Estándares para la Formación Inicial Docente y Competencias para el Desempeño Profesional Docente

3 Es ánda es ic pa a la o mación inicial docen e Una p opues a en el con ex o chileno Es e lib o p esen a un análisis po meno izado de la cons ucción de los Es ánda es y Compe encias en Tecnologías de la In o mación y Comunicación pa a la o mación de p o eso es. El conjun o de a ículos es á desa ollado po el equipo de especialis as con ocados po el Cen o de Educación y Tecnología del Minis e io de Educación de Chile y ecoge los p incipales aspec os que con ibuyen a la ap opiación de la o mación que los u u os docen es equie en en una sociedad que ha inco po ado la cul u a digi al. © Cen o de Educación y Tecnología del Minis e io de Educación de Chile (ENLACES) en colabo ación con UNESCO, O icina Regional de Educación pa a Amé ica La ina y el Ca ibe (OREALC/UNESCO San iago) Equipo de abajo: Responsable gene al del in o me: Hugo Ne i Je e de Á ea de Compe encias y Desa ollo Cu icula , Cen o de Educación y Tecnología, Minis e io de Educación y Juan Sil a Qui oz Enca gado Á ea Fo mación Vi ual del Cen o COMENIUS y académico del Depa amen o de Educación de la Uni e sidad de San iago de Chile. P esen ación Didie de Sain Pie e, di ec o de Enlaces, Minis e io de Educación Rosa Blanco, di ec o a (a.i.) O icina Regional de Educación de la UNESCO pa a Amé ica La ina y el Ca ibe (OREALC/UNESCO San iago) P ólogo Magaly Robalino, especialis a egional en Educación y T abajo Docen e OREALC/UNESCO San iago Hugo Ne i, Je e á ea de Compe encias y Desa ollo Cu icula , Enlaces, Minis e io de Educación Au o es de los a ículos Hugo Ne i Hal enho Je e de Á ea de Compe encias y Desa ollo Cu icula , Enlaces, Cen o de Educación y Tecnología, Minis e io de Educación. Juan Sil a Qui oz Enca gado Á ea Fo mación Vi ual del Cen o COMENIUS y académico del Depa amen o de Educación de la Uni e sidad de San iago de Chile. José Ga ido Mi anda Coo dinado del Á ea de In es igación y Desa ollo del Cen o Zonal Cos adigi al y p o eso de la Escuela de Pedagogía de la Pon i icia Uni e sidad Ca ólica de Valpa aíso. Jaime Rod íguez Méndez Coo dinado del Á ea Fo mación y Asis encia Técnica del Cen o Cos adigi al y docen e del Ins i u o de Educación y Escuela de Pedagogía de la Pon i icia Uni e sidad Ca ólica de Valpa aíso. Begoña G os Sal a P o eso a i ula de la Uni e sidad de Ba celona y Vice ec o a de Inno ación de la Uni e sidad Abie a de Ca aluña. Ana Schalk Quin ana Di ec o a de Desa ollo y Emp endimien o en la Uni e sidad del Pací ico. Ca los Ma celo Ga cía Ca ed á ico de la Uni e sidad de Se illa. Fidel O eiza Mo a P o eso Ti ula del Depa amen o de Ma emá icas y Ciencias de la Compu ación y Di ec o del Cen o pa a el Desa ollo de Inno aciones en Educación COMENIUS de la Uni e sidad de San iago de Chile. Los in eg an es del equipo de abajo son esponsables po el con enido de es e in o me. Las opiniones que aquí se exp esan no ep esen an necesa iamen e las de ENLACES y UNESCO, po lo que no comp ome en la esponsabilidad de dichas ins i uciones. Es a publicación se encuen a disponible en www.unesco.cl y en www.enlaces.cl puede se ep oducida en odo o en pa e, siemp e y cuando se haga e e encia explíci a a la uen e. Diseño Po ada: Ma cia Luna ISBN No: 978-956-292-185-5 Imp eso po G á ica LOM San iago, Chile, Agos o de 2008 5 7 P esen ación 9 P ólogo: Es ánda es TIC: un paso pa a la ans o mación de la o mación docen e 15 In oducción: Las p egun as y decisiones iniciales espec o al po qué gene a una p opues as de es ánda es TIC pa a la o mación inicial docen e. 15 P esen ación 16 Las dis inciones iniciales 20 ¿Fo mula o adop a ? 20 Tecnologías de la in o mación y p ác icas docen es 21 Tecnologías de la in o mación y los obje i os de la escuela 23 Alcances, limi aciones y los pasos siguien es 25 Conclusiones 27 Capí ulo 1: Hacia un concep o de es ánda ic pa a la o mación inicial de docen es 27 P esen ación 28 De inición de es ánda 32 Función de un es ánda 34 C i e ios pa a la de inición de un es ánda ic 39 P oyecciones de es ánda es ic en la id 40 Conclusiones 41 Bibliog a ía 45 Capí ulo 2: Es ánda es pa a la o mación inicial docen e y compe encias pa a el desempeño p o esional docen e 45 P esen ación 51 Desa ollo 56 Bibliog a ía 59 Capí ulo 3: La necesidad de es ánda es ic pa a la o mación inicial docen e 59 P esen ación 60 El po encial de las ecnologías digi ales 61 La e a digi al 63 La elación en e docen es y ecnologías de la in o mación y comunicación 65 Cambios en el ol del docen e 68 La o mación inicial de docen es en in o má ica educa i a en Chile 70 La ed Enlaces y el pe eccionamien o docen e 72 Conclusiones 73 Bibliog a ía Índice 5 6 75 Capí ulo 4: Es ánda es ic en la o mación docen e: Re isión de expe iencias de o den in e nacional 75 P esen ación 77 Me odología 79 Re isión y análisis de es ánda es 104 Sín esis de lo e isado 109 Conclusiones y ecomendaciones 109 Bibliog a ía 113 Capí ulo 5: El desa ollo p o esional docen e en in o má ica educa i a en Chile 113 P esen ación 114 Me odología de análisis 119 Re isión y análisis de los planes de capaci ación de la ed Enlaces 129 Re isión y análisis de p opues as de inco po ación de ic en la o mación inicial de docen es 137 Conclusiones y ecomendaciones 139 Bibliog a ía 141 Capí ulo 6: P opues a de es ánda es ic: Pa a la o mación inicial docen e 141 P esen ación 142 Elemen os p e ios 144 La p opues a 149 Validación de la p opues a 166 Recomendaciones 171 Conclusiones 172 Bibliog a ía 175 Capí ulo 7: Apoyo pa a la di usión y adopción de la p opues a de es ánda es ic pa a id 175 P esen ación 176 Di usión y le an amien o de in o mación 180 Fo mación a a és de un diplomado 185 Conclusiones 7 Si espe amos cambios sus an i os de en oque didác ico en la educación chilena, la in oducción de las Tecnologías de la In o mación y Comunicación en la o mación de los docen es es un paso undamen al. El luga que las TIC ienen en la sociedad ac ual y u u a ep esen a una opo unidad pa a a icula ap endizaje y conocimien o en sin onía con las nue as exigencias de una educación que alo a el modelo pedagógico, así como la ap opiación de ellas a pa i de una opción de in eg ación. La p opues a desa ollada que se ecoge en el análisis sob e los Es ánda es pa a la Fo mación Inicial Docen e, es una exp esión de es e in e és en apoya la inno ación y, al mismo iempo, ab i el camino a una «inclusión e lexi a» de las ecnologías digi ales en cuan o a los p ocesos que gene an y a su apo e pa a la calidad de los ap endizajes y la o mación docen e. De es a mane a, la p esen e publicación es un a ance pa a apoya la com- p ensión sob e el enómeno de la inco po ación de la ecnología en el campo p o esional docen e chileno; un p ime paso en la gene ación de pun os de is a e in es igación sob e las po encialidades de las ecnologías en el buscado cambio de la didác ica de o mación docen e; una opo unidad pa a ap opia - se de e e en es que p opongan la concep ualización necesa ia pa a adop a p ác icas o ma i as basadas en la inno ación y que e idencien o alezas y opo unidades de explo ación de los ecu sos que se han dis ibuido como pa e de la polí ica pública di igida a los es ablecimien os educacionales. p esen ación 7 8 Nos es g a o pa icipa de es a inicia i a, que ep esen a un impo an e desa ío pa a o mado es de docen es y las ins i uciones comp ome idas con la calidad de la educación. Enlaces, Cen o de Educación y Tecnología del Minis e io de Educación de Chile y la O icina Regional de Educación de Amé ica La ina y el Ca ibe de UNESCO, aspi amos a o o ga un espacio a es as e lexiones y p opues as pa a mejo a las p ác icas en el campo de la in eg ación de las Tecnologías de la In o mación y la Comunicación en o mación docen e. Didie de Sain Pie e Di ec o Ejecu i o Enlaces, Cen o de Educación y Tecnología Minis e io de Educación de Chile Rosa Blanco Di ec o a O icina Regional de Educación de Amé ica La ina y El ca ibe O ealc - Unesco 9 Exis e consenso en econoce que el conocimien o y la in o mación es a ían eemplazando a los ecu sos na u ales, a la ue za y/o al dine o como ecu sos cla e de la gene ación del pode en la sociedad (Tedesco, 2001). «La in o mación es pode . La comunicación es con apode . Y la capacidad de cambia el lujo de in o mación a pa i de la capacidad au ónoma de comunicación, e o zada median e las ecnologías digi ales de comunicación, ealza sus ancialmen e la au onomía de la sociedad con espec o a los pode es es ablecidos» (Cas ells, 2005). Vi imos un mundo donde la in o mación y los conocimien os se acumulan y ci culan a a és de medios ecnológicos cada ez más so is icados y pode osos (Díaz, 2001). Los sis emas educa i os de la mayo ía de países de Amé ica La ina siguen en deuda con las cul u as, las necesidades y las demandas de las ac uales gene aciones: «la mayo ía de nues as escuelas pod ían conside a se buenas escuelas y la mayo ía de nues os docen es excelen es p o eso es… si es u ié amos en el mi ad de los años 70». Modi ica el modelo sob e cómo se desa olla la ida de las escuelas espec o de la cons ucción del sabe , es una a ea u gen e y demandan e de odas las sensibildades p eocupadas po la o mación docen e. La ecnología se ha abie o paso en la ida co idiana más ápido que en las mismas escuelas, incluso en zonas alejadas y pob es con se icios básicos de ici a ios. La sociedad mode na, pa adójicamen e, no ha sido capaz de p ólogo Es ánda es TIC: un paso pa a la ans o mación de la o mación docen e 9 10 imp imi el mismo i mo a los cambios que ocu en en educación, en elación a los cambios que eme gen en o as á eas del conocimien o (UNESCO/ OREALC, 2006). Las concepciones y p ác icas educa i as de los docen es en las escuelas es án asociadas (en e o os aspec os) a los modos como han sido o mados. Po an o, pasa de una escuela cen ada en la ansmisión de con enidos, en la memo ización, en las me odologías homogeneizado as, en los insumos, en la medición de esul ados, a o a escuela en ocada en la cons ucción de conocimien os, en el desa ollo de capacidades pa a ap ende a lo la go de oda la ida, en el econocimien o y la a ención a la di e sidad, supone pensa , ambién, en polí icas que o ien en una p o unda ans o mación de los en oques, modelos y sis emas de o mación y desa ollo p o esional de los docen es. La o mación inicial de los maes os es una de las a iables que inciden en el desempeño p o esional. Pese a ello, la mayo ía de e o mas educa i as de la década de los 90 deja on de lado la o mación inicial de los docen es y pusie on el oco en los con enidos cu icula es, la no ma i a, los cambios adminis a i os, la in aes uc u a, los equipos, la capaci ación como suma de e en os, e c. (UNESCO, 2003). En los úl imos años, se ad ie e con mayo cla idad que el abajo y el desempeño de los docen es es án asociados a p ocesos con en oques in eg ales, de la go plazo, en el ma co de polí icas de Es ado (UNESCO, 2007). Chile es, al momen o, uno de los ejemplos más in e esan es de los es ue zos que se es án ealizando en Amé ica La ina di igidos a mejo a la calidad del abajo docen e, ga an iza el ap endizaje de los es udian es y ecupe a el alo y el p es igio social de la p o esión docen e. De es a mane a, con luyen, en e o as, medidas como: los incen i os pa a que los mejo es es udian es ing esen a las ca e as de pedagogía, la obliga o iedad de ac edi a los p og amas de pedagogía, la c eación del sis ema de e aluación, la asignación de ondos pa a p oyec os de inno ación en las acul ades de educación, y un es ue zo compa ido pa a cons i ui la Comisión Nacional de Fo mación Docen e que o ien e la o mulación e implemen ación de polí icas e ec i as y sos enidas pa a asegu a una o mación inicial de calidad. El p esen e abajo, jun o con o ece una p opues a conc e a de es ánda es TIC pa a la o mación inicial docen e, ab e la pue a pa a una discusión mayo 18 Hay di e en es o mas de abo da es a p egun a. De una pa e, los compu- ado es, la ciencia de la compu ación o in o má ica, la eo ía de comunicacio- nes y la ed global esul an e del desa ollo de esas ideas y ecnologías, es un desa ollo ex e no a la educación. El conocimien o ace ca de es as ecnologías iene desde ue a del campo de la educación. De o a, los impac os de esas ideas y o mas de ac uación han sido el esul ado de la p esión que ese de- sa ollo ha hecho sob e la escuela y las p ác icas docen es y de los es ue zos de a ias décadas de in es igación y desa ollo ealizados en el campo de la educación pe o lejos de las escuelas o mado as de p o eso es. La exis encia de un sis ema de es ánda es acili a ía la adopción, po pa e de las escuelas de o mación inicial docen e, de los ap endizajes ob enidos en las aplicaciones de esas ecnologías a una a iedad eno me de si uaciones, p oblemas o aspec os de la enseñanza, el ap endizaje, la adminis ación del cu ículo y la adminis- ación de p ocesos de e aluación y/o de los p opios p ocesos educa i os. De es e modo, los es ánda es, si adecuados, si ac ualizados, si pe inen es, ac ua- ían como una in e aze en e quienes o man a los u u os docen es y que no necesa iamen e son especialis as en es as ecnologías, conocimien o más p opio de ingenie os y de cien í icos en esa ama del sabe , ni ampoco, nece- sa iamen e, son in es igado es en el campo del uso educa i o de esas he a- mien as o usua ios adelan ados de los esul ados de ambos desa ollos, el de la ecnologías y el de la in es igación y desa ollo en el á ea de las aplicaciones educacionales de las e e idas he amien as. Es o es, un cue po de es ánda es como el que se p opone en es e abajo acili a ía la inco po ación de las compe encias que un docen e pod ía demos- a en es as ma e ias de un modo que ga an ice la adecuación de esas compe- encias con las que el mejo conocimien o de ambos campos —el de la ciencia de la compu ación y las comunicaciones y el de la in es igación y desa ollo de inno aciones en educación a pa i de esas ecnologías— sugie e. O o ángulo pa a esponde la p egun a inicial, se e ie e al desa ío de di- seña la o mación inicial docen e de modo de in enciona el en iquecimien o de las p ác icas p o esionales docen es, que gene a el uso de las ecnologías de la in o mación, in en o que supone ab i , en esos cen os de o mación p o- esional, la p oblema ización ace ca de los impac os de es as ecnologías en la educación como campos de inno ación; la in es igación sob e los cambios 19 que p esiona en los cu ículos; la apa ición de nue as compe encias docen es y p ác icas; la necesa ia e lexión ace ca de los cambios en la ges ión, la co- municación pedagógica, la didác ica, la o mación é ica y de la iloso ía edu- cacional, así como la apa ición de nue os ap endizajes y de nue as o mas de accede y analiza la in o mación sob e el quehace pedagógico. De algún modo en oposición a la isión ecién exp esada, si se analizan los cu ículos de o mación inicial docen e —más adelan e se incluyen los e- sul ados de una e isión de la in o mación disponible de a ios cen os de o mación— se puede obse a que en odos se ha inco po ado uno o más cu sos des inados a p epa a a los u u os docen es en el uso básico de he a- mien as pa a el a amien o de ex os, uso de planillas y p esen ado es. Es o es, es a íamos en una ase inicial de uso de es os ecu sos. Lo que no apa ece es la inco po ación al conjun o del cu ículo, el a amien o del enómeno in- o má ico, la inco po ación explíci a a la didác ica, la e aluación de los ap en- dizajes y, mucho menos, un abajo p o undo en el cambio de p ác icas que es os ecu sos inducen, acili an y obligan. Po úl imo, si se lo obse a desde el pun o de is a de sus aplicaciones, es indudable que al oma decisiones cu icula es en un p og ama de o mación inicial docen e, dispone de una p opues a documen ada, con base en la in o - mación nacional e in e nacional disponible, es un alo . Del mismo modo, si se a a de e alua la alidez y igencia de un p og ama de o mación inicial, de ca a a la ac edi ación, po ejemplo, un sis ema de es ánda es ende ía a obje i a los juicios. Es e po encial uso jus i ica po sí mismo el es ue zo ea- lizado. El análisis y la discusión de una p opues a como es a debe ía ga illa discusión y análisis c í ico al in e io de los p og amas de o mación inicial, lo que edunda ía en una conciencia c ecien e ace ca de la na u aleza del enó- meno in o má ico y sus implicaciones pa a la educación. Desde un pun o de is a algo di e en e, una p opues a de es ánda es como el que aquí se p esen a se ía, ambién, de in e és pa a la indus ia. En e ec o, la concepción, el dise- ño y desa ollo de he amien as pa a el apoyo de la acción docen e se e ían bene iciados al conoce se, de an emano, qué se espe a de la ac uación de un docen e en es as ma e ias y, a la in e sa, qué compe encias pod ía el diseñado espe a de pa e de los po enciales usua ios de he amien as educacionales. 20 3. ¿FORMULAR O ADOPTAR? Al adop a la decisión inicial hubo que esol e un deba e complejo: op a en e o mula un sis ema de es ánda es p opios, en el país y pa a se u ilizado en el país, o susc ibi se a los sis emas de es ánda es que han cob ado alidez en los úl imos años. Al espec o, el es udio que gene ó como p oduc o los es- ánda es TIC pa a la o mación inicial docen e, susc i os po el Minis e io de Educación de Chile, es ableció un i ine a io de e isiones de p opues as aná- logas, p opias de di e sos países, sociedades p o esionales y comunidades de expe os. Ambas opciones ienen sus en ajas y sus debilidades. Se op ó po o mula un sis ema de es ánda es p opios a la luz de la in o mación in e na- cional y nacional disponible. Las azones p incipales ue on dos: de una pa e la expe iencia nacional, en especial la de la ed de asis encia écnica de Enlaces, es una expe iencia que iene la ga da a, cobe u a nacional y ha con ado con los apo es de las p incipales uni e sidades del país. La madu ez y el conocimien o de que esa expe iencia ha gene ado, es una ga an ía de que en el país exis en las condiciones pa a o mula es ánda es, además, eso aumen a las p obabilidades que el esul ado sea aco de con el desa ollo del sis ema educa i o nacional; la segunda azón emi e a la necesidad de que un es ánda sea alo ado, enga la capacidad pa a man ene se igen e y que pa a su aplicación, exis an local- men e las compe encias pa a hace adecuada su aplicación. Es a opción iene la en aja de po encia la capacidad nacional pa a man ene al día la p opues a y pone la en p ác ica de un modo adecuado y debidamen e undado. 4. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y PRÁCTICAS DOCENTES Los cambios más áciles de pe cibi y de a a son los que las ecnologías demandan de un docen e en su con ac o dia io con niños y jó enes. Ellos se obse an cuando los docen es expe imen an dis ancias cul u ales y ba e as cogni i as, cuando e i ican que sus alumnos poseen o as compe encias, dis- in as a las que han alo ado en la academia y que han sido pa e de su o - mación. ¿Cómo abaja con sus alumnos el «cu and pas e»?, ¿Cómo ac ua cuando sus es udian es esponden: «p o eso a, hay una nue a eo ía ace ca de la o mación y el e ec o de la capa de ozono», «de acue do con la academia de 21 ciencias de Rusia, ese da o ya no es álido», «aquí engo el núme o π con es mil ci as», «di e en es si ios dan di e en es alo es pa a las dis ancias en e el sol y los plane as, ¿a cuál le hago caso?»; «P o eso , ¿le hago un p og ama que hace eso?». La enseñanza descansa ue emen e en p ác icas de comunicación de in- o mación. Lejos de escucha el iejo p o e bio chino que dice: «Escucho y ol ido, eo y ecue do, hago y… ¡comp endo!», las p ác icas habi uales gi an en o no a «con a el cuen o del conocimien o». Los labo a o ios de compu a- ción escola y aho a los ecu sos digi ales en el aula, «hablan» de o a didác- ica, de una ambién an igua pe o a la que le ha cos ado ing esa a nues as salas: «hazlo», «p ueba», « e qué sucede», los ecu sos digi ales son ecu sos p oduc i os no ecep i os y sugie en o a o ma de ap ende y o a o ma de acili a esos ap endizajes. A esos ecu sos les ha cos ado encon a su espacio en la escuela, en la sala, en las p ác icas de los docen es. Los es ánda es que se p oponen gene an las condiciones de base pa a que los docen es puedan inco po a ins umen os y he amien as a sus clases. 5. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LOS OBJETIVOS DE LA ESCUELA Los aspec os más di íciles de a aca se e ie en a los cambios —pa a mu- chos, p o undos— que las ecnologías de la in o mación es án gene ando en los obje i os de ap endizaje que se espe a la escuela acili e. La p o esión docen e descansa en el supues o de que el p o eso sabe algo que sus alumnos deben ap ende . En la ac ualidad an o el conocimien o ad- qui ido po el docen e puede se cues ionado y la necesidad de que un es u- dian e lo ap enda ambién. En el siglo doce las uni e sidades podían di e en- cia se po el hecho de que en unas e a posible, mien as en las o as no, llega al algo i mo de la di isión. ¿Tiene sen ido ap ende , labo iosa, dolo osa y en opo unidades in uc uosamen e, a di idi cuando las máquinas lo hacen a la elocidad del ayo? A la in e sa, ¿no es necesa io sabe cómo di e encia en e di e en es uen es de in o mación?, ¿sabe dónde y cómo encon a in- o mación ace ca de enómenos complejos como la gene ación de elec icidad median e ene gía nuclea ? 22 La li e a u a ecien e ha acuñado la dis inción en e los «na i os digi a- les» y los «inmig an es digi ales», pa a di e encia en e las gene aciones que nacen en ambien es en que la ecnología es dado —con independencia a la capacidad eal de acceso de g upos p i ilegiados o desposeídos de los ecu - sos pa a el acceso a esos ecu sos—, de los que llegamos an es del desa ollo ac ual de es as ecnologías y que hemos hecho un es ue zo pa a accede a su uso, posibilidades y exigencias. Hoy se in eg a con mucha ue za la alo ación de las capacidades y del co- nocimien o gene ado po la ges ión de la in o mación. Como ejemplo, pode- mos señala que la e aluación in e nacional P.I.S.A. inco po a aspec os de es e dominio. Tan o las sociedad como los docen es se elaciona án con suje os e ins i uciones que alo a án las capacidades de manejo de las ecnologías de la in o mación y la comunicación en las a eas de ap endizaje y las ac i idades co idianas ligadas a las dimensiones del desa ollo humano: comunicación, selección y o ganización de la in o mación, usos segu os de las ecnologías, socialización y acceso a la pa icipación. La imagen de los na i os digi ales en e a los emig an es se a des anecien- do en e a la pode osa ep esen ación de un pe il humano donde los apo - es de las buenas p ác icas con ecnologías de la in o mación y comunicación b indan espacios de cons ucción del conocimien o y desa ollo humano. Si bien los es ablecimien os educacionales, al ampa o de la polí ica sec o- ial y dis in as inicia i as p i adas, gene an condiciones pa a los usos de es os nue os ecu sos, el desa ollo de nue as compe encias y o mas de alo a su ap opiación, aún hay una b echa que abo da , ins alada en la mediación docen e de es os usos en el desa ollo cu icula y la gene ación de compe- encias. La demanda po una o mación inicial docen e que espalde las ca- pacidades de los p o eso es de ins ala sabe es adecuados pa a la ap opiación de compe encias in o macionales debe ocu i en la in eg ación disciplina ia como campo de es udio y o mación en los cen os de o mación docen e, conside ando el complejo escena io de usabilidad de las ecnologías de la in- o mación y la comunicación en odos los ámbi os del conoce , ca ac e ís icas que el mundo académico alo a y las in eg a en los es udios in e disciplina- ios de las ciencias cogni i as. Del docen e se espe a que sea un p o esional au ónomo y e lexi o con es- 23 pec o del uso y po encial de es as ecnologías en los p ocesos educa i os. Las compe encias docen es elacionadas2 ecogen es a exigencia. Al mismo iem- po, el cu ículo nacional pa a la educación básica y media ha inco po ado un mapa de p og eso de ap endizajes pa a los es udian es, o ganizados en los ámbi os de o mación eque idos pa a alcanza dominios cuali a i amen e de inidos pa a el desa ollo de compe encias supe io es pa a la sociedad del conocimien o. En onces, del docen e se espe a una disposición a abo da en sus p ác icas p o esionales la necesidad de apoya condiciones pa a el ap en- dizaje del conoce , del comunica , del in es iga y de desa olla buenas p ác- icas en usos y ap opiación de la ecnología de la in o mación en con ex os educa i os sociales y cu icula es signi ica i os. 6. ALCANCES, LIMITACIONES Y LOS PASOS SIGUIENTES En es a opo unidad se gene ó un sis ema de es ánda es gene ales pa a la o mación inicial de los docen es de cualquie ni el del sis ema educa i o. Se o muló y buscó hace ope a i as las compe encias en ma e ia de in o - má ica y comunicaciones, que a la luz de la mejo in o mación disponible, es necesa ia pa a un p o eso o p o eso a que se inco po a hoy al sis ema de educación. Es e sis ema de es ánda es no alude a las compe encias especí i- cas en las di e en es á eas que con o ma el cu ículo escola . Es o es, no se e ie en a las compe encias in o má icas adecuadas, deseables, en cada una de las á eas que a an las didác icas especiales. Esa es la nue a on e a, el desa ío que sigue. Po ello, las p egun as sob e los e ec os de los cambios en las p ác icas pedagógicas equie en de espues as en e a las necesidades de o ma en compe encias pedagógicas, donde obse amos que es posible desencadena espues a y soluciones en inquie udes como las siguien es: ¿Cómo cambian las compe encias de comunicación pedagógica en un espacio en que los me- dios digi ales p opo cionan simul aneidad, alcance global y empo alidad? ¿Cambia la o mación didác ica, de los lenguajes, concep os y o mas de la exposición del conocimien o? La educación escola , en mi as a la esponsa- bilidad social, inco po a en sus lenguajes y comunicaciones la alo ación de 2 Véase <www.enlaces.cl/compe encias ic>. 24 es as ecnologías pa a el u u o adul o de los niños y jó enes de hoy, si es un conocimien o espe ado y la no ma de compe encias básicas pa a desempeña - se en los pues os de abajo que les espe an? ¿Tiene sen ido que los docen es se esis an al uso de calculado as u o os disposi i os digi ales en la clase de ma emá ica, sob e la base del dudoso a gumen o que las p uebas nacionales no los con emplan? ¿Se a a de igual modo la geome ía con o sin p ocesa- do es simbólicos y g á icos? ¿La enseñanza de las ciencias básicas elemen ales sigue siendo la misma en un espacio donde la in o mación ace ca de sis e- mas, la simulación de enómenos o el uso de senso es que pe mi en medi y analiza la in o mación —du an e los p ocesos— es án disponibles? ¿Es lo mismo un g upo de alumnos p o is os de cuade nos y ex os que p o is os de compu ado es po á iles conec ados a bases de da os de ni el global? ¿Es necesa io limi a el análisis de unciones de acue do a su g ado o complejidad si los alumnos pueden gene a , sob e la ma cha, cien os de análisis g á icos y analí icos de cualquie unción debidamen e de inida? ¿Son las p opiedades comunicacionales de las lenguas ins aladas como ma e ias de conocimien o e in e cambio a a és de odas las o mas cul u ales alidadas po la sociedad, en los planos uncional, p agmá ico y es é ico? La nue a on e a, el desa ío pa a las escuelas de o mación y pa a los equi- pos que han gene ado es os es ánda es lo ep esen an, po una pa e, y muy impo an e, las didác icas especí icas y los cambios en la e aluación de los ap endizajes. Po o a, el nue o a amien o que debe á o igina se a pa i de las e isiones en enómenos de con inuidad y up u a en que las ecnologías de la in o mación apo an en el acceso y el a amien o de la del conocimien o p o esional, la eme gencia de nue as o mas de o ganización p o esional, de comunidades de ap endizaje que no econocen on e as de dis ancia, de de- mandas de un nue o pa adigma de educación con inua, de ela i ización de on e as, de edad o de condición. De hecho nunca an es había enido el ca ác e de u gencia que aho a iene el o ma u u os p o eso es y u u as p o eso as con las compe encias necesa- ias pa a «ap ende ». En e ec o, si se acep a que un docen e puede es a igen e en e ein a y cincuen a años después de habe ecibido su o mación inicial y que el enómeno in o má ico es un ecién llegado a una cul u a que acumula expe iencia y conocimien o hace miles de años, ¿cuáles son los desa ollos 25 que debe á inco po a a su ace o p o esional, un docen e o mado hoy, pa a es a igen e en diez, ein e o más años? Pa ecie a que la compe encia básica, undamen al e indispensable, es «ap ende a ap ende ». En el á ea que nos ocupa, es ap ende a no eme , a dispone de una ac i ud abie a y acep ado a a que sus alumnos son «aho a» una uen e álida de conocimien o. Que el conocimien o es un bien abie o, p opio de nadie y que exis en muchas opo - unidades en esa ape u a y en esa acep ación de «maes os» di e en es que aquellos que conocimos al es a el conocimien o ence ado en algunos y sólo en los lib os. El espacio se ab ió y eso equie e de men es ambién abie as. Que sepan que los desa íos son opo unidades y que la conec i idad pe mi e cul i a una nue a dimensión del se humanos, su dimensión global. 7. CONCLUSIONES Exis e una a iedad de azones pa a o mula , di undi , man ene igen es y hace ope a i os un sis ema de es ánda es en ma e ia de las compe encias que se espe a adquie a un docen e, du an e su o mación inicial, en el uso de las ecnologías de la in o mación y las comunicaciones. Los u u os docen es equie en de conocimien o y compe encias de acción en un campo que es á modi icando signi ica i amen e la o ma en que las pe sonas acceden, usan y cons uyen conocimien o; de o a, los ecu sos, he- amien as y p ocedimien os de la in o má ica, es án modi icando las p ác- icas p o esionales de quienes enseñan. La in o má ica, al incidi en el cen o mismo de los p ocesos de p oducción de conocimien o, es á modi icando las p ác icas de los que gene an, di ulgan y usan conocimien o, lo que hace que la p epa ación de un ciudadano adecuado a la cul u a en que se desen uel e, equie e de o ien ación y guía de maes os que conocen el enómeno in o má- ico, sus implicaciones, sus limi aciones y po encialidades. Tan o alumnos como pad es y apode ados pe ciben la in o má ica como una he amien a necesa ia y ú il pa a el desempeño en una sociedad ue - emen e signada po la in o mación y el conocimien o. Di ícilmen e una es- cuela, un maes o, un docen e se á pe cibido como álido —po esos ac o- es— si cada uno de ellos no es á en condiciones de ac ua en el ambien e digi al del conocimien o y de la acción humana, con isión, conocimien o y 26 des eza pa a mos a caminos en el espacio simbólico y p ác ico que espe a a sus alumnos. La nue a on e a la ep esen an las didác icas especiales, la e aluación de los ap endizajes, la o mulación de nue os obje i os pa a la enseñanza, los mé- odos y p ác icas docen es y de in es igación y desa ollo. La compe encia base, la capacidad p o esional undamen al se á, más que nunca, la capacidad de ac ualización p opia de quien iene una o mación de base amplia y po en e. En los p óximos capí ulos de es e lib o se p esen an los elemen os que ue- on abo dados pa a cons ui los es ánda es: es ablece qué en endemos po es ánda es, «El concep o de es ánda , la pe inencia de con a con es ánda- es», «La necesidad de Es ánda es TIC en FID», una e isión de li e a u a de es ánda es TIC pa a docen es a ni el in e nacional, una e isión de p og a- mas de FID, «El Desa ollo P o esional Docen e en In o má ica Educa i a en Chile», pa a inalmen e p esen a la p opues a: «P opues a de Es ánda es TIC pa a la o mación inicial docen e en Chile» y la impo ancia de la de inición de compe encias docen es TIC, en el capí ulo «Es ánda es pa a la Fo mación Inicial Docen e y Compe encias pa a el Desempeño P o esional Docen e». Se cie a con una e lexión y ape u a a nue os es udios que deben abo - da se y es a egias de in e ención en la FID pa a apoya la ap opiación cu i- cula de las TIC en la Fo mación Inicial y Con inua de docen es. 27 1. PRESENTACIÓN Desde hace a ios años en el campo educa i o se ha gene alizado la dis- cusión en o no a la inco po ación de Es ánda es (s anda ds) como un medio pa a implemen a mejo as y o ien a la e aluación sob e la calidad de lo que se hace en educación, especialmen e en lo elacionado con el mejo amien o de los p o esionales que pa icipan en educación (S u lebeam, 1991; Husén & Tuijnman, 1994). De es a mane a hoy esul a habi ual la discusión, no exen a de polémica, sob e el uso de es ánda es pa a el desempeño de los docen es, pa a la ges ión escola o pa a la o mación inicial de p o eso es, los que en su conjun o se ans o man en ins umen o que con ibuye a un en o no educa- i o que p opugna una calidad o al (Cano, 1998). La in luencia de las Tecnologías de In o mación y Comunicación (TIC) en el campo educa i o, ha p o ocado el su gimien o de nue as necesidades, ac i udes y alo es que o man pa e de la ac ual con o mación de la sociedad (Fos e , 2005), lo que ambién ha conlle ado es ue zos que buscan es ablece es ánda es pa a un uso educa i o de las ecnologías que se encuen an p esen- es en los con ex os o ma i os (Owen, 1999). El uso ex ensi o del é mino en el discu so pedagógico no implica un sen ido uní oco del mismo. Po es e mo i o, nos pa ece necesa io p ecisa Capí ulo 1: Hacia un concep o de es ánda TIC pa a la o mación inicial de docen es José Ga ido Mi anda Pon i icia Uni e sidad Ca ólica de Valpa aíso Begoña G os Sal a Uni e si a de Ba celona Jaime Rod íguez Méndez Pon i icia Uni e sidad Ca ólica de Valpa aíso 27 34 4. CRITERIOS PARA LA DEFINICIÓN DE UN ESTÁNDAR TIC Como ya hemos señalado, los es ánda es ep esen an una desc ipción de los conocimien os, ac i udes y capacidades que, si bien se exp esan en o ma especí ica en cada con ex o, ejempli ican el consenso espec o de lo que es desempeño de calidad. De es a mane a p opo cionan indicado es que pe - mi en alo a el g ado de desa ollo de las compe encias básicas de e mi- nadas. Lo an e io implica, lo esencial que esul a es ablece la elación en e es- ánda y compe encias al momen o de de ini los p ime os. En es e p oceso de explici a , desc ibi y ejempli ica el ni el de desempeño espe ado (bench- ma ks) indicado an e io men e, deben conside a se los siguien es elemen os como pa e de los c i e ios mínimos de cons ucción de un es ánda : Desglose de una compe encia en acciones especí icas que una pe sona • debe se capaz de ealiza pa a ob ene un esul ado C i e ios de desempeño (según indicado es de desempeño compe-• en e) Conduc as asociadas (ejemplos de cómo ealiza las ac i idades cla-• es) Conocimien os mínimos pa a ejecu a de mane a compe en e la ac-• i idad cla e Habilidades cogni i as, psicomo ices y psicosociales ele an es pa a • el desempeño adecuado de las ac i idades cla es Los es ánda es se deben o mula como desc ipciones de o mas de des- empeño que siguen el o denamien o lógico de los ac os de enseñanza y de los p ocesos pedagógicos en los dis in os con ex os educa i os. En la medida en que son u ilizados en la p ác ica, debe án i en egando múl iples ins ancias de p ác icas ejempla es obse adas en los es udian es que se ap es an pa a comenza su eje cicio docen e. Los es ánda es se exp esan en é minos de lo que sabe y puede hace quien ing esa a un de e minado desempeño p o esio- nal. Siendo el p opósi o, en es e caso, el desempeño docen e, el es ánda debe descansa sob e dos elemen os concep uales cen ales: (a) la base de cono- 35 cimien os y capacidades eque idas pa a un buen eje cicio docen e y (b) los elemen os cons i u i os o cla es del p oceso de enseñanza-ap endizaje. Al espec o de es o es necesa io conside a que la inclusión de es ánda es TIC como c i e io pa a diseña y e alua los planes de es udio de la o mación inicial docen e no esul a sencilla, ya que depende de aspec os con ex uales, ju ídicos, me odológicos e incluso on oepis émicos que se e lejan po un lado en el ni el de au onomía pa a la de inición de los planes de es udio que poseen las uni e sidades o ins i uciones esponsables de la o mación inicial de do- cen es, po o o en la(s) es a egia(s) que el mundo público implemen e pa a log a el consenso y el uso de es ánda es. En conside ación de es o, su ge como o o c i e io a ene en cuen a pa a la de inición de es ánda es, el pe il o si uación o ma i a exis en e en las ins- i uciones que debe ían hace se ca go del es ánda (implemen ándolo). En expe iencias eu opeas, po ejemplo el caso de G an B e aña, los es ánda es de o mación se han ido elabo ando median e ases, en las cuales se han ase- gu ado p ocesos de o mación an o a aquellos ac o es que es án den o de la uni e sidad ( o mado es de o mado es y es udian es de pedagogía) como a los que es án eje ciendo en el sis ema educa i o ( o mación con inua de do- cen es). O o c i e io que debe ene se en cuen a, iene elación con el ipo de di- mensión que o ien a al es ánda , en es e caso, es posible habla de dos g an- des opciones, po un lado aquellos es ánda es cen ados en el desa ollo de compe encias de ca ác e écnico o más ins umen al sob e el uso de TIC, y aquellos que se cen an en el desa ollo de compe encias de ca ác e pedagó- gico o cu icula que busca in eg a las TIC a la p ác ica docen e habi ual. En el p ime caso, las p opues as de es ánda es son más homogéneas de iniendo un conjun o de es ánda es asociado a ipología de he amien as ecnológicas. En el segundo caso, las p opues as se di e si ican ya que en la o mulación de las compe encias del u u o docen e se hace explíci o el modelo pedagógico a elabo a . E iden emen e el ac ual ni el de discusión educa i a pone de mani ies o lo inú il de aquellas p opues as que disocian el conocimien o del con ex o eal (in eg ado y complejo) del desempeño p o esional docen e, po lo que debe conside a se como un c i e io que debe si ua el es ánda TIC pa a educa- 36 ción como un c i e io pa a el eje cicio en si uaciones eales y con ex uales. En es e sen ido, au o es como Reigelu h disc epa del uso de es ánda es que, en su opinión, buscan es anda iza lo que se enseña a los alumnos en la escuela, a pesa de: «las di e encias en é minos de: asas de desa ollo en e educandos de la mis- ma edad; opo unidades pa a ap ende ue a de la escuela; conocimien os y compe encias p e iamen e adqui idas; in e eses, e cé e a». (Reigelu h 1997, p. 204). Po al azón, es e expe o, sugie e que siemp e debe habe una adap ación de es ánda es a los con ex os locales como una o ma de abo da las di e en- cias. Sin emba go, ambién se ha suge ido que es as di e encias pod ían se a endidas de mejo o ma a a és de la adap ación de es ánda es que de inan —en o ma amplia— los esul ados de los log os espe ados. Con el in de o ien a es os aspec os en una mi ada holís ica que acili e la de inición de es ánda es, p esen amos el siguien e ma co concep ual ( igu a 1) que p io iza un en oque de sine gia en e di e en es dimensiones o pa es que con o man el odo de la o mación inicial de docen es. Conside amos que es e ma co o ien a en aspec os cen ales a ene en cuen a al momen o de de ini un es ánda TIC pa a educación, al p opone cua o g upos de compe encias que a su ez se enma can en cua o g andes á eas emá icas o dimensiones, gene ando el espacio pa a que sea in e p e ado de acue do a cada con ex o y en oque pedagógico: Las compe encias en la aplicación de las TIC se o ganizan en cua o g upos: Pedagógica: 1. se cen a en la p ác ica ins uccional de los docen es y en su conocimien o del plan de es udios, y equie e que los docen es de- sa ollen o mas de aplica las TIC en sus ma e ias pa a hace un uso e ec i o de ellas como o ma de apoya y expandi el ap endizaje y la enseñanza. Colabo ación y T abajo en Red: 2. hace hincapié en el po encial comuni- ca i o de las TIC pa a ex ende el ap endizaje más allá de los lími es del aula. Aspec os Sociales: se incula al hecho de que la ecnología ae consigo 3. nue os de echos y esponsabilidades, en e los que se incluyen el acceso 37 iguali a io a ecu sos ecnológicos, el cuidado de la salud de los indi i- duos y el espe o de la p opiedad in elec ual. Aspec os Técnicos: 4. que es á elacionados con el ema del ap endizaje pe manen e, en cuyo con ex o los docen es deben ac ualiza sus cono- cimien os de ha dwa e y so wa e a medida que eme gen nue os desa- ollos ecnológicos. De en e las compe encias mencionadas en es e in o me, la compe encia pedagógica es el aspec o que esul a esencial al momen o de es ablece un es ánda que pueda se in eg ado a los planes de es udios uni e si a ios. Al analiza es o, su ge el úl imo c i e io mínimo que debe se conside ado en la es uc u ación de un es ánda TIC pa a la Fo mación Inicial de Docen es. Es e c i e io es á elacionado con las di e en es e apas que un docen e desa- olla en su ida p o esional, en las cuales la esigni icación y adopción de las TIC su e modi icaciones que asu ez se elacionan con los con ex os donde se desempeña el docen e (Tong & T inidad, 2005). Podemos es ablece como p incipio, el desa ollo del docen e que es á co- menzando a adop a la ecnología, u ilizándola simplemen e como sus i u o de o as ecnologías usadas en o ma p e ia en sus p ác icas de enseñanza (po ejemplo, las exposiciones se con ie en en p esen aciones elec ónicas Figu a 1:«Ma co concep ual pa a la aplicación de las TIC en la capaci ación docen e» Fuen e: UNESCO, 2004:46. 38 que apoyan la clase magis al; los alumnos empiezan a esc ibi sus abajos con un p ocesado de ex o y no ya a mano; el p og ama del cu so pasa del sopo e papel al sopo e elec ónico). A medida que los docen es con inúan desa ollando sus p ác icas peda- gógicas con la nue a ecnología inco po ada, es posible esigni ica su uso (descub i unciones, expe imen a o mas), en e a es o, un es ánda debe inco po a aspec os ales como la g adualidad y la lexibilidad de sus no mas si uándola con elación al pun o de pa ida en que comienza a aplica las ya sea un docen e o incluso una ins i ución. Es así como es e c i e io conlle a di e encia y g adua al in e io de un mismo Es ánda , el log o de compe encias de acue do a la posibilidad de que sea e ec i amen e desa ollado en el con ex o donde se aplica. De es a mane a es posible es ablece al menos es amos de o mación: (i) la o mación en TIC p e ia al inicio de una ca e a uni e si a ia pa a con e i se en docen e; (ii) el pe íodo de o mación inicial como al, y (iii) la e apa de eje cicio p o esional, pa a cada una de ellas, ambién puede esul a posible su segmen ación. Es así que podemos a i ma que son a ios los c i e ios que deben se con- side ados, co ejados, analizados y compa ados, al momen o de la de inición o c eación de un es ánda . Pa icula men e pa a la o mulación de es ánda es des inados a o alece la calidad de la Fo mación Inicial de Docen es, hemos p ecisado los siguien es c i e ios como mínimo: Conside a un conjun o mínimo de compe encias (conduc as obse a-1. bles) sob e el uso de TIC en Educación que pe mi a especi ica y elacio- na los benchma ks de cada es ánda . P ecisa el o los pe iles de usua io que su gen na u almen e del esce-2. na io educa i o, y que pe mi en (i) es ablece quién o quienes se án los usua ios del es ánda ; y (ii) de ini la di e enciación de es ánda es de acue do a cada uno de ellos. De ini el alcance y p o undidad que posee á el es ánda , en es e caso la 3. necesa ia a iculación de aspec os écnicos y pedagógicos de acue do a la ealidad gene al de los con ex os educa i os. Escoge un ma co eó ico que coloca en sine gia cua o g upos de com-4. pe encias que pe mi en isualiza los aspec os cen ales de lo que signi- 39 ica inco po a las TIC a los desempeños o ma i o y p o esional de los docen es. Inco po a aspec os de lexibilidad y g adualidad que si úen y clasi i-5. quen a los di e en es es ánda es de acue do al ipo de pe il y con ex o donde deba se aplicado. 5. PROYECCIONES DE ESTÁNDARES TIC EN LA FID Resul a necesa io p egun a se, qué expec a i as y p oyecciones se ab en al p oyec a la exis encia de Es ánda es TIC pa a la Fo mación Inicial de Do- cen es. Al espec o, más allá de lo que lógicamen e se puede deduci de lo expues o an e io men e, podemos señala que la aplicación de los es ánda es conlle a p opende a nue as p ác icas pedagógicas po pa e de los u u os docen es, o ien ando las es a egias de o mación de és os du an e su ida uni e si a ia. Es posible espe a , po un lado, que los es ánda es p opo cionen una guía y den consis encia a los di e en es p og amas de o mación de docen es, pe - meando los cu ículos an o desde el pun o de is a e ical (mejo amien o de cu sos des inados especí icamen e al es udio de las TIC en educación) como ho izon al ( acili ando la inco po ación de las TIC como un ema ans e sal en el desa ollo cu icula ). Po o o lado, el uso de es ánda es de desempeño de uso de las TIC es una condición impo an e pa a que las ins i uciones o mado as de docen es elen po el cumplimien o de lo espe ado de su misión y esponda a las expec a i as que la sociedad pone sob e ellas. Es ambién una condición necesa ia pa a que el Es ado, como esponsable de la educación, asegu e que las ins i uciones educado as y los académicos en ellas, desa ollen en la mejo o ma posible sus a eas de enseñanza. En es e sen ido esul a impo an e ele a algunas emá icas que se elacio- nan con la inco po ación u gen e de las TIC, no ya como una simple he a- mien a ins umen al, sino que como un medio sociocul u al en una sociedad donde las ince idumb es equie en de mayo es cuali icaciones pe sonales, lo que implica acili a la adquisición de habilidades en los alumnos, p oceso en el cual el uso de las ecnologías juega un ol cen al (ISTE, 2002). 40 En p ime luga el ol que cumple el Con ex o y la Di e sidad Cul u al que incluye concebi el uso de las ecnologías de in o mación y comunicación en conco dancia a cada cul u a pa icula y al espe o po la di e sidad cul u al. Concepción de uso y espe o que debe es a p esen e desde la o mación ini- cial de los docen es. Como segundo aspec o eme ge una o mación con Visión y lide azgo que esul a esencial pa a que la plani icación e implemen ación de la ecnología en los p og amas de o mación docen e sea exi osa, y equie e an o del lide azgo como del apoyo de las au o idades de la ins i ución. Un e ce ópico es el sen ido de Ap endizaje Pe manen e po el cual la con- cepción de ap endizaje no e mina al inaliza la educación o mal. Es impo - an e que los p o eso es y el pe sonal de o mación docen e, en coo dinación con las o as á eas emá icas, conciban el ap endizaje pe manen e como una pa e undamen al de la implemen ación de la ecnología, enma cada en un comp omiso pe manen e con las TIC. Po úl imo, eme ge la p eocupación po la Plani icación y Adminis ación del Cambio, que su ge como consecuencia del cambian e con ex o ac ual, que se e acele ado po la p opia ecnología. Aquí esal a la impo ancia de una plani icación cuidadosa y de una di ección e ec i a del p oceso de cambio. Es as á eas pueden in e p e a se como una combinación es a égica de di e - sos en oques que ayudan a los educado es de docen es a desa olla las cua o compe encias p incipales, esenciales pa a el uso e ec i o de las TIC como he- amien as de ap endizaje 6. CONCLUSIONES A lo la go de es e capí ulo hemos a ado de e isa el sen ido y alcance del concep o de Es ánda , comp endiéndolo como un medio que ayuda deci- didamen e en la implemen ación y e aluación de p ocesos educa i os de ca- lidad. Su de inición como pa ones o c i e ios que pe mi en emi i , en o ma ap opiada, juicios sob e el desempeño docen e, se sus en a en la medida de que log an indica lo que se espe a sea un buen docen e y o ien e como ha de o ganiza se una o mación pa a que ello pueda sucede . En el campo de las Tecnologías de In o mación y Comunicación, es o ad- 41 quie e una impo ancia inusi ada, no solo debido a la p oli e ación de TIC p esen e en el sis ema escola que po sí «obliga» a p es a a ención a la calidad de los usos que de ellas se hacen, sino que además po las p opias ca ac e ís- icas que adquie e la ecnología en la con o mación del conocimien o y cómo es o in luye en la o mación y en la p ác ica p o esional docen e. Hemos podido iden i ica un conjun o de aspec os o c i e ios que deben ene se en cuen a pa a una co ec a de inición de es ánda es, al espec o de- seamos di e encia aquellos aspec os gené icos a odo es ánda : c eados po consenso, uso olun a io, o malización esc i a, de aquellos que se esponden más a su condición educa i a, y más p ecisamen e de TIC aplicadas a edu- cación: un ma co de compe encias an o écnicas como pedagógicas que le con o man, y una es uc u ación lexible y adap able a las di e en es e apas y condiciones que son pa e del con ex o o ma i o egula . Sob e es a base la posibilidad de es ablece Es ánda es TIC pa a la Fo ma- ción Inicial de Docen es, su ge como una opo unidad pa a que los eg esados y eg esadas de ca e as de pedagogía dispongan de conocimien os y capaci- dades pa a a on a y esol e las si uaciones di e sas y p opias de su es e a de abajo. La posibilidad de con a con pa ones que o ien en y e alúen la oma de decisión pa a esol e es as si uaciones, con ie en a los Es ánda es TIC pa a la FID en una necesidad inexcusable que debe se compa ida y abo dada po odos los ac o es in oluc ados. Es o implica p o undiza con mayo de eni- mien o en aquellos aspec os sociales, cul u ales y polí icos, así como las ex- pe iencias de inco po ación de las TIC en educación, pa icula men e en lo que a o mación inicial de docen es se e ie e, y que se se á abo dado en los siguien es capí ulos de es e lib o. 7. BIBLIOGRAFÍA Cabe o, J. (2004). Fo mación del p o eso ado en TIC. El g an caballo de ba a- lla. Comunicación y Pedagogía: Re is a de Nue as Tecnologías y Recu sos Didác icos(195), 27-37. Cano, E. (1998). E aluación de la Calidad Educa i a. Mad id: La Mu alla. Dugge , W. (2005). Twen y yea s o educa ional s anda ds o echnology edu- 42 ca ion in he Uni ed S a es. 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La de inición p opues a se es ablece en la unción de se i como e e en- cia pa a alo a , medi o enjuicia median e indicado es o desc ipciones más especí icas, es deci , qué es lo se espe a sea un de e minado desempeño. Po an o, el es ánda si e pa a indica la me a y a su ez pa a indica la medida en la que és a se ha log ado. También se ha es ablecido con cla idad la elación en e es ánda es y com- pe encias, donde el es ánda es la desc ipción de o mas de desempeño que descansan en la base de los conocimien os y capacidades eque idas pa a un buen eje cicio docen e y los elemen os cons i u i os del p oceso de enseñanza- ap endizaje (Sil a e al., 2006). La p opues a de «Es ánda es TIC pa a la Fo mación Inicial Docen e» es- ablece las desc ipciones e indicado es que deben es a p esen es du an e el p oceso de o mación de los u u os p o esionales. La p opues a de es ablece , p opone y alida un ma co de Compe encias TIC se e ie e al eje cicio p o- esional an o del o mado como del que es á en p oceso de o mación. Fo mación pa a el Desa ollo de Compe encias y Desempeño P o esional Docen e La adopción del en oque de Compe encias en la Educación Supe io , nace de la necesidad de esponde más adecuadamen e al cambio social y ecnoló- gico, como ambién a la o ganización del abajo pa a adap a se al cambio, en pa icula po la casi ex inción del eje cicio p o esional indi idual. Especí icamen e, los uni e si a ios deben desa olla compe encias de pla- ni icación y aplicación de ecu sos (humanos, ecnológicos, inancie os y ma- e iales) a la solución de nue os p oblemas en cada una de las p o esiones y en unción de las demandas del medio social, na u al y cul u al, abajando en o ma mul idisciplina ia. Si bien en los úl imos años se ha p es ado especial a ención al apo e del 52 en oque educa i o basado en compe encias, el desa ollo del concep o ha e- nido ges ándose po más de dos décadas, en No eamé ica p ime o y luego en Eu opa. En Chile, a ines de los años ochen a e inicio de los no en a se lle ó a cabo en el Cen o de In es igación y Desa ollo Educacional —CIDE— un p oyec- o de ans e encia ecnológica que pe mi ió di undi la aplicación del con- cep o de compe encia en la educación écnico-p o esional. Fue a de La inoamé ica se des acan las expe iencias canadienses, aus a- lianas, alemanas y b i ánicas (Co alán, 2005). Además cabe menciona la Aus alian Na ional T aining Au ho i y y la expe iencia alemana del en oque basado en la e aluación que pa ocina en Ingla e a el Na ional Voca ional Council o Quali ica ions1. Dadas las endencias demog á icas ac uales, se espe a que los p o esionales del siglo XXI puedan llega a ene ayec o ias p o esionales de has a 50 años, debiendo cambia o eno a la o alidad de su pla a o ma de conocimien os en o ma ecu en e. Los expe os asegu an que ac ualmen e el capi al del conocimien o ins alado en las dis in as disciplinas se mul iplica po dos cada cinco años. Es o es lo que hace absu do o ma p o esionales muy especializa- dos en á eas especí icas, po que a mayo especialización mayo es la caduci- dad del conocimien o. La endencia es que el p o esional enga aho a el know why, es o es, que sea capaz de explica se po qué ocu en las cosas; el know wha , es o es el qué ocu e en su dimensión más desc ip i a; el know how, que es una compe encia asociada a las p ác icas, y el know who, pues o que hoy el conocimien o es á en edes, y lo impo an e pa a el p o esional es sabe quién lo iene y dónde es á (Co alán, 2005). La compe encia es un concep o complejo, pe o en el mundo p o esional ha llegado se sinónimo de: idoneidad, su iciencia, capacidad, habilidad, maes ía o excelencia. En nues o país se ha señalado que la compe encia p o esional no es la simple suma ino gánica de sabe es, habilidades y alo es, sino la maes ía con que el p o esional a icula, compone, dosi ica y ponde a cons an emen e es os ecu sos y es el esul ado de su in eg ación (Comisión Nacional pa a la Mode nización de la Educación, 1999). Le Bo e ha cons uido una concep ualización de compe encia que en a- 1 En <h p://www.d es.go .uk/n q/wha .h ml>. 53 iza el sabe ac ua en un con ex o de abajo, combinando y mo ilizando los ecu sos necesa ios pa a el log o de un esul ado excelen e y que es alidado en una si uación de abajo (Le Bo e , 2001). Es o signi ica que el desplie- gue de la compe encia no sólo depende del indi iduo que la demues a sino ambién del medio y de los ecu sos disponibles pa a una ejecución aliosa, den o del ma co de expec a i as gene adas po un ambien e socio-cul u al de e minado. El análisis de es a de inición de Guy Le Bo e nos lle a a de e mina que en el conjun o de ecu sos que mo iliza el indi iduo se cuen an: a) sus ecu sos in e nos (conocimien os, sabe , sabe -hace , sabe -se , ecu sos emocionales, cul u ales, alo es); b) los ex e nos (bases de da os, edes de expe os, es uc- u a, ma e iales); c) un con ex o p o esional dado (o ganización del abajo, ma gen de inicia i as, alo ización), y d) con el in de esponde a las expec a- i as de la unción en la cual se desempeña ( esul ados espe ados, necesidades a sa is ace , c i e ios de desempeño y log os p ede e minados). La OECD (OECD, 2001) ha p opues o de ini las compe encias como la capacidad pa a esponde exi osamen e una demanda compleja o lle a a cabo una ac i idad o a ea, incluyendo las ac i udes, alo es, conocimien os y des ezas que hacen posible la acción e ec i a. Los aspec os cen ales de es a de inición son las nociones de «demanda compleja» y la conjunción de «ac- i udes, alo es, conocimien os y des ezas» en la espues a exi osa a la a ea que se en en a. De acue do a es a de inición una pe sona es compe en e cuando: «Sabe mo iliza y combina ecu sos pe sonales (conocimien os, habilidades, capi al social y cul u al, en e o os) y ecu sos del en o no ( ecnología, o - ganización, e c.) pa a esponde a si uaciones complejas. Realiza ac i idades según c i e ios de éxi o explíci os y consiguiendo los esul ados (p oduc os, se icios) espe ados» (Fundación Chile, 2004). Es a de inición aplica a con ex os muy di e sos desde el ámbi o p opiamen- e labo al y educa i o has a o os como ida amilia , eje cicio de la ciudada- nía o esolución de p oblemas en la ida co idiana. Es o ab e la posibilidad eó ica y p ác ica de iden i ica en esos ámbi os de acción c i e ios de desem- peño o ealización en con o midad con es ánda es consensuados y de in o - ma inicia i as des inadas al desa ollo de las compe encias co espondien es. 54 En cuan o al segundo aspec o, el concep o de compe encias econoce que la e icacia de oda acción en un en o no p ác ico in oluc a aspec os cogni i os y no cogni i os, hecho que iene p o undas implicancias pa a cualquie es ue - zo des inado a e alua compe encias así como a desa olla las. Se econoce, de mane a gene al, que una pe sona es compe en e pa a hace algo cuando demues a que lo sabe hace . Si el algo a que se ha hecho e e en- cia en el pá a o an e io iene que e con el abajo, puede deci se que la pe - sona es compe en e en su abajo; es deci , iene o posee compe encia labo al. La compe encia labo al es, en onces, uno más de los di e en es a ibu os de la pe sona —en su ca ác e de abajado — y dicha compe encia es, po lo an o, iden i icable en la pe sona misma. La iden i icación de la compe encia labo al de un abajado , esul a posible si y sólo si es á ambién de inido el e e en e labo al en el que se aplica á la compe encia. Po es o, esul a p oceden e es ablece que en ma e ia de abajo, una pe - sona es compe en e cuando demues a que sabe, es deci , que es capaz de ea- liza la ac i idad labo al especi icada, en condiciones de e iciencia y de se- gu idad. Debido a lo an e io , oda acción de iden i icación de compe encia labo al equie e, necesa iamen e, con a con los indicado es y, en su caso, los pa áme os de e e encia que hagan posible que la compe encia es é e e ida a aspec os conc e os iden i icables en el campo labo al (es ánda )2. La e aluación de las compe encias es un p oceso median e el cual se eco- gen e idencias sob e el desempeño de un indi iduo, con el in de de e mina si es «Compe en e» o «Aún No Compe en e» pa a ealiza una unción de e - minada. En e los mé odos comúnmen e aplicados se encuen an la obse ación del endimien o, p uebas de habilidad, eje cicios de simulación, ealización de un p oyec o, p egun as o ales, examen esc i o y cues iona ios de al e na i as. El e e en e pa a la e aluación son los es ánda es de compe encia labo al de ini- dos, en es e caso po el Modelo de Es ánda es TIC pa a la Fo mación Inicial Docen e. El en oque de Compe encias Labo ales ha sido u ilizado po emp esas y países pa a lo siguien e: 2 Consejo de No malización y Ce i icación de Compe encia Labo al. México, 1998. 55 Iden i ica las habilidades, ac i udes y conocimien os eque idos po las • pe sonas pa a emplea se y desa olla se en el mundo del abajo, con i- buyendo a la p oduc i idad y compe i i idad de las emp esas. Mejo a la calidad y pe inencia de la o e a de o mación p o esional y • capaci ación labo al, alineándola con las necesidades de la demanda. Reconoce los ap endizajes y capacidades adqui idas po las pe sonas • en en o nos de ap endizaje o mal, in o mal y no- o mal. Con ibui a la mo ilidad labo al in a e in e emp esas de aquellos a-• bajado es que ce i ican sus compe encias. Apo a a la e aluación de impac o de polí icas de o mación y capaci-• ación. Con ibui a la anspa encia del me cado del abajo apo ando un len-• guaje ocupacional que acili a el encuen o en e o e en es y demandan- es de abajo en los sis emas de in e mediación labo al. Apoya la ges ión en emp esas e ins i uciones a a és del alineamien o • de los dis in os p ocesos y sis emas de ecu sos humanos con las com- pe encias labo ales cla e (Fundación Chile, 2004). La e idencia sob e los bene icios de los en oques de compe encias en los ámbi os educa i o y emp esa ial, y a ni el de polí icas públicas de capaci a- ción y empleo, sugie en que su mayo i ud es el oco en esul ados (exp esa- dos en é minos de compe encias eales y demos adas de las pe sonas) más que en los p ocesos, a a és de los cuales un abajado adquie e habilidades, conocimien os y des ezas. Dispone de un modelo de compe encias es cen al como un ma co de des- empeño que explique desde dónde los es ánda es pe mi an e alua ap endi- zajes, diseña p og amas e i ine a ios o ma i os y econoce o malmen e conocimien os y capacidades adqui idos a lo la go de la ida, den o y ue a de con ex os educa i os o males. Po an o, es necesa io pone el es ue zo donde más uc i ica. De mane a especial cuando en Amé ica La ina y de mane a signi ica i a en Chile du an e el úl imo iempo, se ha hecho hincapié en la necesidad impe iosa de o o ga y ecibi una educación de calidad pa a odos nues os es udian es. La de inición de compe encias p ecisa qué desempeños son eque idos pa a eje ce una p o esión docen e cada ez más in eg ada a la Sociedad del 56 Conocimien o. El desa ío es pone en ma cha las acciones necesa ias pa a implemen a es e abajo en las es a egias de o mación inicial docen e, de- e mina ma cos de e e encia pa a los p ocesos de apoyo y e aluación del desa ollo p o esional docen e y en la o e a de o mación pe manen e pa a do a a nues os p o esionales de la g an can idad de he amien as, es a e- gias y opo unidades pa a desa olla siemp e más y mejo sus p opias com- pe encias. Sí se es á demandando, po an o, un o mado en endido como un « a- bajado del conocimien o», diseñado de ambien es de ap endizaje, con capa- cidad pa a en abiliza los di e en es espacios en donde se p oduce el cono- cimien o. Y la p o esión docen e que necesi a cambia su cul u a p o esional, ma cada po el aislamien o y las di icul ades pa a ap ende de o os y con o os; en la que es á mal is o pedi ayuda o econoce di icul ades. Es a nue- a cul u a debe es a con aminada de una nue a mane a de ap ende . Los es ue zos po hace ealidad una sociedad que ap ende se conc e an en un o mado que ap ende a lo la go de oda su ida. El ap endizaje con inuo y pe manen e no es ya una opción a elegi , sino una obligación mo al pa a una p o esión comp ome ida con el conocimien o (Ma celo, 2007). 3. BIBLIOGRAFÍA Co alán, O. H., G. (2005). Reunión in e nacional con la que se inicia de ma- ne a o icial el P oyec o 6x4 UEALC. Aplicación del En oque de compe encias en la cons ucción cu icula de la Uni e sidad de Talca. Guadalaja a, Jalisco, CENEVAL. Fundación Chile (2004). Memo ias Compe encias Labo ales pa a Chile. San iago, Chile, Fundación Chile. Ma celo, C. (2001). La in luencia de las Tecnologías de la In o mación y de la Comunicación en el p oceso de enseñanza ap endizaje, S.M. Ma celo, C. (2002). «Ap ende a enseña pa a la Sociedad del Conocimien- o» Educa ion Policy Analysis A chi es 10, núme o 35: 54. Ma celo, C. (2007). 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Se espe a de ella el que o ezca al u u o educado las condiciones pa a un ap endizaje que le pe mi a con a con los su icien es conocimien os, capacidades y habilidades que le demanda án las p ime as expe iencias de enseñanza y, al mismo iempo, comenza la segunda e apa de su o mación, la que ocu e en el campo de abajo. En es e capí ulo p esen amos una se ie de elemen os ex aídos de la biblio- g a ía elacionados con el uso de las TIC en educación, con especial én asis en la o mación docen e. Se a a de aspec os que dan cuen a de la necesidad de Capí ulo 3: La Necesidad de Es ánda es TIC pa a la Fo mación Inicial Docen e Juan Sil a Qui oz Uni e sidad de San iago de Chile Jaime Rod íguez Méndez Pon i icia Uni e sidad Ca ólica de Valpa aíso 59 60 con a con es ánda es TIC pa a la o mación inicial de docen es, de mane a que es a se encuen e más aco de a los es ue zos ealizados en o as á eas, a las endencias ac uales en educación y las necesidades o ma i as gene adas po la cul u a in o má ica. Una cul u a que ha llegado pa a queda se en nues a sociedad y modi ica los escena ios o ma i os en odos los ni eles. 2. EL POTENCIAL DE LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES La inse ción de las TIC en los con ex os educa i os pueden epo a bene- icios pa a el sis ema educa i o en su conjun o: alumnos, docen es y la comu- nidad educa i a en gene al. En el caso de los docen es, las ecnologías ponen a su disposición di e sos ecu sos digi ales: so wa e, documen os, página web, e c., acili an la pa icipación en edes de docen es, apoyan el abajo de p o- yec os en o ma colabo a i a con o os cen os educa i os (Ha asim e al., 2000, Hepp, 2003; C ook, 1998). Exis e un con encimien o de la necesidad de u iliza las TIC pa a poya los p ocesos de enseñanza ap endizaje socialmen e econocidos de los cuales la educación desde la o mación inicial docen e debe hace se ca go. En el In o me Mundial sob e la Educación de la UNESCO, «Los docen es y la enseñanza en un mundo en mu ación», se desc ibe en p o undidad el im- pac o de las TIC en los mé odos con encionales de enseñanza y ap endizaje y la o ma en que los docen es y alumnos acceden al conocimien o y la in o - mación. Allí se señala «las nue as posibilidades que hoy su gen eje cen un pode oso in lujo en la sa is acción de las necesidades básicas de ap endizaje, y es e iden e que ese po encial educa i o apenas ha sido ap o echado. Es as nue as posibilidades apa ecen como esul ado de dos ue zas con e gen es, ambas subp oduc os ecien es del p oceso de desa ollo gene al. En p ime luga , la can idad de in o mación u ilizable en el mundo —a menudo impo - an e pa a la supe i encia y el bienes a básico— es inmensamen e mayo que la que exis ía hace sólo pocos años y su i mo de c ecimien o con inúa acele ándose. Po o o lado, cuando una in o mación impo an e a asociada a o o g an adelan o mode no —la nue a capacidad de comunica se que ie- nen las pe sonas en el mundo de hoy— se p oduce un e ec o de sine gia. Exis- e la posibilidad de domina es a ue za y u iliza la posi i a y me ódicamen e 61 pa a con ibui a la sa is acción de necesidades de ap endizaje bien de inidas» (UNESCO, 1998, p. 19). Desde la in es igación en educación los esul ados p esen an di e en es i- siones, no siendo pa a nada concluyen es en el sen ido de si es as ecnologías mejo an o no los ap endizajes, como menciona Julio Cabe o: «En e las pocas cosas que amos sabiendo sob e las TIC, es á que la in e ac- ción que ealizamos con ellas no sólo nos apo an in o mación, sino ambién (…) modi ican y ees uc u an nues a es uc u a cogni i a po los di e en es sis emas simbólicos mo ilizados. Sus e ec os no son sólo cuan i a i os, de la ampliación de la o e a in o ma i a, sino ambién cuali a i os po el a a- mien o y u ilización que podemos hace de ella. De ca a a la educación nos sugie e que es as TIC se con ie an en unas he amien as signi ica i as pa a la o mación al po encia habilidades cogni i as, y acili a un ace camien o cogni i o en e ac i udes y habilidades del suje o, y la in o mación p esen ada a a és de di e en es códigos» (Cabe o 2004, p. 18). La discusión es á más allá si las TIC p oducen más y mejo es ap endizajes y se cen a en la o mas en que se debe concebi la educación a pa i del uso in ensi o de és as po pa e de los niños y jó enes, su giendo p egun as ales como: ¿qué es a egias me odológicas u iliza ?, ¿qué ecnologías son las más adecuadas pa a apoya de e minados sec o es cu icula es?, ¿cómo ap enden es os es udian es cuando in e ac úan con es as ecnologías?, en e o as que la educación y los educado es se plan ean. Sin duda que es os escena ios e- p esen an nue os desa íos que la educación debe abo da y pa a los cuales los docen es en o mación debe ían es a p epa ados. 3. LA ERA DIGITAL Se es á en p esencia de una nue a gene ación, la cual es á ue emen e iden i icada y amilia izada con el uso de las ecnologías. Tapssco (1998) la denominada Ne -Gene a ion —Gene ación N— y P ensky (2001) na i os di- gi ales. Ambos e ie en a una gene ación que se ha o mado y ha c ecido en la e a digi al. Es a gene ación ma ca el paso de lo ansmisi o a lo in e ac i o en medios de comunicación. Sus p incipales ca ac e ís icas son: a) los es udian- es supe an a sus p o eso es en el dominio de es as ecnologías y ienen más 68 Los docen es deben se p epa ados pa a asumi es e cambio de ol e inco - po a las ecnologías como un aliado en es a modi icación del ol del docen e. Teniendo cla o desde el comienzo que como señala Ma celo (2005) las TIC son agnós icas a las es a egias me odológicas. Son los docen es los que les dan sen ido pa a c ea en o nos de ap endizajes que a o ezcan es os cambios de oles. Una buena o mación en TIC en la o mación inicial docen e acompa- ñada de buenas p ác icas, pe mi i ía que los u u os docen es hagan un uso in eligen e e inno en en sus clases. 6. LA FORMACIÓN INICIAL DE DOCENTES EN INFORMÁTICA EDUCATIVA EN CHILE La o mación de p o eso es en Chile es casi exclusi amen e uni e si a ia, a pa i de la dic ación de la Ley O gánica Cons i ucional de Enseñanza (LOCE) en ma zo de 1990. En ella se es ablece que la o mación de p o eso es debe conduci a la ob ención del g ado académico de licenciado y al í ulo p o esio- nal, pudiendo se impa ida sólo po uni e sidades e ins i u os p o esionales que u iesen las ca e as de pedagogía c eadas con an e io idad a la LOCE. En e las uni e sidades que o man docen es, exis e un g upo de 25 ins i- uciones que pe enecen al Consejo de Rec o es de Uni e sidades Chilenas, Uni e sidades e Ins i u os P o esionales que cuen an con plena au onomía y o as ins i uciones que aún no alcanzan dicha condición. De odas ellas, algunas han accedido de mane a olun a ia al p oceso de ac edi ación ins- i ucional que concede la Comisión Nacional de Ac edi ación de P eg ado (CNAP) y o as que se encuen an en p oceso o no se han some ido a dicha ac edi ación. En lo que espec a a la inco po ación de la In o má ica Educa i a en la Fo mación Inicial de Docen es, no exis en polí icas cla as espec o a la o ma en que se debie a inco po a en los dis in os p og amas que o man docen es. El Ma co de la Buena Enseñanza, si bien da un con ex o gene al del cual los p og amas de o mación han ecogido elemen os pa a diseña sus p opues as, no es menos cie o que en él no exis en indicios de la o ma en que las ecno- logías pod ían con ibui de mane a e ec i a a su consecución. También no es menos cie o que si bien la Red Enlaces es un p og ama del 69 Minis e io de Educación de Chile pa a inco po a ecnologías de la in o ma- ción y comunicación al sis ema escola , és a no ha podido incidi en la inclu- sión de las TIC en la o mación inicial de docen es. En algunas Uni e sidades se des aca una elación de colabo ación con los equipos del p oyec o Enlaces, donde se acili an los ma e iales gene ados po el p oyec o o se apoya el aba- jo de in oducción de las TIC en las acul ades de pedagogía (Á alos, 2005). Se sugie e que és a conside e una a iculación más di ec a con las ins i uciones de o mación inicial docen e, especialmen e en aquellas con las que ya ienen es ablecida una elación de colabo ación a a és de la RATE, de mane a de in lui en la inse ción de emas elacionados al uso de TIC en las escuelas, jun o al cu ículo de o mación inicial (Menezes, 2005). El «In o me P elimina de la Comisión sob e Fo mación Inicial Docen e», da cuen a cla a de es a necesidad al e e i se a los cu ículos de o mación do- cen e. En él se mani ies a que a mediados de los no en a exis ía sob eca ga y desa iculación de los cu sos, en los que había escasa elación en e la eo ía y la p ác ica. Asimismo, e a necesa io adecua los a las exigencias de la e o ma educacional, mejo ando la o mación pedagógica pa a la di e sidad e inco - po ando me odologías ac i as de enseñanza en el ma co del desa ollo p o e- sional con inuo. Después de la in e ención del P og ama de Fo alecimien o de la Fo mación Inicial de Docen es (PFFID) que condujo a un a ance en la eno ación del cu ículo, la conclusión es que: «pe sis en es uc u as cu icula es sob eca gadas, con al a de cohe encia espec o al pe il de eg eso de inido, una débil o mación en con enidos in- culados a la e o ma educacional, así como insu icien e conocimien o de la ealidad escola , es a egias pa a apoya niños con di icul ades de ap endizaje y uso de las ecnologías de la in o mación pa a la enseñanza»1. De lo que se puede da cuen a a pa i del análisis ealizado de los p og a- mas disponibles, es de la exis encia de di e sos p og amas de es udio den o de la o mación inicial de docen es, en los cuales de mane a pa celada, sin necesa iamen e una conexión cla a con los sec o es del cu ículum, se abo da el ema de las ecnologías. En ellos se ap ecia el abajo de di e sos ejes emá- icos. Un p ime eje elacionado con el manejo compu acional que incluye 1 Comisión sob e Fo mación Inicial Docen e, In o me P elimina (Documen o de T abajo pa a el Encuen o Nacional: P opues as de Polí icas pa a la Fo mación de Docen es), San iago, 2005. 70 emas como: Concep os gene ales de in o má ica, uso del sis ema ope a i o, manejo de so wa e de p oduc i idad (p ocesado de ex os, planilla de cál- culo y so wa e de p esen ación), na egación y búsqueda de in o mación en In e ne y comunicación po medios digi ales. Un segundo eje plan ea el a amien o de con enidos especí icos sob e las nue as ecnologías y a a ópicos in oduc o ios de uso y manejo de los mis- mos con p opósi os educa i os. En es e plano des aca el abajo de e isión de las posibilidades que o ecen las TIC y uso de so wa e educa i os e in e ne pa a apoya algunas ac i idades educa i as. Finalmen e un eje en el cual se abaja de mane a especí ica es el desa ollo de ma e iales educa i os y/o didác icos u ilizando una di e sidad de medios ecnológicos. Es a in o mación es impo an e pa a da cuen a de la g an di e sidad de p opues as cu icula es, me odológicas, de con enido y e aluación exis en es en el país en elación al uso de ecnologías con p opósi os educa i os, y que dicen elación con la au onomía que ienen las ins i uciones pa a o mula los pe iles de los p o esionales que o ma án. Lo mismo ocu e con la in- aes uc u a (ha dwa e, so wa e, ipo de conexión a In e ne , e c.) conque disponen las Ins i uciones pa a ejecu a sus p og amas. Es a es muy di e sa en can idad y calidad. De ahí la necesidad de con a con una p opues a que de alguna o ma pe mi a esponde a las p egun as: ¿Cuáles son las compe- encias que debe ene un docen e en el uso pedagógico de las ecnologías de la in o mación y comunicación?, ¿Cómo o ien a el p oceso de o mación de docen es en uso pedagógico de las TIC? 7. LA RED ENLACES Y LA PERFECCIONAMIENTO DOCENTE La o mación docen e en el uso pedagógico de las ecnologías se ha desa- ollado en el país g acias a la Red Enlaces. És a ha pe mi ido con a con un p og ama nacional en in o má ica educa i a, que ha de inido e implemen ado polí icas pa a ins ala ecnologías en los es ablecimien os y capaci a en su uso ins umen al y cu icula a los docen es. El p og ama ha do ado de in a- es uc u a ecnológica al 88% de las escuelas y el 85% de los liceos, llegando a cub i al 92% de los es udian es del sis ema sub encionado. Ha capaci ado a 71 ni el nacional en in o má ica educa i a al 82,5% de los docen es del país (En- laces, 2005). Po o a pa e, la pene ación en el uso de TIC en el p o eso ado es c ecien e: un 80% de los docen es cuen a con equipos en los hoga es, 51% de ellos con In e ne , 58% de ellos con banda ancha (Collec & Enlaces, 2005). La capaci ación en Enlaces, es uno de los componen es cen ales del p o- g ama, dado que son los docen es el sopo e más impo an e pa a in oduci los ecu sos ecnológicos en las p ác icas pedagógicas y con ibui desde ellas al mejo amien o de los p ocesos de enseñanza y ap endizaje. Es a capaci a- ción ha sido ealizada po el conjun o de uni e sidades que con o man la Red de Asis encia Técnica de Enlaces (RATE) de acue do a los es ánda es de se - icio de capaci ación de inido po la Coo dinación Nacional de Enlaces. Es e es ablece qué deben ecibi los docen es de los es ablecimien os ing esados al p og ama, ope acionalizándolo en un conjun o de obje i os undamen ales y con enidos mínimos (OFCM) ag upados en es ca ego ías: cul u a in o má- ica, pedagogía y ges ión. Según UNESCO, en el con ex o la inoame icano, en el cual la mayo ía de los países ienen a iados p oyec os pa a desa olla e in eg a TIC en la edu- cación, es no o ia la ca encia de polí icas nacionales pa a el uso de las TIC. No se han ealizado es ue zos an sis ema izados, ni an cla amen e de inidos en lo que espec a a la gene ación de polí icas y es ánda es pa a la c eación y pues a en ma cha de cu sos de o mación docen e, como ha sido el caso de los países eu opeos y de EE.UU. Sin emba go con es o no p e ende gene aliza ya que hay es ue zos aislados de algunos países, los cuales han hecho i mes a ances en es e p oceso. El p oyec o Enlaces en Chile y la p opues a Wo ld Link del Banco Mundial ep esen an un ace camien o ejempla (UNESCO, 2004). El p oyec o Enlaces ha log ado un impac o signi ica i o en la comunidad escola , e incluso aspasado los lími es de las escuela. «Enlaces ha in e enido en el desa ollo p o esional docen e, ha coope ado en la mode nización del sis ema escola , ha impac ado la comunidad de apo- de ados y ha hecho un apo e signi ica i o en la educción de la b echa digi al de las nue as gene aciones» (Hepp, 2003). Hoy en día son di e en es los p og amas del Minis e io de Educación y del Gobie no en gene al que se ins alan sob e la in aes uc u a ecnológica y p o- 72 esional mon ada po Enlaces, algunos de ellos son: la campaña de al abe iza- ción digi al, los cu sos a dis ancias implemen ados po el CPEIP, en e o os. No obs an e, se sugie e que Enlaces conside e una a iculación más di ec a con las ins i uciones de o mación inicial docen e, especialmen e en aquellas con las que ya ienen es ablecida una elación de colabo ación a a és de la Red de Uni e sidades que pa icipan en el p oyec o Enlaces, de mane a de in- lui en la inse ción de emas elacionados al uso de TIC en las escuelas, jun o al cu ículo de o mación inicial (Menezes, 2005). 8. CONCLUSIONES Exis e una ue e demanda social y educa i a po que las ecnologías se in e- g en al abajo escola y ans o ma con ellas los en o nos de ap endizaje. De modo de hace a la educación más uncional al mundo que los es udian es i en ue a de la escuela y las demandas de la sociedad de la in o mación. Fue a de la escuela los es udian es se encuen an con un mundo donde el uso de las TIC y la in e acción son p eponde an es. Po o a pa e las sociedad ac ual equie e que los es udian es desa ollen nue as compe encias elacionadas al manejo de la in o mación, búsqueda, esolución de p oblemas y abajo colabo a i o, odas es as compe encias pueden se po enciadas con el uso de las TIC. La inco po ación e ec i a de las TIC en el sis ema educa i o equie e de p o eso es capaci ados pa a saca les p o echo educa i o. Pa a log a es e p opósi o hay que supe a la sola al abe ización digi al que se obse a en la o mación inicial docen e; es necesa io que es os p o esionales se o men en en o nos educa i os que in eg en adecuadamen e el uso de las TIC en las di- e sas á eas de su p oceso o ma i o: gene al, disciplina , p ác ica y desa o- llo p o esional. Es o úl imo equie e con a con es ánda es que o ien en a las ins i uciones o mado as de docen es pa a in eg a las TIC en los p og amas de es udios. 73 9. BIBLIOGRAFÍA Adell, J. (1997). Tendencias en educación en la sociedad de las ecnologías de la in o mación. 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Como ya ha sido señalado en capí ulos p eceden es de es e lib o, la exis- encia y di usión de es ánda es se incula con cie as o mas de en ende y alo a lo que debie a se un desempeño adecuado po pa e de los docen es, siendo una endencia c ecien e pa a p omo e y medi la calidad que in luye ue emen e en el acciona de las ins ancias que de inen las polí icas educa i- as, así como un e e en e pa a el desa ollo cu icula de aquellas ins i ucio- nes p eocupadas de la o mación. No debe pe de se de is a que, aun cuando muchos de los es ánda es y compe encias asociadas implican una pe spec i a de mayo au onomía y e- lexión de la labo docen e (Pe enaud, 2004), subyace en su concepción una pe spec i a écnica de en ende el quehace pedagógico, lo que implica nu- i se y o ganiza se en o no a pa ones homogéneos (es anda ización) que p io izan la e icacia del p oceso educa i o (Reigelu h, 1997). Capí ulo 4: Es ánda es TIC en la o mación docen e: Re isión de expe iencias de o den in e nacional Begoña G os Sal a Uni e si a de Ba celona José Ga ido Mi anda Pon i icia Uni e sidad Ca ólica de Valpa aíso 75 76 Pa a en ende el in e és po es ablece y di undi es ánda es TIC pa a la educación, no debemos pe de de is a los cambios y nue as necesidades que su gen en el con ex o de la sociedad pos -indus ial o sociedad in o ma- cional, las que dan cuen an en e o as cosas, de nue as o mas de accede , cons ui y ges iona conocimien o (Cas ells, 1994) y de los e os que es o conlle a pa a el desa ollo de la sociedad (Cas ells, 2001) y en pa icula pa a los desempeños que pe mi an a los docen es y es udian es desen ol e se en o ma adecuada. De es a mane a se pueden encon a es ánda es des inados a la o mación inicial y pe manen e de p o eso es, aquellos que p omue en es ánda es gene- ales pa a habili a en el uso de TIC a la población en gene al, así como aque- llos que buscan se e e en es pa a la o mación de los es udian es. Más allá de sus especi icaciones, odos ellos poseen bases comunes inculadas al manejo ecnológico básico, di e enciándose en la p o undidad y inculación con des- ezas p opiamen e pedagógicas, cu icula es o de desempeño ciudadano. En is a de es o, es e capí ulo busca e isa desde una pe spec i a desc ip- i a-analí ica un conjun o de es ánda es o p opues as que se ap oximan a ello, desa ollados en el ámbi o in e nacional, y que hemos seleccionado de acue - do a los siguien es c i e ios: (i) es ánda es con un en oque p imo dialmen e ecnológico, en endidos como aquellos que buscan la habili ación y desa ollo de compe encias pa a el uso de he amien as in o má icas gené icas; (ii) es- ánda es con un en oque p imo dialmen e pedagógico, que son aquellos que p oponen de una mane a más explíci a conocimien os y compe encias pa a el uso en si uaciones labo ales p opias del con ex o escola . P oduc o de es o, se ha e isado p opues as p o enien es undamen al- men e de la Unión Eu opea, Es ados Unidos y Amé ica La ina, a las que se ha sumado una expe iencia que se iene desa ollando desde hace algunos años en Aus alia. No es la in ención de es e capí ulo el da cuen a de odas las expe iencias exis en es en los luga es seleccionados, sino más bien, e isa algunas cuya impo ancia, in luencia y ca ac e ís icas pe mi en conside a los como buenos insumos en pos de es ablece es ánda es p opios y con ex uales a la ealidad chilena. A lo la go del capí ulo, como o ma de p esen a de una mane a más com- p ensi a el análisis, cada es ánda se es uc u a á de acue do a los siguien es 77 pun os: (i) undamen ación y obje i os que pe sigue, (ii) en oque o ipología de los indicado es, (iii) dimensiones y/o c i e ios que lo con o man. 2. METODOLOGÍA El mé odo u ilizado pa a la búsqueda, selección y análisis de la in o ma- ción sob e la exis encia y ca ac e ís icas de los es ánda es TIC pa a docen- es, co esponde a un ipo de in es igación documen al, que si bien puede se conside ada en muchos casos como e apa inicial de p ocesos de in es igación (López, 1981), adquie e aquí un alo in ínseco (Bisque a, 1989; Co don, López & Vaque o, 2001). Lo an e io ha implicado dimensiona in o mación dispe sa, pa a luego o dena la, con el in de pode ealiza una e isión pa- no ámica de las p incipales líneas de análisis (es ánda es seleccionados), con mi as a ob ene in o mación ú il pa a el desa ollo de un nue o esul ado o p oduc o, que en es e caso co esponde a los Es ánda es TIC pa a la Fo ma- ción Inicial de Docen es. Pa a es o se han implemen ado las cua o ases que o man pa e del mé o- do de in es igación documen al: (a) ecopilación, (b) o ganización, (c) alo a- ción, y (d) c í ica, las cuales ue on adap adas y desa olladas de acue do a las condiciones de la in o mación exis en e, po ejemplo, el g an uso de In e ne como uen e de la in o mación. En conside ación de es o, es que las ases de- sa olladas se pueden ca ac e iza de la siguien e mane a: a) Recopilación Es e p oceso u o como obje i o cen al ubica y selecciona cie os e- e en es in e nacionales y nacionales que han dedicado es ue zos en la pe spec i a de es ablece , usa y e alua es ánda es TIC pa a el abajo en el campo educacional. Es a ecopilación p i ilegió es c i e ios pa a o ganiza la búsqueda: Exis encia explíci a del concep o de «Es ánda es» pa a el uso • de las Tecnologías de In o mación y Comunicación en Educa- ción, en documen os o p oyec os o malmen e exis en es. P ocede , es as inicia i as, de ins i uciones nacionales o in e -• 84 Finalmen e cada uno de los c i e ios e indicado es ienen asociado un pe il de desempeño de acue do a cada uno de los pa áme os indicados más a iba, lo que pe mi e una es uc u a lexible de asignación empo al de la adquisi- ción den o de la o mación, lo que puede obse a se en el siguien e cuad o: Pa áme o C i e io P epa ación Gene al (n° Desempeños) P epa ación P o esional (n° Desempeños) P ác ica Docen e/ Pasan ía (n° Desempeños) P ime Año de Enseñanza (n° Desempeños) Tecnología, ope aciones y concep os 13 4 1 4 Planeando y diseñando ambien es y expe iencias de ap endizaje 0789 Enseñando, ap endiendo y el cu ículo 7898 Valo ación y E aluación 5859 P oduc i idad y P ác ica P o esional 11 745 Recu sos Sociales, É icos, Legales y Humanos 4825 Como se ap ecia, el c i e io ins umen al y de uso p oduc i o de he a- mien as in o má icas se concen an undamen almen e como pa e de las ha- bilidades y des ezas que deben adqui i se du an e el pe íodo de o mación escola . Lo an e io , implica que du an e la o mación inicial (pa áme o 3) los p incipales ap endizajes se o ien an hacia el planeamien o y a iculación cu icula de las TIC en el aula, lo que debe p o undiza se du an e el p ime año de desempeño p o esional, ag egándose aquellas des ezas inculadas a la e aluación y alo ación del uso de TIC di ec amen e en el con ex o escola . 85 3.2. P opues as en la Unión Eu opea Muchos países eu opeos cuen an con ecomendaciones o iciales sob e lo que los docen es en o mación o en eje cicio deben desa olla con mi as al eje cicio p o esional, sin emba go, es o no implica necesa iamen e que se es- peci iquen la ipología de conocimien os o habilidades que deben inclui se en los di e en es p og amas de o mación, al y como lo es ablece el documen o Basic Indica o s on he Inco po a ion o ICT in o Eu opean Educa ion Sys ems publicado anualmen e po la Red de in o mación sob e educación en Eu opa (Eu ydice, 2001)2. En muchos de es os países se asigna una impo ancia simila a las habilida- des docen es pa a el uso pe sonal de las TIC que pa a el dominio de és as con p opósi os pedagógicos. Recomendándose que los es udian es de secunda ia puedan adqui i dominios pa a el uso de he amien as ales como los p oce- sado es de ex os y o ganizado es de da os. Y en casos como los de F ancia, Holanda o el Reino Unido, el con enido de es os p og amas de capaci ación es á de e minado, has a cie o pun o, po es ánda es obliga o ios. De las p opues as en desa ollo, se han escogido dos pa a el análisis. Po un lado el S anda ds o he awa d o Quali ied Teache S a us impulsado po el go- bie no de G an B e aña, y la Eu opean Pedagogical ICT Licence desa ollada al ale o de la Unión Eu opea, y que si bien no cons i uye un es ánda en sí, o ece un conjun o de desc ipciones (compe encias) que pe mi e dis ingui los. 3.2.1. S anda ds o he awa d o Quali ied Teache S a us (QTS) Obje i o Es a p opues a co esponde al es ue zo impulsado po el Reino Unido des- de 1997, en o den a es ablece un cu ículo nacional pa a la Fo mación Inicial de Docen es. En es ic o sen ido es un es ánda que dema ca el p oceso in e- g al de o mación que equie en docen es de acue do a escalas de o mación y desempeño que an desde aquellos que es án en o mación inicial has a quie- 2 Eu ydice, he in o ma ion ne wo k on educa ion in Eu ope. 2001. Basic indica o s on he inco po a ion o ICT in o Eu opean Educa ion Sys ems: Fac s and igu es. In o me Anual. Eu opean Commission Di ec o a e Gene al o Educa ionand Cul u e: B uselas. [Online]. Disponible en <h p://www.eu ydice.o g>. 86 nes adquie en una ac edi ación de p o eso a anzado (TDA, 2006a), inco po- ándose como pa e de los conocimien os y des ezas, aquellos elacionados con el uso de las TIC. La de e minación de los es ánda es, se ha gene ado median e p ocesos de consul a y análisis de e idencia p o enien e de p ác icas ejempla es o exi o- sas (TDA, 2006b; TDA, 2006c). Median e es os, se ha p opues o un plan de es udios de allado donde se desc ibe cómo u iliza las TIC al enseña cie as asigna u as especí icas. Al comple a el cu so, odos los docen es deben es a capaci ados pa a selecciona y u iliza de o ma ap opiada una a iedad de equipos y ecu sos ecnológicos con el obje i o de p omo e el ap endizaje. En pa icula , odos los cu sos deben inclui elemen os obliga o ios y cla a- men e iden i icables, que pe mi an a los docen es u iliza las TIC de o ma e ec i a den o del aula y b inda una base sólida pa a su u u o desa ollo en dicho campo. Los p incipales obje i os de la capaci ación son: Se usua ios compe en es de una a iedad de so wa e y de he amien-• as ecnológicas ap opiadas pa a la ma e ia que enseñan y el ango de edad de sus alumnos. Examina de o ma c í ica la ele ancia del so wa e y de las he amien-• as ecnológicas pa a las ma e ias que enseñan, y juzga su alo po en- cial pa a se aplicadas en la clase. Hace uso cons uc i o de la ecnología de la in o mación en sus clases • y, en pa icula , p epa a y pone en p ác ica planes de abajo que in- co po en de o ma ap opiada el uso de la ecnología. E alua las o mas en que el uso de la ecnología p oduce cambios en la • na u aleza de la enseñanza y el ap endizaje. En oque La es uc u a de los es ánda es es ablecidos, se sus en a en es dimensio- nes que es uc u an la p opues a (TDA, 2006a): i. Valo es y A ibu os P o esionales ii. Conocimien o y Comp ensión P o esional iii. Habilidades P o esionales 87 Pa a cada ema, exis e un despliegue de has a dieciocho compe encias a pa i de las cuales las Uni e sidades pueden o ganiza sus planes de es udio. Pa a el caso de aquellos es ánda es TIC, su en oque queda inculado a dos de es as dimensiones: Aquella elacionada con el conocimien o y comp ensión p o esional, y aquella elacionada con las habilidades necesa ias pa a desa o- lla la enseñanza. C i e ios e Indicado es Dada la inclusión de los c i e ios espe ados pa a el uso de TIC den o del ma co gene al de es ánda es de o mación inicial de docen es, esul a posible encon a la alusión al uso de TIC de dos mane as: po un lado, en é minos de es ánda es especí icos elacionados a alguna de las dimensiones an e io - men e comen adas, y po o o, como desc ipción de un es ánda donde el uso de la TIC queda di ec amen e elacionado al desa ollo de la enseñanza en á eas disciplina ias ales como la Ma emá ica o el Lenguaje (TDA, 2006d). La siguien e abla ( éase página siguien e), de alla la ubicación de es ánda- es y desc ipciones TIC p esen es en es a inicia i a: Adicionalmen e el Es ánda pa a la Fo mación Inicial de Docen es anali- zado, es ablece algunos eque imien os p e ios con los cuales deben con a las pe sonas que deseen accede a su cuali icación. Aquí ambién es posible iden i ica uno elacionado con el ema TIC: R4.2 Asegu a se de que el aspi an e a p o eso iene acceso a los lib os, al • uso de TIC y o os ecu sos que necesi an — ele an e pa a los ni eles de edad y emas que a a enseña — pa a desa olla el conocimien o, com- p ensión y habilidades que es ablece el es ánda QTS. 3.2.2. The Eu opean Pedagogical ICT Licence3. Obje i o El p opósi o cen al de es a inicia i a es desa olla un p oceso de ac edi a- ción de p o eso es pa a el uso de las TIC en ambien es pedagógicos, an o pa a docen es en o mación inicial como en eje cicio. Se sus en a en combina el 3 h p://www.epic .o g/ 88 Dimensión Es ánda Especi icación TIC Conocimien o y Comp esión P o esional. E2.1 Deben ene un buen conocimien o y comp ensi o de los e- mas que ellos deben enseña . Pa a los p o- eso es de secunda ia, es e conocimien o debe se equi alen e al ni el del g ado que deben en- seña . Conoce y comp ende el cu ículum nacional pa a cada una de las á eas del cu ículo y el ma co de a- bajo, mé odos y las expec a i as p ecisadas en las es a egias nacionales pa a la al abe ización y el cál- culo. Tene su icien e comp ensión pa a el abajo en la siguien e gama de emas (po ejemplo): Tecnologías de la In o mación y Comunica-• ción. E2.5 Conoce cómo usa las TIC e ec i amen e, pa a enseña su ma e ia y apoya de o ma más amplia su ol p o esional. E2.8 Es a al abe izados en el uso de TICs. Habilidades P o esionales. E3.3.2 Pueden enseña un conocimien o eque i- do o espe ado del cu í- culum, comp endiendo y ele ando aquellas habili- dades de los es udian es de acue do al ango de edad donde ellos es án eje ciendo. Con elación especí ica a las siguien- es ases: Es án cali icados pa a enseña a es udian es de las e apas 1 y/o 2 en asigna u as básicas (Inglés, ma emá icas y ciencias) en o ma compe en e e independien e. También es án en condiciones de enseña , pa a la e apa 1 y/o 2, una gama amplia de o mas de abajo en emas como: Tecnologías de la In o mación y Comunicación.• Es án cali icados pa a enseña a es udian es de la e apa 3 de mane a compe en e e independien e de acue do a los p og amas nacionales de es udios. Es án cali icados pa a enseña u ilizando como base las TIC, los mé odos y lo que se espe a en la es a egia nacional de la e apa 3. Deben es a cuali icados pa a enseña en la e apa 3 elemen os anscu icula es en su enseñanza. E3.3.10 U ilizan las TIC de o ma e ec i a en su enseñanza. conocimien o pedagógico con el desa ollo de habilidades pa a la in eg ación de las TIC (EPICT, 2006). Median e es e p oceso de o mación-ac edi ación se espe a log a un nue- o Es ánda pa a el uso in eg ado de las TIC po pa e de los docen es, con el in de pode ans e i lo a o os países y egiones. En e sus p incipales 89 ca ac e ís icas es á el hecho de o ece un conjun o de con enidos, una o ma de o ganización, una pla a o ma écnica y un p oceso de ce i icación pa a acili ado es y nodos esponsables a ni el nacional. Además de explici a que se busca no log a un mejo amien o de las habilidades de uso de TICs, sino que cómo aplica esas habilidades desde el pun o de is a pedagógico pa a la o mación de es udian es. De es a o ma se pueden iden i ica como sus obje i os especí icos, los si- guien es: Con ibui a esol e la capaci ación de los p o eso es en el uso e in e-• g ación de las TIC Con ibui en la mejo a de la p ác ica pedagógica• Con ibui a un uso c ecien e del e-lea ning en la escola idad de los • di e en es ni eles educa i os. Fo ma al p o eso ado a pa i de un posicionamien o eó ico en el que • se conside a que ap ende es el esul ado de un p oceso de colabo a- ción. La elabo ación de es a p opues a se ha ealizado en el ma co del p og ama eCon en 4 de la Unión Eu opea, y a con ado con la pa icipación conjun a de las siguien es ins i uciones nacionales: The Danish Nacional ICT Cen e • 5 (UNI-C, Dinama ca) es una ins i u- ción gube namen al que depende del Minis e io de Educación e In es i- gación de Dinama ca, y que ac úa como coo dinado a de la inicia i a. La Fundación Lamb akis• 6 (G ecia). Es una o ganización no gube na- men al que da apoyo a los p ocesos de inno ación y uso de las ecnolo- gías en la ecuación y la p ese ación del pa imonio cul u al. ELTE Mul iped de la Eö ös Lo and Uni e si y• 7 (Hung ía), Cen o UNESCO pa a el desa ollo de las TIC en la Educación que abaja en el desa ollo de ma e iales in o má icos pa a la educación y desa olla cu sos i uales pa a la o mación. 4 h p://co dis.eu opa.eu/econ en />. 5 h p://www.uni-c.dk/gene el /english/ 6 h p://www.l .g / 7 h p://www.el e.hu/en/index.h ml 90 El Depa amen o de In o má ica y Telemá ica de la Uni e sidad de Gé-• no a8 (I alia). La inicia i a se plasma en el desa ollo de un cu so de ac edi ación de ipo semi-p esencial que puede se ealizado po p o eso es de di e en es ni eles y á eas de conocimien o, pa a la ce i icación de compe encias TIC. Si bien no es ablece explíci amen e un conjun o de es ánda es, sí explici a compe encias, lo que ayuda a bosqueja qué ipo de es ánda es es án in oluc ados. En oque Es a ac edi ación combina el conocimien o pedagógico sob e la in eg a- ción de las TIC con las habilidades básicas en el manejo de las ecnologías. Se a a de combina las compe encias ins umen ales con las pedagógicas desde una pe spec i a in eg ado a an es que secuencial. Siendo uno de sus en oques da al p o eso ado la opo unidad de adap a sus p opues as de inse ción TIC en el cu ículo a su abajo y con ex o social, cob a mucha impo ancia la capacidad de oma de decisión comp ensi a del docen e espec o a la exis encia de es e ipo de c i e ios, lo que implica que su ge un en oque pedagógico donde el conocimien o y la adquisición de la des eza y/o habilidad no su gen de la me a ansmisión de la in o mación hacia el suje o que ap ende, sino que se explici a ese ap endizaje como el e- sul ado de un p oceso de ap endizaje colabo a i o en una si uación de ap en- dizaje expe iencial. Pa a elabo a el con enido de cualquie módulo de ac edi ación pedagógi- ca de las TIC, se han enido en cuen a los siguien es aspec os: Desa olla p ocesos de abajo en equipo.• No u iliza he amien as ecnológicas sin una acionalidad pedagógica.• Un 5% del p o eso ado (en é minos de compe encias en TIC) es án • siemp e po debajo del es o y no iene una ac i ud muy posi i a. Al diseña un cu so y diseña el sis ema de u o ización es impo an e que los ma e iales sean a ac i os pa a aquellos que es án empezando a a- baja con TIC. 8 h p://www.dis .unige.i / 91 El p oceso de ac edi ación se plasma en un cu so elabo ado a a és del modelo de ap endizaje lexible de la comunidad eu opea. El cu so se ab e con una sesión p esencial in oduc o ia en el que se discu en los obje i os, con e- nidos p incipales y o ma de abajo, se asignan acili ado es pa a acompaña al p oceso de ap endizaje de los u u os p o eso es o p o eso es en eje cicio. Du an e el cu so es muy impo an e aplica la p opues a eó ica. Po ello, buena pa e del abajo se debe ealiza en g upo. La in oducción ambién iene elación con las necesidades écnicas y las habilidades básicas que el p o eso ado debe ene pa a pode segui el cu so. Du an e la p ime a sesión los p o eso es se di iden en g upos de dos a cua o pa icipan es. El cu so siemp e cub e al menos 24 semanas y du an e ese pe ío- do, el o mado a asignando abajos y ealiza el seguimien o de los g upos. El modelo seguido en el cu so se de alla en la siguien e igu a: Día in oduc o io Módulos i uales ( 8 módulos) E aluación P esen ación de los pa icipan es y los u o es. -Concep os del cu so. -Me odología. -Habilidades bási- cas de TIC. • Los pa icipan es abajan indi idualmen e sus habilida- des ela i as al manejo de TIC y en g upos los aspec os ela i os a la in eg ación de las TIC en la educación. • Du an e el cu so los pa icipan es abajan en g upos, dis- cu en y p epa an abajos pa a analiza con los u o es. • Los u o es p opo cionan comen a ios, documen os y asignan el abajo a los g upos. • Los pa icipan- es elabo an un dossie con los a ances de sus ap endizajes (po a olio). La ac edi ación pedagógica en TIC consis e en 8 módulos: cua o módulos son obliga o ios y o os cua o son opcionales. 92 Módulos obliga o ios Módulos opcionales • Uso de In e ne , búsqueda y e aluación de los da os • Esc i u a elec ónica • Comunicación elec ónica • Inno ación educa i a • Uso de imágenes digi ales • Uso de hojas de cálculo • Uso de p esen aciones • P oducción de páginas web • U ilización de bases de da os • Modelos y simulación • So wa e educa i o • Juegos y ap endizaje • TIC y es ilos de ap endizaje • TIC y educación compensa o ia • TIC y educación especial Cada módulo sigue la siguien e es uc u a: a. In oducción pedagógica y lec u as b. A ículos sob e buenas p ác icas c. Eje cicios cen ados en habilidades TIC d. Manuales de TIC e. Enlaces y ejemplos A pa i de es e ma co gene al, cada país puede conc e a sus p opues as. La más ex ensa y ci ada es el p og ama modula de o mación de p o eso es pa a la educación p ima ia y secunda ia que se es á u ilizando en Dinama ca, cuya es uc u a se mues a en la igu a ( éase página siguien e). C i e ios e Indicado es Al obse a los p incipales lineamien os p opues os, se obse a una o ga- nización que de ine en p ime luga es compe encias (donde con luyen el sa- be , el sabe hace y el se ) donde se a iculan habilidades y des ezas p opia- men e ecnológicas que asegu an en el docen e un manejo y uso e icien e de he amien as disponibles en el sis ema escola , de abajo colabo a i o como una me odología de ap endizaje con inuo y de mejo amien o pe manen e del uso de TIC en escena ios escola es, y aquellas des inadas a la capacidad de 93 oma de decisión del docen e den o de su desempeño p o esional. Lo an e io queda es ablecido en la siguien e abla: P incipales á eas y compe encias Compe encias básicas en el manejo de las TIC.  Uso del compu ado  como una he amien a pe sonal pa a el abajo indi idual y pa a la p epa acióndel abajocomop o eso .  Uso de di e en es edes (po  ejemplo: in ane , á ealocalo o os). Compe encias colabo a i as con el uso de las TIC.  Con ibui aldesa ollodelconocimien oconjun o u ilizandolasTIC  T abaja  sis emá icamen e en p ocesos de ap endizajeusandoen o nos i uales.  U iliza di e en esmé odosde abajoconTIC. Compe encias pedagógicas y didác icas.  Plani ica ,comple a ye alua unp ocesoin eg ado deTICenlaenseñanza.  Re lexiona sob eelp ocesodeap endizajecon TIC. Rela a eldesa ollodeunaescuelaen elaciónala aplicacióndelasTIC. Enseñanza p ima ia ( odos los módulos son obliga o ios) Enseñanza secunda ia (hay 3 módulos obliga o ios) a. Conocimien o básico de compu ación y comunicación b. Esc i u a elec ónica c. Uso básico de In e ne d. Uso de hojas de cálculo e. Diag amación y o os en la comunicación . Recupe ación de in o mación de bases de da os y p ocesamien o de la in o mación g. P esen aciones mul imedia h. Desa ollo escola TIC y educación. O ganización, • he amien as educa i as y comunicación elec ónica In e ne y educación: ecu sos, • p oducción y e aluación P oducción de ma e ial educa i o • p opio. P esen aciones isuales• Fo os digi ales, animación• Digi alización• P oducción de páginas web• Hojas de cálculo, o mula ios mul imedia• Las TIC y los p oyec os• Las TIC y los idiomas• Módulos pa a asigna u as especí icas.• 100 ción y Log os. Es os úl imos ecogen 6 g upos de compe encia que los alum- nos deben alcanza , pa a lo cual se sigue pa e de los es ánda es del ISTE. Las seis ca ego ías de es ánda es sis ema izadas son las siguien es: Ope aciones y Concep os Básicos.1. P oblemas É icos y Sociales.2. He amien as Tecnológicas pa a la P oduc i idad.3. He amien as Tecnológicas pa a la Comunicación.4. He amien as Tecnológicas pa a la In es igación.5. He amien as Tecnológicas pa a la Resolución de P oblemas y Toma de 6. Decisión. Como se puede ap ecia en su enunciación, las ca ego ías inales apun an a ni eles cogni i os supe io es y aplicables, no solo en el ámbi o escola , sino que en el desen ol imien o a lo la go de la ida. Es e elemen o ope acionaliza en o ma inno ado a en si uaciones de ap endizaje cu icula . C i e ios e Indicado es La o ma de o ganización de es os es ánda es se hace en o no a Ca ego ías y Desempeños, siendo su desglose el siguien e (FGPU, 2005): Ca ego ía Desempeño Ope aciones y Concep os Básicos Loses udian esdemues anunasólidacomp ensióndelana u alezay ope acióndelossis emasTecnológicos. Loses udian essonexpe osenelempleodela ecnología. P oblemas É icos y Sociales Loses udian escomp endenlosp oblemasé icos,cul u alesysociales elacionadosconla ecnología. Loses udian eshacenunuso esponsabledelossis emasTecnológicos, lain o maciónyelso wa e. Loses udian esdesa ollanac i udesposi i as espec oalosusosde la ecnologíaqueapoyanelap endizajepe manen e,lacolabo ación,el log odelasme aspe sonalesylap oduc i idad. 101 He amien as Tecnológicas pa a la P oduc i idad Los es udian es u ilizan la ecnología pa a ac ecen a  el ap endizaje, inc emen a lap oduc i idadyp omo e lac ea i idad. Loses udian esusanlashe amien asdep oduc i idadpa acolabo a  en la cons ucción de modelos mejo ados po  la ecnología, pa a la p epa acióndepublicacionesypa ap oduci o os abajosc ea i os. He amien as Tecnológicas pa a la Comunicación Loses udian esu ilizanlas elecomunicacionespa acolabo a ,publica  ein e ac ua concompañe os,expe osyo osaudi o ios. Los es udian es emplean una a iedad de medios y o ma os pa a comunica e icazmen ein o macióneideasadi e sospúblicos. He amien as Tecnológicas pa a la In es igación Los es udian es usan la ecnología pa a localiza , ecoge  y e alua  in o macióndeuna a iedadde uen es. Loses udian esempleanlashe amien as ecnológicaspa ap ocesa  da osycomunica  esul ados. Loses udian ese alúanyseleccionannue as uen esdein o mación e inno aciones ecnológicas a pa i  de su con eniencia pa a a eas especí icas. He amien as Tecnológicas pa a la Resolución de P oblemas y Toma de Decisión Loses udian esusan ecu sos ecnológicospa a esol e p oblemasy oma decisionesbien undamen adas. Loses udian esemplean la ecnologíaenel desa ollo dees a egias pa a esol e p oblemasenelmundo eal. Lo ele an e de es a p opues a es a en el hecho de p opone o mas de im- plemen ación en aula de acue do a los di e en es ni eles de es udio, ele ando una me odología de in eg ación de las TIC que se basa en e o os aspec os en concebi la p ác ica docen e como una ac i idad in eg ada en e especialis as de di e en es á eas. 3.4. P opues as de Es ánda es: Aus alia Se desc ibe b e emen e una inicia i a que se desa olla ac ualmen e en Aus alia, donde exis e una la ga adición en explo a ins ancias pa a me- jo a el uso de las TIC en el con ex o educa i o, median e la cual se espe a ele a las ca ac e ís icas del en oque u ilizado y la es a egia de desa ollo implemen ada. 102 3.4.1. P og ama de de inición de es ánda es del Minis e io pa a la Calidad de la enseñanza de Aus alia Obje i o Es e p og ama nació al ale o del Lea ning in an Online Wo ld: The School Educa ion Plan o he In o ma ion Economy, es amen o nacional que es able- ció, en e o as cosas, obje i os y es a egias pa a inco po a y desa olla el uso de las TIC en la enseñanza y el ap endizaje (EDNA, 2000). En es e plan se de inen un conjun o de obje i os pa a los es udian es, los p o eso es y los esponsables de las unidades educa i as, con mi as a p epa a a las pe sonas pa a in eg a se y pa icipa de una economía global. En e las es a egias explici adas pa a el desa ollo del p o eso ado se con- side an, en e o as (EDNA, 2000:7): Inicia i as que pe mi an in oduci el ema TIC en la o mación inicial • de docen es. Desa olla es ánda es de compe encias pa a el uso de las TIC en la • p ác ica cu icula . Incen i a a los docen es pa a el desa ollo p o esional pe manen e en • es e campo. Desa olla modelos sob e la base de buenas p ác icas pa a el uso de • TICs. Sob e la base de es a o ien aciones, en e el año 2001 y 2002, el Com- monweal h Depa men o Educa ion, Science and T aining (DEST13), desa o- lló un ma co gene al de es ánda es pa a el uso de TIC. En oque El en oque de diseño de es a p opues a apun a a es ablece di e en es ap oximaciones de es ánda es de acue do a las a eas que desa ollan di e- en es pe iles de pa icipan es, así se es ablecen o ien aciones pa a (Webb & Downes, 2003): 13 h p://www.des .go .au/. 103 Fo mación Inicial de Docen es• P o eso es en Eje cicio que no ienen expe iencia de abajo con TICs• P o eso es en Eje cicio que poseen un ni el adecuado de uso de las • TICs Escuelas y Di ec i os-Docen es• Fo mado de Fo mado es • Adicionalmen e se es ablece una di e encia en e es ánda es gené icos de uso de TICs, que no se elacionan a ni el o á ea de conocimien o alguna, espec o de aquellos que son especí icos de acue do a alguno de aquellos c i- e ios. Además al igual que lo plan eado po QTS o NETS, di e encia ni eles de desa ollo con elación al ni el que se iene sob e el manejo de TICs, lo que implica es ablece ni eles mínimos pa a cada uno de los pe iles indicados an e io men e, bajo la siguien e ca ego ización: Mínimo, Desa ollado, Inno- ado , Lide azgo (CDEST, 2002). C i e ios e Indicado es En conco dancia a lo an e io , el conjun o de es ánda es y compe encias se o ganizan en o no a 5 ca ego ías que se desc iben en la siguien e abla: Ca ego ías Compe encias Habilidades básicas En ende cómo unciona un compu ado . U iliza so wa e básico de usua io (p ocesado de ex os, hoja de cálculo, e c.). Habilidades básicas pa a la p epa ación de p esen aciones, g á icos. Tecnología de la in o mación Usa p esen aciones mul imedia. Usa p esen aciones in e ac i as. Habilidad pa a el uso de In e ne . Habilidad pa a el uso de p og amas pa a la comunicación. E aluación de so wa e Habilidad pa a selecciona y e alua p oduc os. Habilidad pa a de e mina el en oque pedagógico de los p oduc os y su impac o educa i o. Se capaz de plani ica p ocesos didác icos in eg ando el so wa e ap o- piado. Aspec os pedagógicos En ende como la ecnología con ibuye a la mejo a del ap endizaje. C eación de en o nos au o egula i os pa a el ap endizaje. Se capaz de ges iona en o nos y ecu sos in o má icos en el aula. 104 Valo es y é ica Reconoce el plagio. En ende las leyes ela i as al copy igh , censu a y p i acidad. Reconoce las uen es ap opiadas de acceso y e i icación de la in o mación en In e ne . Habilidades pa a el abajo colabo a i o con los compañe os. Tal como se puede obse a , las ca ego ías y compe encias indicadas apun- an a a icula des ezas y habilidades écnicas y pedagógicas, des acando aquellas compe encias que buscan la au o egulación y la ges ión de espacios de ap endizaje median e el uso de TIC, y aquellas inculadas a los alo es y la é ica cen ada en el uso de he amien as y ecu sos de In e ne . 4.- SÍNTESIS DE LO REVISADO Tal como se ha analizado, a ias son las p opues as que explici an o apun- an a la de inición de es ánda es pa a el uso de las TIC po pa e de los do- cen es. Pa a pode u iliza es a e isión como un insumo que sea o ien ado en el es ue zo po es ablece un ma co de es ánda es aplicables a la o mación inicial de docen es, p esen amos una sín esis compa ada de las p incipales ca ac e ís icas ele adas en cada uno de los casos e isados. Pa a es o se han escogido seis aspec os: Obje i o, En oque, C i e ios, Ven- ajas, Des en ajas y Relación con la FID, los que quedan o ganizados en la siguien e abla: Obje i o En oque Dimensiones*Ven ajas Des en ajas Relación con la FID ISTE Do a al do- cen e de e e- encias pa a la c eación de ambien es más in e ac i os de ap endizaje. In eg ado de aquellas des- ezas écnicas y pedagógicas o ganizadas en un i ine a io que incluye una o - mación escola y inaliza con una o mación a lo la go de la ida. Las á eas que consi- de a es os es ánda es incluyen: • Manejo Tecnológico Ope a i o (básico y de P oduc i idad) • Diseño de Ambien es de Ap endizaje • Vinculación TIC con el Cu ículo • E aluación de Recu sos y Ap endizajes • Mejo amien o P o esional • É ica y Valo es P incipalmen- e ligada a su mi ada in e- g ado a y en i ine a io lo que implica si ua con p ecisión un conjun o de es ánda es pa a la Fo ma- ción Inicial de Docen es. Conside a la exis- encia de un i i- ne a io que debe se cohe en e y e ec i o pa a da sen ido cuali a- i o al p oceso de in eg ación ope a i o-cu icu- la -didác ico que subyace en él. Explici a un i ine a io pa a la ad- quisición de habilidades y des ezas en la o mación inicial de los docen es, di- e enciando ni eles pa a una o ma- ción pe ma- nen e. * Se conside an dimensiones que ag upan un conjun o de es ánda es p esen es en las p opues as es udiados: Manejo Tecnológico, Diseño de ambien es de Ap endizaje, Vinculación TIC con el cu ículo, E aluación de uso y Ap endizajes, Mejo amien o P o esional y É icos y Valo es. 105 QTS E s ab l ec i do como pa e de un cu ículo nacional pa a la FID en el Reino Unido, se cen a en la a iculación con á eas cu icula- es como el in- glés, ma emá- icas, ciencias y ap endizaje p opio de las TIC Se o ganizan en o no a es ejes emá icos que implican conoce , enseña y e lexiona espec o de la p ác ica p o esional. Las á eas que conside a es e es ánda es incluyen: • Manejo Tecnológico Ope a i o (básico y de P oduc i idad) • Diseño de Ambien es de Ap endizaje • Vinculación TIC con el Cu ículo • E aluación de uso y Ap endizajes • Mejo amien o P o esional Se a a de un plan explici- ado pa a la o mación de los docen es, es uc u ado en base a 18 compe encias, adicionalmen e se ha gene ado una o mación complemen- a ia pa a es- ponsables de biblio eca lo que pe mi e ap ecia una mi ada in eg a- do a uncional den o del es a- blecimien o. La implemen- ación de es e plan esponde a una decisión cen alizada a la que acceden los docen es, lo que no conside a una pa icipación ma- yo en su de ini- ción de desa ollo po pa e de las uni e sidades. Se incula di ec amen e a la o ma- ción con inua de docen es, sin emba go, sus obje i os pueden se conside ados en un plan de o mación inicial. EUROPEAN PEDAGOGITAL ICT Busca ac e- di a pedagó- gicamen e el ni el de los docen es y el uso de las TIC, con mi as a con ibui una mejo a en las p ác icas docen es. In eg a una pe spec i a ope a i a y una pedagógica pa a lo cual se basa en el desa ollo y adap ación de p opues as con ex ualizadas en el aula. Su modalidad de abajo es en base a módulos obliga o ios y opcionales de ca ác e i ual. Las á eas que conside a es os es ánda es incluyen: • Manejo Tecnológico Ope a i o (básico y de P oduc i idad) • Vinculación TIC con Cu ículo • E aluación de uso y Ap endizajes • Mejo amien o P o esional Flexibilidad de adap a- ción pa a la ejecución po pa e de los docen es, especialmen e po la opcio- nalidad de los módulos, los cuales po su modalidad pe mi en su desa ollo en o ma pa alela a la imple- men ación de p opues as inno a i as en el aula. Una g an pa e de sus ap en- dizajes es án asociados unda- men almen e a un pe ecciona- mien o ope a i o y de he amien- as especí icas (po ejemplo de diseño) en lo que subyace unda- men almen e un en oque cen ado en la p epa ación de ma e iales. Se explici a como una p opues a pa a la o mación pe manen e de docen es, se cen a en un acompa- ñamien o i - ual de apoyo a la p ác ica docen e, lo que compleji- za su imple- men ación en la FID RED ENLACES P opone un conjun o de es ánda es que posibili e la o mación pe - manen e de los docen es. Es ablece c i- e ios sob e la base de es ejes: Pedagógi- co, cen ado en las inno aciones; Ges ión, cen- ado en la mo- de nización del es ablecimien o como ins i ución; Cul u a In o má- ica, cen ada en des ezas y habilidades pa a un uso básico y supe io de di e- en es ecu sos. Las á eas de es os es ánda es incluyen: • Manejo Tecnológico Ope a i o (básico y de P oduc i idad) • Diseño de Ambien es de Ap endizaje • Vinculación TIC con el Cu ículo • E aluación de uso y Ap endizajes • Mejo amien o P o esional • É ica y Valo es Explici a un conjun o de indicado es que sepa an aquellas accio- nes plenamen- e ope a i as de aquellas pa a la oma de decisión p opiamen e docen e. Po su o igen y de eni no es ablece p ocedimien os o planes de implemen ación que puedan es ablece la exis encia de secuencias o a iculaciones de las di e en es dimensiones inco po adas. A pesa de su o igen pa a la o mación pe manen e se pueden conside a algunos de sus es ánda es e indicado es como pa e de lo que debie a se la FID en la medida de es ablece un i ine a io. 106 INSA Mejo a la o - mación con i- nua de docen- es desde la p opia p ác ica docen e, acili- ando la o ien- ación pa a p opues as de inno ación con TIC. A icula obje i os cu icula es con aquellos ope- a i os en o no a desempeños más cen ados en lo cogni i o y su conc eción en ac i idades con alumnos. Las á eas que conside a es os es ánda es incluyen: • Manejo Tecnológico Ope a i o (básico y de P oduc i idad) • Diseño de Ambien es de Ap endizaje • Vinculación TIC con el Cu ículo • E aluación de uso y Ap endizajes • Mejo amien o P o esional • É ica y Valo es La mi ada en compe encias cogni i as pa a el desa ollo de la p ác ica docen e esul a un elemen o inno ado pa a la comp ensión de uso y apo e de las TIC. Su exis encia es á cen ada pa icula men e en un es ablecimien o educa i o, lo que implica un le an amien o al amen e con ex ualizado y especí ico que debe se conside ado en caso de eu ilización en o os espacios. A pesa de es a cen ado en la o mación pe manen e, se puede des aca la mi ada en cie as des ezas cogni i as que pueden se conside adas pa a la a iculación de unos es ánda es pa a la FID. AUSTRALIA Es ánda es que buscan es ablece que ipo de des ezas y habilidades debe con a un docen e al ing esa al sis ema educa i o. Conside a ca e- go ías ope a i as y pedagógicas desglosadas me- dian e habilida- des de uso y de oma de decisión en un con ex o o mado . Las á eas que conside a es os es ánda es incluyen: • Manejo Tecnológico Ope a i o (básico y de P oduc i idad) • Diseño de Ambien es de Ap endizaje • Vinculación TIC con el Cu ículo • E aluación de uso y Ap endizajes • Mejo amien o P o esional • É ica y Valo es Es ablece un conjun o de compe encias de ácil adquisi- ción en diseño de p og amas uni e si a ios, ya sea en una mi ada de asig- na u a especia- lizada como en una modalidad de abajo ans e sal a o os cu sos de un cu ículo o ma i o. Su es uc u a conlle a una o ganización p ác ica secuencial en e lo especí icamen e ecnológico de aquello de ca ác e pedagógico, lo que puede educi su impac o de comp ensión especialmen e en lo segundo. Explici a su desa ollo en la o mación inicial de docen es, no obs an e no conside a un i ine a io que pe mi a ap ecia la di e encia con la o mación pe manen e de los docen es. En conside ación a las p incipales ca ac e ís icas de los casos abo dados, podemos iden i ica una se ie de dimensiones que deben se conside adas desde la mi ada de la Fo mación Inicial de Docen es. Es as son las siguien es: i. Relación y a iculación de indicado es de ca ác e ecnológico y pedagó- gico. Es a mi ada in eg ado a cohe en e con el desempeño de los p o- esionales a los que se di ige esul a esencial al momen o de di e encia es ánda es des inados a o alece el desa ollo p o esional de aquellos que buscan habili aciones masi as de ca ác e básico. De es a mane a es posible esal a los apo es de los es ánda es ISTE o QTS. De la mis- 107 ma mane a, se puede obse a aquellos es ánda es o p opues as donde subyace un i ine a io que in eg a c i e ios o indicado es de ca ác e pe- dagógico y de ca ác e ecnológico, cuyo mejo ejemplo lo cons i uye el modelo NETS de ISTE, que unciona como modelo o e e encia, como ambién lo p opone el cu ículo INSA (Colombia), la p opues a de la Red Enlaces (Chile) y el modelo Aus aliano. ii. Tipología de c i e ios de cada es ánda . Se pueden iden i ica dos o mas de en endimien o. Po un lado, aquellas donde se asocia una he amien- a o aplicación especí ica con un núme o de indicado es o desempeños, p.e. la p opues a de la Red Enlaces y el es ánda aus aliano, po o o, aquellas donde se es ablecen p ocedimien os o des ezas cogni i as su- pe io es desde cuyo hace se de ela una aplicabilidad de las TIC, aquí des aca algunos de los c i e ios del Cu ículo INSA, y de alguna mane a las p opues as chilena y aus aliana, además del p opio ISTE. iii. Pe il de población a la cual es án des inadas las di e en es p opues as. Aquí se pueden es ablece es. (i) Población Abie a o masi a, busca undamen almen e ce i ica ni eles de manejo y uso a la población pa a ines de habili ación labo al; (ii) Población Es udian il, a la que es- ponden inicia i as ales como INSA; o (iii) Población Docen e, donde se encuen a una mayo ocalización hacia la de inición de es ánda es pa a la o mación pe manen e de docen es, P opues a Enlaces, Aus alia, eme giendo explíci amen e la p opues a de ISTE como la que es ablece un i ine a io donde se incluye la o mación inicial de docen es. En conside ación de lo an e io , esul a posible es ablece algunas o ien a- ciones espec o de la Fo mación Inicial de Docen es y la de inición de Es án- da es y sus desc ipciones pa a el desa ollo de habilidades y des ezas pa a el uso de TIC: 1. La mayo ía de los es ánda es ienen como obje i o mejo a los conoci- mien os aplicados a si uaciones de ap endizaje con alumnos, si bien es o es muy cla o y lógico espec o de aquellas p opues as de o mación pe - manen e, ambién subyace en aquellos pa a la FID, aspec os (c i e ios/ indicado es) que apun an a es a comp ensión/aplicación. 108 2. Los en oques ienen una mi ada in eg ado a de aquellos aspec os p o- piamen e ecnológicos (ope a i os de so wa e y ha dwa e) con aquellos elemen os que se elacionan con el desa ollo o c eación de en o nos de ap endizaje, si bien es o no implica necesa iamen e una es uc u ación no lineal, se puede deduci la necesidad de i ine a ios que di e encien la FID de la Fo mación Pe manen e, e incluso pueda se i de nodo con la o mación escola p e ia de los u u os docen es. 3. Los es ánda es e isados ecogen aspec os en o no a 6 dimensiones o g andes ejes de compe encia, (i) la p ime a (básica-mínima) elacionada con el manejo y uso p opiamen e ope a i o de ha dwa e y so wa e, la cual en algunos casos (ISTE) iene a iculada con la o mación p e ia a la uni e sidad; (ii) Diseño de Ambien es de Ap endizaje en endidos como la habilidad y/o des eza pa a o ganiza en o nos de enseñanza y ap endizaje con uso de ecnología; (iii) Vinculación TIC con el Cu- ículo, donde se da impo ancia a ealiza un p oceso de ap endizaje desde las necesidades de sec o es cu icula es (no ma cu icula ) que pe mi a con ex ualiza los ap endizajes, (i ) E aluación de ecu sos y ap endizaje, cen ada en las habilidades pa a e alua écnica y c í ica- men e el impac o de uso de cie os ecu sos y o ganización de en o nos de ap endizaje, ( ) Mejo amien o P o esional en endido como aquellas habilidades y des ezas que pe mi en a los docen es da con inuidad a lo la go de la ida de p ocesos de ap endizaje de y con TIC, ( i) É ica y Valo es, o ien ada a elemen os legales y de uso é ico de ecu sos. 4. Las inicia i as que unen la de inición de es ánda es con el p oceso de o mación pa a la es anda ización, suelen es a o ganizados sob e la base de módulos de abajo donde se dan los espacios de in eg ación ec- nología-cu ículo y que son empo alizados de acue do a cie os públi- cos obje i os (p.e., p o eso es en eje cicio) y he amien as de mediación (p.e. i ualidad), si bien es cie o, es o no es necesa iamen e aspasable a la modalidad de es udios de o mación inicial, sí esul a in e esan e la posibilidad de i encias de los u u os p o eso es en en o nos de abajo semip esencial. 109 5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES A pa i de los di e sos elemen os analizados en es e abajo, se pueden adelan a algunas ecomendaciones a ene p esen es en la cons ucción de los es ánda es TIC pa a la Fo mación Inicial Docen e, y que se pond án de mani ies o en los siguien es capí ulos. Es as son las siguien es: a. De ini un ma co gene al que si a de i ine a io en e la o mación es- cola , inculando la Fo mación Inicial y la Fo mación Pe manen e de Docen es (e ec o Red Enlaces); b. Concebi los es ánda es en un esquema in eg ado y ans e sal de los elemen os ope a o ios y cu icula es, que puedan apun a al desa ollo de habilidades y des ezas cogni i as p opias de la oma de decisión do- cen e; c. O ganiza los enunciados de los es ánda es en o no a dimensiones ge- ne ales, c i e ios e indicado es, y po encia su ope acionalidad median- e módulos de abajo lexibles, posibles de u iliza en o ma e ical o ans e sal den o de la FID; d. Conside a la inculación de los es ánda es con á eas p opias de la FID ales como los ejes de p ác ica que po encia ían la con ex ualización de los ap endizajes TIC adqui idos. Resul a e iden e p egun a se po los alcances y expe iencias desa olladas en Chile con el in de obse a y analiza su con e gencia con las p opues as in e nacionales e isadas y el ni el de explici ación con la emá ica de los es- ánda es. 6. BIBLIOGRAFÍA Bisque a, R. (1989). Mé odos de in es igación educa i a: Guía p ác ica. Ba - celona: CEAC. Cas ells, M. (1994). Flujos, edes e iden idades: Una eo ía c í ica de la so- ciedad in o macional. En M.Cas ells, R. Flecha, P. F ei e, D. Macedo & P. Willis (Eds.). Nue as pe spec i as c í icas en edu- cación (pp. 15-53). Ba celona-Buenos Ai es-México: Paidós. 117 PEDAGOGÍA Los(as) docen es ealizan un uso di e enciado y a iado de di e - sos ecu sos ecnológicos, inco - po ándolos en di e sos aspec os de sus a eas pedagógicas. Es o con el in de mejo a sus p ác icas y gene a nue os escena ios o - ma i os pa a sus es udian es. Conoce las implicancias del uso de ecnologías en educación y sus posibilidades pa a apoya su sec o cu icula . Diseña y plani ica ac i idad pedagógicas con uso de TIC pa a apoya los p ocesos de enseñanza y ap endizaje en su sec o cu icula . Usa TIC en la p epa ación de ma e ial pa a apoya sus clases con el in de mejo a sus p ác icas de enseñanza. Usa TIC en sus p ác icas pedagógicas pa a apoya el ap endizaje cu icula de los es udian es. Selecciona, explo a y e alúa ecu sos ecnológicos pa a inco po a los en sus p ác icas pedagógicas. Re lexiona y e alúa los esul ados ob enidos en el diseño e implemen ación de ac i idades que usan ecnología. Es as ca ego ías ecogen en g an medida la p opues a de OFCM de Enlaces, sin emba go ag egan dos elemen os nue os. La cul u a in o má ica se di ide en: manejo compu acional y aspec os é icos y legales. El desa ollo p o esio- nal se conside a como un elemen o necesa io de ele a a una ca ego ía en sí. Es o úl imo dado la necesidad que el p o eso u ilice las TIC pa a compa i expe iencia en la ed y man ene se ac ualizado espec o de los a ances ecno- lógicos y sus aplicaciones cu icula es. Pa a la e isión de la inco po ación de las ecnologías de la in o mación y comunicación en la o mación inicial de docen es se conside ó como uen e p incipal la ecopilación de los p og amas de es udios de ca e as de pedago- gía en las cuales es u iese p esen e la componen e in o má ica, en algunas de las siguien es o mas: a) asigna u as especí icas den o de la malla cu icula ; b) elemen os ans e sales en los cuales la ecnología apa ece como un ecu - so; c) pe iles del eg esado que conside en los aspec os in o má icos. Se eunie on 19 p og amas de es udios co espondien es a ocho uni e si- dades. Todas las ins i uciones que espondie on pa icipan en la Red de Asis- encia Técnica de la Red Enlaces. La o alidad de los p og amas analizados se ocalizan en asigna u as elacionadas con la in o má ica educa i a, como: compu ación educa i a, in o má ica educa i a p opiamen e, inno aciones pe- dagógicas con uso de las TIC, in eg ación cu icula de las TIC, nue as ec- nologías como ecu so pedagógico, en e o as. Po lo an e io , la in o mación que aquí se desp ende no da cuen a del e en ual a amien o que puedan es a eniendo las TIC en o os p og amas del cu ículo de las ca e as de o ma- 118 ción docen e e isadas. Es p obable que las TIC se empleen en asigna u as elacionadas con los con enidos p opios de las á eas cu icula es en las que se o man los docen es o en las asigna u as de ca ác e me odológicos, pe o no se pudo ecopila e idencia al espec o. El análisis ealizado conside ó la e isión de aquellos elemen os que e an comunes a odos los p og amas, p oduc o de la g an di e sidad de o mas en las cuales las Ins i uciones de Educación Supe io (IES) p esen an sus p og a- mas de es udio. Es os elemen os comunes ue on ag upados pa a su análisis en es unidades de análisis: a) in o mación gene al (nomb e, c édi os, nú- me o de ho as, p e equisi os, e c.); b) me odología y o ma de e aluación; c) obje i os y con enidos. Pa a el análisis de es e úl imo pun o se cons uyó una clasi icación que, omando en conside ación las ca ego ías exis en es pa a la o mación con i- nua de los docen es de la Red Enlaces, la p opues a pa a la plani icación de la o mación de docen es de UNESCO (UNESCO, 2004), más algunos elemen os pe enecien es a la Licencia In e nacional pa a Maneja Compu ado es (ICDL) —que es una ce i icación de las compe encias de una pe sona pa a u iliza p oduc i amen e compu ado es pe sonales y las p incipales aplicaciones in o - má icas, a un ni el básico de des ezas— pe mi a da cuen a de los ámbi os de la in o má ica educa i a en que los p og amas de es udios se desen ol ían. La siguien e abla da cuen a de las ca ego ías de análisis u ilizadas: Ca ego ía Desc ipción Subca ego ías MANEJO COMPUTACIONAL Los es udian es de pedagogía demues an un dominio de compe encias asociadas al conocimien o de las TIC, y manejo de las he amien as de p oduc i idad (p ocesado de ex o, hoja de cálculo, p esen ado ) e in e ne . Comp ende los p incipales concep os asociados a las TIC a un ni el gene al. Demues a compe encias en el uso de las unciones básicas de una compu ado a pe sonal y su sis ema ope a i o. U iliza una he amien a de p oduc i idad (p ocesado de ex o, hoja de cálculo, p esen ado ) pa a gene a di e sos ipos de documen os. Comp ende algunos de los concep os y é minos asociados con el uso de in e ne (web, ecu sos de comunicación) y los u iliza pa a accede a la in o mación y es ablece comunicación emo a. En iende algunos de los concep os de comunicación a a és de in e ne y u iliza di e sas he amien as (co eo elec ónico, o os, cha ) pa a comunica se. 119 GESTIÓN ESCOLAR Los u u os docen es usan las TIC pa a apoya el abajo adminis a i o a ni el docen e y del es ablecimien o. Desa olla ma e iales pa a apoya las a eas adminis a i o- docen es. Desa olla ecu sos de apoyo a la adminis ación gene al del es ablecimien o. DESARROLLO PROFESIONAL El u u o docen e aplica las TIC pa a es a al día de los a ances en in o má ica educa i a y compa i expe iencias de inco po ación de las TIC en su p ác ica docen e. Se man iene ac ualizado ace ca de los a ances en in o má ica educa i a. Compa e expe iencias y p oduc os empleados en su p ác ica docen e con sus pa es empleando la in e ne . ASPECTOS ÉTICOS, LEGALES Y SOCIALES Los u u os docen es conocen, hacen suyo y di unden con sus es udian es aspec os é icos y legales elacionados con el uso de las TIC. Conocen aspec os elacionados al impac o y ol de las TIC en la sociedad. Conocen las implicancias legales asociadas al uso de ecnologías (licencias, p opiedad in elec ual, segu idad). PEDAGÓGICA Los u u os docen es hacen uso di e enciado y a iado de di e sos ecu sos ecnológicos, inco po ándolos en di e sos aspec os de su desempeño docen e, con el in de mejo a sus p ác icas pedagógicas y gene a nue os escena ios o ma i os pa a sus es udian es. Conoce las implicancias del uso de ecnologías en educación y sus posibilidades pa a apoya su sec o cu icula . Diseña y plani ica ac i idades pedagógicas aplicando las TIC pa a apoya los p ocesos de enseñanza y ap endizaje en su sec o cu icula . Usan las TIC en la p epa ación de ma e ial pa a apoya sus clases, con el in de mejo a sus p ác icas de enseñanza. Empleo de las TIC pa a apoya el ap endizaje en su sec o cu icula de o mación. Selección, explo ación y e aluación de ecu sos ecnológicos pa a inco po a los en sus p ác icas pedagógicas. Re lexiona y e alúa los esul ados ob enidos en el diseño, implemen ación y uso de ecnología. Tabla: Ca ego ía de análisis pa a los p og amas de es udios e isados. 3. REVISIÓN Y ANÁLISIS DE LOS PLANES DE CAPACITACIÓN DE LA RED ENLACES Desde hace más de una década, la Red Enlaces ha es ado masi icando g a- dualmen e la inco po ación de las TIC en el sis ema escola chileno. El p opó- si o gene al ha sido «in eg a es as ecnologías como ecu so de apoyo al p o- ceso de ap endizaje de los es udian es de las escuelas públicas» (Ja a, 2003). 120 La capaci ación es uno de los pila es de la Red Enlaces, y es en egada a a és de la RATE, ed de Uni e sidades de odo el país que planean y asis en con el pe sonal adecuado a los p ocesos de capaci ación. Los obje i os de la capaci ación se es uc u an en o no a es á eas de desa ollo: «el á ea peda- gógica, que iene mayo én asis en el uso educa i o de las ecnologías de pa e de p o eso es y alumnos y alumnas; el á ea de ges ión, que p e ende incen i a la mode nización adminis a i a del es ablecimien o, y el á ea de cul u a in- o má ica, que apoya el desa ollo de habilidades compu acionales más bási- cas y gene ales en la comunidad escola » (UNESCO, 2005). En é minos especí icos, los obje i os que p opone Enlaces pa a las es á eas de desa ollo son los siguien es (MINEDUC, 1999): Pedagogía: • U iliza los ecu sos in o má icos en los p ocesos de enseñanza-ap en- dizaje como una mane a de con ibui al desa ollo del cu ículo • U iliza los ecu sos in o má icos pa a la elabo ación de ma e iales que en iquezcan la enseñanza Ges ión: • U iliza los ecu sos in o má icos pa a elabo a , man ene y adminis- a documen ación del es ablecimien o • U iliza los ecu sos in o má icos y edes de da os pa a o alece la imagen co po a i a del es ablecimien o Cul u a In o má ica: • Desa olla compe encias básicas de u ilización de las ecnologías de la in o mación y de las comunicaciones • Comp ende aspec os é icos y legales básicos asociados al uso de las ec- nologías de la in o mación y comunicación • Desa olla capacidades de au onomía pa a la ap opiación e in eg ación de la in o má ica educa i a en el es ablecimien o • Man ene ope a i o el equipamien o in o má ico disponible 121 • Adminis a los ecu sos in o má icos y digi ales disponibles El p oceso de capaci ación obje o de e isión en es e caso co esponde al conocido como Enlaces T adicional, el cual cuen a con una ase de Ap es o donde se p esen a a los di ec i os y docen es del es ablecimien o los obje i os de la Red Enlaces y el Plan de Asis encia Técnica que el Cen o Zonal imple- men a á. Pos e io men e se desa olla la Capaci ación Año 1, donde los p o e- so es son in oducidos en el uso de los compu ado es y se amilia izan con sus p incipales unciones, ap enden a na ega po In e ne y a u iliza so wa e educa i o. Es a e apa du a 36 ho as p esenciales y es desa ollada en el mismo es ablecimien o pa a un máximo de 20 pa icipan es. Finalmen e se desa o- lla la Capaci ación Año 2, donde los emas abo dados son más pedagógicos, cambiando el oco de la ecnología a la in eg ación cu icula de es e nue o ecu so. En es e caso la du ación p e is a es de 56 ho as p esenciales pa a un núme o igual de pa icipan es. A con inuación se p esen an los hallazgos encon ados a pa i de la e i- sión de los Planes de Asis encia Técnica de la RATE de Enlaces, y que dicen elación con los siguien es aspec os: Obje i os de los p ocesos de capaci ación Los obje i os de capaci ación a p o eso es conside ados en los Planes de Asis encia Técnica analizados se cen an en la al abe ización en el uso de las TIC y en la aplicación de és as con p opósi os educa i os. Algunos obje i os se inculan en e sí, los más ecu en es son obje i os de al abe ización con obje i os de uso, uso con aplicación y aplicación con in eg ación. La mayo ía de los obje i os in oluc an sólo a los p o eso es, y en meno can idad a alumnos, di ec i os, pa adocen es y es ablecimien o en gene al. En el caso de obje i os o ien ados a alumnos, en su mayo ía es os son conside a- dos bene icia ios indi ec os, a excepción de un CZ. Me odologías desc i as pa a se u ilizadas en los p ocesos de capaci ación Las es a egias implemen adas son, en gene al, compa idas po los CZ, y simila es pa a los p ocesos de capaci ación. Las es a egias econocen di e en es i mos de ap endizaje pa a lo cual se 122 han lexibilizado los con enidos y iempo de capaci ación, p i ilegiándose el máximo iempo pa a ealiza eje cicios p ác icos en e al compu ado . Tam- bién se incen i a a los p o eso es a desa olla ac i idades con los alumnos empleando ma e ial elabo ado en las capaci aciones. Asimismo, se u ilizan es a egias ales como la c eación de si ios web pa a apoya las sesiones p e- senciales de capaci ación. En gene al las écnicas empleadas inco po an la pa icipación ac i a de p o eso es, pe o ambién hay sesiones más adicionales, en las que el capaci- ado expone concep os. En aquellos casos en que los cu sos es án ocalizados más en la enseñanza de las he amien as ecnológicas, se desc iben écnicas más indi iduales, mien as que cuando se busca inco po a cu icula men- e los ecu sos ecnológicos se desc iben más écnicas de abajo g upal. Las écnicas indi iduales se desc iben como abajo y/o e lexión indi idual, ex- plo ación y obse ación. Las écnicas g upales co esponden a abajo cola- bo a i o, e lexiones g upales y discusión de emas. Las écnicas de abajo p ác ico co esponden a la elabo ación de ma e iales, p ác ica di ec a con el compu ado , a eas de aplicación, abajo p ác ico y simulación. Las ac i idades que se p opician du an e los p ocesos de capaci ación en los se icios p opo cionados po la RATE de la Red Enlaces dicen elación p incipalmen e con las siguien es ca ego ías conside adas po el Ins i u o de In o má ica Educa i a de la Uni e sidad de la F on e a en su in o me de Sis e- ma ización y Análisis de los Modelos de Capaci ación de Enlaces (IIE, 2003): Ac i idades de ap oximación a las ecnologías donde el obje i o de ami-• lia iza a los p o eso es con los ecu sos TIC es uno de los más ele an es. Ac i idades de eje ci ación, asociadas p incipalmen e al e o zamien o • del uso he amien as de p oduc i idad, sin una o ien ación o plani ica- ción pedagógica especí ica. Ac i idades de diseño asociadas al uso de he amien as de p oduc i idad • pa a la elabo ación de p oduc os que equie an la in eg ación (uso) de los di e sos ecu sos TIC, ales como: he amien as de p oduc i idad, so - wa e educa i o e In e ne . Ac i idades de Aplicación en Aula, asociadas al obje i o In eg ación • TIC. Ac i idades de E aluación de Recu sos ca ac e izadas po la u ilización • 123 de pau as de e aluación y c i e ios de clasi icación de ecu sos en egados po el capaci ado . Las ac i idades de e aluación de ecu sos es án asocia- das a los obje i os de Aplicación e In eg ación TIC. Las ac i idades de Re lexión y Análisis se ejecu an du an e odo el p oceso de capaci ación, sin dis inción en cuan o a la in ensidad ni a las es a egias u i- lizadas. Es as ac i idades de e lexión se desa ollan an o al inicia como al inaliza el a amien o de un con enido, y abo dan acciones pa a e o za las emá icas de pedagogía, cul u a in o má ica y ges ión. Las ac i idades más e- le an es son: (a) lec u a de documen os y discusión de expe iencias ealizadas y (b) discusión sob e el impac o de las TIC en la acción docen e y/o p oyec o educa i o. Es as ac i idades abo dan odos los obje i os de capaci ación. Con enidos e isados en las capaci aciones En unción de los se icios que se p opo cionan a los es ablecimien os son los con enidos que se e isan, sin emba go ans e sal a odos los p ocesos de capaci ación los con enidos que se en son los siguien es: Dimensión Técnica Uso de sis ema Ope a i o: Se e ie e al manejo de concep os gene ales de ha dowa e y so wa e, así como la u ilización de los ecu sos del sis ema ope a- i o pa a la adminis ación de a chi o, op imización del equipo en e o os. Uso de he amien as de p oduc i idad: Se e ie e al manejo de dis in as he- amien as de p oduc i idad disponibles en los equipos que son en egados a los es ablecimien os, ales como p ocesado de ex o, p esen aciones, planilla de cálculo, so wa e de p esen ación y p og amas de elabo ación de páginas Web. Uso de In e ne : Co esponden al conocimien o de los se icios de In e - ne , na ega y explo a si ios Web, na ega en el po al Educa Chile, desa- olla con enidos de diseño y elabo ación de páginas Web, usa mo o es de búsqueda y c i e ios de selección de si ios Web. Uso de So wa e: Los PLAT no desc iben el uso de so wa e en pa icula , sal o el CD Recu sos Educa i os. Los con enidos p incipalmen e se cen an en ap ende a ins ala , desins ala y na ega el ecu so, así como en la e alua- ción y selección de es os ecu sos. 124 Dimensión Pedagógica Aplicaciones pedagógicas con TIC: Los con enidos e e idos a es e pun o dicen elación p incipalmen e con el diseño de ac i idades y ma e iales pe- dagógicos con uso de he amien as de p oduc i idad, así como p ocesos de e aluación y selección de ecu sos. Es a egias pedagógicas: P incipalmen e se a o ece el abajo con una me- odología de p oyec os de aula y el abajo colabo a i o, los cuales son inclui- dos en la mayo ía de los PLAT. Dimensión Ac i udinal Cabe des aca el desa ollo de Concep os in o má icos en los p ocesos de capaci ación de Año 1 y Año 2, donde exis e cohe encia en los concep os in- o má icos desa ollados y se e ue zan p incipalmen e con enidos ales como: apo es de las TIC al p oceso educa i o, en ajas y des en ajas del uso de TIC, é ica en In e ne así como el desa ollo de concep os ales como In o má ica Educa i a y Telecomunicaciones. Es a egias de E aluación Si bien la e aluación de ap endizajes es un p oceso ans e sal a la capaci- ación, es posible es ablece que en los PLAT se desc ibe como una acción de cie e en cada uno de los años de capaci ación. El análisis pe mi e desc ibi e aluaciones de p oceso aplicadas en dos pe- íodos de desa ollo de la capaci ación (medio é mino y una ez inalizado el cu so), y que buscan de e mina la calidad de los se icios de capaci ación en é minos de: ma e iales, ac i idades de ap endizaje, con enidos, calidad de la capaci ación. Asimismo se mencionan los ins umen os u ilizados, pe o sin ca ac e i- za los. Pa a el caso de la e aluación de ap endizajes se u ilizan lis as de co ejo, po a olio del p o eso , en e o os. Pa a e alua el p oceso de capaci ación ya sea en su e apa in e media o inal se u ilizan ins umen os como: cues iona io en línea, en e is as a los di e sos ac o es (Di ec o , Coo dinado , P o eso es), isi as pe iódicas a los es ablecimien os, en e o os. 125 El «es ánda » de la Red de Asis encia Técnica de Enlaces A pa i de lo an e io men e expues o se puede a i ma que la RATE ha acumulado una as a y a iada expe iencia en ma e ia de o mación de do- cen es en se icio. Los planes de capaci ación son diseñados y ac ualizados anualmen e y e aluados po la con apa e écnica de Coo dinación Nacional de Enlaces. Es os planes conside an pa a cada uno de los se icios, obje i- os y sus espec i os indicado es de log o. Son es os obje i os e indicado es de log os los que han sido analizados y sis ema izados con mi as a gene a un es ado de la si uación ac ual de la o e a de capaci ación de Enlaces: «Los es ánda es Enlaces», con la inalidad de oma de ella elemen os nuclea es y especí icos a conside a en el diseño de los es ánda es TIC pa a la o mación inicial docen e. La siguien e abla esume pa a las ca ego ías p esen adas en la desc ipción de la me odología, los es ánda es encon ados, los indicado es ele ados y la can idad de uni e sidades que con o man la RATE que conside an dichos es ánda es con uno o más indicado es. Ca ego ía Es ánda es Indicado es CZ/UE (*) MANEJO COMPUTACIONAL Comp ende los p incipales concep os asociados a las TIC a un ni el gene al. 34 (44%) Demues a conocimien os y compe encias en el uso de las unciones básicas de un compu ado pe sonal y su sis ema ope a i o. 9 9 (100%) Demues a un conjun o de compe encias asociadas al uso del p ocesado de ex o, como he amien a pa a gene a di e sos ipos de documen os. 11 9 (100%) Demues a un conjun o de compe encias asociadas al uso de la hoja de cálculo, como he amien a pa a abula , p ocesa y g a ica di e sos ipos de da os. 14 (**) 9 (100%) Demues a un conjun o de compe encias asociadas al uso del p esen ado , como he amien a pa a ealiza p esen aciones mul imediales. 99 (100%) Comp ende algunos de los concep os y é minos asociados con el uso de In e ne , u iliza las aplicaciones de In e ne pa a accede y busca in o mación. 89 (100%) En iende algunos de los concep os de comunicación a a és de In e ne y u iliza di e sas he amien as (co eo elec ónico, o os, Cha ) pa a comunica se. 89 (100%) 126 ASPECTOS ÉTICOS y LEGALES Conocen las implicancias legales asociadas al uso de ecnologías (licencias, p opiedad in elec ual, segu idad). 53 (33%) GESTIÓN ESCOLAR Desa olla ma e iales pa a apoya las a eas adminis a i o- docen es. 39 (100%) Desa olla ecu sos de apoyo a la adminis ación gene al del es ablecimien o. 44 (44%) DESARROLLO PROFESIONAL Se man iene ac ualizado ace ca de los a ances en in o má ica educa i a. 32 (22%) Compa e expe iencias y p oduc os empleados en su p ác ica docen e con sus pa es. 53 (33%) PEDAGOGÍA Conoce las implicancias del uso de ecnologías en educación y sus posibilidades pa a apoya su sec o cu icula . 54 (44%) Diseña y plani ica ac i idad pedagógica con uso de TIC pa a apoya los p ocesos de enseñanza y ap endizaje en su sec o cu icula 69 (100%) Usa TIC en la p epa ación de ma e ial pa a apoya sus clases con el in de mejo a sus p ác icas de enseñanza. 49 (100%) Usan TIC en sus p ác icas pedagógicas pa a apoya el ap endizaje cu icula de los es udian es 49 (100%) Selección, explo ación y e aluación de ecu sos ecnológicos pa a inco po a los en sus p ác icas pedagógicas 75 (55%) Re lexiona y e alúan los esul ados ob enidos en el diseño e implemen ación de ac i idades que usan ecnología 32 (22%) (*) Can idad de Cen os Zonales o Unidades Ejecu o as del No e donde se encuen a p esen e el es ánda en sus Planes de Asis encia Técnica. (**) Es os indicado es conside an los aspec os a anzados de Excel que se u ilizan en el desa ollo de ma e ial didác ico. La ca ego ía Manejo Compu acional asociado a Al abe ización Digi al y que conside a aspec os de la llamada cul u a in o má ica en los OFCM de Enlaces, es la que gene a mayo consenso. Es e aspec o se p esen a mayo i- a iamen e en el p ime año de Enlaces, es á con o mado po un conjun o de es ánda es e indicado es des inado a que los docen es se ap opien de las he amien as compu acionales básicas necesa ias pa a conoce el equipo y 133 En elación con la e aluación, és a se undamen a p incipalmen e en la apli- cación de p uebas esc i as, el desa ollo de abajos p ác icos de elabo ación de p oduc os y/o ecu sos didác icos, p oyec os pedagógicos que inco po en ecnología o in es igaciones desa olladas a pa i de emá icas p opues as po el docen e o alumnos. Lo des acado como di e enciado de algunos p o- g amas es la conside ación de au oe aluación como pa e de la e aluación inal del cu so en dos IES, y el caso des acado de una ins i ución en la cual se e alúa a a és de la u ilización de o os y dia ios de p oceso. Análisis de los obje i os y con enidos de los p og amas e isados A pesa de la g an di e sidad de o ma os y aspec os que conside an los p og amas de es udios e isados, odos conside an de mane a explíci a y más o menos ex ensa la p esen ación de los obje i os y con enidos que se abo dan en el cu so. En es e sen ido, es impo an e des aca que en algunos casos se explici an como obje i os gene ales y especí icos, en o os como ap endizajes espe ados, y en un caso como compe encias a desa olla en los es udian es. La abla siguien e mues a de qué mane a los obje i os y con enidos de los p og amas analizados esponden a las di e en es ca ego ías y subca ego ías p opues as de análisis, pa a el uso e in eg ación de las ecnologías con p opó- si os educa i os: Ca ego ía Subca ego ías Se p esen a Manejo compu acional Comp ende los p incipales concep os asociados a las TIC a ni el gene al. 3 (38%) Demues a compe encia en el uso de las unciones básicas de una compu ado a pe sonal y de su sis ema ope a i o. 3 (38%) U iliza una he amien a de p oduc i idad (p ocesado de ex o, hoja de cálculo, p esen ado ) pa a gene a di e sos ipos de documen os. 6 (75%) Comp ende algunos de los concep os y é minos asociados con el empleo de la in e ne (web y ecu sos de comunicación) y los u iliza pa a accede a in o mación y es ablece comunicación emo a. 5 (63%) En iende algunos de los concep os de comunicación a a és de la in e ne y aplica di e sas he amien as (co eo elec ónico, o os, cha ) pa a comunica se. 5 (63%) 134 Ges ión escola Desa olla ma e iales pa a apoya las a eas adminis a i o-docen es. 3 (38%) Desa olla ecu sos de apoyo a la adminis ación gene al del es ablecimien o. 0 (0,0%) Desa ollo p o esional Se man iene ac ualizado ace ca de los a ances en in o má ica educa i a. 3 (38%) Compa e expe iencias y p oduc os empleados en su p ác ica docen e con sus pa es. 0 (0,0%) Aspec os é icos, legales y sociales Conoce aspec os elacionados al impac o y ol de las TIC en la sociedad. 2 (25%) Conoce las implicancias legales asociadas al uso de ecnologías (licencias, p opiedad in elec ual, segu idad). 1 (13%) Pedagógica Conoce las implicancias del uso de ecnologías en educación y sus posibilidades pa a apoya su sec o cu icula . 7 (88%) Diseña y plani ica ac i idades pedagógicas con manejo de las TIC pa a apoya los p ocesos de enseñanza y ap endizaje en su sec o cu icula . 6 (75%) Ap o echa las TIC en la p epa ación de ma e ial pa a apoya sus clases, con el in de mejo a sus p ác icas de enseñanza. 5 (63%) Aplica las TIC pa a apoya el ap endizaje en su sec o cu icula de o mación. 3 (38%) Selecciona, explo a y e alúa ecu sos ecnológicos pa a inco po a los en sus p ác icas pedagógicas. 4 (50%) Re lexiona y e alúa los esul ados ob enidos en el diseño, implemen ación y uso de ecnología. 2 (25%) Tabla: P esencia de la ca ego ías en los p og amas. En seis de las uni e sidades cuyos an eceden es pudie on se e isados, los p og amas co esponden a un cu so inicial o único en el que se abaja el desa ollo de habilidades pa a el manejo de he amien as compu acio- nales. Es e cu so ecibe la denominación en la mayo ía de los casos de In- o má ica Educa i a (cinco casos), o Compu ación Educa i a ( es casos), en donde se a an ópicos e e idos a la a qui ec u a y uncionamien o de las compu ado as, manejo de sis ema ope a i o, manejo de he amien as de p oduc i idad (p ocesado de ex o, so wa e de p esen ación y planilla de 135 cálculo), además de in e ne como ecu so de comunicación y búsqueda de in o mación. En es os cu sos los p og amas mues an cla a de inición po el dominio ope a i o de las he amien as. El es ue zo es á pues o en do a a los alumnos de un conjun o de compe encias que le pe mi an u iliza las he amien as is as en su desempeño pe sonal y p o esional, y es ablece algunos usos como he amien a pa a mejo a los p ocesos de enseñanza y ap endizaje a pa i del conocimien o de su u ilidad en la educación, plani icación de ac i idades que conside en el uso de las TIC, y desa ollo de ecu sos didác icos con ecno- logía. Es impo an e menciona que hay subca ego ías que no es án con em- pladas en ningún p og ama, y algunas de ella se p esen an en sólo uno de los p og amas analizados; ello deja en cla o que si bien exis en o alezas en los p og amas que se dic an, ambién hay una se ie de debilidades, ca encias y di e encias en e sí que es signi ica i o obse a y a ende . Respec o a las ca ego ías de escasa o nula p esencia en los p og amas, la de desa ollo p o esional p esen a mayo debilidad, ya que sólo una uni e sidad conside a que los alumnos deben man ene se ac ualizados ace ca de los a an- ces ecnológicos y cu icula es; además, ningún p og ama abo da compa i e lexiones, expe iencias y/o p oduc os alidados con sus pa es o docen es en eje cicio. En la ca ego ía de ges ión escola , es uni e sidades conside an la elación del desa ollo de ma e iales de apoyo con las a eas adminis a i o- docen es, y ningún p og ama emp ende el desa ollo de ecu sos de apoyo pa a la adminis ación gene al de los es ablecimien os. La ca ego ía aspec os é icos, legales y sociales ambién iene debilidades en lo que dice elación con conoce y analiza el ol de las TIC en la sociedad: dos ins i uciones lo conside an, y una ad ie e las implicancias legales asociadas al uso de las ecnologías. En la ca ego ía pedagógica, los p og amas analizados mues an dis in o g ado de ap opiación de las subca ego ías. Es así que sie e de las uni e sidades conside an en sus p og amas conoce las implicancias del uso de las ecnologías en educación y sus posibilidades pa a apoya sec o es cu icula es más especí icos. En seis IES se abaja con los alumnos el diseño y plani icación de ac i idades pedagógicas con las TIC pa a apoya los p ocesos de enseñanza y ap endizaje. El uso de las TIC en la p epa ación del ma e ial pa a apoya las clases, con el in de mejo a las p ác icas de enseñanza, se a- 136 baja de mane a especí ica en cinco uni e sidades. La selección, explo ación y e aluación de ecu sos ecnológicos pa a inco po a los en las p ác icas peda- gógicas es un ema incluido en los p og amas de cua o casas de es udios. Fi- nalmen e, lo más débil en el ámbi o pedagógico es el uso de las TIC pa a apoya el ap endizaje de un sec o cu icula , sólo en es uni e sidades es á p esen e. La e lexión y e aluación de los esul ados ob enidos en el diseño, implemen a- ción y uso de ecnología se conside an en dos de las IES analizadas. Re e encias u ilizadas Un elemen o in e esan e del análisis de los p og amas es udiados se cen- ó en in es iga la bibliog a ía u ilizada, con el sen ido de pode , de alguna mane a, es ablece las bases eó icas que sus en an la inse ción de las TIC en la FID. Es o úl imo conside ando que los ma e iales son usados como base en el desa ollo de las asigna u as o que, al menos, es án a disposición de los es udian es de pedagogía como mecanismo de ampliación de lo abajado en el aula. De acue do a la abla 6, se obse a que pa a los 19 p og amas las e e- encias bibliog á icas alcanza a 12,8%. Apa iciones (núme o de p og amas en los que apa ece y po cen aje) P omedio (sob e los que egis an in o mación) Manuales 6 (31.5) 2.8 Bibliog a ía en español 17 (89.5) 8.5 Bibliog a ía en inglés 4 (21.1) 4.5 Web hispana 6 (31.5) 10.3 Web inglés 1 (5.2) 2.0 To al 19 (100) 12.8 Tabla: Uso de bibliog a ía. Lo más u ilizado es la bibliog a ía en español, igen e en 17 p og amas con un p omedio de 8.5 í ulos e e enciados, y cua o p og amas ienen li e a u a en inglés con 4.5 í ulos p omedio. Con elación a las páginas web se obse a un uso bas an e meno al espe ado: las páginas en español son e e enciadas po seis p og amas (31.5% del o al) con 10.3 de p omedio y en habla inglesa un p og ama (5.2%) u iliza dos de es os ecu sos. 137 O o da o que se desp ende es que seis p og amas u ilizan manuales de aplicaciones como el paque e in eg ado, sis ema ope a i o o algún so wa e pa a el desa ollo de web o so wa e. También se e e encian manuales de capaci ación desa ollados en el con ex o del p og ama Enlaces. Un da o adi- cional es que dos de los p og amas analizados (10,5%) sólo u ilizan como e- e encias los manuales. Los da os an e io es suponen que las TIC se inse an en la FID con poco apoyo en la li e a u a, más bien es en base a la expe iencia que las e e encias sean a la li e a u a y páginas web en español. Lo expues o si e pa a e idencia la necesidad de iden i ica y alida en el conjun o de las ins i uciones o mado as de docen es, las compe encias de ma- nejo y u ilización pedagógica de las TIC que odo u u o p o eso debe ía posee al eg esa de la educación supe io , de al o ma que los i ulados de las ca e as de pedagogía cuen en con un amplio bagaje en el uso de es as ecnologías y las puedan in eg a a sus p ác icas docen es en o ma pe inen e y na u al. 5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES A pa i de los di e sos elemen os analizados, se pueden adelan a algunas conclusiones y ecomendaciones a ene p esen es en la cons ucción de los es ánda es TIC pa a la Fo mación Inicial Docen e, y que se pod án de mani- ies o en el siguien e capí ulo: La Red Enlaces, a a és de la RATE, en sus di e sos Planes de Asis encia Técnica ha gene ado un «es ánda » que en ega aliosos elemen os a conside- a en las á eas elacionadas al manejo básico de la in o má ica como una he- amien a ins umen al al se icio de la labo docen e y el uso de las TIC con ines pedagógicos. En la componen e pedagógica se hace necesa io e o za los aspec os elacionados a la e lexión sob e la p ác ica pedagógica al inse a TIC. Es o es de i al ele ancia pa a docen es que cuando se inco po en al sis- ema comiencen a hace uso de TIC con acie os y e o es y puedan compa i con sus colegas y nu i se de la expe iencia de es os. Se equie e que el docen e en educación sea un pequeño in es igado , que ponga a p uebas ideas y mo- delos, que analice los esul ados que se ob ienen, los egis e, in o me y pueda man ene los aspec os mejo log ados y e o za aquellos menos log ados. 138 El es ánda que se deduce de Enlaces p esen a de iciencias en las á eas de aspec os é icos y legales, y desa ollo p o esional docen e. Es os aspec os se conside an esenciales en el desa ollo de u u os docen es. En el p ime caso po o ma pa e de la o mación in eg al del indi iduo donde el uso de las TIC, la in o mación y los ecu sos que ellas p o een son pa e de la o ma- ción aló ica que es os p o esionales debe án ansmi i a sus es udian es. El segundo elemen o lo conside amos ele an e po el po encial que p esen an es as ecnologías pa a ac ualiza se cons an emen e y es a comunicados con o os docen es po medio de edes i uales, con o mando comunidades de ap endizaje. Los análisis hechos de los p og amas ac uales de o mación de maes os como de los es ue zos que se adelan an pa a su p oyección, hacen pensa que es necesa ia una e isión y ac ualización de los cu ículum de o mación de docen es en é minos de la inco po ación de las TIC. En e ec o, diez de en e diez y nue e p og amas analizados, ienen ca ác e de «al abe ización digi- al». Es o es, en algo más de la mi ad de los p og amas e isados, los u u os p o eso es no conoce án una in oducción o mal a los usos pedagógicos de la in o má ica ni ecibi án o mación sis emá ica pa a que es os ecu sos se in eg en al cu ículo. El mismo análisis, incluido en es e in o me, mues a que la in eg ación de las ecnologías suele se ealizada en los p ime os ni eles — al como co esponde a los es ue zos de al abe ización— con el e ec o de que di ícilmen e se alcanza un adecuado ni el en cuan o a su inco po ación ope a i a y e ec i a al cu ículo del que luego se án esponsables los u u os maes os. En es e con ex o de ac ualización se hace necesa io no sólo cambia el oco del «manejo in o má ico» a lo «pedagógico», sino ambién inco po a de ma- ne a explíci a aquellos emas que hoy es án ausen es y que dicen elación con el desa ollo p o esional docen e con ecnologías, la ges ión escola y el eco- nocimien o de los aspec os é icos y legales asociados a las ecnologías que hoy es án p ác icamen e ausen es de los p og amas de es udios. Se ía con enien e de ini un ma co gene al de desa ollo pa a las compe- encias ecnológicas en el desempeño docen e que conside a a un i ine a io o ma i o en e la o mación inicial de docen es y la o mación con inua de los mismos. Es o, con el obje o de inco po a los es ánda es como un elemen- 139 o in eg ado y ans e sal de los aspec os ope a o ios y cu icula es, y que puedan apun a al desa ollo de habilidades y des ezas cogni i as p opias de la oma de decisión docen e. También se e como pe inen e el o ganiza la p opues a de unos es ánda- es pa a la inco po ación de las ecnologías, en o no a dimensiones gene ales, c i e ios e indicado es, pa a de esa o ma po encia su ope a i idad median e módulos de abajo lexibles y posibles de u iliza en o ma e ical o ans e - sal den o de la o mación inicial y con inua de los docen es. En es e sen ido se isualiza como con enien e la inculación de los es ánda es con á eas p opias de la FID ales como los ejes de p ác ica y didác ica, con lo que se po encia ía la con ex ualización de los ap endizajes TIC adqui idos. Y en el caso de la o mación con inua, a iculándose con p ocesos o ma i os que se gene an a pa i de la e aluación del desempeño docen e. Los di e sos aspec os mencionados en es e capí ulo sugie en la necesi- dad del diseño e implemen ación de unos es ánda es TIC pa a la o mación inicial docen e, que de inan un ma co p eciso y consensuado espec o a la p epa ación de es os p o esionales en di e sos aspec os elacionados con la ecnologías, conside ando su uso ins umen al, cu icula y su impac o en gene al en la sociedad en la cual es os p o esionales o ma án a nues os ni- ños y jó enes, es os úl imos a ec ados en sus modos de ap endizaje y elación con el conocimien o po los impac os que p o ocan las TIC p esen es en la sociedad ac ual. Es e abajo debie a es a unido a los es ue zos minis e iales pa a gene a es ánda es en las di e sas á eas cu icula es. Adicionalmen e los p og amas de es udios ac ualmen e en igencia inco po an las TIC como elemen o ans e sal. Es os es ánda es pe mi i ían en onces ope acionaliza el uso de las TIC, lo que se in enciona ía desde los p og amas de es udio, y ambién pa a que el ema sea conside ado en la de inición de es ánda es en o as á eas de la educación. 6. BIBLIOGRAFÍA Beca, C.; Mon , P.; So omayo , C.; Ga cía, J.; Walke , H. (2006). Hacia una polí ica de desa ollo p o esional docen e. San iago: MI- NEDUC. 140 Ca noy, M. (2002, 5-6 Diciemb e). ICT in educa ion: Possibili ies and cha- llenges. Ponencia p esen ada en el Semina io OECD: The e ec- i eness o ICT in schools: Cu en ends and u u e p ospec- us, Tokio, Japón. Enlaces (2005). Enlaces Cen o de Educación y Tecnologías del Minis e io de Educación. San iago de Chile: MINEDUC. IIE (2003). In o me Final: Sis ema ización y Análisis de los Modelos de Capa- ci ación de Enlaces, Temuco. Ja a, I. (2003). «La Expe iencia Chilena de la Red Enlaces», en Educación y Nue as Tecnologías: Expe iencias en Amé ica La ina, Buenos Ai es: IIPE-UNESCO. Menezes, B. (2005). «Enlaces Minis e io de Educación de Chile», en Fo ma- ción Docen e y las Tecnologías de In o mación y Comunica- ción, San iago: OREALC/UNESCO. MINEDUC-PUCV (2004). Con enio Celeb ado en e el Minis e io de Edu- cación y la Pon i icia Uni e sidad Ca ólica de Valpa aíso, median e el cual se encomendó a és a su cons i ución como Cen o Zonal de la Red de Asis encia Técnica del P og ama de In o má ica Educa i a y Fija su Tex o Re undido, Anexo 1 «Obje i os y es ánda es de la capaci ación y asis encia écnica de la Red Enlaces», San iago. Pelg um, W. J. (2001). «Obs acles o he in eg a ion o ICT in educa ion: Re- sul s om a wo ldwide educa ional assessmen ». Compu e s and Educa ion, 37, 163-178. 141 1. PRESENTACIÓN Uno de los ac o es cla es en la in oducción de las TIC en el sis ema edu- ca i o es la o mación de los docen es, aspec o que comienza con la o mación inicial y se ex iende a a és de la o mación con inua. En es e sen ido su ge la necesidad de con a con o ien aciones que de inan cuál es el pe il en elación al manejo de TIC que debe ía adqui i un p o eso en su p oceso de o mación inicial. Es a p epa ación inicial en TIC pe mi i ía al u u o docen e in eg a se a la escuela, luga donde se ex iende dicha o mación a lo la go de la ida, con un manejo de las TIC ap opiado pa a su inse ción en las p ác icas docen es. Exis e consenso en que hoy en día el mundo necesi a más y mejo es docen- es pa a esponde a la demanda que la e a de la in o mación plan ea a la so- ciedad en gene al y a la educación en pa icula . En es e escena io se plan ea la necesidad c ecien e de que los docen es, ya sea los que es án en eje cicio como aquellos que ing esa án al sis ema escola , es én en condiciones de ap o echa los di e en es ecu sos ecnológicos pa a inco po a los en o ma e ec i a en su p ác ica docen e y desa ollo p o esional. Lo an e io ha coincido con la discusión gene alizada en o no a la inco - po ación de Es ánda es (s anda ds) como un medio pa a implemen a mejo- as y o ien a la e aluación sob e la calidad de lo que se hace en educación, Capí ulo 6: P opues a de Es ánda es TIC pa a la Fo mación Inicial Docen e Juan Sil a Qui oz Uni e sidad de San iago de Chile Begoña G os Sal a Uni e si a de Ba celona José Ga ido Mi anda Pon i icia Uni e sidad Ca ólica de Valpa aíso Jaime Rod íguez Méndez Pon i icia Uni e sidad Ca ólica de Valpa aíso 141 142 especialmen e en lo elacionado con el mejo amien o de los p o esionales que pa icipan en educación (S u lebeam, 1991; Husén & Tuijnman, 1994). De es a mane a hoy esul a habi ual la discusión, no exen a de polémica, sob e el uso de es ánda es pa a el desempeño de los docen es, pa a la ges ión escola o pa a la o mación inicial de p o eso es, los que en su conjun o se ans o man en ins umen os que con ibuyen a un en o no educa i o que p opugna una calidad o al (Cano, 1998). La in luencia de las Tecnologías de In o mación y Comunicación (TIC) en el campo educa i o, ha p o ocado el su gimien o de nue as necesidades, ac i udes y alo es que o man pa e de la ac ual con o mación de la sociedad (Fos e , 2005), lo que ambién ha conlle ado es ue zos que buscan es ablece es ánda es pa a un uso educa i o de las ecnologías que se encuen an p esen- es en los con ex os o ma i os (Owen, 1999). Po lo an e io se hace necesa io con a con unos es ánda es TIC pa a do- cen es que pe mi an enma ca las compe encias que los docen es deben po- see en es a ma e ia, pa a hace un uso e ec i o y pe inen e de aquellas ecno- logías en las di e sas dimensiones de su ol docen e. Es os es ánda es pe mi- i ían además apoya y o ien a a quienes diseñan e implemen an p og amas de o mación y ac ualización docen e pa a in oduci en ellos los elemen os necesa ios que pe mi an a los docen es adqui i dichas compe encias. En es e capí ulo p esen amos la p opues a de es ánda es TIC pa a la o ma- ción inicial docen e. Es os es ánda es se cons uyen sob e la base de la in o - mación que hemos de allado en los capí ulos an e io es, es o es la concep ua- lización de los es ánda es, la necesidad de con a con es ánda es y p incipal- men e la expe iencia nacional e in e nacional. La p opues a ha sido alidada po un conjun o de expe os. Espe amos que es a p opues a se ans o me en aliosas o ien aciones pa a las Ins i uciones de Educación Supe io esponsa- bles de la o mación docen e. 2. ELEMENTOS PREVIOS Al plani ica la inco po ación de las TIC a los p og amas de o mación docen e, se debe oma en conside ación una se ie de ac o es necesa ios pa a el éxi o del p og ama. En el in o me sob e las Tecnologías de la in o mación 149 Aspec os Técnicos E9: Maneja los p incipales concep os asociados a las TIC a un ni el gene al. E10: Maneja las unciones básicas de un compu ado pe sonal y su sis ema ope a i o pa a una co ec a ope ación. E11: U iliza he amien as de p oduc i idad (P ocesado de Tex os, Hoja de Cálculo, p esen ado ) pa a gene a di e sos ipos de soluciones. E12: Maneja concep os y u iliza he amien as p opias de In e ne , Web y ecu sos de comunicación sinc ónicos y asinc ónicos, con el in de accede y di undi in o mación y es ablece comunicaciones emo as. E13: Explo a pe manen emen e nue os ha dwa e y so wa e que p esen en posibilidades de se inco po ados a los p ocesos de enseñanza y ap endizaje. Ges ión Escola E14: Desa olla ma e iales pa a apoya las a eas adminis a i o- docen es. E15: Emplea la ecnología pa a la comunicación y colabo ación en e p o eso es al in e io de su es ablecimien o, con o os es ablecimien os, con los pad es y apode ados, con sus es udian es y la comunidad en gene al. Desa ollo P o esional E16: Desa olla habilidades pa a inco po a e lexi amen e las ecnologías en su p ác ica docen e. E17: U iliza las ecnologías pa a la comunicación y colabo ación con iguales, y la comunidad educa i a en gene al con mi as a in e cambia e lexiones, expe iencias y p oduc os que coayuden a su ac i idad docen e. 4. VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA Pa a alida la p opues a se gene ó una mesa de expe os cons i uida po p o esionales ligados al á ea capaci ación de es de los seis Cen os Zonales que con o man la Red Enlaces; un conjun o de expe os nacionales pe ene- cien es a ó ganos públicos y p i ados (Uni e sidades, Ó ganos del Es ados, Emp esas): un o al de 12 con ocados1. La mesa la complemen an los p o e- sionales a ca go de la aseso ía, y los p o esionales de la con apa e écnica del Cen o Nacional de Educación y Tecnología. 1 Rep esen an es de los Cen os Zonales (U. Chile, Usach, PUC, CPEIP, CNAP, Rep esen an e del Consejo de Decanos de las Facul ades de Educación, Uni e sidad Me opoli ana de Ciencias de la Ecuación, Uni e sidad P i- adas: Uni e sidad Ca denal Sil a Hen íquez y Uni e sidad Albe o Hu ado, Miemb os de UNESCO-ORALC, O ganismos P i ados inculados con la FID (INTEL p ese ice). 150 A los expe os se les hizo llega un documen o que esume la p opues a de es ánda es TIC pa a la o mación inicial docen e y un ins umen o pa a ecoge su opinión. El ins umen o p esen ó los es ánda es ag upados po di- mensión, solici ándose e alua cada es ánda en una escala Like (muy pe i- nen e, pe inen e, no es pe inen e) e inco po a en un cuad o obse aciones en cuan o a: o alezas; debilidades y aspec os po mejo a , del conjun o de es ánda es de cada dimensión. Un o al de 8 e aluado es en ega on sus eac- ciones a la p opues a, in o mación que se p ocesó y analizó. Los esul ados se mues an en la siguien e g á ica. 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9 E10 E11 E12 E 13 E14 E15 E16 E17 No es pe inen e Pe i nen e Muy pe inen e En gene al los es ánda es son pe cibidos como muy pe inen es o pe inen- e, sal o el es ánda E9: Maneja los p incipales concep os asociados a las TIC a un ni el gene al, que ue conside ado po un e aluado no pe inen e. Es o úl imo debido a que apun a compe encias que se adquie en no necesa iamen- e en la o mación docen e sino más bien p e io al ing eso a la Uni e sidad. Los esul ados de cada dimensión ue on los siguien es: 151 Dimensión Pedagógica 0% 20% 40% 60% 80% 100% E1 E2 E3 E4 E5 E6 No es pe inen e Pe inen e Muy pe inen e Se obse a que los indi- cado es E1, E2 y E4 el 100% de los expe os los conside a muy pe i- nen es. Los o os es an- es indicado- es el 70% los conside a pe inen es en el caso del E3 y E5 y el 90% pa a E6. Exis e po an o una buena acogida pa a los es ánda es en gene al, los 6 es ánda es p opues os son conside ados po los expe os muy pe inen es o pe inen es. Fo alezas Debilidades Modi ica • El uso de las TIC en odo el p oceso pedagógico (plani icación, enseñanza y e aluación). • Desa olla espí i u c i ico, analiza y e alua . • Aplica las TIC en si uaciones de ap endizaje conc e as. • Fo alece la in es igación acción. • Relaciona p ocesos e alua i os con mejo as en los ap endizajes. • Conside a la in eg ación de las TIC de acue do a los es ilos de ap endizaje. • En E6 se sugie e cambia analiza po e alua . • Inco po a habilidades asociadas al manejo de in o mación. • Inco po a elemen os elacionados a la enseñanza y ap endizaje online: EVA, pla a o mas, e-mode ación, in e acción, abajo colabo a i o, e c. 152 Dimensión Aspec os Sociales, É icos y Legales 0% 20% 40% 60% 80% 100% E7 E8 No es pe inen e Pe inen e Muy pe inen e Se obse a que en los indicado es E7 y E8 un 70% y un 60% espec i amen e los conside a muy pe inen e. Exis e po an o una buena acogida pa a los es ánda es en gene al, los 2 es ánda es p opues os son conside ados po los expe os muy pe inen es o pe inen es. En elación a los indicado es pedagógicos exis e un mayo po - cen aje que sólo los conside a pe inen es. Fo alezas Debilidades Modi ica • Reconoce el impac o aló ico de las TIC. • Incen i a la men alidad abie a y ole ancia. • Pa ece con uso en cuan o a qué se desea medi . • Acla a p ime o qué se en ende á po Sociedad de la In o mación. • Fo alece que la in e acción es con pe sonas, luego debe exis i un espe o po el o o. • Inco po a la comunidad escola y su en o no. • Inco po a el se capaz de cau ela que el alumno no incu a en si uaciones de plagio o aude en sus abajos escola es. • Gene a un ma e ial ace ca de aspec os elacionados a aspec os legales, p opiedad in elec ual, p i acidad y segu idad. 153 Dimensión Aspec os Técnicos 0% 20% 40% 60% 80% 100% E9 E10 E11 E12 E13 No es pe inen e Pe inen e Muy pe inen e Se obse a que en los indicado es E11 es conside ado muy pe inen e po el 90%, los es ánda es E9, E10 y E12 un 60% los conside a muy pe inen es y el E13 un 50%. Se obse a una buena acogida pa a los es ánda es en gene al, de los 5 es án- da es p opues os, 4 de ellos son conside ados po los expe os muy pe inen es o pe inen es y 1 es conside ado po el 90% en es as ca ego ías. Se obse a sin emba go un ni el de ap obación meno que los es ánda es de las dimensiones an e io es; de hecho hay un es ánda , el E10, conside ado no pe inen e. Fo alezas Debilidades Modi ica • Es án bien explíci os y son pe inen es. • Incen i a la men alidad abie a y ole ancia. • Rele an e que el p o eso conozca el po encial de la ed y la use pa a su desempeño p o esional. • Es os es ánda es se consiguen como consecuencia de o os. • Algunos indicado es de algunos es ánda- es como en le E11 y E12 son más bien a anzados. • Si los es udian es llegan al abe izados digi almen e pueden no se pe inen es. • Las he amien as de p oduc i idad son indispensables a un ni el supe io que el de usua io. • Sob e la selección y adquisición de ecnología la o mación debe ía se gene al. • Debe especi ica se pa a que no quede an ago «a ni el gene al». • Inco po a elemen os elacionados a «man ene se al día». 154 Dimensión Ges ión 0% 20% 40% 60% 80% 100% E14 E15 No es pe inen e Pe inen e Muy pe inen e Se obse a que en los es ánda es E14 y E15 un 60% y un 90% espec i amen e los conside a muy pe inen es. Los es ánda es son conside ados ap opiados, los 2 es ánda es son conside- ados po los expe os muy pe inen es o pe inen es. Sin emba go es de mejo acogida el E15 en elación al E14. Fo alezas Debilidades Modi ica • U iliza las TIC pa a hace seguimien o y a ende mejo a pad es y es udian es. • Comunicación con o as ins ancias minis e iales de gobie no o p i adas. • Un colegio abie o, que apo a al desa ollo digi al del país y el gobie no elec ónico. • E14 muy pe inen e pa a mejo a sus a eas adminis a i as. • En E15 hay pun os que exceden la expec a i a de desempeño espe able en un docen e de aula: elabo ación de íp icos, a iches y la p epa ación de ma e ial pa a o alece la imagen co po a i a del es ablecimien o. • Conside a el diagnós ico de los ecu sos ecnológicos que pueda ene la comunidad educa i a. • In eg a se e icien emen e a un sis ema adminis a i o ecnologizado exis en e. • Inclui el conoce de la o e a de so wa e pa a la adminis ación escola . • Cuida que E14 no signi ique ans e i a los docen es de aula ac i idades adminis a i as que deben se asumidas po unciona ios adminis a i os de los colegios. 155 Dimensión Desa ollo P o esional 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% E16 E17 No es pe inen e Pe i nen e Muy pe inen e Se obse a que el es ánda E16 es conside ado muy pe inen e po el 100% y el E17 po el 90%. Exis e po an o una muy buena acogida pa a los es ánda es en gene al, de los 2 es ánda es, ellos son conside ados po los expe os muy pe inen es. Fo alezas Debilidades Modi ica • Se gene a un espacio pa a la e lexión. • U iliza el po encial co- munica i o de las ec- nologías pa a el desa- ollo p o esional y la mejo a de las p ác i- cas. • Necesidad de incu- la más ue emen e la e lexión con la dimen- sión pedagógica. • Ag ega un es ánda que se e ie a a «cono- ce los ecu sos ecno- lógicos que dispone el sis ema educa i o ac- ual». • Conoce ace ca de edes p o esionales, encuen os, cong esos, publicaciones elec ónicas. • Fomen a la pa icipa- ción en mues as o e- ias in o má icas a ni el comunal o egional. A pa i de es a e aluación y omando en cuen a las obse aciones elacio- nadas a o alezas, debilidades y aspec os a mejo a , se in oduje on las modi- icaciones aconsejadas, uniéndose algunos es ánda es y ag egándose uno nue- o. Se adicionó en la dimensión pedagógica un es ánda elacionado a Apoya los p ocesos de enseñanza y ap endizaje a a és del uso de en o nos i uales. 156 El abajo con la mesa de expe os ue muy p oduc i o, en ella se p esen a- on la p opues a inicial de los es ánda es, los esul ados de la alidación y se discu ie on es a egias pa a apoya su inse ción en la FID. Espe amos e el abajo de la mesa de expe os p olongado en el iempo de modo de ans o - ma se en un agen e ac i o du an e el p oceso de di usión de los es ánda es. El esul ado es una p opues a que con empla 16 es ánda es, ag upados en las 5 dimensiones an es desc i as y que con enía un o al de 78 indicado es. La siguien e abla mues a la p opues a de ini i a. a) ÁREA PEDAGÓGICA Los u u os docen es adquie en y demues an o mas de aplica las TIC en el cu ículo escola igen e como una o ma de apoya y expandi el ap endi- zaje y la enseñanza. E1: Conoce las implicancias del uso de ecnologías en educación y sus posibilidades pa a apoya su sec o cu icula • Leen y dan esigni icado al cu ículo sob e la base del uso de TIC, iden- i icando y localizando ap endizajes espe ados posibles de desa olla con la inco po ación de TIC. • Analizan y e lexionan espec o de la inco po ación de ecnología in- o má ica en el ambien e pedagógico y en su sec o cu icula , disc i- minando cómo y cuándo inco po a el uso de TIC en la p ác ica pe- dagógica, median e la aplicación de in es igaciones ac ualizadas sob e educación y uso de ecnología como ma co e e encial. • Conocen di e en es es a egias me odológicas pa a la inse ción de la ecnología en su sec o cu icula como: ap endizaje basado en p oyec- os, ap endizaje colabo a i o, ap endizaje basado en esolución de p o- blemas, Webques , e c. • Conocen las o alezas y debilidades de expe iencias educa i as en su sec o cu icula que hagan uso de ecu sos TIC, las cuales son ob eni- das de di e sas uen es imp esas y/o digi ales. 157 E2: Planea y Diseña Ambien es de Ap endizaje con TIC pa a el de- sa ollo Cu icula • Seleccionan he amien as y ecu sos ecnológicos aco des pa a el log o de los ap endizajes espe ados y con enidos de planes y p og amas de es udio igen es. • Seleccionan es a egias de ap endizaje con uso de ecu sos de In e ne pa a diseña un en o no de abajo con es udian es pa a un sec o cu- icula . • Seleccionan es a egias de ap endizaje con uso de so wa e educa i o pa a diseña un en o no de abajo con es udian es pa a un sec o cu- icula . • Seleccionan es a egias de ap endizaje con uso de he amien as de p o- duc i idad (p ocesado de ex o, planilla de cálculo, so wa e de p esen- ación y o os) pa a diseña un en o no de abajo con es udian es pa a un sec o cu icula . • Diseñan p oyec os educa i os que hagan uso de una a iedad de ecu - sos TIC pa a apoya la enseñanza y ap endizaje en su sec o cu icula . E3: U iliza las TIC en la p epa ación de ma e ial didác ico pa a apoya las p ác icas pedagógicas con el in de mejo a su u u o desempeño labo al • U ilizan p ocesado es de ex o pa a la p oducción de ma e ial didác i- co de apoyo a sus ac i idades pedagógicas (guías, p uebas, módulos de ap endizaje, ma e iales de lec u a). • U ilizan la planillas de cálculo en la p epa ación de ma e iales didác- icos de apoyo a los p ocesos de enseñanza y ap endizaje en su sec o cu icula . • U ilizan he amien as compu acionales pa a el desa ollo de ecu sos mul imediales de apoyo a las ac i idades pedagógicas (diseño de pági- nas web, uso de edi o es de páginas web y/o aplicaciones pa a el desa- ollo de es as, como po ejemplo: C easi ios, Clic y o os edi o es). 158 • C ean p esen aciones pa a apoya la enseñanza y ap endizaje de con e- nidos de su sec o cu icula u ilizando los elemen os ex uales, g á icos y mul imediales que p o een el so wa e de p esen ación. • C ean y publican ma e iales en pla a o mas de abajo colabo a i o con el in de c ea espacios i uales de ap endizaje, y econoce el po encial educa i o de las comunidades i uales. E4: Implemen a Expe iencias de Ap endizaje con uso de TIC pa a la enseñanza del cu ículo • O ganizan g upos de alumnos, espacio ísico, ma e iales y a eas en ac- i idades pedagógicas en que se u ilicen ecu sos in o má icos. • Coo dinan ac i idades de ap endizaje en un en o no mejo ado po la ecnología, u ilizando di e sos so wa e y/o ha dwa e disponibles. • Usan la ecnología pa a apoya es a egias didác icas que a iendan las di e sas necesidades de los es udian es • Facili an expe iencias de ap endizaje ecnológico como esul ado in e - medio de las ac i idades de ap endizaje cu icula . • Implemen an ac i idades pedagógicas en las que inco po an ecu sos TIC como un ecu so de apoyo pa a los sec o es de ap endizaje, u i- lizando di e en es p opues as y en oques me odológicos como: MMP, Webques , T abajo Colabo a i o, Mic op oyec o, Mapas Concep uales e In eligencias Múl iples, en e o os. E5: E alua ecu sos ecnológicos pa a inco po a los en las p ác icas pedagógicas • Emplean c i e ios de ca ác e pedagógico pa a selecciona so wa e y ecu sos educa i os ele an es a su sec o cu icula y posibles de u ili- za en las p ác icas de aula. • E alúan so wa es educa i os, si ios web y ecu sos didác icos digi ales exis en es en el sis ema escola e in e ne , ele an es pa a su sec o cu- icula y posibles de u iliza en la p ác ica de aula.