan. La disposición a la inno ación del p o eso ado lle a pa ejo un conocimien o cla o de la inno ación, ac i udes a o ables y una in en- ción o p opósi o i me de inno a (Van B aak, 2001). Es e au o , en un abajo pos e io (2004), con i ma que el “deseo de inno a ” es un ac o de e minan e que explica el uso de las TIC en las clases. También cabe des aca que las c eencias educa i as del p o e- so se asocian con usos especí icos de las TIC (E me , 2005; Song y o os, 2007). O os es udios (Niede hause & S odda , 2001) ambién coinciden a i mando que el uso de las TIC se co esponde a unas de e minadas c eencias sob e la enseñanza o sis- ema de c eencias. En es e sen ido algunos es udios mues an que un bajo uso de las TIC es á asociado con es ilos de enseñanza cen adas en el p o eso , mien as un al o ni el de uso iende a es a asociado con p ác icas cons uc i is as y cen adas en el alumno (E me , 2005). 135 TESI, 11 (1), 2010, 4-445 TESI, 11 (3) , 2010 , 4 - Va iables pe sonales Concep o Episodio Na a i o Nue as posibilidades El uso p og esi o de TIC en las ac i idades de aula o ece nue- as posibilidades pa a el ap en- dizaje, la mo i ación y/o la elación con las amilias, no con empladas con an e io idad “Una úl ima cosa impo an e, hicimos un ea o y lo g abamos en ídeo y lo pusimos en la pla a o ma y como algunos pad es no pudie on eni pues comp amos un ep oduc o , soy muy ca e a en es e aspec o no se u iliza é minos en es e aspec o, en onces comp amos una g abado a y le g a- bamos un DVD con el ea o de sus niños y se los egalamos.” Responsabilidad La palab a dada obliga a su cumplimien o “Yo, la e dad ,es que lo he hecho po cues ión de conciencia, yo he i mado y a mí me han educado en la espon- sabilidad.” Es ue zo Las a eas a ealiza usando TIC equie en la ealización de ac i- idades o ma i as complemen- a ias y de iempos añadidos pa a la elabo ación de ma e ia- les. “…hace dos años, dije oy a hace un cu sillo sob e los jo aclick, po la a de ue a de ho a ios y odo eso, yo no i o aquí, i o en je ez y engo una amilia g ande y me cos ó que- da me aquí has a las 8 de la a de, …” Supe ación Las di icul ades encon adas en el ap endizaje del uso de TIC no cons i uyen un obs áculo pa a segui conociendo su uso y posibilidades didác icas “…lo p ime o que yo ap endí ue bas an es J-click de…p opios míos, engo po lo menos ein e o más,…” Implicación La inco po ación al p oyec o TIC no sólo conlle a hace algo con TIC, ambién hace lo lo mejo posible con las TIC “…Lo p ime o que hice eligiosamen- e ue comp a me un o denado …” Concepción educa i a La p e ensión úl ima en la ense- ñanza, además de que el alum- nado domine unos con enidos, es que se p oduzcan cambios en su concepción del mundo y en su compo amien o. “… a mi no me in e esa que los niños se ap endan es o de memo ia, lo que engo ahí me ido (en la pla a o ma) es pa a ansmi i un mensaje elacionado con el con enido…” Sa is acción La ealización de ac i idades con TIC iene como consecuen- cia di ec a la sensación de aleg - ía y con en o. “Es oy me ida, y es oy muy con en a, pues si, la e dad es que si.” Tabla 1. Concep ualización de las a iables de la dimensión pe sonal Es as a iables se obse an elacionadas en e ellas, aunque conside amos que gi an en o no a dos a iables undamen ales: la esponsabilidad y la implicación con el abajo docen e. Podemos isualiza lo a a és de la Figu a 3 pa a una mejo comp ensión. 136 TESI, 11 (1), 2010, 5-445 Figu a 3. Relaciones obse adas en e las a iables pe sonales Pe o es as a iables han ido eme giendo del discu so docen e siguiendo un p oceso con una lógica his ó ica pe sonal. Una lógica jus i ica i a del momen o en el que la en e- is ada se encuen a. El p oceso es secuencial, con un p incipio y un inal, aunque el inal se ca ac e iza po se cíclico. Comen emos es a idea úl ima omando como e e- encia las p opias palab as de la en e is ada. En p ime luga , y de o ma secuenciada en el iempo, podemos iden i ica dis in as ases: A. Deja se lle a po el g upo B. Toma conciencia de las p opias limi aciones: bloqueo o ‘ ecno obia’ C. Apela al sen ido de la p opia esponsabilidad D. Acción hacia la p ác ica: o mación y apoyo colabo a i o E. Sa is acción pe sonal y p o esional RESPONSABILIDAD IMPLICACIÓN SUPERACIÓN ESFUERZO NUEVAS POSIBILI- DADES SATISFACCIÓN CONCEPCIÓN EDU- CATIVA Gene a Gene a Gene a Gene a Gene a Conduce a Se e ue zan 137 TESI, 11 (1), 2010, 4-445 TESI, 11 (3) , 2010 , 4 - La p ime a ase, deja se lle a po el g upo, nos pone de mani ies o su in e és poco en usias a po el p oyec o TIC que se inicia en su cen o de abajo, pe o ambién su endencia a no c ea obs áculos a las inicia i as de los demás compañe os. Ella i ma el p oyec o TIC como i man odos los demás: “Si, si, e asegu o que e as a eí , bueno, cuando empeza on con el p oyec o TIC, lle o en es e cen o 16 cu sos ya, en onces pues bueno, a mí me pa eció muy bien el p oyec o y i mé como odo el mundo que sí. Fuimos a Cádiz, i mamos, oda la his o ia esa que ú ya sabes, y sabes muy bien, …”(Pá a o 11) Podemos deci que la a iable aquí p esen e es la de ‘implicación’, aunque en es a ase inicial se mani ies a más con una escasa o ien ación hacia la acción, es deci , una acep- ación de los posibles bene icios de inicia el camino señalado pe o no an o la de oma la inicia i a hacia la pues a en ma cha del p oyec o TIC del cen o. En la segunda ase, “ oma conciencia de las p opias limi aciones: bloqueo o ‘ ecno o- bia’”, du a ap oximadamen e dos años. Es os dos años se ca ac e izan po el miedo a ‘ ompe ’ el o denado , po la delegación de a eas domés icas amilia es elacionadas con apa a os audio isuales analógicos o digi ales, pe o ambién po la oma de inicia i- as, como adqui i un o denado aunque no lo use: “… pe o yo la e dad es que no enía en casa ni siquie a o denado , en onces lo p i- me o que hice eligiosamen e ue comp a me un o denado , pe o yo po mi ca ác e ampoco enía mó il, y además engo 4 hijos, y yo le digo a mi hijo: -ponme el ídeo. Y le daba él al ídeo, como muy negada al ema de las nue as ecnologías, po que como no hemos ap endido eso, es cosa nue a, pues en onces yo, no me he in e esado, pa a nada, no me ha gus ado, pa a nada, en onces no me había p eocupado, …, y yo he ido pasándolo mal, los 2 ó 3 años p ime os, lo p ime o que le hago al o denado es pone - le una o o, le pongo una mesa muy boni a, y le pongo en la cabeza (en el moni o ) igual del mismo colo , sabía que e ibas a eí , po que yo e a incapaz de coge el a ón…”(Pá a o 13) La e ce a ase la hemos llamado del “sen ido de la esponsabilidad”. Llega un momen o en que se decide a da el paso hacia el conocimien o y uso didác ico del o de- nado . Sus compañe os ya han iniciado es a andadu a y se encuen an en el e ce cu so académico como cen o TIC. Ella se e a sí misma como alguien que no ha cumplido con su palab a, ha i mado un comp omiso que no ha asumido. Es o le hace sen i se mal y le ayuda a supe a sus miedos an e las ecnologías. Toma la inicia i a de encen- de el o denado y p egun a sob e su uncionamien o. Pa a ello u iliza es uen es un- damen ales: a su amilia, al coo dinado TIC de su colegio y a sus p opios compañe os de cen o y de g upo de abajo (se inco po a a un g upo de abajo coo dinado desde el Cen o de P o eso ado de la zona): 138 TESI, 11 (1), 2010, 5-445 “Yo la e dad es que lo he hecho po cues ión de conciencia, yo he i mado y a mí me han educado en la esponsabilidad, a mi me ha cos ado la misma ida, po que es algo que ú no lo e lexionas, enía miedo po que desconocía la he amien a”(Pá a o 28). En la cua a ase, “acción hacia la p ác ica: o mación y apoyo colabo a i o”, se en- cuen a o o de los pun os de in lexión que la di igen hacia el desa ollo de Buenas P ác icas: se anima a ealiza un cu so de in o má ica cen ado en el diseño de ma e ia- les didác icos usando la he amien a J-Clik. La ealización de es e cu so le supone un g an es ue zo pe sonal, po el cos e de iempo ex a que le iene que dedica , pe o am- bién le ayuda a comp ende dos aspec os impo an es. Po un lado, que los o denado es no se ‘ ompen’, po o o, que es as máquinas pe mi en p esen a la in o mación al alumnado de una mane a más ‘ ica’, más ce cana al mundo digi al que ella echazaba y que cada ez es á más p esen e en los hoga es de sus alumnos. Po an o, descub e una p ime a e impo an e he amien a ecnológica que puede usa en su ida docen e co i- diana. “Hace dos años, dije ¡ oy a hace un cu sillo sob e los jo aclick!, po la a de ue a de ho a ios y odo eso, yo no i o aquí, i o en Je ez y engo una amilia g ande y me cos ó queda me aquí has a las 8 de la a de. Y yo no sabía nada, po que cla o hay gen- e que enía una base, pe o me dije on que con el o denado yo podía empeza po donde quisiese. Es e dad que la p ime a ez que yo le di al bo ón es e, ue pa a empe- za el cu so de jo aclick, pues ahí empecé yo, al e és que odo el mundo ¿no?”(Pá a o 11) En es a ase podemos ap ecia las a iables de ‘Supe ación’ y de ‘Es ue zo’, y el descub imien- o de que su ‘Concepción educa i a’ puede e se e o zado po las ‘Nue as posibilidades’ que o ecen las TIC. “… además que po los ojos le en a una can idad de in o mación…, es buenísima es a he amien a de ap endizaje, es un complemen o buenísimo, además es án acos umb a- dos a eso, a la ‘ ele’, a la ‘play’, a no sé qué no se cuan o… (Pá a o 168) En elación al g upo de abajo, que usa como o ma de ‘ap ende jun os’, elabo an ma e ial didác ico basado en el J-Clik que compa en y mejo an. Es o lo hacen a a és de las sesiones pe iódicas que ealizan de mane a p esencial. “… enemos un g upo de abajo…, en onces enemos a ios jo aclick hechos, lo que hacemos es pone los jo aclick como ma e ial didác ico, aho a enemos que p esen a uno, po que es sob e alo es, habla sob e alo es,…” (Pá a o 17) La culminación de es e p oceso se alcanza en la úl ima ase “sa is acción pe sonal y p o esional”, que se ca ac e iza po la alo ación posi i a de su p opio bienes a emo- cional. 139 TESI, 11 (1), 2010, 4-445 TESI, 11 (3) , 2010 , 4 - Es oy me ida (en el uso de las TIC), y es oy muy con en a, pues sí, la e dad es que sí. (Pá a o 7) “…en onces pa a mí ha sido una en ana que se me ha abie o y es oy muy con en a, yo con es o me di ie o con ellos”. (Pá a o 38) Lo comen ado has a aho a ha p e endido explica el p oceso seguido de es a maes a de p ima ia en el desa ollo de Buenas p ác icas con TIC, elacionándolo con las a iables que hemos iden i icado y que la jus i ican. Hemos indicado an e io men e el ca ác e cíclico del inal de ese p oceso. Pasemos a comen a lo. Cuando de inimos el inal del p oceso como cíclico que emos esal a cómo se ha c ea- do un cí culo o mado po cua o a iables que en la ac ualidad se encuen a en una si uación de e oalimen ación posi i a que posibili an un e ue zo pe manen e de cada una de ellas pa a la gene ación de Buenas P ác icas con TIC. Es as cua o a iables se ían: Implicación, P o eso ado (que es una a iable que apa ece á en la dimensión con ex ual que comen amos a con inuación), Concepción educa i a y Sa is acción. En la Figu a 4 in en amos e leja es a idea. Figu a 4. Fac o es condicionan es de las BBPP con TIC en la ase inal del p oceso. Has a aquí hemos in en ado explica , en es e caso, la dimensión pe sonal que jus i ica - ía el desa ollo de Buenas P ác icas con TIC Pasemos aho a a comen a la dimensión Implicación P o eso ado Concepción educa i a Sa is acción BBPP con TIC 140 TESI, 11 (1), 2010, 5-445 con ex ual, ya señalada en la igu a 2 como aquella que in e ac úa con la dimensión pe sonal pa a el desa ollo de BBPP. 6.2.- Fac o es de índole con ex ual asociados a las buenas p ác icas. El análisis induc i o de los da os nos de ela las siguien es a iables elacionadas con aspec os de índole con ex ual ( e Tabla 2). Va iables con ex uales Concep o Episodio Na a i o Polí ica Au onómica Conjun o de inicia i as legisla i as y no ma i as que a o ecen la in eg ación de las TIC en los cen- os educa i os “…cuando empeza on con el p o- yec o TIC…Fuimos a Cádiz, i - mamos.” P o eso ado Ta eas de aseso amien o, apoyo y colabo ación gene adas en g upo y di igidas al uso de las TIC “… enemos un g upo de abajo…, en onces enemos a ios J-click hechos, lo que hacemos es pone los J-click como ma e ial didác i- co…” Coo dinado TIC Ac i idades desa olladas po el coo dinado TIC del cen o que pe mi en al conjun o de la comuni- dad educa i a conoce y usa de mane a más e ec i a a las TIC “Si C is óbal me ha hecho aho a… una ca pe a, un di ec o io pa icula ¿no? Donde yo en o con mi cla e y lo puedo ab i de un lado en o o, en o o y en o o, no solo aquí.” Expe iencias p e ias Conjun o de conocimien os, habili- dades y ac i udes de la p o eso a an es de comenza a usa las TIC en el aula o dina ia “…yo no sabía nada, po que cla o hay gen e que enía una base, pe o me dije on que con el o denado yo podía empeza po donde quisie- se,…” Con ex o amilia Ni el de al abe ización del con ex- o amilia del alumnado “Es o lo han hecho aquí se lo han lle ado en la bello a y lo han imp e- so en casa,…” Familia p opia Apoyo ecibido po pa e de la amilia pa a pode conoce y usa ecu sos ecnológicos “… el o o día le digo a mi hijo, escucha sién a e aquí, dime como se hace es o,…” Buena P ác ica Conjun o de ac i idades ealizadas con TIC que mejo an los p ocesos de enseñanza-ap endizaje, la cola- bo ación en el cen o o las elacio- nes en e los ac o es educa i os “… los que no abajan no malmen- e son los que les encan a (hace ) los abajos, les encan a el o dena- do y e lo mandan (po co eo elec ónico) …lo ha hecho, ha pegado sus cosi as sus o os y me lo ha mandado a mi co eo en onces yo lo e alúo…” Tabla 2. Es as a iables es án elacionadas en e sí, como ecogemos en la Figu a 5. 141 TESI, 11 (1), 2010, 4-445 TESI, 11 (3) , 2010 , 4 - Figu a 5. Relaciones obse adas en e las a iables con ex uales Podemos deci que nos encon amos an e un caso de al a de o mación digi al (‘Expe- iencia p e ia’) po una cues ión gene acional, del momen o ecnológico que le ocó i i en su in ancia y adolescencia. “…como muy negada al ema de las nue as ecnologías, po que como no hemos ap endido eso, es cosa nue a, pues en onces a mí no me ha in e esado, pa a nada, no me ha gus ado, pa a nada, en onces no me había p eocupado”. (Pá a o 11) El con ex o que la ha odeado ha a o ecido su iniciación en es as he amien as y su inco po ación en los p ocesos de enseñanza/ap endizaje. Es e con ex o iene a ios pun- os de e e encia que pueden hace nos en ende cómo se ha podido a o ece el desa o- llo de Buenas P ác icas. Ya hemos indicado que se pueden iden i ica es ni eles de implan ación: In oducción, Aplicación e In eg ación, y en el caso que nos ocupa, así lo hemos de ec ado. El ni el de ‘In oducción’ lo podemos iden i ica con los p ime os POLÍTICA AUTONÓMICA COORDINADOR TIC PROFESORADO BUENA PRÁCTICA EXPERIENCIAS PREVIAS FAMILIA PROPIA CONTEXTO FAMILIAR Fa o ece Fa o ece Re ue zan Re ue zan P o ocan Ayudan Ayudan 142 TESI, 11 (1), 2010, 5-445 momen os de diseño del p oyec o TIC, de deba e en el seno del cen o sob e su pe i- nencia o no, de la decisión inal de asumi el comp omiso, y, po úl imo, la do ación de los ecu sos ecnológicos necesa ios. Podemos conside a que el cen o educa i o en cues ión se encuen a en un momen o in e medio en e la ase de ‘Aplicación’ y la ase de ‘In eg ación’. Nos amos a cen a exclusi amen e en los aspec os didác icos/pedagógicos y no an o en los o ma- les/o ganiza i os, que en el ni el de ‘In eg ación’ deben es a p esen es y, además, lo amos a analiza en unción del caso de la p o eso a que nos ocupa. La p ime a a iable de una g an in luencia es la de la ‘Polí ica Au onómica’, sob e o- do, po que o ma pa e del conjun o de decisiones que los esponsables de la implan a- ción de las TIC en Andalucía han omado du an e los úl imos años. Pe o hay o as dos a iables con ex uales, que han sido a o ecidas po la polí ica au onómica, y que pe - mi i án i e o zando las expe iencias p e ias con TIC pa a pode adqui i las compe- encias necesa ias pa a su uso. Pa a la en e is ada, el éxi o en el uso de las TIC ha de- pendido an o de a iables ‘espe adas’ como ‘casuales’. En e las a iables ‘espe adas’ nos encon a íamos con: - P o eso ado (con el que o ma un g upo de abajo) - El coo dinado TIC de su cen o En e las a iables más ‘casuales’ o o ui as es a ían: - Familia p opia (con hijos adolescen es que usan TIC en el hoga ) - Con ex o amilia ( e e ido al alumnado que en su mayo ía iene o dena- do y conexión a In e ne en el hoga ) Así, si omamos en conside ación las a iables pe sonales comen adas en el pun o an e- io con la con luencia de los ac o es con ex uales indicados, se puede comp ende la ápida iniciación e inco po ación de las TIC al quehace docen e. El papel jugado po el coo dinado TIC del cen o es un ac o decisi o. Po un lado, inco po a las inicia i as plan eadas desde la adminis ación o desde el cen o de p o eso ado que coo dina a odos los cen os TIC de la zona; pe o, po o o lado, si e de aseso écnico y pedagó- gico de odos los implicados del cen o y asume a eas de o mación an o del p o eso- ado como del alumnado. “Aho a, yo no le he enseñado a ellos a hace p esen aciones, se las ha enseñado C is óbal (coo dinado TIC del cen o), yo ecojo el abajo de él.” (Pá a o 106) 143 TESI, 11 (1), 2010, 4-445 TESI, 11 (3) , 2010 , 4 - “Cla o, además a mí no me ha en ado, C is óbal en a con los u o es y se queda el u o y les enseña a los niños la he amien a,” (Pá a o 108) Si, C is óbal me ha hecho aho a un… ¿cómo se dice?…Si eso una ca - pe a, un di ec o io pa icula ¿no? donde yo en o con mi cla e y lo puedo ab i de un lado en o o, en o o y en o o, no solo aquí (en un o denado conc e o), que enía que i an es con la bello a (se e ie e al lápiz de memo ia) pa a odos lados,” (Pá a o 92) Po o o lado, los compañe os de abajo, ya sean de su á ea o del p opio cen o, han supues o el colec i o con el que compa i sus di icul ades écnicas y sus plan eamien- os didác icos. Pe o, como ya hemos comen ado, es o no hubie a sucedido si no hubie a con luido con una de sus ca ac e ís icas pe sonales: capacidad pa a ealiza es ue zos añadidos. “Cla o, eso quie en es e año, pone lo disponible pa a odas las pe so- nas que lo quie an u iliza (pone lo a disposición en In e ne ), es más algunos compañe os han p egun ado y, no lo sé si pa a el año que ie- ne, lo ha é o no lo ha é, la e dad, oda ía no lo engo muy cla o, pe o han pedido que les pongamos el abajo que es amos haciendo de J- click, po que, cla o, es o de las nue as ecnologías es muy llama i o, y es e dad que los J-click son muy a ac i os pa a los niños”.(Pá a o 19) De en e las a iables más ‘casuales’ o o ui as, se encuen a el que es a p o eso a en- ga 4 hijos que usan las ecnologías del hoga y las de la comunicación con un ni el de dominio muy supe io al de su mad e, y no duda en solici a su aseso amien o. “…y lo úl imo ya que es oy haciendo son unas p esen aciones, que eso he empezado hace dos semanas, que bueno yo no había hecho nunca p esen aciones, pe o el o o día le digo a mi hijo, escucha sién a e aquí, dime cómo se hace es o. Tú sabes los niños, los adolescen es es os me dicen: - mamá, ú nunca as a ap ende , po que es que u.. ¡qué haces apun ando!… Chiquillo po que después no me acue do. Po que cla o como ellos se en ienden es upendamen e, pues en onces mamá es la o - pe de la casa, pe o la e dad es que no iene di icul ad el Powe Poin ”. (Pá a o 15) 144 TESI, 11 (1), 2010, 5-445 El segundo ac o ‘casual’ que ha in e enido iene mucho que e con la ubicación del cen o: en un ba io de clase media abajado a, con su icien es ecu sos pa a ene un o denado en casa y una conexión a In e ne . Es o supone que las a eas a ealiza pue- den segui siendo ‘digi ales’, u ilizando el o denado . Además implica una mayo au o- nomía del alumnado y la posibilidad de ealiza mayo es a ances en el ap endizaje. “…o sea, yo sé que ellos se me en en la pla a o ma, an a la guía didác ica y an a los 5 bloques de con enidos que ienen. No ienen pa a i se, ellos a- bajan con los bloques, abajan po unidades, y amos pasando, pasando, pasando…Luego, po o o lado, me mandan abajos que yo les mando, ¿no? Muchos me lo aen imp eso, y o os que no ienen imp eso a en casa y aquí hay o denado es pues po las a des ienen y me lo mandan po co eo, en- onces yo se los co ijo po co eo elec ónico.” (Pá a o 15) 6.- CONCLUSIONES En el caso que nos ocupa, hemos iden i icado una se ie de a iables que nos han ayu- dado a comp ende el p oceso seguido po una p o eso a de un cen o de p ima ia en su inco po ación al mundo digi al aplicado a la educación y cómo es a aplicación ha su- pues o unos cambios impo an es a ni el de inno ación en su quehace p o esional co- idiano. Hemos iden i icado dos dimensiones di e enciadas de a iables: la pe sonal y la con ex ual. Respec o a la p ime a es impo an e des aca que nos encon amos an e una p o esional de amplia expe iencia (16 años) con una inexpe iencia e incluso ‘ obia’ a odo aquello que enga una base ecnológica (analógica o digi al), pe o con un g an sen ido de la esponsabilidad. Asumi su esponsabilidad docen e conlle a no sólo el esponde a su alumnado, sino ambién asumi los e os que se le plan ean desde la ad- minis ación pública y desde su p opio g upo de compañe os de cen o. La cla e en es e caso, desde la dimensión pe sonal, hay que busca la en la combinación de una ac i ud esponsable con una capacidad pa a asumi e os. Pe o, ¿y en elación a la dimensión con ex ual? El con ex o p óximo ha sido ambién decisi o. Po un lado, el papel jugado po el coo dinado TIC, asumiendo a eas de ase- so écnico, o ganizado de ac i idades o ma i as pa a el alumnado y pa a el p o eso- ado… ha supues o la cons a ación de un lide azgo en el cen o. Po o o lado, no de- bemos ol ida que la adminis ación educa i a es la que ha diseñado el ma co de ac- ción. A a és, p ime o, de la exigencia de un comp omiso ma e ializado en un p oyec- o TIC pa a el cen o y, segundo, acili ando la o ganización del p o eso ado a a és de los g upos de abajo. Es a o ganización ha pe mi ido que nues a maes a pueda inicia un p oceso o ma i o y de acción sob e su p ác ica docen e. Ambas dimensiones, la pe sonal y la con ex ual, se han is o e o zadas, se han com- plemen ado, y han pe mi ido que se p oduzca la pe cepción de sa is acción po el cami-