Aplicación práctica de técnicas docentes para Contabilidad Financiera

educade Re is a de Educación en Con abilidad, Finanzas y Adminis ación de Emp esas The Spanish Jou nal o Accoun ing, Finance and Managemen Educa ion educade, nº 2, 2011, p. 3 Nº 2 · 2011· ISSN 2173-478X pp. 3 – 34 Aplicación p ác ica de écnicas docen es pa a Con abilidad Financie a P ac ical applica ion o al e na i e eaching me hods in Accoun ing José Luis Bel án Va andelaa (jilbel [email p o ec ed]) José Manuel Pe ei ab ([email p o ec ed]) José Luis Sáez Ocejoa (jocejo@u igo.es) aUni e sidad de Vigo (España), bIns i u o Poli écnico do Cá ado e do A e (Po ugal) h p://dx.doi.o g/10.12795/EDUCADE.2011.i02.02 RESUMEN: El obje o del abajo consis e en es udia el posible g ado de in e és, e icacia y e iciencia de las es a egias docen es: “ écnicas del papel al minu o”, la ealización de “ abajos esumen” y “ abajos en equipo” en o den a alo a el ni el de sa is acción, u ilidad y suge encias de mejo a que los es udian es pe cibie on al aplicá seles dichas me odologías, en base a una expe iencia docen e ealizada en un cu so de 1º de la asigna u a Con abilidad Financie a de la Diploma u a de Ciencias Emp esa iales de la Uni e sidad de Vigo. El análisis se ci cunsc ibe en el nue o en o no u u o de la Decla ación de Bolonia, a a és del p ocedimien o de la encues a en e los alumnos que pa icipa on. Asimismo se e alúa el endimien o de los alumnos en unción de sus esul ados en la con oca o ia de junio de 2010. Los esul ados ob enidos pe mi en obse a el ni el de sa is acción y u ilidad de las écnicas, a pesa de ello se obse an pocas di e encias en e aquellos alumnos que habían supe ado la asigna u a usando dichas es a egias de ap endizaje, con espec o a los que no las usa on PALABRAS CLAVE: Técnicas docen es, Papel al minu o, T abajo en g upo, Es a egias o ganiza i as: Resúmenes, Docencia en Con abilidad Financie a. ABSTRACT: The pu pose o his pape is o s udy he possible deg ee o in e es , e iciency and e ec i eness o eaching s a egies: one -minu e pape s, g oups wo k and summa ies o alue he le el o sa is ac ion, use ulness and sugges ions o imp o emen ha s uden s pe cei ed on doing hese me hodologies, based on a eaching cou se conduc ed by o he Financial Accoun ing cou se Diploma in Business S udies om he Uni e si y o Vigo. This analysis is si ua ed wi hin he amewo k o he Bologna Decla a ion, h ough he p ocess o he su ey among s uden s who pa icipa ed. I also e alua es he pe o mance o s uden s based on hei indings in he June 2010. The esul s ob ained showed he le el o sa is ac ion and use ulness o he echniques. Howe e , he e a e ew di e ences be ween s uden s who passed he subjec using hese lea ning s a egies wi h espec o hose who did no use KEYWORDS: Class oom assessmen echniques, One minu e pape , G oup wo k, O ganiza ional s a egies: Summa ies, Teaching in Financial Accoun ing. 1. INTRODUCCIÓN Según los obje i os p opues os po la Decla ación de Bolonia, den o del nue o Espacio Eu opeo de Enseñanza Supe io (en adelan e EEES), des aca la idea de la implan ación de un p oceso de enseñanza con inuada du an e oda la ida labo al de los i ulados uni e si a ios, que a a lle a a un cambio de pa adigma en el modelo de enseñanza. Expe iencia docen e. Recibido: 01-03-11 – Ve siones e isadas: 20-04-11, Acep ado: 30-06-11 Licencia C ea i e Commons (CC) BY-NC-ND Asociación Española de Con abilidad y Adminis ación de Emp esas - AECA José Luis Bel án, José Manuel Pe ei a, José Luis Sáez Aplicación p ác ica de écnicas docen es pa a Con abilidad Financie a educade, nº 2, 2011, p. 4 Pa a su log o, las me odologías docen es adicionales, aunque no han quedado obsole as, an a se sus i uidas po o as que p omue en una pa icipación más ac i a po pa e del es udian e. En España pa a alcanza es e obje i o, la Comisión pa a la Reno ación de las Me odologías Educa i as en la Uni e sidad elabo ó un in o me sob e “P opues as pa a la eno ación de las me odologías educa i as en la Uni e sidad” (2006). El in o me en sus obje i os espec o al p oceso de enseñanza-ap endizaje, aboga po un nue o es ilo de abajo del docen e que po encie el uso de nue as me odologías en el aula. A su ez, añade la necesidad de o o ga mayo p o agonismo al alumnado en su ap endizaje, omen ando el abajo colabo a i o y o ganizando la enseñanza en unción de la adquisición, po és os, de una se ie de compe encias y po enciando he amien as de ap endizaje au ónomo y pe manen e. Igualmen e el Lib o Blanco sob e Es udios de G ado en Economía y Emp esa (2005) es ablece el desa ollo de una se ie de compe encias, que a la pos e pe siguen, no sólo que el alumno en con abilidad alcance las compe encias especí icas básicas, p opias de la enseñanza adicional, sino ambién o as capacidades como el abajo en equipo, la adap ación a los con inuos cambios de la coyun u a ac ual, la comp ensión de los nue os enómenos económicos y la in e p e ación de la ealidad emp esa ial, odo ello con un desa ollo de la capacidad de e lexión y isión c í ica (A que o, Donoso, Jiménez-Ca doso y González, 2009). Es a p eocupación lle ó a la Fede ación In e nacional de Con ables (IFAC) a p esen a las No mas In e nacionales de Educación (IFAC 2009), en las que se indican las habilidades que se espe an de un p o esional de la con abilidad, dis inguiendo en e habilidades in elec uales (capacidad de esolución de p oblemas y oma de decisiones), habilidades écnicas (especí icas del conocimien o con able), habilidades pe sonales (inicia i a, au oap endizaje), habilidades in e pe sonales y de comunicación ( abajo en g upo, p esen ación, discusión, exp esión) y habilidades de o ganización (lide azgo). Con es e ma co de e e encia, la consecución de es os obje i os equie e el uso de nue as me odologías docen es, algunas no an nue as y p obablemen e u ilizadas con mayo o meno di usión, que pe mi an en iquece las clases a o eciendo la in e elación de concep os, con el in de p opicia un mejo seguimien o de la asigna u a po pa e del alumnado, omen ando el ap endizaje au ónomo y coope a i o y una mejo ía en los esul ados. Ese in es el que nos ha lle ado a la elabo ación de es e a ículo, en base al uso de una se ie de écnicas docen es es adas en la Escuela Uni e si a ia de Es udios Emp esa iales de Vigo (en adelan e EUEE-Vigo) , du an e el cu so 2009-2010, con el in de su u ilización u u a en el ma co del nue o “G ado de Come cio” que inicia su andadu a en el cu so 2010-2011, y más en conc e o en la asigna u a del ac ual plan de es udios “Con abilidad Financie a I” de 1º de la Diploma u a de Ciencias Emp esa iales, cuya ex inción hoy ya es un hecho. Pa a ello hemos alo ado una expe iencia docen e sob e el uso de un cóc el de es a egias docen es, en conc e o: dos écnicas del “papel al minu o”, el uso de me odologías de o ganización a a és de “ esúmenes” y el ecu so de “ abajos en g upo”. La si uación de pa ida sob e la que hemos u ilizado es as écnicas es la de alo a la posible si uación eal con las que nos amos a encon a los p o eso es de la EUEE-Vigo, de ca a a las nue as asigna u as que el nue o “G ado de Come cio”, impa i á en su plan de es udios- “Fundamen os de Con abilidad” y "Con abilidad Financie a”, ambas de 6 c édi os ECTS- en sus i ución a la ya ma e ia ex in a Con abilidad Financie a I, con el obje i o de mos a las en ajas y las di icul ades de dichas me odologías de enseñanza, comp obando si las mismas nos pe mi en ob ene José Luis Bel án, José Manuel Pe ei a, José Luis Sáez Aplicación p ác ica de écnicas docen es pa a Con abilidad Financie a educade, nº 2, 2011, p.5 el g ado de excelencia que pe siguen las habilidades que se espe a de un p o esional con able. 2. TÉCNICAS DOCENTES A APLICAR 2.1. PAPEL AL MINUTO El uso de la écnica del papel al minu o (one minu e pape ) es muy ecien e en España, al y como co obo an León Send a y Ga cía Magaldi (2010: 140-141), que la conside an como una es a egia docen e ú il y que con ibuye a mejo a el desa ollo y la adquisición de las compe encias ans e sales o gené icas p opues as en el nue o modelo uni e si a io eu opeo. Responden a la denominación gené ica de “ écnicas del papel al minu o”, y su obje i o es el de palia el p oblema de en endimien o y al a de a ención que ienen los alumnos en las aulas, de modo que puedan mejo a su ap endizaje e inc emen a su pa icipación ac i a en las clases (Ri e o, Ri e o y Gil, 2000: 1). Es as écnicas son u ilizadas como ayuda a la docencia impa ida a a és de la lección magis al, con el in de pedi a los alumnos que elabo en un pequeño eje cicio esc i o en el que espondan a una se ie de concep os, en e di e sas posibilidades, ales como [Ri e o, Ri e o y Gil, 2000: 5-9); Sáez Ocejo y Rod íguez Rod íguez, 2003: 1-5)]: 1. Realiza un ex ac o del ema es udiado, des acando los pun os p incipales a ados, o cuál es la idea cen al de la lección explicada po el p o eso . 2. Pone de mani ies o las dudas o in e ogan es que les ha susci ado la lección ecibida, o los pun os que oda ía quedan sin en ende o con usos as e mina la clase (muddies poin ). 3. Con es a en una ase la ga y g ama icalmen e co ec a, cues iones sob e ¿quién hace qué, a quién, cuándo, dónde, cómo y po qué? (one sen ece summa y). 4. Con es a cues iona ios b e es, pa a p e iamen e usa los al inicio de una nue a lección, o an es de in oduci una idea o noción no edosa de cie a impo ancia (backg ound knowledge p obe). 5. La a ian e de la an e io , o ien ada hacia nociones que di icul en el ap endizaje del es udian e (misconcep ion /p econcep ion check). 6. Resumi , co ec amen e edac ada, la idea cla e que se ha expues o en la sesión impa ida p e iamen e (di ec ed pa aph asing). Es as écnicas pedagógicas se emplean con el in de e alua la dinámica de la clase y obse a esul ados y posibilidades en el alumnado (Chizma y Os osky, 1998:7). De odas las an e io es, aplica emos una a ian e mix a de las écnicas backg ound knowledge p obe 1 y misconcep ion /p econcep ion check 2 , pe o aplicada a pos e io i, basada en la ealización de una se ie de p egun as de espues a co a a los 1 Con la écnica del “Backg ound Knowledge P obe”, se exige al es udian e que con es e de o ma b e e, con una palab a o ase, o que elija la espues a co ec a en e a ias posibles - ipo es -. Con es e sis ema se p e ende que el alumno con es e lo que piensa y sabe, pa a ayuda al ins uc o a oma decisiones e icaces sob e el modo de en oca la clase, pa a un buen en endimien o de lo que se a a de comunica en el aula y sob e los con enidos impa idos. 2 La écnica misconcep ion/p econcep ion check puede se pa icula men e ú il en ma e ias que a en de cues iones que puedan gene a dudas, en las que los alumnos puedan no habe en endido el concep o o habe lo desa ollado de o ma e ónea. En ese sen ido, el docen e ha de alo a , qué concep os pueden se menos en endidos po pa e de los es udian es, de mane a que ellos mismos conozcan las limi aciones de algunos conocimien os, o la imp ecisión de cie os concep os, median e la discusión y compa ación con o a se ie de cues iones y espues as, p oduciéndose la opo unidad de un adicional eedback y una au oco ección. José Luis Bel án, José Manuel Pe ei a, José Luis Sáez Aplicación p ác ica de écnicas docen es pa a Con abilidad Financie a educade, nº 2, 2011, p. 6 es udian es, al obje o de comp oba su e icacia y g ado de u ilidad. A su ez, y den o del mismo en oque se usó o a a ian e, en conc e o el ecu so- écnica muddies poin 3 Es os mé odos p esen an muchas en ajas, ya que equie en poco iempo de p epa ación po pa e del docen e, al se un mé odo ápido, simple y ácil de o ganiza , p opo cionando un con ac o di ec o con el alumnado, ya que suminis a un mé odo al e na i o de con es ación a las dudas su gidas po aquellos alumnos que no les gus a hace p egun as en clase (C oss y Angelo, 1993: 154-158). Po o a pa e, al docen e, le p opo ciona ins an áneamen e las posibles di icul ades sob e los conocimien os impa idos, jun o con una pe spec i a del ni el de la clase. La li e a u a sob e el es ado de la cues ión, nos indica que odas las expe iencias docen es han enido esul ados posi i os, po los bene icios que apo a an o al p o eso ado como a los alumnos, al y como e u an los esul ados de S ead (2005: 5) o Mo eno, Ibáñez y Gisbe (2009: 7), aunque és os ecomiendan su uso en clases p ác icas, y pa a g upos pequeños, es a écnica puede se ú il pa a cualquie núme o de alumnos. F oyd y Layne (2008) conciben el one minu e pape , como una o ma ápida y sencilla de e alua , cuándo y dónde comenza on a pe de se nues os alumnos, p oponiéndola como un ins umen o ú il de complemen o y é mino de la lección magis al Can illon (2003). Desde el pun o de is a del alumno, las es a egias con ibuyen a mejo a el clima de la clase a o eciendo de mane a na u al una in e acción p o eso -alumno, que de o a mane a no se hubie a p oducido Lucas, (2010). Incluso el abajo coope a i o, en pa ejas o pequeños g upos, a p opósi o de es os one minu e pape s, es algo cuya u ilidad esal an algunos de los que los han u ilizado, haciendo la clase más pa icipa i a G ae , (2010). O a apo ación es la que indica Zeilik (2010), aconsejando una ecuencia de uso egula sin llega a la sa u ación, decan ándose po una ecuencia semanal o al e na i amen e, al inaliza un ema o pa e del mismo. La in es igación e e en e a las limi aciones al uso de es as écnicas se cen a, según S ead (2005), en la mayo ca ga de abajo y en la p e e encia de mé odos más adicionales que se conside an más e icaces. Desde el pun o de is a de su e aluación, Leeming (2002) a gumen a que es p e e ible no cali ica es os b e es abajos (no iene mucho sen ido al menos cuando se a a de que los alumnos den su opinión), pe o sí cabe el da cie o c édi o en la cali icación, al hecho de habe en egado es os papeles al minu o egula men e, después de odo, es un indicado de asis encia y cuando hay muchas p uebas b e es que sí cuen an pa a no a, no suelen ene se en cuen a las dos o es peo hechas. Con es a p ác ica disminuye la ansiedad y se mo i a pa a hace las mejo en o as ocasiones o simplemen e pa a no pe de clases. Es as simples p egun as obligan a los alumnos a e lexiona , haciéndolos suje os ac i os de su p opia e lexión, de modo que se exp esen, pa a lo cual han de pensa Le ís y Sein-Echalice (2009) obligándolos a sin e iza la in o mación que han ap endido, a elaciona los hechos que ya conocen, o ecapaci a sob e su p opio p oceso de ap endizaje, e lejándolos como mé odos low cos , que se han demos ado e icaces pa a mejo a el ap endizaje de los alumnos. 3 Es a écnica ins a a los alumnos a que expongan cuál ha sido el pun o menos comp endido o el concep o peo en endido de una lección explicada. En ealidad, al cues ión esul a se un eje cicio in e esan e y e icaz, pues o que exige que los alumnos, en p ime luga , sopesen y analicen lo que han en endido del ema o asun o expues o, y, en segundo luga , que e lexionen y ponde en en b e es ins an es, la azón o el po qué de ene que selecciona un concep o u o o como el menos comp endido o el más con uso. José Luis Bel án, José Manuel Pe ei a, José Luis Sáez Aplicación p ác ica de écnicas docen es pa a Con abilidad Financie a educade, nº 2, 2011, p.7 No obs an e aunque iene muy buenos e ec os, a un cos e muy educido, D ummond (2007) ad ie e que hay que sabe ende lo a los alumnos Pa a ello en iende que el uso de las écnicas del papel al minu o: a) Pueden ene un cie o peso (po lo gene al pequeño) en la no a po el me o hecho de habe espondido a es as p egun as, o a una p opo ción de p egun as p e iamen e anunciada (de alguna mane a es ambién un con ol de la escola idad). b) A eces bas a con cambia el nomb e, y en ez de e aluación (que ealmen e lo es de alguna mane a) se puede habla de una b e e ac i idad de clase, sin conno ación alguna con pun os o cali icaciones. Pocos es udios se han ealizado en nues o país di undiendo su u ilización, y menos si cabe, alo ando los esul ados en el campo de la con abilidad. En nues o en o no podemos menciona los abajos de Ri e o, Ri e o y Gil (2000), Sáez Ocejo y Rod íguez Rod íguez (2004), Sáez Ocejo, Bel án Va andela y Ga ido Valenzuela (2010) y Azkue I igoyen (2010). Las p incipales conclusiones de es os abajos ema can las an e io es conside aciones y esul ados, ya que pe mi en obse a el ni el de sa is acción y u ilidad de las écnicas, a pesa de ello se obse an pocas di e encias, en e aquellos alumnos usando dichas es a egias de ap endizaje, con espec o a los que no las usa on, obse ando una mayo u ilidad pa a concep os eó icos que p ác icos, pe o con escasa signi icación. Pa e de la limi aciones de es as me odologías, pueden se a ibuidas en e o as, al poco en endimien o po pa e de los es udian es ace ca de su iloso ía, las cuales an encaminadas a op imiza la explicación de un ema y la comp ensión del mismo en o den al complemen o de la écnica de la lección magis al y que a pa i de ahí, la labo de es udio y ap endizaje debe ía se complemen ada po o as ayudas, apa e del p opio hábi o de es udio del alumnado (Sáez Ocejo, Bel án Va andela y Ga ido Valenzuela, (2010)). En de ini i a la alo ación inal sob e es as écnicas, según Mo ales Vallejo (2011: 14) es que: a) Se a a de un mé odo económico, simple y lexible, muy adap able a odo ipo de ma e ias y si uaciones. b) Los alumnos suelen alo a los posi i amen e y son cla os los buenos e ec os en su ap endizaje en Educación Supe io . c) En conjun o, las en ajas pa a p o eso es y alumnos son conside ables, si enemos en cuen a el modes o es ue zo y iempo que suponen; una alo ación ecuen e de es os one minu e pape s, es que se a a de una de las de las inno aciones didác icas más e icaces pa a p o eso es y alumnos (Le ís y Sein- Echalice, 2009; Lucas, (2010)). 2.2. RESÚMENES El uso de me odologías más ac i as implica, necesa iamen e, el inco po a a nues o conjun o adicional de he amien as de abajo, o as en las que el alumno pase de un ap endizaje memo ís ico, a un ap endizaje signi ica i o, en endiendo como al, la adquisición de nue os conocimien os median e su inclusión en concep os ya exis en es en la es uc u a cogni i a del suje o (Ausubel, 2002). Es en es e pun o, donde una he amien a adicional, como es la ealización de esúmenes, puede con e i se en una he amien a ú il pa a da espues a a algunos de los e os que nos plan ea el EEES. La es a egia de ap endizaje del esumen, es de inida como aquella sín esis o abs acción de la in o mación ele an e de un discu so o al o esc i o, que en a iza José Luis Bel án, José Manuel Pe ei a, José Luis Sáez Aplicación p ác ica de écnicas docen es pa a Con abilidad Financie a educade, nº 2, 2011, p. 8 concep os cla e, p incipios, é minos y a gumen os cen ales. Se ci cunsc ibe den o de aquel ipo de écnicas y es a egias de ap endizaje, que pe mi en da mayo con ex o o ganiza i o a la in o mación nue a que se ap ende á al ep esen a la, en o ma g á ica o esc i a. Igualmen e p opo cionan una adecuada o ganización a la in o mación que se ha de ap ende , mejo ando su signi ica i idad lógica y en consecuencia, haciendo más p obable el ap endizaje signi ica i o de los alumnos, a a és de la cons ucción de "conexiones in e nas" (Díaz y He nández, 1999: 5-7). Inme sas en es as es a egias, ambién podemos inclui las e e en es a la ep esen ación “ isoespacial”, como los “mapas concep uales” 4 o los de ep esen ación lingüís ica, como esúmenes o cuad os sinóp icos (Díaz y He nández, 1999: 3), según se obse a en el Cuad o 1. CUADRO 1. EL RESUMEN COMO ESTRATEGIA DOCENTE EN FUNCIÓN DE SU INCIDENCIA EN EL PROCESO COGNITIVO P oceso cogni i o en el que incide la es a egia Tipos de es a egia de enseñanza P omo e una o ganización más adecuada de la in o mación que se ha de ap ende (mejo a las conexiones in e nas)  Mapas concep uales  Redes Semán icas  Resúmenes La u ilización del clásico abajo- esumen en la docencia uni e si a ia, amplía la capacidad de comunicación en e los que los usan, y amplía la comp ensión mu ua, en e p o eso -alumno, de la docencia y del ap endizaje. Zipi ia, Elo iaga y A ua e (2007:50) a gumen an que aquellos es udian es que esumen de o ma e icien e, ambién gua dan in o mación en la memo ia de mane a más e icien e. Al igual que los mapas concep uales, los esúmenes ienen un signi icado pe sonal, son muy lexibles y de di ícil e aluación (cuan i icación). Es a limi ación es el mo i o po el cual, pueden no esul a adecuados en el p oceso de e aluación de los alumnos, median e écnicas cuan i a i as. Su u ilidad adica en el ca ác e o ma i o, pues o que la elabo ación de una sín esis po el alumno, e idencia que es á ap endiendo signi ica i amen e el con enido. El esumen es algo pe sonal, sob e odo si se p e ende ob ene p o echo de sus en ajas, ales como el inc emen o de la capacidad de exp esión esc i a o el desa ollo de ideas siguiendo un hilo conduc o . Una de las ca ac e ís icas de los esúmenes es su conside ación como écnica docen e ac i a, no pasi a, de la que se ob iene un mayo p o echo pa icula . La habilidad pa a sin e iza el con enido de un ma e ial, es de g an u ilidad pa a la comp ensión y el ap endizaje. Aunque puedan pa ece igu as simila es, se obse an di e encias en e el abajo- sín esis y el abajo- esumen, al y como se mues a en el Cuad o 2 (Nogue a 2009: Cap. 15): 4 Los esúmenes se di e encian de los “mapas concep uales”, en que és os úl imos son ep esen aciones g á icas con es uc u as je á quicas que mues an cómo se elacionan las p oposiciones. Gene almen e se u ilizan igu as geomé icas, como elipses, pa a ence a las palab as o enunciados. La simili ud de ambas es a egias, adica en que p omue en una o ganización más adecuada de la in o mación, en de ini i a, po encian el desa ollo de des ezas, p omo iendo el ap endizaje signi ica i o. Sob e su u ilidad en la docencia con able española, puede e se con mayo de alle en el abajo de Canay y Can o na (2009) José Luis Bel án, José Manuel Pe ei a, José Luis Sáez Aplicación p ác ica de écnicas docen es pa a Con abilidad Financie a educade, nº 2, 2011, p.9 CUADRO 2. DIFERENCIAS ENTRE RESUMEN Y SÍNTESIS CARACTERÍSTICAS RESUMEN SINTESIS Qué es  Reduci la ex ensión de un ex o copiándolo muy condensadamen e. Implica e lexiona sob e el ex o y supone gene aliza  Res au a el con enido de un ex o de o ma pe sonal educiéndolo en é minos b e es y p ecisos según una edacción pe sonal Cómo se hace  Se ha de espe a el lenguaje o iginal, o den y je a quía del au o . Ha de se conciso sin omisión de pun os ele an es.  No es necesa io usa las mismas palab as del au o o iginal, pudiendo usa sinónimos  No se necesi a espe a la e minología del au o , ni su o den. Es más pe sonal que el esumen Fases  Lec u a comp ensi a inicial  Conexión de ideas cla es ag egando nexos pa a liga ideas en e sí  Es ablece un c i e io c onológico, compa a i o o de oposición  Lec u a comp ensi a inicial  Conexión de ideas cla es ag egando nexos pa a liga ideas en e sí  Es ablece un o den o je a quización pe sonal, no eniendo que se coinciden e con el au o . E i a  Pone cali ica i os, comen a ios  Desc ipción ex ensa  No espe a sucesión de hechos  Pone cali ica i os, comen a ios  Desc ipción ex ensa  No espe a sucesión de hechos Aunque el modo de elabo ación es muy pa icula , es ando en unción de las ca ac e ís icas de cada es udian e, las líneas gene ales de elabo ación de un esumen, son las siguien es: a) Selecciona la in o mación de la cual se a a elabo a el esumen y b) Sub aya las ideas p incipales del ema, iden i icando los concep os o palab as cla e del mismo ( ales como las palab as écnicas o de mayo uso y ele ancia) 5 . La selección de las ideas p incipales debe segui es p ocesos básicos: 1) Sup imi : odo ipo de ideas i iales o secunda ias, al igual que aquellas impo an es, pe o edundan es. 2) Gene aliza : esc ibiendo a ios concep os o ideas subo dinadas (de meno inclusión), en ideas de mayo u ilidad (in o mación explíci a). 3) Cons ui y engloba a ias ideas subo dinadas, en una o a ias ideas p incipales (in o mación implíci a). Pos e io men e, se ecomienda:  Hace una lis a de las ideas p incipales.  Selecciona el ema cen al de la sín esis.  Redac a una e sión b e e del ema, elacionando las ideas básicas.  Redac a el esumen según el o den en que apa ece la in o mación.  Finaliza , e isando las ideas p incipales y las elaciones no es ablecidas p e iamen e. En de ini i a, an o desde el pun o de is a de la docencia, como del ap endizaje, es as es a egias pueden se muy ú iles en el EEES, ya que espec o a la docencia, pe mi en mos a las elaciones en e las ideas p incipales y las secunda ias, de o ma 5 Un esumen del p oceso puede e se en Ma cos Va gas (2009) José Luis Bel án, José Manuel Pe ei a, José Luis Sáez Aplicación p ác ica de écnicas docen es pa a Con abilidad Financie a educade, nº 2, 2011, p. 10 simpli icada y es uc u ada, pudiendo concen a mucha in o mación en poco espacio. En elación al ap endizaje, po encian la capacidad de concisión, p ecisión y cla idad de un ex o; el azonamien o deduc i o; las capacidades de análisis, de elación, de o den lógico y de sín esis; la p esen ación de o ma, o denada y lógica las ideas con enidas en un ex o y la comp ensión y memo ización de la in o mación. En cuan o a las bondades de la me odología del esumen, sob e la mejo a del endimien o académico, Anaya Nie o (2005: 281-282) a gumen a que la ac i idad de esumi ex os leídos, a o ece, de o ma signi ica i a el endimien o académico, ya que po encia la comp ensión lec o a de los suje os; de hecho di e sos abajos han p obado que ienen e ec os posi i os sob e las habilidades me acomp ensi as en di e en es colec i os y si uaciones (Rawson, Dunlosky y Thiede, 2000; Rawson y Dunlosky, 2002) La ele ancia, como es a egia de ap endizaje del esumen, es esumida en el Cuad o 3, en el que se de allan los e ec os espe ados en el alumnado (Díaz y He nández, 1999, capí . 5): CUADRO 3. RESUMEN: EFECTOS ESPERADOS EN EL ALUMNO  Facili a el ecue do y la comp ensión de la in o mación ele an e del con enido que se ha de ap ende , a a és de las ideas p incipales y las elaciones en e las mismas.  Fa o ece el ecue do y el ap endizaje de mane a secuenciada y o ganizada.  Si e como modelo pa a que cuando se ap enda su elabo ación, se puedan hace esúmenes de o os emas o con enidos.  Pe mi e econoce , qué conocimien os p e ios se poseen sob e un nue o ema, pa a in eg a los con la nue a in o mación La ex ensión ideal de un abajo- esumen, con espec o al o iginal, debe oscila ap oximadamen e en e 1/3 y 1/5 del mismo. Una ex ensión mayo de 1/3 pa e del o iginal ca ece ía de sen ido, pues no pod ía deci se de ella que uese p opiamen e un esumen, y ayuda ía poco a la ho a del epaso. Una ex ensión meno de 1/5 del o iginal se ía demasiado educida y al a ían en ella da os undamen ales. En muchos lib os de ex o las ideas es án muy esquema izadas, de ahí que esul e di ícil hace un esumen que ocupe menos de la mi ad del ex o. Las en ajas del esumen son bas an e ob ias: a) desa ollan la capacidad de sín esis; b) mejo an la exp esión esc i a; c) acili an la concen ación mien as se es udia; d) simpli ican las a eas de epaso y memo ización; e) ayudan a se más o denado en la exposición y ) pe eccionan la lec u a comp ensi a. No obs an e, ambién p esen an algunas des en ajas, ya que la g an can idad de iempo que equie en, aconseja que, aunque sea una écnica ú il que debe p ac ica se, no se use en odos los emas, sob e odo cuando se anda escaso de iempo. A di e encia del sub ayado y del esquema que son ú iles y necesa ios, el esumen casi siemp e es ú il, pe o casi nunca es necesa io, pues o que con el uso de las o as écnicas complemen a ias, ya se ha p oducido la necesa ia asimilación de los con enidos. La li e a u a con able sob e el uso de esúmenes no es muy p olí ica. Las p incipales in es igaciones lle adas a cabo en o os campos, ajenos a la disciplina con able, a gumen an la capacidad de es as es a egias docen es como ayuda pa a el alumno, pa a la comp ensión y el ap endizaje signi ica i o (Rawson y Dunlosky, 2002; Anaya Nie o 2005) que ponen en juego nume osos p ocesos cogni i os implicados en el con ol de la comp ensión de la lec u a, y po an o su po enciación, y en consecuencia, sob e la mejo a del endimien o académico. José Luis Bel án, José Manuel Pe ei a, José Luis Sáez Aplicación p ác ica de écnicas docen es pa a Con abilidad Financie a educade, nº 2, 2011, p.11 Úl imamen e se es á haciendo hincapié, en una mejo a hacia la e aluación de los esúmenes, aspec o bas an e complejo, mo i ado al signi icado pe sonal que los mismos p esen an, ya que son muy lexibles y de di ícil cuan i icación (A güelles Ál a ez, 2004; Inoue, (2005); Zipi ia, Elo iaga y A ua e, 2007), concluyendo que las ca ac e ís icas p incipales que nos ayudan a iden i ica esúmenes inmadu os son: la inclusión de in o mación i ele an e, la copia li e al de pa es del ex o o iginal (y más en una época en que exis e google) y las di icul ades de comp ensión. O o ac o a conside a es el ni el de conocimien o del lenguaje o idioma en el que se ha ealizado el abajo. Has a al pun o es o es así, que el conocimien o lingüís ico po sí mismo, puede ma ca la di e encia en e un esumen madu o y o o inmadu o. 2.3. TRABAJOS EN GRUPO El “ abajo en g upo o en equipo”, es la ac i idad que se ealiza en e más de dos pe sonas y que busca un esul ado u obje i o en común. Pa a ello y siguiendo las écnicas de la dinámica de g upo, son p ocedimien os sis ema izados de o ganiza y desa olla la ac i idad de un g upo de pe sonas. En el campo de la enseñanza, ienen el pode de ac i a los impulsos y las mo i aciones indi iduales y de es imula an o la dinámica in e na como la ex e na de los alumnos, de mane a que las ue zas puedan es a mejo in eg adas y di igidas hacia las me as del g upo. En el en o no educa i o, los abajos en g upo adquie en un alo especí ico de di e sión que no sólo es imula emo i idad y la c ea i idad, sino que ambién in oduce dinamismo y ensión posi i a en los componen es (Cas illo y Delgado 2010: 1-5). El ca ác e de es e “juego” encie a, además, un doble aspec o: po una pa e, implica el hecho de desliga se de la se ia si uación del momen o y, po o a, log a una iden i icación p o unda con los p oblemas con los cuales se abaja, con lo cual son ideales pa a uso complemen a io a la lección magis al. En de ini i a se p e ende que los es udian es cons uyan su p opio conocimien o, busquen ac i amen e la in o mación, ap endan a o ma se y que se au odi igan hacia un p oceso de ap endizaje con inuado con el obje i o de adqui i aquellas compe encias necesa ias pa a su u u o p o esional, de modo que les capaci en a desa olla lo ap endido en cualquie con ex o y ci cuns ancia, más allá del en o no uni e si a io y les pe mi a se compe i i os en el me cado labo al, an o nacional como in e nacional (Cu ós i Vila 2009: 2-3). Las en ajas de los abajos en g upo, a di e encia de o as écnicas docen es, es que p opo cionan un con ex o pa a que, al mismo iempo, se acili e el ap endizaje en es e enos especí icos: a) conocimien os y cómo aplica los, b) habilidades y c) alo es y ac i udes. Siguiendo el abajo desa ollado po los p o eso es Ma ín, Milla es, Ga cía y Vidal (2008: 144-145) algunas de las habilidades des acadas del abajo en equipo son: 1. Comunicación in e pe sonal (Ch is o o ou y o os, 2003) 2. T abajo en equipo (Kallia h y Laiken, 2006) 3. Solución de p oblemas en g upo (B ewe y Mendelson, 2003) 4. Lide azgo (Jenkins y Lackey, 2005) 5. Negociación (Sheppa d, Dominick y A onson 2004) y, 6. Ges ión del iempo (Jenkins y Lackey, 2005). El abajo en equipo, p opo ciona un ap endizaje más p o undo y signi ica i o, siemp e y cuando sea usado den o de un con ex o cen ado en una me odología ac i a, ya que demues a e ec os posi i os en el endimien o académico de los alumnos, su mo i ación y sus ac i udes hacia el ap endizaje (Kallia h y Laiken, 2006; Wa s, Ga cía- Ca bonell y Llo ens, 2006; Rod íguez Molinue o, 2010). De hecho los es udian es las conside an ac i idades más es imulan es que la docencia adicional, ya que: José Luis Bel án, José Manuel Pe ei a, José Luis Sáez Aplicación p ác ica de écnicas docen es pa a Con abilidad Financie a educade, nº 2, 2011, p. 18 El es o de me odologías, aunque con meno g ado de sa is acción, ambién cumplen como es a egias a ene en cuen a, po pa e del alumnado, los cuales alo an su bene icio ca a al ap endizaje de conocimien os, como se obse a en el G á ico 3, en el que se ap ecia que un amplio po cen aje de es udian es alo a posi i amen e el abajo g upal (67%) y el ap endizaje a a és de esúmenes (70%). Cabe des aca , espec o a es a úl ima, que la ap eciación inicial ue muy simila , an o an es como después de ealiza la p ueba inal de junio, si nos a enemos al ni el de ap o echamien o del ap endizaje, ya que un 7% y un 56% apun ó que “siemp e” o “casi siemp e”, espec i amen e, se había ap o echado, al menos inicialmen e, de la écnica en cues ión pa a consolida sus conocimien os sob e la ma e ia ( e anexo 0, apa ado I). En es e sen ido, la c eencia de habe elabo ado unos buenos documen os sín esis se mani ies a po igual, an o an es, como después de hace la p ueba inal de junio, con esul ados pa ejos de un 63% y 66% espec i amen e ( e anexo 0, apa ados K y M) GRÁFICO 3. VALORACIÓN POR EL ALUMNADO DE LA UTILIDAD DEL TRABAJO EN GRUPO Y DEL APRENDIZAJE POR RESÚMENES Po lo que espec a a la ecuencia de uso de es as me odologías, como iene siendo ónica, no es muy ele ada, ya que en ningún caso son u ilizadas po más de la mi ad del alumnado, sal o el caso de los abajos indi iduales a a és de esúmenes, que son usados habi ualmen e po más del 53% de los alumnos. La asis encia a las aulas, es un hecho poco común en los úl imos iempos, aunque con el nue o sis ema del EEES espe amos se soslaye es e hecho, ello con i ma la elación exis en e en e el poco uso de es as ó mulas po pa e del alumnado y la al a de alumnos en la uni e sidad, pudiéndose cons a a en las es a egias dos ó mulas usadas del “papel al minu o”, en las que sólo un 47% de la mues a, pa icipó con ecuencia en la con es ación de las dos p egun as ealizadas po el docen e, po un 27%, con espec o a la o a me odología u ilizada, es deci , la e e en e a la indicación de dudas su gidas en la sesión magis al. La ealización del abajo g upal ambién con i ma la endencia gene al, en la que se cons a ó la pa icipación con ca ác e asiduo, de sólo un 36% de los encues ados 11 . Como hecho des acable esul a signi ica i o comp oba que, ap oximadamen e más o muladas ue posi i a, ealizando: “siemp e” o “casi siemp e” en un 70% y 30% espec i amen e, su labo . 11 En un p incipio se o ma on un o al de 11 g upos di ididos en e 2 a 3 componen es. Del o al de g upos, el 27% no se p esen ó el día de la exposición (el o al de odos los miemb os), mien as que de los g upos es an es, deja on “colgados” a sus compañe os un 45% (el 17% de los alumnos que inicialmen e se comp ome ie on a ealiza el abajo). Po an o, se pudo cons a a una asa de abandono del 38% de los es udian es, que inicialmen e habían alo ado la posibilidad de hace la a ea en equipo. U ilidad del abajo en g upo Muy ú il 27% Ú il 40% Poco ú il 27% Nada ú il 6% Valo ación po el alumnado del ap endizaje a a és de esúmenes. Cues iona io día p ueba inal Siemp e 0% Casi siemp e 70% Pocas eces 23% Casi nunca 0% O as 7% José Luis Bel án, José Manuel Pe ei a, José Luis Sáez Aplicación p ác ica de écnicas docen es pa a Con abilidad Financie a educade, nº 2, 2011, p.19 de la mi ad de la clase, apenas pa icipó ac i amen e en las me odologías p e is as po los docen es ( e anexo 0, apa ados A, B, C y G). 4.2. CRÍTICAS NEGATIVAS A LAS TÉCNICAS DOCENTES Y SOLUCIONES PROPUESTAS POR PARTE DEL ALUMNADO Aunque en líneas gene ales la ac i ud de los alumnos ha sido muy posi i a, muchos de ellos han echazado de plano la impa ición de es as nue as me odologías, aún a pesa de que econocen su apoyo como ayuda pa a la comp ensión de la ma e ia y la aplicación co ec a po pa e de los docen es. Así, aquellos alumnos que mani es a on el “poco” o “nulo” p o echo a las ó mulas del “papel al minu o”, jus i ica on sus espues as a gumen ando que en el que caso que u ie an dudas, se las ha ían sabe al p o eso y que la ealización de las dos p egun as al inal de la clase eó ica, no las conside aban pe inen es, ya que en ese momen o se “es aba sa u ado de in o mación y e a muy di ícil sin e iza odo lo ap endido”, pudiendo se más in e esan e el “ ealiza las p egun as en la sesiones siguien es”, azonamien o comp ensible, aún a pesa de que el obje i o de las mismas e a el de ayuda les a comp ende la ma e ia a a és de dichas es a egias, si uación a p io i no en endida. O a de las obse aciones de la expe iencia, ue la ela i a al poco ni el de de alle y a la al a de p o undidad espec o a las dudas emi idas, que lle aba a los es udian es a o mula cues iones muy agas y poco conc e as. Ello puede a ibui se a la al a de conocimien os p e ios de la ma e ia y a que el ni el de los alumnos oda ía es bajo, apa e de la al a de ocabula io écnico, p opio de los alumnos de los p ime os cu sos. El abajo de Sáez y Rod íguez (2004: 20-21) con i ma el hecho de que los es udian es, no suelen en ende la iloso ía de las he amien as del papel al minu o, las cuales an encaminadas a op imiza la explicación de un ema y la comp ensión del mismo como complemen o de la lección magis al y que a pa i de ahí, la labo de es udio y ap endizaje debe ía se complemen ada po o as écnicas docen es. Po lo que espec a al abajo indi idual a a és de esúmenes, la mayo uen e de c í icas se undamen a en la escasa elación cos e-bene icio de i ada del es ue zo de su uso, debido a la g an ca ga de abajo que conlle a su elabo ación, ealizando los mismos únicamen e con el obje i o de cumpli con las exigencias del docen e 12 -, apa e de la an e io , el es o son esumidas en el Cuad o 6. CUADRO 6. MOTIVOS DE ESCASA UTILIDAD DE LOS RESÚMENES COMO TÉCNICA DOCENTE  Mayo ele ancia de o os mé odos de es udio, en de imen o de los esúmenes  Escasa elación cos e-bene icio medida en iempo de ap o echamien o  Elabo a on de los abajos con el obje i o de cumpli con las exigencias del p o eso y no con el in de sin e iza concep os, ca a al ap endizaje de la ma e ia.  Elabo ación con el obje i o de cumpli con las exigencias del docen e, sob e odo si el iempo pa a su elabo ación e a escaso.  Se conside a mayo u ilidad pa a el ap endizaje eó ico que pa a el p ác ico. En cuan o a la dinámica de g upos, los p incipales mo i os a gumen ados pa a menciona su escasa u ilidad se sin e izan en el Cuad o 7. 12 De hecho ue on conside adas “poco” o “nada” ú iles po un 30% de los encues ados ( e anexo 0, apa ado E) José Luis Bel án, José Manuel Pe ei a, José Luis Sáez Aplicación p ác ica de écnicas docen es pa a Con abilidad Financie a educade, nº 2, 2011, p. 20 CUADRO 7. CRÍTICAS DE LOS ALUMNOS A LOS TRABAJOS EN GRUPO COMO ESTRATEGIA DOCENTE  Elección de compañe os de equipo  Fal a de o ganización en e equipos  Excesi a pé dida de iempo malgas ada en la o ganización ( iempo en euniones, al a de o ganización, calenda io de euniones)  P e e encia de elabo ación del abajo indi idualmen e.  Exposición del abajo (po lib a se de la exposición y po la no exposición po odos los g upos) Un ac o muy ele an e ue la elección de compañe os de equipo, ya que se pudo conside a po sus a gumen aciones, la al a de o ganización exis en e en e algunos de los equipos, e endada po la excesi a pé dida de iempo malgas ada en dicha o ganización ( iempo en euniones, al a de o ganización, calenda io de euniones) 13 que en un 33% de los encues ados, aconsejaba la p e e encia de elabo ación del abajo indi idualmen e, al y como se puede ap ecia en el G á ico 4. GRÁFICO 4. PREFERENCIA DEL TRABAJO INDIVIDUAL VS. TRABAJO EN GRUPO P e e encia a ealiza el abajo indi idualmen e en ez de en g upo Si 33% No 54% Igual 13% 0% O a de las c í icas se o muló en elación a la exposición del abajo, ya que al se un amplio núme o de equipos, le lle ó al equipo docen e a oma la decisión de que la misma ue a ealizada sólo po un g upo, y no po odos, lo que gene ó cie a us ación en aquellos g upos de alumnos que abaja on du amen e, y no impa ie on o almen e la lección magis al del ema, y po el lado con a io, los que u ie on la sue e de no expone el abajo, po el miedo escénico que ello conlle aba, con lo cual se lib a on de hace lo. An e la suge encia de alo a la p e e encia de la impa ición de los emas ealizados po el p opio docen e, en ez de median e la elabo ación del abajo y pos e io exposición po pa e del g upo, sólo el 27% hubie a p e e ido que el docen e u ilizase la lección magis al, mien as que un 40% ue pa ida io de la es a egia u ilizada ( e anexo 0, apa ado J). Las suge encias apo adas po los alumnos, al obje o de mejo a la po encialidad de es as me odologías docen es, ienen del lado de la e aluación; en de ini i a, les p ima con más ele ancia, el aspec o o mal elacionado con la supe ación de la asigna u a, que el obje i o de ap endizaje. En ese sen ido, a gumen an que pod ía se posi i o, ob ene una con ap es ación en la cali icación inal de modo que se mo i ase a los mismos. Igualmen e y pa a una de las écnicas del papel al minu o ( ealización de dos p egun as) ambién se sugi ió, que se p emia an aquellas con es aciones co ec as, 13 De hecho, un 20% de los alumnos de la mues a, mani es ó habe enido p oblemas en el equipo con o os compañe os. José Luis Bel án, José Manuel Pe ei a, José Luis Sáez Aplicación p ác ica de écnicas docen es pa a Con abilidad Financie a educade, nº 2, 2011, p.21 ele ando la no a en la cali icación inal, es deci , alo ando dichas me odología como un pequeño con ol, que en caso de supe a se, debe ía implica un inc emen o de cali icación. La misma línea a gumen al ue u ilizada pa a el abajo- esumen. Pun o y apa e es la e aluación del abajo g upal, ya que implica ía una mayo coo dinación y seguimien o po pa e del docen e, no sólo alo ando el p oduc o, sino ambién el p oceso, lo que ha ía necesa io cali ica de algún modo, el ni el de comp omiso y abajo en equipo, al obje o de homogeneiza la cali icación en e odos los componen es del g upo, con el in de e i a con lic os de in e eses, penalizando nega i amen e, odo ipo de abandono pa a aquellos es udian es que incu ie an en dejación de sus unciones, con ibuyendo con ello a mejo a las compe encias ans e sales que los nue os g ados exigen. No ol idemos que la es a egia del abajo en equipo, gene ó un al o ni el de abandono en e los es udian es, que u o como consecuencia, una cie a us ación en e el es o de componen es. O a o ma de consolida la écnica docen e g upal, pa ía del hecho de que los alumnos pod ían expone algunos emas, bien al p o eso , bien a sus compañe os (con es a úl ima, las sine gias pod ían inc emen a se), po un lado, al obje o de e i a la us ación de no pode demos a sus conocimien os en público, después de odo el abajo ealizado, y po o a pa e, pa a cali ica les po ello, al obje o de mo i a a odos los g upos. A ni el más gene al y como cues ión abie a, se les sugi ió a los alumnos que comen a an, de un modo más explíci o, algunas posibilidades de mejo a pa a es as es a egias docen es, al obje o de op imiza su uso; a pesa de ello, las p opues as apun adas se cen a on más en cues iones gene ales de ap endizaje de la asigna u a, que en la mejo a de las écnicas docen es p opiamen e impa idas, las cuales hemos esumido en el Cuad o 8. Como se puede obse a , apa e de las incluidas en o as cues iones de la encues a, las p incipales suge encias se emi ie on a la posibilidad de ealiza más eje cicios en clase de ca ác e p ác ico, aspec o lógico si enemos en cuen a que es una asigna u a en la que p ima undamen almen e al hecho. O a de las ecomendaciones hizo e e encia, a la exigencia de una e aluación con inua de los abajos o labo es ealizadas, ya que el me o hecho de ap ende , no es su icien e pa a un amplio colec i o y quie en que su es ue zo enga ecompensa. Es a ac i ud es cohe en e, nadie abaja g a is, y el binomio es ue zo-e aluación debe se di ec amen e p opo cional. O o aspec o que llama la a ención es la con eniencia de hace con oles pa ciales de la asigna u a, jus i icada con el man enimien o de cie a ensión, po pa e del docen e hacia los es udian es, lo que ya les obliga ía a es udia con mayo asiduidad po mo i os ob ios. CUADRO 8. PROPUESTAS DE MEJORAS Y SUGERENCIAS DE APRENDIZAJE DE LAS ESTRATEGIAS DOCENTES  Realización de más eje cicios p ác icos en clase, al e nados con la eo ía (12 suge encias)  Valo ación de los abajos o labo es ealizadas median e una e aluación con inua pa a incen i a al alumno (4 suge encias)  Hace más eje cicios a dia io, lle ándolos a casa y co egi los en la/s clase/s pos e io /es (2 suge encias)  Exis encia de más ensión en clase pa a un mayo ap o echamien o (1 suge encia)  Realización de con oles pa ciales du an e el cu so, aunque no eliminen ma e ia, al obje o de obliga al es udian e a un ap endizaje más con inuo de la asigna u a (1 suge encia)  Realización de eje cicios en el ence ado, no en anspa encias (1 suge encia)  Realización de exposiciones semanalmen e (1 suge encia)  Docencia de menos a más, es deci inclui los concep os poco a poco, no empezando con ocabula io complejo (1 suge encia)  Realización de o os mé odos, apa e de los u ilizados, pa a mo i a el abajo en equipo e indi idual, al obje o que la clase uese más amena (1 suge encia) José Luis Bel án, José Manuel Pe ei a, José Luis Sáez Aplicación p ác ica de écnicas docen es pa a Con abilidad Financie a educade, nº 2, 2011, p. 22 Un hecho que pod ía se obje o de deba e es el e e en e a la p e e encia de man ene la es a egia de ap endizaje habi ualmen e usada en el Bachille a o o en ciclos supe io es de Fo mación P o esional, en e e encia a la con inuidad de es ue zo y e aluación con inua de la ma e ia, en la que p ima con mayo p o usión el abajo dia io, con su co espondien e e aluación, más que el p ocedimien o habi ual has a la echa u ilizado en la Uni e sidad, has a aho a llamémosla adicional, ue a del en o no de Bolonia, en la que se ans ie e la e aluación del es ue zo de ap endizaje, a la ealización de sólo un examen inal. En o as palab as, los es udian es demandan mayo con ol po pa e de los p o eso es, an o pa a su ap endizaje como pa a su e aluación, en eso pa ecen coincidi con la iloso ía que emana del EEES. Como hecho anecdó ico, a algunos alumnos, no les gus a la esolución de eje cicios a a és de anspa encias, sino aquellos ealizados en el ence ado con iza, en endemos po que el uso del mismo les pe mi e un mayo g ado de e lexión y madu ación de los conocimien os adqui idos. 4.3. VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS La segunda de las hipó esis a ene en cuen a, en o den a comp oba , si es as me odologías podían inc emen a las compe encias en conocimien os, ía esul ados académicos, pe mi ie on ap ecia , globalmen e pocas di e encias en e aquellos alumnos que habían supe ado la asigna u a usando odas las es a egias de ap endizaje (30%) que espec o a los que no las usa on (27%). En el apa ado eó ico se comp obó un po cen aje de ap obados (40%) sensiblemen e mayo , pa a aquellos alumnos que u iliza on las es a egias docen es, que espec o a aquellos que no las u iliza on (33%). Lo que ambién pa ece co obo a se es que aquellos alumnos que supe an la pa e eó ica, ambién suelen supe a la pa e p ác ica, independien emen e del uso de las es a egias usadas. Los G á icos 5 y 6 pe mi en obse a las cali icaciones ob enidas po los es udian es que, an o usa on como no, las écnicas docen es señaladas, dis inguiendo en e pa e eó ica y p ác ica. GRÁFICO 5.CALIFICACIONES DE ALUMNOS QUE USARON LAS ESTRATEGIAS DOCENTES En el apa ado p ác ico, es a endencia ambién se man iene, aunque con meno ue za ya que, se comp ueba un índice de ap obados del 30% pa a aquellos alumnos que habían pa icipado en el uso de las écnicas, po un 27% de es udian es que nos los u iliza on. A ni el pa icula es os esul ados man ienen la ónica gene al, an es mencionada, no sob esaliendo ninguna me odología con espec o a las o as. En conc e o, con la p ime a de las ó mulas del papel al minu o empleada ( ealización de dos p egun as al inal de cada sesión de eo ía), se obse a on pun uaciones más nega i as que posi i as en el examen de junio. En ninguna de las p egun as José Luis Bel án, José Manuel Pe ei a, José Luis Sáez Aplicación p ác ica de écnicas docen es pa a Con abilidad Financie a educade, nº 2, 2011, p.23 o muladas, se ob ienen po cen ajes medios po encima del ap obado ( alo 1), al y como se puede ap ecia en las es adís icas del Cuad o 9 14 . GRÁFICO 6. CALIFICACIONES DE ALUMNOS QUE NO USARON LAS ESTRATEGIAS DOCENTES CUADRO 9. NÚMERO DE ALUMNOS Y PUNTUACIÓN OBTENIDA CON RESPECTO A LA TÉCNICA DEL PAPEL AL MINUTO PREGUNTA Escala de pun uación [0 (mínimo)- 2 (máximo)] Media a i mé ica ponde ada (pun uación) 0 0,5 0,75 1 1,25 1,5 1,75 2 Cómo se egis an los de e io os en los ac i os inancie os man enidos pa a negocia 8 3 2 2 4 2 2 4 0,90 Di e encias en e pe mu as come ciales y no come ciales según el PGCE 9 4 3 4 2 1 1 3 0,74 Di e encia en e alo azonable y alo ne o ealizable 9 3 7 6 1 0 0 1 0,59 ¿Qué es el ondo de come cio? ¿Cómo se con abiliza en el caso que sea nega i o? 18 3 2 3 1 0 0 0 0,27 (Dos p egun as de eo ía ealizadas en la con oca o ia del examen de junio) 14 Se usó la siguien e alo ación numé ica: cada p egun a alía 2 pun os, en e una escala de 0 (pun uación mínima) a 2 (pun uación máxima). Igualmen e debajo de cada columna con la cali icación ob enida y pa a cada cues ión, se indica el núme o de es udian es que la consiguie on. José Luis Bel án, José Manuel Pe ei a, José Luis Sáez Aplicación p ác ica de écnicas docen es pa a Con abilidad Financie a educade, nº 2, 2011, p. 24 Di e enciando los esul ados an e io es, en e aquellos alumnos que asis ie on a clase egula men e y los que no, es deci , los que u iliza on más asiduamen e las es a egias del “papel al minu o”, se pudo comp oba que un 40% de los es udian es que asis ió con egula idad, supe ó la pa e eó ica, po un 33% que ambién supe ó dicha pa e, pe o sin p esencia asidua a las clases. La di e encia, aunque con po cen ajes meno es, se sigue man eniendo le emen e, en los esul ados de la pa e p ác ica, en las que el 30% de los encues ados que ue on egula men e a clase, ob u ie on mejo es cali icaciones, que aquellos que menos apa ecie on po las aulas (28%) 15 . Po lo gene al, del o al de la cali icación asignada en los exámenes de Con abilidad Financie a, suele se en mayo po cen aje adjudicado a la pa e p ác ica que a la eó ica 16 , aunque pa a se consecuen e, la no asis encia a clase no debe ía habe condicionado la cali icación inal, pues o que el conjun o de p egun as o muladas po el docen e, pa a la aplicación de es a écnica del papel al minu o, pod ía se de dominio público, al habe las ansmi ido los asis en es habi uales a las clases, al es o de compañe os. Lo que sí pa ece desp ende se de los esul ados, es que es as écnicas son más ú iles pa a la pa e eó ica, al y como ellos mani es a on en la encues a los es udian es. La posibilidad de pe mi i el uso de un abajo sín esis en la p ueba inal, al obje o de ayuda a la con es ación de una p egun a de eo ía, ob u o un esul ado bas an e pob e, ya que sólo un 11% con es ó la p egun a co ec amen e, po un 89% que, o bien, con es ó equi ocadamen e, o la dejó en blanco. Una explicación a es e esul ado puede se debido, a que el es ue zo lle ado a cabo pa a la ealización del abajo, no compensa la posibilidad de ob ene un al o po cen aje de no a inal, como e ec i amen e así ocu ió. Lo que sí se pudo obse a , es que odos los alumnos que con es a on co ec amen e la p egun a, habían elabo ado el abajo de sín esis. Al igual que se con empló con las écnicas del papel al minu o, se con inúa con la misma endencia a la ho a de disc imina , en e aquellos alumnos que elabo a on los abajos sín esis del ema io de la ma e ia, en unción de las cali icaciones obse adas en el examen de junio, pudiendo ad e i se, que el 30% de los es udian es que en ega on los esúmenes, supe a on la asigna u a, po un 28% que ambién la supe ó, pe o que no cumplie on con la a ea asignada. Es os esul ados mejo an los éxi os ob enidos, an o en la pa e eó ica como p ác ica del examen inal, con un ni el de ap obados del 40% pa a los alumnos que elabo a on los esúmenes, po un 34% de es udian es que supe a on la pa e eó ica, sin habe p esen ado dichos abajos. Es a endencia se man iene pa a la pa e p ác ica en una p opo ción de 30% y 28% espec i amen e. En de ini i a y a eno de los esul ados, se puede comp oba la misma pau a que la ob enida pa a las écnicas del papel al minu o, en las que se ap ecian, aunque le emen e, mejo es esul ados pa a los alumnos que ealiza on los abajos sín esis que aquellos que no los p esen a on. Como se obse a en el G á ico 7, la alo ación de la expe iencia del abajo en equipo, ampoco con i ma buenos esul ados espec o al uso de es a écnica docen e. Del o al de alumnos que hicie on el eje cicio p ác ico p opues o, elacionado con la p epa ación del ema median e es a es a egia, sólo un 19% log ó supe a sa is ac o iamen e dicho eje cicio 17 15 Los esul ados de la pa e p ác ica p esen an la misma endencia espec o al núme o de alumnos que supe ó globalmen e la ma e ia, al y como se puede obse a en los G á icos 5 y 6. 16 En nues o caso, así ue, ya que del 100% de la cali icación inal, el 55% de la no a co espondió a la pa e p ác ica. 17 Pa a una escala de pun uación en e 0 y 10, a e ec os de cali ica el eje cicio p ác ico p opues o, sólo un 7% ealizó el mismo co ec amen e. El mayo g upo de alumnos, se concen a en aquellos que ob u ie on en e 3 y 4 pun os, es deci , el 41% de los p esen ados al examen. José Luis Bel án, José Manuel Pe ei a, José Luis Sáez Aplicación p ác ica de écnicas docen es pa a Con abilidad Financie a educade, nº 2, 2011, p.25 Con el in de o ece mayo igo cien í ico y pode compa a la p opo ción de ap obados en unción del uso de es as me odologías, y dado que la mues a ue muy pequeña, se ía necesa io aplica el “ es exac o de Fishe ” 18 . GRÁFICO 7. CALIFICACIONES OBTENIDAS EN LA PRUEBA FINAL RESPECTO A LA PREGUNTA FORMULADA RELACIONADA CON EL TRABAJO EN GRUPO En p ime luga conside ó los alumnos que habían seguido en conjun o las es a egias docen es (10 alumnos), en e a aquellos es udian es que no las siguie on (18 alumnos). En el p ime g upo el po cen aje de ap obados ue del 30% en e al 27,77%, al aplica en esa si uación el es de Fishe , ob enemos un p- alo p óximo a la unidad, con lo que no hay e idencia signi ica i a pa a echaza la hipó esis nula de igualdad, en el compo amien o en e los dos g upos. Idén ico esul ado es adís ico se ob iene, si aplicamos es e mé odo a los esul ados en la eo ía, a pesa de que si sólo enemos en cuen a los aspec os eó icos, el po cen aje de ap obados en e los que han seguido es a egias docen es es del 40%, en e al 33,33% de los que no las usa an. En lo que espec a a la p ác ica, la dis ibución de ap obados en los dos g upos, coincide con la de la no a o al en la ma e ia. U ilizando los da os numé icos co espondien es a la no a inal de ambos ipos de g upos, debe emos aplica una écnica no pa amé ica, dado el pequeño amaño de la mues a. Pa a ello se aplicó el “ es de la suma de angos de Wilcoxon” pa a el que se ob iene un p- alo de 0.7552, lo que indica que no hay di e encias signi ica i as en e las no as de ambos g upos, es deci la cali icación mediana de los que han seguido es a egias docen es (2.43), no di ie e es adís icamen e de la cali icación mediana de los que no han seguido dichas me odologías (2.87). Pa a el caso el caso de las pun uaciones ob enidas en la eo ía se obse a alguna di e encia en e los alumnos que u iliza on o no las ci adas écnicas, aún así el p- alo ob enido (0.3252) indica que no se pueden cali ica como di e en es es adís icamen e. Po an o, se puede obse a que el uso de las es a egias docen es no con ibuyó de ini i amen e a mejo a las cali icaciones de la asigna u a de Con abilidad Financie a, obse ando le es di e encias en e ambos g upos de es udian es (los que las usa on y los que no), aunque con poca signi icación es adís ica. 5. CONCLUSIONES Y FUTURAS LINEAS DE INVESTIGACIÓN El uso de las écnicas docen es del papel al minu o, ealización de “ abajos- esumen” y la pa icipación en un “ abajo en equipo” son pe cibidas po los alumnos, como una ele an e ayuda a la docencia impa ida a a és de la lección magis al, cons i uyendo un ins umen o ú il, al obje o de palia el p oblema de en endimien o y al a de a ención de los alumnos en las aulas, de modo que puedan mejo a su ap endizaje e inc emen a su pa icipación ac i a en las clases, inc emen ando de 18 Es e es , basado en una dis ibución hipe geomé ica, pe mi e con as a la hipó esis nula de un alo del “odds a io” igual a 1, o lo que es lo mismo, pa e de la suposición de que la p opo ción de ap obados es la misma en los dos g upos conside ados, en unción de si han seguido o no las es a egias docen es. José Luis Bel án, José Manuel Pe ei a, José Luis Sáez Aplicación p ác ica de écnicas docen es pa a Con abilidad Financie a educade, nº 2, 2011, p. 26 paso, su mo i ación. No obs an e, ese g ado de sa is acción pe cibido po los es udian es, no esul a de e minan e en los esul ados académicos, a la ho a de disc imina en e aquellos alumnos que u iliza on es as es a egias docen es, espec o a los que no, pe mi iendo ap ecia pocas di e encias en e aquellos es udian es que habían supe ado la asigna u a de Con abilidad Financie a, usando odas las es a egias de ap endizaje, que espec o a los que no las usa on. Es os po cen ajes mejo an muy le emen e, al comp oba un mayo po cen aje de ap obados, pa a la pa e eó ica espec o a la pa e p ác ica del examen, aunque no ue on es adís icamen e signi ica i os. Es as écnicas, pe mi en mejo a sin duda, muchas de las habilidades del es udian e, haciéndole el p oceso de enseñanza más a ac i o, sin emba go no con ibuyen a mejo a la compe encia que conside amos más ele an e, es deci la e e en e al conocimien o de la ma e ia, a juicio de los esul ados, lo cual pone en duda el uso de es as nue as he amien as, si las que emos u iliza como in, más que como medio o complemen o de las adicionales. Po an o y a eno de los esul ados, pa ece cla o que he amien as adicionales como pod ía se la lección magis al, sigue siendo, a pesa de odo el ehículo idóneo de ansmisión de conocimien os, si nos a enemos, al menos, al uso del cóc el de es a egias expe imen adas en es e abajo, ya que las mismas, pueden ayuda a la consecución de di e sas compe encias que emanan del EEES, pues o que no pa ecen suma más alo añadido a los es udian es. Como e lexión hemos de conside a que pa e del éxi o educa i o, depende en un al o g ado, de la ac i ud del es udian e hacia el p oceso de enseñanza, aspi aciones, madu ez, pasado o ma i o y pe sonal, lo que puede se una explicación, independien emen e de lo que los es udian es opinen, del poco iempo de es udio indi idual que in ie en los alumnos, es deci la al a plani icación, dedicación y con inuidad de abajo indi idual ue a de clase. Si enemos en cuen a que a pa i de aho a, el alumno es el eje cen al del p oceso de enseñanza-ap endizaje, su ac i ud debe se ac i a y se conscien e que pa a log a las compe encias y habilidades es imp escindible que se implique p oac i amen e en el p oceso. Esa esis encia del alumno, hacia una enseñanza cen ada en el ap endizaje, que aumen a la esponsabilidad en el es udian e, puede se obje o de u u os abajos que explo en como mo i a a los mismos pa a consegui mejo es esul ados. Una de las limi aciones del abajo es á ci cunsc i a a que la expe iencia docen e no es aba inme sa en un en o no del EEES, en el que an o la asis encia, como la cali icación del alumnado se limi ó al uso de c i e ios de e aluación adicionales, a a és de un examen inal y no a posibles mé odos de e aluación de compe encias y habilidades más aco des con una es a egia de ap endizaje ac i o más au ónomo y pe manen e. Ello pod ía lle a a alo a pa a u u os es udios la mejo a del po encial de dichas es a egias, en el nue o en o no de Bolonia, en o den a c i e ios de e aluación con inua. Pa a lo cual y como p opues as de mejo a de las mismas, suge imos las e e en es a la posibilidad de e alua el es ue zo ealizado po los alumnos con una con ap es ación, de modo que el es ue zo ealizado les ue a compensado con una mejo a o inc emen o en la no a inal, ya que el me o ap endizaje no les mo i a, si de ás no hay una ecompensa. A nues o juicio y de acue do al pano ama con able ac ual, ambién se pod ían ab i nue as ías de in es igación u u as encaminadas a la búsqueda de c i e ios de e aluación más e icien es, que puedan conjuga el aspec o de mo i ación del alumnado, al obje o de inc emen a signi ica i amen e su endimien o académico, sob e odo pa a las es a egias del papel al minu o y de los abajos- esumen, és e úl imo como ins umen o de ap endizaje eó ico po medio del abajo indi idual del alumno. José Luis Bel án, José Manuel Pe ei a, José Luis Sáez Aplicación p ác ica de écnicas docen es pa a Con abilidad Financie a educade, nº 2, 2011, p.27 BIBLIOGRAFÍA ALDAZABAL, E. Y M. ESPINOSA [2011]: Compo amien o y o mación é ica: pe cepción y expec a i as de los es udian es y p o eso es uni e si a ios de con abilidad. XXI Jo nadas Hispano-Lusas de Ges ión Cien í ica, ETEA, Có doba. Tomo IV: 376- 391. ANAYA NIETO, D. [2005]: E ec os del esumen sob e la mejo a de la me acomp ensión, la comp ensión lec o a y el endimien o académico. Re is a de Educación nº 37: 281-294. ANSON, C. M., BERNOLD, L. E., CROSSLAND, C., SPURLIN, J., MCDERMOTR, M. A. Y S. WEISS, S. [2003] Empowe men o Lea n in Enginee ing: P epa a ion Fo an U gen ly-Needed Pa adigm Shi . Global Jou nal o Enginee ing Educa ion, 72): 145-155. ARGÜELLES ÁLVAREZ, I. [2004]: E aluación y cali icación de esúmenes de ex os exposi i os. Re is a Ibé ica: 81-9. ARQUERO J.L., DONOSO, J.A., HASSALL, T. Y J.JOYCE [2001]: Voca ional skills in he accoun ing p o essional p o ile: The Cha e ed Ins i u e o Managemen Accoun an s (CIMA) employe s´opinion´. Accoun ing Educa ion, 10, 3: 299-313 ARQUERO MONTAÑO, J.L., DONOSO ANES,J.A., JIMÉNEZ CARDOSO, S.M. Y J.M. GONZÁLEZ GONZÁLEZ. [2009]: Análisis explo a o io del pe il demandado pa a adminis ación y di ección de emp esas: implicaciones pa a el á ea con able. Spanish Accoun ing Re iew - Re is a de Con abilidad. Vol. 12, 2 AUSUBEL, D.P. [2002]: Adquisición y e ención del conocimien o. Una pe spec i a cogni i a. Paidós, Ba celona. AZKUE IRIGOYEN, I. [2010]: Dilemas é icos como in e ención o ma i a inno ado a en la asigna u a de Audi o ía de Cuen as. VII Jo nadas de Docencia en Con abilidad. ASEPUC, Bilbao. BARALDÉS CAPDEVILA M. [2010]: Re lexiones sob e abajo en g upo p esencial e sus abajo indi idual on-line. Una p opues a de “ap endizaje mezclado”. VII Jo nadas de Docencia en Con abilidad. ASEPUC, Bilbao BREWER, W. Y M.I. MENDELSON, I. [2003]: Me hodology and Me ics o Assessing Team E ec i eness. In e na ional Jou nal o Enginee ing Educa ion, 19(6): 777- 787. BROOKS, C. M. Y J.L. AMMONS, J. L. [2003]: F ee Riding in G oup P ojec s and he E ec s O iming, F equency,and Speci ici y o C i e ia in Pee Assessmen s. Jou nal o Educa ion o Business, 78(5): 268-272. CANAY PAZOS, J.R. Y S. CANTORNA AGRA [2009]: Los mapas concep uales en con abilidad: Una he amien a pa a el EEES. VI Jo nadas de Docencia en Con abilidad. ASEPUC, Se illa. CANTILLON, P. [2003]: ABC o lea ning and eaching in medicine, eaching la ge g oups. B i ish Medical Jou nal, 326-437 CARRASCO, A., DONOSO, J.A., DUARTE, T., HERNÁNDEZ, J.J.LÓPEZ, R. Y C. NÚÑEZ [2009]: Ap endizaje basado en p oyec os e sus ap endizaje basado en ac i idades: Una expe iencia en la elabo ación y análisis de los es ados inancie os. La o mación en con abilidad en los g ados y más e s. VI Jo nadas de Docencia en Con abilidad. ASEPUC, Se illa. CASTRILLO LARA, L. Y M.M. DELGADO HURTADO [2010]: El ap endizaje coope a i o en la enseñanza uni e si a ia en Con abilidad. VII Jo nadas de Docencia en Con abilidad. ASEPUC, Bilbao. CHIZMAR, J.F. Y OSTROSKY, A.L. [1998]: The one-minu e pape : some empi ical indings, Jou nal o economic educa ion, ol. 29, Num. 1, Win e , 1998. CHRISTOFOROU, A. P., YIGIT, A. S., AL-ANSARY, M. D., ALI, F., ALY, A. A., LABABIDI, H., NASHAWI, I. S., TAYFUN, A. Y M. ZRIBI [2003]: Imp o ing Enginee ing Educa ion a Kuwai Uni e si y Th ough Con inuous Assessmen . In e na ional Jou nal o Enginee ing Educa ion, 19(6): 818-827. José Luis Bel án, José Manuel Pe ei a, José Luis Sáez Aplicación p ác ica de écnicas docen es pa a Con abilidad Financie a educade, nº 2, 2011, p. 34 (Anexo II) CUESTIONARIO SOBRE LA TÉCNICAS DOCENTES USADAS EN EL CURSO 2009-2010 EN CONTABILIDAD FINANCIERA I (1º B)- (el día del examen de junio) 1) El examen se ha ajus ado a las indicaciones apun adas po el p o eso en clase en cuan o a la o ma del mismo  Si  No  O as (indica la espues a 2) ¿Conside as que los abajos esúmenes, po i ealizados de los emas de la asigna u a, e han alido pa a ap ende la misma?  Siemp e  Casi siemp e  Pocas eces  Casi nunca  O as (indica la espues a) 3) ¿Conside as que has hecho unos buenos esúmenes, una ez hecho el examen?  Si  No  No sabe/No con es a nunca  O as (indica la espues a) 4) ¿Te alió de algo ca a a ealiza el examen las 2 p egun as o muladas po el p o eso que enías que con es a al inal de cada sesión eó ica?  Si  No  Poco  O as (indica la espues a)