El espacio artístico y perceptual de los ciegos. Representaciones Plásticas

Adelaida Cas o Na a e e. El espacio a ís ico y pe cep ual de los ciegos. Rep esen aciones plás icas. 1. INTRODUCCIÓN 1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO 1.2. ORÍGENES DEL INTERÉS POR EL TEMA 1.3. CONSIDERACIONES SOBRE LA CEGUERA Y LA CREATIVIDAD 1.3.1. LA CEGUERA 1.3.2. LA PERCEPCIÓN HÁPTICA Y LA CREATIVIDAD 1.3.3. LAS IMÁGENES MENTALES DE LOS CIEGOS 1.INTRODUCCIÓN. 1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO. El p oyec o "El espacio a ís ico y pe cep ual de los ciegos. Rep esen aciones plás icas" consis ió en la concepción y desa ollo de un p og ama de eje cicios plás icos ejecu ados po in iden es pa a lle a a cabo una in es igación sob e los mecanismos de pe cepción y es uc u ación del en o no de los ciegos y sob e sus mane as esolu i as de ep esen ación plás ica (espacio pe cep ual y a ís ico). Todo ello como p ime paso en pos de c ea nue as me odologías didác icas pa a mejo a la ansmisión de los alo es plás icos a los ciegos, acili ando el desa ollo de su p opia c ea i idad. Es os abajos u ie on luga en las aulas- alle de la Unidad de Rehabili ación de Ciegos Adul os (U.R.C.A.) y en el Colegio Luis B aille, ambos de la ONCE, en los que se c ea on dos g upos di e en es de abajo clasi icados po edades (g upo adul o e in an il, espec i amen e). Cada g upo es u o in eg ado po ciegos o ales o ciegos con es o isual, pudiendo se en ambos casos ciegos de nacimien o o ciegos a díos (cegue a adqui ida). Todo el p oceso quiso se ecogido o og á icamen e pa a deja un es imonio g á ico de la in es igación, a la ez que pa a cons i ui una se ie o og á ica den o de mi ob a plás ica. Es e p oyec o se lle ó a cabo g acias a la concesión de una Beca de Colabo ación du an e el cu so 2000/01 con ocada po el Minis e io de Educación, Cul u a y Depo e y po la Uni e sidad de Se illa, cuyo di ec o ue D. Dionisio González Rome o (p o eso de la Facul ad de Bellas A es de la Uni e sidad de Se illa). Adelaida Cas o Na a e e. El espacio a ís ico y pe cep ual de los ciegos. Rep esen aciones plás icas. También se lle ó a cabo una labo in es igado a den o del mismo ema du an e la ealización de las p ác icas didác icas den o del Cu so de Ap i ud Pedagógica (CAP 2001/02) en el Colegio Luis B aille, expe iencia la cual apa ece desc i a en el apa ado OTRAS EXPERIENCIAS. Dada la ampli ud, iqueza y complejidad del ema obje o de es udio , es es e un p oyec o inacabado en ase de con inuación, que cons i ui á el ema de una esis doc o al cuyo obje i o se á la in es igación eó ico-documen al y expe iencial sob e las exp esiones plás icas hechas po y pa a ciegos. 1.2. ORÍGENES DEL INTERÉS POR EL TEMA. El in e és po el ema de la ep esen ación espacial y la c ea i idad plás ica en los ciegos su gió a pa i de la ealización de un eje cicio en una de las clases de Modelado de la Facul ad de Bellas A es. Es a p ác ica consis ió en modela nues a cabeza en ba o con los ojos endados y median e la palpación de nues o p opio os o. La expe iencia desc i a ue el o igen de mis especulaciones ace ca de la ela i idad del en o no ísico; las elaciones espaciales ( olúmenes, dis ancias, p opo ciones, pe spec i a, e c.) y de ma e ia ( ex u a, mo imien o, equilib io, supe posición, con o nos, acío-lleno, e c.) se dis o sionan una ez que hemos pe dido nues o sis ema de e e encia pe cep i o acos umb ado: la isión humana. Y la denomino "acos umb ada" o "co idiana" po que es la mane a que los iden es hemos enido siemp e de in e p e a la " ealidad". Pe o es a " ealidad", es e espacio " eal" no es absolu o; la pe cepción isual humana di ie e en g an medida de la isión de un pe o, de un pez, una aca, un zoom o og á ico g an angula , e c. Es a idea gene ó las siguien es p egun as: - De en e es os dis in os espacios pe cibidos ¿cuál es el "espacio eal"? - Si el espacio no es absolu o sino que depende de las ca ac e ís icas del ó gano de isión de cada indi iduo o se i o ¿cómo pe cibe, sien e e in e p e a el espacio alguien que ca ece de isión?. - ¿Cómo dis o siona el mundo " eal" espec o a alguien con isión "no mal"? Además, el hecho de ca ece de isión (y de la "con aminación" y g ado de in e p e ación de la ealidad que conlle a cada sis ema isual) plan eaba o as inquie an es in e ogan es, cada una de las cuales necesi a ía un es udio pa icula y de allado, pe o que supusie on el nacimien o del in e és in es igado po el ema de la cegue a. Son es as algunas de esas p egun as: Adelaida Cas o Na a e e. El espacio a ís ico y pe cep ual de los ciegos. Rep esen aciones plás icas. –¿Cómo de ine un ciego de nacimien o algo eal o i eal, pe o conocido, como un os o, un cen au o o algún ipo de maquina ia, e c., al ca ece de "p ejuicios isuales", pues o que nunca los ha is o? –¿Cómo se o ma una imagen de su p opio yo (au oimagen)? –¿Cómo miden las dis ancias y las ep esen an? –¿Cómo asimilan y conciben aquello que no pueden ni e ni oca po su amaño, pelig osidad, lejanía, ales como el uego, un ibu ón, las nubes, e c.? –¿Cómo son sus "imágenes men ales" y cómo las ep esen an? –¿Qué concep o ienen sob e la pe spec i a? –¿Qué concep o ienen del colo los ciegos de nacimien o? –¿Qué di e encias de pe cepción de las cosas gene a la cegue a de un ciego de nacimien o y la de un ciego a dío? 1.3. CONSIDERACIONES SOBRE LA CEGUERA Y LA CREATIVIDAD. 1.3.1. LA CEGUERA. Cabe en es e apa ado una b e e de inición del é mino "cegue a" y de su clasi icación en ipos pa a de ini más las ca ac e ís icas de la cegue a de las pe sonas que an a o ma pa e de los dis in os g upos de abajo en los alle es c ea i os. En sen ido gené ico, y como de inición amplia, podemos deci que la cegue a es la pé dida de isión, pe o no obs an e di e sos in es igado es sos ienen que no hay una de inición uni e sal comple amen e álida pa a el é mino "cegue a", debido a los nume osos ipos de cegue a exis en es y sus di e sas mani es aciones sin omá icas ca ac e ís icas. Así, es a ían la "cegue a ocula ", la cegue a de B igh , la de colo es (el dal onismo es la más ecuen e), la cegue a noc u na (o nic apia), e c. Pe o como clasi icación gene al en es e p oyec o nos si e e in e esa la dis inción en e ciegos o ales (0% de isión. To al oscu idad) y las pe sonas que ienen un es o isual ap o echable ( . .). Den o de la cegue a o al se encon a ían los ciegos congéni os (cegue a congéni a, de nacimien o) y a los ciegos a díos (cegue a adqui ida po acciden e, en e medad, lesión ocula ...). Adelaida Cas o Na a e e. El espacio a ís ico y pe cep ual de los ciegos. Rep esen aciones plás icas. TIPOS DE CEGUERA - ciego congéni o (cegue a de nacimien o). - ciego o al - ciego a dío (cegue a adqui ida). - pe sonas con es o isual ap o echable ("baja - isión", de iciencia isual se ia). 1.3.2. LA PERCEPCIÓN HÁPTICA Y LA CREATIVIDAD. Pues o que los ciegos ca ecen de isión, la mayo uen e de in o mación del mundo "ex e io " es undamen almen e la "pe cepción háp ica" (la pe cepción ác il), aunque el papel de o os es ímulos senso iales ambién es impo an e: pe cepción audi i a ( uidos, oces, música...), ol a i a (olo es ca ac e ís icos les ayudan a iden i ica luga es, comidas, pe sonas...), gus a i a, é mica, e incluso es impo an e el ac o de p edic ibilidad (sabe que las calles se c uzan pe pendicula men e les ayuda a ci cula po la ciudad, p edeci palab as al lee en B aille les agiliza la lec u a, e c.) y la memo ia (pa a eco da pe cepciones espaciales y así eco da y medi dis ancias, posiciones de las cosas, e c.). Todo es o les pe mi i á con igu a se una adecuada ep esen ación men al del ambien e o en o no. Pe o ello no quie e deci que los ciegos engan más desa ollados el sen ido del ac o o del oído y demás pa a compensa la al a de isión, sino que simplemen e han ap endido a p es a más a ención, a busca , gua da y usa más y mejo la in o mación que le b indan las demás ías de pe cepción g acias a la p ác ica dia ia. Es a eo ía es co obo ada po las di e en es in es igaciones ealizadas, cuyos esul ados demues an que los umb ales de sensibilidad ác il son iguales en e ciegos y iden es (1)1, po lo que se comp ueba que la sensibilidad de o os sis emas pe cep i os no aumen a a lo la go del desa ollo de la ida de un ciego. Ya que la ía undamen al de ecepción de la in o mación de los ciegos es la ía ác il, la búsqueda y pe cepción de esa in o mación end á necesa iamen e ca ac e ís icas dis in as espec o a los da os ap ehendidos isualmen e. Se mues an aquí algunas ca ac e ís icas y di e encias básicas en e el sis ema isual y el ác il: SISTEMA VISUAL 1. Balles e os Jiménez, Soledad : "La pe cepción y el conocimien o espacial en los ciegos congéni os y a díos"(Vídeo), C.E.M.A.C., Uni e sidad Nacional de Educación a Dis ancia, Mad id, 1995. Adelaida Cas o Na a e e. El espacio a ís ico y pe cep ual de los ciegos. Rep esen aciones plás icas. - Gene a una in o mación global. - In o mación pano ámica de espacios g andes, ce canos y lejanos. - Vía de pe cepción ápida, inmedia a. - Ins an ánea. SISTEMA TÁCTIL - In o mación agmen a ia. - In o mación de espacios ce canos (la háp ica sólo pe mi e explo a supe icies u obje os que es án den o del espacio que aba can los b azos). - Recogida de in o mación secuencial median e el " ac o sucesi o" y el mo imien o de los dedos ("p incipio cinemá ico"). –Todo ello gene a una g an can idad de in o mación pa a la memo ia y equie e una capacidad de análisis, sín esis y memo ia mayo (mayo ago amien o men al). Además, la al a de isión, en la o mación de concep os end á como consecuencia dé ici s de da os sob e las ca ego ías de colo , o ma, amaño, pe spec i a, di e sidad del ipo de obje o-concep o ( ipos de coches, á boles...) con una posible sob edimensión de in o mación ác il y audi i a. Se deben dis ingui dos ipos de háp ica, según omemos en cuen a el ángulo del iden e o el de la pe sona ciega (Lola Ba disa, pág. 16-17): TIPOS DE HÁPTICA –háp ica isual (háp ica op i icada u "op oháp ica"), en el caso de los iden es. Es de ca ác e esencialmen e óp ico, ya que se encuen a in luenciada po expe iencias y nociones isuales. –háp ica pu a (o au ónoma), en el caso de los in iden es. Di e encia en e: - pe cepciones de los ciegos de nacimien o o ciegos a díos que han pe dido la isión a emp ana edad. Adelaida Cas o Na a e e. El espacio a ís ico y pe cep ual de los ciegos. Rep esen aciones plás icas. - pe cepciones de los ciegos a díos que han pe dido la isión en edad más a anzada. La háp ica de los ciegos y la háp ica de los iden es no han sido man enidas igu osamen e sepa adas po los psicólogos, po la injus i icada suposición de que no hay di e encias esenciales en e ellas, en cuan o al p oceso y al con enido de la pe cepción háp ica. Pe o aunque ambas es án elacionadas, ienen na u alezas y consecuencias senso iales dis in as. Es as ac i udes no di e enciado as han con ibuido a que la háp ica cien í ica no haya alcanzado el sis ema concep ual p eciso que posee la óp ica desde hace mucho iempo. Sin emba go, sólo puede a e igua se has a qué pun o se elacionan una con o a, has a dónde los conocimien os adqui idos a pa i de suje os iden es pueden aplica se a los ciegos, y ice e sa, po medio de in es igaciones compa a i as ealizadas con in iden es y iden es. Sólo un examen así, puede p opo ciona in o mación sob e el pa en esco exis en e en e la háp ica de los ciegos y la háp ica isual, y ace ca nos a los P incipios Fundamen ales de la Háp ica Gene al. Mien as no sepamos has a qué pun o las pe cepciones háp icas de los iden es es án modi icadas po concep os isuales, no podemos deci has a dónde ac úa la unción au ónoma del sen ido háp ico en las pe sonas iden es. Los ciegos, pa a en ende y es uc u a la ealidad ci cundan e, buscan median e la explo ación háp ica las o mas y es uc u as elemen ales de los obje os, excep o cuando p e enden un conocimien o exhaus i o de los mismos. Así, ienden a clasi ica los en ipologías (cuad ado, cí culo, e c.) a endiendo menos a su o ma conc e a (la impo ancia de es a eo ía ha sido sub ayada espacialmen e po los pa ida ios de la Ges al (2)2). Sin emba go, las o mas esquemá icas se complemen an a eces con de alles en los que es á la cla e dis in i a en e elemen os simila es. En los casos en los que es necesa ia la ap ehension de la o ma indi idual, la ac i ud sin e izado a puede se un obs áculo. Así, po ejemplo, la sicóloga Lola Ba disa se encon ó con ecuencia en sus in es igaciones con alumnos ciegos que e an incapaces de econoce como ob a p opia igu as plás icas que ellos mismos habían modelado unos días an es. Es e es el caso de un alumno ciego de 18 años que no econoció sus p opios abajos al cabo de unos meses has a que, a a és de cie os de alles que habían llamado su a ención mien as ejecu aba su ob a, log ó econoce la exp esión (el con enido in e no) que ep esen aba y la o ma de lo que había modelado(2). 2. Ba disa, Lola : "Cómo enseña a los niños ciegos a dibuja ", Edi a ONCE, Mad id, 1992, pág. 44 y 45. Adelaida Cas o Na a e e. El espacio a ís ico y pe cep ual de los ciegos. Rep esen aciones plás icas. Es o demues a que los ciegos no se in e esan po la o ma indi idual y mucho menos po la belleza es é ica, sino po la u ilidad y la amilia idad; no suelen ado na obje os de uso dia io con o namen os o males y si lo hicie an, no pe cibi ían los ado nos cuando usan el obje o po que los igno a ían, ni la pe cepción se ía más ica en i eza ni alo es é ico. Algunos niños (y ambién adul os) no conocen cie os obje os po que nunca han enido expe iencia di ec a ni han ealizado acciones con ellas. A eces, el conocimien o que ienen de los mismos es pa cial, como se demues a en el caso de un niño que decía no habe econocido la esa po que siemp e se la habían dado oceada y mezclada con na a u o as u as; en esumen, no conocía la o ma idimensional de la esa, sólo alguno de sus a ibu os como olo , sabo y ex u a a a és del palada (3)3. Po odo lo an e io men e dicho es necesa io que el ace camien o y conocimien o que enga un in iden e de un obje o aba que odos sus a ibu os y sus ca ac e ís icas como cue po ísico y idimensional; peso, amaño, ex u a, olo , sabo , o ma, sonido, empe a u a, e c., y el que pueda, el colo y que lleguen a conoce cuáles son las acciones que ese obje o ealiza, pa a que las usa el homb e y cómo se elaciona con ellos, cuáles son las di e sas o mas en las que el obje o se puede p esen a , e c. Así, pa a que los ciegos puedan elabo a una imagen men al de un obje o, supe icie, e c., p ime o deben explo a lo y conoce lo ác ilmen e (además de es imula las demás ías de pe cepción : oído, gus o, empe a u a, u ilidad, e c.). Una ez c eada la "imagen háp ica", la "audi i a", la "ol a i a", e c., és as se pueden aslada a una ep esen ación plás ica. Po lo an o, en las p ime as ases de la pa e p ác ica de es e p oyec o se dedicó especial a ención a la ap ehensión ác il de obje os pa a su pos e io plasmación plás ica (es o seguía de alguna o ma el mé odo diseñado pa a enseña a dibuja a los ciegos llamado "Elemen os Básicos" el cual ue usado po la psicóloga Lola Ba disa en sus in es igaciones (4)4. De es a mane a, una ez que se haya abajado lo su icien e con la " ealidad" (la hayan pe cibido, ap endido y exp esado) pod án aleja se len amen e de ella con mayo acilidad a a o de un pensamien o más c ea i o, lib e, imagina i o, abs ac o...que exp esa án en sus eje cicios. En los niños es más di ícil el alejamien o de la ac i ud de mímesis de la ealidad, po lo que a eces les esul a á di icul oso comp ende los concep os 3. Ba disa, Lola : "Cómo enseña a los niños ciegos a dibuja ", Edi a ONCE, Mad id, 1992, pág. 56. 4. Ba disa, Lola : "Cómo enseña a los niños ciegos a dibuja ", Edi a ONCE, Mad id, 1992, pág. 113-171. Adelaida Cas o Na a e e. El espacio a ís ico y pe cep ual de los ciegos. Rep esen aciones plás icas. abs ac os de c eación plás ica. Pe o es o se compensa con el hecho de que las c eaciones plás icas de los niños ( iden es e in iden es) ienden de po sí a in e p e a la ealidad de una o ma más lib e e imagina i a debido a que es án en una ase de ap endizaje de su ida donde los obje os y los concep os no es án comple amen e ijados y ce ados, dejando un amplio ma gen pa a la imaginación. Es a libe ad in e p e a i a se debe ambién a la al a de des eza manual y plás ica pa a copia "co ec amen e" la " ealidad". Po consiguien e, a los niños ciegos no se les plan ea ían eje cicios de ipo abs ac o muy complejos sino que, en un p incipio, se en ocó más a ac i idades "imi a i as" pe o lib es, con el ma gen na u al de libe ad exp esi a que ellos mismos se dan. 1.3.3. LAS IMÁGENES MENTALES DE LOS CIEGOS. Se puede de ini el concep o "imagen men al" como una ep esen ación o imi ación in e nalizada (no necesa iamen e una copia) de obje os, escenas, si uaciones, sensaciones, e c., eales. Es el p oduc o de expe iencias pe cep i as pasadas, como un ecue do que ocu e cuando es án ausen es odos o pa e de los es ímulos que las gene a on. Pe o ambién, y según Mandle (5)5,"'La imagen men al incluye los es ados conscien es que an desde la memo ia conscien e a las an asías (que suceden independien emen e del mundo ex e io )". Así, la "imaginación" se ía la capacidad de gene a imágenes o ep esen aciones men ales (de memo ia o de an asía). La "imagine ía" (simila a la imagen men al) es la ep esen ación men al de una expe iencia pe cep ual en ausencia del es ímulo que lo p odujo, pudiendo se una imagen audi i a, ác il, ol a i a, isual, gus a i a, cines ésica o emocional (imagine ía isual, espacial, ác il...). Así, la analogía más p óxima pa a la imagine ía se ía el dibujo igu a i o, ya que és os se suelen pa ece al obje o al que ep esen an aunque no iene po qué se una ep esen ación exac a, sino que puede se emo a. Las imágenes men ales pod ían clasi ica se en : TIPOS DE IMÁGENES MENTALES - eidé icas ( íeles y obje i as a la ealidad). - imágenes ealis as (de memo ia). 5. Fe nández Rey, Elena: "La c ea i idad en el desa ollo de los niños ciegos", Edi a Se icio de Publicaciones e In e cambio Cien í ico de la uni e sidad de San iago de Compos ela, San iago, 1998, pág. 35 ( eseña hecha del a ículo de G. Mandle "Consciuosness, imagine y and empo ion wi h e e ence o au oma ic image y", Jou nal o Men al Image y, 1984, 8, 77-76). Adelaida Cas o Na a e e. El espacio a ís ico y pe cep ual de los ciegos. Rep esen aciones plás icas. - e oca i as (imágenes agas, ecue dos....). - esenciales (2 o 3 asgos esenciales del obje o). - imágenes abs ac as (de pensamien o). - concep uales (concep o abs ac o del obje o). - imágenes de lib e imaginación (de an asía). Las más usuales en los ciegos son las de memo ia y pensamien o, pe o no po causa di ec a de la ca encia de isión sino po que dedican más iempo al dominio del mundo "ex e io " que a la exp esión de su mundo in e io . Pa a que un indi iduo ( iden e o in iden e) se pueda c ea una ep esen ación men al de las cosas p ime o debe ene es ablecidas una se ie de ca ac e ís icas de ellas. O sea, que sólo después de conoce el obje o eal a a és de algún medio pe cep i o pod á c ea se una ep esen ación men al del mismo ( an o ealis a como simbólica y/o de an asía). En el caso de los ciegos, al al a el e e en e isual se ca ece de cie os da os ele an es sob e esa ealidad, po lo que se á mucho más labo ioso y a eces imposible consegui c ea una imagen men al de ella y, po lo an o, mayo se á el es ue zo que hacen pa a ep esen a lo plás icamen e. Todo ello puede p o oca que el in iden e se encuen e pe dido, con uso e incluso es esado y ansioso, al como sos iene F eud al enuncia que el indi iduo ciego '" a a de domina una si uación que en su o ma o iginal ue excesi a pa a su yo, en en ándola po su p opia olun ad epe idas eces ( eo ía de la si uación aumá ica) (...) pa a consegui adap a se a la ealidad" (6). . 6. Es es e hecho (la p eocupación po el dominio del mundo ex e io ) uno de los mo i os po los cuales los in iden es dedican menos a ención al mundo de la imaginación. Pe o, además, al como sos iene la pedagoga Elena Fe nández, "la c ea i idad no es á básicamen e limi ada y bloqueada po el hecho de se ciego, sino po o os ac o es y a iables dis in os como son la exp esión e bal y ges ual, el desa ollo de concep os, la iqueza de ocabula io, la comp ensión del lenguaje, al clima de libe ad y explo ación en la escuela, el ipo de educación y los es ímulos imagina i os ecibidos, e c." (7)7. 6. Luce ga Re uel a, Rosa Mª y o os: "Juego simbólico y de iciencia isual", Edi a ONCE,Mad id, 1998, pág.26. 7. Fe nández Rey, Elena: "La c ea i idad en el desa ollo de los niños ciegos", Edi a Se icio de Publicaciones e In e cambio Cien í ico de la Uni e sidad de San iago de Compos ela San iago, 1998, pág.5 Adelaida Cas o Na a e e. El espacio a ís ico y pe cep ual de los ciegos. Rep esen aciones plás icas. D) REPRESENTACIÓN DE CONCEPTOS ABSTRACTOS Y SERES IRREALES. En es a ocasión de debe ían ep esen a , en las écnicas de dibujo an e io es de dibujo y modelado, las imágenes men ales asociadas a cie as o mas in angibles o concep os abs ac os (la idea del cosmos, una molécula, el uego, el amo , la belleza...) y a obje os o se es i eales (una si ena, un cen au o, un d agón, la máquina del iempo... ). E) PINTURA DE MANOS. Sob e un plás ico, ca ón o ela colocada en el suelo o sob e un able o se pin a á de mane a indi idual y ambién colec i a con las manos embadu nadas en pin u a ac ílica o empe a con una ca ga añadida (ca bona o o sul a o cálcico) pa a que al seca deje elie e y los ciegos puedan pe cibi ác ilmen e las o mas y eco idos que han dejado sus manos. De es a o ma es a ac i idad se con igu a á como un eje cicio de exp esión no sólo plás ica sino ambién co po al, mo iz y emocional, g acias a la sensación de libe ad exp esi a inhe en e a la "p imi i a" ac i idad que es la pin u a de manos. F) AUTORRETRATOS. Consis i ía en la elabo ación de au o e a os en modelado y dibujo (pudiendo usa se ambién colo es pa a asocia los a alo es o concep os simbólicos). Dicha a ea con ibui á a la indagación y la o mación de la au oimagen, a la explo ación del ""yo" ísico y men al; al au oconocimien o. Si en el g upo in an il se pe cibiesen especiales mues as de di ícil comp ensión o ejecución de la ac i idad se les pedi á a los niños que ep esen en cualquie pe sona o pe sonaje. Se ejecu a ían (de nue o en modelado y en écnicas más bidimensionales) igu aciones e a ís icas an o de pe sonas conocidas ( amilia es, compañe os de clase...) como de desconocidos (algún ac o , a mí como u o a de los alle es... a alguien del que engan pocos da os ísicos y psicológicos). Se ía como cuando cualquie a de noso os ( iden e o in iden e), al escucha a un locu o de adio y conoce lo sólo po su oz, su ono, su ac i ud...le asignamos median e la imaginación un de e minado aspec o ísico o sociológico. G) COMPOSICIONES ABSTRACTAS. EJERCICIOS LIBRES. Adelaida Cas o Na a e e. El espacio a ís ico y pe cep ual de los ciegos. Rep esen aciones plás icas. Una ez que se hubiese p ac icado la plasmación de obje os y se es eales se pasa ía a p opues as más lib es en las que enga cla a p esencia la ac i ud c ea i a y de an asía. Así, se p opond ía la ep esen ación de azos, o mas y i mos, igu as geomé icas, ex u as, e c., sin una p e ensión mimé ica, sino con una o al independencia de la ealidad; se desa olla án o mas " an ás icas" o almen e imaginadas. Todo ello po encia ía una ac i ud in e na c ea i a y se es imula ía la ex e io ización del mundo in e io de cada indi iduo. H) EXPRESIÓN DEL COLOR Se idea ían eje cicios des inados a obse a la elación pe cep o-a ec i a que es ablecen los ciegos en e los colo es y las o mas, sensaciones, ideas, olo es, obje os, es ados anímicos, palab as, e c., de mane a que exp esen e bal y plás icamen e es as elaciones. Pa a ello se usa ían ac ílicos de colo es básicos ( ojo, añil, ama illo, blanco y neg o). Cada bo e de pin u a se iden i ica á con e ique as esc i as en B aille pa a que los ciegos puedan conoce qué colo con ienen y usa en consecuencia uno u o o colo según las ideas, sen imien os, o mas, e c., que cada indi iduo asocie a un colo de e minado y que quie a plasma plás icamen e. Una de las pocas expe iencias a ís icas ealizadas con ciegos la lle ó a cabo la a is a ancesa Sophie Calle en su p oyec o "Los ciegos" (1986). En és e los pa icipan es in iden es (que e an ciegos de nacimien o) espondían a una se ie de p egun as que la a is a les hacía ace ca de la idea de la belleza. Algunos ciegos espondían así (9)9· "El e de es boni o, po que cada ez que algo me gus a me dicen que es e de. La hie ba es e de, los á boles, las hojas, la na u aleza...Me gus a es i de e de" "El ma me lo imagino he moso, más allá de la desc ipción que me han hecho. Tengo endencia a que me gus e el azul po su causa. C eo que si ie a hubiese sido ma ino...". TRABAJOS LIBRES A pa i de suge encias musicales, poé ico-li e a ias, a ec i as, ideas pa a alguna ob a o p oyec o pe sonal, e c., ha án eje cicios donde el ema, la écnica, el o ma o...se án lib es a in de consegui de cada uno una exp esión plás ica dis in i a y pe sonal. 9. "Sophie Calle", Edi o ial Sala Amé ica, Dipu ación Fo al de Ala a, Vi o ia-Gas eiz, 1994 Adelaida Cas o Na a e e. El espacio a ís ico y pe cep ual de los ciegos. Rep esen aciones plás icas. EXPOSICIÓN FINAL DE LOS TRABAJOS DE LOS TALLERES Al inaliza el p oyec o se ecopila ía oda la in o mación ( an o ex o como imágenes o og á icas) y los abajos ealizados po los in iden es pa icipan es en el alle y se mos a ía en una exposición colec i a. En ella se expond ían los eje cicios más signi ica i os e in e esan es que hayan su gido de las p ác icas de los alle es. Además, se ha ía un mon aje de ídeo con imágenes g abadas en los alle es que se p oyec a ían en la exposición jun o con a disposi i as; las es ampaciones de las ma ices elabo adas po los ciegos; los e a os de los ciegos in eg an es del p oyec o; los abajos hechos po ellos... Jun o a las imágenes i ía una g abación de oz que inclui ía: decla aciones e bales de los ciegos sob e sus ideas o sen imien os exp esadas en los deba es man enidos en los alle es; ex os, poesías, e c., de los p opios ciegos espec o a su expe iencia den o del p oyec o; ases suge idas y elacionadas con sus abajos. Todo es o pa a con igu a una exposición-ins alación donde exis an es ímulos an o isuales ( ídeo, o os, ob as o eje cicios expues os) como audi i os ( oz, e ec os sono os...) y ác iles (pod ían oca se los abajos hechos po los ciegos ya que odos ellos end ían un ca ác e idimensional o de elie e). A los iden es se les p opo ciona ía una enda pa a que ealicen el seguimien o ác il de los dibujos, modelados, e c., con los ojos apados de o ma que pe cibie an las ob as desde ob a dimensión, desde una pe spec i a inusual pa a ellos. En esumen, se p e ende ía c ea un espacio exposi i o in e ac i o e in eg ado donde el hecho de ca ece de isión no suponga un impedimen o pa a el dis u e de la exposición, ace cando al público isi an e de la exposición en gene al ( an o a ciegos como a iden es) a concepciones p opias del a e con empo áneo ( ales como la in eg ación de imágenes y sonido, in e p e aciones inusuales de la ealidad...). 2.1.3. PREPARACIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO. Pues o que los eje cicios p ác icos que se p e endían ealiza necesi a ían de sopo es écnicos o ma e iales que u ie an o pe mi ie an ob ene cie a idimensionalidad o elie e (pa a que uese cap ada ác ilmen e po los ciegos) se hacía necesa io p epa a un ma e ial didác ico adecuado a esas necesidades. Una de las ías pa a consegui lo se ía usa las dis in as posibilidades que nos o ecen las di e en es écnicas de G abado. Tal es el caso de la Xilog a ía, el Linog abado, el Go ado, el Collag aph, e c., ya que odas ellas Adelaida Cas o Na a e e. El espacio a ís ico y pe cep ual de los ciegos. Rep esen aciones plás icas. implican p ocesos de exca ado o supe posición de ma e ia (en el Collag aph) que dan como esul ado supe icies en elie e "nega i o" (su cos) o "posi i o" ( elie e "hacia ue a") según conside emos la ma iz o la es ampación en el papel. Po lo an o, se puede ap o echa la " idimensionalidad" ela i a de las ma ices y es ampaciones como ma e ial didác ico pa a que los ciegos, median e la palpación de los mismos, asimila an o mas, concep os, écnicas, e c. - Xilog a ía Y Linog abado. Se p epa a ían ma ices de made a y/o linóleo con exca aciones de o mas o i mos simples, en p incipio, pa a que uesen ácilmen e econocibles po los ciegos a a és del ac o, de o ma que compa asen la ma iz y el esul ado de su es ampación en papel (que se á lo más ce cano posible a un Go ado pa a que puedan pe cibi el elie e). Es o se ía simila al sis ema de silue as eco adas en made a que se encajaban en un able o y a los con o nos imp esos en he mo o m ( he mocopias, que dan luga a silue as en bajo y al o elie e) que usó Lola Ba disa al aplica el mé odo de enseñanza de dibujo pa a ciegos llamado "'Elemen os Básicos"(10)10. Las ma ices c eadas an o po mí como po los ciegos (de made a, co cho, linóleo, e c.) se pod ían pasa a papel he mo o m median e una máquina de calo especial (The mo o m B aillon Duplica e) de la que dispone la ONCE. Pos e io men e se án los "alumnos" in iden es los que abajen o mas en el linóleo o la made a (que se á blanda pa a acili a el abajo y e i a co es o he idas) una ez se les hubiese enseñado a di igi la gubia sin iesgo de he i se. Es a ac i idad se complica ía o simpli ica ía dependiendo de la des eza que demos asen los ejecu an es. - Collag aph. En un p incipio se plan ea ían eje cicios p e ios de collage"clásico" (con elas, obje os, made a, e c., sob e papel, ca ón o made a) pa a que una ez amilia izados con el concep o ellos pasa an a la elabo ación de una ma iz de collag aph (con mo i os simple segu amen e) des inada a su u u a es ampación en papel óp imo pa a consegui ab up os elie es o go ados. Es os abajos es a ían o ien ados, en p incipio, al g upo de adul os debido a su complejidad de ejecución y al uso de he amien as ales como gubias o punzones. 10. Ba disa, Lola : "Cómo enseña a los niños ciegos a dibuja ", Edi a ONCE, Mad id, 1992, ipág. 44-45. Adelaida Cas o Na a e e. El espacio a ís ico y pe cep ual de los ciegos. Rep esen aciones plás icas. 2.1.4. SEGUIMIENTO FOTOGRÁFICO. La e olución del p oyec o den o de los alle es se ía ecogida en sopo es o og á icos, eniendo es e ma e ial un p o agonismo impo an e den o de la in es igación, ya que se ía és e el mé odo más ápido y e icaz de deja cons ancia de los abajos y a ances de los ciegos pa icipan es. Además, es as o og a ías se usa ían en la c eación del CD, en o as posibles publicaciones, en la exposición de los abajos, y como ma e ial de in es igación en sí. De se posible, se ealiza ía ambién un seguimien o en ídeo, ya que en es as g abaciones se ap ecia ía de mane a más p ecisa (en iempo y e ismo) los modos de ejecución p ác ica, la mane a de esol e el espacio, los azados, las o mas, las exp esiones ace ca de los dis in os concep os deba idos, e c. de los pa icipan es ciegos del p oyec o. 2.2. CREACIÓN DE UN CD MULTIMEDIA. Median e la combinación de las g abaciones de ídeo y oz (o e ec os sono os), de las o og a ías ( e a os de los ciegos pa icipan es, o os de la p epa ación del ma e ial en las clases de g abado, o os del p oceso en los alle es y de los eje cicios c eados po ellos...) y una memo ia o ex o explica i o se c ea á un CD in e ac i o en el que queda ía ecogido odo el p oyec o y su desa ollo, de mane a que los enlaces o ínculos in e ac i os pe mi an ealiza un cla o eco ido po los con enidos del CD. 2.3. DOCUMENTACIÓN. BIBLIOGRAFÍA Como apa ado impo an e del p oyec o, se conside a ía la búsqueda y consul a de bibliog a ía di e sa an o pa a p o undiza en el conocimien o del mundo de los ciegos y su háp ica, ob ene guías o pau as pedagógicas y a ís icas en la plás ica de los in iden es, como pa a ecopila oda la documen ación exis en e sob e el a e hecho po y /o pa a ciegos. INTERNET Se acudi ía al uso de In e ne pa a la búsqueda y comunicación con a is as in iden es y/o asociaciones, ins i uciones, e c., de ciegos, pa a el co ejo con p oyec os simila es y pa a la búsqueda de bibliog a ía, imágenes, ideos... elacionados con el ema. Además, se man end ían con e saciones con ciegos en los cha s de cie aspáginas webs especializadas di igidas a in iden es. Adelaida Cas o Na a e e. El espacio a ís ico y pe cep ual de los ciegos. Rep esen aciones plás icas. 3. RESULTADOS PLÁSTICOS Y DIFICULTADES. Se exponen aquí, en p ime luga , los abajos de los pa icipan es en los alle es plás icos, an o del Colegio Luis B aille como de la Unidad de ehabili ación de Ciegos Adul os, ambos de la ONCE, pa a después pasa a comen a algunas conclusiones y di icul ades de es a inacabada in es igación, oda ía en p oceso. Pulsando sob e algunas de las imágenes, se pueden e las mismas ampliadas. Algunos de los abajos no ienen un au o señalado, debido al ol ido de apun a lo en su día, po lo que sólo se ha indicado de memo ia si su c eado enía es o isual o no (pudiendo en algún caso conc e o alla la memo ia y no se así, pues o que no malmen e no hay cla as e idencias dis in i as en e c eaciones de ciegos o ales y de ciegos con es o isual). En es os casos dudosos se ha op ado po añadi un signo de in e ogación. En el caso de los niños ciegos o ales, se ha indicado si los eje cicios los ealiza on comple amen e solos o con mi ayuda en alguna pa e de la ejecución. El es o de alumnos solici aba ayuda o a ención casi siemp e, pe o no se les solía ayuda en la ejecución manual; no se les "cogía la mano", po así deci lo, pa a ejecu a el azo o modela .... Adelaida Cas o Na a e e. El espacio a ís ico y pe cep ual de los ciegos. Rep esen aciones plás icas. Adelaida Cas o Na a e e. El espacio a ís ico y pe cep ual de los ciegos. Rep esen aciones plás icas. Adelaida Cas o Na a e e. El espacio a ís ico y pe cep ual de los ciegos. Rep esen aciones plás icas. Adelaida Cas o Na a e e. El espacio a ís ico y pe cep ual de los ciegos. Rep esen aciones plás icas. Adelaida Cas o Na a e e. El espacio a ís ico y pe cep ual de los ciegos. Rep esen aciones plás icas. DIFICULTADES Y CONCLUSIONES Se con i man, po supues o, las eo ías sob e las capacidades plás icas y exp esi as de los ciegos, no siendo su in idencia impedimen o pa a una lib e exp esión c eado a. Si se ha no ado, sin emba go, lo que ya comen aban a ios au o es de los lib os consul ados (en in oducción, pun o 1.3.3.): algunos de los alumnos ciegos se p eocupan demasiado po la idelidad de ejecución del eje cicio. Quie en sabe cómo se dibuja o se modela un pe o, una casa, un homb e, una po e ía de ú bol...(incluso una niña so dociega que ía sabe cómo se dibujaba un " igilan e de la playa") como si hubie a un modelo o pa adigma único o más adecuado pa a ello. Se sien en insegu os de no hace lo "bien". O os no enían ningún complejo en in e p e a lib emen e y ue a de in luencias magis ales cualquie a de los eje cicios. Pues o que es as dos ac i udes son ambién comunes en niños iden es, podemos deduci que ambién se a a de un p oblema de ca ác e educa i o y pe ilado po las di e en es ca ac e ís icas de pe sonalidad; no es sólo un emo de i ado de la in idencia. Algo simila se no a en la expe iencia con la mayo ía de los adul os, más p eocupados po ejecu a elemen os deco a i os y de buena ac u a que po in es iga y pone a p ueba las capacidades c ea i as pe sonales, alo ando el p oceso de ap endizaje y ejecución más que el p oduc o inal en sí. És e p oduc o debe se alo ado y e aluado como al en una ase pos e io del ap endizaje; nadie ap ende a dibuja , modela , esc ibi , oca un ins umen o... con sólo unas cuan as p ác icas. El abajo, el es ue zo, la alo ación de los p og esos, la pé dida del miedo al acaso, el abandono de complejos o p ejuicios inhabili ado es y ma ginado es, y sob e odo, el pensamien o c ea i o y o iginal, deben se los mo o es de la in oducción eal del ciego o de icien e isual en el mundo de la Plás ica y el A e. La al a de conocimien o e in e és po las múl iples ace as del A e y de alo ación de los p ocesos pu amen e c ea i os no sólo es decla ado en los in iden es (sob e odo adul os), es algo ex ensible al ámbi o de la sociedad en gene al ,y más acusadamen e en nues a p o incia, donde se alo a odo lo igu a i amen e co ec o, el a e se il, la excla ización de lo conocido y el miedo a lo "impe ec o", a lo concep ual y no o mal; son odo impedimen os que culminan en un desp ecio de la mul i acialidad del A e con empo áneo y en la inac i idad de la p ác ica a ís ica en gene al (ya no sólo plás ica), desde un pun o de is a pasi o (como espec ado o ecep o del "obje o a ís ico") como ac i a (c eado ).. Po lo an o, se debe inicia a la pe sona ( iden e e in iden e) desde edades muy emp anos en los saludables y bene iciosos hábi os de lib e Adelaida Cas o Na a e e. El espacio a ís ico y pe cep ual de los ciegos. Rep esen aciones plás icas. c eación pa a omen a y desa olla sus capacidades c ea i as, dando a en ende que, si bien se puede ap ende una mane a de ep esen a en idades eales (ó alo pa a la cabeza humana, casa cuad ada con en anas y pue as ec angula es, silla con cua o pa as ec as y un asien o...) hay in ini as soluciones y a iaciones pa a la plasmación de una misma idea u en idad ísica, odas álidas y, lo más impo an e, pe sonales y únicas, ya que odas son di e en es en e sí. Es e concep o no se aduce en el odo ale, en el cual se pueda acomoda el alumno o c eado , sino que debe lle a implíci a una in encionalidad del au o , más o menos "p o unda" según la edad y madu ez del indi iduo. Sólo de es e modo nos encamina emos a una educación plás ico- a ís ica, que no consis a en el simple eje cicio imi a i o y epe i i o de las manualiades, sino que poco a poco se aya despe ando en ellos el in e és po la Plás ica en oda su ampli ud y o ien ando la educación al desa ollo del pensamien o c ea i o, como base undamen al pa a una posible pos e io educación a ís ica (aunque el pensamien o c ea i o es ambién aplicable y cons i u i o de las ciencias y o as disciplinas o ace as de la ida humana). Los ciegos ienen, como cualquie se humano, innume ables po encialidades exp esi as, dis in as y quizá aleccionado as, ya que el mundo de la háp ica puede ab i ías nue as de concepción a ís ico-plás icas, sob e odo, quizá, en el campo de la escul u a. El dominio "ciego" del mundo isual (po que lo isual ambién puede cega po acapa ación) sob e noso os se no a, po ejemplo, y en nues o ce cano mundo de las Bellas A es, en las di icul ades de ejecución escul ó ica, de modelado, que iene un iden e una ez le es negado su e e en e isual. La p ác ica en la clase de modelado de segundo cu so, o igen p ime o de es a in es igación, consis en e en la ealización de un au o e a o modelado en ba o con una enda en los ojos y median e la palpación de nues o p opio os o (en in oducción, o ígenes del in e és po el ema) demos ó nues a incapacidad de ejecución pu amen e olumé ica; si ya nos e a di icul oso, debido a nues a al a de pe icia escul ó ica po encon a nos en ase emp ana de nues o ap endizaje a ís ico, el esul ado e a concluyen e cuando debíamos en en a nos a los alo es pu os, inhe en es y subs anciales de las cualidades espaciales, ác iles y idimensionales de la escul u a. E an e iden es las desp opo ciones, el exceso olumen dado a la masa c aneal (sob e odo en p o undidad), la desubicación de elemen os aciales y la pé dida de asgos pe soni icado es, en gene al. ¿Y acaso una escul u a o modelado no es básicamen e un en e co pó eo que ocupa un luga y olumen de e minados del espacio, de inidas sus o mas y p opo ciones, con un acabado supe icial o ex u a conc e os, odos ellos alo es pe cep ibles a a és del ac o, sen ido po el cual modelamos, en eo ía? Pues la p axis indica que más que modela con las manos, modelamos con la men e y los ojos, con los engaños isuales, ya que la sensación de p o undidad o olumen es eso, una sensación y casi una Adelaida Cas o Na a e e. El espacio a ís ico y pe cep ual de los ciegos. Rep esen aciones plás icas. icción que debe e i ica se po la palpación ác il y po la isión es e eoscópica desde múl iples pun os de is a (pa a algo enemos el caballe e o a o io). El mayo impedimen o ue el empo al, ya que las ho as de alle es que se consiguie on conc e a pa a los escasos seis meses que du ó la beca ue on insu icien es pa a lle a es a ase inicial del amplio p oyec o que supone es a in es igación. Po lo an o, hubo que comp imi la p og amación e incluso el en oque de eje cicios. En la U.R.C.A., pues o que la beca se esuel e a de, odos los alle es es aban ya es ablecidos. Yo me u e que inco po a en uno ya o mado, g acias a la amabilidad de la p o eso a. Al p incipio, había muy pocos alumnos po que no enían medio de desplazamien o ni acompañan es (an es los asladaban los obje o es de conciencia, igu a en desapa ición po aquel en onces). La al a de alumnos con los que pode aplica el p oceso de ap endizaje c ea i o e in oduc o io a los alo es a ís icos u o que se modi icado hacia p ác icas más deco a i as, aunque ambién sa is ac o ias. En el colegio sólo quedaba lib e una a de, ya que odas las demás es aban ocupadas po o as ac i idades ex aescola es. Y mayo men e con los niños, el iempo es undamen al, ya que si bien no se pone en duda sus capacidades c ea i as y de ap endizaje de des ezas manuales, equie en mucha a ención, con inua y pe sonalizada. Los g upos debían habe sido más educidos, en consecuencia, pe o había muchos alumnos que que ían asis i a los alle es, y aunque se hizo una di isión en dos g upos de unas seis pe sonas con una ho a de p ác ica cada uno, había días en los que e minaban jun ándose diez niños en un sólo g upo. Po lo an o, la p óxima ez se á más es ic o el con ol del cupo. La al a de alumnos y de iempo impidió ambién la ealización de los deba es, las g abaciones en ídeo y la exposición inal de los abajos ( odos ellos apa ados que se p e enden lle a a cabo en algún momen o, ya que es e es un p oyec o amplio y ex enso que se encuen a en p oceso y con inuo a ance). He de señala la g an o una que ue el con ac a , aunque desg aciadamen e en iempo ya muy a anzado, con F ancisco, po su a idez de conocimien o, su ánimo despie o y ené gico, su a án po ap ende a dibuja (y exclusi amen e a dibuja ), su esón e in e és mos ado...Es o se debía a su p opia pe sonalidad inquie a y a que enía es os de isión, lo cual le pe mi ía dis u a de odos sus g a ismos (ya uesen plás icos o calig á icos); así que a se posible se e oma án con él las clases de dibujo o plás ica en gene al. En el caso de alumnos adul os ciegos o ales a díos de los alle es, la al a de educación plás ica an e io y de o alidad de la isión se aduje on en p ác icas menos a iesgadas, más áciles, en ez de en un p oceso de ap endizaje plás ico-c ea i o, absolu amen e ac ible y e ec i o. Sólo debemos Adelaida Cas o Na a e e. El espacio a ís ico y pe cep ual de los ciegos. Rep esen aciones plás icas. ene muy en cuen a que el mundo isual no es aducible li e almen e, "es ímulo po es ímulo", al mundo de la háp ica, ya que son dos en o nos con ca ac e ís icas dis in as, aunque elacionadas. No podemos in en a que los ciegos ep oduzcan o pe ciban las cosas como noso os las emos, po que aunque es posible hace una ansc ipción en la mayo ía de los casos, a eces puede no esul a signi ica i o pa a ellos. Se ía como in en a habla inglés aduciendo li e almen e del cas ellano palab a po palab a, en ez de ap ende las es uc u as g ama icales y semán icas del idioma nue o. Po ejemplo: cuando se aslada un cuad o de algún pin o de la His o ia del A e a medios pe cep i os ác iles, hay que p opo ciona les la in o mación signi ica i a pa a ellos, no ep esen ando in o mación secunda ia que pueda con undi les y en o pece su pe cepción y comp ensión de la in e p e ación ác il del cuad o. Son dos ealidades dis in as, pe o eso no in alida la ansc ipción de una a o a. O o ejemplo: aunque se puede c ea un código asocia i o de colo es y ex u as, como lo que se hacía con el paso a elie e de los escudos he áldicos, es o no end ía ele ancia, a p io i, pa a los ciegos o ales de nacimien o, ya que ellos nunca end án la expe iencia y el conocimien o eal de lo que es el colo ; sólo end ía signi icado pa a ciegos con es o isual o ciegos a díos que conse en aún ecue dos isuales o pa a ciegos o ales de nacimien o, pe o a ni el psicológico o casi ilosó ico sob e el colo , sus asociaciones men ales y su elación emocional plás ica. Es o iene su obse ación empí ica, po ejemplo, en las igu as modeladas po Roque, uno de los alumnos ciegos o ales de nacimien o del Colegio Luis B aille, ya que es e chico, do ado de una g an des eza manual y plás ica, modelaba casi odos los elemen os de una igu a o composición con el mismo amaño ap oximado (a cada ojo, o eja, palma de la mano, e c. de uno de los monos hechos en plas ilina oja les daba el mismo amaño es é ico que a la cabeza en e a; incluso los dedos los in en aba hace del mismo amaño de la palma, las o ejas de la ji a a son igual que su cabeza, odos los dedos de las manos humanas son simila es y pa alelos...). Ello no quie e deci que sea inco ec o o no álido, sino que se debe (además de a su libe ad in e p e a i a in an il) a que él no iene la e e encia de la dis ancia, ni la pe spec i a, ni o as cla es isuales, y po lo an o, modelaba las igu as humanas según la conciencia que enía de sus elemen os cons i u i os en sí mismos, sin p es a demasiada a ención a la posición ela i a de los componen es, la dis ancia, el sen ido del equilib io g a i acional (las igu as apa ecen olando o muy inclinadas), e c. Po ejemplo, espec o a los dedos de la mano, no puede dibuja un esco zo, y aunque sí pod ía hace dis inciones en la elación de medida de los dedos y es uc u a o ubicación, no es es o lo que a él le in e esa; lo que plasma es la exis encia pu a, supe pues a (como las ins in i as pin u as upes es) e incluso independien e de una mano y sus dedos den o de una igu a humana. "La mano exis e y es á ahí. Ya es á", pa ece que e nos deci . Adelaida Cas o Na a e e. El espacio a ís ico y pe cep ual de los ciegos. Rep esen aciones plás icas. ¿Dónde exac amen e (delan e o de ás del o so u o o elemen o), en qué posición es án los dedos (di e gen, son pa alelos...), es un niño o un adul o, un homb e o una muje , es á es á ico o mo iéndose...? pa ecen se cues iones secunda ias a ni el pu amen e ep esen acional (aunque él pueda sabe pe ec amen e cómo ha que ido dibuja o ep esen a lo men almen e), las cuales sin emba go se ían casi de obligada o inconscien e in e ogan e pa a un iden e. Con odo es o se ha que ido deci que es a o ma de ep esen ación es an álida pa a él como lo son pa a los iden es odos los ucos o sis emas pe spec i os, de es uma o, c oma ismo, g adaciones onales, supe posiciones, e c. La conclusión de aquí ex aida es, pues, con e gen e con lo ya dicho; las ep esen aciones del mundo de la háp ica ienen sus p opias leyes, an álidas y co ec as como las isuales, y si bien las cla es de amaño, p opo ción, dis ancia, posición espec o a ejes coo denados, e c. pueden se ácilmen e comp ensibles y ep esen ados po los ciegos, no siemp e les es signi ica i o y consecuen emen e, es as explicaciones se ha án sólo de sabe que le se án ú iles o ele an es al alumno. Si no es así, se le deja á siemp e libe ad pa a la es uc u ación y acomodación de da os, ideas, en es ísicos... de sus composiciones, que gana án en exp esión. Así que, a menos de que se quie a inco po a po algún mo i o da os de p opo ción, o ma, es uc u a, e c. de la " ealidad" ísica, o, po ejemplo, la desmesu ada p opo ción de odos los elemen os de una igu a impidan el p opio sos én de la misma, se da á libe ad al indi iduo c eado pa a que nos mues e su mundo háp ico. Lo segundo ocu ía con los ojos del mono y su cabeza, que al se los es bolas del mismo amaño no cabía luga pa a los ojos en el c áneo y se caían, po lo que se op ó po indica le que eduje a los elemen os pa a adecua los, además, a la p opo ción ísica eal de la ana omía gene al de un se i o (¿ ú ienes los ojos igual de g andes que la cabeza?, se le p egun a). Pe o el hecho de que se le hagan indicaciones sob e una ap oximación a la ealidad angible y no imagina ia (en es e caso la ana ómica) no debe in e p e a se como una coacción de la libe ad exp esi a ni como una pa adoja en e imagen ealis a e imagen imagina ia; es sólo un da o pa alelo a la " ealidad", que a él mismo le puede se ele an e pa a un pos e io econocimien o ác il del eje cicio (si ocase las es bolas iguales al cabo de algún iempo quizá no sab ía cuál es su signi icado den o del conjun o), pe o el mono de plas ilina sigue siendo un p oduc o comple amen e lib e, de an asía; el mono no es un mono, ni el á bol es un á bol al y como lo emos o ocamos, pues o que ni siquie a el ma e ial lo imi a. Es una con igu ación imagina ia sob e algo que exis e y de lo que se iene cons ancia de que exis e y de una de e minada mane a ( iene pa as más la gas que los pies, manos, cabeza, dos o ejas...) y la esolución de es o iene in ini as posibilidades exp esi as. Adelaida Cas o Na a e e. El espacio a ís ico y pe cep ual de los ciegos. Rep esen aciones plás icas. O a de las di icul ades pueden p esen a se en la ejecución mecánica del eje cicio, ya que es habi ual que los p oblemas isuales ayan pa ejos a cie o g ado de discapacidad men al o incluso de pa álisis en alguna ex emidad, po lo que, en ocasiones, puede había alumnos que necesi aban más ayuda y a ención a la ho a de ejecu a manualmen e un eje cicio p opues o. Respec o a los ma e iales usados, aunque las láminas de es año son un ma e ial muy maleable y ag adable al ac o, y que goza de g an acep ación en niños y adul os, cuen a con el incon enien e de su ele ado cos e. Además, se dibuja en nega i o, po que hay que da le la uel a al dibujo pa a pe cibi el olumen hacia ue a, aunque se puede pe cibi con bas an e acilidad el as o en hueco de los g a ismos). G an pa e de las capacidades sensi i as y de explo ación ác il de los alumnos de i an de la lec u a del sis ema B aille. En cuan o a las pin u as, se in en ó encon a un ma e ial que pe mi iese dis u a a los ciegos o ales del manejo de los pinceles, de su pincelada y luido p ocedimien o manual, de mane a que seca a o oma a consis encia an ápido, que casi inmedia amen e de ealiza el azo o elleno con la pin u a, pudiesen segui su as o ác il (po lo cual debía se pin u a que dejase un elie e palpable), dis inguiendo con los dedos en e la zona elie ada y de di e en e ex u a y/o humedad y la zona seca y lisa del papel. Pe o como las pin u as no secaban ápido, e a di icul oso dis ingui dónde había pin u a y dónde apa ecía el sopo e limpio, ya que en el momen o en el que encon aban con los dedos el azo pic ó ico, se manchaban los dedos y la humedad de la pin u a ya no les dejaba dis ingui lo pin ado de lo que no lo es aba. Se enume an a con inuación algunos ipos de pin u a que dejaban algún elie e, ex u a o olumen que se encon a on y/o p oba on y sus incon enien es, no habiéndose encon ado aún el ma e ial pic ó ico adecuado a nues os obje i os: PINTURAS PROBADAS O ENCONTRADAS EN EL MERCADO COMO POSIBLES PINTURAS APTAS PARA CIEGOS TOTALES -Tubi o de pin u a con o no- elie e o de alsa id ie a CERNE RELIEF (ma ca Pebeo). Tiene un aplicado ala gado y ino como un lápiz muy adecuado, pe o a da en oma consis encia po lo menos 20 minu os si no es á muy líquida. -Pin u a es dimensiones o de elie e pa a ela EXPAN COLOR (ma ca Impo en). Hay que da le calo con una plancha pa a que salga el elie e. Si e pe ec amen e pa a un pos e io econocimien o ác il de una ep esen ación ya hecha, pe o no es inmedia o pa a dibuja o pin a . -Pin u a ac ílica de elie e ORITA VANDAL (secado ápido pe o no lo su icien e). Adelaida Cas o Na a e e. El espacio a ís ico y pe cep ual de los ciegos. Rep esen aciones plás icas. -Pin u a elie e MODELING PASTE Liqui ex Ac ylic (ma ca Le anc & Bou gois) pa a deco ación de ma cos, escul u as, papel maché... -Pin u a a la ace ona (laca de uñas). Ta da en seca y es óxico y de olo ue e pa a los niños. -Pin u a "A i´s ick" pa a id io y plás ico (ma ca Pebeo), secado 24 ho as. Se i ía pa a un pos e io econocimien o ác il, ya que deja una supe icie plana y compac a (como una capa de pegamen o blando y anslúcido, pe o consis en e) sob e el c is al o el plás ico, pudiénsose hace c eaciones sob e las en anas o un abón o piza a de plás ico, po ejemplo. -Pis ola de calo con silicona. No es lo su icien emen e luida y equie e un dominio especial de la he amien a, debido a la posibilidad de las quemadu as. Como conclusión inal, se insis e en la impo ancia de la es imulación y el desa ollo del pensamien o c ea i o y de odos los p ocesos de imaginación y an asía, dando una pe spec i a más amplia del mundo de la Plás ica y el A e. Es o debe ía aplica se an o a in iden es como a iden es. Pe o, ¿po qué hay muchos músicos ciegos de indiscu ible genio (Ray Cha les, S e ie Wonde , José Feliciano, Te e Mon oliu...)?, ¿po qué se "a e en" con la li e a u a, el pe iodismo (en Canal Su hay una p esen ado a ciega en un eledia io), la iloso ía, el de echo...?. ¿Po qué nunca han su gido a is as plás icos ciegos de nacimien o, po ejemplo, en el medio escul ó ico, háp ico po excelencia?. Dadas las innegables capacidades plás icas y concep uales de los ciegos, como las de cualquie se humano, aunque con ca ac e ís icas dis in as, debemos deduci que odo depende de la educación y la sociedad en la que el indi iduo y el colec i o de los mismos es ablecen sus on e as in isibles y aislado as, sus ase os de no malidad y ano malidad, igno ando la plu alidad humana en a o de ipologías y pau as de ida limi ado as y sec a ias. Hay que c ee en la capacidad de supe ación, de adap ación y c eación de ecu sos al e na i os de las pe sonas en su di e sidad. A lo la go de mi ecién iniciada in es igación (pues o que, dado lo inexplo ado, el po encial e in e és del ema, se p olonga á en el iempo, es ando en con inuo lo ecimien o) he descubie o con g an en usiasmo la exis encia de di e sas, aunque aún escasas, e idencias a ís icas en el mundo de la cegue a; pin o es y escul o es ciegos (con algún es o isual casi odos o ciegos a díos que pin an magis almen e del ecue do men al) e incluso o óg a os ciegos (sí, sí). Lo que se p e ende es sen a las bases pa a que los in iden es puedan accede al mul i acial mundo del a e, a oda su capacidad exp esi a, comunicado a, e elado a, in e oga i a, in elec ual, libe ado a, Adelaida Cas o Na a e e. El espacio a ís ico y pe cep ual de los ciegos. Rep esen aciones plás icas. concep ual...humana, en de ini i a, que les ha sido edado a lo la go de oda la His o ia del A e como espec ado es y c eado es. 4. BIBLIOGRAFÍA. * Balles e os Jiménez, Soledad : "La pe cepción y el conocimien o espacial en los ciegos congéni os y a díos"(Vídeo), C.E.M.A.C., Uni e sidad Nacional de Educación a Dis ancia, Mad id, 1995. * Ba disa, Lola: "Cómo enseña a los niños ciegos a dibuja ", Edi a ONCE, Mad id, 1992. * Fe nández Rey, Elena: "La c ea i idad en el desa ollo de los niños ciegos", Edi a Se icio de Publicaciones e In e cambio Cien í ico de la Uni e sidad de San iago de Compos ela, 1998, pág. 35 ( eseña hecha del a ículo de G. Mandle "Consciuosness, imagine y and empo ion wi h e e ence o au oma ic image y", Jou nal o Men al Image y, 1984, 8, 77-76). * Luce ga Re uel a, Rosa Mª y o os: "Juego simbólico y de iciencia isual", Edi a ONCE,Mad id, 1998, pág.26. * "Sophie Calle", Edi a Sala Amé ica, Dipu ación Fo al de Ála a, i o ia- Gas eiz, 1994. 5. OTRAS EXPERIENCIAS MEMORIA DEL CURSO DE APTITUD PEDAGÓGICA (CAP) 2001-02 Se expone, a con inuación, la memo ia ealizada como apa ado inal del Cu so de Ap i ud Pedagógica (C.A.P.) 2001-02, po lo cual, se ha es uc u ado según los equisi os pedagógicos expues os du an e la ealización del cu so. 5.1. PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA. Las p ác icas en la asigna u a de "Educación Plás ica y Visual" se ealiza on en p ime y segundo ciclo de la E.S.O., además de en el cu so de Adap ación. Se lle a on a cabo, pues, en los cu sos de 1º (1ºA y 1ºB), 2º y 3º (pues o que en es e cu so 2001-02 no hubo ningún cu so de 4º de E.S.O. po al a de alumnos de esas edades y "ni el escola "). El g upo de Adap ación es á o mado po alumnos de edades muy di e sas, ya que se a a de un g upo que in eg a a los alumnos que se encuen an en un ni el in e medio de ap endizaje en e p ima ia y secunda ia; no llegan al ni el de secunda ia, pe o, po edad y capacidad, son demasiado mayo es pa a es a en p ima ia. Adelaida Cas o Na a e e. El espacio a ís ico y pe cep ual de los ciegos. Rep esen aciones plás icas. Dependiendo del cu so, las ac i idades desa olladas du an e las p ác icas ue on dis in as y di e sas. 1º de E.S.O. Pues o que las p ác icas se ealiza on del 22 de oc ub e al 30 de no iemb e del 2001 y según la p og amación del p ime imes e del cu so, el ema o unidad didác ica que co espondía desa olla en p ime cu so de E.S.O. e a el de "Las Tex u as", aunque ambién se lle a on a cabo abajos e e idos a di e sas unidades emá icas. Las "clases" se inicia on con la con inuación del ema de "El colo " sob e el que los alumnos ya habían empezado a abaja . Se ealiza on, pa a e mina con es a unidad emá ica los eje cicios siguien es: - cí culo c omá ico. - escala deg adada de colo es íos y cálidos. - dibujo o composición con 2 colo es complemen a ios. También se incluye on eje cicios de Dibujo Técnico que los alumnos enían pendien es de inaliza (eje cicios de pa alelas y pe pendicula es). Y, pues o que las ies as de Na idad es aban ce ca, en e odos los cu sos de Plás ica (Adap ación, 1º, 2º y 3º) se ideó y c eó un Belén con igu as modeladas en ba o y pin adas con acua elas, casas de ca ón, un hue o con a ena, e c. 2º de E.S.O. En es e cu so sólo se lle ó a cabo la c eación de un Belén de Na idad. 3º de E.S.O. Sob e odo se ealiza on eje cicios de Dibujo Técnico que enían pendien es de inaliza y de empeza , pues o que e an ac i idades que según el p og ama del cu so, debían hace .Pe o ambién se le dedicó un iempo al pin ado de las igu as del Belén y a la ejecución de un ca el pa a la campaña de Na idad de ecogida de alimen os y jugue es. ADAPTACIÓN Aquí ambién se le dedicó el iempo exclusi amen e al Belén. 5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS (U OPERATIVOS). Adelaida Cas o Na a e e. El espacio a ís ico y pe cep ual de los ciegos. Rep esen aciones plás icas. Los obje i os especí icos (didác icos u ope a i os) e e en es a la unidad didác ica de "Las Tex u as" se desc iben a con inuación. Concep uales. A) Dis ingui di e en es ex u as en obje os, supe icies, o mas del en o no, sean na u ales o a i iciales. B) Valo a las di e encias exis en es en e obje os pa ecidos pe o con di e en e acabado supe icial. C) Dis ingui de mane a concep ual y p ác ica, en e ex u a ác il y ex u a isual. D) Desa olla la c ea i idad plás ica y la imaginación (c ea i idad a ni el concep ual y p ác ico). E) Reconoce y usa co ec amen e el ocabula io e e en e al ema. F) Conoce las ca ac e ís icas gene ales de las ex u as y su clasi icación en ca ego ías (na u ales/a i iciales; o gánicas/geomé icas; simples/compues as). P ocedimen ales. A) Cons ui ex u as muy di e enciadas con dis in os y múl iples ma e iales y obje os: ca ón, algodón, ca ulina, papel, elas y ejidos, lijas, e c. B) Expe imen a sensaciones ác iles; ace ca se senso ialmen e a los obje os y la ealidad del en o no. La mayo ía de los alumnos de un colegio de ciegos son de icien es isuales, es deci , que ienen un es o isual ap o echable que les pe mi e dis ingui , en la mayo ía de los casos, colo es, o mas y ex u as de o ma isual, aunque con di icul ades. Los alumnos con 0% de isión (ciegos o ales) sólo pueden ene sensaciones ác iles de las ex u as con lo cual, es muy impo an e inco po a al aula como ma e ial didác ico medios y ma e iales idimensionales o con un de e minado elie e o ex u a, de o ma que los in iden es puedan pe cibi su as o idimensional o su olumen exen o. C) Elegi qué ex u a es la más adecuada pa a ansmi i sensaciones o ideas conc e as ( po ejemplo: aleg ía, miedo, du eza, mo imien o, na u aleza, e c.). D) Emplea ex u as pa a composiciones p opias Ac i udinales. A) Busca soluciones c ea i as, o iginales y pe sonales a los abajos p opues os. B) Valo a la libe ad exp esi a y la c ea i idad. Adelaida Cas o Na a e e. El espacio a ís ico y pe cep ual de los ciegos. Rep esen aciones plás icas. Luego, con odos los pe sonajes hechos se ealizó una composición sob e ca ulina pa a coloca la sob e un ablón de co cho de pa ed. Cabe deci que odo el p oceso con ó con una absolu a libe ad c ea i a a la ho a de in e p e a y c ea los pe sonajes. Con enidos mínimos. Los con enidos mínimos exigidos pa a alcanza el ni el sa is ac o io básico (el ap obado) son los que siguen: - Realiza un abajo de in e p e ación lib e y pe sonal de uno de los pe sonajes de una his o ia p opues a (lib o "Te pillé Cape uci a", en es e caso) median e su ec eación bidimensional (dibujo o boce o del mismo) y " idimensional" (po medio de la adhesión o c eación de di e en es ex u as). - Elegi las ex u as de o ma cohe en e con las ca ac e ís icas ísicas, de a uendo y pe sonalidad del pe sonaje, y no a bi a iamen e. - Se ejecu a á con in e és y es ue zo y se p es a á a ención a las explicaciones pa a ap ende y en ende concep os, de iniciones, ocabula io, écnicas de elabo ación plás ica, e c. - Se adop a á una ac i ud pa icipa i a, coope a i a y ole an e hacia las opiniones y dudas del es o de compañe os. P oblemas su gidos. Aunque es e ema se á desa ollado más ampliamen e en el siguien e apa ado, se indica án b e emen e los pun os más des acables. Las p incipales di icul ades de i a on de la p opia de iciencia isual de los alumnos. Pa a la ejecución del dibujo-boce o del pe sonaje los ciegos o ales necesi aban que se les guiase casi de o ma inin e umpida po que había que enseña les a aza las o mas con una p opo ción y ubicación espec o al papel o sopo e, a dibuja con el punzón con de e minada p esión pa a que quedase elie e o huella palpable, a palpa ese as o y con inua el azo a pa i de él, e c., e c. La co a du ación de cada clase y el escaso iempo pa a la ealización de la unidad emá ica del que se disponía di icul ó e impidió desa olla más a ondo y con más anquilidad es a in e esan e "in es igación" plás ica. Adelaida Cas o Na a e e. El espacio a ís ico y pe cep ual de los ciegos. Rep esen aciones plás icas. Po lo demás, odo luyó con absolu a no malidad, consiguiendo un ambien e de abajo coo dinado y en equilib io, apa e del albo o o inhe en e a los g upos de esas edades. Bibliog a ía. Ya eseñada en el apa ado 5.4.D 5.7. RESULTADOS PLÁSTICOS Y VALORACIÓN DE LAS PRÁCTICAS. RESULTADOS PLÁSTICOS Se exponen aquí o og a ías del p oceso de ealización de la in e p e ación plás ico- ác il de los pe sonajes del cuen o señalado po pa e de los alumnos con dis in o g ado de de iciencia isual. También apa ecen algunos eje cicios casi inalizados y una mues a de las igu as del Belén, alumnos haciendo eje cicios de dibujo geomé ico, jugando al es en aya, e c. Alumno con es o isual. Alumno con es o isual. Adelaida Cas o Na a e e. El espacio a ís ico y pe cep ual de los ciegos. Rep esen aciones plás icas. Alumna ciega o al. Alumna ciega o al. Alumno con es o isual. Alumno con es o isual. Adelaida Cas o Na a e e. El espacio a ís ico y pe cep ual de los ciegos. Rep esen aciones plás icas. Alumna con es o isual. Alumno con es o isual. Alumno con es o isual y alumna ciega o al. Alumno con es o isual. Adelaida Cas o Na a e e. El espacio a ís ico y pe cep ual de los ciegos. Rep esen aciones plás icas. Alumno ciega o al. Alumna con es o isual. Alumno con es o isual. Alumnos con es o isual. Adelaida Cas o Na a e e. El espacio a ís ico y pe cep ual de los ciegos. Rep esen aciones plás icas. Alumnos con es o isual jugando al es en aya. Realizado po alumno con es o isual. EL BELÉN ( ealizados po alumnos con es o isual y ciegos o ales) Adelaida Cas o Na a e e. El espacio a ís ico y pe cep ual de los ciegos. Rep esen aciones plás icas. Adelaida Cas o Na a e e. El espacio a ís ico y pe cep ual de los ciegos. Rep esen aciones plás icas. VALORACIÓN DE PRÁCTICAS Acogida en el cen o. Relación con el u o . Desde un p ime momen o la acogida en el cen o ue buena. Hubo una eunión inicial con el di ec o del colegio, en la cual se explica on y aco da on la du ación y ho a io de ealización de las p ác icas. Ya que en el cen o sólo exis e un p o eso de educación plás ica, Ana Cansino Pé ez, la cual impa e clases a odos los cu sos que ienen la asigna u a de Educación Plás ica y Visual (desde 6º de educación p ima ia has a 4º de E.S.O.), no hubo que hace elección o asignación de u o . En odo momen o la u o a mos ó una ac i ud se ia y coope a i a, poniendo a disposición el ma e ial didác ico exis en e del que disponía en las aulas y su ayuda p o esional, o eciendo ambién la posibilidad de adqui i cualquie ma e ial necesa io pa a la ealización de las p ác icas. Aunque en es e caso se a e de un Cen o de Educación Especial pa a in iden es, en la asigna u a de Plás ica se sigue el mismo p og ama emá ico que ienen como base el es o de ins i u os de secunda ia, de mane a que la p o eso a usa lib os de ex o de Educación Plás ica co ien es (Edi o ial Anaya, Edel i es, e c.). Pos e io men e, cada eje cicio se á adap ado a las necesidades de los alumnos ciegos o de icien es isuales. Di icul ades. La di e encia en e alumnos ciegos o ales y alumnos con es o isual ap o echable implica, a eces, di e encias en la mane a de explica y lle a a cabo la unidad emá ica, llegando al pun o de, en casos muy conc e os y excepcionales, no pode llega a ealiza el eje cicio ( como ocu e, po ejemplo, con la unidad emá ica "El colo " en el caso de los ciegos o ales de nacimien o). También a eces pueden p esen a se di icul ades en la ejecución mecánica del eje cicio, ya que es común que los p oblemas isuales ayan pa ejos a cie o g ado de discapacidad men al o incluso de pa álisis en alguna ex emidad, po lo que, en ocasiones, puede habe alumnos que necesi en más ayuda y a ención a la ho a de ejecu a manualmen e un eje cicio p opues o. El hecho de que odos los alumnos engan algún g ado de de iciencia isual puede supone en sí mismo cie a di icul ad a la ho a de en oca las explicaciones eó icas y los eje cicios p ác icos. Sob e odo a los ciegos o ales había que da les mucha ayuda ex a, una a ención cons an e po que se sen ían insegu os ealizando ellos solos las a eas y necesi aban a alguien que les guia a o co igie a pa a asegu a se de que lo es án haciendo bien: se Adelaida Cas o Na a e e. El espacio a ís ico y pe cep ual de los ciegos. Rep esen aciones plás icas. p eocupan demasiado po el esul ado, lo cual les impide, a eces, dis u a del p oceso. Aunque pa ezca una ase e ación dudosa, los ciegos es án más p eocupados po con ola el mundo ex e io , la " ealidad" ex e na, que po elabo a su p opio mundo in e io . Pe o el iempo ac úa como ac o mágico ya que cuan o más iempo y a ención se le dedique a ese alumno y cuan a más p ác ica de dibujo, po ejemplo, enga un ciego o al, mejo es esul ados ob end á en los eje cicios plás icos y con mayo segu idad los ealiza á. Po lo an o, si un ciego de nacimien o ecibe una educación plás ica a ni el concep ual y p ác ico desde muy pequeño, en la adolescencia hab á adqui ido ya des ezas su icien es pa a elabo a po sí solo eje cicios plás icos más complejos y ambién más abs ac os y concep uales, no de mímesis del mundo eal sino como una ec eación de un mundo pe sonal que puede coincidi o no con lo que se en iende como ealidad. Así, e oluciona ía el a e y las mani es aciones plás icas hechas po de icien es isuales y, más en conc e o, po ciegos o ales y de nacimien o. Sin emba go, en es as p ác icas se comp obó que el ni el de des ezas plás icas de la mayo ía de es os alumnos, an o concep uales como mecánicas, es aún demasiado básico, es á poco desa ollado, po lo que necesi an una ayuda cons an e y pe sonalizada pa a la ejecución de dibujos ác iles (que puedan palpa se, pe cibi se con el ac o), modelados, e c. Pe o el ac o más pe judicial ha sido el empo al; el escaso iempo de du ación de cada una de las clases de "Educación Plás ica y Visual" y el poco ma gen de iempo del que se disponía pa a lle a a cabo la unidad emá ica co espondien e pa a el desa ollo de las p ác icas del CAP ("Las ex u as", en es a ocasión). Los 50 minu os que du a cada clase de es a asigna u a son cla amen e insu icien es ya que, odo eje cicio plás ico equie e bas an e iempo pa a la p epa ación de los ins umen os y ma e iales con los que se an a abaja y pa a la ejecución del eje cicio en sí. Nada más en a en el aula, cada alumno (sin dis inción en e ciegos o ales y de icien es isuales) ienen que busca su a chi ado o ca pe a escola de eje cicios (las cuales se encuen an en un a ma io, clasi icadas po cu so y alumno, median e una pega ina esc i a en B aille que iden i ica nomb e y cu so); después se di igen a busca ellos solos los ma e iales necesa ios pa a la ac i idad plás ica a ejecu a , ma e iales los cuales se encuen an dis ibuidos y o denados en cajones o es an e ías y desc i os ambién con una pega ina esc i a en B aille colocada en el ex e io del luga que los con iene. Así, exis e un cajón pa a las ije as, o o pa a las émpe as, e c., odo con el nomb e esc i o en una pega ina pegada po ue a del cajón pa a que los niños ayan leyendo con los dedos y encuen en las he amien as de abajo que buscan. Adelaida Cas o Na a e e. El espacio a ís ico y pe cep ual de los ciegos. Rep esen aciones plás icas. Simplemen e en es a búsqueda, necesa ia, se emplea ya un iempo conside able, que se es a al de ejecución. El hecho de que en 3º de E.S.O. se hicie an casi exclusi amen e eje cicios de Dibujo Técnico supone el habe desap o echado el po encial c ea i o de un g upo de indi iduos que, po su edad y g ado de madu ez más a anzado, pod ían habe c eado cosas muy in e esan es, más elabo adas y complejas, pudiendo in es iga más conscien emen e sob e las posibilidades y las necesidades plás icas y c ea i as de cada uno. Apo aciones. La ealización del eje cicio p opues o pa a es a unidad didác ica, "Las ex u as", les ha supues o a los alumnos una expe iencia nue a. El hecho de ene que plan ea se la in e p e ación de un pe sonaje de un cuen o ya leído supone la pues a en ma cha de los p ocesos men ales c ea i os pa a plasma plás icamen e las ideas que cada uno iene asociadas a un de e minado pe sonaje. Se es imula de es a o ma el desa ollo de la imaginación, la an asía y de las capacidades asocia i as ya que se ha eque ido asocia ideas, desc ipciones psicológicas y o males esc i as en el lib o sob e los pe sonajes con la apa iencia y esul ado plás ico (dibujo y o ma de los pe sonajes, ex u as elacionadas con ideas, emociones, ca ac e ís icas de pe sonalidad de los p o agonis as del cuen o). Han enido que plan ea se, po ejemplo, qué elas o ex u as usa pa a ep esen a la dulzu a y ancianidad de la abuela (sus cabellos, la opa…) o la o ma y ex u a del ce do, la eneb osidad de D ácula, e c. Todo es o se aduce en una expe iencia indi idual o iginal y dis in a con el mundo de la Li e a u a y la Plás ica, la c eación de un mundo de icción p opio y de un imagina io de pe sonajes muy pe sonal que sa is izo en g an medida a los alumnos. Asimismo, se hacen in e ac ua dos asigna u as del cu ículo. Además, se ha dado una nue a solución al p oblema de la al a de ilus aciones pa a in iden es c eándolos ellos mismos. Pe o es a es una medida que debe ía se p omo ida y lle ada a cabo po edi o iales, po el Cen o de Recu sos de la ONCE y po el Minis e io de Educación, que debe ía oma consciencia de que den o de la población educa i a (la que ecibe la educación, en conc e o) exis en g upos con necesidades especí icas y especiales que deben se a endidas.