La enseñanza de la lectoescritura en Educación Infantil desde la perspectiva constructivista

LA ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA EN EDUCACIÓN INFANTIL DESDE LA PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA TRABAJO FIN DE GRADO UNIVERSIDAD DE SEVILLA Facul ad Ciencias de la Educación Au o a: Ba ba Que o, Ma a. Tu o a: Ga cía Gómez, Ma ía Soledad. Ti ulación: G ado Educación In an il. Cu so: 2016/2017. Depa amen o: Didác ica y O ganización Educa i a. 1 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN .............................................................. 3 2. MARCO TEÓRICO ............................................................................................... 4 2.1 ¿Qué es lee y esc ibi ? Concep ualización de la lec oesc i u a ........................ 4 2.2 La impo ancia de la lec oesc i u a como una habilidad comunica i a ............. 6 2.2.1 E apas del hábi o lec oesc i o .................................................................... 6 2.2.2 P ocesos men ales implicados en el ap endizaje ...................................... 12 2.3 Mé odos pa a la enseñanza de la lec oesc i u a ............................................... 14 2.4 La lec oesc i u a desde la pe spec i a cons uc i is a ..................................... 16 2.5 La lec oesc i u a en el cu ículum de educación in an il ................................. 23 3. ESTUDIO EMPÍRICO ......................................................................................... 30 3.1 Obje i os .......................................................................................................... 30 3.2 Jus i icación me odológica .............................................................................. 30 3.3 Técnicas e ins umen os pa a la ecogida de da os .......................................... 31 3.4 Pa icipan es ..................................................................................................... 36 3.5 Análisis de los da os ........................................................................................ 40 4. RESULTADOS ...................................................................................................... 42 5. DISCUSIÓN DE HALLAZGOS .......................................................................... 54 6. CONCLUSIONES ................................................................................................. 56 7. LIMITACIONES E IMPLICACIONES ............................................................. 57 8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................ 60 9. ANEXOS ................................................................................................................ 63 2 RESUMEN El p esen e T abajo Fin de G ado es una in es igación que abo da la emá ica de la lec oesc i u a desde una pe spec i a cons uc i is a. El in del mismo es pone de mani ies o la impo ancia de es a habilidad comunica i a desde la e apa de in an il omando como e e encia un en oque inno ado . En su desa ollo se puede encon a de o ma secuencial la concep ualización del é mino, su impo ancia como habilidad comunica i a y di e sos mé odos que se pueden pone en p ác ica en el aula. Se mues a especial in e és en el p oceso de enseñanza-ap endizaje desde un en oque cons uc i is a obse ando sus implicaciones. Asimismo, se ealiza un análisis que mues a la p esencia de la lec oesc i u a en el cu ículum de educación in an il. A a és de una in es igación de ipo cuali a i o se han analizado las expe iencias e ideas de una mues a de nue e maes as 1 de educación in an il y una maes a de p ima ia ace ca de sus conocimien os y modos de enseña la lec oesc i u a, haciendo hincapié en el abajo cons uc i is a y la alo ación que ealizan del mismo. Los esul ados ob enidos nos inducen a pensa que las maes as op an po elegi mé odos adicionales que acili an más la a ea docen e en e al cons uc i ismo que equie e abajo, implicación y en ega. PALABRAS CLAVES: Lec oesc i u a, cons uc i ismo, educación in an il, p oceso de enseñanza-ap endizaje, in es igación cuali a i a. 1 En el es udio empí ico han pa icipado nue e maes as y un maes o. Dado que el uso del masculino gené ico enmasca a la mayo ía de maes as, he op ado po nomb a les en emenino. 3 1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN Es necesa io plan ea desde el inicio que el abajo de in es igación que se ha ealizado es á basado en una línea emá ica con un en oque bas an e cla o: el ap endizaje de la lec oesc i u a desde una pe spec i a cons uc i is a. Es a línea de in es igación iene como obje i o p incipal analiza el a duo y p olongado p oceso de ap ende a lee y esc ibi , siendo el p opio alumnado el p o agonis a y pieza cla e en lo e e en e a la cons ucción de su p opio ap endizaje ya que se a a de una línea pedagógica donde la adquisición de nue os conocimien os se apoya en los conocimien os que ya han sido adqui idos e in e io izados p e iamen e. El mo i o p incipal de la elección de dicha emá ica ha sido po el in e és que me ha susci ado desde el comienzo del G ado, pe cibiendo la lec oesc i u a como la ía a a és de la cual los niños comienzan a descub i la ealidad e in e ac ua con ella. Pe o no solo in e és, sino ambién es una línea de con enidos que me inquie a bas an e ya que conside o que ca ezco de los conocimien os necesa ios pa a en en a me a dicha labo . La unión de es os ac o es es lo que ha p o ocado que me plan ease es a emá ica como un e o o desa ío académico al que debía de hace en e, el cual me p opo ciona a a lo la go de odo el p oceso de elabo ación del abajo una al abe ización de calidad. En elación a ello, en un p ime momen o ealicé una a ea de documen ación y e lexión sob e odos aquellos aspec os eó icos que p eciso conoce sob e la emá ica, pa a así ob ene una isión global ace ca de la lec oesc i u a desde un en oque cons uc i is a. Pos e io men e p oseguí ealizando un abajo de in es igación empí ica consis en e en la c eación de dos g upos de discusión compues os po di e sas maes as de la e apa de educación in an il ac i as en la ac ualidad, conc e amen e del segundo ciclo y una en e is a di igida a una maes a del p ime ciclo de p ima ia. Los obje i os de la pues a en p ác ica de es as écnicas de in es igación son ecaba da os pa a conoce la e olución del conocimien o de maes as de educación in an il sob e lec oesc i u a, obse a di e sos mé odos de enseñanza-ap endizaje de la lec oesc i u a, indaga sob e el desa ollo del en oque cons uc i is a en aulas de educación in an il y conoce la alo ación que ealizan las maes as del p ime ciclo de p ima ia sob e el en oque cons uc i is a. 4 Es a in es igación empí ica me ha acili ado conoce en un ambien e cálido y de diálogo las di e en es expe iencias que las maes as han enido en elación a la emá ica, mos ando los esul ados ob enidos en la in es igación y con as ándolos con los aspec os eó icos es udiados en un p ime momen o pa a es ablece una compa a i a que pos e io men e me ha pe mi ido o mula conclusiones undamen adas. Conside o que es a emá ica es á ín imamen e elacionada con la p o esión ya que se a a de una de las á eas que se inco po an en el cu ículum de educación in an il, y una de las que más se abajan den o de la e apa. Además, ambién podemos obse a es a línea emá ica en el plan de es udios del g ado como un con enido obliga o io en la o mación inicial del p o eso ado. 2. MARCO TEÓRICO 2.1 ¿Qué es lee y esc ibi ? Concep ualización de la lec oesc i u a Tan o la lec u a como la esc i u a pueden se comp endidas de o ma global como la ía o medio a a és del cual los niños comienzan a descub i e in e ac ua con el medio, c eando una conciencia de pe enencia de o ma g adual que inaliza con la adquisición de es os p ocesos que les ayudan a comp ende el mundo y los mensajes que les odean, p opo cionándoles au onomía en su ac i idad dia ia. Cuando hablamos del concep o lee , a su ez ine i ablemen e pensamos y lo asociamos con la acción de esc ibi y ice e sa. Ambos son p ocesos que es án ín imamen e elacionados ya que la inalidad que pe siguen es idén ica: la comunicación con el en o no. No obs an e, cada una de ellas según su unción se plan ea como una acción independien e de la o a, la lec u a en ocada hacia la comp esión y la esc i u a di igida hacia el g a ismo, pe o que indudablemen e ol emos a ei e a compa en ca ac e ís icas que las hacen concebi las como una globalidad, gene ando así un dilema sob e si son acciones y/o habilidades dependien es o independien es. Lee y esc ibi an o a ni el escola como cul u al son dos p ocesos complejos, ligados al ámbi o cogni i o de los p ocesos men ales. Es de i al impo ancia pa a el se humano su conocimien o desde la in ancia más emp ana ya que nos pe mi e conoce la ealidad que nos odea pa a pos e io men e cons ui nue os conocimien os (Díez, 5 2003), es deci , lee y esc ibi nos a a p opo ciona las he amien as necesa ias pa a adqui i e in e io iza nue os ap endizajes. De i ado de su impo ancia a ios au o es inme sos en el mundo de la Didác ica de la Lengua han a ado de da una de inición sob e ambos concep os con sus apo aciones: Solé (1992) de e mina que el ac o de lee es “un p oceso de in e acción en e el lec o y el ex o, p oceso median e el cual, p ime o in en a sa is ace [ob ene una in o mación pe inen e pa a] los obje i os que guían su lec u a” (p.21). Po el con a io es a misma au o a, desde una pe spec i a in e ac i a p o undiza aún más en su ap oximación al concep o donde se de e mina que lee es “el p oceso median e el cual se comp ende el lenguaje esc i o. En es a comp ensión in e ienen an o el ex o, su o ma y su con enido, como el lec o , sus expec a i as y sus conocimien os p e ios” (p. 22), de e minando los ac o es o elemen os que o man pa e de esa in e acción. Colome y Camps (ci ado en Tabash, 2010) en ienden lee como “sabe guia una se ie de azonamien os hacia la cons ucción de una in e p e ación del mensaje esc i o a pa i de la in o mación que p opo cionen el ex o y los conocimien os del lec o ” (p. 213). Po o o lado, pa a concep ualiza el e mino esc ibi La Real Academia de la Lengua Española (RAE, 2001) de ine es a ac i idad como un ac o de “ ep esen a las palab as o las ideas con le as u o os signos azados en papel u o a supe icie” (p. 963). Pa imos de la concep ualización que ealiza dicha ins i ución ya que haciendo uso de es a a i mación es a íamos ob iando y cayendo en el e o de concebi el ac o de esc ibi exclusi amen e como una o ma de plasma lo o al median e g a ías, pe o ¿el ac o de esc ibi no iene un componen e comunica i o?, no debemos ol ida que an impo an e es la ac i idad de esc ibi como el obje i o que pe sigue dicha ac i idad que no es más que comunica den o de una sociedad. Es po eso que Goodman (ci ado en Val e de, 2014) concibe la esc i u a como “el mayo de los in en os humanos, es un símbolo de ma e ialidad comunica i a e bal o no e bal” (p. 87), equipa ando la impo ancia de la g a ía y el componen e comunica i o como un conjun o. Po su pa e, Cassany (ci ado en Tabash, 2010) se suma al a gumen o expues o po es e au o a i mando que la esc i u a “cons i uye un código comple o e independien e, un e dade o medio de comunicación” (p. 213). 6 2.2 La impo ancia de la lec oesc i u a como una habilidad comunica i a La habilidad lec oesc i o a es un aspec o de in e és a ni el social, an o en la escuela como en el seno amilia y los medios de comunicación se deba en cons an emen e sob e su dependencia o independencia, impo ancia y enseñanza, es po eso que dicha habilidad con o ma una pa e de suma impo ancia en el p oceso de enseñanza-ap endizaje pa a el sec o docen e. En la época del inicio de la educación eglada, en la cual aún nos encon amos inme sos, según expone Fe ei o (2000) la enseñanza de la esc i u a y la lec u a “se plan eó como la adquisición de una écnica: écnica del azado de las le as, y écnica de la co ec a o alización del ex o” (p. 2). El obje i o p incipal y inal de la enseñanza de es os sabe es e a el dominio de una écnica consis en e en ep oduci exac amen e un conjun o de símbolos al cual llamamos g a ía jun o con su e balización (Díez, 2003). Es a concepción ha e olucionado, “ap ende a lee y esc ibi no es ecibi desde a ue a una habilidad acabada sino que es un p oceso de ap oximación paula ina a las p opiedades y usos de la lengua esc i a” (Ca lino y San ana, 1996, p. 38). Lo cie o es que independien emen e de lo que podamos pensa y opina sob e si una habilidad es más compleja, especial o signi ica i a que la o a, dependien es o independien es en e ellas, Val e de (2014) a i ma que lee y esc ibi son las he amien as más aliosas pa a da y ecibi in o mación. Es po eso, que se a a de una labo de suma impo ancia la al abe ización de los niños desde edades emp anas pa a la es imulación, gus o y dis u e de las mismas, con i iéndose en uno de los g andes desa íos a los que se en en a el sis ema escola (Díez, 2003). 2.2.1 E apas del hábi o lec oesc i o En lo e e en e al p oceso de ap endizaje de la lec oesc i u a se mues an una se ie de e apas po las que el niño pasa has a la adquisición e in e io ización del código esc i o y o al. Aunque no sea una clasi icación ealizada desde el en oque cons uc i is a es ic amen e, si iene una elación indi ec a con el mismo ya que comp ende las e apas del conocimien o nos lle a á ine i ablemen e a iden i ica y conoce los conocimien os p e ios del alumnado. Pos e io men e nos ayuda á a de e mina en qué momen o del 7 ap endizaje se encuen a el niño, pa a así pode es ablece si uaciones de enseñanza- ap endizaje que p omue an la cons ucción del ap endizaje p opio (Díez, 2003). Pa a ello, de i ado de los abajos ealizados po Fe ei o y Tebe osky (1987) y la sín esis ealizada po Díez, Pa do, La a, Anula y González (1999) se mues an una se ie de e apas que lle a án a los niños al ap endizaje de la esc i u a. Basándonos en sus abajos, conc e amen e dichos au o es des acan cinco ni eles o es adios de ap endizaje del código esc i o: indi e enciado, di e enciado, silábico, silábico-al abé ico, y po úl imo al abé ico.  Ni el 1: Indi e enciado Ca ac e izado po la no di e enciación po pa e del niño de las o mas básicas de ep esen ación que enemos: el dibujo y la esc i u a. Los es udios ealizados po Fe ei o y Tebe osky (1987) mues an que en es e p ime ni el los niños mani ies an dos ipos de azos: con inuos y ondulados, o e icales de o ma in e mi en e. Cada una de ellas no es más que la imi ación de la esc i u a adul a donde los niños pa a esc ibi una palab a se basan en las ca ac e ís icas de dicho obje o. “Esc ibi el nomb e del obje o es el obje o mismo” (Díez, 2003, p.13), un cla o ejemplo se ía basa se en la a iable amaño del obje o pa a así esc ibi su nomb e más la go o más co o. Si iéndonos de es a p ime a ap oximación al ac o de esc ibi , es e iden e que no podemos en ende la esc i u a como un ac o comunica i o ya que cada alumno sí puede desci a su p opia esc i u a po que es conscien e de la a iable que ha omado como e e encia haciéndole in e p e a lo esc i o, sin emba go no puede in e p e a la esc i u a de o os ya que se a a de una esc i u a subje i a. 8 Imagen 1, omado de Fe ei o y Tebe osky (1987).  Ni el 2: Di e enciado El niño a di e enciando el dibujo como o ma de ep esen ación y la esc i u a como ins umen o de comunicación, omando como e e encia los p incipios de a iedad y can idad mínima de g a ías. En un comienzo los niños ienen en su esquema men al pocas g a ías asimiladas, es po eso que pa a mos a la di e encia de signi icado en palab as di e en es cambian o a ían el o den de las g a ías asimiladas pa a así pode da espues a a la esc i u a de palab as di e enciadas. Sin emba go, du an e el p og eso en es a e apa se puede habe adqui ido po pa e del niño una o ma de esc i u a que esul a se in a iable, siendo el nomb e p opio una de las mayo es exp esiones de es as o mas ijas. Sin emba go, de i ado de es as o mas ijas de esc i u a se dan dos ipos de acciones: el bloqueo y la u ilización de las o mas ijas pa a da espues a a la esc i u a de o as palab as. El bloqueo cogni i o se p oduce an e la al a de una apoyadu a g á ica que les mues e a los alumnos que le as son las que componen la palab a que deben esc ibi , copiando su azo. Cuando ese apoyo isual no exis e es cuando el p opio niño en a en con lic o y es incapaz de esc ibi lo que se le pide. Po su pa e, la con inua u ilización de las o mas es ables de esc i u a po pa e del niño pa a esc ibi nue as palab as sigue la misma línea a endiendo a los p incipios de can idad y a iedad de g a ías, aunque las g a ías u ilizadas ya son legibles en la mayo ía de ocasiones. 15  Mé odo oné ico: pa e de la enseñanza del sonido p opio de cada le a y no de su p onunciación, pa a después combina dichos onemas o mando sílabas has a llega a la palab a.  Mé odo silábico: la unidad mínima de enseñanza es la sílaba, ealizando una co espondencia g a ema- onema. En de ini i a, es as au o as ealizan una sín esis donde ponen de mani ies o cla amen e la me odología que emplea el mé odo sin é ico: Sus plan eamien os eó icos emi en al más c udo mecanicismo, sus aplicaciones p ác icas suelen excede lo, llegando en ocasiones a pa ece li e almen e basado en el iejo e án <la le a con sang e en a> (…) po que la esc i u a se concibe como la ansc ipción g á ica del lenguaje o al, como su imagen, lee equi ale a decodi ica lo esc i o en sonido (p. 19-20). Po su pa e, exis e o o ipo de me odología denominada mé odo analí ico, el cual es á en o al oposición con el mecanicismo que p omue e el mé odo sin é ico. Es po an o que se es uc u a de o ma o almen e in e sa al mé odo sin é ico, en es e caso se pa e de la pe cepción de los elemen os más complejos y a la ez más conc e os del lenguaje como son las unidades lingüís icas básicas con sen ido (palab as, ases y o aciones), has a llega al es udio de los elemen os que componen dichas unidades lingüís icas. No obs an e, desde es e mé odo de enseñanza la lec u a y esc i u a se en iende como un ac o p incipalmen e isual. En es e mismo sen ido, Guzmán, Na a o y Ga cía (2015) ambién ealizan una clasi icación de los g andes mé odos exis en es. Tomando como base el abajo ealizado po es os au o es, la co espondencia con los g upos de mé odos an e io men e de inidos es simila , sin emba go, la e ique a que les a ibuye el nomb e es di e en e. El conocido como mé odo sin é ico, es os au o es lo denominan mé odo ascenden e el cual es á compues o po los mismos submé odos analizados en la an e io ca ego ización; y po su pa e el mé odo analí ico lo denominan bajo la e ique a de mé odos descenden es. Sin emba go, es e úl imo en la desc ipción ealizada po es os au o es se encuen a más desglosado ecogiendo es submé odos a su ez: léxico, global e in eg al. El mé odo léxico consis e en la selección de un conjun o de palab as elacionadas con el con ex o ce cano del niño, que o men pa e de su ocabula io y que con engan odas las 16 le as que componen el al abe o. Es e conjun o de palab as se denomina á palab as gene ado as, las cuales es a án acompañadas con su co espondien e dibujo que les si a a los alumnos como apoyo pa a comp ende , asimila y u iliza el al abe o, ya que se abaja exclusi amen e con es e conjun o de palab as seleccionadas. El mé odo global se basa en un ac o na u al de ap endizaje de la lec oesc i u a. Es po an o, que se oma como pun o de pa ida y e e encia los ex os elacionados con expe iencias de la ida co idiana del niño, siendo un ap endizaje me amen e isual y audi i o. El econocimien o de las ases que componen el ex o les lle a á a su descomposición en unidades más pequeñas: palab as, man eniendo un aspec o undamen al del mé odo léxico: la u ilización de dibujos pa a el apoyo isual. Po úl imo, el mé odo in eg al es el esul ado de la usión de los o os dos mé odos an e io men e de inidos. Se a a de un ap endizaje global pa iendo de si uaciones na u ales que nada ienen que e con la ins ucción, sino más bien con una igu a de guía y apoyo en los casos exclusi amen e necesa ios. El ap endizaje a a és del mé odo in eg al se p oduce en una línea empo al que aba ca es momen os especí icos: en un p ime momen o se oma como e e encia palab as y ases que les sean amilia es a los alumnos pa a su pos e io exp esión o al, un segundo momen o ca ac e izado po la esc i u a de ese conjun o de palab as y ases p e iamen e e balizadas, pa a en úl imo luga sume gi se en los ex os que les pe mi an econoce y ap ende nue as palab as. Ambos son dos mé odos di e enciados en e sí po ac o es e iden es, pe o su dis inción máxima se en oca hacia “la es a egia me odológica pues a en p ác ica: audi i a pa a el mé odo sin é ico, isual pa a el mé odo analí ico“(Fe ei o y Tebe osky, 1987, p. 20). 2.4 La lec oesc i u a desde la pe spec i a cons uc i is a El cons uc i ismo oma ele ancia en nues o país con la e o ma del sis ema educa i o, la cual u o como p o agonis a la p omulgación de una nue a ley educa i a, la LOGSE (Ley O gánica Gene al del Sis ema Educa i o). Es a ley educa i a adop a en su cu ículum es e nue o en oque de enseñanza-ap endizaje en con aposición al pensamien o más adicional, que ayude a ol ida y en e a la enseñanza adicional en las aulas (He nández, 2003). El cons uc i ismo eme ge como un plan eamien o ilosó ico ligado al es udio del conocimien o, cuya a ea p incipal e a cla i ica y p omulga nue os en oques elacionados con la c eación de nue os sabe es po pa e del 17 in an e (Díaz Ba iga y He nández, 2002). Po an o, el cons uc i ismo se cen a en el suje o con iden idad p opia dejando a un lado odo aquello elacionado con la me odología, las ac i udes y ap i udes necesa ias pa a la a ea lec oesc i o a. Fe ei o y Tebe osky (1987) sos ienen es e plan eamien o: El suje o cognoscen e, no es un suje o que espe a que alguien que posee un conocimien o se lo ansmi a, en un ac o de bene olencia. Es un suje o que ap ende básicamen e a a és de sus p opias acciones sob e los obje os del mundo, y que cons uye sus p opias ca ego ías del pensamien o al mismo iempo que o ganiza su mundo (p. 28). Coll e al. (1997) se unen al a gumen o que esal a que el cons uc i ismo no es una eo ía ni ampoco un mé odo de ap endizaje, ya que no o ece una me odología de inida que guíe las in e enciones en el aula sino que se a a más bien de una iloso ía de abajo encuad ada bajo unas concepciones de ca ác e cons uc i is a. Es a concepción es compa ida a su ez po He nández (2003) el cual de e mina que no se puede habla de mé odo cons uc i is a ya que dis a mucho de se una eo ía de enseñanza-ap endizaje. Desde es e plan eamien o, se p oduce un ap endizaje nue o cuando el p opio suje o asume la a ea de ep oduci un obje o, cosa o pe sona del en o no (Coll e al., 1997). El cons uc i ismo es una co ien e p opia de la ciencia en su conjun o, es po eso que exis en múl iples ipos de cons uc i ismos, an os como eo ías exis en es pe o compa ibles con las concepciones básicas de es e en oque (Coll, 1996). Es e mismo au o , pa iendo de las eo ías del desa ollo y ap endizaje exis en es, mues a los di e sos ipos de cons uc i ismos exis en es en unción de la undamen ación eó ica que lo a ale: Cab ía dis ingui , al menos, en e el cons uc i is no inspi ado en la eo ía gené ica de Piage y la escuela de Gineb a; el cons uc i ismo que hunde sus aíces en la eo ía del ap endizaje e bal signi ica i o, la eo ía de los o ganizado es p e ios y la eo ía de la asimilación, […] el cons uc i is no inspi ado en la psicología cogni i a, […] y, po úl imo, el cons uc i ismo que se de i a de la eo ía sociocul u al del desa ollo y del ap endizaje enunciada po p ime a ez po Vygo sky (p. 155). Sin emba go, el p opósi o en es as líneas no es de alla cada uno de los ipos de cons uc i ismos exis en es ya que no es algo que nos a añe en es e abajo, sino más bien escla ece cuáles son esos p incipios con luyen es en e sí que de inen y dan ida a la 18 concepción cons uc i is a, los cuales se enca gan de sen a las bases de su abajo. Pa a ello, nos amos a cen a de o ma combinada en los abajos de Díez, Pa do, La a, Anula y González (1999) y Coll e al. (1997): El p incipio básico que de e mina es e en oque se a a del papel ac i o que ocupa el alumno en la cons ucción de su p opio ap endizaje. Desde es a pe spec i a se pe cibe al niño como un indi iduo con iden idad p opia capaz de p oduci ideas, asimila la in o mación que ecibe del en o no y eelabo a la pa a culmina con la cons ucción de su p opio ap endizaje. Es po eso que se a a de un suje o ac i o ya que el conocimien o no es esul ado de un p oceso de imi ación, sino más bien de un p oceso de in e acción con el mundo que le odea que le pe mi e obse a las ca ac e ís icas de los obje os y su pos e io comp ensión. Es a in e acción que posibili a gene a conocimien o lle a implíci a dos p ocesos psicológicos que ac úan de o ma sinc ónica expues os po Ca lino y San ana (1996): la asimilación y la acomodación. Asimila signi ica comp ende las ca ac e ís icas de un de e minado obje o o cosa e inco po a las a nues o esquema de conocimien o pa a con as a lo con aquellas ideas p e ias que eníamos ace ca de dicho obje o o cosa. Po su pa e, la acomodación conlle a un p oceso in ínseco en el que el niño in e io izada ese ap endizaje y el mismo pasa a o ma pa e de su esquema de conocimien o. Es e complejo p oceso men al ampliamen e conocido bajo la e ique a “ap ende ” no es ealizado po ningún docen e en cues ión sino que es el alumno el enca gado de dicha a ea, siendo el docen e un me o es imulado pa a que eso ocu a. De ahí la apa ición de o o de los undamen os básicos en el que el docen e eje ce una unción de guía y no de ins ucción. Se á es e el enca gado de c ea si uaciones de enseñanza-ap endizaje que les lle en a la cons ucción de nue os ap endizajes, pe o la a ea de descub imien o y expe imen ación es pe sonal y p opia, pe mi iéndose solo la ayuda y es imulación, nunca la solución al p oblema. Como ci ábamos al inicio del epíg a e, Coll e al. (1997) exponían que pa a ap ende necesi amos ealiza una ep esen ación pe sonal de aquello que se a a con e i en obje o de ap endizaje, sin emba go pa a pode ealiza esa a ea de ep esen ación debemos ene p óximo ese obje o de ap endizaje, y cuando hablamos de p óximo no nos e e imos a ene lo delan e o a nues o alcance sino más bien que sea algo ce cano a noso os, que se encuen e en nues o esquema de conocimien o. Es a a gumen ación nos lle a á a un nue o p incipio encuad ado en el cons uc i ismo: oma como pun o de 19 pa ida los conocimien os p e ios que engan los alumnos del lenguaje o al y esc i o, que nos guia á hacia o o de los p incipios ín imamen e elacionado: omen a un ap endizaje signi ica i o, el cual se gene a po la in e io ización de un conocimien o nue o omando como base aquel es echamen e elacionado que ya eníamos en la men e. De i ado de la acción ac i a del alumno en la cons ucción del ap endizaje, nace un nue o p incipio: espe a los i mos de ap endizaje de los alumnos, adecua nos a sus iempos de ap endizaje, en de ini i a, adap a nos a la di e sidad. Cada niño se encuen a en un momen o dis in o po lo que espec a a su elación con el lenguaje, en algunos casos la elación puede se más di ec a y co idiana, poseyendo mayo can idad de conocimien os; y en o os casos la si uación puede se o almen e in e sa. Dos alumnos de la misma edad, en la misma clase y con un ni el di e en e ¿qué hacemos?, la espues a es a ende a la di e sidad cla e del éxi o pa a que el alumno pueda llega a se el cons uc o de su p opio ap endizaje. El úl imo de los p incipios básicos que de e minan el en oque se a a del ap endizaje colabo a i o. La in e acción y la colabo ación en e los iguales a o ecen la cons ucción ac i a de nue os signi icados, ya que en colabo ación se ap ende de los demás, en soli a io solo de i mismo. Como Díez, Pa do, La a, Anula y González (1999) exponen “las in e acciones de con lic o acili an el análisis del p oblema y la p og esión del azonamien o a a és de las jus i icaciones y de la explicación de las p opias omas de posición” (p. 38). No obs an e, a pesa de no se una eo ía ni un mé odo de enseñanza, desde es e en oque se plan ean cie as implicaciones pa a la enseñanza elacionadas p incipalmen e con los ma e iales y ecu sos que p omue en la cons ucción p opia de nue os ap endizajes po pa e del discen e. Pa a que se p oduzca dicha cons ucción es necesa io una con luencia de aspec os que lo hagan posible: pa i de las necesidades, eque imien os e in e eses de los alumnos pa a así a su ez gene a si uaciones que sean signi ica i as y mo i ado as pa a el niño, sin ol ida que odo aquello debe posee signi icado pa a el alumno. Es po eso, que desde el en oque cons uc i is a el ex o es la unidad básica con signi icado po la cual se debe comenza cualquie si uación de enseñanza ap endizaje (Díez, 2003), aspec o apoyado po Guzmán, Na a o y Ga cía (2015) que no dudan en de e mina que pa a los niños la u ilización de ex os de ca ác e signi ica i o hace que se c ee una si uación óp ima pa a la enseñanza de la lec oesc i u a. 20 Cuando se habla de ex o se incluye cualquie ipología, pe o su elección no debe se aza osa. Díez (2003) acla a que debemos selecciona aquellos ex os con ca ác e uncional, es deci , odo aquel conjun o de ex os que sean signi ica i os pa a el niño, desc ibiendo acciones de la ida co idiana. Los especi ico del lenguaje esc i o, solo se adquie e en con ac o con ex os de uso social y e lexionando ace ca de es os ex os. Los lib os de cuen os, o os lib os in an iles, ca as, no as esc i as, pe iódicos y e is as, olle os, ca eles, e c, son modelos au én icos ace ca de las p opiedades del lenguaje esc i o (Ma uny, Minis al y Mi alles, 2001, p. 47). A endiendo a la clasi icación ealizada po Ma uny, Minis al y Mi alles (1997) la ipología de ex os de uso social que se pueden u iliza en las aulas son: ex os enume a i os, in o ma i os, exposi i os, li e a ios y p esc ip i os. A pa i de es a gama de ex os se pueden abaja con los alumnos odo ipo de ma e ial que les lle en a con e i se en buenos lec o es y esc i o es. Desde la pe spec i a cons uc i is a, Ga cía (2002) expone que el docen e es una igu a de apoyo y guía en la enseñanza-ap endizaje de sus alumnos, es po eso que su labo adica en un p oceso de andamiaje (acompañamien o en el p oceso de cons ucción del ap endizaje) a lo la go de la zona de desa ollo p óximo, consis en e en b inda di e sos ipos y en consecuencia g ados de ayuda que les ayuden a a anza en la consecución de un ap endizaje eal. “Los niños no ap enden odo espon áneamen e, no pueden ap ende a esc ibi ellos solos, necesi an de la ayuda de alguien que les anime a azona , a pensa ” (Ga cía, 2002, p. 12). Basándonos en los abajos ealizados po los au o es que enimos ci ando, Ga cía (2002) y Ma uny, Minis al y Mi alles (2001) amos a de e mina el conjun o de unciones que se les a ibuyen a los docen es pa a que se p oduzca la e dade a a ea de la cons ucción ac i a de conocimien o po pa e de los alumnos, abajando así de o ma cons uc i is a: a) Toma como e e encia la ase de ap endizaje en la que se encuen a el niño. En el epíg a e e e en e a las e apas del hábi o lec oesc i o , desc ibíamos cada uno de los ni eles po los que los niños caminan has a que inalizan esa e olución con la asimilación del código lingüís ico con encional. El ap endizaje de la lec oesc i u a es un p oceso g adual que equie e pasa po cada uno de los ni eles 21 que se plan ean sin ob ia ninguno de ellos. Conoce su ni el de desa ollo nos lle a á ine i ablemen e a de e mina qué saben sob e el lenguaje esc i o. b) Pa i de ex os que les esul en al amen e signi ica i os. Tex os que con engan palab as que o men pa e de su ocabula io, de su con ex o o de su ida co idiana pa a que así les esul e más mo i an e y ce cana la a ea e lexi a y lingüís ica. c) Gene ado es ac i os de si uaciones de ap endizaje, no de hundimien o o acaso. Plan ea a eas que se con emplen den o de su zona de desa ollo p óximo y sea accesible a su ni el cogni i o, eniendo siemp e en cuen a la di e sidad del alumnado. d) Fomen a el abajo coope a i o y dinámico en las aulas. Los espacios y ag upamien os no deben se ce ados ni indi idualizados, la o ganización del alumnado en g andes g upos les pe mi en in e acciona y ayuda se mu uamen e, aunque siemp e equipa ando su ag upamien o en unción de las ca ac e ís icas de cada uno de los niños, pe siguiendo que el p oceso de enseñanza-ap endizaje sea lo más sa is ac o io posible. e) Dosi icado de las ayudas. Debemos e alua el ipo de a ea p opues a en consonancia con lo que los alumnos saben sob e el código esc i o y has a donde pueden llega , pa a que el ipo de ayuda que le o ezcamos sea e ec i a y su a e ec o la unción de andamiaje. Las ayudas que se les o ecen a los alumnos son ideas, écnicas o es a egias pa a esol e los p oblemas que su gen. ) El docen e debe mos a una ac i ud y ap i ud posi i a an e el e o de enseña y la a ea de andamiaje, eje ciendo una labo de es imulación, mo i ación, c eando un clima elajado, de con ianza en las capacidades pe sonales a a és de palab as que esal en sus alen os y eniendo en cuen a en odo momen o que oda a ea equie e un es ue zo pa a los niños. g) Pone a disposición del alumnado odo el ma e ial necesa io que les si an como ayuda pa a la cons ucción de nue os signi icados. 22 En de ini i a, as obse a el conjun o de unciones que deben cumpli los docen es pa a ealmen e ealiza una labo cons uc i is a, Díez, Pa do, La a, Anula y González (1999) concluyen exponiendo que “exis e una p og esión egula con o sin in e ención, debido a que no hay sal os b uscos en el ap endizaje, lo que es muy necesa io ene en cuen a cuando el p o eso guía a sus alumnos en el p oceso de al abe ización” (p. 36). No obs an e, pa a pode ealiza una a ea de andamiaje en la enseñanza-ap endizaje de la lec oesc i u a es necesa io que los docen es en cues ión engan la p epa ación su icien e pa a en en a dicha a ea sin p oblema alguno. En es e sen ido, la educación inicial es la o mación que odo el conjun o del p o eso ado iene en común y la cual debe ía apo a a los maes os los su icien es conocimien os y he amien as necesa ios pa a dicha labo . Sin emba go, pa ece se que la o mación inicial que eciben los maes os no es á ayudando a la consecución de es e conjun o de unciones, ni de ninguna o as. Basándonos en el es udio ealizado po G anado (2013), un amplio conjun o de alumnos que es udian magis e io en di e sas uni e sidades andaluzas concluyen ex e io izando que la o mación inicial ecibida en ma e ia de lec oesc i u a es escasa, ca en e y poco signi ica i a. Mues an que p incipalmen e el o igen del p oblema se encuen a en el plan de es udios que o ecen las uni e sidades, el cual es insu icien e y sin un sen ido cla o en cuan o a ma e ias o asigna u as se e ie e. Es e plan eamien o se encuen a apoyado po Guzmán, Na a o y Ga cía (2015) los cuales añaden que los úl imos es udios del in o me del p og ama in e nacional pa a la e aluación de es udian es (in o me PISA) mues an que ni siquie a las e o mas en la ley educa i a que ige el cu ículum en educación han podido sol en a los p oblemas a los que nos enimos e i iendo, ya que los maes os no es án concienciados po un cambio en su modo de enseñanza-ap endizaje ni ampoco los alumnos en su modo de ap ende . Es o hace que los maes os no se sien an p epa ados pa a en en a la labo de enseña a lee y esc ibi con sen ido po la al a de o mación, y es o signi ica que no se es án o mando buenos lec o es y esc i o es en el sis ema educa i o ac ual. Es po eso que podemos segui a i mando que uno de los mayo es e os a los que se en en an las escuelas es o ma a alumnos lec o es y esc i o es, y el inicio pa a ello se encuen a en la e o mulación de la o mación inicial de los docen es. 23 2.5 La lec oesc i u a en el cu ículum de educación in an il La educación en cualquie país y comunidad au ónoma se ige po una ley educa i a que la egula. En el caso de la comunidad andaluza exis e una o den pa a la e apa de educación in an il en la cual se de e minan los obje i os, con enidos, o ien aciones me odológicas y e aluación en base a cada una de las es á eas que se plan ean, pa a cada uno de los ciclos que componen la educación in an il: p ime y segundo ciclo. La o den a la que nos es amos e i iendo y en la que se a icula el cu ículo pa a la e apa in an il es la O den del 5 de agos o de 2008. Tomando como base es a o den y cen ándonos en el á ea que nos compe e en es a in es igación: Lenguajes: comunicación y ep esen ación, la misma iene un en oque bas an e cla o: Desa ollo de la capacidad de exp esión y ep esen ación a a és del conocimien o y uso de los di e en es lenguajes y o mas de comunicación. La di e sidad de lenguajes pe mi e la in e acción del niño y la niña con un mundo cul u almen e o ganizado, haciéndoles cada ez más compe en e pa a comp ende y exp esa conocimien os e ideas, sen imien os, deseos, necesidades e in e eses. Los lenguajes son ambién en endidos como ins umen os de au ocons ucción en la p ime a in ancia; ayudan a la o ganización del p opio pensamien o y pe mi en la oma de conciencia sob e la p opia iden idad y sob e lo que le odea (p. 23). P ocede emos a de e mina qué es odo aquello elacionado con la habilidad lec oesc i o a que ecoge y p omulga el cu ículo de educación in an il. En lo e e en e a los obje i os gene ales de e apa, la o den del 5 de agos o de 2008 es ablece: a) “Rep esen a aspec os de la ealidad i ida o imaginada de o ma cada ez más pe sonal y ajus ada a los dis in os con ex os y si uaciones, desa ollando compe encias comunica i as en di e en es lenguajes y o mas de exp esión” (p.22). b) “U iliza el lenguaje o al de o ma cada ez más adecuada a las di e en es si uaciones de comunicación pa a comp ende y se comp endido po los o os” (p.22). 24 c) “Ap oxima se a la lec u a y esc i u a en si uaciones de la ida co idiana a a és de ex os elacionados con la ida co idiana, alo ando el lenguaje esc i o como ins umen o de comunicación, ep esen ación y dis u e” (p.22). En la O den del 5 de agos o de 2008 el á ea denominada Lenguajes: comunicación y ep esen ación aba ca en sí misma es g andes bloques: lenguaje co po al, lenguaje e bal y lenguaje a ís ico. Nos amos a cen a en es e segundo bloque: lenguaje e bal, en el que “se p e ende que p og esi amen e niños y niñas descub an y explo en los usos de la lec u a y la esc i u a como uen e de place , an asía, comunicación, ep esen ación e in o mación, despe ando y a ianzando su in e és po ellos” (p. 38). Basándonos en es a misma o den, po lo que se e ie e al bloque II: lenguaje e bal, es e a su ez se encuen a di idido en dos bloques: escucha , habla y con e sa ; y ap oximación a la lengua esc i a. Vamos a especi ica en p ime luga lo que espec a a los obje i os de á ea del bloque II: lenguaje e bal, y p osegui emos de allando los con enidos, me odología y e aluación pa a cada uno de los dos bloques que lo in eg an, aludiendo al p ime y al segundo ciclo que componen la e apa de educación in an il. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN BLOQUE II: LENGUAJE VERBAL Obje i os Especí icos de á ea: a) “Comp ende las in enciones y mensajes e bales de o os niños y niñas y pe sonas adul as, adop ando una ac i ud posi i a hacia la lengua, an o p opia como ex anje a” (p.38). b) “P og esa en los usos sociales de la lec u a y la esc i u a explo ando su uncionamien o, in e p e ando y p oduciendo ex os de la ida eal, alo ándolos como ins umen o de comunicación, in o mación y dis u e” (p.38). Tabla 1: Obje i os Especí icos de Á ea. 31 nues o obje o de es udio. Pa a a on a los obje i os p opues os se ha ealizado un es udio de ipo cuali a i o manejando en odo momen o da os ex uales que nos apo en in o mación de calidad. S auss y Co bin (2012) exponen que la in es igación cuali a i a se a a de cualquie ipo de es udio de in es igación cuyo in sea desc ibi cualquie acción elacionada con la exis encia humana ubicada cul u almen e, y que po an o no pueda se obse ada po medio de da os cuan i a i os. Es e ipo de in es igación que p omue e la obse ación, especulación e in e p e ación de la ealidad es udiada puede se en endida más allá de un conjun o de écnicas de ecogida de in o mación, ya que en a en acción una pe sona que compone su discu so p oduc o de la usión de lo eó ico con las i encias y expe iencias pe sonales, aspec o que a más allá del pensamien o obje i o (Vasilachis, 2006). Dado que es el p opio se humano el obje o de es udio en la in es igación, de ahí la elección del es udio cuali a i o como base de la in es igación ya que es e ipo de análisis des aca po su e icacia pa a de alla odo aquello elacionado con la conduc a humana y sus p ác icas cul u ales. Pod íamos po an o, de e mina que se a a de una adecuada écnica de ecogida de da os, ya que: Se en abla un diálogo pe manen e en e el obse ado y lo obse ado, en e inducción (da os) y deducción (hipó esis), al que acompaña una e lexión analí ica pe manen e en e lo que se cap a del ex e io y lo que se busca cuando se uel e, después de cie a e lexión, de nue o al campo de abajo (Ruiz, 2012, p. 24). No obs an e, en es e abajo de in es igación no se a a de esal a qué ipo de in es igación es más bene iciosa sino cuál es la más óp ima pa a la ecogida de da os que den espues a a los obje i os plan eados, y en nues o caso ha sido el es udio de ipo cuali a i o el que nos ha lle ado a ecoge da os e e en es a la conduc a, modos de ac ua , expe iencias, i encias, ideas y e lexiones de las maes as. Conc e amen e en es e caso da os ex uales sob e la expe iencia p o esional en la docencia, su modo de ac ua o me odología empleada en el aula, ideas y alo ación sob e el cons uc i ismo. 3.3 Técnicas e ins umen os pa a la ecogida de da os En líneas an e io es se ha cla i icado que se ha ealizado una in es igación de ipo cuali a i o. Pa a ello, como o ma de ecogida de da os pa a da espues a a los obje i os 32 plan eados al inicio, las écnicas empleadas en es e abajo de in es igación han sido el g upo de discusión y la en e is a semies uc u ada. Una posible ap oximación a lo que se en iende po g upo de discusión es la que apo a Gil (1993) en su abajo, en el que de ine el g upo de discusión como una “ écnica no di ec i a que iene po inalidad la p oducción con olada de un discu so po pa e de un g upo de suje os que son eunidos, a in de deba i sob e un de e minado ópico p opues o po el in es igado ” (p. 200). No obs an e, pa a o ma un g upo de discusión se debe a ende y cumpli con un conjun o de ca ac e ís icas p incipales que lo de inen. Pa a ello, amos a oma como e e encia el abajo de Suá ez (2005) el cual pone de mani ies o los equisi os básicos:  El amaño del g upo. El núme o de pe sonas pe mi idas pa a la composición del g upo de discusión no es ígido, aunque suele oscila en e cinco y diez pe sonas. El ag upamien o debe se ealizado eniendo en cuen a el obje o de es udio, el espacio disponible y los conocimien os de los pa icipan es. C ea g upos in e medios en el que no haya una g an can idad de pe sonas que no se les pe mi a pa icipa ni g upos demasiado pequeños con los que no haya posibilidad de c ea un clima discu si o.  Los c i e ios de selección de los pa icipan es como hemos dicho an e io men e es undamen al. Debemos con a con pe sonas que es én bien in o madas sob e la emá ica y a su ez sean buenos ansmiso es de in o mación, es po an o que el g upo debe se homogéneo. Pe o a su ez ambién es necesa io que den o de esa homogeneidad exis a cie a he e ogeneidad pa a que el discu so sea di e so y no a ín.  En el sen ido es ic o de la écnica, las pe sonas que in eg an el g upo de discusión deben se desconocidas en e sí y no habe o mado pa e de ningún o o g upo de discusión, con el in de que su discu so no se o ne en una con e sación en la que los in eg an es se sien an cohibidos.  Los g upos de discusión son únicos y di e en es en e sí, se dan en un espacio y un iempo de e minado. Una ez inalizado es e deja de exis i . 33 Suá ez (2005) conside a y ubica el g upo de discusión den o de las en e is as g upales como écnica cuali a i a con alo p opio encuad ada en el con ex o del discu so social, siendo ese alo discu si o de con on ación de opiniones su ca ac e ís ica más aliosa a modo de sello pe sonal que la di e encia del es o de écnicas cuali a i as. Bajo el é mino g upo de discusión se conciben “aquellas o mas más lexibles, abie as y menos di ec i as de los g upos ocalizados” (Callejo, 2001, p. 17), siendo los pa icipan es los que c ean el discu so que se con e i á en obje o de análisis. Es po es a azón que den o de las écnicas cuali a i as, me decan é po el g upo de discusión con la inalidad de c ea una especie de clima de in e cambio de opiniones, expe iencias y i encias que mos a an la ealidad social sin guiones ígidos que hiciesen cambia el anscu so de la con e sación. Sin emba go, ha esul ado una a ea imposible ag upa a di e sos docen es que no se conozcan en e sí en un mismo espacio y iempo de e minado. Siendo así, pod íamos concebi es a écnica cuali a i a como una en e is a g upal semies uc u ada la cual cumple con odos los aspec os me odológicos del g upo de discusión excep o el ci ado an e io men e. No obs an e, Nelson y F on czak (ci ado en Suá ez, 2005) as un p oceso de in es igación cuali a i a u ilizando como écnica de ecogida de in o mación el g upo de discusión pa a comp oba la ele ancia del conocimien o o desconocimien o de los p opios in eg an es, llega on a la conclusión que es e ac o no in luye de o ma no o ia en el discu so c eado po los pa icipan es, po lo que no se con ie e en un hándicap a la ho a de ob ene da os ex uales de calidad. Po su pa e, Ruiz (2012) en iende la en e is a como “una écnica de ob ene in o mación median e una con e sación p o esional con una o a ias pe sonas pa a un es udio analí ico de in es igación o pa a con ibui en los diagnós icos o a amien os sociales” (p. 165), a ándose de una en e is a de in es igación social, que Blasco y O e o (2008) en ienden como una écnica que “p e ende a a és de la ecogida de un conjun o de sabe es p i ados, la cons ucción del sen ido social de la conduc a indi idual o del g upo de e e encia de ese indi iduo”( p. 2). Den o de la di e sidad de es ilos de en e is as, el o ma o seleccionado ha sido la denominada en e is a semies uc u ada o ocalizada la cual se ca ac e iza po se semidi igidas o abie as, ya que a pesa de exis i un guión de p egun as p e iamen e es ablecido, su cu so puede a ia en unción de las espues as que se ob engan del en e is ado (Blasco y O e o, 2008). 34 Valles (2002) mues a que la en e is a semies uc u ada se basa en cua o c i e ios básicos cuyo cumplimien o es imp escindible pa a que sea uc í e a (p.21):  No sea una si uación di igida, es deci , las espues as de los en e is ados deben se o almen e olun a ias y na u ales.  Conc eción en sus espues as.  Ex ensión en sus espues as.  Respues as basadas en las i encias y expe iencias pe sonales dejando al descubie o los sen imien os y la alo ación en cada una de las apo aciones. Pa a ecoge los da os p ecisos en es e es udio empí ico se han ealizado dos g upos de discusión y una en e is a en espacios y iempos di e enciados. Se han lle ado a cabo dos g upos de discusión di e enciados ya que en uno de ellos, en el que con ábamos con la expe iencia de cua o maes as y un maes o de educación in an il, po su me odología de abajo cons uc i is a nos ha se ido pa a conoce el modo de abajo desde es e en oque; y el o o g upo de discusión se ealizó con el obje i o de conoce di e en es me odologías de abajo que se pueden lle a den o del aula, compues o po cua o maes as de educación in an il. Es po ello que ambos g upos de discusión compa en los dos p ime os bloques emá icos del ins umen o elabo ado pa a la ecogida de da os, sin emba go se di e encian en un e ce o pa a da espues a a los obje i os plan eados. Po úl imo, se ha ealizado una en e is a indi idual a una maes a del p ime ciclo de p ima ia ya que el cen o de ca ác e cons uc i is a del cual pa icipa on maes as en el p ime g upo de discusión se a a de un cen o exclusi o de educación in an il, po an o los alumnos que allí e minan esa e apa deben con inua su o mación en o o cen o de la localidad, po lo que e a in e esan e conoce la conexión exis en e en e ambos cen os y la o ma de abajo en es a nue a e apa coincidiendo o no con la me odología de abajo lle ada a la p ác ica en la e apa in an il. Sin emba go, oda écnica de in es igación debe i acompañada de uno o a ios ins umen os. En es e sen ido, se han elabo ado dos ins umen os de ecogida de in o mación, uno de ellos des inado a los dos g upos de discusión c eados consis en e en un guión de p egun as el cual al inicio es idén ico pa a cada uno de los g upos de discusión pe o inalmen e se di e encian en e sí; y el o o es an e pa a lle a a cabo la en e is a. Es os ins umen os se mues an en es e epíg a e en o ma o abla en las que se pueden 35 obse a como las p egun as que componen cada ins umen o es án o ganizadas en bloques emá icos pa a que esul e más sencillo y ac ible la a ea de iden i icación y ubicación del conglome ado de in o mación ob enida y su pos e io codi icación pa a la ob ención de los esul ados. Guión g upos de discusión BLOQUES TEMÁTICOS PREGUNTAS Fo mación Inicial (G upos discusión 1 y 2) ¿Cuáles ue on ues as expe iencias elacionadas con la lec oesc i u a en la o mación inicial? ¿Conocis eis el en oque cons uc i is a aplicado a la lec oesc i u a? Enseñanza de la lec oesc i u a du an e la ayec o ia p o esional (G upos discusión 1 y 2) ¿Cómo os sen is eis y qué hicis eis el p ime año de abajo as la o mación inicial? ¿Cómo ha sido la ayec o ia an o en o os colegios como en el colegio ac ual en lo e e en e a los cambios en la o ma de enseña la lec oesc i u a?, ¿qué ha p o ocado dichos cambios? ¿Qué écnica o mé odo u ilizan ac ualmen e pa a la enseñanza de la lec oesc i u a? ¿Cómo se ap ende desde dicho mé odo? (G upo discusión 2). ¿Qué os lle o a elegi es e mé odo de enseñanza- ap endizaje? (G upo discusión 2). La pe spec i a cons uc i is a: enseñanza y ap endizaje (G upo de discusión 1) ¿Qué ipo de o mación es necesa ia pa a la pues a en p ác ica de es e en oque? ¿Cuáles son los p incipios básicos que ca ac e izan el en oque cons uc i is a y los di e encian de o os mé odos o en oques? ¿Cómo se ap ende desde es a pe spec i a? ¿Qué os lle o a elegi es e en oque de enseñanza- ap endizaje? En un u u o cambio de cen o ¿lucha ías po lle a a la p ác ica el cons uc i ismo? ¿A qué p oblemas os habéis enido que en en a as su pues a en p ác ica? ¿Cuáles son sus limi aciones de ca a a o ma alumnos lec o es y esc i o es? ¿Dónde adica su po encialidad? ¿Cuáles son las espues as de los niños an e es e en oque de ap endizaje? 36 ¿Cómo han acogido los pad es es a o ma de abajo cons uc i is a?, ¿cuál ha sido su espues a? ¿Cómo in luye y qué in luencia iene el ac o iempo? ¿Qué ipo de ma e iales se necesi an? ¿Cómo c eéis que alo an los compañe os de educación p ima ia ues o abajo? La pe spec i a cons uc i is a: alo ación (G upo de discusión 2) ¿Qué conocéis del en oque cons uc i is a? ¿Qué opináis del mismo? ¿Po qué decidis eis segui lo o desca a lo? ¿Cuáles son los bene icios y las p incipales di icul ades a las que se en en an las maes as y los alumnos? Tabla 3: Bloques emá icos y guión de p egun as. Guión en e is a BLOQUES TEMÁTICOS PREGUNTAS Enseñanza de la lec oesc i u a ¿Cómo abajas en el p ime ciclo de p ima ia la lec oesc i u a? ¿Qué es lo que se abaja, se e ue za, o se hace hincapié? Conexión en e los cen os ¿Cómo abajas con aquellos niños que han ap endido desde un en oque cons uc i is a? ¿Po qué ambos cen os no os habéis cohesionado pa a u iliza un mismo mé odo o en oque de enseñanza- ap endizaje? Valo ación de la pe spec i a cons uc i is a ¿Cómo alo as el abajo que ealizan las maes as que se han decla ado cons uc i is as? ¿Qué es lo que e ha lle ado a desca a la pues a en p ác ica del cons uc i ismo? A ni el académico y ac i udinal, ¿Cómo obse as que se encuen an es os niños que ap enden a a és de es e en oque de abajo? Tabla 4: Bloques emá icos y guión de p egun as. 3.4 Pa icipan es La elección de las pa icipan es que han sido las p o agonis as de la in es igación cuali a i a ha sido en base a la emá ica que se p e endía es udia , analizando siemp e sus ca ac e ís icas. En es e caso que ue an maes as o madas y con expe iencia, obse ando los conocimien os que enían ace ca de la lec oesc i u a pa a que apo asen in o mación de calidad. Pa a ello, ui in es igando ía in e ne la o ma de abajo de una g an pa e 37 de cen os de educación in an il de la p o incia de Se illa, ecabando in o mación a a és de sus páginas webs. De odos los colegios obse ados, aquel que me pa ecía in e esan e su o ma de abajo y la misma se adecuaba a mis in e eses de in es igación acudía al cen o pa a in o ma me, que me conocie an y si uese posible conce a una ci a pa a lle a a cabo el es udio empí ico. Es po eso, que p e io a la elección de los pa icipan es se ha ealizado una a ea de econocimien o de pe iles como una p ime a oma de con ac o que me pe mi iese alo a las posibilidades, y selecciona una mues a de maes as lo bas an e amplia pa a pode con as a opiniones y a su ez lo su icien emen e educida pa a que la pa icipación de odos uese ac i a. Una ez seleccionadas las pa icipan es u ie on luga los g upos de discusión y la en e is a, cada uno de ellos en un espacio amplio y con un clima elajado den o de los cen os a las que cada cual pe enecían, cuya du ación no se p olongó más de una ho a y ein a minu os en ninguno de los casos, iempo su icien e pa a que se ealiza an de o ma sa is ac o ia y cada una de las in eg an es pa icipa an de o ma ac i a lo cual me acili ó ex ae g an can idad de in o mación. En la siguien e abla se mues an las pa icipan es ag upadas en unción de la écnica u ilizada, haciendo de o ma isible sus da os más ca ac e ís icos y en los que me basé pa a su selección. 38 OBJETO DE ANÁLISIS PARTICIPANTES2 DESCRIPCIÓN TÉCNICA CENTRO Es udio del en oque cons uc i is a MA1 Maes a de Educación In an il. 25 años de expe iencia; 8 años en el cen o ac ual. G upo de discusión 1 Cen o Educación In an il (C.E.I) “A” MO2 Maes a de Educación In an il. 17 años de expe iencia; 3 años en el cen o ac ual. MA3 Maes a de Educación In an il. 8 años de expe iencia; 5 años en el cen o ac ual. MA4 Maes a de Educación In an il. 14 años de expe iencia; 4 años en el cen o ac ual. MA5 Maes a de Educación In an il. 14 años de expe iencia; 5 años en el cen o ac ual. 2 Pa a p ese a el anonima o de las pa icipan es amos a u iliza un código pa a e e i nos a ellas compues o po MA (Maes a), MO (Maes o) o P (Maes a P ima ia) seguido de un núme o iden i ica i o. De igual o ma, no se a a escla ece ningún ipo de da o e e en e al nomb e del cen o ni la localidad a la que pe enecen po exp eso eque imien o de las pa icipan es. 39 Conoce de o ma di ec a di e sos mé odos o en oques de enseñanza- ap endizaje de la lec oesc i u a MA6 Maes a de Educación In an il, ciclo 5 años. 15 años de expe iencia; 8 años en el cen o ac ual. G upo de discusión 2 Cen o Educación In an il y P ima ia (C.E.I.P) “B” MA7 Maes a de Educación In an il, ciclo 5 años. 18 años de expe iencia; 9 años en el cen o ac ual. MA8 Maes a de Educación In an il, ciclo 5 años. 15 años de expe iencia; 3 años en el cen o ac ual. MA9 Maes a de Educación In an il, ciclo 3 años. 16 años de expe iencia; 9 años en el cen o ac ual. Obse a la conexión exis en e en e el C.E.I. “A” y el C.E.P “C” P1 Maes a de Educación p ima ia, p ime ciclo. 15 años de expe iencia; 8 años en el cen o ac ual. En e is a Cen o Educación P ima ia (C.E.P) “C” Tabla 5: Pa icipan es. 40 3.5 Análisis de los da os T as habe ealizado ambos g upos de discusión y la en e is a en los que se han ob enido una g an di e sidad de in o mación ele an e y de calidad pa a la in es igación, lo que p osigue es el manejo de oda esa in o mación ob enida a a és de una exhaus i a a ea de análisis de los da os. Dado que la in es igación empí ica que se ha lle ado a la p ác ica es á basada en un es udio cuali a i o, el ipo de análisis que se ha ealizado po an o ha sido un análisis de con enido. Ruiz (2012) de ine el análisis de con enido como “una écnica pa a lee e in e p e a el con enido de oda clase de documen os y, más conc e amen e (aunque no exclusi amen e) de los documen os esc i os” (p. 192). Es po dicha azón que López (2002) expone que odo aquello de ca ác e o al u esc i o es á suje o a se ca ego izado bajo el é mino análisis de con enido. Sin emba go, Du e ge (ci ado en Aigne en, 1999) hace una dis inción en e dos ipos de análisis de con enidos en unción de la me odología u ilizada: el denominado “análisis di ec o de la ealidad social” (p.3) a a és de cualquie ipo de écnicas cuali a i as de ecogida de in o mación di ec a, y po o o lado el “análisis de con enido” (p.3) de p oducciones esc i as y audio isuales independien emen e del o ma o. A endiendo a las écnicas e ins umen os u ilizados en es e abajo de in es igación pod íamos a i ma po an o que den o del análisis de con enido se ha ealizado un análisis de la ealidad social que nos ha pe mi ido conoce la in o mación de o ma di ec a. Tan o las écnicas como los ins umen os que se han u ilizado en la in es igación empí ica nos han p opo cionado da os ex uales, es deci , in o maciones legibles, es po ello que el análisis de con enido ha esul ado se la o ma más e ec i a pa a analiza los da os ob enidos. El análisis de con enido se mue e en e dos polos: el del igo de la obje i idad y el de la ecundidad de la subje i idad. Disculpa y ac edi a en el in es igado esa a acción po lo ocul o, lo la en e, lo no apa en e, lo po encial inédi o, lo ≪no dicho≫, ence ado en odo mensaje (López, 2002, p. 173). Según And éu (2002) lo que ca ac e iza al análisis de con enido es que se a a de una écnica analí ica en la que in e namen e se c ean, se analizan y se es udian los da os ob enidos, siendo es e aspec o su ca ac e ís ica más aliosa. En es as líneas amos a explica que se ha hecho con la g an can idad de in o mación ob enida y como se han manejado es os da os pa a pos e io men e llega a conclusiones 47 A ende a la di e sidad, si le das a cada uno lo que necesi a el paso y el cambio no es di ícil (CCP1). El p ime imes e si es un poco complicado. Al que le puede choca un poco más es al que es á iniciado en el mé odo cons uc i is a (CCP1). Has a aho a hemos conocido el mé odo o en oque de enseñanza que u ilizan en sus aulas es as maes as, pe o es necesa io de e mina el po qué, es deci , la jus i icación de su elección que nos lle e a comp ende po que es e y no o o ipo de me odología. En el caso del g upo de discusión 1 al a a se de un cen o el cual desde sus inicios p omulga y pone en p ác ica una iloso ía de abajo cons uc i is a, las maes as que llega on años después de su ape u a se sin ie on en cie o modo coa adas o p esionadas pa a la pues a en p ác ica de dicho en oque ya que cuando ellas llega on al cen o es a iloso ía de abajo ya es aba a ianzada y a aigada, po an o no hab ía posibilidad de un cambio o usión de mé odos ya que el p opio cen o no se los pe mi i ía. Excep o una de las maes as que ue la p omo o a de la ape u a de dicho cen o y po an o e a conscien e y ue decisión p opia la elección de es e en oque debido a una mala expe iencia en su p opia e apa escola con el mé odo adicional del Micho; y o a de ellas que ue in encionadamen e a es e cen o po su o ma de abajo ya que la conocía y había abajado p e iamen e con la misma. Po o o lado, la elección del mé odo ac ual po pa e de las maes as del g upo de discusión 2 iene una base clase: la mo i ación in ínseca y la expe iencia, la cual as habe pues o en p ác ica di e sos mé odos, es la que les ha ma cado que eso es lo que mejo se adap a al g upo y a su uncionamien o, apo ando bene icios a odo el colec i o de alumnos po igual. Los que hemos llegado nos hemos encon ado con ese en oque, nos hemos enido que adap a a lo que había de golpe (PCMA4). Lo haces así po que ú es que el esul ado es bueno, mi expe iencia me ha lle ado a que es e mé odo se adap a mejo a la mayo ía. No lo cambio po que es muy mo i ado pa a los niños (TPMA7). En el caso de las maes as del g upo de discusión 2 que han desca ado la pues a en p ác ica de una iloso ía de abajo cons uc i is a es debido a mo i os inculados con la al a de in o mación, expe iencia y mo i ación. Todo ello hace que exis a una al a de en endimien o, de comp ensión de los p incipios que igen el en oque que hace que ellas mismas no compa an cie os aspec os que p omulga y como consecuencia de ello no se 48 sien an capaci adas ni mo i adas pa a su pues a en p ác ica. De o ma o almen e opues a, la maes a en e is ada a gumen a el desca e de es e en oque p incipalmen e po la igidez de la ley educa i a que les obliga a lle a una de e minada me odología de abajo po unidades didác icas, sin demasiada libe ad al espec o; y po o o lado es án las amilias las cuales in ie en un capi al económico en ma e ial que después exigen que es é e minado. Además, la si uación ac ual del cen o al con e i se en bilingüe no pe mi i ía la pues a en p ác ica de un en oque cons uc i is a ya que los u o es pasan a ocupa un papel más secunda io y no impa en odas las ma e ias a los alumnos como lo hacían an e io men e, po lo que se ía imposible c ea un p oyec o de abajo globalizado que cub iese los in e eses de an os maes os. Yo no en endía esa o ma de abajo, no me sen ía a gus o, no eía que ap endiesen. E a demasiado ex emis a y no le eía yo sen ido (CVMA8). A noso os la ley nos obliga a abaja así po unidades didác icas que e minen con a ea, ap endizaje coope a i o. Yo c eo que noso os es amos más enco se ados en ese sen ido, en in an il enéis más libe ad (CVP1). Al ene los módulos de 45 minu os y que aho a es un cen o bilingüe hemos quedado odos como especialis as, no damos odas las ma e ias noso os y eso ha di icul ado mucho el abajo (CVP1). Con espec o a la o mación eque ida pa a la pues a en p ác ica del en oque cons uc i is a las maes as que con o man el g upo de discusión 1, las cuales ca ecían de conocimien os a su llegada al cen o insis en en que es necesa io lee mucho, asis i a cu sos, in o ma e y documen a e sob e las bases eó icas del en oque. Pe o es a undamen ación eó ica no esul a su icien e pa a au o con ence se sob e las posibilidades del en oque sino que es necesa io expe imen a lo, lle a lo a la p ác ica pa a comp oba los esul ados que o ece y oma expe iencia en el campo. Tienes que in o ma e pe o eso no es un dogma de e, eso lo engo que e , expe imen a lo (PCMO2). Lee mucho y asis i a cu sos. Nemi o sky ha es ado iniendo aquí du an e mucho iempo, se han hecho g upos de abajo, o mación del p o eso ado, con ella hemos abajado mucho (PCMA3). 49 Po lo que espec a al conjun o de p incipios que sus en an las bases del en oque odas las maes as apo a on alguna noción básica la cual si ió pa a que ellas mismas c ea án el conglome ado de ca ac e ís icas que de e minan el abajo cons uc i is a. Si bien es cie o, que las maes as del g upo de discusión 1 se ex endie on más en es e sen ido y odo aquello que exponían e a mucho más p o undo y jus i icado, elacionado en mayo medida con las bases eó icas que lo sus en an desc ibiendo en es e sen ido, que se en iende po el ac o de lee y esc ibi en el cons uc i ismo siendo p incipalmen e des acable el papel cons uc o y ac i o del alumno en su p opio ap endizaje. Sin emba go, las maes as del g upo de discusión 2 en oca on es os p incipios desde el pun o de is a del docen e en el sen ido de cómo end ían que abaja los mismos de se cons uc i is as en e los que des acan la no co ección pa a no coa a la na u alidad de la esc i u a po lo que no les a ibuyen impo ancia a la psicomo icidad ina o su o ma de abajo que a desde el ap endizaje del nomb e pa a p osegui pos e io men e con la palab a sin que se p oduzca la segmen ación en sílabas. Esc ibi es p oduci un ex o y si yo compongo el ex o y ú lo esc ibes, el ex o lo he hecho yo, po que soy quien lo piensa, po que el ex o no se esc ibe con la mano sino con la cabeza. Y lee es in e p e a un ex o no desci a lo (PCMA3). Se hacen las cosas con un sen ido (PCMA3). Tal y como dice la palab a es cons ui po sí mismos, ellos mismos pa a que sea algo signi ica i o (PCMA5). P ime o abajan el nomb e y después an di ec amen e a la ase (CVMA8). No se puede co egi , lo que se hace es ú epe i le la ase pe o bien p onunciada y no le dices: ¡es o no se dice! (CVMA9). Una de las cosas que p omulga el cons uc i ismo es la na u alidad y espon aneidad pa a no us a al niño. Es el niño el que iene que in es iga y llega a sus p opias conclusiones (CVMA8). El en oque cons uc i is a iene an o bene icios como incon enien es pa a ambas pa es que es án suje as a él (alumno-docen e). Dado que las maes as que componen el p ime g upo de discusión se decla a on cons uc i is as, esul a ob io que esal an un mayo núme o de bene icios en la enseñanza-ap endizaje a a és de es e en oque que ellas mismas conciben como imp escindibles pa a que se p oduzca un buen clima den o 50 del aula, des acando la mo i ación que despie a en los niños es e modo de abajo, la na u alidad del p oceso de ap endizaje siendo ellos mismos los p o agonis as de sus c eaciones, y el al o g ado de espe o an e los di e en es i mos de ap endizaje y en e los p opios alumnos con sus peculia es modos de esc i u a. Po el con a io, las maes as del g upo de discusión 2 a pesa de que inician la enseñanza con pau as cons uc i is as solo des acan como bene icio que puede llega a se más signi ica i o pa a el alumno po su papel ac i o en la enseñanza-ap endizaje. Una de las cosas es la mo i ación de los alumnos, los niños es án mo i ados. Y o a de las cosas más impo an e es que espe as los i mos de cada alumno (PCMA1). Los niños desde es e en oque cuando leen comp enden (PCMA1). Los niños ap enden de mane a más na u al, no hay esa p esión, se espe a el i mo de los alumnos, les da mucha anquilidad (PCMA3). Quizás sea más signi ica i o pa a ellos (CVMA6). Sin emba go, consecuen emen e con el mé odo que lle an a la p ác ica las maes as del segundo g upo de discusión des acan un mayo núme o de di icul ades alegando que es un en oque que po sus ca ac e ís icas básicas, cola e almen e limi a demasiado el abajo además de se una o ma de abajo muy indi idualizada po an o no es compa ible con una clase nume osa y los a ances de los alumnos no son no o ios. Po su pa e, las maes as del p ime g upo de discusión p e ie en no llama lo di icul ades sino más bien pequeños incon enien es que no esul an se de impo ancia en e a los bene icios que o ece. Es po ello que solo des acan dos incon enien es elacionados con: la g an can idad de abado que equie e el cons uc i ismo, ya que el ma e ial es muy pe sonalizado pa a cada alumno y po an o se le dedica mucho iempo pe sonal; y a su ez esul a se más len o el a ance con espec o a o os mé odos de enseñanza pe o igualmen e el esul ado llega. Todo el día ansc ibiendo. Los niños no sabían esc ibi den o de una aya. Yo eo que no es un mé odo eal pa a el cu so de un aula. Tienes muchísimas limi aciones y eso no es bueno (CVMA6). 51 El esul ado no se lo es. Eso es una locu a, e lo digo po expe iencia, es muy indi idualizado y ú sola con an os niños no puedes, es demasiado indi idualizado (CVMA8). Es más len o pe o po que implica un ac o muy impo an e: la comp ensión de lo que esc ibe o lee (PCMO2). Mucho abajo, se le dedica mucho iempo ue a del cen o p epa ando p oyec os dedicándole iempo pe sonal (PCMA4). No obs an e, la maes a de p ima ia se suma, pe o en es e caso añadiendo di icul ades a las que se en en an los alumnos que llegan a es e cen o de p ima ia as el ap endizaje cons uc i is a: la al a de des ezas psicomo o as inas que aho a sí se les exige y su eeducación esul a una a ea di icul osa y en cie as ocasiones casi imposible, sumado a la di e sidad de ni eles exis en es den o del p opio aula. El gi o y la di eccionalidad no se espe an y no se abajan (CVP1). También una cosa que les cues a muchísimo abajo es me e se den o de la pau a (CVP1). La di icul ad que nos podemos encon a es los dis in os g upos de niños con los que e encuen as en la clase (CVP1). En en oque cons uc i is a esul a se un modo de abajo más inno ado con espec o al mé odo de ap endizaje adicional a a és del cual han ap endido la mayo pa e de las amilias, las cuales son una pieza cla e den o del en o no escola . Al inicio de la ape u a del cen o de ca ác e cons uc i is a, a pesa de celeb a una eunión inicial donde se les explica a las amilias cuál es el modo de abajo en el cen o, sus ca ac e ís icas y ealiza pos e io es euniones du an e el cu so pa a segui haciendo hincapié sob e es a cues ión, la opinión de las amilias no cambiaba ya que no comp endían ni compa ían el en oque cons uc i is a po la al a de expe iencia, además de se una o ma de abajo o almen e opues a al modo en la que ellos habían ap endido y po an o piensan que si no hay ins ucción po pa e de las maes as no hay ap endizaje. A pesa de que haces la eunión y les explicas, oda ía hay cie os pad es que como han ap endido de o a mane a y lo dicen. Y cla o eso se no a muchísimo po que los niños su en bloqueos. En las u o ías ienes que segui insis iendo en eso (PCMA1). 52 A pesa de ello, po el colegio han pasado a ios p omociones y po an o las amilias ya han enido expe iencias p e ias po la escola ización de algún hijo mayo en el cen o, es po eso que hoy día el en oque se comp ende mejo y se conside a posi i o pa a los niños ya que han enido la opo unidad de comp oba los esul ados que se ob ienen en los niños: Es cie o que como lle amos muchos años con es o en es e cen o pues es e dad que como han is o expe iencias p e ias de he manos mayo es que han es ado aquí y han is o esul ados, en onces ampoco es an ce ado (PCMA1). Ya conocen la o ma de abajo, como abajamos con los niños en onces se a espe ando (PCMA4). El cen o de ca ác e cons uc i is a en el que desempeñan su labo p o esional las maes as del g upo de discusión 1 como ya hemos mencionado en a ias ocasiones, es exclusi o pa a la e apa de in an il po lo que es os niños que allí comienzan su o mación la con inúan en o o cen o. La alo ación que hacen an o es as maes as de los maes os de p ima ia como la que piensan ellas que hacen los maes os de p ima ia sob e el abajo que ealizan es ecíp oca, a ambas pa es no les esul a de ag ado el abajo que hace el con a io. Po su pa e, es as maes as piensan que el mayo p oblema al que se en en an es os niños al llega a p ima ia es la al a de con inuidad de es e en oque en es a e apa educa i a, que hace que los niños uel an a obse a y ap ende las le as y las sílabas algo que ya inclusi e ienen in e io izado y po su pa e se p oduce una desmo i ación. El p oblema de es o es que muchas eces no se con inua es o en cinco años, llegan allí y empiezan la “p” con la “a” “pa” y ese niño que sabe esc ibi es á leyendo sílabas. Es un paso pa a a ás pa a ellos (PCMA4). De igual o ma poniéndose po un momen o en el luga de los maes os de p ima ia, odas ellas a i man que el abajo que ellas ealizan no es del ag ado del conjun o de maes os de p ima ia p incipalmen e po que el cons uc i ismo al deja se al niño y espe a los i mos de ap endizaje, cada uno de los niños p esen an un ni el di e en e y eso di icul a la a ea de los maes os de p ima ia los cuales p e enden que odos hagan las mismas a eas de igual o ma. 53 No les gus a que hayan niños de dis in os ni eles, quie en que odos los niños ayan a la misma ez. Les moles a mucho que haya niños con mucho ni el y o os con muy poca ni el (PCMA1). Sin emba go, la opinión que iene la maes a de p ima ia en e is ada nada iene que e con la alo ación que piensan las maes as de in an il que hacen sob e su abajo ya que dice o undamen e que es un en oque de ap endizaje muy inno ado , le ag ada mucho su o ma de abajo po p oyec os ya que es muy mo i an e pa a los niños y ap enden sin ni siquie a se conscien es de ello. Me gus a muchísimo. El abajo que hacen las compañe as a mí me encan a, po que eo que es un abajo bes ial el que lle a de ás y a los niños los p oyec os les enganchan mucho. Po eso yo no quie o pe de aquí la esencia de los p oyec os ampoco, aunque no los puedo abaja p oyec os an pu os (CVP1). Las a gumen aciones de las in eg an es del g upo de discusión 1 mos aban en ei e adas ocasiones un al o g ado de sa is acción con su labo cons uc i is a po an o e a de espe a que odas ellas exp esa an que lucha ían po lle a a la p ác ica el en oque en o o u u o cen o, mos ándoles al es o de compañe os los bene icios que es e apo a e inclusi e en el caso de encon a se an e una nega i a po pa e de sus compañe os in en a ían, den o de la me odología de abajo impues a ealiza lo de o ma cons uc i is a ya que dicen o undamen e que no sab ían abaja de o a o ma y menos si se a a de una o ma ins uc i a. No obs an e, una de las maes as se mos aba e icen e po lo que se e ie e al in en o de con inuidad del en oque en o o cen o de ca ác e adicional, p incipalmen e po que se encon a ía con la oposición de los compañe os que es algo con lo que no pod ía lucha cuando acabas de llega a un colegio. Yo me engo que i y yo hoy po hoy cuando me aya a o o cen o, independien emen e que enga mé odo adicional yo ya p ocu a é en la medida de mis posibilidades in eg a lo. Cuando ú ya le has encon ado el sen ido a algo lo ienes que abaja (PCMA5). Eso es di ícil, llega ú aho a a un cen o y cambia el pensamien o de una pe sona de sesen a años (PCMA4). 54 5. DISCUSIÓN DE HALLAZGOS Una ez ealizado el es udio empí ico con la pues a en p ác ica de dos écnicas de ecogida de in o mación di e enciada: g upo de discusión y en e is a, en las que han pa icipado una mues a de ocho maes as y un maes o de educación in an il y una maes a de p ima ia, los esul ados ob enidos ienen a con i ma la impo ancia de la enseñanza-ap endizaje de la lec oesc i u a desde edades emp anas como una habilidad comunica i a que apo a innume ables des ezas pa a el desa ollo de la ida co idiana. La o mación en las uni e sidades pa ece se muy básica, en el sen ido de que suelen es a en ocadas al ámbi o eó ico pe o en pocas ocasiones a cues iones p ác icas que esul a se el mundo en el que ealmen e se mue en y nos mo e emos las u u as maes as, abajando con se es humanos ac i os y no es á icos. Es a e lexión ex aída de la in es igación empí ica concue da con el a gumen o que exponen G anado (2013) y Guzmán, Na a o y Jiménez (2015) los cuales sos ienen que ac ualmen e el ge men del p oblema educa i o adica en la de icien e o mación inicial que eciben los maes os. Uno de los p incipios undamen ales que de e mina el abajo cons uc i is a es el espe o de los di e sos i mos de ap endizaje median e la a ención a la di e sidad. Los da os ob enidos ponen de mani ies o que odas las pa icipan es, independien emen e del mé odo o en oque que pongan en p ác ica en el aula, lo compa en y conside an cla e pa a el éxi o educa i o, es po eso que se con ie e en el eje cen al de sus modos o écnicas de enseñanza. Po o o lado, las maes as que se decla an cons uc i is as es án de acue do con Ga cía (2002) en o no a su papel docen e como guía en el p oceso de enseñanza-ap endizaje, el cual p opo ciona al niño las he amien as necesa ias pa a da el sal o de una e apa a o a. De igual o ma den o de su modo de abajo se des aca la u ilización de ex os de uso social co idiano a a és de los cuales se c ean si uaciones de enseñanza-ap endizaje que les lle an a consegui el obje i o p opues o: o ma a buenos lec o es y esc i o es, es ando po an o en o al acue do con lo expues o po Ma uny, Minis al y Mi alles (2001). En con aposición a lo es udiado e in es igado, no simplemen e bas a con cumpli con los p incipios que sien an las bases del en oque cons uc i is a, sino que pa a se ealmen e cons uc i is a es necesa ia una amplia o mación y documen ación eó ica que nos ayude a su comp ensión, y una a ea de pues a en p ác ica en el aula de mane a 55 pausada pa a su pos e io in e io ización. El cons uc i ismo a mucho más allá, y no solo implica comp ende el en oque, sino au ocon ence se de sus posibilidades cambiando la men alidad más adicional pa a da le paso a una iloso ía de abajo inno ado a. En el segundo g upo de discusión que se ha lle ado a cabo, una de las maes as pa icipan es dice se cons uc i is a, aunque no pu a, pe o as sus a gumen aciones se debe deses ima esa opción ya que no cumple con cie os equisi os básicos del en oque expues os po Coll e al. (1997). En es e caso u iliza lib os de ichas de edi o iales pa a la enseñanza-ap endizaje de la lec oesc i u a siendo ichas ce adas, po an o ¿dónde queda la cons ucción p opia del conocimien o po pa e del alumno? po mucho que espe e o os an os p incipios cons uc i is as, el p incipal y a su ez el que le da sen ido al en oque no se p oduce. Asimismo, ocu e con el es o de maes as que con o man es e g upo de discusión, dicen se cons uc i is as al inicio dado que comienzan el p oceso de enseñanza-ap endizaje con el nomb e, pe o de ini i amen e no es así ya que comenza con el nomb e es algo ca ac e ís ico del cons uc i ismo aunque no exclusi o del mismo, sino que es una o ma o una emá ica sob e la que empeza a í ulo pe sonal, pe o si la enseñanza-ap endizaje no se ealiza siguiendo los p incipios cons uc i is as, no podemos deci que lle en a la p ác ica el en oque. T as analiza los da os ob enidos, es isible la al a de conexión exis en e en e el cen o de educación in an il de ca ác e cons uc i is a y el colegio de p ima ia al que acuden es os niños as inaliza la e apa de in an il. Además de no exis i conexión alguna en e los mé odos o en oque de enseñanza-ap endizaje que se ponen en p ác ica en cada uno de los cen os, que hace que los alumnos no engan una línea cla a y es able de ap endizaje, ampoco exis e una es echa elación en e odos los maes os in e esados en una enseñanza de calidad pa a el alumnado, que les pe mi a dialoga sob e qué es aquello que esul a se i al abaja en la e apa de in an il, y po o o lado que se ía mejo , po el ni el madu a i o de los alumnos, ap ende en la e apa de p ima ia. Es a al a de conexión di ec a en e es as dos e apas de ap endizaje a a o igina que el abajo que ealizan po ambas pa es se ea de aluado. Además, la maes a en e is ada c ee que po in en a u iliza p oyec os de abajo ya es a ía abajando de o ma cons uc i is a, algo que es o almen e e óneo. Sí que es cie o que u iliza p oyec os ealizados de o ma pe sonal po pa e de las maes as es un 56 g an paso pa a abaja de o ma cons uc i is a, ya que se iene en cuen a los conocimien os p e ios de los alumnos y sus ca ac e ís icas, sin emba go el cons uc i ismo a más allá, es una iloso ía de abajo que implica muchos más ac o es pa a que se p oduzca la cons ucción de nue os conocimien os po pa e del niño. Po su pa e, las maes as que se decla a on cons uc i is as añadie on una g an can idad de p incipios que no había enido la opo unidad de descub i du an e la in es igación ealizada. Es o me ha hecho comp ende en mayo medida la o ma de abajo que ca ac e iza al cons uc i ismo, ya que odo lo es udiado apun aba hacia las pau as que a o ece ían un clima de ap endizaje cons uc i is a. 6. CONCLUSIONES T as habe ealizado un p oceso de análisis de da os del cual se han ob enido los esul ados de la in es igación, con iene hace una a ea de e lexión a modo de conclusiones que se pueden ex ae as habe desa ollado es a in es igación de p ime a mano. El p ime ac o que debemos conside a son los obje i os ma cados al inicio de la in es igación, los cuales de inían la línea del abajo y solo su consecución de e minaba el éxi o de odo el abajo ealizado. Es po eso, que en ese sen ido podemos conclui que la in es igación ha esul ado se muy sa is ac o ia ya que se han alcanzado los obje i os ma cados as habe ealizado dos g upos de discusión y una en e is a semies uc u ada, que nos ha lle ado a conoce la e olución del conocimien o de maes as de educación in an il sob e lec oesc i u a, obse a di e sos mé odos de enseñanza-ap endizaje de la lec oesc i u a, indaga sob e el desa ollo del en oque cons uc i is a en aulas de educación in an il y conoce la conexión y alo ación que ealiza la maes a del p ime ciclo de p ima ia sob e el en oque cons uc i is a. Es as écnicas se han desa ollado en espacios y iempos de e minados, in eg adas po maes as de educación in an il, y una maes a de p ima ia las cuales han sido las enca gadas de c ea un discu so p opio en base a sus expe iencias, i encias, ideas y conocimien os dándole espues as a esos obje i os que hemos mencionado an e io men e. Resul a se de suma impo ancia que el niño en e en con ac o con el código esc i o y o al desde edades emp anas ya que es a habilidad comunica i a esul a á se imp escindible 63 9. ANEXOS Anexo 1: T ansc ipción g upo de discusión 1 MARTA: Hola, mi nomb e es Ma a pa a aquellos que no me conocéis. Lo que p e endo con oso os es hace un g upo de discusión, no sé si conocéis la écnica, pe o el obje i o es que deba áis en e oso os, no que se con ie a en una en e is a de p egun a espues a sino que yo oy a lanza un ema, una p egun a y oso os deba ís en e oso os, no signi ica que sea en ono desa ian e. La emá ica es la lec oesc i u a desde una pe spec i a cons uc i is a e in oduci os simplemen e que he elegido la lec oesc i u a po que ya oy a e mina la ca e a y es algo de lo que no me sien o segu a po que no he ecibido mucha o mación en la Facul ad. Cuando oso os es udiabais, qué abajas eis sob e lec oesc i u a, u is eis asigna u as, os habla on de mé odos. MA3: Sí, de mé odos si e hablan pe o los dis in os mé odos que hay: el silábico, el sin é ico, odo lo que son los mé odos de siemp e. MA1: Lo globales ambién. MA3: Sí, los dis in os ipos. Lo que pasa es que a mí no me daban uno como mejo que o o sino que es os son los ipos que hay. MA4: Yo igual. Dependía ambién del niño po que había niños que uncionaban mejo con el sin é ico, o o con el global. Dependía del niño, po que no e decían se usa es e más o con es e se puede llega a cie o pun o. MA1: Y luego yo no sé oso os pe o yo que soy un poco más mayo en la Facul ad de cons uc i ismo nada. MA3: No nada nada. MA4: Yo ampoco. MA5: Nada. MO2: No, no, yo ampoco. Yo me acue do la asigna u a de didác ica de la lengua, como decía mi compañe a e p esen aban los dis in os mé odos, el silábico, el global pe o como u después llegabas a las p ác icas ni eías nada de eso ni ampoco e dejaban p oba , po que ampoco e dan muchos conocimien os de eso solo pinceladas po que no hacíamos ac i idades en clase, e a ecibi in o mación y ya es á. Tú llegabas y lengua e a el lib o. MA4: Sí, sí. MA3: Mi a, yo esa e a una ba alla pendien e y cuando noso os empezamos a hace , po que la o a compañe a y yo hemos hecho o mación del p o eso ado en dis in os si ios, y en e ellos una p o eso a de la Facul ad nos llamó pa a que ué amos a la Facul ad a con a les a los alumnos la expe iencia de es e en oque. Y pensamos pues mi a se es á empezando a hace algo más inno ado . Y cla o los cha ales decían lo mismo: -cla o es que es o no lo hemos dado en la Facul ad. Después ambién uimos a da una cha la cuando ya acabamos la ca e a cuando los unciona ios en p ác icas. El cu so que ienen que hace los unciona ios en p ác icas, pues hubo algunos años que llamaban a dis in os ipos de gen e pa a dis in as me odologías. 64 MA1: Bueno, MA1 y o a más son las e e en es aquí en el alja a e de es e en oque. En onces odo el mundo eníamos el conocimien o de ellas, de las cha las y cuando me dije on que enía a es e cen o pues es aba muy con en a po eso po que con a con gen e con expe iencia es muy bueno, po que además de sabe lo saben ansmi i lo muy bien. Cualquie duda que engamos siemp e nos la esuel e y nos ayuda y la e dad que es la mejo mane a de ap ende : sob e la ma cha. MO2: Sin emba go, las chicas que es án de p ác icas, me han comen ado, que en magis e io, sigue sin habe in o mación. Po que cuando yo le he es ado hablando de los p oyec os que hacemos, es o lo hacemos así y al, la esc i u a colec i a, en de ini i a las ac i idades que hacemos dia iamen e, pues se quedan, en in, que sigue sin habe esa o mación. Ya e digo, a mí me ha so p endido, cuando yo le es aba comen ando a la chica de p ác icas lo que hacíamos, pensando que algo había llegado ya a la Facul ad, pe o po lo is o pa ece que no. MA5: Yo que ía comen a e, si u abajo en sí es sob e el cons uc i ismo en ocado hacia la lec oesc i u a. MARTA: Sí. MA5: Po que sí que es e dad que cuando, o po lo menos cuando yo es udié sí que e hablan de cons uc i ismo como en oque que u debe ías u iliza a la ho a de enseña a un niño. Pe o cons uc i ismo no es más que el niño sea el que cons uya sus p opios ap endizajes en onces en ese sen ido sí que me habla on a mí. Pe o aho a como es ese en oque como lo lle as ú a las di e en es á eas de enseñanza, en onces como al y sob e lec oesc i u a a mí po ejemplo no me habla on nada. MO2: Sí, que a i e habla on de ello pe o como una co ien e. MA4: Es que es una co ien e. MA3: Cla o como una co ien e ilosó ica. MO2: Yo cuando empecé a escucha eso ue en la academia es udiando las oposiciones que empecé a e au o es. MA5: Cla o, de Ausubel. MA4: De Tebe osky. MO2: Te hablan de au o es pe o no en ocado en cada á ea de conocimien o. MA5: Exac amen e. MA4: La lec oesc i u a desde el en oque cons uc i is a no e lo enseñan en ningún lado ni en la ca e a. MA3: A mí una de las cosas que me a ajo pa a i a los cu sos, po que Nemi o sky ha es ado iniendo aquí du an e mucho iempo, se han hecho g upos de abajo, o mación del p o eso ado, con ella hemos abajado mucho. Pe o e a el hecho de que yo había ap endido a lee y esc ibi y yo ecue do a niños llo ando en las clases po la epe ición de sílabas, consonan es y yo eco daba eso como una e dade a angus ia. Y cuando se o e a o a cosa donde los niños ap enden de mane a más na u al donde no hay esa p esión, se espe a el i mo de los alumnos pues es o iene que se mejo po na ices que lo que se es á haciendo. De hecho, me aleg o eno memen e de habe ido a esos cu sos, aunque al p incipio es ás muy pe dida as haciendo pequeñas ac i idades, unas 65 pequeñas pinceladas has a que ú e sien es segu o. Tú ienes que sen i e segu o con lo que es ás haciendo. Noso os abajábamos con lib os cuando empezamos a hace eso en el cole, el ípico mé odo de lib o y seguimos con el lib o has a que el lib o nos ue sob ando no sabíamos qué hace con él, nos sob aba, lo me íamos en el incón del lib o y se iba haciendo como podíamos e íbamos me iendo o as ac i idades de ca ác e cons uc i is a que iban ganando espacio con espec o a lo o o, ya lo o o nos sob aba. Y así, poco a poco e as me iendo a abaja el en oque. Yo he sido de las que lo ha abajado poco a poco po que cuando ú llegas a un cen o donde ya se abaja de esa mane a, no es lo mismo po que yo en é dos años después de ab i se el cole. MA5: Cla o, ahí ya puedo habla yo po que no es lo mismo. MA3: De odas o mas yo c eo que el quid de la cues ión es á en que cada uno cuando empiece a abaja aya sin iéndose a gus o y segu o de lo que a a abaja . Yo soy pa ida io de que ampoco odo es malo de lo que nos han enseñado. Cuando ú c eas ú o ma de enseña es cuando coges lo que e iene bien de cada cosa siemp e y cuando no le enga mal al conjun o de alumnos. Po que yo u ilice cie as ac i idades más adicionales no signi ica que no sea cons uc i is a. Pe o si yo c eo que con los años esas ac i idades me han se ido pa a e o za o ayuda y yo me encuen o a gus o con eso no engo po que deses ima lo. MA1: Tú ienes que coge e i omando decisiones en unción de lo que e encuen es en el aula. MA3: Lo único que ienes que ene cla o es que no puedes hace les a los niños un lío. MO2: Eso sí. Pe o... MA3: En el sen ido de que ú no le puedes es a diciendo p ime o a un niño que lo que ha pues o p ime o es á bien y aho a po o o lado exigi le o o ipo de cosas más adicionales. MA4: Como la g a ía. MA3: Todo ale pe o en consonancia. MO2: Sí, a eso me e ie o. Cla o al p incipio cuando yo llego aquí engo unas ideas po que unas compañe as enían una idea sob e el cons uc i ismo o habían a ancado a hace algo y no e a de la o ma adicional sino como a caballo (al e nado). En onces yo aía esa idea pe o cuando llego aquí es zambulli e en e o po que es á implan ado el en oque. En onces ú lo in en as pe o dices, oye si aquello que yo usaba an es ¿es á en con a de lo que quie o hace ? Cuando ú es que no que una cosa apoya a la o a, pe o no solo en la lec oesc i u a en cualquie cosa no hay un mé odo pu o pe ec o. También es e dad que cuando yo abajaba en la ciudad enía muchos compañe os, y cuando ú empiezas a abaja el cons uc i ismo es po que e dade amen e quie es abaja . Yo enía compañe as que ú habla les de es e en oque e a ¿más abajo? MA1: Cla o, es que el en oque cons uc i is a equie e muchísimo abajo. MA3: Sí. MARTA: ¿T ansc ibi mucho? MO2: No, no, ompe e mucho el coco, p epa a ac i idades. MA1: Sí. No es un lib o donde e lo da odo hecho. MO2: Exac amen e, no hay un lib o que e diga: aho a ac i idad núme o 1, núme o 2, e c. 66 MA3: Cla o, aquí se abaja sin lib os. Hay que pa i de la idea de que es o no es un mé odo po que no hay unos pasos de e minados. Es un en oque, una iloso ía de abajo, no es un mé odo de lec oesc i u a. En onces que pasa, pues que a lo mejo cuando me p egun aban ¿aho a qué engo que hace ? Yo e puedo con a lo que se puede hace po mi expe iencia pe o a lo mejo o a pe sona lo hace de o a o ma. Po que ya e digo es un en oque y no hay un p ime o, segundo… Sino que las cosas ú las as sabiendo ya po la expe iencia y po lo años, ya sabes que cuando un niño se encuen a en es a e apa hace es o. MARTA: Bueno, y como habéis ido cambiando du an e esos años de expe iencia ¿qué cambios se han p oducido en cuan o a mé odos, en oques de enseñanza? y ¿qué es lo que ha o iginado esos cambios? MA5: Yo llegué a es e cen o y conocía el cons uc i ismo po que es u e abajando en o o cen o, pe o como no e a u o a en aba pocas eces al aula y no lo i í muy in ensamen e pe o omé unas pinceladas de con ac o. Pe o como odo el que llega a es e cen o se encuen a de golpe con una me odología di e en e, nada que e con la an e io y donde yo le decía a mis compañe as que no podía enuncia a odo lo que yo es aba abajando an e io men e y pone en p ác ica odo lo que me es oy encon ando, po que como no había lib os los p oyec os es aban hechos sob e una emá ica y las ichas que componen el p oyec o uno de los incon enien es es que no e especi ica que hay que hace en la icha, sino que es abie o y yo me lle aba odo el día como la ho migas: dando uel as a las clases de mi compañe a pa a p egun a qué había que hace y cómo hace lo. MA4: Son ichas abie as. MA5: Pe o cen ándome en la lec oesc i u a, yo llegué el cen o y lo p ime o que me dije on es: ienes que pasa la p ueba del “ oci o de mi ida”, ienes que pasa una se ie de palab as que siemp e se pasan en cada imes e pa a e un poco la e olución de los niños. MA3: Los con lic os, las hipó esis po las que pasan. MA5: En onces yo sí que he con ado con el apoyo de mis compañe as. Pe o yo soy muy cuad iculada, a mí me gus a con a con el apoyo de mis compañe as pe o a mí me gus a sabe el po qué de las cosas en onces a mí ese año me supuso hace me con oda la bibliog a ía del cons uc i ismo habidas y po habe . MARTA: Vaya, que pa a pone en p ác ica el en oque os habéis enido que in o ma y documen a bas an e. MA1: Cla o. MA4: Yo me he enido que documen a muchísimo. MA3: Cla o, lee mucho y asis i a cu sos. MA5: A mí me gus a sabe po qué de las cosas, po que en uno de los lib os decía: no se puede co egi y yo decía pe o amos a e ¿po qué no se puede co egi ? es que hay una se ie de no mas. MA3: Nociones básicas. MA5: Sí, p incipios básicos que se dicen en el cons uc i ismo pe o hay que sabe po qué. MA1: Cla o, hay que en ende el po qué, odo iene una azón. 67 MA5: Cla o. Y eso dice amos a e no es que ú no puedas co egi al niño sino que es el niño el que se iene que da cuen a, al inal co ige pe o co ige el niño. Y a eces ú e es solamen e la guía, el conduc o . MA4: Cla o. Tiene que se conscien e el niño. MA3: Tú e es el que as a pone al niño en con lic o. Cuando un niño en a en con lic o es po que ya a a anzando pe o ú le ienes que pone esas si uaciones de con lic o sin deci le que oso iene una “s” y mono una “m” y una “n”. Cuando se dé cuen a que dos palab as dis in as y le as iguales, no puede se hay que me e o a. MARTA: Exac o, la hipó esis de a iedad y can idad. MA3: Cla o, son las dos hipó esis que iene el niño. MA5: Una de las cosas es esa, ú e encuen as los p incipios básicos pe o ú ienes que sabe el po qué. Po que yo el p ime año lo econozco, pensé: de aquí a a sali lo que salga. MA1: Eso que ú dices al p incipio es lo que cues a como lo que más po que nues a o mación de maes os es deci le al niño al inal lo que iene que hace , es como la o mación base y cla o de epen e en as en con lic o y e sale solo deci le: no es que es o se hace así, así no es. Cambia ese chip es una de las cosas que más cues a. MA4: Si eso es muy di ícil. MA3: O a de las cosas que c eo yo que es impo an e pa a abaja así es c eé elo ú. MA1: Sí. MA4: Sí, pe o pa a c eé elo al p incipio ienes que in o ma e y con o me as pasando la expe iencia. Pe o cla o ú al p incipio llegas y ú lo p ime o que dices es: ale amos a abaja de es a o ma pe o decidme como se hace, e as o mando, e lees lib os. Pe o has a que ú no lo es y as paso a paso haciéndo e segu a en ese é mino. MA3: Al p incipio las que más sabíamos de la emá ica hicimos una labo de ecoge bibliog a ía pa a ansmi i le al es o un poco la in o mación: las e apas po las que pasa, e c. MO2: Yo me acue do el p ime año que u e que epe i una p ueba es o cua o eces po que yo le decía lo que enía que hace , y yo pensaba pe o si me lo a a hace un chu o y mi compañe a me decía bueno pues que e lo haga. Y me iba a mi clase y yo pensaba como le oy a deci que es á bien esc i o si es una culeb illa. MA4: Al p incipio e da muchísima insegu idad. MO2: Y yo pensaba: es o es una pé dida de iempo que un niño se ponga ahí a hace una culeb illa. Inconscien emen e yo le empezaba a hace hincapié en los sonidos de las sílabas y a dic a les las le as pa a que esc ibie an. MA3: Pe o e explico el po qué, eso que él es á con ando es una au oe aluación del niño que se hace a lo la go de los es años. En la e aluación pa a e el momen o en el que se encuen a el niño ú no le puedes da muchas pis as, iene que se una esc i u a espon ánea donde ú le digas: esc ibe mono y el haga lo que enga que hace po que es una e aluación. Pe o cuando ú e sien as a abaja con ellos, a enseña les que ienen que hace pa a pensa si le haces más hincapié. Pe o eso que e es á con ando él es una e aluación. 68 MA4: Al p incipio es un caos. MO2: Es lo que dice mi compañe a, al p incipio cuando ú as iendo que la p omoción que ú has cogido haciendo cie as cosas ha uncionado, pe o eso no es un dogma de e eso lo engo que e , expe imen a lo. Y no solamen e ú sino que lo pad es, po que a cie as echas o edades los pad es ya e dicen ¿le puedo enseña las le as? Y ú le dices: no, no, ú déjalo que cuando ellos empiezan a e y dicen: ah pues yo no es oy haciendo nada en casa y mi hijo sabe. MA4: Ese ema ambién es muy impo an e. MA3: Una cosa que hacemos aquí en los es años al p incipio de cu so, enemos una eunión con los pad es donde le explicamos cómo se abaja pa a después e i a eso. MARTA: Y cómo a on an esa eunión, la in o mación que les dais po que sí que es cie o que noso os es amos coaccionados po la o ma en la que hemos ap endido pe sonalmen e. MA3: Po eso es muy impo an e habla con ellos al p incipio. MA4: Pe o no solo al p incipio sino du an e odo el año po que al p incipio en es años e hacen la culeb illa, pe o cuando ya comienzan a me e le as y comple a palab as ahí es cuando ú ambién ienes que abaja con los pad es po que no se c een que si el niño esc ibe mono así: “OO”, ahí pone mono. En onces ienes que i in o mándolo ambién. MA3: Simplemen e a los pad es ienes que deci le que hay que espe a la esc i u a del niño y si el niño e dice aquí pone es o, ú le digas ole que bien lo has hecho. MA5: Y si no lo sabes le dices e lo oy a epe i y le dices: yo e he dicho que me esc ibas la palab a al y a lo mejo e la a a esc ibi de o a mane a pe o lo impo an e es, una de las cosas que yo he leído es que los niños in en en luego que lean lo que han pues o. MA3: Cla o, po que cuando un niño lee es cuando e si ha con olado la can idad y a iedad de le as. MA5: Po que cuando lo lea puede da se cuen a que se ha equi ocado. MA1: Pe o hay un p oblema, a pesa de que haces la eunión y en cada eunión inicial les explicas, oda ía hay cie os pad es que como han ap endido de o a mane a y lo dicen. Y cla o eso se no a muchísimo po que los niños su en bloqueos. MA4: Sí, ese niño se queda es ancado. MA1: Cuando ú es ás en el cole diciéndole una cosa y en casa o a, o incluso los he manos mayo es, en onces lo de ec amos y encima en las u o ías ienes que segui insis iendo en eso. MA3: Es que mi a con es e en oque, bajo mi expe iencia la mayo gozada es que a un niño de es años le digas esc ibe pája o y no e diga no sé. Es deci , que no se niegue. MARTA: Po que no hay acaso. MA3: Exac o, no hay acaso. MA4: La p ime a ez e dicen no sé, pe o si ú le dices cla o que sabes y encima lo has hecho bien. MA3: Cla o, cuando ú le des po bueno lo que hagan les da una con ianza a ellos que después e esc iben odo lo que haga al a. Les da mucha anquilidad po que no hay p esión, ú no lo as a 69 o za sino le sale una le a, no as a obliga le a que la ponga, y cuando e das cuen a los niños an comple ando y sale. Hay pad es que a lo mejo llegan y e dicen: oye, que mi hijo es á leyendo y ú dices, ¿ah, sí?, pues no me he dado cuen a. Ap enden a lee con mucha na u alidad, sin p esión ninguna, comp endiendo lo que leen. Una de las nociones básicas del cons uc i ismo po ejemplo es que esc ibi es p oduci un ex o y si yo compongo el ex o y ú lo esc ibes en el o denado el ex o lo he hecho yo po que soy quien lo piensa, po que el ex o no se esc ibe con la mano sino con la cabeza. Y lee es in e p e a un ex o no desci a lo. Aunque pa a lee haya que desci a , pe o eso no se queda ahí sino que ú ienes que comp ende el ex o, in e p e a lo sino ú no es ás leyendo. MA1: Eso es e dad que se comp ueba que los niños desde es e en oque cuando leen comp enden. Pe o lo saben a los cua o años los que ap enden a esa edad o los que ap enden a los seis. Pe o siemp e que ap enden a lee de es a es a mane a llegan a comp ende y eso es ealmen e lo in e esan e. MA3: También ac i idades di e en es son copia y esc ibi . Po que copiando ú es ás azando unas le as que es ás iendo pe o no ienes po qué sabe las. Hacemos ac i idades de copia pe o cuando hay que lle a una no a a casa po que ambién ienen que ap enden a obse a , a e cuál es la siguien e. Pe o eso es o a cosa de es e en oque, que se hacen las cosas con un sen ido. Si abajo la ca a es po que esa ca a se a a echa en el buzón no po que la oy a gua da en un cajón o en un lib o. Hay que ap ende con in e acción de ex os esc i os, si ú as a abaja el pe iódico ienes que ene un pe iódico en el aula. MO2: O cuando se a a hace un pie de o o pa a un mu al saben que ese mu al se a a colga en algún si io, a a es a expues o, iene un sen ido, una unción. No cuando e ponen una icha: “ma” “me” “mi”. MA3: Si en cinco años abajamos el cómic el in úl imo es esc ibi un cómic. No abajo el cómic y ahí queda. MA4: Si abajamos el cuen o, hacemos un cuen o al inal. MA3: Así ú abajas el léxico de los dis in os ex os. O sea, ambién un poco que desde el pun o de is a de la lec oesc i u a hay como dos ías: el abajo del código al abé ico y o o es el abajo con ex os de uso social. MA4: No abajamos solo un único ipo de ex o. Si no que desde es años amos abajando dis in os ipos de ex os. A lo mejo en es años se abaja la ece a, en cua o años el cuen o y en cinco años la biog a ía. MARTA: y ¿pa ís odo el año con ese abajo? Con ex os de ese ipo. Es deci , cómo abajáis oso os, llegáis a es años y plan eáis un p oyec o y de ahí seleccionáis ma e iales, ecu sos que os si an. MA3: Mi a noso os enemos unos ejes que ambién son de Nemi o sky y que e dicen pues a lo la go de in an il hay que abaja algo de a e, de ma emá icas, de lec oesc i u a, alguna si uación ac ual. MA1: Algo de ciencias MA5: Algo de ecnologías. 70 MA3: En onces cuando p og amamos y decidimos que amos a es udia enemos en cuen a esos ejes, que no se e quede nada de ás. MA1: A aíz de eso yo que ía comen a una cosa. Igual que empezamos con lib o y dejamos el lib o, empezamos con el ema de los p oyec os, aho a nos es á pasando que es amos en o a ase di e en e que es amos analizando, es que an es nos me íamos en los p oyec os como muy en p o undidad y aho a cada ez nos me emos en los p oyec os con menos p o undidad po que es amos abajando muchas cosas: en ma emá icas el ABN en ciencias unos expe imen os con los niños, los ipos de ex os en lengua. MA4: La psicomo icidad, la esolución de con lic os. MA1: Al inal son an as cosas que e dan menos iempo a la p o undización de p oyec os. Es un a ance más en nues a o ma de abajo. MA3: O cogemos menos p oyec os. A lo mejo hacemos uno solo en p o undidad. MA4: o uno po imes e. MA1: Pe o no es lo de an es que cogíamos un p oyec o po imes e y nos embebía y no nos daba iempo a hace nada más. MARTA: Yo es que pensaba que con un p oyec o abajabais odas las á eas. MA3: No, no. MA1: An es si e a más así, pe o cada ez hay menos de esos. MA3: Al inal ocas de odo un poco pe o ampoco se p e ende eso. Yo he is o p oyec os que se suponen que e an cons uc i is as y yo he pensado: no, es o no lo es. MA4: Pues po que yo haga un p oyec o de los indios no engo que me e el núme o 3 y que lo epi an ein a eces. En onces es una o ma de que e me e en los p oyec os una cosa que no es de p oyec os. MA5: Los indios es: amos a abaja los indios, amos a conoce los, no el núme o es y lo hago. MO2: No, po que eso no iene sen ido en el p oyec o. MA1: Los p oyec os se ciñen al conocimien o de su emá ica no a in eg a odas las á eas. E iden emen e en algunas ocasiones pues se abajan o as á eas pe o no es la in ención po que el obje i o es á cla o y no hay que o za las cosas. En onces po eso, pa a no deja e cosas ue a pues hacemos o os alle es pa a abaja en p o undidad las á eas. MA4: Todos se an complemen ando con esas cosas po que e dade amen e no se abajan odos los con enidos y odo se a complemen ando en lo que amos abajando en los demás, y po eso cada ez lo p oyec os son más educidos. MA5: De cada ipo de ex o hay unas ac i idades pa a una edad y pa a o a edad. Po ejemplo, si coges de ipo de ex o la ece a, pues pa a es años hay unas ac i idades y pa a cinco años o as pe o sí que se puede abaja en es, cua o y cinco años. MA4: Cla o, odo es á abie o pe o siemp e adap ándonos a ellos. MO2: Po ejemplo, el año pasado en cinco años abajamos el Alcáza y Se illa, donde abajamos los olo es con el azaha , los sabo es, hicimos o ijas, pe o el hecho de hace una ece a 71 de o ijas no signi ica que es emos abajando la ece a como ipo de ex o sino que hemos u ilizado ese ipo de ex o den o de o o p oyec o que es de o o á ea. MA4: Cla o, po que e in e esa ese con enido pe o a den o de o o p oyec o. MO2: Noso os aho a en es años como base cen al de lec oesc i u a es amos abajando el nomb e po que el e e en e máximo aho a es su nomb e. No consis e en que haga odas las ichas que ienen en el p oyec o sino que al e mina el niño adquie a odas las expe iencias posibles con su nomb e pa a que al inal el solo sea capaz de esc ibi su nomb e. Es deci , que si hay una icha que a i no e con ence pues no la hacen y sin emba go hay o a ac i idad que se e ocu e a i y que puede bene icia , po que el obje i o inal es que el niño consiga esc ibi su nomb e en la po ada más o menos bien. MA1: Pe o no solo que conozca su nomb e sino que conoce odo el al abe o a a és de los nomb es de los compañe os. MO2: Cla o, y que sea capaz de iden i ica el nomb e más co o, más la go, po que si uándose en su nomb e sabe que cuando un nomb e suena mucho es la go o si es co o iene menos le as. Pe o bueno la lec oesc i u a es algo que apa ece en casi odos los p oyec os po que es como más ans e sal. P ocu amos que cada año, po que son es años, nos mo amos en a ios ipos de ex os. MA3: Mi a, se abaja de o ma muy ans e sal pa a lo que es la lec oesc i u a. Tenemos que ene muy cla o las nociones básicas pa a sabe lo que le amos a pedi al niño. Sabe las e apas po las que pasa pa a sabe en qué momen o se encuen a el niño y como ú le puedes ayuda a que a ance sin que lo bloquees. En onces el lis ado ese de palab as que pasamos a p incipio de cu so pues iene un sen ido, hay un monosílabo, dos palab as que ienen las mismas ocales, hay una que iene es sílabas y hay una ase. ¿Po qué? Po que ahí ú es si hay palab as que ienen las mismas ocales, si el niño cambia o las pone iguales y no iene con lic o ninguno. El monosílabo uno de los con lic os que gene a es que una le a sola no suena a nada y e como soluciona eso. Hay que ene cla o cuáles son las nociones básicas pa a u sabe cómo ayuda a los niños a que a ancen sin que ellos se sien an mal, p esionados, bloqueados. O a de las nociones básicas que les decimos a los pad es es que odos saben lee y esc ibi . Cada uno en el momen o en el que es á y enemos que espe a su opinión, si e dicen que saben esc ibi es e dad, si en una culeb illa pone no sé qué ahí pone eso. O a de las cosas que ha dicho ella an es: no se co ige, la o og a ía no es impo an e. ¿En qué sen ido? Todas las e apas, la úl ima es la al abé ica con e lexión o og á ica ahí es donde ya el niño se a a plan ea si eso se esc ibe con “ ” o con “b” po que ahí ya e lo es á pidiendo. A pa e, si en la clase hay niños que solo e ponen ocales y o os que ya se plan ean esa e lexión o og á ica si yo le digo a es e niño: no, no, eso lo es ás haciendo mal y al que me ha esc i o las ocales le digo que es á bien el niño no lo a a en ende . MA5: También aunque nos les co ijas les ienes que da un empujonci o a eces po que se elajan poniendo ocales y ahí se quedan, se acomodan en onces ú le ienes que deci : enga esc íbeme alguna le i a más ¿no? MA4: Sí, pe o es que es inc eíble po que noso os somos solo como una guía, ellos an a a anzando y ú los as guiando. De epen e ienen pad es y p egun an, oye ¿ ú que es ás 72 haciendo? que mi hijo ya sabe lee y ú piensas, pues yo abajo con odos igual y solo les guío no les doy nada hecho. Lo hacen de un momen o a o o, y en cinco años es inc eíble po que hay niños que es án en ase de pone las ocales y en dos semanas e es án esc ibiendo. MO2: O uel en de las acaciones de na idad y ienen leyendo. Yo engo uno con es años en la segunda e aluación es á esc ibiendo el ya, el solo. MA4: Eso ambién depende de cada uno, pe o los esul ados son inc eíbles. MA3: Si pe o cla o eso ambién hay que deja lo cla o que en in an il no es un obje i o que los niños sepan lee y esc ibi . MO2: No, no es un obje i o. MA3: Pe o la iloso ía es que no amos a ena al que puede ni amos a encajona al que no puede. MO2: Cla o, ú aho a no puedes deci enga pues aho a ienen que llega odos a donde ha llegado es e alumno po que no puede se . MA3: Tienes que espe a los i mos. MO2: Cla o, es e niño segui á a anzando dedicándole más iempo al pe eccionamien o y ya es á. MA1: Una cosa que habíamos es ado hablando an es de lo de la ecep i idad de los pad es, es cie o que como lle amos muchos años con es o en es e cen o pues es e dad que como han is o expe iencias p e ias de he manos mayo es que han es ado aquí y han is o esul ados en onces ampoco es an ce ado. MA3: No, no, se espe a bas an e. De hecho hay gen e que les gus a es a o ma de abajo y quie en que los hijos es én aquí aunque no les co esponda. MA4: Cla o, ya conocen la o ma de abajo, como abajamos con los niños en onces se a espe ando. MA5: Yo una de las cosas que siemp e les digo a los pad es en es años es que es e en oque es como anda y habla odo el mundo e mina andando y hablando pe o cada uno cuando le oque no odo el mundo al mismo iempo. Todo el mundo a a ap ende a lee y esc ibi cuando pueda y le oque, cuando enga la madu ez su icien e pa a ello. MA3: Mi a aho a que dices ú eso, ambién le explicamos a los pad es que cuando los niños hacen ga aba os y e dicen que es un coche ú les dices ¡Hay, que coche an boni o! pues ¿po qué eso con la esc i u a no se espe a?, deja los que esc iban a su i mo aunque no sea de o ma con encional. MO2: Yo c eo que el caballo de ba alla muchas eces nues o es con ence a los pad es. Po que el p oblema es que u uno a uno, excep o los que hayan enido he manos aquí, ienes que i con enciéndoles a cada uno de es o que es amos hablando. Po que el momen o en el que empiezan las compa aciones malo, cuando empiezan a habla en e ellos si ú no les has con encido en el momen o que empiezas quie as o no quie as an a empeza en e ellos a pica se. Pe o el que es conscien e y sabe de qué a el en oque no se p eocupa de eso y no le da impo ancia. 79 MA3: Cada año un poco menos po que se ecicla. Pe o yo ecue do al p incipio, donde odos los p oyec os e an nue os y al p incipio cada imes e una cosa nue a. Sí que es e dad que supone mucha implicación. MA4: Y mucho abajo, dedicándole iempo pe sonal. MA5: Y luego es án ambién las emá icas, yo si me u iese que me e aho a en una emá ica de Picasso la p ime a que me engo que in o ma soy yo, po que yo cosas sob e Picasso no sé. MA3: Cla o eso po supues o. MA4: Noso os hemos abajado dinosau ios y yo he enido que es udia lo y he enido que ap ende con ellos. MA5: Pe o pa a mí pe sonalmen e eso es un alicien e po que no e quedas es ancada en el Micho o en o o mé odo. MO2: Eso es lo mejo . MA3: Sí. Y ampoco e quedas en los p oyec os ípicos: los anspo es, el in ie no… Todos los años igual. MA4: A la ez que ellos ap enden ú es ás ap endiendo con ellos. MA3: Vamos ap endiendo ambién con ellos. MA5: La emá ica e ayuda a que ú e as o mando en o os aspec os. MARTA: Yo he es ado leyendo muchos lib os que hablan sob e el en oque y odos ponen de mani ies o lo mismo: la peculia idad del iempo, los a ances no se en an o como en un mé odo adicional. MA3: Es más len o, lo que pasa que no es an inmedia o. No es hoy abajamos la “m” mañana la “p” y enga el niño ya es á esc ibiendo mopa. MO2: No, no. Es más len o pe o po que implica un ac o muy impo an e: la comp ensión de lo que esc ibe o lee. MA5: Necesi a un plaza de iempo más la go. MA3: Pe o eso que e he comen ado pa a mí no es un a ance po que ese niño no es á comp endiendo lo que es á haciendo, es á memo izando una cosa y lo es á haciendo en el papel. MARTA: Aunque lo hemos comen ado un poco al p incipio, ¿qué c eéis que piensan los p o es de p ima ia de ues o abajo? MA4: Pues depende, po que el que aya con mé odo adicional pues se echa á las manos a la cabeza. MA1: Es o es muy no mal, pe o no les gus a que hayan niños de dis in os ni eles quie en que odos los niños ayan a la misma ez. Y ellos p e ie en que no enseñemos nada pa a que odos ayan desde ce o, pa a que ellos se puedan sen a y digan la “A” y odos ap endan la “A”. Les moles a mucho que haya niños con mucho ni el y o os con muy poca ni el. MA4: Sí. MO2: Cla o pa a que así sea más sa is ac o io pa a ellos. 80 MA3: Es cie o. Pe o es que lo na u al es eso, po que una clase uni o me eso no es eal en ningún ámbi o de la enseñanza. MA4: Eso es imposible po que ningún niño es igual al o o. Hay niños que an po encima y o os que an po abajo, pe o es no mal. MA3: Lo no mal es que haya ni el, o a cosa es que ú lo ocul es o lo apes pe o los ni eles es án. MO2: Pe o el p oblema es cuando ellos mismos, po que me han llegado no icias, es cuando empiezan a echa nos a noso os… MA3: La culpa. MO2: No la culpa, po que no nos la echan di ec amen e que es lo peo , po que si a mí me dicen oye es e niño con quien ha es ado y dicen pues con “ ulani o” y dicen pues aya ela. Pe o el p oblema es cuando le dicen a los pad es: como es e niño llegue el p ime imes e y no le pongas las pilas, es e no coge ya nada… Po que ú sin que e lo has mandando un g upo donde hay un g upo que a muy bien y o o que no an o, bueno mejo dicho, que an a su ni el. MA3: Po que no has enado, ni los has empujado a que ap endan. MO2: La p o eso a se sien e cómoda diciendo: pues ya ienen odos o madi os, odo el abajo ese que yo enía que hace en p ime o y segundo que e a enseña a lee ya no lo engo que hace , ya me lo mandan “c iadi os” pe o aquí hay un g upi o de cinco o seis niños que me a a da la la a. MA3: O al con a io, se quejan po que ya odos saben y no saben ellos que hace . MO2: Yo siemp e les pongo el mismo ejemplo: yo soy un cab e o que sube a la mon aña y con cinco años bajo con mi hijo de la mon aña y llego al colegio, po que engo que escola iza lo po que es obliga o io, y llego al colegio y le digo al p o eso de p ima ia: ahí es á mi hijo, y me dice homb e pe o es que es e niño no sabe lee ni esc ibi , yo le digo pues eso es lo que us ed iene que hace . Así que si a i alguien e dice que u hijo no sabe lee ni esc ibi , le dices que es su obligación enseña lo po que obliga o io es p ima ia no nues a e apa. MA4: Exac amen e, noso os no es amos obligados solo debe ía se una pequeña ap oximación al lenguaje. MO2: En onces a mí que dejen de his o ias, po que sin que e lo los hemos uel o cómodos. En onces cla o cuando les mandamos un g upi o que no es á del odo o mado ya les incomoda y es ese el p oblema los di e en es ni eles y empiezan a p esiona a los pad es y se o ma el caos. MARTA: Bueno, pues ha sido un place es a aquí cha lando con oso os me habéis sido de g an ayuda pa a conoce en p o undidad es e en oque de ap endizaje. Anexo 2: T ansc ipción g upo de discusión 2 MARTA: Como odas me conocéis soy Ma a y bueno os he eunido aquí pa a hace un g upo de discusión que consis e en que deba áis en e oso as sob e una emá ica que yo os oy a p opone . No consis e en que nos omemos las a gumen aciones como un a aque sino más bien yo doy mi opinión y si a o a p o eso a no le gus a lo que ú es ás diciendo, no lo compa e, o sí 81 pues lo mani ies as. El abajo como ya os he podido comen a an es es la lec oesc i u a desde una pe spec i a cons uc i is a y yo lo he elegido po que me sien o nula, que no soy capaz de en en a me a esa a ea po que no he ecibido in o mación su icien e. En onces me gus a ía sabe que abajas eis oso as sob e lec oesc i u a en la Facul ad, u is eis asigna u as, os habla on de mé odos… MA7: No me habla on p ác icamen e de nada. Yo soy de la opinión que la ca e a de magis e io es á muy mal en ocada. Yo c eo que ú cuando ealmen e ap endes es cuando e en en as a unas oposiciones y e das cuen a de que el bagaje que ú lle as en es años de ca e a es nulo. MA6: Nada signi ica i o. Es que yo eo que las asigna u as que hay en la Facul ad no esponden después a la ealidad de los cen os, a la ealidad de los niños. MA7: A las necesidades. MA8: No e enseñan nada. Eso después e lo encuen as cuando llegas a es udia las oposiciones y después cuando es ás den o de un colegio es cuando ealmen e empiezas a ap ende . MA7: Exac o, cuando ienes expe iencia. Yo eo que las asigna u as end ían que se más p ác icas en el sen ido de ¿qué aba ca el desa ollo in eg al del niño? Pues aba ca la pa e emocional que eso si es á muy de moda aho a pe o eso ha exis ido siemp e y nunca se le ha echado cuen a, pe o siemp e han es ado las emociones. La pa e de lógico-ma emá ica que es muy impo an e sen a unas buenas bases. Yo no pienso que haya niños malos sino p o eso es incompe en es que eso es el esul ado de no habe e enseñado bien. MA6: Debe ían de da es a egias pa a que cada uno u ilice las que quie a en unción del g upo de alumnos que iene. La ca e a de in an il, yo me acue do que yo llegué a la clase y yo no sabía can a una canción, no sabía cómo a on a la lógico-ma emá ica, la lec oesc i u a, la psicomo icidad o sea yo no sabía nada. MARTA: Pe o, ¿no u is eis asigna u as en la Facul ad sob e lec oesc i u a? MA6: A ni el eó ico. MA7: Sí, a ni el eó ico si cla o. MA9: La asigna u a de lengua. MA6: Pe o que pa a eso me puedo coge yo sola un lib o y me lo leo o en in e ne cualquie documen o. Pe o en sí, la ealidad p ác ica que ú e encuen as en las aulas, no. De deci e es o se hace así y pa a es o hay es a gama de ac i idades o amos a hace un g upo de abajo donde amos a i apo ando ac i idades como una llu ia de ideas pa a abaja la lec oesc i u a, de odo eso p ác ico, nada. Todo eó ico, e lo es udias pa a el examen, suel as la pa a ada y ap uebas. MARTA: Y sob e cons uc i ismo ¿ is eis algo en la Facul ad? MA6: Sí, pe o ambién eó ica. MA7: Homb e, la pa e eó ica siemp e la ienes. MA9: Yo de cons uc i ismo no i absolu amen e nada en la Facul ad. MA8: La pa e eó ica si la imos. MA9: Pe o imos a Piage , pe o lo que es en gene al la p ác ica no. 82 MARTA: Sí, que odas lo is eis como un en oque en gene al, como una iloso ía de abajo. MA6: Exac o, como un en oque más. MA8: Sí como una o ma de abajo. MA6: Yo sí que cuando e miné las oposiciones ui a a ias cha las de una seño a que se llama My iam Nemi o sky donde asis imos a cinco clases y nos explicó po encima la lec oesc i u a a a és del cons uc i ismo y lo ma a illoso y es upendo que e a eso. MA8: Incluso ambién luego cuando es ás den o de un cen o salen ambién cu sos y ahí es án muy bien. MA7: Si homb e, una ez que ap uebas las oposiciones la o mación pe manen e siemp e la ienes ahí po si la quie es. MA8: Ahí si ecibes más o mación, más casos p ác icos. MA7: Pe o amos yo c eo que ningún mé odo en sí es lo mejo , que es el compu o de muchos mé odos en unción de las necesidades de u clase ese año. Pienso que no hay un mé odo ma a illoso y o o malo, yo c eo que sabiendo lo bueno de cada mé odo ú e haces uno p opio siemp e sabiéndolo adap a a las necesidades de us niños. Yo c eo que ahí es á lo bueno del p o esional que sepas saca lo bueno de cada mé odo y hace ese cóc el. MA6: Sí, pe o cla o cómo llegas ú a eso, cómo has llegado ú sin sabe nada desde la Facul ad a deci amos a e del mé odo adicional oy a coge es o y del cons uc i ismo es o y así. MA7: Eso e lo da la expe iencia. MA9: La p ác ica. MA7: Bueno, pe o eso es como odo un buen médico o un buen ci ujano, eso e lo a a da odo la expe iencia. MA6: Cla o pe o u p opia expe iencia, pe o el p oblema es que yo no engo la expe iencia que ú lle as en u clase y a lo mejo es es upenda pe o yo no la conozco, o la uya o la de ella. Yo solamen e me baso en mis p opias expe iencias, en lo que a mí me ha ido si iendo. MA7: Po que en es e g emio hay al a de comunicación, po que cuando hablamos c eemos que amos con a la pe sona y eso es así. Es e g emio yo c eo que nos pod íamos en iquece mucho más haciendo es os deba es en e noso os, pod íamos pone nos en común y deci yo abajo es o de es a mane a, es o unciona genial pa a aquello. Es deci , que somos noso os las que en nues a p opia concha de ca acol y decimos “yo me lo guiso, yo me lo como”. Una de las cosas buenas que iene es as gene aciones es que en la Facul ad les enseñan a abaja muy bien en equipo. MA6: Más que hace abajos en equipo yo c eo que debe íamos de ab i más las pue as de nues a aula. MARTA: En onces como habéis dicho un poco odas, habéis ecibido la in o mación mínima, un poqui o de capacidades sob e como es un niño y como a a lo pe o poco más. En onces, cómo os en en as eis oso os el p ime día con esa mochili a en la pue a del colegio, ese p ime día ¿qué sen is eis?, ¿cómo os en en as eis? Os pegas eis a algún compañe o, seguis eis el mé odo que se ponía en p ác ica. MA8: Es que se ap ende mucho en las oposiciones y ú eso oda ía no lo has i ido. 83 MA7: Yo c eo que hay una pa e muy buena que son las ganas, la mo i ación. Vamos yo es aba como una abula asa pe o yo enía unas ganas de abaja , de pone en p ác ica lo poco que sabía en el aula, que yo iba ca gada de ilusiones. MA8: Yo enía mucha ilusión ambién, pe o es e dad que e da un poco de miedo, aunque lo uel o a deci en las oposiciones ap endes muchas es a egias. MA6: Yo sí, ambién enía muchísima ilusión pe o ambién me plan eaba diciéndome a mí misma ¿qué hago?, que hago yo con es os niños mad e mía. MA7: Y yo la e dad, ambién mis compañe os siemp e me han ayudado mucho. MA8: Sí, a mí mis compañe os ambién me ayuda on mucho los p ime os años. MA9: Yo mi p ime día de ca a a la educación ue en una gua de ía que no iene nada que e con un colegio. Yo iba muy elajada po que allí es más asis encial que o a cosa pe o cuando ú e encuen as en un colegio yo aía mucho bagaje p ác ico con los niños, pe o p ác ico de odo an o asis encial al niño como de educación ambién y yo iba muy elajada el p ime día a un cen o po que ya aía cie a expe iencia. Pe o lo que sí que es e dad que en esa expe iencia no me en aba un mé odo de lec oesc i u a, yo no lo sabía sino que yo llego y a mí me dije on aquí abajamos así con es e mé odo y yo me ceñí a ese mé odo y después con mi expe iencia pues ui c eándome un mé odo p opio con lo mejo que me enía. MA7: Cla o, ú al p incipio as haciendo lo que odos hacen en ese cen o, si ellos abajan la lec oesc i u a desde ese mé odo pues ú lo haces así. MA8: Luego ú no es ás sola. MA7: Cla o, ú no es ás sola en el colegio e es pa e de un equipo que e a opa. MA6: Y más cuando e es nue a ienes muchas compañe as que e o ecen su ayuda y ú e si es de ellas, de su expe iencia pa a empeza y c ea la uya. MA8: Cada quince días e p og aman odo has a la canción que as a can a , cómo lo as a hace , qué as a hace . Yo po lo menos cuando empecé a abaja e a así y conmigo lo hicie on. MA6: Sí. Yo cuando empecé de in e ina ue así, me p og amaban mis compañe as po que además e ienes que adap a a lo que ya hay en un cen o. MA8: Aho a po que hay muchos ipos de p oyec os pe o an es e a más adicional y e enía odo. Si se ace caba el o oño pues enías odas las ichi as del o oño p epa adas con los obje i os, las canciones, las guías… MA7: An es e a so a, caballo y ey. MA8: Y eso, us compañe as nunca e dejan sola. Yo siemp e me sen í muy a opada po ellas e ibas odas a una. MA7: Yo po ejemplo he abajado an es en la conce ada que en la pública y a mí me cos ó adap a me a es e mé odo de abajo an indi idualis a. Allí me a opa on, me o ma on y e es pa e del ciclo como o a maes a más. A mí me enseña on muchísimo, mucho. MA6: Yo si me he sen ido así ambién en la pública, muy a opada po mis compañe as y yo en aba en sus clases pa a hace me con ecu sos, ac i idades. 84 MA7: Pe o en es e cen o hay mucho indi idualismo. MA8: Pe o ese p oblema es nues o, in e no del cen o. MA9: Mi ni el no es así, nos sen amos la o a p o eso a y yo y sabemos lo que amos a hace cada una de noso as y como lo amos a hace y hacemos exac amen e lo mismo en la clase. MA7: Bueno, yo ahí disc epo po que cada una de noso as enemos nues a o ma de hace las cosas. MA6: Yo cuando más he ap endido es cuando he en ado en las clases de mis compañe as pa a e qué es lo que es aban haciendo y en las oposiciones. Las oposiciones pa a ap endizajes más bu oc á icos de sabe cómo p og ama , hace obje i os pe o luego a la ho a de deci cómo le enseño la suma o qué canción puedo can a pa a es o son es a egias que no e enseñan en la Facul ad y que debe ía de habe un blog donde odo el mundo pudie a i a de ella pa a e lo que le iene mejo en su clase. MA7: Yo uel o a epe i que la ca e a debe ían en oca la como las oposiciones donde sabes pe ec amen e que es un niño de in an il, que es lo que e desa olla. Es an eal aunque no es és en el cen o. MA6: O abaja más la ealidad. Yo me acue do po ejemplo en la Facul ad que en plás ica me hacían hace abajos de p ima ia: supe pone ca ulinas, no es que eso no se a a abaja en in an il seño lo que ú ienes que sabe son dis in as écnicas que pueden hace los niños de 3 a 6 años. MARTA: Teniendo en cuen a odo es o que me habéis con ado, que los compañe os son muy impo an es en esa expe iencia inicial, a pa i de ahí ¿qué hicis eis?, ¿cómo habéis ido cambiando esa o ma de enseña ? MA7: Tú as conociendo ambién ya di e en es cosas, as p obando y lo que e a uncionando lo as cogiendo y lo que ya c ees que no pues lo desechas. MA9: También as haciendo muchos cu sos que e dan he amien as. MA8: Cla o, yo hacía muchos cu sos e iba poniendo en p ác ica lo que allí eía y as iendo lo que e enía bien. MA6: Po ejemplo en la lec oesc i u a, yo llegué a un cen o y ui a cu sos de es a seño a My iam Nemi o sky sob e cons uc i ismo y a mí me embelesó esa muje , me pa eció an ás ico odo lo que hacía y en onces yo dije es o lo oy a hace yo en mi clase. En onces empecé a esc ibi el nomb e, lo niños esc ibían ga aba os y yo les decía: muy bien, es á es upendo, que boni o, pe ec o. Luego empeza on a esc ibi “chupa-chups” y yo odo el día ansc ibiendo abajo y no me daba iempo de a ende a los niños po que yo es aba ansc ibiendo. A pa i de ahí ya me enía que pasa a los ex os y ya ahí ue más complicado ¿sabes?, ya a pa i de ahí enía que pasa a con a el cuen o de cape uci a y que el niño esc ibie a el cuen o en e o como él quisie a po que es odo muy lib e. En onces yo es aba un poco pe dida y digo yo lo oy a mezcla y le oy a i me iendo un poqui o las le as, en ez de i de la palab a al ex o ui a la le a. Y ue cuando me hice mi mé odo: ni adicional, ni cons uc i is a, el mé odo C is ina y ese es mi mé odo de enseñanza ac ual. MA8: Es eso, una combinación de al inicio cons uc i is a po que empezamos po el nomb e y después silábico. 85 MA7: To almen e, yo igual as mezclando de odo lo que es aunque cada una le da su en oque. MA6: ¿Po qué? Po al a de in o mación, po al a de p ác ica, po que no hay nadie en mi clase que me diga cómo hace lo. MA7: Y lo haces así po que ú es que el esul ado es bueno. MA6: Pe o a lo mejo el cons uc i ismo es mejo y no lo sabemos. MA7: Yo he p obado pe o cuando ú es ás muy segu a de lo que haces y ú es que el esul ado en más del 90% es bueno ú dices lo que yo es oy haciendo es á genial, en onces no me plan eo cambia . MA6: Pe o es que no sabemos si es mejo , lo que pasa que es más len o que es lo que le pasa al cons uc i ismo. Yo po ejemplo no lo he seguido po al a de in o mación, po que a mí se me escapaba de las manos. Yo eso de los ex os, odo el día ansc ibiendo, eso de los “chupa-chups” que me esc ibían, los niños no sabían esc ibi den o de una aya. Le eía esul ado pe o muy a la go plazo y encima no enía esa o mación mía que no sabía qué hace . Quizás sea más signi ica i o pa a ellos pe o yo he cogido el mé odo que yo me he sen ido segu a pa a pode ansmi í selo a los niños que es la mezcla del cons uc i ismo y el mé odo silábico. MA8: El esul ado no se lo es. MA9: Yo el mé odo que sigo es el cons uc i ismo. Es el que más me gus a, me mo i a, me pa ece boni o como an desde esas p ime as le as y cuando se an a p ime o de p ima ia esc iben bien y lo hacen de o ma lib e. Que después es á p ime o pa a enseña le la di eccionalidad de la le a po que yo no engo po qué enseña le esa di eccionalidad. MA7: Y después de es años ¿qué pasa? MA9: Pues que se la enseñen ellos. Es más es que aquí nos dije on que no se la enseñá amos las le as. MA6: Pe o no pienses en us compañe as, piensa ú como p o esional que un niño después de es años, ¿po qué aho a sí la di eccionalidad?, po qué en in an il no y luego en p ima ia sí. MA7: Cla o ¿dónde es á el lími e? MA9: Sí, pe o si yo la “U” la hago así po qué la engo que hace al e és si eso da lo mismo. MA8: No, pe o no solamen e e encuen as p oblemas en p ima ia sino en los mismos pad es. Yo es u e en un colegio cons uc i is a y me decían los pad es es que mi hijo me hace el núme o uno al e és. Cómo le explicas ú a los pad es que eso ambién es á bien, a mí eso me cos aba abajo explicá selo po que ni yo mismo lo en endía. MA6: Y a mí eso me pa ece muy bien, po qué un niño no puede hace el núme o “8” con dos pelo as. MA9: Cla o, po que es que así se sigue en endiendo lo que es. MA6: Cla o, pe o que después en p ima ia ambién es é bien hace el “8” con dos pelo as. MA9: Es que ú hablas con los compañe os de p ima ia y e dicen no le enseñes la di eccionalidad. MA8: No, no. Te dicen que no le enseñemos ninguna le a. 86 MA7: Yo c eo que no se puede coa a . La lec oesc i u a como o as muchas capacidades es cues ión de madu ez, si el niño es á madu o adelan e y chapó po que no se puede co a alas, si el niño no es á madu o y no es á p epa ado no hay que exp imi lo, hay iempo. MA6: Pe o amos yo c eo que lo que ú haces MA9 lo hago yo y no lo conside o cons uc i ismo. Po ejemplo ¿qué es ás haciendo ú aho a en es años?, ¿qué abajas?, ¿cómo empiezas? MA9: Yo empiezo po el nomb e, con la inicial del nomb e. MA6: Cla o, yo ambién. MA7: Cla o, el p oyec o del nomb e. MA8: Empiezas como odas en onces. MA9: T abajamos el nomb e comple o y poco a poco an conociendo e inco po ando el es o de le as de los nomb es de los compañe os. MA6: Exac o, abajamos con su nomb e y el nomb e de sus compañe os. MA8: Igual que noso as. Y cuando ya se sabe su nomb e y el de los compañe os ¿cuál es el siguien e paso? MA9: Siguien e paso, pues cuando ya saben odos los nomb es ya saben odas las le as. En onces siguien e paso pues ya amos esc ibiendo y siguen pe eccionando ese azo. MA7: Vamos que se saben odo el abeceda io. MA6: Pe o ¿qué esc iben? ¿Palab as? MA9: Esc iben pues las cosas que ayan saliendo en el p oyec o po ejemplo palab as. MA6: Pe o ¿ as de la palab a a la ase? MA9: Sí, oy de la palab a a la ase. MA6: O as de las palab as después a enseña les le as suel as. MA9: No eso no, po que ya lo han abajado con el nomb e. MA8: No, no, p ime o abajan el nomb e y después an di ec amen e a la ase. MA9: Ellos an esc ibiendo en unción de la p oblemá ica que engamos noso os en ese momen o. Pues aho a es amos en la g anja e imagína e que enemos que pone : la o eja es blanca, pues ellos ponen la o eja es blanca. MA8: Y a lo mejo e ponen “OO” y ahí pone la o eja es blanca y los ansc ibes u ahí pe ec amen e. MA6: Cla o, eso es lo que yo hacía al p incipio pe o has a el nomb e. MA8: Yo empiezo po el nomb e, las palab as pe o ya la ase no, sigo po el mé odo silábico. Yo ansc ibía abajo y les ponía siemp e muy bien y lo que es aba haciendo e a ansc ibi . Pe o copia ambién es impo an e. MA9: Sí, copia ambién es muy impo an e. 87 MA7: Copia es una cosa que se ha dejado de hace y es undamen al po que la a ención la abaja muchísimo, la es uc u ación del espacio, la o ien ación izquie da-de echa. Yo eso lo abajo muchísimo. MA6: Pe o po ejemplo si a i e dice la o eja y la “J” en ez de hace el abi o pa a la izquie da lo hace pa a la de echa ¿ ú ambién le dices que es á bien? MA9: Sí, po supues o yo lo dejo que haga la di eccionalidad de la le a como quie a. MA6: Vale, y en onces yo p egun o: si ese niño se lle a en es años poniéndole el pali o mal a la “J”, en cua o años es á ambién bien ¿no?, po que desde es e en oque es á odo muy bien siemp e y no se le puede co egi . Po que si el niño a mí me dice hablando en la asamblea: hoy “habemos” ido al pa que yo no le puedo deci muy bien, en onces igual que enemos que habla bien ambién enemos que esc ibi bien, en onces hay que co egi le. MA7: Y cuando pasa a p ime o ese niño después de es años haciendo la “J” al e és aho a ú ¿qué haces? Po que yo eso de no pode le co egi al niño no me pa ece. MA9: Pe o amos a e , el niño puede empeza a esc ibi la “J” al e és po ejemplo en la palab a o eja, yo esa palab a du an e el p oyec o la esc ibi é es mil eces en la piza a y la oy a esc ibi bien no la oy a esc ibi con la “J” al e és y yo le oy a deci al niño mi a la “J” como es á esc i a. MA7: Pe o y que iene de malo en u es a co igiendo. MA9: Pues que de lo que se a a es que el niño se dé cuen a de sus e o es. MA6: Y que iene de di e encia que se dé cuen a el niño a que se lo digas ú. MA8: Pe o amos po expe iencia sino co ige ella co ige la amilia. MA6: Es que yo lo que eo que us edes con el cons uc i ismo espe áis a que el niño no cuando esc ibe la p ime a ez algo mal sino que cuando la ha esc i o seis eces mal diga el mismo ¡anda, pe o si no es la cu i a pa a la de echa es pa a la izquie da! Y mi p egun a es ¿qué malo iene que ú la p ime a ez que el niño esc iba o eja mal le digas mi a así no se hace la cu i a mi a pa a el o o lado? Yo es que eso de no co egi no lo compa o po que no le eo sen ido. MA9: También, yo eso ambién lo digo algunas eces. MA6: En onces me es ás diciendo que abajas la di eccionalidad. MA8: Pe o es que si no co ige ella cuando el niño llegue a casa y sea una amilia no mal que ha es udiado po el mé odo adicional se lo a a co egi y u es ue zo no ale de nada. MA6: Yo es que no en iendo lo que iene de malo eso de co egi , no eo ninguna di e encia a que el niño lo descub a solo o ú se lo digas. MA7: Pe o si al inal se co ige di ec a o indi ec amen e. MA8: Ese e a mi dilema cuando yo empecé, u imagína e llega de un mé odo adicional a cuando u llegas a un colegio que solo es cons uc i is a y ienes que cambia el chip. A mí me cos ó muchísimo po que las amilias no lo en endían, po que yo no lo en endía esa o ma de abajo, no me sen ía a gus o, no eía que ap endiesen po eso aho a no lo u ilizo de o ma pu a sino que cojo la p ime a pa e y después sigo con el silábico po que c eo que apo a más bene icios de o ma gene al. 88 MA6: Es que el cons uc i ismo in en a no co egi , o no es cie o que us edes espe áis a que el niño se dé cuen a. Y ¿qué hay de malo en que ú se lo digas? MA9: Y ¿no es mejo que él se dé cuen a? MA6: ¿Po qué es mejo ? MA9: Po que llega un momen o que de an o co egi lo us as al niño. MA8: Sí, esa es una de las cosas que p omulga el cons uc i ismo la na u alidad y espon aneidad pa a no us a al niño. MA6: Ahí ya en amos en o o ema. MA7: Ya empezamos con es e emi a de las gene aciones de los us ados. MA8: Yo el p ime año que puse en p ác ica es e mé odo le dije a mis compañe as que us ación iban a coge cuando llegasen a p ime o y les exija el maes o cosas que no han abajado como la di eccionalidad. MA6: Bueno y cuando él e diga: mañana “habemos” ido al campo. Y ú le digas no, u iliza bien el e bo. ¿Se us a el niño? En onces no co ijamos nunca po que si no el niño se a a us a . MA9: Es que no lo en endéis, po que no es deci no se puede co egi , no espe a po que lo que se hace es u epe i le la ase pe o bien p onunciada y no le dices: ¡es o no se dice!, se dice así. No, yo le epi o la ase bien y ya es á no le digo lo que has hecho es á mal. MA6: Bueno sí, pe o que malo iene que le digas no ca iño “habemos” no, se dice hemos. MA9: Bueno pe o me es ás hablando de lo mismo, no ienes po qué deci le no. Omi e eso, epí ele la ase y ya él sabe que ha dicho mal sin u ecalcá selo. MA6: Pe o que ¿po qué? MA9: Pues pa a que él se dé cuen a de lo que ha hecho mal y no se lo digas ú, pa a que e lexione e in e io ice. MA6: Pe o ¿en onces no se puede co egi po que se us a? MA9: Pues pa ece se que sí, yo no e puedo deci ni que sí ni que no po que nunca he co egido de o ma di ec a. MA6: Yo no es oy de acue do con que un niño se us e po que es que ú lo ienes que encauza en los buenos hábi os. MA7: Y es que yo c eo que la mejo educación es cuando ú a un niño le dices no o ¿a un niño siemp e hay que deci le sí? MA6: Es así, una cosa es como ú se lo plan ees pe o si no le co iges en plan despec i o y idiculizándolo pues no hay p oblema pienso yo. MA8: Lo ácil es deci a odo, sí, sí. Y así no e encuen as p oblemas pa ece se . MARTA: Ya sé que MA9 es cons uc i is a pe o y el es o ¿cómo abajáis? MA8: Ya e digo yo hago una mezcla: al p incipio cons uc i is a, después mé odo silábico. 95 MARTA: Aunque espe emos la di e sidad de i mos, lo que me quie o e e i es que si debe íamos po deci lo así de “machaca ” an o a los niños con enseña le las ocales, a lee . Muchas eces ienen “quejas” de los p o es de p ima ia diciendo que los niños ienen muy p epa ados pe o a lo mejo an o de p epa ados como madu os debe ían de es a y no lo es án a ni el mo o po ejemplo. Esa dico omía que hay en e p o eso es de in an il y p ima ia donde no nos ponemos de acue do en la can idad y la calidad de los con enidos que amos a da . P1: Yo c eo que en ealidad el allo no es á en el p o eso ado que no ma ca los con enidos de in an il has a aquí. En nues o caso en p ima ia la ley dice que enemos que pa i de las ocales y como e he dicho an es con alumnos que ya saben lee y esc ibi no as a empeza o a ez con las ocales, pe o como ú has dicho la mayo ía de alumnos nos ienen de cen os di e en es po que ambién hay un colegio p i ado. Pe o cla o noso os nos enemos que ceñi a lo que nos dice la no ma i a, sí que es e dad que en in an il la no ma i a es un poco más abie a. A noso os cuando un niño acaba p ima ia nos ma can unos con enidos que ienen que sabe . También enemos los dec e os de cada una de las á eas. Sí que es e dad que a eces echamos de menos lo manipula i o. Pe o yo no c eo que no se abaje sino que a lo mejo el niño no ha enido madu ez pa a coge bien el lápiz y lo ha cogido mal y ya sí que es e dad que en p ime o es más di ícil y cues a más abajo econduci lo pe o ampoco c eo que sea p oblema de las compañe as de in an il que no lo hayan abajado. Pienso que la implicación de la amilia es muy impo an e, hay mucha sob ep o ección con los niños po pa e de las amilias, que las no mas no se cumplan como se deben cumpli no in luye solo po que las compañe as no lo hayan abajado sino po que ambién en casa se deja un poco a los niños hace lo que quie an. MARTA: Pe o no se a a de deja de abaja o abaja más, es la impo ancia que se le debe ía da a cada cosa. Si piensas que in an il debe ía es a más en ocado hacia des ezas mo o as po que es la p ime a ez que los niños acceden al colegio P1: Homb e an es de la lec oesc i u a hay que abaja uno p e equisi os de la lec oesc i u a. No se debe ía empeza a abaja la lec oesc i u a en sí has a que esos p e equisi os no es én cubie os po que eso después si se e y es e dad que no solo iene que e con la inmadu ez del niño y son cosas que hay que abaja en in an il, sino has abajado esos p e equisi os a a cos a más abajo. La psicomo icidad ina iene mucho que e con la madu ación del niño pe o ambién se puede acili a a a és de una se ie de abajos. Po ejemplo es e año con un alumno mío es oy abajando esos p e equisi os: hace boli as, pica , eco a . Le he enido que hace un p og ama pa a la eeducación de la g a omo icidad ya que an es de coge el lápiz bien debe cumpli con esos p e equisi os po que abaja eso es undamen al, po que cuándo llegan a p ima ia a noso os sí que nos dicen: cuando el niño e mine el p ime ciclo iene que sabe lee y esc ibi . MARTA: Me in e esa mucho e omando es e mé odo silábico que me has dicho, cómo se abaja ese mé odo, en qué se insis e, cuáles son sus posibilidades, sus limi aciones an o a la a ea docen e como de ca a a los niños que son los que ap enden. P1: Siemp e empezamos a pa i del cuen o. No u ilizamos un mé odo pu o especí ico po que yo c eo que no exis e el mé odo pu o pe ec o, lo mejo es i cogiendo lo mejo de cada mé odo y lo mejo que e uncione. Hay eces que lo que mejo e unciona con una p omoción con la siguien e no, los niños an cambiando, la sociedad a cambiando y la escuela es algo i o y que a cambiando. No podemos queda nos anclados en el pasado enemos que adap a nos a las necesidades de cada niño. En onces p ime o in oducimos lo que es la g a ía y el onema a a és del cuen o y después del cuen o enemos que abaja la disc iminación audi i a de los onemas 96 que es muy impo an e po que hay eces que esa disc iminación audi i a no la ienen desa ollada. En onces an es de empeza la esc i u a en sí hay ambién muchos p e equisi os. A pa i del cuen o, una ez que escuchamos el cuen o lo emos en la piza a digi al. A mí me gus an muchos los cuen os de Le ilandia po que ambién ae las canciones. Po eso e digo que de cada mé odo oy cogiendo lo que me gus a, po que noso os la edi o ial que enemos aho a mismo es Edebé donde e iene un lib o de lec oesc i u a pe o no e ienen ac i idades mo i ado as. En onces pa a mí es muy mo i an e empeza con un cuen o po que lo que pasa con Le ilandia es que empieza con una his o ia y los pe sonajes siemp e son los mismos, digamos que ellos ya es án p edispues os a lo que an a pasa . Una ez que hemos hecho el cuen o y la canción pasamos a la disc iminación audi i a y isual, odo eso an es de empeza a lo que es empeza a lee y esc ibi . Es o y la g a omo icidad, lo que se e ie e a los gi os y di eccionalidad de la le as que es muy impo an e. P ime o empezamos a abaja las en el ai e, no podemos i di ec amen e al papel. Ellos al p incipio les cues a al abaja en el cons uc i ismo, ellos cogen el olio y no iene un espacio pe o cuando llegamos a p ime o enemos ya la pau a en onces enemos que abaja con ellos de menos a más abajando ambién la di eccionalidad y el gi o. Una ez que es o es á conseguido la me emos den o de una pau a. MARTA: Como ú me has dicho los mé odos an cambiando, ú usionas po que los alumnos lo mandan, las sociedad, e c, pe o ac ualmen e ¿qué es lo que u ilizas de cada mé odo? P1: Pues mi a si ú me dije as a mí que mé odo coges pues cojo Le ilandia como ac i idad mo i ado a y ambién un mono que se llama monosílabo con el que abajo mucho las canciones. U ilizamos el mé odo de Edebé, pe o sin emba go u ilizamos ichas de Udicom que es un mé odo que me gus a mucho po que se abaja odo lo que e he dicho an e io men e: la disc iminación audi i a, isual, el azo. También u ilizamos ichas pa a lee . De cada mé odo lo que aya uncionando. De Anaya ambién u ilizamos muchas cosas, de hecho es e año eníamos Edebé pe o la secuenciación de la g a ía no hemos seguido el que enía po que no se co esponde con el que enía de Udicom. Po eso e digo que es una usión, yo has a es e año no he cogido los lib os, hemos hecho el de lec oesc i u a, hago mucho cuade no, ichas. No me ciño solo ha una cosa sino lo que me si a pa a es e cu so. MARTA: Hemos hablado an es, me has hecho una compa a i a con es e cole cons uc i is a. Ya sabemos que oso os sois un cole dedicado exclusi amen e a p ima ia en onces ecibís a los niños que ienen de in an il que p e iamen e las p o eso as que lo componen se decla an cons uc i is as, pe o cómo alo as ú ese abajo de esas maes as cons uc i is as, e moles a, e gus a, apo a bene icios a los alumnos. P1: Me gus a muchísimo. Aho a e oy a habla an o como p o eso a como mad e, mis hijos han hecho allí in an il y yo es aba encan ada po que a a és de los p oyec os, po eso yo no quie o pe de aquí la esencia de los p oyec os ampoco po que aunque no los puedo abaja p oyec os an pu os po que es oy muy delimi ada con los módulos de 45 minu os. Pe o po ejemplo aho a en el e ce imes e amos a hace uno sob e mu illo y en el p ime imes e hicimos que e a “que idos eyes magos” que el obje i o del p oyec o e a esc ibi la ca a de los eyes magos y la e dad que ue genial. El abajo que hacen las compañe as a mí me encan a, po que eo que es un abajo bes ial el que lle a de ás, y a los niños los p oyec os les enganchan mucho, po que lo he i ido con mis hijos. 97 MARTA: Pe o como con enido, bueno aquí solo enemos u opinión como docen e exclusi amen e y el cen o lo componen más p o eso es pe o si e gus a an o, sois dos cen os independien es pe o a la ez es áis di ec amen e conec ados po que necesi áis esa conexión pa a los niños. En onces po que nunca os habéis pues o de acue do en u iliza el mismo mé odo o en oque, ¿no os habéis plan eado p omulga aquí el cons uc i ismo? P1: Pues po la azón que e he dicho, en p ima ia al inal quedamos odos como especialis as, al se cen o bilingüe no damos odas las ma e ias noso os en onces es muy di ícil. Imagína e que cada p o eso a iene su u o ía y apa e su especialidad en onces no es an ácil hace un p oyec o cons uc i is a in en ando pone a an os p o eso es de acue do como únicamen e es u o es que digan enga amos a hace un p oyec o sob e la p ehis o ia. Noso os hacemos un p oyec o al inal de las unidades didác icas in eg adas pe o cla o siemp e hay que espe a las pa celas de los compañe os. MARTA: En onces pod íamos deci que es un p oblema in e no po que los p oyec os engloban odo, es algo ans e sal donde se abajan odas las á eas. Se ía en onces solo una labo de pone se de acue do sob e una emá ica que les pueda in e esa a los alumnos. P1: Eso lo hacemos noso os a a és de las a eas de las unidades didác icas in eg adas donde ienen una a ea inal. Vamos abajando los dis in os indicado es, pa imos de los c i e ios de e aluación, de los indicado es y a pa i de ahí a saliendo odo lo demás. Y ú ienes que consegui a lo la go de odo el cu so ene abajadas odas las compe encias. En onces ú dices con es a a ea inal que compe encias oy a abaja , cómo puedo engloba las dis in as á eas en es a a ea, de qué o ma. La a ea inal siemp e iene que ene un escena io social y el p oduc o iene que sali ue a. A noso os la ley nos obliga a abaja así po unidades didác icas que e minen con a ea, ap endizaje coope a i o. Yo c eo que noso os es amos más enco se ados en ese sen ido. Po que aho a e dicen cómo e ienes que p og ama : pues ienes que p og ama a a és de unidades didác icas y odas ienen que ene o bien una a ea inal o pequeñas a eas en cada unidad, las a eas ienen que ene el escena io social, amilia , escola … Cuando e minas el cu so ienes que habe desa ollado odas las compe encias e indicado es y es amos un poco enco se ados, yo c eo que en in an il enéis más libe ad en ese sen ido. Es más di ícil plasma un p oyec o como en in an il po que las amilias ienen un cheque lib o an es de empeza el cole en onces los pad es cuando ienen a p incipio de cu so aen los lib os de lec oesc i u a y de lengua del p ime , segundo y e ce imes e en onces cla o cuando acaban el cu so lo que espe an son los cua os lib os e minados. MARTA: Cla o, en onces es es e ambién uno de los p oblemas que enéis pa a plan ea el cons uc i ismo como una o ma de abajo, po que no podéis u iliza p oyec os, bueno lo complemen áis pe o no son la base de u abajo. P1: Yo in en o complemen a lo po que ya e digo no me gus a ningún mé odo pu o, pe o pu o no puede se po que las amilias se nos echa ían encima. MARTA: Me has dicho que ú c ees que esas docen es cons uc i is as hacen un buen abajo, que los niños ienen “educados” en el ámbi o lec oesc i o . ¿Cómo abajáis oso os con esos niños?, po qué esa conexión es di ícil po que el mé odo silábico y el cons uc i ismo son muy di e en es, en onces cómo abajáis con esos niños, cuáles son las limi aciones… P1: Gene almen e el que ha ap endido ya a lee y esc ibi , es lo que e he dicho an es, la enseñanza ienen que se indi idualizada, ú haces una e aluación inicial y en esa e aluación inicial ú ya 98 sabes que sabe lee y esc ibi en onces u pa a esos niños p epa as ú un abajo. El que no haya es ado madu o, po que en el cons uc i ismo el que no haya es ado madu o no ap ende a lee y esc ibi , eso sí que nos encon amos aquí cuando llegamos a p ime o: un g upo que sabe lee y esc ibi , un g upo que es á iniciado, un g upo que econoce algunas mayúsculas y o o g upo que ni las ocales econoce. El p ime imes e si es un poco complicado po que la educación es así y debes a ende a la di e sidad, ú a iendes a cada uno a lo que a necesi ando en onces el que ya sabe lee y esc ibi no no a el cambio po que ú le das a él ma e ial que él necesi a. El que se iene que inicia sino se ha iniciado como as a empeza de ce o no hay p oblema con que yo empiece aho a con el mé odo silábico. Al que le puede choca un poco más es al que es á iniciado en el mé odo cons uc i is a pe o no ienen di icul ad ampoco po da el paso. Además, yo c eo que como en es as edades cuando llegan a p ime o ienen muchas ganas de abaja , de ap ende a lee , a esc ibi po ese cambio. Po ejemplo con el p oyec o de “que idos eyes magos” es aban muy mo i ados po que íbamos a esc ibi la ca a a los eyes magos. Si le das a cada uno lo que necesi a el paso y el cambio no es di ícil. Se asus an más las mamás y los papás que los p opios niños. MARTA: ¿Po qué? Como es la eacción de las amilias. P1: Pues la amilia a p incipio de cu so si saben que su hijo ya sabe lee pues es án p eocupadas po si an a empeza o a ez con las ocales y se an a abu i , y o as amilias que saben que algunos niños ya saben lee y esc ibi pues cla o es án p eocupadas po que no saben si su niño a a ap ende a lee y esc ibi . En onces ú les dices: anquilos que yo oy a espe a odos los i mos y e p ome o que al inal de p ime o an a es a odos iguales po que llega un momen o que odo se uni ica y el g upo es más homogéneo. Yo pienso que el uco es á en la a ención a la di e sidad. Tú no puedes empeza un p ime o con la in ención de da le a odo el mundo la misma icha sino es ás equi ocada. MARTA: En onces es ese el p oblema al que os en en áis, la di e sidad exis en e pe o nada e e ido con el en oque. P1: Si cla o pe o e ás el mé odo ealmen e espe a el i mo de ap endizaje y de madu ación de cada alumno. En onces cla o aquí la di icul ad que nos podemos encon a es los dis in os g upos de niños con los que e encuen as en la clase pe o ú sabes que ienes que a ende a la di e sidad en onces no debe supone un p oblema pa a i, debes es a p epa ado pa a da espues a a odos los niños. MARTA: En onces a independien e del mé odo que u ilices, cada niño hab á ap endido de una o ma u o a pe o el esul ado es lee y esc ibi que es el obje i o de odos los maes os. P1: Cla o, yo a p incipio de cu so enía un g upo de cinco o seis alumnos que sabían lee , e digo lee y no esc ibi po que ú sabes que es un p oceso y la lec u a llega an es que la esc i u a po que la con e sión del g a ema- onema cues a más, no sé po qué. También había un g upo iniciado y o o que no sabía nada. Yo e puedo deci que a día de hoy ya no hay di e encia, odos saben lee y esc ibi . En onces po ejemplo cuando yo epa í las ca illas al p incipio a los niños que ya sabían lee no les machaqué de nue o con las ca illas. Al es o si les epa í las ca illas y yo he ido abajando con mi ca illa. A los que ya sabían lee les en egué un lib o de lec u a donde ellos iban leyendo. Se a a de a ende a la di e sidad. Hoy ya es án odos iguales y es amos leyendo una colección, hemos pasado ambién de la le a cu si a a las le as de imp en a. En onces yo c eo que lo mejo es a ende a la di e sidad. 99 MARTA: Bueno y como a on an ellos ese cambio, po que sí que es e dad que aunque el obje i o sea lee y esc ibi la me odología es di e en e po que en el cons uc i ismo no se le da impo ancia a la di eccionalidad, a los sonidos, a la co espondencia onema-g a ema. En onces como a on an esos niños el p ime día, o o cen o, o a o ma de abaja , el cambio de p oyec os a a eas, papel, cuad ículas… P1: Pues po ejemplo una cosa que les cues a muchísimo abajo es me e se den o de la pau a. T abaja den o de la pau a cues a pe o si yo e enseño cuade nos ( a a busca los), po que cla o cuando yo empiezo a abaja no empiezo di ec amen e en lo que es la pau a con la g a ía an es abajo la pe cepción del espacio. Yo uso dos ipos de o ma os: las dos allas y el cuad o ía. Yo los p ime o días u ilizo el cuad o ía po que es muy ú il pa a abaja la pe cepción espacial. MARTA: Le p esen as digamos la pau a de mane a más in o mal. P1: Eso es, es como una p esen ación de la pau a que es o me a a se i a mí po ejemplo pa a abaja el amaño de la g a ía del núme o o de las le as. U ilizo mucho los dos ipos y hago mucho es e abajo. Po que es e abajo si iene que se p e io po que al es a ellos acos umb ados a abaja en un olio donde da igual que la le as sean más g andes o más chicas… pues en onces sí. Y el gi o y la di eccionalidad es muy impo an e, eso sí que lo abaja ía yo po que el que iene ya con eso mal es muy di ícil cambia lo, igual que el que coge mal el lápiz po que ya es algo iciado. MARTA: y ¿hacéis mucho hincapié en eso?, es deci os p eocupa, in en áis co egi lo. P1: Sí, hacemos mucho hincapié en el gi o y la di eccionalidad. MARTA: Po qué después cuando a anzamos en los cu sos cada uno adop a su g a ía. P1: Sí, pe o eso ya a con la pe sonalidad. Pa a que al p incipio engan una le a legible ú ienes que insis i en eso. Si e das cuen a (enseñándome los cuade nos) hacemos la g a ía y con amos los cuad i os pa a pode hace la siguien e. A a és de es e abajo, que es muy labo ioso y que les cues a pues as consiguiéndolo po que mi in ención al menos es ene una le a legible. MARTA: Sí, que en ealidad pa a i es algo impo an e. P1: Sí, pa a mí son muy impo an e los gi os, la di eccionalidad, la o ma de coge el lápiz. MARTA: A pa e de eso ¿hay algo más en el cons uc i ismo que digamos no se espe e bajo u c i e io? P1: Homb e, el gi o y la di eccionalidad no se espe a y no se abaja po que lo demás si se abaja odo. Después sí que es e dad que eso cues a mucho abajo co egi lo y a eces lo puedes medio a egla pe o hay eces que no. Ahí si ha ía yo un poqui o más de hincapié en que hay que espe a los i mos, si e esc ibe “CASA = AA” a mí eso me da igual po que los niños llegan un momen o que llegan a p ime o y se aúna odo pe o es e abajo, lo que hemos es ado hablando an es de los p e equisi os yo c eo que si se debe ía de abaja , los p e equisi os sí po que la psicomo icidad ina es undamen al y no hay psicomo icidad ina en el cons uc i ismo. MARTA: Bueno, pues po mi pa e no engo nada más que p egun a e si ú quie es añadi algo que sea impo an e, de calidad pa a yo analiza los di e en es pun os de is a. P1: Bueno pues lo que hemos dicho an es, yo c eo que no hay ningún mé odo pu o que sea pe ec o yo c eo que de cada mé odo hay que elegi lo que mejo e uncione po que no odos los años con la p omoción unciona lo mismo. Lo más impo an e es la a ención a la di e sidad 100 po que cuando ú a iendes a la di e sidad aunque cambies de mé odo los niños no se abu en po que le es as dando a cada uno lo que necesi a y al inal consigues u obje i o: que adquie an la lec oesc i u a que es lo impo an e. Los p e equisi os son impo an es, abaja la disc iminación audi i a y isual es impo an e, abaja los gi os, la di eccionalidad y odo eso es impo an e. Yo c eo que al inal odos los mé odos llegan al mismo in, unos a dan más o os a dan menos dependiendo del ipo de niños, po eso ningún mé odo pu o, po que en los ex emos no es á la i ud hay que busca el é mino medio y según ese é mino medio a ende siemp e a la di e sidad po que cada ez los g upos son más he e ogéneos, po an o hay que es a p epa ados pa a a ende a la di e sidad y no agobia e po que engas dis in os ni eles en la clase po que llega un momen o en que odo se iguala.