Leer con el cuerpo: una lectura corporeizada en Educación Infantil

[ 93 ] enunciación ISSN 0122-6339 • ISSNe 2248-6798 • Vol. 28, núme o especial, 2023, pp. 93-108. Enunciación h ps:// e is as.udis i al.edu.co/ojs/index.php/enunc DOI: h ps://doi.o g/10.14483/22486798.20468 A ículo de e lexión lA li e A u A, lA educAción y lA pedAgogíA: en oques y endenciAs Lee con el cue po: una lec u a co po eizada en Educación In an il Reading wi h he Body. An Embodied Reading in he P eschool Class oom Concepción To es Begines1 Resumen Es e a ículo p esen a una expe iencia en un aula de Educación In an il de un cen o en desa ollo social de la ciudad de Se illa (España), en ejecución de un p oyec o de in es igación pa a la mejo a de la al abe ización mul imodal (PID2019-104557GB-I00). Tomando como e e encia las co ien es poshumanas y neoma e ialis as, pensamos desde la eo ía el e en o ocu ido a pa i de la lec u a del álbum ilus ado El mejo lib o pa a dibuja una aca y que nos si e pa a p esen a el ac o lec o como un p oceso de coc eación de nue os signi icados y ealidades a pa i del en edamien o de los cue pos desde la in ensidad, con o mando un assemblage. La no in e ención adul a en es e p oceso de lec u a a o eció además el su gimien o de a e ac os que nos condu- cen a pensa en la conside ación de los niños como un cue pomen e que cocons uye el signi icado en conjun o con odos los elemen os humanos y más-que-humanos que o man pa e de la acción y que copa icipan de ella a pa i de la in aacción. Todo es o nos di ige hacia la necesidad de en ende la al abe ización y la lec u a desde una pe spec i a mucho más pa icipa i a, en la que odos los elemen os implicados (humanos y más-que humanos) cumplen un papel undamen al en la cons ucción de una ealidad mucho más jus a, con la conside ación de odos los cue pos y la acili ación de ma e iales que pe mi an la lib e exp e- sión y el desa ollo de la c ea i idad. Palab as cla e: al abe ización, in es igación pedagógica, in es igación sob e la lec u a. Abs ac This a icle p esen s an expe ience ca ied ou in a p eschool class oom a a school loca ed in a social de elopmen a ea in Se illa (Spain). The esea ch is ca ied ou wi hin he ame o a esea ch p ojec o imp o e mul imodal li e acies (PID2019- 104557GB-I00). Taking he pos human and neoma e ialis scopes as a e e ence, we hink wi h he heo y he e en occu ed om he eading o he book The bes book o d aw a cow. This e en se es us o p esen he eading ac as a p ocess o he co-c ea ion o new meanings and eali ies, becoming an assemblage, as a esul o he en anglemen o he bodies and he in en- si y. The lack o adul in e en ion du ing he p ocess also con ibu ed o he c ea ion o a i ac s. This makes us hink o he child as a bodymind who co-builds he meaning oge he wi h all he human and mo e- ha -human elemen s ha ake pa wi hin he ac ion and ha co-pa icipa e in i om he in a-ac ion. This leads us o he necessi y o unde s anding he li e acies p ocess and he eading ac om a p e y much pa icipa i e pe spec i e. E e y implied elemen (human and mo e han human) plays a main ole in he cons uc ion o a mo e egali a ian eali y, aking e e ybody in o conside a ion and acili a ing ma e ials ha allow ee exp ession and he de elopmen o c ea i i y. Keywo ds: educa ional esea ch, li e acy, eading esea ch. 1 Doc o ado en Li e a u a y Comunicación. In es igado g upo Li e a u a, T ans ex ualidad y Nue as Tecnologías de la Uni e sidad de Se illa. Co eo elec ónico: [email p o ec ed] Ac edi ación Ins i ucional de Al a Calidad Cómo ci a : To es, C. (2023). Lee con el cue po: una lec u a co po eizada en Educación In an il. Enunciación, 28(núm. esp.), 93-108. h ps://doi.o g/10.14483/ 22486798.20468 A ículo ecibido: 06 de ma zo de 2023; ap obado: 27 de junio de 2023 Lee con el cue po: una lec u a co po eizada en Educación In an il To es, C. [ 94 ] enunciación ISSN 0122-6339 • ISSNe 2248-6798 • Vol. 28, núme o especial, 2023, pp. 93-108. In oducción Son las 9 de la mañana y llego al cen o p epa ada pa a la acción. Como siemp e, el p ime día es oy ne iosa. Aunque hemos p epa ado odo p e ia- men e, nunca sabemos cómo sald á. ¿Les gus a á a los niños? ¿En ende án la ac i idad? ¿Cómo se án los p oduc os esul an es? Voy a la sala de ma e iales, una habi ación amplia con mesas a inconadas y ca- jas llenas de ma e ial de o as ac i idades p e ias. Hay bolas del mundo o as, ca eles de campañas de lec u a, sillas amon onadas y algún p oyec o de ciencias abandonado. En e odo, se mezclan ma e- iales de cons ucción, segu amen e de la ob a que es án haciendo en el pa io, y unos bloques de pa- ja. Cuando en o, ya es án allí a ios compañe os o denando el ma e ial que u iliza emos pa a g aba la acción: cáma as de ídeo, ípodes, cáma as de acción y g abado as. Sob e la mesa, los lib os que se han seleccionado p e iamen e y alguno nue o que se ha añadido a úl ima ho a con base en lo que se ha obse ado en la aplicación de la misma ac- ción en o o cen o con el que colabo amos. Saludo y oy hacia los lib os. Los hojeo po en e ene me mien as e minan de llega las pe sonas que al an. Los hay de odos los amaños y o mas, g andes y pequeños, con colo es más i os y o os más apaga- dos. Reconozco algún clásico como El globi o ojo y descub o o os que no conozco. Hay uno sob e las es aciones y o o de emá ica ma ina. Son g an- des y me llaman la a ención. Al ondo del odo hay uno ec angula , con un ono e de chillón, como los sub ayado es, an co izados en el colegio cuan- do e a pequeña. Me gus a su colo . Resal a sob e el ondo blanco y las g uesas líneas neg as de la po a- da: El mejo lib o pa a dibuja una aca. Pienso que es un í ulo cu ioso, como los manuales de ins uc- ciones de Co áza . Lo cojo. (No as de campo, 10 de no iemb e de 2022) Es ecuen e encon a planes de omen o de la lec u a cuyo p incipal obje i o es la o mación de u u os lec o es. En ellos, gene almen e, se p io iza la lec u a indi idual, en g upo o las ac i idades de cuen acuen os y lec u as d ama izadas, y se si úa al adul o como uen e de conocimien o, a los ni- ños como ap endices y a los lib os como en idades pasi as y ce adas (Véliz y Ga cía-González, 2022, p. 16). F en e a es as p ác icas, los p incipios pos- humanos y neoma e ialis as de ienden la pe mea- bilidad de las on e as; p esen an al niño como uen e de conocimien o, no como me o ecep o del conocimien o e ido po el adul o. Adul o y niño cons uyen, jun o con la ma e ia, una eali- dad conjun a que su ge de la in aacción en e o- dos los elemen os implicados (Mu is, 2016). En es e a ículo se hace uso de iñe as, de i- nidas po Cae ano-Sil a y Clemen e-Olías (2023) como un discu so que “inco po a elemen os más-que-humanos y no- ep esen acionales (soni- dos, mo imien os, sensaciones, e c.) y se plan ea como una p o ocación y pun o de pa ida pa a pensa -con-la- eo ía” (p. 144). El o den de es as iñe as no iene po qué ene un ca ác e lineal, ya que que uncionan como b e es ca as sob e las que pensamos con la eo ía (Jackson y Mazzei, 2012), y se enlaza lo que ocu ió con concep os eó icos. Es e abajo analiza una expe iencia en el p o- yec o MATILDA (PID2019-104557GB-I00), desa- ollado en dos colegios ubicados en ba ios con una en a amilia baja, en la ciudad de Se illa (Es- paña,) y que basa su ac i idad en el diseño y apli- cación de di e en es acciones en las que se in i a a los niños a expe imen a con di e en es ma e iales pa a ahonda en su al abe ización. Cada una de es as acciones es á guiada po la no in e ención adul a; así, do a a los niños de una libe ad c ea i- a plena a pa i de la cual asis imos al su gimien o de a e ac os imp e is os. El caso conc e o que p esen amos pe enece a la acción 3, cen ada en los p ocesos de al abe i- zación a pa i del uso de silen books. Es a acción con ó con es ases que se ejecu a on en es días consecu i os en no iemb e de 2022: Lee con el cue po: una lec u a co po eizada en Educación In an il To es, C. [ 95 ] enunciación ISSN 0122-6339 • ISSNe 2248-6798 • Vol. 28, núme o especial, 2023, pp. 93-108. 1. p esen ación y lec u a de los silen books (uno po cada g upo de 4-5 niños); 2. ealización de una p ác ica discu si o-ma- e ial en la que los niños abajaban li- b emen e con ma e iales eciclados pa a ep esen a su in e p e ación de la lec u a; y 3. d ama ización de la lec u a conjun a del li- b o asignado. El lib o que seleccionamos ue El mejo lib o pa- a ap ende a dibuja una aca, de Hélène Rice y Ronan Badel (2015). Es e álbum ilus ado se plan- ea como un juego con el lec o , quien en odo momen o e elemen os p opios de un cocod ilo: el cue po ala gado como un ec ángulo, las pa as co as, la cola... pa a deci nos que amos a dibuja una aca. El lec o debe en a en el juego y en en- de cómo se a desa ollando la his o ia pa a com- p ende que, e ec i amen e, el obje i o es pode dibuja una aca, o al menos que es a apa ezca en escena. Has a que eso ocu e, se an sucediendo di e en es e en os que a o ecen el descub imien- o de o as posibilidades más allá de la his o ia li- neal en la que un niño dibuja una aca. El p opósi o de es e a ículo es p esen a una nue a mane a de en ende la al abe ización desde una pe spec i a poshumana y neoma e ialis a, en la que es a su ge de la elación de odos los ele- men os implicados, en a o de un p oceso educa- i o más jus o e iguali a io. Pe spec i a me odológica: la al abe ización desde el poshumanismo El p oceso de al abe ización ha sido adicionalmen- e abo dado desde en oques cogni i os, lingüís icos o sociocul u ales que si úan al se humano en el cen o de la in es igación (De la Calle e al., 2023). F en e a es o, au o es como Kuby y Rowsell (2017) o Mu is y Haynes (2018) analizan lo humano y lo discu si o, y añaden lo más-que-humano, concep o que engloba aquellos elemen os no-humanos que con igu an el espacio, el sonido o el mo imien o (ma e iales, condiciones a mos é icas, concep os c onológicos, e c.). El oco se pone sob e la mul i- modalidad y las p ác icas eme gen es que su gen de la in aacción de los niños con la ma e ia y con lo más-que-humano; así, se apo a a la c eación con- jun a de nue os signi icados (Lin y Li, 2021). Pa a Kuby e al. (2018), las con ibuciones del poshuma- nismo espec o a la al abe ización no se limi an a la epis emología (la o ma de conoce ), aspec o domi- nan e en la in es igación educa i a, sino ambién a la on ología (la o ma de se ) y la axiología (la o ma de hace ). El poshumanismo incluye el deseo, la ex- pe imen ación ac i a, la imp o isación, la inno a- ción concep ual y la lec u a no ep esen acional de los ex os y los da os (Mu is y Haynes, 2018). La in es igación educa i a y el p oceso de al abe iza- ción se en ienden como un odo, una o mación in- eg al en la que impo a lo que se ap ende, a la ez que se iene en cuen a cómo a ec a al se y al es a en el mundo espec o a odos los elemen os que lo con o man; de es a mane a, se amplía la pe spec- i a del humanismo hacia el mundo en su conjun- o, se incluye lo más-que-humano y se con ibuye a un sis ema educa i o más inclusi o: “The human is e y much en angled wi h pos humanism, bu is decen e ed [Lo humano es á ín imamen e en edado con el poshumanismo, pe o se encuen a descen- ado]” (Kuby e al., 2018, p. 2). El homb e (adul o, blanco, occiden al y sin ningún ipo de discapaci- dad) no es ya conside ado como el único capaz de ac ua como agen e ac i o de la acción. Es a su - ge de la in aacción (Ba ad, 2007) de odos los ele- men os implicados: humanos y más-que-humanos, pues es os ambién son cons uc o es de nue as sig- ni icaciones y ealidades (Lenz Taguchi, 2010). En el caso de la al abe ización, es e gi o implica que el conocimien o no se ansmi e unidi eccionalmen- e, desde la uen e de conocimien o (lib o, p o e- so , in es igado adul o) hacia el niño, sino que se con igu a de la in aacción en e lo humano y lo más-que-humano (Hacke e al., 2021; De la Calle a al., 2023). Es o da luga a un p oceso compa i- do en el que el en edamien o de los cue pos p opi- cia el su gimien o de nue as signi icaciones que se c ean de mane a conjun a, a pa i de la expe iencia Lee con el cue po: una lec u a co po eizada en Educación In an il To es, C. [ 96 ] enunciación ISSN 0122-6339 • ISSNe 2248-6798 • Vol. 28, núme o especial, 2023, pp. 93-108. lec o a, lo que apo a a la cons ucción de un mun- do más jus o e iguali a io al no ene en cuen a ses- gos de edad, aza, o igen o capacidad. La me odología pa a adelan a es a in es igación es la e isión y el análisis de ma e iales audio isua- les ecogidos du an e la acción: g abaciones de au- dio y de ídeo, o og a ías y no as de campo. Con es os insumos se busca el descub imien o de ele- men os que en su momen o pasa on desape cibidos y que aho a se en con nue os ojos, al iempo que se piensa con la eo ía (Jackson y Mazzei, 2012). La labo del in es igado no es la in e p e ación de los da os en busca de pa ones que jus i iquen unas hipó esis p e ias, o que ac úe como un elemen o ex e no; debe in oluc a se y se conside ado como un elemen o más que debe se analizado. Es e pen- sa con la eo ía in i a a dialoga con o os ex os; a descub i cómo se imb ican los pensamien os y las acciones, el cue po y la men e; a di umina las on e as de la in es igación de ipo cuali a i o, y a da un sal o hacia algo nue o. El poshumanismo de iende el p oceso de la in aacción (Ba ad, 2007) de odos los ac o es implicados, no cen ándose ex- clusi amen e en el análisis de esul ados. Ya no solo iene alo el p oduc o c eado po el niño, sino el cómo se en eda y se elaciona con los o os niños, el in es igado , los ma e iales, el suelo, la mesa, los lápices de colo es, el lib o, incluso el iempo a mos- é ico, como la empe a u a de la habi ación en la que se desa olla la acción. Una c í ica hecha a la me odología poshuma- na y neoma e ialis a es su a ención po lo mic o, po el análisis de escenas conc e as en momen os conc e os, con lo que se dejan po ue a del ma co los elemen os sociales, polí icos y biog á icos de los niños (Hacke , MacLu e y Pahl, 2020). Sin em- ba go, el obje i o es “ques ioning and oubling o he ways in which li e acy is de ined, pa icula ly when hose de ini ions spli mind om body and human om na u e. These spli s, we a gue, always end up by p oducing in ense di isions and social inequali ies [cues iona y p egun a se sob e las mane as en las que la al abe ización es de inida, pa icula men e cuando esas de iniciones sepa an la men e del cue po y lo humano de la na u aleza. Es as sepa aciones, alegamos, siemp e e minan p oduciendo in ensas di isiones y desigualdades sociales]” (Hacke , MacLu e y Pahl, 2020, p. 5). Lo mic o busca se , po an o, una mues a de a- llada de lo mac o, en a iza en las desigualdades exis en es y de ende la cons ucción de un mundo más inclusi o. En es e pun o, las al abe izaciones cumplen un papel undamen al: “Lea ning in li e- acy and li e a y s udies is he e o e always pa o a wo ld-making p ocess [El ap endizaje en los es- udios sob e al abe ización y li e a u a, po an o, siemp e o ma pa e de un p oceso de cons uc- ción del mundo]” (Mu is y Haynes, 2018, p. 14); así se con ibuye en la cons ucción de una eali- dad más jus a e iguali a ia que enga en cuen a las ealidades conc e as de cada alumno: “I is abou he in- he-momen eali ies o li e acy lea nings ha happen oday – he cu en eali ies o ou s u- den s [Es o es sob e las ealidades inmedia as de los ap endizajes sob e al abe ización que ocu en hoy en día (las ealidades co idianas de nues o alumnado)]” (Kuby y Rowsell, 2017, p. 288). Lee con el cue po. La co po eización como o ma de lec u a y c eación de nue os signi icados El lib o Vib an ma e (2010) de Benne pa e del concep o assemblage, de Deleuze y Gua a i (1987), en endido como la suma o con ede ación de di e - sos elemen os que uncionan como un odo, que se a ec an mu uamen e y que gene an en conjun o nue- as consecuencias, dis in as de las p opias de cada uno de esos elemen os de mane a indi idual. A pa - i de es a idea, Benne (2010) in oduce el concep o de hing-powe : “An ope a o is ha which, by i - ue o i s pa icula loca ion in an assemblage and he o ui y o being in he igh place a he igh i- me, makes he di e ence, makes hings happen, be- comes he deciding o ce ca alyzing and e en [Un ope ado es aquel que, debido a su pa icula loca- lización den o de un assemblage y lo o ui o de es- a en el luga co ec o y en el momen o adecuado, Lee con el cue po: una lec u a co po eizada en Educación In an il To es, C. [ 97 ] enunciación ISSN 0122-6339 • ISSNe 2248-6798 • Vol. 28, núme o especial, 2023, pp. 93-108. ma ca la di e encia, hace que las cosas ocu an, se con ie e en la ue za ca alizado a y en el e en o]” (p. 9). El assemblage solo unciona de mane a pun- ual, in ensa, pues su ida es limi ada a un momen- o de e minado en el que se dan unas condiciones imposibles de es ablece con an e io idad. Aplica- do a la al abe ización, cada lec u a cons i uye un as- semblage único e i epe ible, en el que cada agen e implicado apo a al su gimien o de nue as signi ica- ciones desde su in aacción. En es a pe spec i a, los lib os uncionan como “li ing en i ies in e connec ed wi h hei eade s, he mechanics o he publica ion, he spaces in which books a e ead, and he ange o he book’s ma e ial ea u es, among o he s [en ida- des i as conec adas con sus lec o es, con la mecá- nica de la publicación, con los espacios en los que los lib os son leídos y con la a iedad de ca ac e ís i- cas ma e iales del lib o, en e o os]” (Ga cía-Gonzá- lez e al., 2020, p. 544). El lib o y el lec o es ablecen así una elación única, en e ellos y con odos los elemen os que los odean. Los cue pos y los obje os solo exis en, po an- o, en cuan o que se elacionan en e sí: “In mu ual implica ion, i is no clea who is used by whom [En es a mu ua implicación, no queda cla o quién usa a quién]” (Massumi, 2002, p. 96). “¿El lib o me eligió a mí o yo al lib o?”, se p egun a Mu is (2018). Es a conexión es la que descub imos en la iñe a que ab e es e a ículo y en la que ecogemos cómo la in es igado a eligió y ue elegida po un lib o con- c e o que unciona como hing-powe . Si hubie a si- do o o lib o, o o momen o, o o espacio, la acción hubie a sido comple amen e di e en e y es e es udio se ía o o. Todo es o es posible po que se p oduce un encuen o discu si o-ma e ial (Guzmán-Simón, 2023) a pa i de la in aacción en e los di e en- es ac an es implicados: el lib o, la in es igado a, los o os lib os, la mesa, la habi ación, las cáma as, los o os in es igado es, el momen o... El concep- o de cue pomen e (Lenz Taguchi, 2013) nos si e aquí pa a ecalca el papel undamen al del cue - po como ex ensión del pensamien o que lle a a la in es igado a a elegi y se elegida po un lib o conc e o, lo que supone el desencadenan e de las acciones pos e io es. La elección de ese lib o nos lle a a c ea una lec u a conjun a (con los niños, la in es igado a, el lib o, el ambien e y el espacio que nos odea) comple amen e nue a. Es a lec u a ha si- do di e en e de o as posibles lec u as que se hubie- an p oducido po que se enma ca en un encuen o a ec i o (Massumi, 2002). No es una acción aislada, ya que es ablece una elación con o os elemen os humanos y más-que-humanos igualmen e implica- dos (Bu ne y Me chan , 2018). La conexión en e lo humano y lo no-humano unciona como elemen- o cla e en el p oceso de al abe ización con el es a- blecimien o de elaciones conc e as que con o man el assemblage: Ma e ials push humans o make ela ional decisions in he wo ld, and hese decisions would no ake place independen ly wi hou being en angled in con ex s, places and ime. Reali y and imagina ion a e in e wined in ma e ials, and his is whe e hey exe hei ela ional au onomy. [Los ma e iales empujan a los humanos a oma de- cisiones sob e su elación con el mundo, y es as de- cisiones no end ían luga de mane a independien e sin es a en aizadas en unos con ex os, unos luga- es y un iempo. La ealidad y la imaginación es án imb icadas en los ma e iales, y es aquí donde eje - cen su au onomía elacional]. (Lemieux y Rowsell, 2020, p. 145) F en e a la idea del suje o que analiza e in e - p e a un obje o, una pe spec i a poshumana de la al abe ización en iende que obje o y suje o exis en g acias a su in e elación (Ba ad, 2007). No son concep os es á icos, sino dinámicos y su p incipal ca ac e ís ica es el nomadismo (B aido i, 2015). Suje o y obje o solo exis en en elación y es a se encuen a siemp e en un con inuo lui (Mu is y Zhao, 2022). El lib o, jun o con odos los demás elemen os humanos y no-humanos que pa ici- pan en la acción, con ibuyen a la cons ucción de nue os signi icados y con igu an una ealidad en base a los en edos en e lo discu si o y lo ma e ial (Jackson y Mazzei, 2012). Lee con el cue po: una lec u a co po eizada en Educación In an il To es, C. [ 98 ] enunciación ISSN 0122-6339 • ISSNe 2248-6798 • Vol. 28, núme o especial, 2023, pp. 93-108. “El lib o e a el que nos min ió” (o cómo sen i con el lib o) Comienzo a lee el cuen o enseñando las imá- genes a los niños. Ellos an in e iniendo en es- pues a a mis p egun as: “Tenemos que dibuja una aca”. “¿Voso os cómo dibujáis una aca?”. Van indicando las di e en es pa es que se exponen en las ins ucciones que nos a dando el lib o: un ec- ángulo pa a el cue po, las cua o pa as ... Al pasa la página, apa ece el cocod ilo. Ike : ¡Un cocod ilo! Concha: Cua o pa as iene una aca. Vale. Y, ¿la a- ca iene cola? Todos: ¡No! Concha: En onces, ¿es o qué es? E ic: ¡Es un cocod ilo! Concha: Pe o yo es aba dibujando una aca, ¿no? E ic: ¡Es un cocod ilo! Ike : ¡Nos min ió! ¡Yo lo sabía! ¡Yo lo sabía! ¡Es á min iendo! Concha: ¿Yo? ¿Yo os he men ido? Ike : ¡No! ¡El lib o e a el que nos min ió! Concha: El lib o es un men i oso. Y en onces, ¿de qué colo es un cocod ilo? Todos: ¡Ve de! Concha: Ve de. Pe o, en onces, es o no es una a- ca. Me ha men ido, me ha men ido. ¿Quién me ha men ido? Todos: ¡El lib o! Concha: ¿El lib o es un lib o men i oso? E ic: ¡Sí! (No as de campo, 10 de no iemb e de 2022) La desc ipción de es a iñe a nos ayuda a ana- liza cómo el lib o unciona como un elemen o cla e en la al abe ización, pe o no como obje o que si e pa a se leído, sino como hing-powe (Benne , 2010). Desde una pe spec i a poshuma- na, el lec o ya no se conside a sepa ado del li- b o y la lec u a no es una ansacción en la que el ex o oma ida con base en las expe iencias p e ias del lec o (Ga cía-González e al., 2020). De es a mane a, odos los elemen os se in oluc an Figu a 1 Bá ba a, E ic, Ike y Concha leen el lib o Fuen e: p oyec o PID2019-104557GB-I00. Lee con el cue po: una lec u a co po eizada en Educación In an il To es, C. [ 99 ] enunciación ISSN 0122-6339 • ISSNe 2248-6798 • Vol. 28, núme o especial, 2023, pp. 93-108. e in e elacionan, pa a así c ea nue as ealidades y signi icados. En es e sen ido, la ma e ia es consi- de ada un coagen e ac i o (Guzmán-Simón, 2023, p. 45) en la al abe ización, pues pa icipa en y de las in aacciones que su gen con los o os ac o es. Lee es una expe iencia ma e ial en la que se es a- blecen elaciones en e los cue pos a pa i de la in ensidad; cons i uye un e en o singula e i epe- ible. Así, podemos a i ma , con los niños, que el lib o mien e po que la lec u a se hace globalmen- e, no solo cen ándonos en lenguaje e bal, sino en elación con o os lenguajes; en onces, se cons- i uye en una expe iencia de lec u a mul imodal en la que lo e bal se complemen a con o os lengua- jes, como el isual (Mu is, 2018; Mu is y Hay- nes, 2018) y con o os sen idos y a ec os (Benne , 2010). Podemos dialoga con él, le pillamos la men i a y le ec iminamos que nos haya in en ado engaña , in e ac uamos con él y su ge una nue a e dad cons uida en e odos. Los niños no eci- ben con pasi idad la lec u a, pa icipan de ella. El lib o, asumido como el ins umen o po exce- lencia de al abe ización, iene una la ga adición de conside ación como obje o sag ado (el lib o no se ompe, no se pin a, no se i a), y en muchas oca- siones queda en manos del adul o, quien, al ungi como guía, se esponsabiliza de su buen cuidado y se lo lee a los niños. En es e sen ido, desde una pe spec i a adul ocen is a y occiden al, el niño se ha sido conside ado como “a wild being, p imi i e and needing Cul u e o be amed, domes ica ed, no malised and colonised [un se sal aje, p imi- i o y necesi ado de cul u a pa a se domado, do- mes icado, no malizado y colonizado]” (Mu is y Kuby, 2022, p. 4). En el plano de la cons ucción de discu so, es de inido como un humano que aún no puede habla , o al menos no como lo hace un adul o, y no iene, po an o, capacidad pa a cons- ui un ex o cohe en e (Mu is, 2016). El adul o se e ige como el agen e esponsable de o ma lo pa a que alcance un modelo ideal. F en e a es a idea, las eo ías poshumanas de ienden la plena inclu- sión de los niños como c eado es de conocimien o y pieza cla e de su p opia al abe ización: Pos humanism deeply oubles he an h opocen ic na u e o bina y hinking and o e s a new on olo- gy ha enables a e-e alua ion o child. I does so by emo ing language as he mainhub o knowledge p oduc ion and wi h i he ‘ ully-human’ sophis ica- ed language speake o age as he sole p oduce o knowledge. [El poshumanismo choca de mane a on al con la na u aleza an opocén ica del pensamien o bina io y o ece una nue a on ología que pe mi e una e-e a- luación del niño. Lo hace eliminando el lenguaje como la p incipal uen e de p oducción de conoci- mien o y con él al hablan e de cie a edad, “plena- men e humano” y so is icado, como único p oduc o de conocimien o]. (Mu is, 2016, pp. 45-46) El adul o, po an o, ya no es el único capaz de da le una in e p e ación al lib o, la cual ansmi- e al niño y que es e acep a como conocimien o. Ambos cuen an con la misma capacidad pa a c ea nue os signi icados, po que ambos leen con el li- b o y es ablecen una elación con él. Desde una pe spec i a poshumana, conside amos que niño y adul o no son dos elemen os de una oposición, sino dos momen os di e en es de un con inuo lui del se (Mu is, 2016). F en e a la idea ca esiana del subjec -as-subs ance, se plan ea el concep o de subjec -in-p ocess, ya que an o el niño como el adul o se encuen an en p oceso de o mación. El adul o no es la uen e de conocimien o única desde su conside ación como e e en e cul u al y el niño como elemen o pe enecien e al mundo sal a- je, ya que ambos o man pa e de la na u ecul u e (P ojec : Decolonizing Ea ly Childhood Discou ses, 2018). La al abe ización y la lec u a son en endidas como el e en o que su ge de la elación que se es a- blece en e los agen es humanos y más-que-huma- nos. Es o implica una mul iplicación de las posibles ma e ializaciones que pueden su gi y que no pode- mos con ola (Bu ne y Me chan , 2018). Es a nue a mane a de en ende la al abe ización pone sus es ue zos en da libe ad y obse a lo que ocu e. La base de nues o es udio son “ he in e - e- la ions, in e -connec ions, in e e ences and wa es o Lee con el cue po: una lec u a co po eizada en Educación In an il To es, C. [ 100 ] enunciación ISSN 0122-6339 • ISSNe 2248-6798 • Vol. 28, núme o especial, 2023, pp. 93-108. di ac ions ha eme ge in-be ween he ma e ial, he discu si e and he human beings [las in e elaciones, in e conexiones, in e e encias y olas de di acción que eme gen en-en e lo ma e ial, lo discu si o y los se es humanos]” (Lenz Taguchi, 2010, p. 65). Pa a Lenz Taguchi, los ma e iales que nos si en pa a e- gis a lo que ocu e ( o og a ías, g abaciones de ui- dos, sonidos, diálogos, no as de campo...) no deben se conside ados como una ep esen ación, o man pa e de la p opia in es igación y son en sí mismos gene ado es de conocimien o: “I would desc ibe pe- dagogical documen a ion as some hing ha is ali e and om which we can p oduce a mul iplici y o di- e en ia ed knowledge om an speci ic e en [Des- c ibi ía la documen ación pedagógica como algo que es á i o y desde lo que podemos p oduci una mul iplicidad de conocimien o di e enciado desde un e en o especí ico]” (Lenz Taguchi, 2010, p. 67). P esen amos a con inuación una iñe a en la que po- demos obse a es a ecolección de ma e ial desde la obse ación de la libe ad c ea i a y que nos se - i á pa a in oduci la al abe ización que su ge sin la in e ención adul a: Te minamos de hace la lec u a y les digo a los niños que oy a o a habi ación a po los ma e iales. Dejo el lib o encima de la mesa y les digo que lo pueden coge si quie en. Dejo ambién la g abado a pa a e- gis a odo lo que se hable. Es e momen o que se p oduce sin la supe isión adul a de mane a di ec a es g abado po una cáma a ija. E ic coge el lib o y comienza a lee le el lib o a Ma- io y a Ike . “P ime o se pin a un cuad ado, luego la cola, los dien es a ilados... ¡Cocod ilo!”. Mien as, Ángela y Bá ba a dicen los nomb es de odos los niños con la ca a apoyada en la mesa, muy pegadas a la g abado a. No la cogen, sino que simplemen e se ace can a ella y eci an: “Ángela, Bá ba a, Ma io, Ike , E ic”. Al llega al cocod ilo, E ic deja el lib o y lo coge Ike . Pasa las páginas con cuidado, se pa a en cada una de ellas, epasa con el dedo algunos azos. En ese momen o, llego con la caja de ma e- iales. Todos cambian el oco de a ención hacia la caja, menos Ike , que sigue con el lib o. (No as de campo, 10 de no iemb e de 2022) Es a iñe a p esen a el momen o en el que se p o- duce un encuen o en e el álbum ilus ado y los ni- ños sin mediación adul a, y el cual cons i uye lo que Hacke (2021) denomina al abe izaciones sal ajes (wild li e acies). Ya no hay una lec u a guiada, con un i mo, unas pausas y unos elemen os sob e los que el na ado llama la a ención. La elación luye en- e ellos: “Thei o ce and ene gy in ela ionship wi h he eade equi es an in a-ac i e pedagogy ha po- si ions people o all ages as able ma e ialdiscu si e meaning-make s [Su ue za y su ene gía en elación con el lec o equie en una pedagogía in aac i a que posicione a las pe sonas de odas las edades como c eado es capaci ados de con enido ma e ialdiscu - si o]” (Mu is, 2016, p. 201). Se in i a, po an o, a la gene ación de nue os conocimien os y ealidades a pa i de la in aacción. Todos los elemen os huma- nos (los niños, la in es igado a, la maes a, los o os niños...) y los no-humanos (el lib o, la g abado a, los ma e iales, la mesa...) son ac an es den o de la ac- ción; es deci , se necesi an mu uamen e pa a exis- i po que solo exis en en elación (Ba ad, 2007). El lib o se p esen a como un elemen o esencial del p o- ceso de al abe ización, pe o no como me o obje o, sino como suje o ac i o del p oceso. El niño y el lib o in aac úan y se a ec an mu uamen e en una p ác ica ma e ial-discu si a a pa i de los lenguajes esc i o y isual. Es a idea queda además e o zada po la al- a de in e ención del adul o, quien pa icipa de la acción como un elemen o más, al a ec a y deja se a ec a , pe o no ac uando en ningún momen o como mediado . El p oceso que se gene a ya no es lee el lib o, sino lee con el lib o. De igual mane a, el lib o no es una uen e de co- nocimien o en sí mismo, sino la lec u a, la in aac- ción en e el lec o y el ma e ial, en endida como la cons ucción que se da a lo la go del espacio y del iempo: “Books alone do no con ain eading. Rea- ding is a becoming, a ma e ial-discu si e assembla- ge un olding o e ime and space [Los lib os po sí Lee con el cue po: una lec u a co po eizada en Educación In an il To es, C. [ 101 ] enunciación ISSN 0122-6339 • ISSNe 2248-6798 • Vol. 28, núme o especial, 2023, pp. 93-108. mismos no con ienen la lec u a. Lee es un llega a se , un assemblage ma e ial-discu si o desdoblándo- se a lo la go del iempo y el espacio]” (Thiel, 2018, p. 121). La lec u a es, po an o, un p oceso compa ido en el que pa icipan oda una se ie de elemen os (ni- ños, in es igado a, lib o, espacio de la clase, la mesa en la que leemos, las sillas...) que con ibuyen a la c eación de signi icados comple amen e dispa es y que dependen de ac o es in e nos y ex e nos (es ado de ánimo, emociones, conocimien os p e ios, oz, uidos), pa a así con o ma un assemblage (Benne , 2010). La lec u a es singula y única, y se p oduce de mane a conc e a en un iempo y un luga de e - minados; es un ac o e íme o e in enso que p oduce nue as signi icaciones únicas e i epe ibles. En es- e sen ido, la al abe ización, desde una pe spec i a poshumana, es en endida como exp essions- o-come (Mazzei y Jackson, 2018, p. 170), es conside ada el de onan e de un p oceso cen ado en el assemblage (Deleuze y Gua a i, 1987; Benne , 2010). La uni- dad mínima de la al abe ización, ma izan Mazzei y Jackson (2018), no es ya la palab a, la idea o el con- cep o, sino el assemblage que su ge de la in aacción de odos los agen es implicados. Pensa con el cue po (o una lec u a discu si o-ma e ial a a és de/con los a e ac os) Una ez inalizada la lec u a, pasamos a la segun- da pa e de la acción, que consis e en gene a , a pa i de ma e iales eciclados acili ados po los in es igado es, uno o a ios a e ac os en el ex o. La caja se si úa en el cen o de la mesa y los niños ienen la libe ad pa a elegi los ma e iales con los que quie en abaja . Es e es el momen o que se p esen a en la siguien e iñe a: Concha: Bueno, en onces, ¿qué amos a hace ? Ike : Un cocod ilo. Concha: Un cocod ilo. Vamos a hace un cocod ilo. ¿Y cómo hacemos un cocod ilo? [Ike coge el lib o y empieza a pasa las hojas, buscando algo]. Ike : Seño, así. [Señala la página en la que apa ece dibujado el cocod ilo, aunque oda ía sin colo ea , pág. 4.] Concha: ¿Así dibujamos al cocod ilo? Ike [asin iendo con i meza]: Sí. Concha: Vale. ¿Cómo lo conseguimos hace ? ¿Tú có- mo lo ha ías? Ike [dibujando un ec ángulo en el ai e con la mano de echa, mien as con la izquie da suje a sob e la cabeza el lib o abie o po la página en la que apa- ece el cocod ilo dibujado]: Así. Concha: Vale. ¿Y eso cómo se hace? [Coge un globo osa que ha hinchado p e iamen e y empieza a en ol e lo en un papel de seda e de]. ¿Qué es un cocod ilo? ¿Cómo lo pensamos? ¿Có- mo lo ma e ializamos? Es as son las p egun as de las que pa imos y que si en como de onan e de la ac- ción. Pa a da le espues a, los niños ha án uso de una p ác ica discu si o-ma e ial u o de la in aac- ción con los di e en es elemen os que ienen a su alcance (humanos y no-humanos). En nues o caso, los álbumes ilus ados a o ecen las p ác icas en las que el discu so y la ma e ia se imb ican como pa e de un odo. Lo ep esen acional da paso a la p ác ica discu si o-ma e ial basada en las elaciones no- e- p esen acionales de los di e en es elemen os, no en su sus i ución (MacLu e, 2013). Pa iendo del lib o, Ike ealiza su p ime a ap oximación a la idea de lo que es un cocod ilo, pe o lo hace a pa i del cue - po, pa a lo cual dibuja en el ai e las líneas de un ec- ángulo. Desde aquí a c eando su p opio cocod ilo; selecciona nue os ma e iales y desecha o os a lo la go del p oceso. Su p ác ica discu si o-ma e ial luye como una pa e de la in ensidad de los agen- es, pues ma e ializa en el a e ac o las elaciones que cons uyen nue os signi icados a a és de los cue pos (Lenz Taguchi, 2010). El poshumanismo pa e de la idea de la supe a- ción de los binomios, como el de cue po/men e, na- u aleza/cul u a o adul o/niño (B aido i, 2015). Con es a mane a de en ende la ealidad, el se ya no es sus ancia en la que de ec amos una es cogi ans y Lee con el cue po: una lec u a co po eizada en Educación In an il To es, C. [ 108 ] enunciación ISSN 0122-6339 • ISSNe 2248-6798 • Vol. 28, núme o especial, 2023, pp. 93-108. Mu is, K. (2018). Choosing a pic u ebook as p o o- ca ion in eache educa ion. En C. Kuby, K. Spec- o y J. Johnson Thiel (eds.), Pos humanism and li e acy educa ion: Knowing/becoming/doing li- e acies (pp. 156-169). Rou ledge. h ps://doi. o g/10.4324/9781315106083. Mu is, K. y Haynes, J. (2018). Li e acies, li e a u e and lea ning: Reading class ooms di e en ly. Rou ledge. Mu is, K. y Kuby, C. R. (2022). Adul /child. En K. Mu is (ed.), A glossa y o doing pos quali a i e, new ma- e ialis and c i ical pos humanis esea ch ac oss disciplines (pp. 4-5). Rou ledge. Mu is, K. y Zhao, W. (2022). Subjec /objec . En K. 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