Voluntarios de Secundaria en una Comunidad de aprendizaje de Infantil y Primaria

O ganizado po : VOLUNTARIOS DE SECUNDARIA EN UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE DE INFANTIL Y PRIMARIA Ma ía-Te esa Gómez-del-Cas illo (Facul ad Ciencias de la Educación/Uni e sidad de Se illa. mgomez[email p o ec ed]s), Ma ina Ponce Suá ez (CEIP An onio Machado de Puebla del Río-Se illa) y Blanca Gómez Ve ás egui (IES Alca ia de Puebla del Rio-Se illa) Resumen: En es e abajo nos p oponemos da a conoce la expe iencia de g upos in e ac i os lle ada a cabo con alumnos de un cen o de In an il y P ima ia donde los olun a ios son es udian es del Ins i u o de Enseñanzas Secunda ia de la misma localidad. Cons a amos que el ni el de ap endizaje aumen a en los pa icipan es de g upos in e ac i os cuando se abaja de o ma colabo a i a y dialógica y que en los olun a ios (es udian es adolescen es con di icul ades de ap endizaje) aumen a la mo i ación po los es udios, su au oes ima y el in e és po la ac i idad educa i a en la que pa icipaban. Palab as cla e: G upos in e ac i os, ap endizaje dialógico, Educación Secunda ia, Necesidades Especí icas de Apoyo Educa i o. 1. Obje i os o p opósi os: Los obje i os de es e abajo son: - Da a conoce la expe iencia o ganiza i a de g upos in e ac i os in e cen os, pa a la mejo a del ap endizaje an o de los es udian es de In an il y P ima ia como pa a los es udian es de Secunda ia. - Mos a algunas de las consecuencias de la pa icipación de los olun a ios en cuan o a la mejo a de su ac i ud an e el ap endizaje. 2. Ma co eó ico: Como se ha desc i o en múl iples ocasiones, los g upos in e ac i os (GGII) son g upos he e ogéneos de cua o o cinco alumnos que ealizan jun os, y de mane a dialogada, a eas con una du ación de 10-15 minu os cada una, plani icadas po el docen e esponsable de la clase, y en la que hay un olun a io (adul o) en cada equipo del aula. Los niños, ealizan una ac i idad en g upo con el olun a io dinamizado de la misma, y cuando e minan esa ac i idad, se mue en a o a ac i idad donde hay o o olun a io que anima y o ien a sob e ella (Gómez-del- Cas illo, Aguile a y P ados, 2016). Los olun a ios deben es a pendien es de las apo aciones de cada niño (especialmen e de aquellos que es án peo conside ados desde el pun o de is a cu icula ), supe isa que nadie se inhiba del abajo común y po encia las O ganizado po : in e acciones en e los p opios alumnos. Según Iglesias, de la Mad id, Ramos, Robles y Se ano de Ha o (2013), es a o ma de abaja en g upos in e ac i os, conlle a es acciones undamen ales: po encian la educación inclusi a, a o ecen el ap endizaje dialógico y o alecen la comunidad escola . Los g upos in e ac i os consiguen un clima de complicidad óp imo en e odos los implicados (Rod iguez de Guzmán, 2012), y supone una al e na i a inclusi a a p ác icas educa i as seg egado as. También se ha comp obado que a o ecen la comunicación, el espe o y la solida idad po que uno es esponsable de su ap endizaje y del de los demás. Re isando bibliog a ía de g upos in e ac i os en Secunda ia, hemos podido comp oba que exis en abajos donde los es udian es mayo es de algunos cen os eje cen como olun a ios en aulas de compañe os más pequeños (Pí iz, 2011; To ego, 2010) y con mayo ecuencia la pues a en ma cha de GGII con alumnado de Secunda ia (Iglesias e al., 2013; G àcia y Elboj, 2005; To ego, 2010; O doñez y Rod íguez, 2016), pe o no hemos encon ado ningún abajo de expe iencias in e cen os, es deci , de lle a a cabo los GGII en e dis in os cen os de enseñanza no uni e si a ia y de mane a ins i ucional. Es a ó mula es la que es amos expe imen ando desde hace casi un año, y p esen amos en es e abajo. 3. Me odología: Desde una pe spec i a cuali a i a, la me odología u ilizada pa a es a con ibución es la na a i a, ce cana a las his o ias de ida, pe o e e ida a un iempo mucho más educido, dado que p e ende con ibui al conocimien o cien í ico que su ge de las oces de los pa icipan es que ela an las expe iencias i idas (A ias- Ca dona y Al a ado-Salgado, 2015). Pa imos del ca ác e e ospec i o y longi udinal de la in o mación que o ecemos y que nos pe mi e es udia cómo su ge y cómo se desa olla es a expe iencia de inno ación den o de un cen o cons i uido como Comunidad de Ap endizaje. Es a o ma de abaja , ambién nos pe mi e en a en lo subje i o de la expe iencia social (He nández, Sancho y Ri as, 2011) omando como ins umen os básicos el in e cambio e bal de i encias y opiniones con los es udian es implicados y los p o esionales, an o del cen o de P ima ia como del de Secunda ia, plasmando la di ec o a del cen o la na ación de la expe iencia colec i a, de la que ha sido p omo o a. El abajo expues o se desa olla en el CEIP An onio Machado de Puebla del Río (Se illa-España), y los es udian es olun a ios p oceden de g upos de Fo mación P o esional Básica y P og amas de Mejo a del Ap endizaje y el Rendimien o (PMAR) del IES Alca ia de la misma localidad, si uados a 1,4 km uno del o o. 4. Expe iencia educa i a O ganizado po : Todos los que abajamos en Comunidades de Ap endizaje (CdA) sabemos que es impo an e con a con muchos olun a ios, (cosa que no es ácil, sob e odo en algunos colegios) y con olun a ios con di e en es pe iles, mo i aciones, o igen…, dado que, no solo apo an más in e acciones al aula, sino que es as son más di e sas (Puigdellí ol, e al., 2017). En es e cen o, como en o os muchos, la cap ación de olun a ios no es ácil y nos pa eció in e esan e an ea la posibilidad de colabo a con es udian es de Secunda ia (ya con amos con algunos, pocos, olun a ios de la uni e sidad). La mayo ía del olun a iado es á cons i uido po amilias, pe o cla amen e insu icien e, po lo que plan eamos el pode con a con es udian es del IES Alca ia, si uado en la misma localidad. Es a posibilidad se discu e en el claus o y se ap ueba. Se concie a una p ime a isi a con la di ec o a del Ins i u o, que e muy in e esan e la p opues a, lo dialoga y lo deja en manos de la o ien ado a. Es a exp esa su p e ensión de p oponé selo a los u o es y, especialmen e, a aquel alumnado de los g upos donde la desmo i ación po el es udio es muy al a. Va ios u o es mos a on su in e és en inclui se en la expe iencia, pe o exis ían di icul ades o ganiza i as en cuan o a sus ho a ios y a compa ibiliza es os con los ho a ios del colegio, dado que debían cumpli dos p emisas:  Que los u o es de las clases donde se ue an a desa olla los GGII u ie an al menos dos módulos jun os con los alumnos.  Que los es udian es del ins i u o que asis iesen como olun a ios u ie an ambién módulos seguidos pa a pe mi i les el desplazamien o de ida y uel a andando al colegio, además de la du ación de los GGII. Finalmen e desde el Ins i u o nos o ecen dos g upos de PMAR que podían cumpli es as condiciones. Se ija con ellos una echa pa a i al IES a explica , an o a los u o es como a los es udian es, qué son los GGII y el papel de los olun a ios en ellos. Se lle ó a cabo una dinámica donde los es udian es simulaban el abajo en un GGII y sob e ella se ue explicando el papel que debía desempeña el olun a io (dinamiza , no explica con enidos, busca la colabo ación en e los niños,... e c). Cada es udian e i mó un comp omiso de asis encia y de con idencialidad como olun a io o olun a ia en dis in os ni eles educa i os (no malmen e in an il y p ime ciclo de P ima ia). Como enía siendo habi ual en los GGII del colegio, es os olun a ios se p esen an el día de la semana con enido en las clases co espondien es, se hacen ca go de su g upo de 4 ó 5 niños y lle an a cabo las ac i idades, no malmen e de ma e ias ins umen ales, que p e iamen e el maes o/a del aula ha p og amado. F ecuen emen e, los alumnos pe enecien es a es os g upos de meno ni el académico, su en la es igma ización del g upo de iguales y del p o eso ado, padeciendo las epe cusiones que es o iene en sus p ocesos de ap endizaje (Oli e y Ga , 2010). En es a ocasión in en amos p opone jus amen e lo con a io, plan eando unos nue os e os, con ando con ellos como adul os, y a i mando con los hechos, nues a con ianza en su quehace . Es ábamos de acue do en que podía se una ac i idad mo i ado a pa a esos es udian es, que les O ganizado po : sacase de la u ina académica y que pe cibiesen las al as expec a i as que se enían sob e ellos (Oli e y Ga , 2010). Du an e el segundo y e ce imes e del cu so 2017-18 es u ie on asis iendo semanalmen e. En es e cu so se ha con inuado la expe iencia inco po ando un nue o g upo de alumnos que acuden al colegio quincenalmen e. Desde las p ime as semanas la p o eso a del Ins i u o que les acompañaba hizo no a la di e encia de mo i ación y en usiasmo que mani es a on en e el p ime día y los días siguien es, donde mos a on mucho in e és po su colabo ación en el p oyec o y se eían muy animados po pa icipa en él. Es o se pudo obe a en que e an pun uales a la ho a de euni se pa a sali hacia el colegio, con e saban sob e lo que habían hecho y los diálogos que habían enidos con los pequeño, se asomb aban de que los llama an “maes os”, y según su u o a, algunos alumnos que solían ene un al o ni el de absen ismo, ese día no al aban. En un diálogo g upal que u ie on la u o a y la o ien ado a con los es udian es- olun a ios, exp esa on asun os muy in e esan es. A modo de ejemplo se mani es a on cues iones como: - Me sien o econocida, ya no soy in isible y además cuando me en po la calle me saludan - Me he dado cuen a lo impo an e de es udia y me comp ome o a e oma lo - Ya no me peleo con mi pad e pa a i al Ins i u o - Me encan a eni , me sien o bien. - Me gus a cuando los niños e hablan, e p egun an, e dan las g acias - e c. Du an e el cu so, a ios de es os alumnos se plan ea on e oma el es udio, se p esen a on a exámenes y ealiza on p ác icas que ya habían decidido no lle a a cabo. En cuan o al ap endizaje de los niños de In an il y P ima ia p o agonis as de los GGII, ha ido p oduciéndose como en años an e io es, desde el modelo dialógico po el que han op ado los cen os cons i uidos como Comunidades de Ap endizaje. Aunque oda ía es p on o pa a habla de esul ados de ap endizaje, los p o eso es de es os cu sos mues an su sa is acción po dispone de es os olun a ios en sus aulas, en iqueciendo con ello las in e acciones, causa del ap endizaje de los niños. 5. Conclusiones y con ibuciones: La inco po ación de los es udian es de secunda ia al uncionamien o de los GGII ha supues o una colabo ación impo an e pa a el colegio a la ho a de pode ealiza es e abajo, dado el bajo núme o de olun a ios con los que cuen a el cen o. En los adolescen es se ha obse ado algunos de los asgos que P ados, Aguile a y Gómez del Cas illo (2016) habían señalado en o os abajos: mejo a su au oconcep o, aumen a la segu idad en si mismos, enseñanza de habilidades colabo a i as, alo ación y econocimien os de su a ea como olun a ios po pa e de los maes os, los niños y el cen o, mejo a de las elaciones en e los O ganizado po : p opios es udian es y con el p o eso , inc emen o de la a ención sob e las a eas...e c. Los obje i os p opios de los GGII de po encia la educación inclusi a, a o ece el ap endizaje dialógico y o alece la comunidad escola , en es a expe iencia se abajan no solo en e los pa icipan es en los g upos, sino, ambién, con los olun a ios del Ins i u o, alumnos ellos mismos, con necesidades especí icas de apoyo educa i o. Comp obamos que es a o ma de abaja , después de más de un año de lle a la a cabo, sigue ilusionando a los olun a ios de Secunda ia. También econocemos que es necesa io sis ema iza la in es igación pa a medi los e ec os eales de es a expe iencia con una me odología adecuada, an o desde el pun o de is a del ap endizaje de los olun a ios como de los niños de In an il y P ima ia; lo que hemos comenzado a ealiza y p e endemos p esen a en abajos pos e io es. 6. Bibliog a ía: A ias-Ca dona, A.M. y Al a ado-Salgado, S.V. (2015). In es igación na a i a: apues a me odológica pa a la cons ucción social de conocimien os cien í icos. Re is a CES Psicología, 8(2), 171-181. Iglesias, B., de la Mad id, L., Ramos, A., Robles, C. y Se ano, A. (2013). Me odologías inno ado as e inclusi as en educación secunda ia: los g upos in e ac i os y la asamblea de aula. Tendencias Pedagógicas, (22), 111-126 Gómez-del-Cas illo, M. T., Aguile a-Jiménez, A., y P ados-Galla do, M. M. (2016). El olun a iado de la Uni e sidad de Se illa en los g upos in e ac i os de las comunidades de ap endizaje. P o eso ado. Re is a de Cu ículum y Fo mación de P o eso ado, 20(2), 278-295. G àcia, S., y Elboj, C. (2005). La educación secunda ia en comunidades de ap endizaje. El caso de A agón. Educa , (35), 101-110. He nández, F., Sancho, J. M. y Ri as, J. I. (Coo ds). (2011). His o ias de ida en educación: Biog a ías en con ex o. Ba celona: Esb ina. Recupe ado de h p://hdl.handle.ne /2445/15323 Oli e , E., y Ga , S. (2010). De los ac os comunica i os de pode a los ac os comunica i os dialógicos en las aulas o ganizadas en g upos in e ac i os. Re is a signos, (43), 279-294. h p://dx.doi.o g/10.4067/S0718-09342010000400002 O dóñez, R., y Rod íguez, M. (2016). Los G upos In e ac i os como me odología didác ica en Educación Secunda ia: Es udio de casos en un cen o cons i uido en Comunidad de Ap endizaje. Re is a de In es igación en Educación, 2(14), 141-155. Pí iz, R. M. (2011). Una expe iencia de g upos in e ac i os en un cen o de secunda ia. Tendencias Pedagógicas, (17), 51-64. Puigdellí ol, I., Molina, S., Sabando, D., Gómez, G., y Pe eñas, C. (2017). When communi y becomes an agen o educa ional suppo : communica i e esea ch on Lea ning Communi ies in Ca alonia. Disabili y & Socie y, 32(7), 1065-1084. O ganizado po : P ados Galla do, M. D. M., Aguile a Jiménez, A., y Gómez del Cas illo, M. T. (2016). Comunidades de ap endizaje:¿ qué apo an a los olun a ios y olun a ias uni e si a ios?. Re is a Complu ense de Educación, 27(2), 551-570. doi 10.5209/ e _RCED.2016. 27.n2.46753 Rod íguez de Guzmán, J. (2012). Comunidades de Ap endizaje y o mación del P o eso ado. Tendendicas Pedagógicas. (19), 67-86 To ego, J. C. (2010). La mejo a de la con i encia en un ins i u o de educación secunda ia de la comunidad de Mad id. P o eso ado, Re is a de Cu ículum y Fo mación del P o eso ado, 14(1), 251-274.