#Yoleoimágenes: Instagram como instrumento para el fomento de la lectura en el aula

#yoleoimágenes: Instagram como instrumento para el fomento de la lectura en el aula RESUMEN Esta propuesta presenta tres prácticas dedicadas al uso de la herramienta Instagram como instrumento para fomentar la lectura en el aula. En este caso, se trata de tres concursos fotográficos que se hicieron de manera transversal a la programación de diferentes asignaturas del área de Didáctica de la Lengua y la Literatura. Los principales objetivos eran promover la lectura entre los alumnos y enseñarles un uso diferente y responsable de las redes sociales, aprendiendo sobre sus principales características y funciones. Los resultados obtenidos fueron muy gratificantes, con una participación muy alta dentro de los diferentes grupos y una concienciación sobre su propia práctica en la plataforma, además de una recuperación creciente de su interés por la lectura. PALABRAS CLAVE: Fomento de la lectura, gamificación, Instagram, redes sociales ÁREA DE ESTUDIO: Redes sociales en educación INTRODUCCIÓN Esta propuesta surge como respuesta ante la detección de una completa ausencia de hábito lector entre los estudiantes universitarios de Educación, lo que se traduce en dos problemas principales: 1) la disminución de su comprensión lectora y 2) la incapacidad para redactar textos con sentido, ambos presentados de manera detallada en el apartado de objetivos / hipótesis. Esta observación, repetida en diferentes cursos en los que se ha impartido docencia, nos llevó a plantearnos posibles soluciones para fomentar la lectura en el ámbito universitario. Una respuesta viable la encontramos entre las prácticas innovadoras basadas en el uso de imágenes que se están llevando a cabo hoy en día y que en muchos casos toman como herramienta la aplicación Instagram (Boluda, 2014; Moreno, 2015). Así, en el apartado de metodología, proponemos algunas actividades basadas en la gamificación y en el uso de la Instagram para el fomento de la lectura. Por último, presentamos algunos ejemplos de los resultados reales y las conclusiones a las que podemos llegar OBJETIVOS / HIPÓTESIS Partimos en esta investigación de la presencia generalizada de un alumnado, objetivo de la propuesta, que lee una media de dos o tres libros al año, más allá de los manuales recomendados en las universidades y referentes a su propia práctica docente. Esto se traduce en constantes errores de expresión, tanto en exposiciones orales como en trabajos escritos, proliferación de errores gramaticales y ortográficos e incapacidad para comprender textos que presenten cierta dificultad, lo que los convierte en lo que se ha venido a llamar (Chamorro, 2017): “analfabetos funcionales”, definido este fenómeno como: incapacidad de un individuo para utilizar su capacidad de lectura, escritura y cálculo de forma eficiente en las situaciones habituales de la vida. Se diferencia del analfabetismo absoluto en sentido estricto en que éste supone la incapacidad absoluta de leer o escribir frases sencillas en cualquier idioma. Este serio problema afecta a un 1,7% de la población española, siendo en su mayoría personas mayores de 16 años (20 minutos, 2016), lo que nos llevaría directamente a señalar hacia los niveles más altos de la educación media y directamente hacia la educación superior. En el caso de los estudiantes de Educación, este problema se agrava, ya que son los futuros responsables de la educación de las generaciones venideras, por lo que su analfabetismo funcional supone la creación de un importante lastre. Por otra parte, actualmente estamos asistiendo a la proliferación de buenas prácticas relacionadas con las herramientas TIC en un intento por motivar a un alumnado completamente diferente del que podíamos encontrar hace unos años. Aunque el término “nativos digitales” (Prensky, 2011) se encuentra en proceso de superación (Lluna Beltrán / Pedreira García, 2017), es innegable que nuestros alumnos transitan por el mundo digital con cierta comodidad, destacando su especial interés por las redes sociales. Sin embargo, el progresivo abandono del concepto de nativos digitales, con el que suponíamos la existencia de la competencia digital como algo innato en nuestro alumnado, conlleva además un reconocimiento esencial de su verdadera relación con el mundo digital, basado en su interés por la novedad, la simplicidad, la sociabilidad y la brevedad, pero no en sus conocimientos técnicos. De ahí que sea una de las finalidades de este trabajo el mostrar la necesidad de enseñar el uso responsable y adecuado de las redes, ante las que, en muchos casos, los alumnos se encuentran indefensos y desconcertados, quedando su conocimiento estancado en el nivel de usuario principiante. Así, partiendo del reconocido éxito del uso de las nuevas tecnologías en el aula y ante la detección de un grave problema de comprensión y expresión por parte del alumnado, presentamos a continuación los principales objetivos que buscamos alcanzar con nuestra propuesta de buena práctica: - Fomentar la lectura en el aula. - Adquirir competencias literarias, orales y escritas básicas. - Conocer las herramientas esenciales en el uso de Instagram. - Poner en práctica los contenidos teóricos adquiridos durante el curso. - Fomentar la creatividad. - Cultivar el espíritu crítico y artístico. METODOLOGÍA / MÉTODO Para alcanzar nuestros objetivos, haremos uso de las citadas herramientas TIC, con especial atención a Instagram, donde se presentarán los resultados obtenidos. Además, partimos de la metodología de la gamificación (Teixes Argilés, 2014) con la presentación de las actividades propuestas como tres concursos en los que los estudiantes deben participar y cuyos premios se tradujeron en puntos extra sobre la nota numérica final. Previamente a la realización de los concursos, se dedicó una sesión para explicarles a los alumnos las principales características y funcionalidades de Instagram, destacando sus usos educativos y sus posibilidades creativas tanto dentro como fuera del aula. Igualmente, se trabajaron conceptos como la creatividad y el espíritu crítico. Así, las actividades se introdujeron una vez que se había avanzado en la programación de la asignatura, de manera que la consecución de puntos fuera un aliciente para mantener su motivación. En todos los casos, se dio una fecha límite de entrega de las tareas, tras la que se presentaron y votaron los resultados en clase, lo que contribuyó al desarrollo de la capacidad crítica y el gusto artístico. Basándonos en los principios de la gamificación, presentamos tres actividades que se propusieron a los estudiantes con unas instrucciones muy claras, siguiendo los preceptos marcados por esta metodología: Actividad 1: #yoleo en Instagram • Subir una foto a Instagram en la que aparezca el libro que se está leyendo. • Identificar la publicación con un hashtag decidido entre todos y que sea suficientemente identificativo. • En la descripción se deben especificar los principales datos del libro y la razón por la que se recomienda. Actividad 2: Title tales • Subir una foto a Instagram en la que aparezcan al menos tres libros con los que se forme una historia. • Identificar la publicación con un hashtag decidido entre todos y que sea suficientemente identificativo. • En la descripción se deben especificar los principales datos de los libros utilizados. Actividad 3: Greguerías visuales • Subir una foto a Instagram en la que se presente la creación de una greguería visual. • Identificar la publicación con un hashtag decidido entre todos y que sea suficientemente identificativo. • En la descripción se debe explicar el concepto de greguería visual y justificar la consideración de la creación presentada en la imagen como tal. RESULTADOS Se presentan a continuación tres imágenes que servirán de ejemplo, pertenecientes a dos de las ediciones que se llevaron a cabo en la Universidad de Huelva, con el hashtag #yoelouhu y en un curso online en el marco de los ofrecidos por la Fundación General de la Universidad de Málaga. Además, ofrecemos una tercera imagen correspondiente a un concurso reciente dedicado a los Title tales a cargo de Espacio Caótica para que sirva de ejemplo como posible resultado de la actividad. Imagen 1. Ganador del concurso #yoleouhu Imagen 2. Ejemplo de Title Tales. (Cuenta de Instagram de espacio_caotica). Imagen 3. Greguería visual diseñada para el curso @CreaTICUMA. Respecto a los resultados cosechados en el plano docente, podemos destacar: - Gran aceptación por parte del alumnado, lo que se tradujo en una alta participación y entusiasmo por la actividad. - Adquisición de conocimientos sobre los elementos propios de Instagram, con el uso de filtros, etiquetas y menciones. - Uso responsable de las redes sociales, al ser conscientes de su aplicación más allá del mero aspecto social. - Uso académico de las redes sociales como actividad de clase para el fomento de la lectura y la creación literaria. - Afianzamiento de los contenidos teóricos vistos en clase, sobre todo los referidos a la poesía visual y la greguería. - Acercamiento hacia las obras literarias más cercanas a su entorno, lo que se tradujo en un fomento del hábito lector, por simple curiosidad y necesidad de mostrar algunas manifestaciones literarias para participar en el concurso. CONCLUSIONES En primer lugar, hay que recalcar la necesidad de fomentar el uso de las herramientas socialmente aceptadas por los estudiantes, ya que estas nos ayudarán a presentar los contenidos de manera mucho más atractiva y, por tanto, a obtener mejores resultados. Esto, sin embargo, conlleva dos grandes esfuerzos por parte del profesorado: por una parte, la adquisición de una sólida formación en el ámbito de la competencia digital, con especial atención a las herramientas pertenecientes al social media. Además, esto debe llevar aparejado un uso responsable y adecuado de las redes sociales por parte de los docentes, ya que, en caso contrario, nunca sería posible el desarrollo de este tipo de actividades en el aula. Por otro lado, en ningún caso debemos dar por supuesto que los alumnos son nativos digitales, sino ciudadanos digitales que usan las redes a nivel usuario, pero no tienen necesariamente que ir más allá del uso social. Es responsabilidad de los centros educativos, sea cual sea su nivel, la formación de los alumnos en estos ámbitos. En segundo lugar, debemos plantearnos de manera urgente e inmediata las razones que han llevado a nuestros alumnos a ese rechazo hacia la lectura y qué podemos hacer para remediarlo. Para conseguir este objetivo, es esencial que no nos quedemos solo en la recurrente queja y en el comodín de la poca constancia y el desinterés del alumnado, sino que debemos actuar desde la horizontalidad, no obligando, sino acompañando, buscando entre todos medios que los ayuden a reencontrarse de nuevo con el placer de leer. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 20 minutos (2016) El 1,7% de los españoles aún son analfabetos funcionales. 20 minutos. Recuperado de: http://www.20minutos.es/noticia/2833050/0/700000-espanoles-son-analfabetos-aun-ine/ Boluda, O. (2014). Usos educativos de Instagram. eFePeando. Recuperado de: http://www.efepeando.com/2014/09/usos-educativos-de-instagram.html Chamorro, E. (2017). Analfabetismo funcional. Plataforma C. Recuperado de: http://plataformac.org/analfabetismo-funcional/ Lluna Beltrán, S. / Pedreira García, J. (coords.) (2017). Los nativos digitales no existen. Moreno, J. (2015). ¿Instagram puede tener usos didácticos? Descubre el poder de la imagen en las aulas. Inevery crea. Recuperado de: https://ineverycrea.net/comunidad/ineverycrea/recurso/instagrampuede-tener-usos-didacticos-descubre-el-/bbdfb3d2-f3b0-4007-8043-2cba53f32685 Prensky, M. (2011). Enseñar a nativos digitales: una propuesta pedagógica para la sociedad del conocimiento. Madrid: SM. Teixes Argilés, Ferran (2014). Gamificación: fundamentos y aplicaciones. Barcelona: UOC.