Aprendizaje cooperativo para una educación inclusiva: desarrollo del programa PAC en un aula de Educación Primaria

ESTUDIOS / RESEARCH STUDIES Be na do Ga gallo / Jesús Suá ez / Ped o R. Ga ella / Ampa o Fe nández El cues iona io CEMEDEPU. Un ins umen o pa a la e aluación de la me odología docen e de los p o eso es uni e si a ios 9-40 The TAMUFQ Ques ionnai e (Teaching and Assessmen Me hodology o Uni e si y Facul y Ques ionnai e). An Ins umen o Asses he Teaching Me hodology o Uni e si y Facul y Joaquín Pa edes Lab a / Agus ín de la He án Gascón Validación del Cues iona io de Au oe aluación de la C ea i idad en la Enseñanza Uni e si a ia CACEU-2010 41-59 Validi y o he Sel -Assessmen Ques ionnai e o Applied C ea i i y in Highe Educa ion CACECU-2010 José M. Tou iñán López Cla es pa a ap oxima se a la educación a ís ica en el sis ema educa i o: educación “po ” las a es y educación “pa a” un a e 61-81 Keys o App oach A s Educa ion in he Educa ional Sys em: Educa ion “ h ough” he A s and Educa ion “ o ” an A Miguel Rumayo Fe nández Ac ualidad educa i a del pe sonalismo de Xa ie Zubi i 83-100 The Educa ional Rele ance o Xa ie Xubi i’s Pe sonalism Àngel Ta iño Ruiz / Te esa Llo e G au Ejemplos in e nacionales de inno ación en FP 101-117 In e na ional Cases o Inno a ion in VET Ángel Hugue / Cecilio Lap es a / Cla a Sansó / Sil ia-Ma ía Chi eac Re lexiones sob e el conocimien o lingüís ico decla ado po los escola es ca alanes al inal de la Educación Secunda ia Obliga o ia 119-137 Re lexions abou he Linguis ic Knowledge S a ed by Ca alan Schoolchild en a he End o Seconda y Compulso y Educa ion I ene Ve de Pelea o Educación bilingüe en EE.UU. Es udio de casos de una escuela p ima ia 139-158 Bilingual Educa ion in he Uni ed S a es o Ame ica. Case S udies o an Elemen a y School Mal a Villalón / C is ian A. Rojas-Ba ahona / Ca la E. Fö s e / Pila Cox / Paulo Volan e / Edga Valencia Resul ados de la enseñanza de es a egias de lec u a y esc i u a en la al abe ización emp ana de niños con iesgo social 159-179 Resul s o Teaching Reading and W i ing S a egies on Ea ly Li e acy o Child en a - isk Vicen Gozál ez Pé ez / Ra aela Ga cía López / Joan A. T a e Ma í El ap endizaje coope a i o desde una pe spec i a é ica 181-197 Coope a i e Lea ning om an E hical Poin o View Anabel Mo iña Díez Ap endizaje coope a i o pa a una educación inclusi a: desa ollo del p og ama PAC en un aula de E. P ima ia 199-216 Coope a i e Lea ning o Inclusi e Educa ion: De elopmen o PAC P og am in P ima y Educa ion RECENSIONES / BOOK REVIEWS 219-241 21 2011 21 / 2011 ESTUDIOS SOBRE EDUCACIÓN ESTUDIOS SOBRE EDUCACIÓN REVISTA SEMESTRAL DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS DICIEMBRE ESE ESE ESTUDIOS SOBRE EDUCACIÓN REVISTA FUNDADA EN 2001 EDITA: SERVICIO DE PUBLICACIONES DE LA UNIVERSIDAD DE NAVARRA / PAMPLONA / ESPAÑA ISSN: 1578-7001 Po ada-ESE-20:Maque ación 1 17/11/11 09:32 Página 1 DIRECTORA / EDITOR Concepción Na al UNIVERSIDAD DE NAVARRA (ESPAÑA) CONSEJO EDITORIAL EDITORIAL BOARD VOCALES Ja ie Laspalas UNIVERSIDAD DE NAVARRA (ESPAÑA) Au o a Be nal UNIVERSIDAD DE NAVARRA (ESPAÑA) Madonna Mu phy UNIVERSITY OF ST. FRANCIS, JOLIET (EEUU) Riza Bondal UNIVERSITY OF ASIA AND THE PACIFIC (FILIPINAS) SECRETARIA Concepción Cá celes UNIVERSIDAD DE NAVARRA (ESPAÑA) ADJUNTA Ma ía Lilián Mújica UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN JUAN (ARGENTINA) F ancisco Al a ejos UNIVERSIDAD DE NAVARRA (ESPAÑA) James A hu UNIVERSITY OF BIRMINGHAM (REINO UNIDO) Ma ía del Ca men Be nal UNIVERSIDAD PANAMERICANA (MÉXICO) Da id Ca UNIVERSITY OF EDINBURGH (REINO UNIDO) Pie paolo Dona i UNIVERSITÀ DI BOLOGNA (ITALIA) José Luis Ga cía Ga ido UNED (ESPAÑA) Cha les Glenn BOSTON UNIVERSITY (EE.UU.) José An onio Jo dán UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BARCELONA (ESPAÑA) Gonzalo Jo e UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID (ESPAÑA) Ma y A. Keys UNIVERSITY OF NOTRE DAME (EE.UU.) Jason A. Lake SAN JOSÉ STATE UNIVERSITY (EE.UU.) Giuseppe Ma i UNIVERSITÀ CATTOLICA DEL SACRO CUORE (ITALIA) Miquel Ma ínez UNIVERSIDAD DE BARCELONA (ESPAÑA) Felisa Pe al a UNIVERSIDAD DE NAVARRA (ESPAÑA) Pe a Ma ía Pé ez Alonso-Ge a UNIVERSIDAD DE VALENCIA (ESPAÑA) Aquilino Polaino-Lo en e UNIVERSIDAD SAN PABLO CEU DE MADRID (ESPAÑA) Annama ia Poggi UNIVERSITÀ DEGLI STUDI DI TORINO (ITALIA) Mu ay P in UNIVERSITY OF SYDNEY (AUSTRALIA) Jaume Sa amona UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BARCELONA (ESPAÑA) Emilie Schlumbe ge HÔPITAL RAYMOND POINCARÉ, GARCHES (FRANCIA) Sand a S o sky UNIVERSITY OF ARKANSAS (EEUU) José Manuel Tou iñán UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE COMPOSTELA (ESPAÑA) Ja ie Tou ón UNIVERSIDAD DE NAVARRA (ESPAÑA) Gonzalo Vázquez UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID (ESPAÑA) Ja ie Ve ga a UNED (ESPAÑA) Con ad Vilanou UNIVERSITAT DE BARCELONA (ESPAÑA) REVISTA SEMESTRAL DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS DE LA UNIVERSIDAD DE NAVARRA PAMPLONA. ESPAÑA / FUNDADA EN 2001 / ISSN: 1578-7001 / 2011 / VOLUMEN 21 . . . CONSEJO CIENTÍFICO/ SCIENTIFIC BOARD ESE ESTUDIOS SOBRE EDUCACIÓN ESE#21_D.qxd: 1 28/11/11 13:10 Página 1 Indexación de Da os/ Indexing Da a Bases de da os en las que ESE. Es udios sob e Educación es á indexada /ESE. Es udios sob e Educación is cu en ly indexed in: • Social Science Ci a ion Index (Thomson-Reu e s, USA) • SCOPUS (Else ie , Holanda) • Fuen e Académica (EBSCO In o ma ion Se ices, USA) • IBZ Online (De G uy e , Alemania) • In e na ional Bibliog aphy o he Social Sciences (P oQues , USA) • La index (México) • IRESIE (México) • CREDI (O ganización de Es ados Ame icanos) • ISOC (CINDOC) • Dialne (Uni e sidad de La Rioja) Redacción y Susc ipciones Re is a ESTUDIOS SOBRE EDUCACIÓN Edi icio de Biblio ecas. Uni e sidad de Na a a 31080-Pamplona. España T 948 425 600 / F 948 425 636 ese@una .es www.una .es/educacion/ ese Pe iodicidad Semes al Edi a Se icio de Publicaciones de la Uni e sidad de Na a a, S.A. Edi icio Muga. Campus Uni e si a io 31080 Pamplona (España) T. 948 425600 P ecios 2011 Unión Eu opea 1 año, 2 ascículos / 35 € Núme o a asado / 19 € O os Países 1 año, 2 ascículos / 50 $ Núme o a asado / 27 $ Maque a Ken Imp ime G á icasCems D.L.: NA-3232-2001 ISSN.: 1578-7001 ESTUDIOS SOBRE EDUCACIÓN no se iden i ica, necesa iamen e, con las ideas con enidas en la misma, que son esponsabilidad excluis a de sus au o es ESE#21_D.qxd: 1 28/11/11 13:10 Página 2 ESTUDIOS / RESEARCH STUDIES Be na do Ga gallo López / Jesús Suá ez Rod íguez / Ped o R. Ga ella Es eban / Ampa o Fe nández Ma ch El cues iona io CEMEDEPU. Un ins umen o pa a la e aluación de la me odología docen e de los p o eso es uni e si a ios 9-40 The TAMUFQ Ques ionnai e (Teaching and Assessmen Me hodology o Uni e si y Facul y Ques ionnai e). An Ins umen o Asses he Teaching Me hodology o Uni e si y Facul y Joaquín Pa edes Lab a / Agus ín de la He án Gascón Validación del Cues iona io de Au oe aluación de la C ea i idad en la Enseñanza Uni e si a ia CACEU-2010 41-59 Validi y o he Sel -Assessmen Ques ionnai e o Applied C ea i i y in Highe Educa ion CACECU-2010 José M. Tou iñán López Cla es pa a ap oxima se a la educación a ís ica en el sis ema educa i o: educación “po ” las a es y educación “pa a” un a e 61-81 Keys o App oach A s Educa ion in he Educa ional Sys em: Educa ion “ h ough” he A s and Educa ion “ o ” an A Miguel Rumayo Fe nández Ac ualidad educa i a del pe sonalismo de Xa ie Zubi i 83-100 The Educa ional Rele ance o Xa ie Xubi i’s Pe sonalism Àngel Ta iño Ruiz / Te esa Llo e G au Ejemplos in e nacionales de inno ación en FP 101-117 In e na ional Cases o Inno a ion in VET REVISTA SEMESTRAL DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS DE LA UNIVERSIDAD DE NAVARRA PAMPLONA. ESPAÑA / FUNDADA EN 2001 / ISSN: 1578-7001 / 2011 / VOLUMEN 21 . ESE ESTUDIOS SOBRE EDUCACIÓN 3ESTUDIOS SOBRE EDUCACIÓN / VOL. 21 / 2011 / ESE#21_D.qxd: 1 28/11/11 13:10 Página 3 Ángel Hugue / Cecilio Lap es a / Cla a Sansó / Sil ia-Ma ía Chi eac Re lexiones sob e el conocimien o lingüís ico decla ado po los escola es ca alanes al inal de la Educación Secunda ia Obliga o ia 119-137 Re lexions abou he Linguis ic Knowledge S a ed by Ca alan Schoolchild en a he End o Seconda y Compulso y Educa ion I ene Ve de Pelea o Educación bilingüe en EE.UU. Es udio de casos de una escuela p ima ia 139-158 Bilingual Educa ion in he Uni ed S a es o Ame ica. Case S udies o an Elemen a y School Mal a Villalón / C is ian A. Rojas-Ba ahona / Ca la E. Fö s e / Edga Valencia / Pila Cox / Paulo Volan e Resul ados de la enseñanza de es a egias de lec u a y esc i u a en la al abe ización emp ana de niños con iesgo social 159-179 Resul s o Teaching Reading and W i ing S a egies on Ea ly Li e acy o Child en a - isk Vicen Gozál ez Pé ez / Ra aela Ga cía López / Joan A. T a e Ma í El ap endizaje coope a i o desde una pe spec i a é ica 181-197 Coope a i e Lea ning om an E hical Poin o View Anabel Mo iña Díez Ap endizaje coope a i o pa a una educación inclusi a: desa ollo del p og ama PAC en un aula de Educación P ima ia 199-216 Coope a i e Lea ning o Inclusi e Educa ion: De elopmen o PAC P og am in P ima y Educa ion RECENSIONES / BOOK REVIEWS Ba io, J. M. (2009) El balcón de Sóc a es 219 López, V. M. (2009) E aluación o ma i a y compa ida en educación supe io 221 Azna , P., Ga gallo, B., Ga ella, P. y Cáno as, P. (2010) La Educación en el pensamien o y en la acción. Teo ía y p axis 224 4 ESTUDIOS SOBRE EDUCACIÓN / VOL. 21 / 2011 / ESE#21_D.qxd: 1 28/11/11 13:10 Página 4 Sellés, J. F. (2010) Riesgos ac uales de la Uni e sidad. Cómo lib a se de ellos 225 Ma isa Musaio (2010) Pedagogia della pe sona educabile. L’educazione a in e io i à e elazione 228 Ga cía López, R., Gozál ez Pé ez, V. y Vázquez Ve de a, V. y Escámez Sánchez, J. (2010) Repensando la educación: cues iones y deba es pa a el siglo XXI 231 Can ón Mayo, I. (Coo d.) (2010) Na aciones de maes os 233 So o Vázquez, J., Pé ez Pa ejo, R. y Pan oja Cha es, A. (2010) Ca álogo pa a el es udio de la Educación P ima ia en la p o incia de Badajoz du an e la segunda mi ad del siglo XIX (1857-1900) 235 Cas illo, G. (2011) 21 Ma imonios que hicie on his o ia 237 Ga ilán Bouzas, P. y Ala io Sánchez, R. (2010). Ap endizaje coope a i o. Una me odología con u u o. P incipios y aplicaciones 240 LIBROS RECIBIDOS / BOOKS RECEIVED 243 INSTRUCCIONES PARA LOS AUTORES 245 BOLETÍN DE SUSCRIPCIÓN 261 5ESTUDIOS SOBRE EDUCACIÓN / VOL. 21 / 2011 / ESE#21_D.qxd: 1 28/11/11 13:10 Página 5 Ap endizaje coope a i o pa a una educación inclusi a: desa ollo del p og ama PAC en un aula de Educación P ima ia Coope a i e Lea ning o Inclusi e Educa ion: De elopmen o PAC P og am in P ima y Educa ion ANABEL MORIÑA DÍEZ Uni e sidad de Se illa [email p o ec ed] Resumen: El ap endizaje coope a i o es á siendo usado como un ehículo pa a desa olla p ác icas in- clusi as en los cen os educa i os. Es e a ículo p esen a los esul ados del desa ollo del p og ama sob e ap en- dizaje coope a i o PAC en un aula de 5º de Educación P ima ia. En el diseño me odológico de es e abajo se ha á e e encia a la in es igación más amplia a la que pe enecen es os da os y se enuncia án los ins umen- os de ecogida de da os cuali a i os u ilizados y análi- sis de da os que se ha ealizado. Pos e io men e, los e- sul ados del abajo o ece án e idencias de po qué y cómo se ha implemen ado es e p og ama en ese aula, así como las p incipales en ajas y di icul ades iden i i- cadas en es e p oceso. Las conclusiones de es e a í- culo e oma án algunos de los esul ados más signi i- ca i os del análisis p esen ado, elacionando es os hallazgos con o as in es igaciones p e ias. Palab as cla e: Ap endizaje coope a i o; educación inclusi a; o mación pe manen e; mejo a aula. Abs ac : Coope a i e lea ning is being used as a ehi- cle o de eloping inclusi e p ac ices in schools. This a - icle p esen s he esul s o he de elopmen o PAC co- ope a i e lea ning in a i h-g ade class oom. In he me hodological design o his wo k we will e e o mo e ex ensi e esea ch pe aining o hese esul s and ex- plain he quali a i e da a collec ion ins umen used and he analysis pe o med. Subsequen ly, he esul s o his esea ch will p o ide e idence o why and how his p og am has been implemen ed in he class oom as well as he main ad an ages and di icul ies encoun- e ed in his p ocess. The conclusions o his a icle go o e some o he mos signi ican esul s o he analy- sis p esen ed, linking hese indings o p e ious in es i- ga ions. Keywo ds: Coope a i e lea ning; Inclusi e educa ion; In-se ice eache aining; class oom imp o emen . . 1P oyec o PAC: P og ama Didác ico inclusi o pa a a ende en el aula al alumnado con necesidades edu- ca i as di e sas. Una in es igación e alua i a. In es igación financiada po MICIIN (Re e encia: SEJ2006-01495/EDUC). 199ESTUDIOS SOBRE EDUCACIÓN / VOL. 21 / 2011 / 199-216 ESE#21_D.qxd: 1 28/11/11 13:11 Página 199 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA: EL APRENDIZAJE COOPERATIVO COMO VEHÍCULO PARA CAMINAR HACIA LA INCLUSIÓN inscow y Miles (2009), Ba on (2009) o Co be y Slee (2000), en e o os au o es y au o as, han plan eado que cuán o más inclusi a es la p opues a de enseñanza y ap endizaje del aula menos necesa ias son espues as espe- cíficas, especiales o aisladas. En es e con ex o, el ap endizaje coope a i o (AC) se ha cons i uido como un modelo de enseñanza y ap endizaje idóneo pa a espon- de a las necesidades de odo el alumnado (Johnson y Johnson, 1987; Gillis, 2007; Kagan, 1994; La a, 2001; Pujolás, 2008; Sla in, 1983; T a e , 2009). De hecho, ya hace más de una década que au o es como Pu nam (1998) concluye on que los p og amas coope a i os es án siendo usados como un ehículo pa a la inclusión. O como Johnson y Johnson (2009) han plan eado el ap endizaje coope a i o e- p esen a una de las p ác icas educa i as que se ha implemen ado con más éxi o en los úl imos 60 años. La educación inclusi a ha sido definida como un p oceso que pe sigue es- ponde a las necesidades de odo el alumnado y sa is ace las median e una mayo pa icipación en el ap endizaje, las cul u as y las comunidades. Al mismo iempo iene como me a educi la exclusión den o de la educación y a pa i de ella (Bo- o h, 1996). En la ac ualidad exis e una sólida eo ía ace ca de lo qué es y no es in- clusión en educación. Compa imos con Ainscow (2007), A náiz (2003), Ba on (2009), Echei a (2006), Pa illa (2007) o Slee (2010) que se a a de un modelo edu- ca i o que p opone cen os educa i os en los que odos y odas puedan pa icipa y sean alo ados po los mismos. Es además un p oceso que equie e de la impli- cación de odos los miemb os de la comunidad educa i a y en el que el camino a segui debe se eco ido g adualmen e, ac uando localmen e. En conc e o, algunas de las ca ac e ís icas que pueden ayuda a comp ende el concep o de educación inclusi a son las siguien es: • Todos los niños y niñas ienen de echo a ecibi una educación de calidad2 en un sis ema único y en su p opio en o no. • El p opósi o debe se busca mecanismos que eliminen las ba e as pa a la pa icipación y el ap endizaje de odo el alumnado. • No hay un único camino pa a hace educación inclusi a, sino dis in as o - mas de eco e lo. A 200 ESTUDIOS SOBRE EDUCACIÓN / VOL. 21 / 2011 / 199-216 ANABEL MORIÑA DÍEZ 3Po calidad en endemos la espues a jus a y equi a i a que se debe da a odo el alumnado (San os Rego, 2009). ESE#21_D.qxd: 1 28/11/11 13:11 Página 200 201ESTUDIOS SOBRE EDUCACIÓN / VOL. 21 / 2011 / 199-216 APRENDIZAJE COOPERATIVO PARA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA • Es necesa io econoce la di e sidad como una opo unidad, haciendo isi- ble a odo el alumnado. • El cu iculum común debe se el hilo conduc o del p oceso educa i o, pla- nificando pa a odos y odas. Cen ándonos en el ema p incipal de es e a ículo, el ap endizaje coope a i o (AC) como modelo educa i o que esponde a la di e sidad de o ma inclusi a, es p eciso econoce que desde hace cua o décadas con amos con el desa ollo de di- e sas p opues as de ap endizaje coope a i o. En e algunas de ellas podemos ci a el uso de la con o e sia académica (Johnson y Johnson, 2007), la ap oximación es uc u al (Kagan y Kagan, 2009), el modelo ap ende jun os (Johnson, Johnson y Holubec, 1993), la ins ucción compleja (Cohen, 1994), y como es uc u as de ap endizaje más conc e as, los o neos de ap endizaje o TGT (DeV ies y Edwa ds, 1973), los g upos de in es igación (Sha an y Sha an, 1976), o el puzzle de A on- son (1978). F u o de es os abajos, en la ac ualidad con amos con una dila ada ba- se eó ica, p ác ica y empí ica del desa ollo de es e modelo educa i o. Pe o, ¿qué se en iende po ap endizaje coope a i o? De acue do con John- son, Johnson y Holubec (1993) se puede defini como el uso ins uccional de pe- queños g upos pa a que los es udian es abajen jun os pa a maximiza su p opio ap endizaje y el de los o os. Es a úl ima idea implica que la coope ación consis e en abaja jun os pa a alcanza obje i os comunes. Desde la es uc u ación del ap endizaje de o ma coope a i a, al mismo iempo que se p oduce un ap endiza- je académico, los alumnos y alumnas son esponsables de mani es a de e minadas conduc as p o-sociales an e sus iguales (Johnson y Johnson, 1987). Po lo an o, hay una doble finalidad: ap ende con enidos cu icula es y ap ende habilidades coope a i as. Po o o lado, espec o a las múl iples in es igaciones elacionadas con el ap endizaje coope a i o, con amos con suficien es e idencias que a alan las en a- jas de su uso en educación. Casi odos los au o es y au o as coinciden en señala que los p og amas de ap endizaje coope a i o ienen e ec os consis en es y posi i- os sob e el ap endizaje de ac i udes y alo es, las elaciones sociales y sob e los p ejuicios aciales, desa ollan ac i udes posi i as hacia los compañe os y compa- ñe as con necesidades educa i as especiales y mejo an la au oes ima, po encian las habilidades sociales y la coope ación con los compañe os de clase (Sla in, 1980). El ap endizaje coope a i o a o ece el es ablecimien o de elaciones en e los alum- nos y alumnas mucho más posi i as, ca ac e izadas po la simpa ía, la a ención, la co esía y el espe o mu uo, así como po sen imien os ecíp ocos de obligación y de ayuda. En es e sen ido, la in es igación demues a que el ap endizaje coope a- ESE#21_D.qxd: 1 28/11/11 13:11 Página 201 e mi hija que con Ma io he hecho es o, y los c íos dis u ando de la clase que no decían o ú cono” (g upo discusión I) O a en aja que señala es e p o eso es á elacionada con la p opia a ea docen e. Dice Ma io que abaja con es e ipo de me odología le ha pe mi ido desca ga se de abajo y que sean los p opios g upos más au ónomos a la ho a de abaja y es- ponsabiliza se de su ap endizaje: “A mí las écnicas que es oy abajando es e año me han gus ado mucho. Me han qui ado sob e odo abajo po que de es a pendien e de cada g upo, que no e an capaces de lle a la a ea ellos solos, me he dado cuen a de que me han qui ado abajo po que el g upo es el que ha ido lle ado odas las cosas”. (G upo de discusión I p o eso ado) Una úl ima en aja señalada es á e e ida al impac o que el AC iene sob e el alum- nado, en cuan o a clima y cohesión g upal, inclusión del alumnado, y endimien o académico. Ma io dice que as la pues a en p ác ica del p og ama didác ico sob e ap en- dizaje coope a i o en su clase el clima del aula ha mejo ado significa i amen e. Esa e idencia, según él, se ap ecia en que el alumnado se compo a mejo y en la clase se pe cibe que en e ellos hay un sen imien o de g upo: “El g upo es á más cohe- sionado y son cada ez menos egoís as” (Au o-in o me p o eso ). Además, la inclusión se ap ecia en el alumnado con necesidades de ayuda, pues- o que es menos necesa ia la salida de es e alumnado al aula de apoyo, ecibiendo la espues a educa i a en su aula o dina ia. Ma io lo explica de la siguien e mane a: “Digo a la ho a de o ganiza apoyos y demás, es que e aho as p o eso es de apoyo. En onces yo he is o que es un sis ema de apoyo muy bueno pa a es- os niños, pa a los niños que ienen dificul ades. Yo de mi clase hay 3 o 4 que e iden emen e si se hubie a seguido abajando igual que se es aba abajan- do esos niños ya (…) bueno la palab a no es la adecuada, pe o hubie an es a- do o almen e apa ados de la clase” (G upo de discusión II p o eso ado). Como dicen los chicos y chicas, asumen que se han ayudado. P ecisamen e des a- can es a ayuda como uno de los elemen os que más alo an cuando se ap ende en g upo. Ellos y ellas hablan de que el ap endizaje coope a i o les en iquece, po que esuel en las dudas en e odos y po que el equipo gene a más ideas que cuando ealizan una ac i idad indi idualmen e. 208 ESTUDIOS SOBRE EDUCACIÓN / VOL. 21 / 2011 / 199-216 ANABEL MORIÑA DÍEZ ESE#21_D.qxd: 1 28/11/11 13:11 Página 208 209ESTUDIOS SOBRE EDUCACIÓN / VOL. 21 / 2011 / 199-216 APRENDIZAJE COOPERATIVO PARA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA “P: ¿Po qué os gus a abaja más en g upo? R2: Po que así nos ayudamos (…) y podemos hace las cosas no es ando solos, no de uno en uno que no ha- ces nada (…) R7: Ni de dos en dos. R4: Pa a pone nos de acue do, en onces, si po ejemplo, ú ienes una duda y en onces ú ienes una idea, pues o o de u g upo puede da e una idea mejo y puede que enga más azón y así hay más” (G upo discusión alumnado). También la amilia alo a la ayuda que sus hijos p es an: “Hoy me ha comen ado una mad e, que apa e del ap endizaje de su hija, que enga o no enga, ella iene el o gullo que su hija ha ayudado a un niño. Pa a ella es una sa is acción y pa a mí que lo diga ambién” (G upo de discusión p o eso ado II). Y finalmen e, espec o al endimien o académico, an o el docen e como el alum- nado econocen beneficios a es e espec o: “R: No es solamen e a ni el de cohesión yo e digo que a ni el concep ual so- b e odo con los niños que en eo ía iban a se más p oblemá icos ha uncio- nado muy bien” (G upo de discusión II p o eso ado). “P: ¿En onces oso os c eéis que habéis ap endido o que ap endéis mas de ma- ne a coope a i a? Todos: sí. P: ¿Y eso en que lo no áis que ap endéis más? R2, R3, R5: En las no as. R3: Se efleja en las no as de la e aluación. R4: Po que yo el año pasado saque suficien e como mínimo y es e año no able. R2: Y yo, saqué un bien y es e año he sacado un sob esalien e” (G upo discusión alumnado). Independien emen e del aspec o cuan i a i o del endimien o académico, ambién se iden ifican aspec os elacionados con el qué se ap ende. El alumnado pe cibe que al ene que explica algo a alguien le pe mi e afianza sus conocimien os y ap ende . “¿T abajando en equipo qué cosas se ap enden dis in a? R: Que hay que com- pa i , que hay que ayuda se unos a o os y que no sólo es siemp e yo, yo, yo (...) R: Que hay que habla y pa icipa odos, que no hay que fija se de nadie” (G upo de discusión alumnado). “Yo ap endo el doble po ene que explicá selo”. (G upo de discusión alumnado). ESE#21_D.qxd: 1 28/11/11 13:11 Página 209 En defini i a, finalizamos es e apa ado omando p es adas las palab as de los alumnos y alumnas, quienes ealizan una alo ación gene al de su expe iencia con el ap endizaje coope a i o: “P: Voso os que, ¿qué le amos a deci a o os maes os de es e cen o de o os cen os sob e ap endizaje coope a i o? R7: Que lo pongan en g upos. R1: Que me ece la pena. R4: Po que si odos los p o eso es ue an como Ma io, no ha- b ía an o acaso escola . ¿Cómo os habéis sen ido a lo la go de es e cu so con el ap endizaje coope a i o, si u ie as que hace una alo ación? R2: Espec a- cula P: ¿Espec acula ? P2: Homb e, el año pasado se me pasó como es años y es e año se me ha pasado que no me acue do de lo que hice aye ” (G upo de discusión alumnado). ¿Cuáles son las p incipales di icul ades de la implemen ación del ap endizaje coope a i o? No sólo se de i an beneficios de la pues a en p ác ica del AC, ambién apa ece in- culada a és a una se ie de dificul ades que p esen amos a con inuación. Una p ime a dificul ad que Ma io comen a es á elacionada con el espacio y mobilia io con el que cuen a en el aula. Explica que es un aula pequeña pa a aba- ja con los equipos y que cuen a con un mobilia io que iene que adap a : “La clase es an pequeña que es muy di ícil como dis ibui los espacios: Yo el p incipal p oblema que engo en la dis ibución espacial. En e las mesas del p ime ciclo el segundo ciclo y el e ce ciclo hay una di e encia bas an e g ande, po que en las de segundo ciclo yo en e a sus i ui y es aban ambién en equipo y yo i que había más espacio y en onces me fijé que las mesas son más chicas, el mobilia io ambién e limi a pe o bueno eso es o q iene que hay que adap a se” (En e is a p oceso I). O a dificul ad que de ec a Ma io es á e e ida a su p opia concepción de qué y có- mo ap ende el alumnado que el mayo iempo eje ce el ol de u o de o o com- pañe o o compañe a. Pa a él, sob e odo en los inicios de aplicación del AC es o suponía un dilema. Él se plan eaba que posiblemen e no es u ie a omen ado el máximo ap endizaje de es e alumnado al no ealiza ac i idades de ampliación y dedica se ayuda a o o alumnado. Sin emba go, él mismo econoce que con el pa- so del iempo se ha dado cuen a que es e alumnado ap ende o as compe encias al ene que asimila mucho más lo que iene que explica : 210 ESTUDIOS SOBRE EDUCACIÓN / VOL. 21 / 2011 / 199-216 ANABEL MORIÑA DÍEZ ESE#21_D.qxd: 1 28/11/11 13:11 Página 210 211ESTUDIOS SOBRE EDUCACIÓN / VOL. 21 / 2011 / 199-216 APRENDIZAJE COOPERATIVO PARA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA “O o p oblema que yo me c eía al p incipio cuando yo empecé con es o, el pa a a los niños que an muy a anzados, una de las cosas que yo me plan ea- ban e a, po que cla o los alumnos ayudan es es án ayudando a o os, ellos no es án haciendo ac i idades de p o-acción ¿qué podemos hace ? Yo decía bue- no, ¿los es oy pa ando? Es os niños, ¿pod ían es a haciendo o a cosa? lo que pasa que yo me he dado cuen a que e iden emen e pa a que un niño le expli- que a o o lo que es á haciendo, iene que habe asimilado las cosas de una mane a di e en e, como sabes no es lo mismo, el sabe me yo algo como un papagayo que el que yo enga que explica …cuando ú explicas algo, es o al- men e di e en e. En onces pues yo c eo que no se les es á pa ando sino que es án haciendo un ap endizaje de o a mane a, es o e a uno de los p oblemas que yo eía” (G upo de discusión I). Po úl imo, es e p o eso a gumen a que o o obs áculo que ha encon ado en el desa ollo del AC es que o o p o eso ado del cen o cues ione los esul ados de es a me odología y c ea que se exige menos al alumnado. Es o es algo que p eocu- pa a Ma io y que no sabe cómo esol e . Llega a plan ea se incluso la opción de que o o colega e alúe a su g upo pa a que co obo e lo que él hace: “Voso os sacáis menos no as po que os ponen las cosas más áciles, en onces yo sé que eso es algo que enemos que a a en e los p o eso es ¿no? peo no sé cómo hace lo no sé cómo eh po que da la sensación que si se abaja así de esa mane a de g upo ¿no? pues las exigencias son menos. Yo se lo dije al compañe o el o o día, digo igual a lo mejo podemos cambia los exámenes a la ho a de que se lo hicie a a u clase y u se lo hicie as a la mía, amos que yo no engo ningún p oblema.” (En e is a p oceso IV). CONCLUSIONES Y DISCUSIÓN Nos gus a ía finaliza es e a ículo e omando algunas de las ideas p incipales que hemos p esen ado en los esul ados pa a elaciona las con da os eó icos y empí i- cos p e ios. Tal y cómo se ha podido cons a a después de p esen a cómo es e docen e implemen a el p oceso de AC en su aula podemos conclui que es un p oceso sis- emá ico aunque no lineal que supone en p ime luga , cohesiona al g upo y p e- pa a lo pa a se más habiloso socialmen e, además de enseña al alumnado a coo- pe a . Pos e io men e, equie e o ganiza el aula, el espacio, los ag upamien os con sus no mas y oles pa a que se a o ezca la coope ación. Y po úl imo, des- ESE#21_D.qxd: 1 28/11/11 13:11 Página 211 a olla el ap endizaje median e es uc u as simples –“lápices al cen o”, “ olio gi- a o io”, “el núme o”, e c.– y/o complejas –como los “g upos de in es igación”, “ u o ías en e iguales”, e c. – que acili an la coope ación. Es a o ma de implemen a el AC no es ci cuns ancial, ya que es á p e is a en el p og ama PAC y así iene desa ollándose en di e sos cen os educa i os desde hace iempo (Pujolás, 2008). O os au o es como Johnson y Johnson (2007) o Ka- gan y Kagan (2009) ambién econocen la necesidad de segui un p oceso planifi- cado pa a que la pues a en p ác ica de es e ipo de ap endizaje esul e exi osa. Po o o lado, no son esul ados nue os las en ajas que Ma io y su alumnado iden ifican as la pues a en p ác ica del AC. Como en o as in es igaciones p e ias el desa ollo de es a me odología mejo a el clima, la cohesión g upal, la inclusión del alumnado o el endimien o académico. Como en el abajo de Sla in e al. (1985) la implemen ación del p og ama coope a i o incide posi i amen e en la con i encia en e el alumnado. Y como sa- bemos és a epe cu e di ec amen e en el clima del aula, mejo ando las in e accio- nes en e el alumnado, y en e és e y el p o eso ado. O o beneficio que se pe cibe es á e e ido a la inclusión de odo el alumna- do, siendo menos necesa ias las salidas al aula de apoyo del alumnado con necesi- dades educa i as de apoyo específico. Es o iene elación con lo que comen ába- mos en las bases eó icas de es e abajo, ya que en la medida que las p og ama- ciones se hacen más inclusi as y se ienen en cuen a en ellas a odo el alumnado son menos necesa ias las espues as especiales o seg egado as (Ainscow y Miles, 2009; Ba on, 2009; Co be y Slee, 2000). El abajo de Temp ado (2009) ambién mues a cómo el ap endizaje coope- a i o beneficia la inclusión del alumnado con necesidades educa i as especiales. Es a misma e idencia apa ece eflejada en los abajos de Johnson y Johnson (1989), Sla in e al., (1985) y Vasileiadou (2009). Y ambién se pe fila como una en aja que el alumnado haya mejo ado acadé- micamen e, ob eniendo mejo es esul ados. En es e sen ido, exis en o os abajos que coindicen en es o: Da ling-Hamond e al. (2008), Gal on, Ha g ea es y Pell, (2009), Johnson y Johnson (1989), Ma zano, Picke ing y Pollock (2001), Rose h, Johnson y Johnson (2008), Sla in (1996) y Sla in e al. (1985). Si bien es cie o que se iden ifican una se ie de en ajas de la aplicación del AC, ambién lo es que és a no es á exen a de obs áculos que el docen e a a de sol- en a a lo la go del desa ollo de la expe iencia. Resul a significa i o como és e e- flexiona en o no a la dificul ad que le supuso concebi que en los p ocesos de u- o ías en e iguales, los alumnos y alumnas que eje cen el ol de u o , puedan ap ende de mane a dis in a al ene que posee un mayo conocimien o de lo que 212 ESTUDIOS SOBRE EDUCACIÓN / VOL. 21 / 2011 / 199-216 ANABEL MORIÑA DÍEZ ESE#21_D.qxd: 1 28/11/11 13:11 Página 212 213ESTUDIOS SOBRE EDUCACIÓN / VOL. 21 / 2011 / 199-216 APRENDIZAJE COOPERATIVO PARA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA enseñan. En los abajos de Du án y Vidal (2004) y Topping (1998) se insis e p e- cisamen e en es o y se concluye que quién se beneficia más de es os p ocesos de u- o ización es el alumno u o al pone en p ác ica una se ie de habilidades me a- cogni i as de o den supe io necesa ias pa a pode explica a o os compañe os y compañe as. En sín esis, cómo se desa olla un p og ama de ap endizaje coope a i o en un aula conc e a ha sido el a gumen o de es e a ículo. Hay algunas cues iones que no se han podido abo da en el mismo, pe o que en u u os abajos debe ían des- a olla se. En e algunas de ellas nos gus a ía esal a que es necesa io que a los p ocesos de pues a en p ác ica del AC le acompañen p ocesos de aseso amien o y/o o mación pa a que el p o eso ado se sien a más segu o a la ho a de decidi el inicio e implemen ación de cambios me odológicos en su aula; que se con emple, como cambio que es, la necesidad de que el p oceso de implemen ación sea paula- ino, de menos a más; que si que emos ealmen e que es e ipo de p og ama, que se ha con emplado con significa i as en ajas pa a el docen e y el alumnado, e- dunden en un mayo núme o de pe sonas debe planifica se una agenda de abajo pa a ex ende los esul ados de es e aula al es o del cen o; y po úl imo, no pode- mos finaliza es e abajo sin econoce que el ap endizaje coope a i o no debe se is o como la única espues a pa a esponde a la di e sidad de o ma inclusi a. El AC supone po encia uno de los p incipales ecu sos na u ales que ienen los cen- os educa i os: el alumnado. Y és e es uno de o os an os mé odos educa i os que el p o eso ado debe ía ene en su epe o io pa a di e sifica los p ocesos de en- señanza y ap endizaje, c eando aulas en donde odo el alumnado se sien a bien e- nido, pa icipe y ap enda ac i amen e. Fecha de ecepción del o iginal: 2 de mayo de 2010 Fecha de ecepción de la e sión de ini i a: 20 de mayo de 2011 REFERENCIAS Ainscow, M. (2007). Taking an inclusi e u n. Jou nal o Resea ch in Special Educa- ional Needs, 7(1), 3-7. Ainscow, M. y Miles, S. (2009). Desa ollando sis emas de educación inclusi a: ¿cómo podemos hace p og esa las polí icas? En G. Giné, D. Du án, J. Fon y E. Miquel (Coo ds.). La educación inclusi a. De la exclusión a la plena pa icipa- ción de odo el alumnado (pp. 161-170). Ba celona: ICE – HORSORI. A náiz, P. (2003). Educación inclusi a: una escuela pa a odos. A chidona, Málaga: Aljibe. A onson, E. (1978). The jigsaw class oom. Be e ly Hills Sage: Cali o nia. ESE#21_D.qxd: 1 28/11/11 13:11 Página 213 Ba on, L. 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An Ins umen o Asses he Teaching Me hodology o Uni e si y Facul y Joaquín Pa edes Lab a / Agus ín de la He án Gascón Validación del Cues iona io de Au oe aluación de la C ea i idad en la Enseñanza Uni e si a ia CACEU-2010 41-59 Validi y o he Sel -Assessmen Ques ionnai e o Applied C ea i i y in Highe Educa ion CACECU-2010 José M. Tou iñán López Cla es pa a ap oxima se a la educación a ís ica en el sis ema educa i o: educación “po ” las a es y educación “pa a” un a e 61-81 Keys o App oach A s Educa ion in he Educa ional Sys em: Educa ion “ h ough” he A s and Educa ion “ o ” an A Miguel Rumayo Fe nández Ac ualidad educa i a del pe sonalismo de Xa ie Zubi i 83-100 The Educa ional Rele ance o Xa ie Xubi i’s Pe sonalism Àngel Ta iño Ruiz / Te esa Llo e G au Ejemplos in e nacionales de inno ación en FP 101-117 In e na ional Cases o Inno a ion in VET Ángel Hugue / Cecilio Lap es a / Cla a Sansó / Sil ia-Ma ía Chi eac Re lexiones sob e el conocimien o lingüís ico decla ado po los escola es ca alanes al inal de la Educación Secunda ia Obliga o ia 119-137 Re lexions abou he Linguis ic Knowledge S a ed by Ca alan Schoolchild en a he End o Seconda y Compulso y Educa ion I ene Ve de Pelea o Educación bilingüe en EE.UU. Es udio de casos de una escuela p ima ia 139-158 Bilingual Educa ion in he Uni ed S a es o Ame ica. Case S udies o an Elemen a y School Mal a Villalón / C is ian A. Rojas-Ba ahona / Ca la E. Fö s e / Edga Valencia / Pila Cox / Paulo Volan e / Resul ados de la enseñanza de es a egias de lec u a y esc i u a en la al abe ización emp ana de niños con iesgo social 159-179 Resul s o Teaching Reading and W i ing S a egies on Ea ly Li e acy o Child en a - isk Vicen Gozál ez Pé ez / Ra aela Ga cía López / Joan A. T a e Ma í El ap endizaje coope a i o desde una pe spec i a é ica 181-197 Coope a i e Lea ning om an E hical Poin o View Anabel Mo iña Díez Ap endizaje coope a i o pa a una educación inclusi a: desa ollo del p og ama PAC en un aula de E. P ima ia 199-216 Coope a i e Lea ning o Inclusi e Educa ion: De elopmen o PAC P og am in P ima y Educa ion RECENSIONES / BOOK REVIEWS 219-241 21 2011 21 / 2011 ESTUDIOS SOBRE EDUCACIÓN ESTUDIOS SOBRE EDUCACIÓN REVISTA SEMESTRAL DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS DICIEMBRE ESE ESE ESTUDIOS SOBRE EDUCACIÓN REVISTA FUNDADA EN 2001 EDITA: SERVICIO DE PUBLICACIONES DE LA UNIVERSIDAD DE NAVARRA / PAMPLONA / ESPAÑA ISSN: 1578-7001 Po ada-ESE-20:Maque ación 1 29/11/11 09:58 Página 1