Evaluando la aplicación de juegos de torneo en clase con equipos no estructurados (TG-QT) en Economía Pública en la Universidad de Sevilla

149 E aluando la aplicación de juegos de o neo en clase con equipos no es uc u ados (TG-QT) en Economía Pública en la Uni e sidad de Se illa. Luis Ángel Hie o Recio Ped o A ienza Mon e o Uni e sidad de Se illa Uni e sidad de Se illa [email p o ec ed] [email p o ec ed] An onio José Ga zón Go dón Uni e sidad de Se illa [email p o ec ed] Resumen En el úl imo medio siglo los juegos han adqui ido un papel ele an e como me odología de ap endizaje en es udios uni e si a ios. La p incipal expe iencia de juegos de o neo en clase es el Teams Games Tou namen s (TGT), diseñado en los años 70, que es di ícil de aplica a es udios uni e si a ios pues o que equie e con o ma equipos es uc u ados. En la Uni e sidad de Se illa hemos diseñado un juego de o neo de equipos (TG-QT), en el que los es udian es no compi en en e sí sino pa a consegui una ma ca y que no equie e que los equipos es én es uc u ados y engan el mismo amaño. Dicha expe iencia se iene aplicando en la asigna u a Sec o Público I desde el cu so académico 2011-12 a los alumnos de g ado de Economía y desde 2015-16 a los de De echo y Economía. Hemos e aluado los juegos ealizados en los cu sos 2015/16 y 2016/17 y los esul ados ob enidos son que el TG-QT mejo a en el desa ollo de compe encias gene ales de los es udian es y p oduce un inc emen o del endimien o académico en los emas en los que se aplica. La consecuencia inmedia a es que disponemos de un nue o o ma o de juego en clase exi oso y más e sá il, que supe a las limi aciones de sus p eceden es pa a su aplicación en es udios uni e si a ios. Palab as cla e: ap endizaje coope a i o, juegos, Teams Games Tou namen s. Abs ac In he las hal cen u y, he games ha e acqui ed a ele an ole as a lea ning me hodology in uni e si y s udies. The main expe ience o ou namen games in class is he Teams Games Tou namen s (TGT), designed in he 70s, which is di icul o apply o uni e si y s udies since i equi es o ming s uc u ed eams. A he Uni e si y o Se ille we ha e designed a eam ou namen game (TG-QT), in which s uden s do no compe e wi h each o he bu o achie e a b and and ha does no equi e eams o be s uc u ed and ha e he same size. This expe ience has been applied in he subjec Public Sec o I since he academic yea 2011-12 o s uden s o he deg ee in Economics and om 2015-16 o hose o Law and Economics. We ha e e alua ed he games held in he cou ses 2015/16 and 2016/17 and he esul s ob ained a e ha he TG-QT imp o es he de elopmen o gene al skills o s uden s and p oduces an inc ease in academic pe o mance in he subjec s in which i is applied. The immedia e consequence is ha we ha e a new o ma o game success ul and mo e e sa ile, which o e comes he limi a ions o i s p eceden s o applica ion in uni e si y s udies. 150 Keywo ds: coope a i e lea ning, games, Teams Games Tou namen s. 1.INTRODUCCIÓN Es e documen o desc ibe los esul ados de un juego de ap endizaje desa ollado y aplicado en la Uni e sidad de Se illa a es udian es de la asigna u a Sec o Público I del g ado de Economía y del doble g ado de De echo y Economía, que se implan ó po p ime a ez en el cu so académico 2010-2011 11 y que sigue siendo aplicado en la ac ualidad. El obje i o docen e undamen al po el que c eamos en su día el juego ue en ena a los es udian es en una es a egia de es udio aco de al ipo de examen especí ico que u ilizábamos en las asigna u as de economía pública. Los exámenes de las asigna u as del g ado de Economía de la Uni e sidad de Se illa suelen se de dos ipos: es de espues a múl iple y p uebas de emas a desa olla (4 ó 5 emas y/o casos p ác icos a desa olla en 2 ó 3 ho as). Dado que en ninguna o a asigna u a p e ia a la nues a los es udian es ealizan exámenes in ensi os de p egun as de espues a co a (20 ó 30 p egun as de espues a co a a esponde en 2 ó 3 ho as), los es udian es ca ecían de en enamien o en es e ipo de p ueba lo que les di icul aba la ob ención de un buen endimien o académico. Pa a in en a modi ica su o ma de es udio nos plan eamos en su día u iliza una écnica de ap endizaje mo i ado a como son los juegos en clase. La in es igación pone de mani ies o que los juegos aumen an la mo i ación de los es udian es, an o po la p opia pa icipación del es udian e en la ac i idad (Malone, 1981; Malone y Leppe , 1987), como po el e ec o posi i o de que exis an unas eglas y obje i os cla os (Locke y La ham, 1990), como po el incen i o que p oduce la compe ición y la posibilidad de gana o pe de (Leemkuil e al, 2000 y Ga is e al, 2002) 12 . Ello nos lle ó a alo a los p eceden es, en e los que des aca el Teams-Games-Tou namen s (TGT) de DeV ies y Sla in (1978), p o usamen e es udiado du an e la década de los 70 en el Cen e o Social O ganiza ion o Schools (Johns Hopkins Uni e si y) y del que podemos encon a e lexiones más ecien es en los abajos de Ke y G abowski (2007), And eu y Sanz (2010), Woda ski y Fei (2011), an Wyk (2011), Veloo y Chai hany (2013), González, Jennings y Man iquez (2014), Salam, Hossain y Rahman (2015), Sud ajad y Ha din o (2018) y Dama wan, Ha yan o y Ta a (2018). El p incipal p oblema con el que nos encon amos en nues o caso pa a usa el TGT es que en el ámbi o uni e si a io el p o eso no malmen e desconoce el expedien e académico de los es udian es y el es udian e es lib e de pa icipa o no en las ac i idades docen es, lo que hace casi imposible con ecciona equipos es uc u ados e incluso del mismo amaño. An e es e p oblema nos plan eamos diseña un nue o o ma o de juego que denominamos Teams-Games-Quali ying Tou namen s (TG-QT), que además de consegui ese obje i o úl imo nos pe mi ie a mejo a la adquisición de compe encias y la mejo a del endimien o académico de los es udian es. 11 En el cu so 2010-2011 la aplicación del juego de ap endizaje u o ca ác e de expe iencia pilo o en la asigna u a Economía del Sec o Público, de la an igua Licencia u a de Economía y, dada la bondad de los esul ados, se inco po ó de ini i amen e en el cu so 2011-2012 en la asigna u a Sec o Público I del G ado de Economía. A pa i del cu so 2015-2016 ambién se in odujo en Sec o Público I del Doble G ado en De echo y Economía. 12 Es e aumen o de la mo i ación de los es udian es puede epe cu i en una mejo a de la e icacia en el ap endizaje en compa ación con la ins ucción con encional en clase aunque, como han pues o de mani ies o los abajos de e isión de Pie y (1977), G eenbla (1981), Randell e al (1992) o Hays (2005), la li e a u a empí ica esul a poco de e minan e en cuan o a que los juegos mejo en sis emá icamen e la e icacia educa i a. 151 Pa a ello nos plan eamos un diseño que a endiese a las siguien es ca ac e ís icas: - Pa a alcanza nues o obje i o los es udian es debían pa icipa en la elabo ación de los ma e iales, las p egun as y espues as u ilizadas en el juego. Ap ende haciendo es una de las azones que jus i ican la e icacia educa i a de los juegos (Kiili, 2007) po eso el juego debía obliga a los es udian es a elabo a los ma e iales pa a ene una mejo pe cepción de cómo el p o eso cons uye el examen. - También conside ábamos que el juego debía se más coope a i o que el TGT, ya que como bien explican Johnson y Johnson (1999) las ac i idades de ap endizaje coope a i o disponen de cie as ca ac e ís icas que las hacen más e icaces que el abajo indi idual (Webb,1989; Cohen, 1994 o Johnson e al, 2000). Po es a azón op amos po man ene unidos a los miemb os de los equipos du an e el o neo. E iden emen e es o nos plan eaba el p oblema del polizón. T abajos como los de Joyce (1999) o Ash a (2005) señalan que és e puede se un p oblema impo an e del ap endizaje coope a i o y que esul a di ícil co egi lo po que los mecanismos de con ol son impe ec os y pueden e mina siendo una dis acción (Johns on, 2005). En nues o caso in en amos soluciona lo dejando el úl imo aspec o del juego, la espues a, bajo la esponsabilidad indi idual de cada alumno y de iniendo una es uc u a o almen e indi idualizada de incen i os. - El p incipal p oblema a esol e e a eludi la obligación de es uc u a los equipos, que en el TGT es indispensable pa a ga an iza una compe encia equilib ada y e i a la us ación de los pe dedo es. Pa a consegui lo sus i uimos la compe ición en e equipos po un o neo de clasi icación en el que odos pueden clasi ica se, es o además es cohe en e con la in es igación ecien e sob e el papel de la compe encia en los juegos (Chen, Chou, Biswas y Chan, 2012) que ecomienda diseña juegos que eliminen la compe encia di ec a. Con es e cambio, el amaño de los equipos pe día ele ancia y e an los p opios es udian es los que c eaban los equipos en base a elaciones amis ad y ce canía, lo que aumen aba la con ianza y los alo es compa idos (Ka zenbach y Smi h, 1993), mejo ando su cohesión y p obablemen e sus esul ados (Dee e -Schmelz, Kennedy and Ramsey, 2002). Es a ca ac e ís ica es la no edad más ele an e que in oducimos y es la que nos lle a a denomina lo TeamsGames-Quali ying Tou namen s (TG-QT). Pa a con as a la e icacia del juego en la consecución de nues os obje i os, al igual que Febey y Coyne (2007), u ilizamos una encues a de opinión sob e la pe cepción de los es udian es y pa a es a la mejo a del endimien o académico u ilizamos ambién el análisis es adís ico de las di e encias en las cali icaciones. El p ime a ance de esul ados ue desc i o en Hie o, A ienza y Pé ez Diez de los Rios (2014) en el que se analiza on los da os de la encues a ealizada a los alumnos en el cu so 2010-2011. Los esul ados ue on los siguien es: el 57% de los es udian es dije on habe mejo ado su o ma de es udia y en e el 65% y el 81% mejo a on en las compe encias gene ales sob e las que se les p egun ó. Además el 71% de los es udian es mani es a on habe ap endido du an e el juego. Po úl imo, el endimien o académico de los emas e aluados median e el juego de ap endizaje ue sus ancialmen e más ele ado que el de los emas de e aluación adicional median e examen esc i o. Dado el éxi o inicial de la expe iencia decidimos inco po a los TG-QT como una me odología pe manen e en la o alidad de los g upos de la asigna u a y pa a 3 de las 8 152 lecciones del p og ama de la asigna u a, po lo que en la ac ualidad ienen un peso en o no al 35% de los con enidos de la misma. A in de con as a si el sis ema sigue man eniendo sus i udes académicas y conoce con más de enimien o el uncionamien o de cie os aspec os del juego decidimos amplia los í ems de la encues a de opinión sob e la pe cepción de los es udian es. Los esul ados p incipales que hemos ob enido del análisis de las encues as ealizadas en los cu sos académicos 2015-16 y 2016-17 son: en p ime luga , que el 70,8% de alumnos dice que el TG-QT mejo a su o ma de es udio pa a el examen y el 76,9% que pe mi e un mejo en endimien o de los c i e ios de e aluación del p o eso ado; en segundo luga , un po cen aje al ísimo de alumnos mani ies an que la pa icipación en el TG-QT mejo a sus capacidades gene ales (en e un 80,7% y un 92,8%) según la capacidad de que se a e; e ce o, en cuan o al TG-QT como mé odo de ap endizaje: un po cen aje muy al o de alumnos mani ies an que han ob enido conocimien os du an e el juego; el 55% de alumnos dicen que ienen más conocimien os de emas desa ollados median e el TG-QT; po úl imo, la mejo a del endimien o académico pod ía es ima se en e un 30% y un 34% según el cu so académico conside ado. El con enido del es o del abajo lo es uc u amos de la siguien e o ma. En el apa ado 2 desc ibimos el juego y su dinámica de uncionamien o. En el apa ado 3 esumimos la me odología de análisis y los esul ados ob enidos y concluimos nues o abajo con un apa ado de discusión. 2. EL FORMATO DEL JUEGO TG-QT 2.1. La dinámica del juego El TG-QT se desa olla como sigue. A comienzos del cu so académico los es udian es o man equipos p e e iblemen e de 4 miemb os. Un mes an es de que comience el juego cada equipo elabo a 10 p egun as co as y sus co espondien es espues as en ichas homologadas con o ma o único. Las p egun as y espues as son il adas en p ime a ins ancia po los es udian es in e nos 13 que las co igen pa a que las espues as sean aco des a los con enidos ecogidos en los ma e iales docen es. A con inuación son de nue o e isadas po los p o eso es de la asigna u a, pa a e i ica que an o las p egun as como sus espues as son adecuadas y co ec as pa a el juego, y se imp imen po duplicado. El juego comienza con la dis ibución espacial de pa icipan es en la clase. Una ez colocados ísicamen e odos los pa icipan es, el p o eso en ega al ju ado la ca pe a de los ma e iales (incluyendo las no mas, un ejempla de odas las p egun as y espues as y las co espondien es hojas pa a egis o de esul ados) y comienza la sesión, con la siguien es eglas: 13 Den o de la con oca o ia gene al de es udian es in e nos del Depa amen o de Economía e His o ia Económica ese amos una se ie de plazas pa a es udian es de la asigna u a de Sec o Público I. Dichos es udian es, además de colabo a en o as a eas del Depa amen o ienen asignadas unciones de colabo ación en las ac i idades de e aluación con inua y son e aluados pa a las co espondien es lecciones según el desa ollo de esas unciones. 153 1. El equipo y la p egun a con los que comienza la p ime a sesión del juego son elegidos po so eos alea o ios. El u no de espues a sigue la nume ación de los equipos y el de la p egun a es el que co esponde según un lis ado de núme os en e os alea o ios p e iamen e con eccionado. En ningún caso un equipo puede pa icipa en la espues a de una p egun a elabo ada po el p opio equipo. 2. Después de un minu o de consul a en e los es udian es del equipo, el equipo que po u no debe esponde puede acep a o echaza la p egun a. Si el equipo no acep a la p egun a, la p egun a pasa como ebo e ( ipo A) y debe á esponde obliga o iamen e a la p egun a que le co esponda en el p óximo u no. Si el equipo acep a el p o eso elige qué es udian e debe esponde . 3. La e aluación de la espues a la ealiza el ju ado o mado po es udian es in e nos, si bien el p o eso puede solici a a los miemb os del ju ado una explicación de su cali icación (en e 0 y 10) y iene la po es ad de e a la cali icación del ju ado y de co egi la en un +/- 55%. 4. Si el es udian e ob iene una cali icación de 7 o más, con inúa el juego con la siguien e p egun a y la pun uación ob enida compu a pa a la cali icación inal del es udian e. Si el es udian e ob iene una cali icación en e 5 y 7 la p egun a pasa a ebo e ( ipo B) y si el es udian e ob iene una no a in e io a 5 el es udian e pasa al banquillo de suspensos y la p egun a pasa a ebo e ipo A. 5. El u no de espues a en los ebo es es el siguien e: los es udian es que se encuen en en el banquillo de suspensos, po el o den en que ue on eliminados (FIFO), si és os la echazan los siguien es equipos en el o den de su nume ación y los es udian es ya ap obados ambién po o den FIFO (los que han supe ado 3 p egun as), cuya no a se compu a si es supe io a la más baja de las ya ob enidas. 6. Los ebo es ipo A consumen u no pa a los equipos que acep en o echacen la p egun a y los ebo es ipo B no. Los ebo es ipo A conlle an la sanción de pasa al banquillo de los suspensos si la cali icación es in e io a 5 mien as que los ebo es ipo B no ienen penalización ni compu an como no a si la cali icación es in e io a la ob enida po el es udian e que ap obó más dos pun os. 7. En caso de que un es udian e que se encuen e en el banquillo de suspensos y ob enga más de un 5 po su espues a en un ebo e ipo A o los dos pun os adicionales necesa ios pa a un ebo e ipo B uel e a su equipo, pe o la pun uación ob enida no compu a pa a la cali icación inal. 8. El juego inaliza cuando se ago a el iempo de la úl ima sesión o cuando el úl imo es udian e del úl imo equipo esponde la úl ima p egun a. Ap ueban la lección aquellos es udian es que han ob enido más de 5 pun os en 3 p egun as y suspenden los que al inaliza la úl ima sesión: pe manecen en el banquillo de suspensos, no han ob enido más de 5 pun os en 3 p egun as o pe enecen a un equipo que en cualquie momen o del juego iene a odos sus miemb os en el banquillo de suspensos. 154 2.2. El papel del p o eso an e los compo amien os es a égicos de los es udian es El papel del p o eso es undamen al pa a con a es a los compo amien os es a égicos en los equipos, en pa icula el de polizón. La pau a de compo amien o que pe mi e de ec a a los polizones es que suele se el que menos pa icipa en el deba e in e no del equipo, ya que no puede apo a conocimien os, y oma muchas no as po que las necesi a pa a esponde si es seleccionado. Una ez de ec ado, nues a espues a es selecciona lo pa a esponde cuando la p egun a es más di ícil, lo que aumen a la p obabilidad de que pase al banquillo de los suspensos donde pie de la cobe u a de su equipo. La an í esis del polizón es el “líde ”, lo iden i icamos po que du an e el deba e odos los miemb os del equipo se o ganizan ísicamen e en o no a él, po que es el que más iempo iene la palab a y po que suele ac ua de po a oz. El líde acili a la a ea del polizón y además, si como suele se habi ual el lide azgo a unido a unos mayo es conocimien os sob e el ema, puede p o oca “e ec o compañe o” en las cali icaciones del es o de miemb os del equipo, que se bene ician de esos mayo es conocimien os. Po ambas azones es adecuado es in en a que el líde ap uebe lo más ápido posible pa a que el es o de miemb os del equipo deban ale se po sí mismos en algún momen o del juego. O o compo amien o de ec ado es el de “bloqueado del juego”. Es un es udian e con menos conocimien os que el es o del equipo o muy insegu o y se niega a que el equipo acep e las p egun as pa a las que no iene una espues a segu a. Suele hace ges os nega i os con la cabeza y el equipo se o ganiza ísicamen e en o no a él cuando bloquea. El bloqueado se ap o echa de las elaciones de amis ad de los miemb os del equipo y gene a us ación con el bloqueo. Nues a solución es hace le sopo a el cos e de su decisión de bloqueo y elegi lo pa a esponde en la onda siguien e si la p egun a no es ácil. Finalmen e, o o ipo de compo amien o es a égico in e esan e es que, en algunos casos, en el banquillo de suspensos se p oduce una “o ganización espon ánea de equipos” y abajan de o ma coope a i a pa a consegui sali del banquillo. Es e compo amien o e ue za la compe encia de abajo en equipo y, po an o, lo hemos pe mi ido. 3.LOS RESULTADOS. Pa a e alua en qué medida el TG-QT con ibuye a nues os obje i os hemos u ilizamos una encues a de opinión. En los cu sos académicos 2015/2016 y 2016/2017 en egamos el cues iona io el día del examen de la asigna u a, lo que nos pe mi ió alcanza un 100% de espues a sob e el o al de es udian es e aluados. Pa a la mayo ía de los í ems el cues iona io es ce ado y dico ómico y p egun amos a los es udian es sob e si el TG-QT les ha pe mi ido mejo a o no, ello hace posible in e p e a el po cen aje de espues as “sí” como asa de éxi o de la expe iencia. Í ems Cu so 2015- 16 Cu so 2016- 17 Media 155 Obje i o: e alua mejo a la es a egia de es udio (% que esponden sí) Mejo a su o ma de es udio pa a el examen de la asigna u a 72,80 68,70 70,75 En iende mejo los c i e ios de e aluación de los p o eso es 73,80 80,00 76,90 Obje i o: e alua mejo a de capacidades gene ales (% que esponden sí) Mejo a la capacidad de abajo en equipo 86,20 86,10 86,15 Mejo a la capacidad de análisis y sín esis 92,20 93,40 92,80 Mejo a la capacidad de oma de decisiones 87,90 89,30 88,60 Mejo a la capacidad pa a aplica la eo ía a la p ác ica 81,00 80,30 80,65 Mejo a la capacidad de c í ica y au oc í ica 84,50 83,60 84,05 Mejo a capacidad de habla en público 85,20 77,90 81,55 Mejo a en capacidad de comunicación con sus compañe os 87,10 90,90 89,00 Obje i o: e alua el juego como mé odo de ap endizaje Ob ención de conocimien os du an e el juego - % de alumnos que dicen habe ap endido de emas del juego cuando p epa aba el equipo la espues a - % de alumnos que dicen habe ap endido de emas del juego de 78,20 86,70 82,45 las espues as dadas po los es udian es que esponden - % de alumnos que dicen habe ap endido de emas del juego de la elación en e las espues as y las cali icaciones asignadas a las 96,80 94,60 95,70 mismas Ni el de conocimien os de las lecciones TG-QT - % de alumnos que dicen que ienen más conocimien os de los 68,60 71,70 70,15 emas e aluados median e juego 51,40 58,30 54,85 - Pun uación media dada po los alumnos de los conocimien os adqui idos de lecciones ap obadas en sis ema adicional (sob e 10) - Pun uación media dada po los alumnos de los conocimien os 6,82 6,28 6,55 adqui idos de lecciones ap obadas en el juego (sob e 10) - Pun uación media dada po los alumnos de los conocimien os 7,59 7,63 7,61 adqui idos de lección comen a io no icia (sob e 10) Lecciones a las que se ha dedicado más ho as de es udio - % de alumnos que dicen que han dedicado más iempo de es udio 7,36 7,20 7,28 a los emas de juego - % de alumnos que dicen que han dedicado más iempo de es udio 28,60 39,20 33,90 a los emas de examen - % de alumnos que dicen habe dedicado igual iempo de es udio 42,10 33,10 37,60 a los emas de juego que a los de examen 23,30 30,00 26,65 156 Tabla 1: Tasa de éxi o en la mejo a de la es a egia de es udio y de compe encias pe sonales de los es udian es y e icacia docen e. Fuen e: Elabo ación p opia a pa i de las espues as de los es udian es al cues iona io. Las espues as de los es udian es al cues iona io se esumen en la Tabla 1. En lo que espec a al obje i o de mejo a de la es a egia de es udio del TG-QT, el 70,8% de los alumnos mani ies an que mejo a su o ma de es udio pa a el examen de la asigna u a y el 76,9% que en iende mejo los c i e ios de e aluación de los p o eso es. En cuan o al obje i o de mejo a de capacidades gene ales, en e el 80,7% y el 92,8% de los alumnos dicen que el TG-QT ha mejo ado dichas capacidades ( abajo en equipo, análisis y sín esis, oma de decisiones…). Po úl imo, en cuan o a la e aluación del TG-QT como mé odo de ap endizaje, en p ime luga , un po cen aje muy al o de alumnos mani ies an que han ob enido conocimien os du an e el juego (el 82,5% cuando p epa aba el equipo la espues a; el 95,7% de las espues as de los es udian es du an e el juego y el 70,2% de la elación en e las espues as y las cali icaciones ob enidas). En segundo luga , un 54,9% de los alumnos dicen que ienen más conocimien os de los emas e aluados median e juego y la pun uación media más ele ada o o gada po los alumnos po los conocimien os adqui idos la ob ienen las lecciones ap obadas median e el TG-QT (7,61), po 6,55 las lecciones ap obada median e examen adicional y 7,28 la lección ap obada median e comen a io de no icia. Po úl imo, las lecciones ap obadas median e TG-QT han supues o más ho as de es udio pa a el 33,9% de los alumnos, mien as que el 37,6% dice que son los emas obje o de examen adicional los que ha eque ido mayo núme o de ho as de es udio. En cuan o a los endimien os académicos la o ma habi ual de e alua la e icacia consis e en de ini dos g upos de es udian es homogéneos, uno expe imen al y o o de con ol, y compa a los esul ados. Es e mé odo de análisis de esul ados es in iable en nues o caso ya que la “No ma i a de la Uni e sidad de Se illa egulado a de la e aluación y cali icación de las asigna u as” o o ga a los es udian es el de echo a op a en e los sis emas de e aluación, po lo que no es posible obliga a ningún es udian e a pe enece al g upo de con ol. Po an o, en nues o caso op amos po analiza si es signi ica i a la di e encia en e las cali icaciones ob enidas po los es udian es de cada cu so en lecciones TG-QT y no TGQT. La Tabla 2 incluye la compa ación de esul ados académicos, omando aquellos es udian es que ob ienen cali icación en odas las lecciones. Lecciones Cu so 2015-2016 Cu so 2016-2017 TG-QT Media Des iación Típica 7,442 1,419 7,618 1,173 No TG-QT Media Des iación Típica 5,745 1,617 5,669 1,500 (TG-QT )- (No TG-QT) Media Des iación Típica 1,697 1,832 1,949 1,869 de S uden mues as elacionadas 13,325 16,154 Sig. 0,000 0,000 n 207 240 Inc emen o del endimien o académico en TG-QT 29,5% 34,4% Tabla 2.- Compa ación de las cali icaciones medias de las lecciones TG-QT y no TG-QT . 157 ***p<0,01 Fuen e: Elabo ación p opia a pa i de las cali icaciones de los es udian es que ue on e aluados En los dos cu sos académicos analizados las cali icaciones medias de las lecciones TG-QT son mejo es que las de las no TG-QT y las di e encias son signi ica i as según una p ueba de S uden pa a mues as elacionadas. Esas mejo es cali icaciones en las lecciones TG-QT signi ican un endimien o académico supe io , en o no al 30%. En cuan o a los compo amien os es a égicos, a a és de la encues a se ha es ado la exis encia de compo amien os de polizón y de lide azgo y la posible exis encia de e ec o compañe o. Í ems Cu so 2015-16 Cu so 2016-17 Media - % de alumnos que han de ec ado en su equipo compo amien os de polizón - % de alumnos que con es a on sí a la 16,30 26,40 21,35 p egun a an e io y dicen que su equipo ha in en ado co egi lo - % de alumnos que dicen que hubo algún 17,90 31,60 24,75 miemb o de su equipo que asumió el ol de líde del equipo - % de alumnos que dicen habe se bene iciado 36,20 34,50 35,35 de ene en su equipo compañe os con mejo expedien e académico 40,80 46,40 43,60 Tabla 3: Pe cepción de los es udian es en elación a la p esencia de compo amien os de polizón y de lide azgo y la exis encia de e ec o compañe o. Fuen e: Elabo ación p opia a pa i de las espues as de los es udian es al cues iona io. Los esul ados ob enidos son que pa a los dos cu sos el 21,4% de los es udian es de ec a on compo amien o polizón en su equipo y que como media el 24,8% de ellos in en ó pone emedio a la si uación. Po su pa e la p esencia de lide azgo es sensiblemen e mayo y es pe cibida po ap oximadamen e un e cio de los es udian es y el 43,6% de los es udian es conside a habe ecibido bene icio de la p esencia de es udian es con mejo expedien e académico en su equipo. 4. CONCLUSIONES Y DISCUSIÓN Los esul ados que acabamos de esumi ponen de mani ies o que el TG-QT se adap a pe ec amen e a las ca ac e ís icas de la docencia uni e si a ia, y que lo hace mejo ando la pe cepción de los es udian es en cuan o al desa ollo de compe encias gene ales y el endimien o académico. Con los nue os esul ados podemos da po a i icados los esul ados iniciales ecogidos en Hie o, A ienza y Pé ez Diez de los Rios (2014) y po consolidada la me odología de ap endizaje median e juego, en el o ma o diseñado TG-QT, pa a su uso en es udios uni e si a ios con una cie a ga an ía de éxi o. En e ec o, en el juego, la compe encia de abajo en equipo iene un impo an e desa ollo e incluso, como señalamos más a iba, la olun ad po ealiza el abajo en equipo puede lle a a o ma equipos in o males en el banquillo de los suspensos. Además, los es udian es se en o zados a oma decisiones con inuamen e sob e si acep a o no la