¿Estamos solos en el Universo?: una propuesta para la enseñanza de las Ciencias basada en las inteligencias múltiples

1 T abajo de Fin de G ado ¿Es amos solos en el Uni e so? Una p opues a pa a la enseñanza de las ciencias basada en las In eligencias Múl iples. Au o : Ca los Lucena Fe nández. G ado en Educación P ima ia. Tu o a: G anada Muñoz F anco. Depa amen o de las Ciencias Expe imen ales y Sociales. 2 Resumen An e el boom que su ge en o no a las In eligencias Múl iples po pa e de los cen os educa i os públicos, conce ados y p i ados, cabe p egun a se si esa adap ación de con enidos que se es á lle ando a la p ác ica es eal o simplemen e una nue a mane a de llama a lo de siemp e. Pa a ello su ge es e T abajo de Fin de G ado, pa a desc ibi de mane a didác ica las in eligencias y ealiza una p opues a de enseñanza en las aulas. Conside amos que la ma e ia de Ciencias es ideal po su me odología. Dicha p opues a se basa en descub imien os cien í icos de p ime o den y en el in e és que es os pueden susci a en nues o alumnado. Palab as cla e In eligencias Múl iples, p opues a didác ica, as onomía, educación p ima ia, abajo po p oyec os. 3 Índice 1. In oducción y jus i icación 4 2. Obje i os 5 3. Ma co eó ico 5 3.1 Clasi icación y desc ipción de las In eligencias Múl iples 6 3.1.1 In eligencia lingüís ica 6 3.1.2 In eligencia lógico-ma emá ica 6 3.1.3 In eligencia musical 7 3.1.4 In eligencia espacial 7 3.1.5 In eligencia co po al-cines ésica 7 3.1.6 In eligencia in e pe sonal 8 3.1.7 In eligencia in ape sonal 8 3.1.8 In eligencia na u is a 8 3.1.9 O as In eligencias 8 3.1.9.1 In eligencia espi i ual 8 3.1.9.1 In eligencia exis encial 9 4. Me odología 10 5. P opues a didác ica 14 5.1 Jus i icación 14 5.2 Conside aciones iniciales 15 5.3 Obje i os 15 5.4 Con enidos 18 5.5 P og amación po sesiones 19 5.6 E aluación 26 6. Posible ampliación de la p opues a didác ica 29 7. Conclusiones, limi aciones e implicaciones 29 8. Re e encias bibliog á icas 30 4 1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN. El p esen e abajo de inal de g ado p e ende hace una e lexión y una pues a en p ác ica en ciencias sob e la eo ía de las in eligencias múl iples. Hoy en día pa ece que comienza a cob a p esencia la eo ía de las in eligencias múl iples en los cen os educa i os españoles, an o p i ados como públicos. Pe o, ¿es en sí una moda me odológica o una e dade a in ención de cambia la educación median e la eo ía p opugnada po Ga dne ? Es e documen o no p e ende se una me a desc ipción de los ipos de in eligencia que el p opio Ga dne desc ibió en 1983, obsé ese que no comienzo mi TFG con una de inición de in eligencia -eso es á ya muy es udiado-, sino un análisis de su eo ía e o mulada en 2006, donde se incluyen las dise aciones sob e nue as in eligencias, además de las sie e o iginales, su modo de lle a las a la p ác ica educa i a y su pos e io e aluación. Es po ello po lo que no sólo nues o manual de e e encia se á La in eligencia e o mulada (2014), sino que p es a emos especial in e és a La men e no escola izada: Cómo piensan los niños y cómo debe ían enseña las escuelas (2002). An es de empeza me gus a ía señala el po qué de las in eligencias múl iples en mi T abajo de Fin de G ado. Debo de con esa que du an e mi pe iodo i al he abajado en a ios cen os educa i os, y que conc e amen e en dos de ellos se p esumía de es a abajando median e in eligencias múl iples, sin emba go, yo en clase lo único que obse aba es que una ez po unidad didác ica poníamos una canción o que de ez en cuando hacíamos juegos de mímica, pe o el es o del iempo lo pasábamos dedicados a las lecciones con el lib o de la edi o ial co espondien e y a los exámenes cada unidad didác ica. Es e hecho me eco dó la ci a de la colabo ado a de Ga dne , Mindy Ko nhabe : “Las in eligencias múl iples son una mane a de deci que es amos haciendo algo nue o pa a que, en el ondo, no engamos que cambia nada” (Ga dne , 2014, p.316). Es o me hizo que e ahonda en la eo ía de Ga dne y p on o me di cuen a que los cen os donde abajé es aban equi ocados en su pues a en p ác ica de es e co pus eó ico. O a azón al po qué de las in eligencias múl iples es menos i encial y más e lexi a. Conside o es a eo ía como un paso más -nunca podemos habla de de ini i o- hacia la indi idualización de la enseñanza. Desde la publicación de la LOGSE en 1990 se han ido es ableciendo los pasos hacia la indi idualización de la enseñanza, p ime o en ocada a una e aluación con inua, un segundo paso consis ió en el desglose de con enidos en concep uales, p ocedimen ales y ac i udinales, pa a con inua hacia el desa ollo de las compe encias y de los es ánda es de e aluación. Las IM a inan más es a indi idualización de la educación, llegando a p opugna que: “Aunque odos nacemos con es as in eligencias, no hay dos pe sonas que engan exac amen e las mismas y en las mismas combinaciones” (Ga dne , 2014, p.104). Y es que hubo una época donde ue his ó icamen e necesa ia una educación global pa a odos, basada en la máxima de que odos somos iguales y con los mismos de echos a la educación, es lo que Ga dne denomina la “enseñanza uni o me” (Ga dne , 2014, p. 335) pe o ese pe íodo acabó. Aho a i imos en una sociedad donde los índices de al abe ización son muy al os y el desa ío se si úa en hace indi idual y comp ensi a esa educación. 5 2. OBJETIVOS DEL TFG. • P o undiza en la eo ía de las in eligencias Múl iples. • Plan ea un p oyec o didác ico bajo las p emisas de las In eligencias Múl iples aplicado a las clases de ciencias. • Diseño de una p opues a didác ica inno ado a, e az y de ácil aplicación en las aulas. 3. MARCO TEÓRICO. F ames o Mind es un lib o que se publica en 1983 pe o en el que se es u o abajando desde 1979 cuando H. Ga dne ecibió una suculen a beca de cinco años pa a in es iga “la na u aleza y la ealización del po encial humano” (Ga dne , 2014, p. 74). An es de da a conoce al lec o la de inición de in eligencia conside amos opo uno ma iza qué supone pa a el au o y pa a el mundo en gene al la eo ía de las in eligencias múl iples. • En p ime luga , supone una “explicación comple a de la cognición humana” (Ga dne , 2006, p.103) lo que supone una nue a y comple a de inición de la na u aleza del se humano desde el pun o de is a cogni i o. • Po o o lado, y de g an epe cusión pa a el mundo educa i o, es que “ odos los se es humanos enemos una combinación exclusi a de in eligencias” (Ga dne , 2014, p. 103). Adop a ambas máximas supone un eno me e o an o pa a psicólogos como educado es, ya que nos si úa en e a un aula con un conjun o de alumnos donde ninguno es igual al o o. Es o nos lo habían dicho an es, pe o nunca de una mane a an pa en e y adical. Asumi que odos los alumnos man ienen con igu aciones di e sas y a a de po encial y e alua a odos de una mane a jus a a endiendo a sus con igu aciones son los e dade os e os de la educación en es e siglo XXI. En la e sión de 1983 H. Ga dne de ine una in eligencia como: “la capacidad de esol e p oblemas o de c ea p oduc os que son alo ados en uno o más con ex os cul u ales” (Ga dne , 2014, p. 76). En 2014 una in eligencia es de inida como: “un po encial biopsicológico pa a p ocesa in o mación que se puede ac i a en un ma co cul u al pa a esol e p oblemas o c ea p oduc os que ienen alo pa a una cul u a” (Ga dne , 2014, p. 77). Ga dne “conside a la in eligencia como esa g an capacidad que ayuda a esol e p oblemas o c ea p oduc os que son alo ados po uno o más ambien es cul u ales” (P ie o y Balles e , 2013, p.30). A eces es necesa io eco da lo ob io, y es que un in es igado como Ga dne no c eó las in eligencias de la nada, se basó en una se ie de pila es pa a apoya y de ende su 6 eo ía. La exis encia de las in eligencias queda undamen ada en ocho c i e ios que el p opio au o desglosa así: 1. La posibilidad de que una in eligencia se pueda aisla en casos de lesiones ce eb ales. 2. Que enga una his o ia e olu i a plausible. 3. La exis encia de una o más ope aciones iden i icables que desempeñen una unción esencial o cen al. 4. Posibilidad de codi icación en un sis ema de símbolos. 5. Un desa ollo bien di e enciado y un conjun o de inible de ac uaciones que indiquen un “es ado inal”. 6. La exis encia de idio sa an s, p odigios y o as pe sonas excepcionales. 7. Con a con el espaldo de la psicología expe imen al. 8. Con a con el apoyo de da os psicomé icos. (Ga dne , 2014, p.79) 3.1 CLASIFICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LAS INTELIGENCIAS. Conside amos impo an e apo a una b e e desc ipción de cada una de las in eligencias con el obje i o de da las a conoce de mane a simple y didác ica. El obje i o de al desc ipción es el de apo a una de inición lo más ap oximada a la ealidad sin cae en el e o de deci que la in eligencia musical es simplemen e aquella que poseen los músicos o que la ma emá ica es la que poseen los ma emá icos. Y es que, si bien en endemos que la in eligencia lingüís ica iene una ácil de inición, aunque no conozcamos los undamen os de Ga dne , en endemos que no ocu e lo mismo con o as in eligencias, como la in ape sonal, la in e pe sonal o la p opiamen e musical, que necesi an una mejo explicación pa a sabe dónde acaba una y empieza o a. 3.1.1 La In eligencia lingüís ica. La in eligencia lingüís ica es una de las in eligencias “objec - ee”, o lib e de los obje os, que no es á elacionada con el mundo ísico (Ga dne , 1993, p. 276). En el con ex o escola suele se una de las in eligencias sob e las que más én asis se ponen desde odas las ma e ias. Puede de ini se como: “la capacidad y habilidad pa a maneja el lenguaje ma e no con el in de comunica se y exp esa el p opio pensamien o y da le un sen ido al mundo median e el lenguaje” (Ande -Egg, 2007, p. 102). Impo an e pa a las clases de ciencias es que es a “incluye la habilidad en el uso de la sin axis, la semán ica y los usos p agmá icos del lenguaje (la e ó ica, la mnemónica, la explicación y el me alenguaje)” (Mo chio, 2004, p. 4). Es la in eligencia de los abogados, los au o es, los poe as, los maes os, lo cómicos y los o ado es (Ga dne , 1999). En esumen, podemos deci que es la capacidad de en ende y hace se en ende median e el lenguaje e bal. 3.1.2 In eligencia lógico-ma emá ica. La in eligencia lógico-ma emá ica “se mani ies a median e la acilidad pa a el cálculo, pa a dis ingui la geome ía de los espacios, en la sa is acción po c ea y soluciona p oblemas lógicos” (An unes, 2005, p.55) Suele man ene un lenguaje 7 simbólico numé ico ya que es a in eligencia implica la capacidad de usa los núme os e icazmen e, analiza p oblemas de mane a lógica e in es iga p oblemas cien í icamen e (Ga dne , 1999). 3.1.3 In eligencia musical. La in eligencia musical es la o a in eligencia “objec - ee”, o lib e de los obje os (Ga dne , 1993). Se p esen a como una “sensibilidad al i mo, cadencias, ono y imb e, los sonidos de la na u aleza y medio ambien e” (Guzmán & Cas o, 2005, p.185). En sín esis, es a in eligencia hace e e encia a la capacidad de dis ingui y manipula los sonidos de la Na u aleza, conse ando el sis ema simbólico del lenguaje musical. 3.1.4 In eligencia espacial. La in eligencia espacial aba ca la capacidad de o ma e imagina dibujos de dos y es dimensiones (A ms ong, 2000) jun o con el po encial de comp ende , manipula y modi ica las con igu aciones del espacio amplio y limi ado (Ga dne , 1999). O a de inición más p ác ica es aquella que habla de que la in eligencia espacial es la habilidad pa a pe cibi de mane a exac a el mundo isual-espacial y de ejecu a ans o maciones sob e esas pe cepciones; nos ayuda a iden i ica y c ea imágenes isuales, pa a pode dis ingui los asgos ca ac e ís icos de las cosas, las pe sonas, la na u aleza, e c. 3.1.5 In eligencia co po al-cines ésica. La in eligencia co po al-cines ésica cons i uye la capacidad de usa el cue po (en o al o pa es) pa a exp esa ideas, ap ende , esol e p oblemas, ealiza ac i idades o cons ui p oduc os (Ga dne , 1999). Es a in eligencia supone la capacidad pa a con ola los mo imien os co po ales, así como pa a maneja obje os con des eza, es deci , se a a an o de mo icidad g uesa (coo dinación), como mo icidad ina (p ecisión). Se basa en la idea de la u ilización del cue po como explo ado del conocimien o y en la exp esión de los sen imien os y sensaciones a a és del mismo. 3.1.6 In eligencia in e pe sonal. La in eligencia in e pe sonal aba ca la capacidad de ija se en las cosas impo an es pa a o as pe sonas, aco dándose de sus in e eses, sus mo i aciones, su pe spec i a, su his o ia pe sonal, sus in enciones, y muchas eces p ediciendo las decisiones, los sen imien os y las acciones de o os (A ms ong, 2003). Añadimos a es a in eligencia la capacidad de pe cibi y es ablece dis inciones en los es ados de ánimo, las in enciones, las mo i aciones y los sen imien os de o as pe sonas. Es o puede inclui la sensibilidad a las exp esiones aciales, la oz y los ges os; la capacidad pa a disc imina en e di e en es clases de señales in e pe sonales, y la habilidad pa a esponde de mane a e ec i a a es as señales en la p ác ica (po ejemplo, pa a in luencia a un g upo de pe sonas a segui cie a línea de acción). 8 3.1.7 In eligencia in ape sonal. "Es e ipo de In eligencia es in e na, p i ada, pe enecien e a lo más ín imo de cada pe sona y que de e mina cómo nos a amos a noso os mismos, manejando las emociones, la o aleza men al y nues as p opias limi aciones" (Co o, 2009, p. 135). La in eligencia in ape sonal desc ibe la capacidad de comp ende a uno mismo, pa a accede a los sen imien os p opios y pa a pensa sob e los p ocesos de pensamien o (me acognición). Su sis ema simbólico son los símbolos del yo. El econocimien o de sí mismo y la habilidad pa a adap a las p opias mane as de ac ua a pa i de ese conocimien o. Es a in eligencia incluye ene una imagen p ecisa de uno mismo (los p opios pode es y limi aciones); ene conciencia de los es ados de ánimo in e io es, las in enciones, las mo i aciones, los empe amen os y los deseos, y la capacidad pa a la au odisciplina, la au o comp ensión y la au oes ima. 3.1.8 In eligencia na u is a. La in eligencia na u is a supone la pe cepción de las elaciones que exis en en e a ias especies o g upos de obje os y pe sonas, así como econoce y es ablece si exis en dis inciones y semejanzas en e ellos. Ga dne añadió es a in eligencia en 1995, y hacía una cu iosa analogía pa a explica la que enía que e con el enómeno casi aná ico que su ían algunos niños y niñas con la iden i icación y clasi icación de los dinosau ios, algo que pa a el au o de la eo ía es aba alejado de oda moda o enómeno “ an”, sino que signi icaba que es os niños enían una in eligencia na u is a más desa ollada que el es o. Es a in eligencia se á muy ú il en las clases de ciencias, donde mezcladas con la demás no apo a ese plus de clasi icación, elación y análisis en e enómenos na u ales y especies. 3.1.9 O as in eligencias. En la p opia e o mulación de su eo ía, Ga dne se plan ea la posibilidad de añadi nue as in eligencias. Una de ellas es la na u alis a, que hemos incluido ya en e las clásicas y que pa ece que ha enido una g an acep ación en e la comunidad docen e. Las o as son: 3.1.9.1 In eligencia Espi i ual. O a in eligencia que no pa ece goza de esa acep ación es la In eligencia Espi i ual. Ya en su p opia de inición la palab a espi i ual e ela un componen e cuan o menos p o oca i o po cie os colec i os sociales. “Pe o incluso quienes no se pueden iden i ica con el ámbi o o la es e a de lo espi i ual econocen su impo ancia pa a la mayo ía de los se es humanos” (Ga dne , 2014, p. 121). Ga dne (2014) a i ma que “si nos podemos elaciona con el mundo de la na u aleza, ambién nos podemos elaciona con el mundo sob ena u al (…) con el mis e io de nues a p opia exis encia y con las expe iencias de ida y mue e que ascienden la u ina de cada día” (p. 123) Lo cual nos apo a una de inición y un sen ido muy cla o de la In eligencia Espi i ual, sin emba go, es a la ho a de desa olla es a in eligencia cuando su gen los e dade os p oblemas, ya que una In eligencia Espi i ual 9 end ía un con enido muy especí ico, una e dad espi i ual, y cla o que ello es á ín imamen e ligado a la eligión y a los caminos elegidos po es as pa a alcanza la e dad espi i ual. 3.1.9.2 In eligencia Exis encial. Es a es una de las in eligencias que, aun es ando admi idas po el p opio Ga dne , sigue en el ojo del hu acán de las c í icas, de hecho, dedica un capí ulo en e o en su lib o a jus i ica la inclusión de es a in eligencia. Ga dne (2014) la de ine como: La capacidad de si ua se uno mismo en elación con las ace as más ex emas del cosmos, y la capacidad a ín de si ua se uno mismo en elación con de e minadas ca ac e ís icas exis enciales de la condición humana, como el signi icado de la ida y la mue e, el des ino inal del mundo ísico y del mundo psicológico. (p.137). Es a in eligencia, undamen ada en los ocho c i e ios que mencionábamos an e io men e, es básicamen e la capacidad o endencia a in e esa se po cues iones ascenden ales. En nues as aulas es muy común que engamos alumnos que nos plan een p egun as de dudosa espues a debido a su ascenden alidad. No malmen e lo achacamos a que enemos un alumno a ispado o nos cues ionamos cómo es posible que pe sonas “ an pequeñas” se hagan a sí mismos esas cues iones. Aho a ya sabemos que se debe al p opio desa ollo de la in eligencia exis encial y que se á desa ollada en nues a unidad didác ica. Se án, po an o, nue e las in eligencias con las que abaja emos, si bien hemos de especi ica que, aunque omen a emos el desa ollo de la In eligencia Exis encial en nues a p opues a me odológica, econocemos nues a incapacidad ac ual pa a e alua la o inclui la en nues a úb ica de e aluación. Incluimos a con inuación una igu a desc ip i a con las ca ac e ís icas de las in eligencias y los ipos de p o esiones que suelen gene a en su es ado pu o: Nomb e Desc ipción Tipos de pe sonas In eligencia lingüís ica. Supone una sensibilidad especial hacia el lenguaje hablado y esc i o, la capacidad pa a ap ende idiomas y de emplea el lenguaje pa a log a de e minados obje i os. Abogados. O ado es. Esc i o es. Poe as. Pe iodis as. In eligencia lógico- ma emá ica. Supone la capacidad de analiza p oblemas de una mane a lógica, de lle a a cabo ope aciones ma emá icas y de ealiza in es igaciones de mane a cien í ica. Ma emá icos. Cien í icos. Lógicos. Ingenie os. 16 su e olución a a és de la plani icación y la ealización de p oyec os, expe imen os y expe iencias co idianas. O.CN.3. Reconoce y comp ende aspec os básicos del uncionamien o del cue po humano, es ableciendo elación con las posibles consecuencias pa a la salud indi idual y colec i a, alo ando los bene icios que apo a adqui i hábi os saludables dia ios como el eje cicio ísico, la higiene pe sonal y la alimen ación equilib ada pa a una mejo a en la calidad de ida, mos ando una ac i ud de acep ación y espe o a las di e encias indi iduales. O.CN.4. In e p e a y econoce los p incipales componen es de los ecosis emas, especialmen e de nues a comunidad au ónoma, analizando su o ganización, sus ca ac e ís icas y sus elaciones de in e dependencia, buscando explicaciones, p oponiendo soluciones y adqui iendo compo amien os en la ida co idiana de de ensa, p o ección, ecupe ación del equilib io ecológico y uso esponsable de las uen es de ene gía, median e la p omoción de alo es de comp omiso, espe o y solida idad con la sos enibilidad del en o no. O.CN.5. Conoce y alo a el pa imonio de Andalucía y con ibui ac i amen e a su conse ación y mejo a. O.CN.6. Pa icipa en g upos de abajo poniendo en p ác ica alo es y ac i udes p opias del pensamien o cien í ico, omen ando el espí i u emp endedo , desa ollando la p opia sensibilidad y esponsabilidad an e las expe iencias indi iduales y colec i as. O.CN.7. Comp ende la impo ancia del p og eso cien í ico, con el in de alo a su incidencia y anscendencia en la mejo a de la ida co idiana de odas las pe sonas y en el p og eso de la sociedad como conjun o. O.CN.8. U iliza las ecnologías de la in o mación y la comunicación pa a ob ene in o mación, como ins umen o de ap endizaje como pa a compa i conocimien os y alo a su con ibución a la mejo a de las condiciones de ida de odas las pe sonas, así como p e eni las si uaciones de iesgo de i adas de su u ilización. Es os obje i os de á ea los conc e amos más en los obje i os didác icos, a los que añadimos las In eligencias Múl iples que desa ollamos median e es os obje i os. Los obje i os que plan eamos en es e p oyec o cons i uyen las me as o log os que el alumno debe consegui a a és de una se ie de ac i idades en las que desa olla á y conoce á mejo cada una de sus in eligencias. • Pone en p ác ica los emas de geog a ía ísica. o In eligencia lógico-ma emá ica o In eligencia lingüís ica o In eligencia in ape sonal o In eligencia na u alis a o In eligencia in e pe sonal • Iden i ica el concep o de zona de habi abilidad. o In eligencia lógico-ma emá ica o In eligencia lingüís ica o In eligencia in ape sonal 17 o In eligencia na u alis a o In eligencia in e pe sonal • Analiza a ículos cien í icos y di ulga i os pa a ex ae in o mación ele an e. o In eligencia lógico-ma emá ica o In eligencia lingüís ica o In eligencia in ape sonal o In eligencia na u alis a o In eligencia espacial o In eligencia in e pe sonal • Se capaz de aplica su conocimien o sob e La Tie a a un exoplane a. o In eligencia lógico-ma emá ica o In eligencia lingüís ica o In eligencia in ape sonal o In eligencia na u alis a o In eligencia in e pe sonal • Conciencia del momen o ac ual de descub imien os as o ísicos. o In eligencia lógico-ma emá ica o In eligencia lingüís ica o In eligencia in ape sonal o In eligencia na u alis a o In eligencia in e pe sonal • Reconoce las di e en es amas de la as ología. o In eligencia lógico-ma emá ica o In eligencia lingüís ica o In eligencia na u alis a • Desa olla la c ea i idad median e la imaginación de nue os mundos e aces. o In eligencia lógico-ma emá ica o In eligencia lingüís ica o In eligencia in ape sonal o In eligencia na u alis a o In eligencia in e pe sonal o In eligencia cines ésica-co po al • Fomen a el abajo coope a i o, así como ac i udes posi i as an e los nue os descub imien os cien í icos. o In eligencia lógico-ma emá ica o In eligencia lingüís ica o In eligencia in ape sonal o In eligencia na u alis a o In eligencia in e pe sonal o In eligencia musical o In eligencia cines ésica-co po al • Comunica se median e el lenguaje o al, esc i o y no e bal. o In eligencia lingüís ica o In eligencia lógico-ma emá ica o In eligencia cines ésica-co po al 18 5.4 CONTENIDOS Los con enidos son aquellos emas que an a se impa idos, ejes e eb ado es del p oceso de enseñanza-ap endizaje. Los con enidos los ma ca la O den de 17 de ma zo de 2015, de los cuales noso os seleccionamos los siguien es, ex aídos del e ce ciclo de p ima ia, bloque 2: “El mundo en el que i imos”: 2.1. El Uni e so: concepción, componen es y o igen. 2.2. El Sis ema Sola : Sol, plane as, sa éli es, as e oides, me eo i os, come as y es ellas ugaces 2.3. La Tie a: o ma, aspec o y composición. Mo imien os y sus consecuencias: La o ación e es e. Eje y polos geog á icos. El día y la noche. El mo imien o de aslación de la Tie a. Las es aciones. Las capas de la Tie a. 2.4. La Luna: mo imien os luna es de ó bi a al ededo de la Tie a y o ación p opia. Fases luna es. In luencia de la Luna sob e la Tie a: eclipses y ma eas. 2.5. La ep esen ación de la Tie a: El globo e áqueo iden i icación de los polos, el eje y los hemis e ios. El Planis e io: ísico y polí ico. 2.6. Los mapas: ísicos, polí icos y emá icos. Las escalas de los mapas: la escala g á ica y la escala numé ica. 2.7. Pun os de la Tie a, los pa alelos y me idianos. Coo denadas geog á icas: la i ud y longi ud. 2.8. El clima. Elemen os y ac o es climá icos. Las g andes zonas climá icas del plane a. Los ipos de climas de España y de su en o no p óximo Ca ac e ís icas. Especies ege ales p opias de cada zona climá ica de España. El cambio climá ico: causas y consecuencias. 2.9. La di e sidad geog á ica de los paisajes na u ales de España y Eu opa: elie e, climas, e hid og a ía. Espacios p o egidos. La in e ención humana en el medio. Los con enidos que se p oponen son aquellas amas del conocimien o que an a consegui que los alumnos alcancen los obje i os ci ados en el pun o an e io . Al se un p oyec o con una p egun a cen al, ¿Es amos solos en el Uni e so?, los con enidos se i án desglosando del concep o zona de habi abilidad, que ac ua á de eje e eb ado pa a o ganiza el es o de con enidos. • Zona de habi abilidad. • As o ísica. • As obiología. • Geo ísica. • T appis -1. 19 Figu a 2. Mapa concep ual del p oyec o didác ico. Pa a que haya basada en el ca bono los as o ísicos buscan en la llamada Zona de Habi abilidad. Es o no es más que unas condiciones simila es a las que iene nues o Sis ema Sola en cues ión a la adiación de la es ella, la ce canía de los plane as a esa es ella. 5.5 PROGRAMACIÓN POR SESIONES Sesión 1: ¿Exis en los plane as he manos? Ac i idad 1: P esen ación La clase comienza con una p egun a: “¿Hay ida ue a de nues o plane a?” Y una p oyección de una o o de uno de los animales más a os de nues o plane a: El a díg ado. Figu a 3. Imagen de a díg ado. A pa i de es a imagen se concede iempo al alumnado pa a que opine sob e si es posible la ida en o os mundos y cuáles se ían los ac o es necesa ios pa a que la ida se p opagase en un medio ex a e es e. En un p ime momen o les pedi emos a los alumnos que compa an sus imp esiones en pa ejas o pequeños g upos pa a más a de pa icipe odo el g upo-clase. 20 Ac i idad 2: In o mación Nos aden amos en el p oyec o p esen ando un a ículo ex aído del dia io EL MUNDO que no icia el descub imien o del plane a Kepple -452b, bau izado como un p imo ce cano de La Tie a. Figu a 4. A ículo de El Mundo. El a ículo se á leído en dos ocasiones, en un p ime ace camien o las p egun as se án de índole más gene al: - ¿Cuál es el ema del a ículo? - ¿Quién ha hecho el descub imien o? Pa a la segunda lec u a las p egun as p esen a án una mayo necesidad de lec u a comp ensi a: - ¿Cuáles son los ac o es ci ados en el ex o pa a que pueda habe ida? - Realiza un esquema con esos ac o es. - ¿Qué es la zona de habi abilidad? Una ez hechas y co egidas las p egun as de comp ensión lec o a el maes o pasa á a explica en qué consis e el p oyec o y a hace se los g upos de abajo. Po úl imo, an es de acaba , una ez hechos los g upos les pedi emos a los alumnos que den un nomb e al plane a que an a diseña . Ta ea: Elegi el nomb e de su plane a. In eligencias Múl iples Compe encias In eligencia Lingüís ica CCL In eligencia Lógico-ma emá ica CMCT In eligencia In e pe sonal CPAA In eligencia In ape sonal CSC 21 In eligencia Na u alis a CEC In eligencia Exis encial SIE Figu a 5. In eg ación de in eligencias múl iples jun o con las compe encias. Sesión 2: ¿De qué es á hecho un plane a? En es a sesión, dedicada a la es uc u a de sus plane as, los alumnos debe án diseña el mapamundi de su plane a. La a ea consis e en llega a acue dos sob e si quie en uno o a ios con inen es, g andes océanos, concen aciones de agua dulce… Los alumnos debe án no solo diseña hid os e a y geos e a sino ambién da nomb e a odos los elemen os que con enga el mapamundi (océanos, lagos, íos, ma es, con inen es, islas). Pa a una mejo o ganización del abajo, el maes o hab á o ganizado los inpu s que los alumnos ecibi án de mane a isual. En es e sen ido, el incón de geo ísica queda á deco ado con mapamundis nue os y an iguos de La Tie a, y de un esquema de la geos e a e hid os e a e es e. Ejemplo de es os son: Figu a 6. Mapamundis a ios como inpu s. 22 A los alumnos se les es ega á un olio A5 donde deban diseña y nomb a aquellos elemen os que o men pa e de su plane a. Ta ea: Dibujo del mapamundi de su plane a. In eligencias Múl iples Compe encias In eligencia Lingüís ica CCL In eligencia Lógico-ma emá ica CMCT In eligencia In e pe sonal CPAA In eligencia In ape sonal CSC In eligencia Na u alis a CEC In eligencia Exis encial SIE Figu a 7. In eg ación de in eligencias múl iples jun o con las compe encias. Sesión 3: ¡Ojú, qué caló! Toda opción de ida basada en el ca bono pasa po ene una a mós e a y una clima ología pa ecida a la nues a. En es a sesión los alumnos elegi án el ipo de clima que iene su plane a. Pa a ecoge la in o mación necesa ia se p oyec a á en la piza a digi al un ideo sacado del canal de “YouTube” “La Edu eca” donde se explican los climas de La Tie a y sus ac o es: h ps://you u.be/65mS782mCLQ Pos e io men e se en ega á a los alumnos un papel A5 milime ado donde ealiza án un climog ama. Ta ea: Realización de un climog ama ipo de su plane a. In eligencias Múl iples Compe encias In eligencia Lingüís ica CCL In eligencia Lógico-ma emá ica CMCT In eligencia In e pe sonal CPAA In eligencia In ape sonal CSC In eligencia Na u alis a CEC In eligencia Exis encial SIE Figu a 8. In eg ación de in eligencias múl iples jun o con las compe encias. Sesión 4: Paisajes de ensueños. El clima ma ca de mane a de e minan e el paisaje que nos amos a encon a . De al mane a, en unción de la clima ología elegida en la sesión an e io debe án desa olla un ipo de paisajes ex a e es es pe o elacionados con los de las zonas plane a ias e ícolas: paisaje cálido, ío o emplado. Pa a es a sesión nos aslada emos al aula de in o má ica. Allí los alumnos isualiza án los inpu s po pa ejas, dos alumnos po o denado , pe o la a ea se á ealizada po los mismos g upos seleccionados en odo el p oyec o. 23 Inpu : Los alumnos isualiza án el siguien e esquema y la pos e io p esen ación “P ezi” cuyo enlace es á copiado en la siguien e abla: P ezi: h p://p ezi.com/6 3qbl0my8 o/?u m_campaign=sha e&u m_medium=copy& c=ex0s ha e Figu a 9. G á ica sob e los ipos de paisajes. Ta ea: Elabo a un “Powe Poin ” sob e los paisajes de nues o plane a. In eligencias Múl iples Compe encias In eligencia Lingüís ica CCL In eligencia Lógico-ma emá ica CMCT In eligencia In e pe sonal CPAA In eligencia In ape sonal CSC In eligencia Na u alis a CD In eligencia Exis encial SIE Figu a 10. In eg ación de in eligencias múl iples jun o con las compe encias. Sesión 5: ¡Modelemos la ida! Inse a emos en nues o plane a aquellos animales que nos p opo cione la imaginación, siemp e que sean aco des a las ca ac e ís icas ísicas y medioambien ales de nues os plane as. Ta ea: Diseño en plas ilina o ba o de igu as del eino animal de nues o plane a. In eligencias Múl iples Compe encias In eligencia Lingüís ica CCL In eligencia Lógico-ma emá ica CMCT In eligencia In e pe sonal CPAA In eligencia In ape sonal CSC In eligencia Na u alis a CEC In eligencia Exis encial SIE 24 In eligencia Espacial Figu a 11. In eg ación de in eligencias múl iples jun o con las compe encias. Sesión 6: ¿Quién come a quién? Un ecosis ema es el conjun o o mado po un luga y odos los se es i os que habi an en él, así como las elaciones que se es ablecen en e odos ellos. Una ez diseñada la pa e ísica y biológica de nues os plane as debemos inse a en ellos las elaciones en e ambos elemen os. 25 Figu a 12. Imágenes de ecosis emas como inpu s. Los alumnos elegi án sus ecosis emas y es ablece án las elaciones en e sus elemen os median e una pi ámide de Maslow. Pa a lle a a cabo la a ea los alumnos debe án ecibi el inpu de a ias pi ámides de Maslow, así como un esquema de los di e en es ecosis emas de La Tie a. Ta ea: Pi ámide de Maslow. In eligencias Múl iples Compe encias In eligencia Lingüís ica CCL In eligencia Lógico-ma emá ica CMCT In eligencia In e pe sonal CPAA In eligencia In ape sonal CSC In eligencia Na u alis a CEC In eligencia Exis encial SIE In eligencia Espacial Figu a 13. In eg ación de in eligencias múl iples jun o con las compe encias. Sesión 7: El “lolo-lolo-lolololololo-lo-lo-lo-lo” de nues o plane a. Es a sesión es á ocupada po la c eación de los símbolos plane a ios. Pa a ello debe án c ea la bande a y compone median e pe cusión co po al el himno nacional plane a io. Inpu : Se p oyec a á en clase uno ideo de la Ma cha Rade zky en pe cusión co po al pa a que los alumnos puedan coge ideas: h ps://you u.be/C5OREDuZhjM Además, se mos a án bande as de di e sos países e ícolas pa a que los alumnos engan modelos con los que inspi a se. Ta ea: Diseño y maque ación de la bande a y composición del himno.