Repercusión del empleo de distintas metodologías de enseñanza-aprendizaje en el comportamiento y aprendizaje de los alumnos : un estudio en una muestra de Sevilla

TRABAJO FIN DE GRADO REPERCUSIÓN DEL EMPLEO DE DISTINTAS METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL COMPORTAMIENTO Y APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS: UN ESTUDIO EN UNA MUESTRA DE SEVILLA G ado en Educación P ima ia FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE SEVILLA Cu so Académico: 2014/2015 Au o as: Dª. Ca men Pila B enes López Dª. Ma ía Wendy González Rod íguez Tu o a: Dª. E a Ma ía Rubio Za zuela Se illa, Mayo de 2015 2 "SI ME MUESTRAS MIRARÉ. SI ME HABLAS ESCUCHARÉ. SI ME DEJAS EXPERIMENTAR APRENDERÉ" Lao-Tao 3 Resumen Con el p esen e abajo se p e ende analiza las di e en es me odologías desa olladas po los docen es en su p ác ica dia ia a in de de e mina su in luencia en el ap endizaje y compo amien o de los alumnos. El es udio se lle a a cabo en dos cen os pe enecien es a la p o incia de Se illa, donde se analizan las me odologías didác icas empleadas po dos docen es en sus aulas. Los da os ob enidos con es a in es igación son ecogidos a a és de la obse ación, in si u. T as el análisis de los esul ados se puede conclui que en nues a mues a la me odología de enseñanza lle ada a cabo po el maes o en clase es á elacionada con el compo amien o y el ap endizaje de los alumnos. Palab as cla e Me odologías didác icas, en oque adicional, ap endizaje coope a i o, ap endizaje basado en p oyec os, comunidades de ap endizaje, ap endizaje, compo amien o. Abs ac In he p esen s udy aims o analyze he di e en me hodologies de eloped by eache s in hei daily p ac ice o de e mine hei in luence on lea ning and s uden beha io . The s udy was conduc ed a wo schools belonging o he p o ince o Se ille, whe e he eaching me hodologies used by wo eache s in hei class ooms a e analyzed. Da a om his esea ch a e collec ed h ough obse a ion, in si u. A e analyzing he esul s i can be concluded ha in ou sample eaching me hodology conduc ed by he eache in class is ela ed o he beha io and lea ning o s uden s. Keywo ds Teaching me hodologies, adi ional app oach, coope a i e lea ning, p ojec -based lea ning, lea ning communi ies, lea ning, beha io . 4 ÍNDICE 1. JUSTIFICACIÓN .................................................................................................. 5 2. MARCO TEÓRICO............................................................................................... 6 2.1. Ap endizaje y compo amien o del alumnado en el aula ............................................ 6 2.2. E olución de los en oques de enseñanza en las úl imas décadas ............................... 9 2.3. Modelos de enseñanza ................................................................................................. 10 2.3.1. Ap endizaje coope a i o…………………………………………………13 2.3.2. Ap endizaje basado en p oyec os (ABP)……………………………….. 16 2.3.3. Comunidades de ap endizaje…………………………………………….18 2.4. Fo mación del p o eso ado .......................................................................................... 21 3. OBJETIVOS ........................................................................................................ 23 4. METODOLOGÍA ................................................................................................ 23 4.1. Ins umen os ................................................................................................................. 23 4.2. Mues a…………………………………………………………………………….24 4.3. P ocedimien o .............................................................................................................. 25 4.3.1. Diseño de las a iables ................................................................................. 25 4.3.2. Plan de abajo…………………………………………………………...28 4.3.3. Tempo alización………………………………………………………….29 5. RESULTADOS ................................................................................................... 29 6. DISCUSIÓN DE HALLAZGOS .......................................................................... 40 7. CONCLUSIONES, IMPLICACIONES Y LIMITACIONES ............................... 44 8. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................. 46 9. ANEXOS ............................................................................................................. 53 5 1. JUSTIFICACIÓN La elección del ema se undamen a en el in e és que nos despie a pode comp oba si ealmen e el empleo de una me odología dinámica e inno ado a epe cu e posi i amen e en el ap endizaje y el compo amien o de los alumnos. Es o se debe a que a lo la go de nues a o mación académica se ecomienda siemp e emplea en nues a u u a p ác ica p o esional un en oque de enseñanza in es iga i o, en el que los alumnos sean agen es ac i os en el p oceso de enseñanza-ap endizaje. Así, en e a un en oque adicional p omo edo del indi idualismo y la compe ición, se buscan al e na i as que desa ollen al máximo las capacidades de odos los es udian es y a o ezcan la adquisición de habilidades sociales que les pe mi an desen ol e se adecuadamen e en la sociedad. A odo lo an e io se añade la e lexión ace ca de nues a expe iencia como alumnas en p ác icas que u imos la opo unidad de i encia el cu so an e io . A pesa de a a se de un mismo cen o uimos pa ícipes de un p oceso educa i o o almen e dis in o, pues los es ilos de enseñanza de ambos docen es di e ían en a ios aspec os. Mien as que en un aula los alumnos se limi aban a escucha las explicaciones de la maes a, en la o a el p o eso animaba a los es udian es a pa icipa , con i iéndolos en au én icos p o agonis as de su ap endizaje. T as comen a en e noso as las dis in as si uaciones que se daban en clase y la me odología empleada po cada uno de los docen es, llegamos a la conclusión de que la o ma de da las clases epe cu ía di ec amen e en la mo i ación e implicación de los alumnos, así como en su endimien o académico. Más allá de comp oba los bene icios que conlle a u iliza una me odología inno ado a en el aula, nues a in ención es ambién e i ica que el hecho de hace pa ícipes a oda la comunidad en la educación de los alumnos a o ece el desa ollo in eg al de los mismos. 6 2. MARCO TEÓRICO 2.1. Ap endizaje y compo amien o del alumnado en el aula Una g an pa e de las pe sonas que es á inculada al mundo de la educación iene la sensación de que los es udian es, además de no ap ende lo su icien e, dedican muy poco iempo a es udia con enidos académicos. Incluso, hay una opinión bas an e gene alizada elacionada con la idea de que los es udian es ap enden cada ez menos y ienen cada ez menos in e és po ap ende . Pe o ese desin e és se di ige sob e odo a aquellos con enidos que se enseñan en las aulas median e unos mé odos de ansmisión que, en muchos casos, no gene an ningún en usiasmo en la mayo pa e de los es udian es. Es más, es os mé odos de enseñanza han cambiado ela i amen e poco a lo la go de los años y, en el mejo de los casos, son insigni ican es si los compa amos con los p o undos cambios cul u ales que ha expe imen ado nues a sociedad en las úl imas décadas (Núñez, 2009). En es e con ex o pa ecen ene sen ido las palab as de Pozo y Mone eo (2001) al señala que en la escuela se enseñan con enidos del siglo XIX, con p o eso es del siglo XX, a alumnos del siglo XXI. Bajo es os plan eamien os, se p esen a un p ime p oblema mo i acional inculado a los con enidos y a su enseñanza. Según Bayona y Campo (2014) es o puede debe se a la desp eocupación de los docen es po cuali ica se, inno a y ap opia las úl imas endencias en pedagogía pa a el desa ollo de una p axis e lexi a y con sen ido. El p oceso de ap endizaje es una ac i idad indi idual e in ans e ible, de ahí la impo ancia de con a con la olun ad y p edisposición de la pe sona que quie e ap ende (Peñaloza y Va gas, s. .). Así, al conside a que la pos u a y pe spec i a con la que se a on a el ap endizaje, son c uciales pa a el log o de los p opósi os educa i os, uno de los e os de la educación debe ía se ocaliza en el conocimien o de po qué los es udian es es án desmo i ados, cuáles se ían las he amien as ú iles pa a ecupe a su mo i ación y cuáles son sus nue os in e eses en una sociedad de cambios e iginosos (Bone o y Calde ón, 2014). 7 La mo i ación e e ida al ámbi o de la educación y el ap endizaje, se denomina mo i ación académica (González Fe nández, 2005). Al igual que Bone o y Calde ón (2014), au o es como Alonso Tapia, 2000; González Fe nández, 2005; Bono y Hue as, 2006, conside an que la mo i ación académica es una de las p incipales p eocupaciones de los docen es de di e en es escena ios educa i os; en o as palab as, la insu icien e mo i ación de los alumnos, el escaso comp omiso y es ue zo que despliegan y su desin e és, son di icul ades en las que los docen es acue dan a la ho a de explica el endimien o de icien e. Los es udian es que es án mo i ados mues an más in e és en las ac i idades que les p oponen, p es an más a ención a las ins ucciones de sus docen es, es án más dispues os a oma apun es, abajan con mayo diligencia, con mayo segu idad en sí mismos y ealizan mejo las a eas p opues as. Mien as que aquellos que no es án mo i ados, p es an poca a ención al desa ollo de la clase y a la o ganización del ma e ial y piden poca ayuda cuando no en ienden el ema que se les es á enseñando (Pin ich y Schunk, 2006). Además, Ca agena Be e a (2008), añade que los es udian es que es án mo i ados ienen a ias azones pa a es udia , desa olla ac i idades cogni i as y esol e p oblemas complejos. Es as azones son, en e o as, po que dis u an del abajo con sus compañe os, po que quie en complace a sus pad es y maes os o po que no quie en acasa , sino ene éxi o. Al espec o, Cy s (1995) a i ma que no se debe mo i a a los es udian es, sino c ea un ambien e que les pe mi a a ellos mismos mo i a se. En un p incipio, se p e ende cambia la mo i ación de los alumnos aplicándoles p og amas especiales que se desa ollaban ue a del con ex o escola . Sin emba go, con la eme gencia de las eo ías cogni i o-sociales de la mo i ación y el endimien o, los es udios ac uales cen an su in e és en el en o no o si uación de ap endizaje, pues, iene mucho más sen ido que a a de p o oca un cambio en el ap endiz incidiendo di ec amen e sob e los componen es pe sonales. Del mismo modo, He nández (1995) plan ea c ea un con ex o adecuado y no amenazan e pa a el ap endizaje, siendo necesa io po an o: 8 a. P epa a el con ex o ísico. Re e ido a o ganiza el espacio ísico de clase. Es impo an e do a se de a iedad de ma e iales en el aula. b. P epa a el con ex o de ap endizaje, o eciendo di e en es con enidos y conec ando con emá icas di e en es. c. P epa a ambien e in elec i o y de habilidades in elec uales, gene ando posibilidades de ealiza sus p opios p oyec os. d. P epa a y c ea un ambien e elacional posi i o, con una in e acción ag adable co dial y de espe o. Siguiendo es a línea, Ames (1992) p opone una se ie de ac uaciones ins uccionales del p o eso encaminadas a a o ece las me as de ap endizaje. En elación con las a eas y ac i idades de ap endizaje sugie e selecciona aquellas que o ezcan e os y desa íos azonables po su no edad, a iedad o di e sidad. Respec o a las p ác icas de e aluación, las es a egias ins uccionales más impo an es que se debe ían implemen a en el aula son: cen a se sob e el p og eso y mejo a indi idual, econoce el es ue zo de los alumnos y asmi i la isión de que los e o es son pa e del p oceso de enseñanza y ap endizaje. Desde hace algunos años se es án desa ollando es udios cuyo obje i o es incidi en el ambien e, como po ejemplo el ealizado po Maeh y Midgley (1991). Es os au o es han a ado de aplica la eo ía de Ames desa ollando un p og ama, en el que pa icipan no sólo los p o eso es sino ambién los pad es y la comunidad en gene al po que conside an que el g upo-clase o ma pa e de o os ámbi os sociales más amplios y es di ícil p omo e cambios en el aula sin con a con ellos. Pin ich (2006) conside a ambién que los docen es deben implemen a un cambio en las es a egias ins uccionales que lle an adelan e, aunque ambién se equie en modi icaciones en las es uc u as que con o man las a eas de e aluación, las ac i idades de ap endizaje y las cues iones inculadas con la au o idad en el aula. De es e modo, los alumnos log a án comp ende las me as que los o ien a án al ap endizaje y, a su ez, log a el dominio espe ado. 9 La ins umen alidad es o o aspec o impo an e pa a la mo i ación del ap endizaje. En palab as de Alonso Tapia y López Luengo, 1999 (ci ado en Alonso Tapia y Mon e o, 1990, pp. 262) “Si no se pe cibe la u ilidad de lo que se ha de ap ende , el in e és y el es ue zo ienden a disminui en la medida en que el alumno se p egun e pa a qué le si e sabe lo que se p e ende que ap enda”. Además, aquellos alumnos que no pe ciben la ins umen alidad de las ac i idades y de los con enidos que se les b inda, como a gumen an Alonso Tapia y Mon e o (1990), no desa ollan p ocesos au o- egula o ios de ap endizaje; es deci , que es a ían más p edispues os a no es ablece una buena plani icación y con ol sob e sus p ocesos de ap endizaje, y po lo an o a ob ene , en consecuencia, esul ados más pob es. En es e sen ido, se debe ían ene en cuen a algunos plan eamien os como los que sos ienen Alonso Tapia y Mon e o (1990), espec o de las es a egias pa a el desa ollo de un ambien e mo i ado en el aula. Pa a ello, se ía in e esan e p opone clases mul idimensionales, es deci , encamina nos a los mismos obje i os pe o p oponiendo di e en es a eas. De es a o ma se ab i ía el abanico de posibilidades pa a mo i a más a los alumnos y da les la opción de elegi en e aquellas a eas que más les in e esen. A modo de conclusión, Pin ich y Schunk (2006) en ienden que es ele an e no ol ida o des alo iza en nues a p ác ica dia ia la impo ancia de la mo i ación, ya que los alumnos mo i ados se mues an más in e esados en las ac i idades p opues as, abajan con mayo diligencia, se sien en más segu os de sí mismos, se cen an en las a eas y las ealizan mejo . 2.2. E olución de los en oques de enseñanza en las úl imas décadas T adicionalmen e la educación ha sido concebida como una asmisión de conocimien os en la que la única in e acción pe sonal enida en cuen a e a la que exis ía en e el p o eso y el alumno. Las elaciones en e iguales en el aula, e an conside adas como un aspec o nega i o e incluso pe nicioso pa a el ap endizaje (Pé ez-Sánchez y Po eda-Se a, 2008). Pe o en los úl imos años es amos i iendo impo an es cambios e inno aciones en el campo de la Educación. Cambios inhe en es a los cambios sociales que imp imen un nue o umbo al abajo co idiano de los docen es. 16 as some e se al p og ama de es a egias, pe o el g upo expe imen al que abaja sis emá icamen e en o ma coope a i a ob iene mejo es esul ados que el g upo de con ol y se encuen an di e encias es adís icamen e signi ica i as en e la ejecución de ambos g upos en cada una de las a eas y en la pos p ueba. Ze pa (2002) concluye que los esul ados sugie en la con eniencia de la egulación de los p ocesos sociales pa a o ganiza g upos coope a i os que o men pa e de un p og ama de enseñanza en es a egias cogni i as cuya inalidad sea mejo a la capacidad de comp ensión de la lec u a en los es udian es. A modo de conclusión, Johnson y Johnson (1999) conside an que los alumnos no c ece án in elec ualmen e a menos que abajen de mane a coope a i a; po lo an o, debe educi se al mínimo el iempo que es os pasan abajando solos en las ac i idades escola es. 2.3.2. Ap endizaje Basado en P oyec os (ABP) En palab as de Ramí ez (2012, p. 26), el concep o de Ap endizaje Basado en P oyec os “…consis e en en oca ac i idades indi iduales y en equipo, elacionadas con el “ap ende a ap ende jun os”; esol e p oblemas educa i os eales, poniendo en p ác ica los conocimien os ecién adqui idos y el busca soluciona o desa olla p oyec os en o ma in eg ada”. En es a línea, Galeana (2009) plan ea que el Ap endizaje Basado en P oyec os implica el o ma equipos in eg ados po pe sonas con pe iles di e en es, á eas disciplina es, p o esiones, idiomas y cul u as que abajan jun os pa a ealiza p oyec os pa a soluciona p oblemas eales. Ál a ez y Gómez, Casano a y U ibe (2009) hablan ambién del Ap endizaje Basado en P oyec os como la es a egia pa a omen a que los es udian es ap endan de mane a in e dependien e, es ableciendo elaciones psicosociales mo i ado as y cons uyendo de mane a conjun a signi icados. Callison (2006) de iende que el ap endizaje basado en p oyec os debe undamen a se en p egun as o p oblemas e ado es, donde se in oluc e al alumno en el diseño, así como en la solución del p oblema o ac i idad de in es igación, de mane a que se les pueda da opo unidad de abaja desa ollando su 17 po encial pe sonal. Según De Miguel (2009) el Ap endizaje Basado en P oyec os p e ende desa olla un ap endizaje au ónomo, es deci , que los es udian es asuman una mayo esponsabilidad en su p opio ap endizaje, así como aplica en p oyec os eales, las habilidades y conocimien os adqui idos en su o mación. Los oles que se juegan al implemen a el Ap endizaje Basado en P oyec os cambian con espec o al modelo adicional. El ol del alumno es mucho más pa icipa i o y ac i o, ya que se busca un comp omiso con su ap endizaje y con el es o del g upo o equipo de abajo. El p o eso pasa a se un acili ado y p omo o del ambien e colabo a i o y es el que hace el diseño de la ac i idad (Ramí ez, 2012). Po lo an o, en la educación po p oyec os es necesa io que los docen es diseñen ambien es de ap endizajes que es imulen al es udian e. En es os ambien es los es udian es pod án maneja de o ma ap opiada la ealización de a eas, omen a el espe o po el es ue zo g upal, así como e alua an o el es ue zo de los demás como sus p opios es ue zos (Luna-Co és, Rod íguez-Sando al y Va gas-Solano, 2010). Así, el Ap endizaje po P oyec os (ApP) a di e encia de los mé odos adicionales, si e como ins umen o didác ico pa a el desa ollo de compe encias no solo del sabe , sino del hace . Los p oyec os se ca ac e izan po ene a inidad con si uaciones eales, ya que an o las a eas asignadas como los p oblemas plan eados es án elacionados di ec amen e con el mundo labo al. Exis e un ap endizaje de au o o ganización, ya que los ap endices plan ean obje i os, ealizan un plan pa a log a lo, implemen an, con olan y deciden de o ma au ónoma. Es a es a egia iene un ca ác e in e disciplina io, ya que se pueden combina dis in as á eas del conocimien o y especialidades (Lindemann y Tippel , 2001). Al diseña es e ipo de ac i idades el docen e debe ene una isión global de lo que se espe a del es udian e (Badía y Ga cía, 2006). Rojas (2005), ci ado po Maldonado Pé ez (2008), menciona en e los p incipales bene icios del Ap endizaje Basado en P oyec os los siguien es: - P epa a a los es udian es pa a los pues os de abajo. Los es udian es se exponen a una g an a iedad de habilidades y compe encias ales como colabo ación, oma de decisiones y manejo del iempo 18 - Inc emen a la mo i ación. Los docen es con ecuencia egis an aumen o en la asis encia a la escuela, mayo pa icipación en clase y mejo disposición pa a ealiza las a eas. - Facili a la conexión en e el ap endizaje en la escuela y la ealidad. Los es udian es e ienen mayo can idad de conocimien o y habilidades cuando es án comp ome idos con p oyec os mo i ado es. Median e los p oyec os, los es udian es hacen uso de habilidades men ales de o den supe io , en luga de memo iza da os en con ex os aislados sin conexión con cuándo y dónde se pueden u iliza en el mundo eal. - O ece opo unidades de colabo ación pa a cons ui el conocimien o. El ap endizaje colabo a i o pe mi e a los es udian es compa i ideas en e ellos o se i de caja de esonancia a las ideas de o os, exp esa sus p opias opiniones y negocia soluciones, habilidades odas, necesa ias en los u u os pues os de abajo. - Mejo a las habilidades sociales y de comunicación. - Inc emen a las habilidades pa a la solución de p oblemas. - Pe mi e a los es udian es an o hace como e las conexiones exis en es en e di e en es disciplinas. - O ece opo unidades pa a ealiza con ibuciones en la escuela o en la comunidad. - Aumen a la au oes ima. - Pe mi e que los es udian es hagan uso de sus o alezas indi iduales de ap endizaje y de sus di e en es en oques hacia es e. 2.3.3. Comunidades de ap endizaje Las comunidades de ap endizaje su gen como una espues a educa i a iguali a ia pa a consegui una sociedad de la in o mación pa a odos y odas: se pa e del de echo que odos y cada uno de los niños y niñas ienen a la mejo educación y se apues a po sus capacidades, con ando con oda la comunidad educa i a pa a alcanza ese obje i o. 19 Se a a de una p opues a que se aleja de los pos ulados de la educación compensa o ia, pues no se undamen a en el supues o “dé ici ” a compensa de los es udian es con des en ajas sociales, sino en la mejo a de la calidad de la enseñanza que eciben (Elboj, Puigdellí ol, Sole y Valls, 2002). Según Coll (2004), la incapacidad de la educación o mal pa a esponde a las nue as y eme gen es necesidades de las gene aciones ac uales y enide as da luga a la apa ición de las comunidades de ap endizaje. Valls (2000) de ine una comunidad de ap endizaje como un p oyec o de ans o mación social y cul u al de un cen o educa i o y de su en o no pa a consegui una Sociedad de la In o mación pa a odas las pe sonas, basada en el ap endizaje dialógico, median e una educación pa icipa i a de la comunidad, que se conc e a en odos sus espacios. En la misma línea, Ba io de la Puen e (2005) sos iene que las comunidades de ap endizaje son el esul ado de la ape u a de los cen os educa i os a odos los miemb os de los di e en es colec i os que in eg an la comunidad (p o eso ado, alumnado, amilias, ins i uciones educa i as, e c.). Es os pod án apo a sus expe iencias, conocimien os y compe encias pa a mejo a la ealidad educa i a del cen o y de su en o no, es deci , la calidad educa i a. En de ini i a, se concibe la educación como un ac o de ans o mación social, y el cen o educa i o y su en o no como un conjun o de ins umen os que pues os al se icio de esa ans o mación social, con e i án al cen o en una comunidad de ap endizaje. De es a o ma, las comunidades de ap endizaje se con ie en en un p oyec o comuni a io de o mación, en el que los p o esionales de la educación dejan de ene odo el pode de decisión sob e la mejo educación pa a los niños y las niñas, y pasan a coope a de o ma en usias a con o os agen es educa i os de la comunidad pa a maximiza los ap endizajes de odos y odas. Con es e mismo obje i o, la o e a educa i a se amplía a oda la comunidad, las pue as del cen o se ab en a la o mación de las amilias en espues a a sus p opias demandas o ma i as (Elboj e al., 2002, 95). Las es a egias me odológicas plan eadas desde el p oyec o «Comunidades de ap endizaje», apun an al en iquecimien o de los p ocesos de enseñanza-ap endizaje, 20 a ando de impulsa y acele a el ap endizaje del alumnado median e la supe ación de las es uc u as escola es adicionales y la pa icipación de oda la comunidad educa i a (Elboj e al., 2002). Según Elboj e al. (2002) sus cla es pedagógicas son: - Pa a ello es imp escindible la pa icipación ac i a de odos los agen es educa i os (p o eso ado, amilia, olun a iado, ins i uciones y asociaciones de ba io) en la plani icación, ealización y e aluación de las ac i idades del cen o. Todos y odas pueden apo a ideas e inicia i as, no impo a ni el o igen cul u al ni social, y el p o eso ado adop a un papel dinamizado y coo dinado . - La cen alidad del ap endizaje pa a consegui que odas las pe sonas alcancen el máximo de sus capacidades sin que las a iables sociales ex e nas limi en es as expec a i as. También es undamen al p oba ag upaciones al e na i as; po ejemplo los g upos in e ac i os. - El ap endizaje y la o mación, en gene al, es án pensados pa a la sociedad de la in o mación. Se p io izan las a eas elacionadas con el lenguaje, la exp esión y el azonamien o, y las habilidades inculadas con la esolución de p oblemas en gene al, e c. Po o o lado, el ap endizaje y la o mación llega a los amilia es y a oda la comunidad que hacen suyo el cen o pa a lle a a cabo su p opia o mación, compa i expe iencias, ayuda se, e c. - Se pa e de las expec a i as posi i as de odos los y las pa icipan es, pa a ello se maximizan los obje i os y los medios; se a a de po encia al máximo las capacidades de odos y odas. Es e ni el ele ado de expec a i as se hace ex ensi o a amilia es, p o eso ado, pe sonas colabo ado as, e c., cuan o más con ianza se iene en sus posibilidades mayo es la capacidad de las pe sonas pa a ayuda se y ap ende . - El p og eso pe manen e (p oceso educa i o y de ans o mación) es e aluado po odas las pe sonas pa icipan es. En algunos momen os puede se posi i o que pa icipen en la e aluación pe sonas ex e nas. También, du an e la e aluación es impo an e que, además de eme ge los cambios que se deben ealiza , se econozcan los éxi os conseguidos aunque no alcancen el ideal de la pa icipación. La composición de las comunidades de ap endizaje puede se a iada. Unas eces, la in eg an miemb os del con ex o in e no de la escuela; o as, pa icipan ambién 21 miemb os del con ex o ex e no y, en ambos casos, puede da se una amplia gama de a iaciones. En lo que espec a a la ag upación cen ada en el con ex o in e no puede es a compues a po ges o es y p o eso es que buscan y compa en ap endizaje de o ma con inua pa a aumen a la e icacia de su ac uación sob e el ap endizaje de los es udian es (Leo y Cowan, 2000) o conec ando ambién a los es udian es con los demás miemb os de la ins i ución, pa a implica los ac i amen e en ac uaciones de ap endizaje compa ido (Tin o, 1999). La segunda modalidad e e en e a la pa icipación de los miemb os del con ex o ex e no, sólo se puede desa olla si p o eso es, es udian es, adminis ado es, y la comunidad (pad es, ins i uciones, e c.) es án implicados en un p oceso in e ac i o (Cocklin, 1999). A modo de conclusión, señala que la in es igación (Jenlink y Kinnucan, 1999 y Con ad y Gun e , 2000) hace pensa que exis e ue e elación en e la p esencia de comunidades p o esionales de ap endizaje en las escuelas y el aumen o de la e ec i idad de la p ác ica educa i a y la mejo a del endimien o de los es udian es. 2.4. Fo mación del p o eso ado Pa a que odas es as p opues as inno ado as puedan lle a se a cabo es undamen al y necesa io que el p o eso ado se encuen e capaci ado pa a ello. La o mación pe manen e o de capaci ación del p o eso ado, es un p oceso de ac ualización docen e que posibili a desa olla su p ác ica pedagógica y p o esional, de mane a signi ica i a y pe inen e con el con ex o educa i o donde es á inme so. También debe alo a se, como elemen o cen al, que en es a o mación pe manen e, el docen e es un p o esional idóneo y capaci ado pa a econs ui su p opia p ác ica a pa i de la expe iencia que co idianamen e desa olla (Cal o, Cama go, F anco, Ga abi o, Londoño, Ve ga a y Zapa a, 2004). En elación a es o, Del al (2002) mani ies a que es i al abaja sob e la o mación y desempeño de los docen es, pues se án es é iles los es ue zos de cambia la escuela, si no a endemos y en ocamos nues os es ue zos hacia ellos. Log a lo, in i a a pensa en la esencial a ea de b inda a las y los docen es opo unidades pa a desa olla ac i udes p oblema izan es e in es igado as. Así mismo, es indispensable da opciones pa a que ellas y ellos puedan p og ama , moni o ea / e isa y e alua su abajo. En o as 22 palab as, debemos o ece a nues os docen es espacios pa a c ea men alidad lexible, abie a al diálogo y a la c í ica sis emá ica de la p opia ac i idad p ác ica (Cama go e al., 2004). Po ello, si se p e ende ealiza ans o maciones de las p ác icas de los docen es, en p ime luga debe asumi se que la “p ác ica no es una aplicación di ec a de la eo ía, sino un escena io complejo, incie o y cambian e donde se p oducen in e acciones que me ece la pena obse a , indaga , cues iona y e o mula , es deci un espacio de p oducción de conocimien os” (Shön, 1983. Ci ado en Pé ez, 2010), y, en segundo luga , se hace imp escindible implica decididamen e a las y los docen es en p ocesos de e lexión de su p opia p ác ica (Angulo, 2002; Mellado, 2003) pa a elimina la idea del docen e como écnico (Kyle e al., 1991, ci ados en Ca nice y Fu ió, 2002, p. 48; Mellado, 2010). Pe o hay que se conscien e de que es e es un p oceso len o, pe o que segu amen e, como lo mani ies an Osses y Ja amillo (2008, p. 196): Es, quizás, el camino más p ome edo pa a que los docen es lleguen a egula de una mane a e icaz sus es a egias de enseñanza, y puedan ap oxima se al obje i o de “enseña a ap ende ” a sus es udian es, o ien ando el p oceso educa i o hacia una au onomía que les conduzca a “ap ende a ap ende ” y a o ezca la ans e encia de sus ap endizajes a la co idianeidad de su ida. 23 3. OBJETIVOS Dada la in luencia que la me odología empleada po el docen e puede eje ce en los aspec os cogni i os y conduc uales de los alumnos, en la p esen e in es igación se plan ea como obje i o p ima io es udia la epe cusión del empleo de dis in as me odologías de enseñanza-ap endizaje en el compo amien o y ap endizaje de los alumnos. De es e obje i o gene al se de i an los siguien es obje i os secunda ios: 1. Comp oba si una me odología de enseñanza dinámica e inno ado a es á elacionada con un mayo ni el de ap endizaje y con el buen compo amien o en clase. 2. Es udia la elación exis en e en e el empleo de una me odología ac i a en el aula y el endimien o escola de los alumnos. 4. METODOLOGÍA 4.1. Ins umen os Pa a conoce la elación exis en e en e las dis in as me odologías de enseñanza- ap endizaje y el compo amien o y ap endizaje de los alumnos, el p ime paso consis e en ecoge los da os a a és de la écnica de obse ación. En palab as de Fuen es (2011) el concep o de obse ación se en iende como “un p oceso que equie e de a ención olun a ia e in eligen e, o ien ado po un obje i o con el in de ob ene in o mación”. Según Hu ado (2000), la obse ación es la p ime a o ma de con ac o o de elación con los obje os que an a se es udiados. Cons i uye un p oceso de a ención, ecopilación y egis o de in o mación, pa a el cual el in es igado se apoya en sus sen idos ( is a, oído, ol a o, ac o, sen idos kines ésicos, y cenes ésicos), pa a es a al pendien e de los sucesos y analiza los e en os ocu en es en una isión global, en odo un con ex o na u al. De es e modo la obse ación no se limi a al uso de la is a. 24 La obse ación de las p ác icas escola es, u ilizada como écnica de in es igación educa i a, debe ene un ca ác e in encionado, especí ico y sis emá ico que equie e de una plani icación p e ia que nos posibili e ecoge in o mación e e en e al p oblema o la cues ión que nos p eocupa o in e esa. Como p oceso de ecogida de in o mación, la obse ación esul a undamen al en oda e aluación o ma i a que iene como inalidad úl ima consegui mejo a la calidad del p oceso de enseñanza y ap endizaje, y po consiguien e del sis ema educa i o (Fuen es, 2000). El ins umen o u ilizado pa a la ecogida de da os es una abla de egis o de obse ación (anexos 1 y 2) elabo ada y diseñada pa a es e es udio. En es a abla se p esen an los aspec os que se an a ene en cuen a a la ho a de alo a el compo amien o y el ap endizaje de los alumnos. Las a iables que se an a u iliza pa a ello apa ecen de alladas más adelan e, conc e amen e en el apa ado “P ocedimien o”. Además, se les solici a a las p o eso as esponsables de las aulas obje o de es udio el expedien e académico de sus alumnos en las á eas de Lengua, Ma emá icas y Conocimien o del Medio. El análisis e in e p e ación de da os se lle a a cabo haciendo uso del p og ama SPSS y de Mic oso O ice Excel 2007. 4.2. Mues a La mues a ecogida pa a lle a a cabo es e abajo de in es igación p ocede de dos cen os educa i os públicos de la p o incia de Se illa. Uno de ellos es un colegio de A ahal, municipio de la campiña se illana (colegio A); y el o o es un cen o que se encuen a si uado en la localidad se illana de San iponce (colegio B). De cada cen o educa i o se ha seleccionado un aula de 4º de p ima ia. El aula del colegio A es á compues a po 24 alumnos y el aula del colegio B acoge a un o al de 20 alumnos, po lo que la mues a es á o mada po un o al de 44 suje os de edades comp endidas en e 9-10 años. En lo que espec a a las écnicas de enseñanza-ap endizaje, los ci ados cen os abajan de o ma di e en e, po lo que la me odología empleada po las maes as de 25 cada una de las aulas ambién es dis in a. Mien as que en el colegio A (en la localidad de A ahal) se lle a a cabo un modelo de enseñanza adicional, en el colegio B se abaja po Comunidades de Ap endizaje (en la localidad de San iponce), es deci , u ilizan una me odología inno ado a. Ambos mé odos de enseñanza di ie en en el modo de abo da los con enidos, el ipo de a eas que se p oponen y el p ocedimien o u ilizado pa a e alua a los alumnos. La p o eso a del aula del colegio A se limi a a ansmi i la in o mación que iene en el lib o de ex o. Po o o lado, en el aula de colegio B, la p o eso a ealiza cons an emen e p egun as al alumnado lo que exige una mayo a ención po pa e de los es udian es. En elación con el ipo de ac i idades p opues as, en el aula del colegio A las a eas que los alumnos ealizan son las que se ecogen en el lib o de ex o, las que suelen esponde se copiando li e almen e la in o mación que apa ece en el lib o. Tienden a se p egun as ce adas y con espues a única. Po su pa e, en el aula del colegio B se abaja mayo i a iamen e de o ma coope a i a a a és de g upos in e ac i os y las ac i idades ienen un ca ác e más dinámico, ya que equie en una mayo pa icipación po pa e de los alumnos. Pa a la esolución de las mismas ienen que busca in o mación p oceden e de di e en es uen es y c ea su p opia espues a, pues las a eas que suele plan ea la p o eso a pueden ene a ias soluciones posibles. Respec o al p oceso de e aluación se des acan no ables di e encias en e los cen os. En el colegio A se e alúa a los alumnos únicamen e eniendo en cuen a la cali icación que ob ienen en las p uebas esc i as (exámenes). En el colegio B se alo an además o os aspec os ales como la ac i ud y el compo amien o en clase, los abajos g upales e indi iduales y las exposiciones o ales. 4.3. P ocedimien o El p ocedimien o seguido en la ase me odológica ha sido el siguien e: 4.3.1. Diseño de las a iables P e iamen e al diseño de las a iables se p ocede a ealiza un es udio pilo o de es días en las aulas seleccionadas. Du an e es os días se an ano ando aspec os 32 Figu a 2. Diag ama de ba as de los po cen ajes ob enidos po ambos cen os en cada una de las a iables es udiadas 33 En las Figu as 1 y 2 se obse a que exis e una no able di e encia en e los dos colegios espec o a las a iables que se han es ablecido pa a es udia la a ención en clase. En el colegio A an solo el 50% de los alumnos man ienen con ac o ocula con la p o eso a du an e las explicaciones, sin emba go, en el colegio B la g an mayo ía man iene con ac o ocula , en conc e o, un 80%. En lo que espec a a la a iable “Mi an hacia delan e mien as la p o eso a es á explicando” se obse a que el po cen aje ob enido en el aula del colegio B (90%) es más ele ado que en el colegio A (70,80%). O o da o de in e és es que no odos los alumnos que mi an hacia delan e en clase, es án man eniendo con ac o ocula con la p o eso a, pues el po cen aje de es a úl ima a iable es in e io al de la p ime a en ambos cen os. En elación a la úl ima a iable elacionada con la a ención en clase, la cual hace e e encia a los alumnos que hablan en clase cuando la p o eso a es á explicando, se ap ecia que el colegio B ob iene un po cen aje in e io (10%) al colegio A (29,20%). Del análisis de los esul ados de las a iables an e io es se desp ende que la mayo ía de los alumnos del colegio B p es an a ención a las explicaciones de la p o eso a, ya sea man eniendo con ac o ocula con ella (80%) o mi ando hacia delan e (90%). Y an solo una pequeña mino ía (10%) habla en clase. En lo e e en e a la implicación en clase se obse a que los alumnos del aula del colegio A se mues an menos in oluc ados en el p oceso de enseñanza-ap endizaje, ya que el po cen aje que mues an las Figu as 1 y 2 en las a iables elacionadas con la implicación (p egun an dudas cuando no en ienden lo que la p o eso a es á explicando; e minan las a eas en el iempo p e is o; man ienen la is a en su pupi e du an e la ac i idad) es mucho más ele ado en el colegio B (85%, 75% y 80%) que en el colegio A (54,20%, 41,70% y 33,30%). En lo que espec a a la colabo ación, señala que no se ap ecia una g an di e encia en e el colegio A y el colegio B. El po cen aje ob enido po ambos cen os en elación con cada una de las a iables enidas en cuen a pa a alo a la colabo ación es muy simila . El núme o de alumnos que se o ecen olun a ios pa a epa i lib os y ma e ial escola en el aula del colegio A supone un 41,70% del o al. En el aula del colegio B es e po cen aje aumen a en un 8,30%, es deci , la mi ad de la clase (50%) colabo a en el epa o. El 50% de los alumnos ayudan a la p o eso a a ecoge ichas en el aula del 34 colegio A, alo que aumen a lige amen e en el aula del colegio B (65%). En elación a la a iable “Hace ecados” se obse a que exis e una di e encia más no able en e el aula del colegio A (58,30%) y el aula del colegio B (80%). Respec o a la úl ima a iable, el po cen aje de alumnos que se o ecen olun a ios pa a bo a la piza a en el aula del colegio A es de un 41,70%, en e al 25% de alumnos que lo hacen en el aula del colegio B. Una si uación simila se ap ecia en el po cen aje ob enido po cada una de las a iables es ablecidas pa a alo a el cumplimien o de no mas en el aula. Del o al del alumnado que compone cada una de las aulas es udiadas, un 75% habla sin insul a en el colegio A y un 85% en el colegio B. En cuan o a la a iable “Habla sin g i a ” hay que apun a que aunque la di e encia no es demasiado signi ica i a, el aula del colegio A ob iene un po cen aje in e io (77,50%) al aula del colegio B (90%). Es a di e encia es aún menos e iden e (2,50%) en la siguien e a iable, en an o que el po cen aje de alumnos que se elaciona con sus compañe os sin ag edi se es de un 87,50% en el aula del colegio A y un 90% en el aula del colegio B. Un úl imo da o de in e és espec o a las no mas de con i encia es que en ambas aulas el po cen aje de alumnos que le an an la mano pa a pedi u no de palab a (un 75% en el aula del colegio A y un 80% en el del colegio B) es supe io al po cen aje que ealmen e espe a su u no pa a habla (un 62,50% en el aula del colegio A y un 70% en el aula del colegio B). Respec o a las a iables que e alúan la ayuda exis en e en e los compañe os de clase se ap ecia que es a es supe io en el aula del colegio B. La o alidad de los alumnos (100%) de la ci ada clase ayuda a sus compañe os cuando alguno de ellos no sabe esol e un p oblema de ma emá icas. Sin emba go, el po cen aje que ob iene el aula del colegio A es bas an e más in e io (66,70%). Hay que apun a que aunque en ambas clases hay un alumno lesionado (en el aula del colegio A hay una chica con el b azo escayolado y en el del colegio B un chico con la pie na enyesada), es os no eciben la misma ayuda po pa e de sus compañe os a la ho a de lle a la mochila. En el aula del colegio A an solo le ayuda un 12,90%. Es e po cen aje aumen a lige amen e en el aula del colegio B, donde el alumno lesionado es ayudado po un 30% de la clase. Es muy signi ica i a ambién la di e encia que exis e en e ambas aulas en cuan o a la p opo ción de alumnos que explican el signi icado de una palab a cuando un compañe o no la en iende (un 54,20% en el aula del colegio A y un 90% en el aula del colegio B). 35 En elación a la coope ación se des aca que los esul ados ob enidos po el aula del colegio A son bas an e ele an es. El po cen aje de alumnos que se in e esa po el abajo de su g upo (p egun a a sus compañe os si en ienden lo que ienen que hace , ayuda a los demás cuando acaba su abajo y les p egun a cómo lle an sus pa es) es de un 0%. En con as e con es os esul ados se encuen an los alcanzados po el aula del colegio B, donde el 80% de los alumnos p egun an a los compañe os de su g upo de abajo si han en endido lo que ienen que hace , el 85% ayuda al es o de compañe os cuando e mina su a ea y el 65% p egun a a sus compañe os cómo lle an sus pa es. Figu a 3. Tabla que ecoge el po cen aje de alumnos en unción de su ac i ud an e de e minadas a eas de ap endizaje Colegio A Colegio B Cuando la maes a p opone ac i idades que ya saben ealiza Cha lan con sus compañe os 37,50% 15% Se le an an de sus sillas pa a pedi le pañuelos a algún compañe o 20,80% 5% Se di igen hacia la papele a a saca pun a 41,70% 20% Se mues an aleg es an e a eas no edosas Búsqueda de in o mación en In e ne 0% 90% Eje cicios in e ac i os en la web 100% 100% Juegos educa i os 0% 100% 36 Figu a 4. Diag ama de ba as de los po cen ajes ob enidos po cada colegio en e e encia a las a iables de ap endizaje En lo que espec a a las a iables elacionadas con el ap endizaje se cons a a que el po cen aje de alumnos que ealiza conduc as inadecuadas (cha la con sus compañe os; le an a se de sus sillas; di igi se hacia la papele a a saca pun a) an e una a ea de ap endizaje que ya saben ealiza es no ablemen e más in e io en el aula del colegio B que en el del colegio A (Figu as 3 y 4). El núme o de alumnos que se dedica a cha la con sus compañe os supone un 37,50% del o al en el aula del colegio A y un 15% en el aula del colegio B. En elación a la a iable “Le an a se de sus sillas pa a pedi le pañuelos a algún compañe o” se halla que es a conduc a es ealizada po un 20,80% de los alumnos del aula del colegio A, po cen aje que disminuye conside ablemen e en el aula del colegio B (5%). Po úl imo, se ecoge que un 20% de los es udian es del aula del colegio B se di ige hacia la papele a a saca pun a, can idad que se duplica en el aula del colegio A (41,70%). En lo e e en e a las a eas no edosas, en conc e o las de búsqueda de in o mación en In e ne y los juegos educa i os, se obse a que el po cen aje ob enido en el colegio A es 0%. Sin emba go, como se e leja en las Figu as 3 y 4, oda la clase se mues a muy aleg e y bas an e mo i ada al ealiza eje cicios in e ac i os en la web (100%). En 37 compa ación con es os esul ados, los ob enidos po el aula del colegio B son bas an e más ele ados. El po cen aje de alumnos que exp esa su sa is acción e balmen e an e ac i idades lúdicas e inno ado as ales como busca in o mación en in e ne , ealiza eje cicios in e ac i os en la web y juegos educa i os es de un 90%, 100% y 100% espec i amen e. Figu a 5. Tabla que ecoge el endimien o académico de los alumnos en las á eas ins umen ales (exp esado en po cen ajes) En la Figu a 5 se ecogen los da os, exp esados en po cen ajes, co espondien es al endimien o en las á eas ins umen ales de Lengua, Ma emá icas y Conocimien o del Medio de los alumnos de las aulas de los dos cen os codi icados en cinco ni eles cali ica i os: “Insu icien e”, “Su icien e”, “Bien”, “No able” o “Sob esalien e”. Los esul ados a ojan que las cali icaciones ob enidas po los alumnos del aula del colegio B son más ele adas que las del aula del colegio A. Figu a 6. Diag ama de ba as que ecoge el endimien o académico de los alumnos de dos cen os en el á ea de Lengua LENGUA MATEMÁTICAS CONOCIMIENTO DEL MEDIO Colegio A Colegio B Colegio A Colegio B Colegio A Colegio B Insu icien e 16,70% 10% 25% 15% 20,80% 5% Su icien e 29,20% 20% 29,20% 25% 25% 5% Bien 25% 25% 20,80% 15% 16,70% 10% No able 16,70% 25% 20,80% 30% 25% 50% Sob esalien e 12,50% 20% 4,20% 15% 12,50% 30% 38 Analizando los da os de la asigna u a de Lengua (Figu a 6) se des aca que el núme o de alumnos con “Insu icien e” y “Su icien e” es más ele ado en el aula del colegio A (16,70% y 29,20% espec i amen e). En cuan o al núme o de alumnos que ob ienen “Bien” en su cali icación hay que señala que el po cen aje es el mismo pa a ambos cen os (25%). No obs an e, en las cali icaciones de No able y Sob esalien e, la di e encia se acen úa. En el aula del colegio A un 16,70% de los alumnos ob ienen No able y un 12,50% sob esalien e. Po el con a io, en el aula del colegio B el po cen aje de alumnos con “No able” (25%) es á igualado al de “Bien” (25%), es o es, las cali icaciones de la mi ad de la clase (50%) oscilan en e 6 y 8. De igual o ma, el po cen aje ob enido en las ca ego ías “Su icien e” y “Sob esalien e” es el mismo (20% en cada una de ellas). Po an o, son muy pocos los alumnos que suspenden es a asigna u a (10%). Figu a 7. Diag ama de ba as que ecoge el endimien o académico de los alumnos de dos cen os en el á ea de Ma emá icas En el á ea de Ma emá icas (Figu a 7) se e leja una no able di e encia en e el endimien o ob enido po los alumnos de cada colegio. Po un lado, en el aula del colegio A la cali icación ob enida con más ecuencia po los alumnos es “Su icien e” (29,20%) y el po cen aje meno (4,20%) se encuen a en la ca ego ía “Sob esalien e”. En es a asigna u a las no as de la mayo ía de los es udian es son bajas ya que hay un 20,80% de alumnos con “Bien”, un 29,20% que ap ueban la asigna u a con un 5 39 (“Su icien e”) y un 25% que la suspenden. Sin emba go, se ap ecia que una buena pa e de la clase (20,80%) ob iene “No able” en su cali icación. Po o o lado, en el aula del colegio B los alumnos que suspenden es a asigna u a cons i uyen solo un 15% del o al, siendo 7 u 8 (“No able”) la pun uación ob enida po más alumnos (30%). Con espec o al po cen aje de es udian es que ob ienen “Sob esalien e” hay que señala que es e es es eces mayo en el aula del colegio B (15%) que en el aula del colegio A (4,20%). El 40% de los alumnos se si úan en las ca ego ías de “Su icien e” (25%) y “Bien” (15%). Figu a 8. Diag ama de ba as que ecoge el endimien o académico de los alumnos de dos cen os en el á ea de Conocimien o del Medio La Figu a 8 ecoge en un diag ama de ba as la compa ación en po cen ajes de los esul ados académicos de la asigna u a “Conocimien o del Medio” en ambos cen os. En es a igu a se des aca que las cali icaciones de “No able” y “Sob esalien e” ag upan a la mayo ía de los alumnos del aula del colegio B (50% y 30% espec i amen e). Po el con a io, en el aula del colegio A es as cali icaciones no son alcanzadas ni po la mi ad de los es udian es, pues an solo un 25% consigue una no a media de “No able” y un 12,50% “Sob esalien e”. En oposición a los alumnos que ap ueban es a asigna u a se encuen an aquellos que no la supe an y que, po consiguien e, ob ienen “Insu icien e” en la cali icación. En es a si uación se encuen a únicamen e un 5% de los alumnos de la clase del colegio B y un 20,80% de los alumnos del aula del colegio A. 40 En elación a los alumnos que alcanzan el 5 (“Su icien e”) en su cali icación hay que apun a que el po cen aje ob enido en el aula del colegio A es de un 25%, siendo es e ela i amen e in e io en el aula del colegio B (5%). En cuan o al po cen aje de alumnos con “Bien” no se obse a una di e encia demasiado signi ica i a en e los dos g upos es udiados, en an o que una no a media de 6 es ob enida po un 16,70% de los alumnos del aula del colegio A y un 10% del aula del colegio B. 6. DISCUSIÓN DE HALLAZGOS De los esul ados se desp ende que, en la mues a es udiada, cie as a iables elacionadas con el compo amien o y el ap endizaje pueden e se in luenciadas po la me odología de enseñanza empleada po el docen e. Respec o a las a iables elacionadas con la a ención e implicación en clase, los da os ecogidos a pa i de la obse ación e lejan que, a di e encia de lo que ocu e en el colegio B, los alumnos del colegio A p es an menos a ención a las explicaciones de la p o eso a y se mues an menos implicados, en an o que, ap oximadamen e el 30% de los es udian es se dedican a habla en e ellos y son pocos los alumnos que p egun an dudas, e minan las a eas en el iempo p e is o y man ienen la is a en su pupi e du an e la ealización de las ac i idades. Es o puede se debido a que la p o eso a de es a aula, al u iliza una ins ucción adicional, se limi a a una exposición de con enidos sin ene en cuen a los in e eses y mo i aciones del alumnado. De es a o ma los es udian es pueden llega a sen i se desmo i ados al pe cibi se como agen es pasi os que deben limi a se a escucha al p o eso . Los da os de es a in es igación apun an que es undamen al que los es udian es es én mo i ados pa a que se mues en más in oluc ados en el p oceso de enseñanza-ap endizaje. En es a misma línea, Pin ich y Schunk (2006) de ienden la impo ancia de la mo i ación, ya que los es udian es que es án mo i ados mues an mayo in e és en las ac i idades p opues as, p es an más a ención a las explicaciones de sus docen es, se cen an en las a eas y las ealizan mejo . Mien as que aquellos que no es án mo i ados, p es an poca a ención al 41 desa ollo de la clase y piden poca ayuda cuando no en ienden el ema que se les es á enseñando. De igual o ma coincidimos con au o es como Alonso Tapia, 2000; González Fe nández, 2005; Bono y Hue as, 2006, al conside a que el endimien o de icien e se debe a la insu icien e mo i ación de los alumnos, el escaso comp omiso y es ue zo que despliegan y su desin e és hacia el ap endizaje. Es o se e leja en la mues a del p esen e abajo donde se halla que cuan o mayo es el núme o de alumnos que se mues a implicado y mo i ado en clase, más ele ado es el endimien o académico que ob ienen y se e leja en conduc as como man ene con ac o ocula con la p o eso a, mi a hacia delan e du an e las explicaciones, no habla en e ellos, p egun a dudas, e mina las a eas en el iempo p e is o y man ene la is a en su pupi e du an e la ealización de las ac i idades. Es a es una de las posibles azones que puede explica que los alumnos del aula del colegio B consigan mejo es esul ados que los alumnos del aula del colegio A y desa ollen un mayo núme o de los compo amien os ci ados an e io men e. En elación a las a iables e e en es a la colabo ación no se de ec a una no able di e encia en e las aulas de los dos cen os. Usualmen e, los alumnos de ambas aulas se o ecen olun a ios cuando la p o eso a necesi a de su ayuda, ya sea pa a epa i lib os o ma e ial escola , ecoge ichas, hace ecados o bo a la piza a. Algo simila ocu e con las a iables es ablecidas pa a alo a el cumplimien o de no mas en el aula. Así, los esul ados indican que en las dos clases se encuen an muy consolidadas las no mas de con i encia, que ecogen conduc as como habla sin insul a , elaciona se con los compañe os sin ag edi , le an a la mano pa a pedi u no de palab a o espe a su u no. De o ma que ales no mas son espe adas po la mayo ía de los alumnos. Es o pa ece apun a que, en nues o es udio, el po cen aje de alumnos que mues an ac i udes colabo a i as y de espe o hacia las no mas es ablecidas en el aula, no gua da una elación di ec a con la me odología de enseñanza. Nume osas in es igaciones ponen de elie e que o o aspec o que in luye en el endimien o de los alumnos así como en su o ma de compo a se es el modo en que el docen e o ganiza la clase. En conc e o, Se ano (1996) sos iene que la o ganización coope a i a del aula iene e ec os posi i os sob e el á ea del endimien o académico, así 48 Elec ónica Ibe oame icana sob e Calidad, E icacia y Cambio en Educación, 6 (3), 59- 99. Recupe ado de h p://www. inace.ne /a s/ ol6num3/a 3.pd Cassany, D. (2004). Ap endizaje coope a i o pa a ELE. Ba celona, España. Cega a, J., Ma ínez, A. y Rubio, J. (2012). Ap endizaje basado en compe encia: Una p opues a pa a la au oe aluación docen e. Re is a de Cu ículum y Fo mación del P o eso ado, 16 (2), 373-386. Recupe ado de h p://www.ug .es/~ ec p o/ e 162COL5.pd Ch obak, R. y Benegas, M. (2006). Mapas concep uales y modelos didác icos de p o eso es de química. Recupe ado de h p://cmc.ihmc.us/cmc2006Pape s/cmc2006- p215.pd Cocklin, B. A. (1999). 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No mas de con i encia Habla sin insul an Habla sin g i a Relaciona se con sus compañe os sin ag edi Le an a la mano pa a pedi u no de palab a ANEXO 1 55 Espe a su u no de palab a V. Ayuda mu ua Ayuda a un compañe o cuando no sabe esol e un p oblema de ma emá icas Lle a la mochila al compañe o lesionado Explica el signi icado de una palab a cuando un alumno no la en iende VI. Coope ación P egun a a los compañe os de su g upo de abajo si han en endido lo que ienen que hace Ayuda al es o de compañe os de su g upo cuando e mine su pa e del abajo P egun a a los compañe os de su g upo cómo lle an sus pa es del abajo Obse aciones ANEXO 2 56 Tabla egis o de obse ación: Va iables elacionadas con el ap endizaje Alumnos Va iables 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 I. Tipos de a eas Cuando la maes a p opone ac i idades que ya saben ealiza Cha la con sus compañe os Le an a se de sus sillas pa a pedi le pañuelos a algún compañe o Di igi se hacia la papele a a saca pun a Se mues an aleg es an e a eas no edosas Busca in o mación en In e ne Realiza eje cicios in e ac i os en la web Realiza juegos educa i os Obse aciones ANEXO 3 57 HOJA DE INFORMACIÓN TRABAJO FIN DE GRADO Es imados pad es y mad es: Somos Ca men Pila B enes López y Ma ía Wendy González Rod íguez, es udian es de G ado de Educación P ima ia en la Uni e sidad de Se illa. Es amos lle ando a cabo un es udio ace ca de la "Repe cusión del empleo de dis in as me odologías de enseñanza-ap endizaje en el compo amien o y ap endizaje de los alumnos” con mo i o de la ealización del T abajo Fin de G ado y pa a la que pedimos ues a colabo ación. A e ec o de cumpli con el debe de in o ma su icien emen e a las pe sonas pa icipan es sob e los obje i os y ca ac e ís icas de odo es udio, como equisi o p e io a solici a su colabo ación olun a ia en el mismo, se p esen an a con inuación los obje i os y ca ac e ís icas del p oyec o a iba e e enciado: 1) OBJETIVO: Es udia la epe cusión del empleo de dis in as me odologías de enseñanza- ap endizaje en el compo amien o y ap endizaje de los alumnos 2) METODOLOGÍA EMPLEADA: Se inclui án en el es udio aquellas pe sonas que cumplan los siguien es equisi os:  Tene una edad en e 6 y 12 años.  Es a escola izado.  Asis i de o ma egula al cen o educa i o.  No p esen a discapacidad senso ial, psíquica o mo ó ica.  No ecibi apoyo ue a del aula o dina ia. Una ez seleccionadas las pe sonas pa icipan es y a endiendo a los c i e ios de inclusión an e io men e comen ados, se pasa á a ealiza la ecogida de da os. 3) INCOMODIDADES Y/O RIESGOS DERIVADOS DEL ESTUDIO No se obse an ni iesgos ni incomodidades psicológicas, ni consecuencias ad e sas. Y pa a que cons e po esc i o a e ec os de in o mación de las pe sonas a las que se solici a su pa icipación olun a ia en el p oyec o an es mencionado, se ha o mulado y se en ega la p esen e hoja in o ma i a. En Se illa, a 6 de ma zo de 2015 ANEXO 4 64 Aleg es_busca _in o mación_In e ne _a F ecuencia Po cen aje Po cen aje álido Po cen aje acumulado Válidos No 24 100,0 100,0 100,0 Aleg es_ ealiza _eje cicios_in e ac i os_a F ecuencia Po cen aje Po cen aje álido Po cen aje acumulado Válidos Si 24 100,0 100,0 100,0 Aleg es_ ealiza _juegos_educa i os_a F ecuencia Po cen aje Po cen aje álido Po cen aje acumulado Válidos No 24 100,0 100,0 100,0 Rendimien o_Lengua_a F ecuencia Po cen aje Po cen aje álido Po cen aje acumulado Válidos Insu icien e 4 16,7 16,7 16,7 Su icien e 7 29,2 29,2 45,8 Bien 6 25,0 25,0 70,8 No able 4 16,7 16,7 87,5 Sob esalien e 3 12,5 12,5 100,0 To al 24 100,0 100,0 Rendimien o_Ma emá icas_a F ecuencia Po cen aje Po cen aje álido Po cen aje acumulado Válidos Insu icien e 6 25,0 25,0 25,0 Su icien e 7 29,2 29,2 54,2 Bien 5 20,8 20,8 75,0 No able 5 20,8 20,8 95,8 Sob esalien e 1 4,2 4,2 100,0 To al 24 100,0 100,0 ANEXO 4 65 Rendimien o_Conocimien o_del_Medio_a F ecuencia Po cen aje Po cen aje álido Po cen aje acumulado Válidos Insu icien e 5 20,8 20,8 20,8 Su icien e 6 25,0 25,0 45,8 Bien 4 16,7 16,7 62,5 No able 6 25,0 25,0 87,5 Sob esalien e 3 12,5 12,5 100,0 To al 24 100,0 100,0 Va iables elacionadas con el compo amien o: Aula colegio B Man ene _con ac o_ocula _b F ecuencia Po cen aje Po cen aje álido Po cen aje acumulado Válidos No 4 16,7 20,0 20,0 Si 16 66,7 80,0 100,0 To al 20 83,3 100,0 Pe didos Sis ema 4 16,7 To al 24 100,0 Mi a _hacia_delan e_b F ecuencia Po cen aje Po cen aje álido Po cen aje acumulado Válidos No 2 8,3 10,0 10,0 Si 18 75,0 90,0 100,0 To al 20 83,3 100,0 Pe didos Sis ema 4 16,7 To al 24 100,0 ANEXO 4 66 Habla _en e_ellos_b F ecuencia Po cen aje Po cen aje álido Po cen aje acumulado Válidos No 18 75,0 90,0 90,0 Si 2 8,3 10,0 100,0 To al 20 83,3 100,0 Pe didos Sis ema 4 16,7 To al 24 100,0 P egun a _dudas_b F ecuencia Po cen aje Po cen aje álido Po cen aje acumulado Válidos No 3 12,5 15,0 15,0 Si 17 70,8 85,0 100,0 To al 20 83,3 100,0 Pe didos Sis ema 4 16,7 To al 24 100,0 Te mina _ a ea_en_el_ iempo_p e is o_b F ecuencia Po cen aje Po cen aje álido Po cen aje acumulado Válidos No 5 20,8 25,0 25,0 Si 15 62,5 75,0 100,0 To al 20 83,3 100,0 Pe didos Sis ema 4 16,7 To al 24 100,0 Man ene _la_ is a_en_su_pupi e_du an e_la_ac i idad_b F ecuencia Po cen aje Po cen aje álido Po cen aje acumulado Válidos No 4 16,7 20,0 20,0 Si 16 66,7 80,0 100,0 To al 20 83,3 100,0 Pe didos Sis ema 4 16,7 To al 24 100,0 ANEXO 4 67 Repa i _lib os_y_ma e ial_b F ecuencia Po cen aje Po cen aje álido Po cen aje acumulado Válidos No 10 41,7 50,0 50,0 Si 10 41,7 50,0 100,0 To al 20 83,3 100,0 Pe didos Sis ema 4 16,7 To al 24 100,0 Recoge _ ichas_b F ecuencia Po cen aje Po cen aje álido Po cen aje acumulado Válidos No 7 29,2 35,0 35,0 Si 13 54,2 65,0 100,0 To al 20 83,3 100,0 Pe didos Sis ema 4 16,7 To al 24 100,0 Hace _ ecados_b F ecuencia Po cen aje Po cen aje álido Po cen aje acumulado Válidos No 4 16,7 20,0 20,0 Si 16 66,7 80,0 100,0 To al 20 83,3 100,0 Pe didos Sis ema 4 16,7 To al 24 100,0 Bo a _la_piza a_b F ecuencia Po cen aje Po cen aje álido Po cen aje acumulado Válidos No 15 62,5 75,0 75,0 Si 5 20,8 25,0 100,0 To al 20 83,3 100,0 Pe didos Sis ema 4 16,7 To al 24 100,0 ANEXO 4 68 Habla _sin_insul a _b F ecuencia Po cen aje Po cen aje álido Po cen aje acumulado Válidos No 3 12,5 15,0 15,0 Si 17 70,8 85,0 100,0 To al 20 83,3 100,0 Pe didos Sis ema 4 16,7 To al 24 100,0 Habla _sin_g i a _b F ecuencia Po cen aje Po cen aje álido Po cen aje acumulado Válidos No 2 8,3 10,0 10,0 Si 18 75,0 90,0 100,0 To al 20 83,3 100,0 Pe didos Sis ema 4 16,7 To al 24 100,0 Relaciona se_con_sus_compañe os_sin_ag edi _b F ecuencia Po cen aje Po cen aje álido Po cen aje acumulado Válidos No 2 8,3 10,0 10,0 Si 18 75,0 90,0 100,0 To al 20 83,3 100,0 Pe didos Sis ema 4 16,7 To al 24 100,0 Le an a _la_mano_pa a_pedi _ u no_de_palab a_b F ecuencia Po cen aje Po cen aje álido Po cen aje acumulado Válidos No 4 16,7 20,0 20,0 Si 16 66,7 80,0 100,0 To al 20 83,3 100,0 Pe didos Sis ema 4 16,7 To al 24 100,0 ANEXO 4 69 Espe a _su_ u no_de_palab a_b F ecuencia Po cen aje Po cen aje álido Po cen aje acumulado Válidos No 6 25,0 30,0 30,0 Si 14 58,3 70,0 100,0 To al 20 83,3 100,0 Pe didos Sis ema 4 16,7 To al 24 100,0 Ayuda _compañe o_cuando_no_sabe_ esol e _p oblemas_b F ecuencia Po cen aje Po cen aje álido Po cen aje acumulado Válidos Si 20 83,3 100,0 100,0 Pe didos Sis ema 4 16,7 To al 24 100,0 Lle a _mochila_al_compañe o_lesionado_b F ecuencia Po cen aje Po cen aje álido Po cen aje acumulado Válidos No 14 58,3 70,0 70,0 Si 6 25,0 30,0 100,0 To al 20 83,3 100,0 Pe didos Sis ema 4 16,7 To al 24 100,0 Explica _signi icado_de_palab a_cuando_un_alumno_no_la_en iende_b F ecuencia Po cen aje Po cen aje álido Po cen aje acumulado Válidos No 2 8,3 10,0 10,0 Si 18 75,0 90,0 100,0 To al 20 83,3 100,0 Pe didos Sis ema 4 16,7 To al 24 100,0 ANEXO 4 70 P egun a _a compañe os_del_g upo_si_en ienden_que_hace _b F ecuencia Po cen aje Po cen aje álido Po cen aje acumulado Válidos No 4 16,7 20,0 20,0 Si 16 66,7 80,0 100,0 To al 20 83,3 100,0 Pe didos Sis ema 4 16,7 To al 24 100,0 Ayuda _a_compañe os_cuando_ e mina_su_pa e_b F ecuencia Po cen aje Po cen aje álido Po cen aje acumulado Válidos No 3 12,5 15,0 15,0 Si 17 70,8 85,0 100,0 To al 20 83,3 100,0 Pe didos Sis ema 4 16,7 To al 24 100,0 P egun a _a_compañe os_de_su_g upo_po _sus_pa es_b F ecuencia Po cen aje Po cen aje álido Po cen aje acumulado Válidos No 7 29,2 35,0 35,0 Si 13 54,2 65,0 100,0 To al 20 83,3 100,0 Pe didos Sis ema 4 16,7 To al 24 100,0 ANEXO 4 71 Va iables elacionadas con el ap endizaje: Aula colegio B Sa u ación_ac i idades_cha la _con_sus_compañe os_b F ecuencia Po cen aje Po cen aje álido Po cen aje acumulado Válidos No 17 70,8 85,0 85,0 Si 3 12,5 15,0 100,0 To al 20 83,3 100,0 Pe didos Sis ema 4 16,7 To al 24 100,0 Sa u ación_ac i idades_le an a se_pedi _pañuelos_b F ecuencia Po cen aje Po cen aje álido Po cen aje acumulado Válidos No 19 79,2 95,0 95,0 Si 1 4,2 5,0 100,0 To al 20 83,3 100,0 Pe didos Sis ema 4 16,7 To al 24 100,0 Sa u ación_ac i idades_papele a_saca _pun a_b F ecuencia Po cen aje Po cen aje álido Po cen aje acumulado Válidos No 16 66,7 80,0 80,0 Si 4 16,7 20,0 100,0 To al 20 83,3 100,0 Pe didos Sis ema 4 16,7 To al 24 100,0 Aleg es_busca _in o mación_In e ne _b F ecuencia Po cen aje Po cen aje álido Po cen aje acumulado Válidos No 2 8,3 10,0 10,0 Si 18 75,0 90,0 100,0 To al 20 83,3 100,0 Pe didos Sis ema 4 16,7 To al 24 100,0 ANEXO 4 72 Aleg es_ ealiza _eje cicios_in e ac i os_b F ecuencia Po cen aje Po cen aje álido Po cen aje acumulado Válidos Si 20 83,3 100,0 100,0 Pe didos Sis ema 4 16,7 To al 24 100,0 Aleg es_ ealiza _juegos_educa i os_b F ecuencia Po cen aje Po cen aje álido Po cen aje acumulado Válidos Si 20 83,3 100,0 100,0 Pe didos Sis ema 4 16,7 To al 24 100,0 Rendimien o_Lengua_b F ecuencia Po cen aje Po cen aje álido Po cen aje acumulado Válidos Insu icien e 2 8,3 10,0 10,0 Su icien e 4 16,7 20,0 30,0 Bien 5 20,8 25,0 55,0 No able 5 20,8 25,0 80,0 Sob esalien e 4 16,7 20,0 100,0 To al 20 83,3 100,0 Pe didos Sis ema 4 16,7 To al 24 100,0 Rendimien o_Ma emá icas_b F ecuencia Po cen aje Po cen aje álido Po cen aje acumulado Válidos Insu icien e 3 12,5 15,0 15,0 Su icien e 5 20,8 25,0 40,0 Bien 3 12,5 15,0 55,0 No able 6 25,0 30,0 85,0 Sob esalien e 3 12,5 15,0 100,0 To al 20 83,3 100,0 Pe didos Sis ema 4 16,7 To al 24 100,0 ANEXO 4 73 Rendimien o_Conocimien o_del_Medio_b F ecuencia Po cen aje Po cen aje álido Po cen aje acumulado Válidos Insu icien e 1 4,2 5,0 5,0 Su icien e 1 4,2 5,0 10,0 Bien 2 8,3 10,0 20,0 No able 10 41,7 50,0 70,0 Sob esalien e 6 25,0 30,0 100,0 To al 20 83,3 100,0 Pe didos Sis ema 4 16,7 To al 24 100,0