Estudio sobre la Educación en el uso responsable de Videojuegos en Educación Primaria desde la supervisión familiar, tiempo de uso y e-Competencias Socioemocionales

Es udio sob e la Educación en el uso esponsable de Videojuegos en Educación P ima ia desde la supe isión amilia , iempo de uso y e-Compe encias Socioemocionales S udy on Educa ion in he esponsible use o Video Games in P ima y Educa ion om he pe spec i e o amily supe ision, ime o use and Socio-Emo ional e-Compe ence Al onso Ál a ez Muñoz Uni e sidad de Za agoza (España) h ps://o cid.o g/0009-0003-4628-5881 Ana Cebolle o-Salinas Uni e sidad de Za agoza (España) h ps://o cid.o g/0000-0003-2515-9029 Jacobo Cano Esco iaza1 Uni e sidad de Za agoza (España) h ps://o cid.o g/0000-0001-8422-9213 Resumen Desde edades emp anas los ideojuegos han pasado a se una de las uen es de ocio más común, especialmen e en e el sexo masculino, lo cual ha gene ado p eocupación en o no a su uso p oblemá ico. Va iables socioemocionales, así como la supe isión amilia y el iempo de juego pueden se cla es pa a que los es udian es de Educación P ima ia se ean in oluc ados en es e iesgo. Sin emba go, apenas hay es udios en meno es de 10-12 años sob e es e iesgo y que in eg en es e conjun o de a iables. De ahí que los obje i os de es e es udio sean examina la p e alencia de uso p oblemá ico de ideojuegos asi como analiza si la supe isión amilia , las e-compe encias socioemocionales y el iempo de juego p edicen dicho uso p oblemá ico de o ma di e enciada según el sexo. Pa icipan 319 es udian es de 5º y 6º de Educación P ima ia (Media= 10.58; 52.4% chicos y 47.6% chicas). A a és de análisis desc ip i os y eg esiones lineales múl iples los esul ados con i ma on mayo p e alencia de es e iesgo en los chicos. También se e idencia que el iempo de juego en in de semana es un ac o de iesgo des acado pa a ambos sexos mien as que alguna compe encia emocional en línea a o ece un uso equilib ado. Po o o lado, la supe isión amilia ac úa como ac o de p o ección, especí icamen e en las chicas. Se sugie en es a egias educa i as pa a p omo e un uso esponsable de los ideojuegos, en e ellas, po encia la mediación amilia en emas de ecnología, alle es socioemocionales y el depo e como es a egia de ocio pa a el uso saludable de las pan allas. Abs ac F om an ea ly age, ideo games ha e become one o he mos common sou ces o en e ainmen , especially among males, which has aised conce ns abou p oblema ic use. Socio-emo ional a iables, as well as amily supe ision and play ime, may be key ac o s o P ima y Educa ion s uden s becoming in ol ed in his isk. Howe e , he e a e ew s udies in child en aged 10-12 yea s on his isk and ha in eg a e his se o a iables. The e o e, he objec i es o his s udy a e o examine he p e alence o p oblema ic ideo game use, as well as o analyze whe he amily supe ision, socio- 1 Au o de co espondencia: jcano@uniza .es Re is a Fuen es 2025, 27(2), 214-229 h ps://doi.o g/10.12795/ e is a uen es.2025.27200 Recibido: 2024-12-01 Re isado: 2025-01-09 Acep ado: 2025-04-21 Fi s Online: 2025-05-01 Publicación Final: 2025-05-15 215 REVISTA FUENTES, 27(2), 214-229 DOI: 10.12795/ e is a uen es.2025.27200 emo ional e-compe encies, and play ime p edic such p oblema ic use di e en ly acco ding o gende . The s udy in ol ed 319 s uden s in 5 h and 6 h g ade o P ima y Educa ion (Mean age = 10.58; 52.4% boys and 47.6% gi ls). Th ough desc ip i e analyses and mul iple eg essions, he esul s con i med a highe p e alence o his isk among boys, and o bo h gende s, weekend play ime s ands ou as a signi ican isk ac o . On he o he hand, i was ound ha de eloping ce ain online emo ional compe encies p omo es balanced use, and ha amily supe ision ac s as a p o ec i e ac o speci ically o gi ls. Educa ional s a egies a e sugges ed o p omo e esponsible ideo game use, including enhancing amily media ion in echnology ma e s, socio-emo ional wo kshops, and spo s as a leisu e s a egy o heal hy sc een use. Palab as cla e / Keywo ds Videojuegos, iempo uso, supe isión amilia , educación emocional, p e ención, sexo, Educación P ima ia. Video games, ime usage, amily supe ision, emo ional educa ion, p e en ion, sex, P ima y Educa ion. 1. In oducción 1.1. Uso p oblemá ico de ideojuegos El uso de ideojuegos es á muy ex endido. Según la Asociación Española del Videojuego (AEVI, 2023) el 79% de meno es en e 6 y 11 años y un 84% en e 11 y 14 son jugado es en España. Los es udios e idencian que los ideojuegos pueden omen a conduc as p osociales y aumen a la empa ía (Maye , 2018) así como mejo a memo ia y esolución de p oblemas (G i i hs, 2019), pe o ambién es e en e enimien o puede con e i se en una obsesión. En es e sen ido, se dis ingue en e uso p oblemá ico de ideojuegos (UPV) y el as o no de juego po In e ne . Sólo es e úl imo se encuen a incluido en el Manual Diagnós ico y Es adís ico de los T as o nos Men ales (DSM-5), y iene ca ac e izado po el uso pe sis en e y ecu en e con sín omas como pé dida de con ol y el sínd ome de abs inencia (Ca bonell, 2020). Sin emba go, el uso p oblemá ico de ideojuegos a pesa de no se conside ado como un as o no men al ambién iene e ec os nega i os como la disminución del endimien o académico, con lic os y di icul ades en las elaciones sociales, modi icación del es ado de ánimo y pé dida de con ol, siendo más habi ual en e meno es (Abed Alah e al., 2024; Chama o e al., 2014 y 2024; Fo mosa e al., 2022). Es a in es igación se cen a en el uso p oblemá ico de ideojuegos. Así, los da os indican que el 3,1% de los jó enes p esen an uso p oblemá ico de ideojuegos, siendo más ecuen e en e los a ones (Noguei a e al., 2023; Bau is a- Alcaine e al., 2023). Más conc e amen e en es udian es de Educación P ima ia exis e una no able ausencia de es udios que explo en la p e alencia del uso p oblemá ico de ideojuegos y más aún de mane a di e enciada en e chicos y chicas. Algunos abajos e idencian que los usos excesi os de ideojuegos ienen e ec os nega i os como obesidad, as o nos del sueño, p oblemas conduc uales y de salud men al (Yoluu e al., 2024; Kliziene e al., 2021; Da ies e al., 2021), meno au oconcep o académico, social y ísico, mayo iesgo de acoso di ec o, de ic imización ísica y e bal (Chacón, 2018), de ansiedad y de dep esión (Gonzal ez e al., 2017). Sin emba go, siendo los ideojuegos la opción de ocio más común en es a e apa educa i a hay una no able ausencia de es udios que analicen las a iables que pueden p edeci su uso p oblemá ico de los ideojuegos como el iempo de juego, la supe isión amilia y a iables emocionales como las e-compe encias socioemocionales. 1.2. Tiempo de uso de ideojuegos Los es udios indican que el iempo medio de juego a ideojuegos en e es udian es de en e 12 y 16 años es de 7,30 ho as semanales, siendo los chicos los que alcanzan mayo p omedio de juego (Lab ado e al., 2023; Smahel e al., 2020). Es e iempo de juego a co o plazo pa ece elaciona se con ac o es di e sos como el place y g a i icación (Poels, 2012). También, la expe iencia emocional g a i ican e puede p o oca una sensación de dis u e y con ol ( low) que po encia el deja se abso be po es e ipo de ocio en exceso (She y, 2004). Además, o as in es igaciones sugie en que incide el ni el educa i o, la es uc u a amilia , el ipo de ideojuego, la expe iencia de juga con o as pe sonas y la can idad de disposi i os (Johnson y Ga dne , 2016; Masche oni y Za a oni, 2022). Respec o a las in es igaciones en e es udian es de Educación P ima ia, Yamada e al. (2024) señala on que se chico, despe a se y acos a se a de, inac i idad ísica, sen imien os de e asión escola y ausencia de eglas po pa e de las amilias se e idencian como p edic o es del iempo de juego. Sin emba go, no hay 216 REVISTA FUENTES, 27(2), 214-229 www. e is ascien i icas.us.es/index.php/ uen es/index consenso si la can idad de iempo es un de e minan e en la apa ición del uso p oblemá ico de ideojuegos. Así, Ki ály e al. (2017), Van Den Eijnden e al. (2018) y Van de Neu e al. (2023) sugie en que muchas ho as de juego no ienen po qué de i a en es e iesgo mien as que au o es como Bau is a-Alcaine e al. (2023) concluyen lo con a io, especialmen e en e los chicos. La al a de con e gencia del sen ido de las in es igaciones sob e es e aspec o equie e segui p o undizando en el papel de es a a iable. 1.3. Supe isión amilia en elación con la ecnología La supe isión amilia en elación con la ecnología incluye es a egias pa a minimiza iesgos y maximiza los bene icios ecnológicos. Li ings one y Blum Ross, (2020) di e encian dis in as es a egias de supe isión o mediación amilia : la es a egia es ic i a ocalizándose en el con ol es ic o del uso de es as; la es a egia pe misi a; la es a egia de acompañamien o e lexionando sob e su uso. Toda ía hoy los es udios indican que exis e un p edominio de es a egias de con ol y de es icción (Aie be e al., 2019) y que, las es icciones excesi as pod ían duplica el iesgo de T as o no de Juego (Wu e al., 2016). Especí icamen e en Educación P ima ia, Valcke e al. (2010) concluyen que un es ilo cen ado en el acompañamien o, la enseñanza del uso esponsable y adecuación de las eglas esul a más bene icioso pa a el desa ollo ecnológico de los hijos. Además, las in es igaciones en Educación Secunda ia indican que los e ec os de la supe isión pa en al es una medida p o ec o a especialmen e en las chicas an o en las conduc as ag esi as a a és de In e ne como en el uso p oblemá ico de los ideojuegos (Bau is a-Alcaine e al., 2023; Elboj e al., 2023; Nielsen e al., 2019; Piazuelo-Rod íguez e al., 2024; Yamada e al., 2024; Cebolle o-Salinas e al., 2022b). Siendo que la supe isión amilia en Educación P ima ia es de las a iables cla e en los compo amien os digi ales de los meno es (Ma hes e al., 2021) pa ece azonable hipo e iza que, es a a iable iene el mismo e ec o en es udian es de Educación P ima ia. 1.4. e-Compe encias socioemocionales El es udio de las compe encias socioemocionales en el con ex o del uso de ideojuegos e ela pa ones p o ec o es en e al T as o no del Juego. La egulación emocional eme ge como un ac o c í ico, con es udios que demues an su capacidad pa a mi iga conduc as p oblemá icas (Es é ez e al., 2017). Es a elación se amplía al obse a que la au onomía emocional, mediada po la egulación emocional in luye posi i amen e en educi la adicción a los ideojuegos (Eke e al., 2022; Ri a e al., 2018). En cuan o a la au oes ima, su papel como ac o de iesgo ha sido ampliamen e documen ado. In es igaciones ecien es sugie en que su dé ici en en o nos eales impulsa a los adolescen es a sa is ace necesidades psicológicas básicas a a és de los ideojuegos (Leménage e al., 2020). Es e enómeno se in ensi ica en espacios i uales, donde el anonima o y la mul iplicidad de iden idades acili an una compensación emocional (Ka anagh e al., 2023), al como p opone la eo ía de la au ode e minación (Ande son e al., 2017). Así mismo, la impulsi idad, pa icula men e la u gencia de acción, ambién se co elaciona con el uso p oblemá ico de ideojuegos, independien emen e de si los juegos son en línea o no (Raybould & Tunney, 2024). En los úl imos años el comienzo de uso de in e ne es a edades cada ez más emp anas siendo pa e de la u ina dia ia de los meno es (Cebolle o-Salinas e al., 2022b; Ricci e al., 2022). En su uso, se mo ilizan di e en es compe encias socioemocionales como la e-conciencia emocional o capacidad de iden i ica y comp ende las p opias emociones en un en o no i ual, la e- egulación emocional o capacidad de gene a espues as adap a i as a un con ex o siendo capaz de iden i ica los es ados emocionales gene ados, la e- Au onomía emocional, o compe encia pa a sen i se emocionalmen e bien y alo es en las elaciones sociales en línea sin depende de la epu ación i ual y/o negociación de es a us, la e-au ocon ol de la impulsi idad o capacidad de inhibi espues as impulsi as a es ímulos y demandas sociales o in o mación en la ed y la e- compe encia social, o capacidad de desa olla elaciones posi i as y compo amien os p osociales en línea (Cebolle o-Salinas e al., 2024). Así los es udios indican que las e-compe encias ac úan como compe encias adap a i as, -especialmen e, la e-au onomía emocional, la e- egulación emocional y el e-au ocon ol de la impulsi idad-, educiendo el iesgo de as o nos en línea como el uso p oblemá ico de in e ne , el cibe acoso, el cybe gossip y el phubbing (A i illaga e al., 2020; Cebolle o-Salinas e al., 2024 y 2025; Gae a-González e al., 2025,González-Gómez e al., 2024) po lo que se pod ía hipo e iza que ambién es as e-compe encias socioemocionales se án ac o es de p o ección en el uso p oblemá ico de los ideojuegos. En sín esis, la in e acción en e a iables socioemocionales y el uso de los ideojuegos sub aya la necesidad de p o undiza en su papel jun o a o as a iables ele an es en el uso p oblemá ico de ideojuegos 217 REVISTA FUENTES, 27(2), 214-229 DOI: 10.12795/ e is a uen es.2025.27200 de es udian es. Teniendo en cuen a la p eocupación ac ual po el aumen o del uso p oblemá ico de ideojuegos en es udian es de Educación P ima ia, y conside ando la ausencia de es udios que analicen es e iesgo y las a iables p edic o as ele an es en es as edades como, la supe isión amilia (Elboj e al., 2023; Nielsen e al., 2019) el iempo de juego (Bau is a-Alcaine e al., 2023; Van de Neu e al., 2023), y las e- compe encias socioemocionales (Cebolle o-Salinas e al., 2024), es e es udio iene como obje i os: 1. Examina la p e alencia de UPV en es udian es de 5º-6º de Educación P ima ia de o ma di e enciada según el sexo. 2. Analiza si supe isión amilia , el iempo de uso de ideojuegos, y e-compe encias socioemocionales se elacionan y p edicen el UPV en chicas y chicos. Las hipó esis de abajo son las siguien es: H1: La p e alencia del uso p oblemá ico de ideojuegos (UPV) se á mayo en los chicos. H2: El iempo de uso de ideojuegos se á un ac o de iesgo en el UPV en chicos y en chicas. H3: La supe isión amilia se á un ac o p o ec o especialmen e pa a las chicas. H4: Las e-compe encias socioemocionales se án ac o es de p o ección en ambos sexos del uso p oblemá ico de ideojuegos, al menos la e-au onomía emocional, e- egulación emocional y e-au ocon ol de la impulsi idad. 2. Me odología Es a in es igación se lle a a cabo con una me odología cuan i a i a de ca ác e no expe imen al, desc ip i o-explo a o io, co elacional. Po causas de iabilidad del es udio se a a de un es udio ans e sal. 2.1. Pa icipan es En es e es udio han pa icipado 319 es udian es de una anja de edad de 10-12 años (M= 10.58 y DT= 0,603). En la mues a hay un 47.6% de chicas y 52.4% de chicos de 12 cen os educa i os de A agón (España). Se ealizó un mues eo no p obabilís ico inciden al en el que se seleccionó la mues a po accesibilidad a los cen os educa i os. 2.2. Ins umen os 1) Cues iona io de Expe iencias Relacionadas con los Videojuegos (CERV) (Chama o e al., 2014) en el que se e alúa el uso p oblemá ico de ideojuegos median e 17 í ems con una escala ipo Like de cinco pun os (0=Nunca, y 4=Casi siemp e). Pa a es e es udio se u ilizó la subescala Dependencia que en sus 8 í ems e alúa el g ado de supedi ación a los ideojuegos, po ejemplo “¿Cuándo e abu es, u ilizas los ideojuegos como una o ma de dis acción?”. Su coe icien e al a de C onbach en la mues a pa icipan e ue .86. El cues iona io es ablece es ni eles, di ididos según e ciles: Uso p oblemá ico Bajo (8-15 pun os), Medio (16-23 pun os), Al o (24-32 pun os). 2) Cues iona io Tiempo de uso de ideojuegos: Pa a analiza el iempo de uso de ideojuegos en e semana y en el in de semana, se diseña on dos í ems ad hoc con cua o opciones de espues a (no uso ideojuegos, menos de 1 ho a, en e 1 y 2 ho as, más de 2 ho as). 3) Supe isión Familia (O ega e al., 2012): Subescala del cues iona io EsCaCibe que e alúa el con ol y apoyo amilia en las ac i idades de los hijos con disposi i os ecnológicos. Cons a de 4 í ems en una escala Like de cinco pun os (0=Nunca, 4=Siemp e) como “Con olan el uso que hago de las nue as ecnologías”. Su coe icien e al a de C onbach en la mues a pa icipan e ue .87. 4) Cues iona io e-Compe encias Socioemocionales: (Cebolle o-Salinas e al., 2022c). Cues iona io que e alúa las compe encias socioemocionales en un en o no online. En es e es udio se u iliza una a iación pa a edades en e 10-12 años del cues iona io alidado pa a adolescen es. Escala Like de 20 elemen os y 11 pun os (0= o almen e en desacue do a 10= o almen e de acue do). Compues o de cinco subescalas de 4 í ems cada uno: e-Conciencia emocional (α= .80); e-Regulación emocional (α = .80); e-au ocon ol de la impulsi idad (α = .84); e-au onomía emocional (α = .91); e-compe encia social (α = .86). El CFA mos ó un 218 REVISTA FUENTES, 27(2), 214-229 www. e is ascien i icas.us.es/index.php/ uen es/index buen ajus e de los da os ac uales a es e modelo (S/B χ2 = 311,30; gl = 160; p = .000; CFI = 0,90; TLI = 0,89; RMSEA = 0,05; 90 Pe cen C.I. 0.045 -0.063). 2.3. P ocedimien o En p ime luga , se solici ó a los cen os educa i os su pa icipación emi iéndoles un in o me sob e los obje i os de la in es igación. T as ecibi el is o bueno po pa e de los equipos di ec i os y ecaba los consen imien os in o mados de los pad es y alumnado, se ecogie on los da os a a és de un cues iona io en línea. Se ealizó den o del ho a io lec i o con la p esencia de un in es igado y du ación de 30 minu os. La pa icipación ue olun a ia y anónima, eniendo en cuen a los p incipios é icos. De hecho, la in es igación ue ap obada po el Comi é de É ica de la In es igación Biomédica de A agón. A con inuación, se p ocedió al análisis de la in o mación con el p og ama es adís ico SPSS e sión 26.0. 2.4. P ocedimien o es adís ico Pa a el p ime obje i o, es ablece la p e alencia de UPV, se ca ego izó la a iable en es ni eles (Chama o e al., 2014): bajo (8-15 pun os), medio (16-23) y al o (24-32). También se analizó el iempo de uso de ideojuegos. Pa a compa a las a iables ca egó icas, se empleó el es de Chi-cuad ado. La U de Mann Whi ney se usó pa a e alua las di e encias po sexo una ez e i icada la no no malidad de la mues a median e la p ueba de Kolmogo o -Smi no . Además, se analizó el amaño del e ec o con la V de C ame . Pa a analiza el segundo obje i o, se u ilizó Rho Spea man pa a calcula las co elaciones y la eg esión lineal múl iple con el mé odo escalonado po bloques: Supe isión amilia ; e-Compe encias socioemocionales; y Tiempo de uso en e/ in de semana. Den o de cada bloque se aplicó el mé odo S ep- Wise pa a e i a la posible colinealidad en e a iables del mismo bloque. Se conside a on los supues os en la eg esión: independencia (Du bin-Wa son en e 1.5-2.5); colinealidad (p opo ción de a ianza < 0.5, ole ancia baja, VIF > 1); no malidad, homocedas icidad y linealidad (Pa do y Ruiz, 2007). Los análisis se ealiza on con SPSS 26. 3. Resul ados La Tabla 1 y la Figu a 1 mues an los análisis desc ip i os del UPV según sexo. Se obse an di e encias signi ica i as en los di e en es ni eles de UPV (Bajo, Medio, Al o) según sexo con un amaño del e ec o mode ado. Des aca que casi la mi ad de los chicos ienen un ni el medio de uso p oblemá ico y cua o eces más que las chicas en un ni el al o de es e iesgo. Tabla 1 Desc ip i os de la a iable uso p oblemá ico de ideojuegos po sexo Chico % Chica % χ² p V C ame Bajo 70 41.9 109 71.7 30,74 ,000 ,310 Medio 72 43.1 37 24.3 Al o 25 15 6 3.9 To al 167 100 152 100 219 REVISTA FUENTES, 27(2), 214-229 DOI: 10.12795/ e is a uen es.2025.27200 Figu a 1. Po cen ajes de uso p oblemá ico de ideojuegos po sexo Además, en la Tabla 2 y Figu a 2 se analiza on las di e encias según sexo del iempo de uso dia io de ideojuegos donde se halla on di e encias signi ica i as an o en el uso en e semana en e chicas y chicos como en el in de semana. Las chicas des acan en el meno iempo de uso en e semana (40% chicas, 25% chicos) y en in de semana (19% chicas, 4,8% chicos). A di e encia, los chicos mues an mayo ep esen ación en el uso supe io a dos ho as, especialmen e los ines de semana (47% chicos, 17,8% chicas). Tabla 2 Desc ip i os de la a iable iempo de uso dia io de ideojuegos en e y in de semana Chico % Chica % χ² p Chico % Chica % χ² p En e semana Fin de semana No juego a ideojuegos 42 25.1 61 40.1 17,26 ,001 8 4.8 29 19.1 40,47 ,000 Menos de una ho a 49 29.3 54 35.5 20 12 34 22.4 En e una y dos ho as 63 37.3 28 18.4 60 35.9 62 40.8 Más de dos ho as 13 7.8 9 5.9 79 47.3 27 17.8 To al 167 152 167 152 220 REVISTA FUENTES, 27(2), 214-229 www. e is ascien i icas.us.es/index.php/ uen es/index Figu a 2. Po cen ajes de iempo de uso dia io de ideojuegos en e y in de semana po sexo En la Tabla 3 y Figu a 3 se compa an las medianas en e chico y chica de las a iables. Se encon a on di e encias signi ica i as en e chicos y chicas, siendo mayo en chicos el UPV, Tiempo de Uso En e Semana y Fin de Semana de ideojuegos, e-Conciencia emocional y sin emba go en chicas Supe isión amilia y e- Au ocon ol de la impulsi idad. Tabla 3 Compa ación de medianas según las a iables Sexo Rango P omedio U-Mann-Whi ney p Uso P oblemá ico Videojuegos Chicas 133.50 8664.000 .000 Chicos 184.12 Supe isión amilia Chicas 172.80 10746.000 .018 Chicos 148.35 Tiempo en e semana Chicas 140.62 9746.500 .000 Chicos 177.64 Tiempo en in de semana Chicas 127.60 7766.500 .000 Chicos 189.49 e-Conciencia emocional Chicas 147.67 10817.500 .023 Chicos 171.22 e-Regulación emocional Chicas 161.46 12470.500 .788 Chicos 158.67 e-Au ocon ol Impulsi idad Chicas 175.79 10292.500 .004 Chicos 145.63 221 REVISTA FUENTES, 27(2), 214-229 DOI: 10.12795/ e is a uen es.2025.27200 e-Au onomía emocional Chicas 162.36 12334.000 .663 Chicos 157.86 e-Compe encia Social Chicas 155.67 12034.500 .424 Chicos 163.94 Figu a 3. Compa ación de medianas de las a iables po sexo La Tabla 4 y Figu a 4 mues an los esul ados de las co elaciones en e las a iables di e enciadas po sexo. Se e idencia que el UPV se elaciona con odas las a iables excep o con e-compe encia social y además en chicos e-conciencia emocional y supe isión amilia . De és as esul an posi i as, signi ica i as y de alo es medios con el Tiempo de Uso en e semana y in de semana y nega i as signi ica i as y con alo es medios con e-Au ocon ol de la Impulsi idad, e-Regulación emocional, e-Au onomía Emocional y la Supe isión amilia . De es as úl imas en los chicos alcanzan mayo es alo es. 222 REVISTA FUENTES, 27(2), 214-229 www. e is ascien i icas.us.es/index.php/ uen es/index Tabla 4 Co elaciones bi a iadas no pa amé icas según el sexo Chicas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1. Uso P oblemá ico Videojuegos 1 -.173** .339** .520** .164* -.325** -.390** -.241** -.038 2. Supe isión amilia -.077 1 -.182* -.209** .110 .186* .074 .137 .061 3. TES .327** -.137 1 .706** .084 -.081 -.152 -.119 .048 4. TFS .452** .000 .457** 1 .113 -.125 -.247** -.079 -.055 5.e-Conciencia emocional .144 .045 .033 .256** 1 .238** -.296** -.139 .370** 6.e-Regulación emocional -.409** .097 -.325** -.288** .260** 1 .261** .342** .433** 7.e-Au ocon ol Impulsi idad -.439** .143 -.254** -.366** -.274** .407** 1 .501** -.149 8.e-Au onomía emocional -.391** .121 -.275** -.179* -.067 .264** .466** 1 -.006 9.e-Compe encia social .033 -.055 .054 .164* .381** .283** -.153* -.157* 1 Chicos * p< 0,05 ** p<0,01 Tiempo de Uso de Videojuegos En e Semana: TES Tiempo de Uso de Videojuegos Fin de Semana: TFS No a: Figu a 4. Rep esen ación g á ica de las co elaciones bi a iadas no pa amé icas según el sexo 229 REVISTA FUENTES, 27(2), 214-229 DOI: 10.12795/ e is a uen es.2025.27200 Wu, C. S. T., Wong, H. T., Yu, K. F., Fok, K. W., Yeung, S. M., Lam, C. H., y Liu, K. M. (2016). Pa en ing app oaches, amily unc ionali y, and in e ne addic ion among Hong Kong adolescen s. BMC Pedia ics, 16, 1-18 h ps://doi.o g/10.1186/s12887-016-0666-y Yamada, M., y Sekine, M. (2024). Associa ion be ween excessi e sc een ime and school-le el p opo ion o no amily ules among elemen a y school child en in Japan: a mul ile el analysis En i onmen al Heal h and P e en i e Medicine, 29, 1-16 h ps://doi.o g/10.1265/ehpm.23-00268 Yoluu , M., Ramadan, G., y Samin, G. (2024). El impac o de los disposi i os digi ales en la salud men al y ísica de los escola es de p ima ia: e isión sis emá ica. Re os, 60, 974–980. h ps://doi.o g/10.47197/ e os. 60.109008