Las unidades didácticas como eje de integración del conocimiento práctico profesional en la educación patrimonial. Cambios epistemológicos del profesorado en formación

| 1 | | 2 | © Los au o es, 2017 © de la p esen e edición: Uni e sidad de Có doba y AUPDCS Depa amen o de Didác ica de las Ciencias Sociales y Expe imen ales Facul ad de Ciencias de la Educación A . San Albe o Magno, s/n. 14071, Có doba. Asociación Uni e si a ia del P o eso ado de Didác ica de las Ciencias Sociales (AUPDSC) E-mail: didac ica-ciencias-sociales@didac ica-ciencias-sociales.o g h p://www.didac ica-ciencias-sociales.o g Edi a Ramón Ma ínez Medina, Robe o Ga cía-Mo ís y Ca men Rosa Ga cía Ruiz. Financia Á ea de Didác ica de las Ciencias Sociales de la Uni e sidad de Có doba. Todas las apo aciones publicadas en es a ob a han sido e aluadas median e el sis ema de e isión po pa es ciegos. Composición/Maque ación y Diseño Bée Comunicación. Có doba. ISBN elec ónico AE-2017-17004516 Rese ados odos los de echos. Cualquie o ma de ep oducción, dis ibución, comunicación pública o ans o mación de es a ob a solo puede se ealizada con la au o ización de sus i ula es, sal o excepción p e is a po la ley. 978-84-697-2350-0 978-84-697-2350-0 | 3 | ÍNDICE INTRODUCCIÓN PRIMERA PARTE INVESTIGACIONES SOBRE FORMACIÓN DEL PROFESORADO 1. HISTORIA E IDENTIDAD. INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE PRIMARIA, A TRAVÉS DEL USO DE LAS FUENTES ORALES Y LA MIGRACIÓN Bea iz And eu Medie o ..........................................................................................................................................16 2. LAS UNIDADES DIDÁCTICAS COMO EJE DE INTEGRACIÓN DEL CONOCIMIENTO PRÁCTICO PROFESIONAL EN LA EDUCACIÓN PATRIMONIAL. CAMBIOS EPISTEMOLÓGICOS DEL PROFESORADO EN FORMACIÓN Rosa Mª Á ila Ruiz, Olga Dua e Piña ....................................................................................................25 3. CAMBIOS Y PERMANENCIAS EN LA CONCEPCIÓN DE LA HISTORIA DE ESTUDIANTES DE MAGISTERIO DE LA UNIVERSITAT DE VALÈNCIA Samuel Bo ja Ga cia, Da id Pa a Monse a ..................................................................................34 4. LA EVALUACIÓN EN LA FORMACIÓN DE PROFESORES DE HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES: INVESTIGACIÓN SOBRE LO QUE APRENDEN LOS FUTUROS PROFESORES DURANTE SU PROCESO FORMATIVO Liliana B a o Pemjean, M. Soledad Jiménez Mo ales ..........................................................42 5. LA ENSEÑANZA DE LA PERIODIZACIÓN EN LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE DE LA UNIVERSIDAD DE LA FRONTERA, TEMUCO - CHILE Daniela Ca es Pin o ...................................................................................................................................................52 6. LA FORMACIÓN DE MAESTROS A TRAVÉS DE UN PROGRAMA DE APRENDIZAJE- SERVICIO: UN PROYECTO PARA ENSEÑAR CIENCIAS SOCIALES Ál a o Chapa o Sainz, Sal ado Alca az Ga cía José Víc o Villalba Gómez .....................................................................................................................................62 7. DIDÁCTICA DE LA HISTORIA Y ENSEÑANZA DEL PENSAMIENTO HISTÓRICO EN FORMACIÓN INICIAL DE DOCENTES DE SECUNDARIA EN CHILE Ca olina Chá ez P eisle , Joan Pagès Blanch .................................................................................73 | 25 || 25 | LAS UNIDADES DIDÁCTICAS COMO EJE DE INTEGRACIÓN DEL CONOCIMIENTO PRÁCTICO PROFESIONAL EN LA EDUCACIÓN PATRIMONIAL. CAMBIOS EPISTEMOLÓGICOS DEL PROFESORADO EN FORMACIÓN Rosa Mª Á ila Ruiz Depa amen o de Didác ica de las Ciencias Expe imen ales y Sociales Facul ad de Ciencias de la Educación Uni e sidad de Se illa ma [email protected] Olga Dua e Piña Depa amen o de Didác ica de las Ciencias Expe imen ales y Sociales Facul ad de Ciencias de la Educación Uni e sidad de Se illa odua [email protected] 1. INTRODUCCIÓN Desde hace algunos años, en es e ámbi o de di usión de in es igaciones y e- lexiones, hemos enido publicando y compa iendo nues os abajos sob e la Educación Pa imonial en la o mación inicial del p o eso ado de Educación In- an il y en el Más e del P o eso ado de Enseñanza Secunda ia (Á ila y Dua e, 2012; Á ila y Dua e, 2014; Á ila y Dua e, 2015). En ellos hemos analizado el conocimien o p o esional que los es udian es desa ollan desde posiciones iniciales simplis as a o as más complejas inculadas a una isión socioc í i- cas del conocimien o pa imonial deseable. La apo ación que hacemos esume nues a in es igación en una e lexión eó ica-p ác ica con una ap oximación a los esul ados y conclusiones que en p óximos abajos di undi emos cuando e minemos el análisis de los da os, jun o a p opues as o ma i as que desde un p incipio han es ado inculadas a es udian es del G ado de Educación In an il, cuando és os ealizan ac i idades en la asigna u a Didác ica del Pa imonio Cul- u al de Andalucía. En el es udio que p esen amos a con inuación, damos un paso más aba- jando el desa ollo del conocimien o p ác ico p o esional de los es udian es a maes o y los cambios epis emológicos que se p oducen cuando diseñan unida- des didác icas sob e pa imonio cul u al. Si en publicaciones an e io es de ec- ÍNDICE | 26 | Rosa Mª Á ila Ruiz | Olga Dua e Piña | 26 | ábamos las di icul ades y obs áculos que iene es e alumnado cuando comienza a abaja sucesi amen e los p oblemas p ác icos p o esionales e e idos a la Educación Pa imonial, aho a, y en endiendo la o mación como un p oceso e- lexi o, o ien ado y acompañado desde la acción docen e, u ilizamos el diseño de las unidades didác icas pa a indaga qué cambios epis emológicos se p odu- cen en los es udian es a maes o cuando a an de aplica lo ap endido en los e e en es eó icos-p ác icos en la o mulación del conocimien o escola (G upo In es igación en la Escuela, 1991), que, a a és del diseño de Unidades Didác- icas, se con ie e en el Conocimien o P ác ico P o esiona, po excelencia. Así pues, e lexiona emos sob e la necesidad de cambia el modelo domi- nan e de enseñanza pa imonial, desde modelos más simpli icado es, es á icos y ac í icos, como el modelo adicional, hacia o o más complejo, e olu i o y c í ico, iden i icado con un modelo de ca ác e cons uc i is a e in es iga i o (Á ila, 2001). Igualmen e, se e lexiona sob e la con eniencia de que los do- cen es cons uyan un conocimien o p ác ico p o esional que supe e disyuncio- nes del ipo eo ía-p ác ica, conocimien o disciplina y didác ico, pa a gene a un pensamien o complejo e in eg ado del hecho educa i o pa imonial (Cuenca e al., 2013) en el que los cambios epis emológicos impliquen un desa ollo p o esional en el alumnado en o mación y po que, su análisis y alo ación con- ibui ía a mejo a nues a docencia y la o mación del p o eso ado, en gene al. El es udio se ealiza con el alumnado que ha cu sado la asigna u a «Didác- ica del Pa imonio Cul u al de Andalucía» en el G ado de Educación In an il, desde el año escola 2013-2014, u ilizando como ins umen os de in es igación las p opias unidades didác icas ealizadas en g upo de abajo y las e lexiones que sob e ellas ealizan cada es udian e a maes o en sus «Dia ios de clase». El núme o o al de alumnos es de 310 alumnos y alumnas. 2. FUNDAMENTOS TEÓRICOS Más allá de los ap endizajes que los maes os en o mación alcanzan con el desa ollo de la asigna u a, nos ha in e esado esal a y analiza las di icul ades y obs áculos que an su giendo y que impiden ni eles de o mulación del cono- cimien o pa imonial, p o esional y escola , deseable. Di icul ades y obs áculos que de e minan los momen os básicos del p oceso o ma i o en el que han de diseña p opues as didác icas complejas, donde se de inen las inalidades de su enseñanza en o no al pa imonio cul u al, la selección de los con enidos, la secuencia de ac i idades y los c i e ios de e aluación pa a abaja una Educa- ción Pa imonial deseable. En es a ase del abajo no se llega a alcanza ni un «conocimien o p o esionalizado del con enido»(Ma ín, 1994, ci ado po Po - lán y Ri e o, 1998) ni una adecuada o mulación del conocimien o escola . Po ello, p e endemos que los alumnos en o mación a maes o supe en obs áculos ÍNDICE | 27 | Rosa Mª Á ila Ruiz | Olga Dua e Piña | 27 | epis emológicos y me odológicos ela i os a una endencia a la agmen ación y disociación en e eo ía y la p ác ica, a una concepción adi i a del p oce- so educa i o, una concepción simple de las écnicas de enseñanza, donde el conocimien o pa imonial queda educido a los elemen os pa imoniales his- ó ico-a ís icos y a una isión unidi eccional del ap endizaje di igido po el docen e, p imando en odo ello una inalidad conse acionis a y cul u al, con ausencias absolu as de posiciones c í icas y pa icipa i as en la p o ección y conse ación del pa imonio. Pa iendo de ello que emos p o oca el cambio de es as concepciones en el momen o de diseña p opues as de educación pa imonialpues, es en es e mo- men o de la asigna u a, cuando se concibe el conocimien o p o esional y, po ende, escola deseable, como “una isión in e disciplina , un concep o holís ico y simbólico-iden i a io de pa imonio y en el ma co de un modelo didác ico de ca ác e cons uc i is a y socioc í ico” (Cuenca e al., 2013:13). Po an o, hay que ahonda en el conocimien o del p o eso en o mación y des ela los cambios epis emológicos que se p oducen du an e el p oceso o ma i o a endiendo a dos ni eles de o mulación de sus ideas: el e e ido a las eo ías ap endidas en el ni el académico y el conocimien o p ác ico de i a- dos de sus expe iencias como alumno y como u u o docen e. Además, hay que con ola dos a iables elacionadas con el diseño de p opues as didác icas: la a iable del con enido a enseña y su me odología y la de las es a egias de ap endizaje que sea capaz de a icula y e alua . Siguiendo a Po lán y Ri e o (1998), el conocimien o p o esional se puede ca ac e iza en dos ipos de sabe es que pueden halla se en el alumnado en o mación. Los sabe es o malizados (conocimien o me adisciplina , cosmo i- siones, conocimien o disciplina y didác icas especí icas) y los sabe es expe- ienciales ( eo ías implíci as, u inas y guiones de acción, c eencias y p incipios de ac uación y conocimien os cu icula es conc e os). Sin emba go, como sos- ienen Po lán e al. (2001) en e el conocimien o académico y el conocimien o en la acción exis e un espacio epis emológico que conec a la eo ía con la ac- ción y pe mi e in eg a pa e de es os dos ipos de conocimien os en esquemas o ganizados en o no a p oblemas p ác icos p o esionales. Así, el conocimien o p o esional deseable que desa ollan los es udian es a maes o, cuando a an de ap ende a enseña una educación pa imonial deseable no es la me a aplicación de la eo ía, sino la econs ucción de sus concepciones de pa ida que se han ido ees uc u ando en el abajo ealizado en los p oblemas p ác icos p o esionales. Desde es e modelo se esal a la idea de in es igación en odo el p oceso de desa ollo p o esional, como eje es uc u ado en el que des acamos el desa ollo p o esional an o en la dimensión del conocimien o p o- esional como en la capacidad de o mula el conocimien o escola deseable. La in es igación basada en p oblemas se ía la mejo es a egia pa a i cons uyendo el conocimien o p ác ico p o esional a a és de los p oblemas p ác icos p o esio- nales que e e idos a la Educación Pa imonial plan eamos como sigue: ÍNDICE | 28 | Rosa Mª Á ila Ruiz | Olga Dua e Piña | 28 | Núcleo p oblemá ico 1: Concep o de pa imonio cul u al, unción social y inalidades educa i as del pa imonio cul u al. Subp oblemas: n ¿Qué unción ha enido y debe ía ene el pa imonio Cul u al de Andalucía en la Educación In an il?, ¿qué ideas enemos sob e el concep o de pa imo- nio?, ¿cuál es su alo educa i o?, ¿qué ecu sos se u ilizan en la enseñanza del pa imonio en Educación In an il? n ¿Cuál es la inalidad de la Educación Pa imonial en la Educación In an il?, ¿cómo conoce y alo a el pa imonio cul u al como signo de iden idad in- di idual y colec i a de los pueblos y naciones? P ocedimien os: Cues iona io de ideas p e ias, lec u a de a ículos acadé- micos pa a apo a nue as in o maciones y elabo ación po g upo de abajo de un ídeo dedicado a un pueblo donde se p esen en y clasi iquen los elemen os pa imoniales más signi ica i osy se p oponga una ac i idad de educación pa- imonial. Valo es: Reconocimien o de la e olución del concep o de pa imonio cul u- al, unción y inalidad social y educa i a, alo ación de su enseñanza pa a la o mación ciudadana c í ica. Núcleo p oblemá ico 2: Di usión del pa imonio cul u al en los ámbi os o mal y no o mal de la educación. Subp oblemas: n ¿Cómo se di unde y se enseña el pa imonio cul u al en la educación o mal?, ¿qué ipos de pa imonio con empla en el cu ículo? ¿qué posibilidades ie- ne de se enseñado?, ¿cómo se p oyec a el pa imonio cul u al en los lib os de ex o yo os ma e iales cu icula es?, ¿cuál es la concepción del pa imo- nio que mues an es os ma e iales? n ¿Cómo se di unde y se enseña el pa imonio cul u al en la educación no o - mal?, ¿qué ca ac e ís icas ienen los p og amas educa i os de los museos e ins i uciones dedicadas a la di usión del pa imonio cul u al?, ¿qué elacio- nes se es ablecen en e el ámbi o no o mal y o mal de la educación?, ¿qué ap ende de es a necesa ia in e elación pa a a o ece la o mulación del conocimien o escola ? P ocedimien os: T abajo po g upospa a de e mina la p esencia del pa imo- nio en la O den de 5 de agos o de 2008, que desa olla el cu ículo co espon- dien e a la Educación In an il en Andalucía; análisis de ma e iales cu icula es de In an il pa a comp oba la co espondencia en e la no ma i a y los ma e ia- les, o mulación de hipó esis, diseño de una p opues a de mejo a a una unidad ÍNDICE | 29 | Rosa Mª Á ila Ruiz | Olga Dua e Piña | 29 | didác ica del lib o de ex o o p oyec o educa i o; isi a a una exposición y c eación de un museo pa a el aula de Educación In an il. Valo es: Valo ación del pa imonio cul u al y su a amien o en el cu ícu- lo de la Educación In an il, en los p oyec os de aula y en los lib os de ex o, alo ación de la cohe encia cu icula y la co espondencia en e la no ma i a y los lib os de ex o, desa ollo de la capacidad c í ica y de mejo a didác ica. Ap eciación de la necesa ia in e conexión en e el ámbi o educa i o o mal y no o mal y alo a el ace camien o al pa imonio cul u al desde el pa imonio pe sonal que cons i uyen los obje os conse ados de la in ancia. Núcleo p oblemá ico 3: Enseñanza pa imonial deseable. Subp oblemas: n ¿Cómo elabo a una unidad didác ica como elemen o es uc u ado de conoci- mien o p o esional y escola ?, ¿cómo selecciona , o ganiza y secuencia los con enidos pa imoniales?, ¿cómo in eg a las ac i idades en un p oyec o educa i o de conocimien o pa imonial deseable? n ¿Cómo e alua una p opues a de Educación pa imonial deseable?, ¿qué c i e- ios de ini pa a e alua los ap endizajes? P ocedimien os: Diseño, po g upos de abajo, de una unidad didác ica de- dicada a una es ancia elegida del Real Alcáza de Se illa, siguiendo un guión de abajo pa a la cons ucción del conocimien o pa imonial escola . Valo es: Reconoce el conocimien o p o esional pa imonial y el conocimien- o escola con el desa ollo de p incipios didác icos pa a la enseñanza del pa- imonio cul u al, ap ecia y da con inuidad a un modelo de enseñanza in es- iga i o. 3. LAS UNIDADES DIDÁCTICAS COMO EJE DE INTEGRACIÓN DEL CONOCIMIENTO PRÁCTICO PROFESIONAL En el modelo de o mación que p oponemos, las unidades didác icas ienen un obje i o conc e o que es la necesa ia a iculación en e la eo ía y la p ác ica y más allá de es e p ime obje i o asciende la conexión en e el conocimien o p o esional y el cu ículo y el conocimien o escola y el en o no del alumnado. La ealización de una unidad didác ica po g upos de abajo es como la pues a al día de odo cuan o se ha abajado en los p oblemas p ác icos p o- esionales an e io es y pa a los es udian es a maes os ep esen a la e lexión sob e los conocimien os eó icos ap endidos y sob e los ap endizajes alcanza- dos con las expe iencias p ác icas an e io es, como el ídeo “Mi pueblo mi pa- imonio”, el análisis y p opues a de mejo a de los ma e iales cu icula es de ÍNDICE | 30 | Rosa Mª Á ila Ruiz | Olga Dua e Piña | 30 | Educación In an il y la c eación de un museo en la ac i idad “Mi pa imonio, mi museo”. En de ini i a, la unidad didác ica a a ecoge odos es os ap endi- zajes y a a supone un eje cicio de in eg ación de la eo ía y la p ác ica, del conocimien o disciplina y didác ico pa a gene a una p opues a de enseñanza pa imonial. Es una apues a po la cohe encia en e los undamen os del co- nocimien o p o esional y la cons ucción del conocimien o escola deseable, dos ca as de una misma moneda, en el p oceso de enseñanza y ap endizaje del pa imonio cul u al, abajando un elemen o pa imonial conc e o, en nues o caso, el Real Alcáza de Se illa ( éase Á ila y Dua e, 2015). Supone un p inci- pio de isomo ismo o cohe encia en e el modelo o ma i o que se p ac ica y el modelo que se p opone pa a una educación pa imonial deseable. El abajo pa a el diseño de la unidad didác ica es á di ido en dos pa es, la p ime a esponde a la aplicación de lo ap endido y ecapi ulado a pa i de los p oblemas p ác icos p o esionales abajados como pa es del conocimien o p o esional y la segunda es la secuencia de ac i idades diseñada donde queda explici ado el conocimien o escola . En el guión de abajo que ha de segui el alumnado deben esponde se las siguien es cues iones: 1. ¿Po qué y pa a quién enseña la es ancia elegida? Con ex ualizándose la p opues a siguiendo la O den de 5 de agos o de 2008 y especi icando el cu - so en el que se a a expe imen a . 2. ¿Pa a qué enseña la es ancia elegida? De iniendo los obje i os de las es á eas de Educación In an il y los obje i os especí icos elacionados con la es ancia del Alcáza elegida en g upo. 3. ¿Qué enseña de la es ancia? Debiéndose ealiza una selección de con e- nidos y jus i icando po qué han sido elegidos. También dis inguiendo los ipos de pa imonio que se a a abaja y desde qué concep ualización. Los con enidos elegidos, a su ez, deben clasi ica se en concep uales, p ocedi- men ales y ac i udinales. 4. Relación de los con enidos elegidos con las á eas y bloques de la O den de 5 de agos o de 2008. 5. ¿Cómo enseña ? De iniéndose una me odología in es iga i a. La segunda pa e co esponde ía a la cons ucción del conocimien o escola deseable en elación a la es ancia del Alcáza elegida, al y como sigue a con inuación 6. Posible secuencia de ac i idades. 1.- De mo i ación: Debe ía ene se en cuen a las ideas e in e eses de los alumnos. Puede se la elabo ación de un cuen o, un mon aje o una esceni icación. 2.- Ac i idades de desa ollo: Ac i idades ligadas a las á eas de conocimien o que p oponen y a la ense- ñanza del pa imonio cul u al. ÍNDICE