¿Aprender jugando?: el juego como recurso educativo

TRABAJO DE FIN DE GRADO ¿APRENDER JUGANDO? EL JUEGO COMO RECURSO DIDÁCTICO GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA MENCIÓN EDUCACIÓN FÍSICA AUTORA: MARTA Mª GÓMEZ ÁLVAREZ TUTOR: ANA Mª PÉREZ CABELLO FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN OPCIÓN B JUNIO 2016 ÍNDICE 1. RESUMEN ________________________________________________________ 1 2. JUSTIFICACIÓN ____________________________________________________ 3 3. MARCO TEÓRICO __________________________________________________ 8 3.1. DEFINICIONES DE JUEGO _______________________________________________ 8 3.2. MODELOS DE DESARROLLO ____________________________________________ 10 3.3. EL JUEGO Y LOS ESTADIOS DE PIAGET (1964) ______________________________ 13 3.4. CARACTERÍSTICAS DEL JUEGO __________________________________________ 14 3.5. CLASIFICACIONES DEL JUEGO __________________________________________ 18 3.6. EL JUEGO COMO RECURSO DIDÁCTICO EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA __________ 27 3.7. LEGISLACIÓN _______________________________________________________ 36 4. OBJETIVOS _______________________________________________________ 43 5. METODOLOGÍA ___________________________________________________ 44 5.1. MUESTRAS _________________________________________________________ 44 5.2. INSTRUMENTOS _____________________________________________________ 46 5.3. PROCEDIMIENTOS ___________________________________________________ 48 5.4. RESULTADOS _______________________________________________________ 49 5.5. DISCUSIÓN _________________________________________________________ 58 6. DESARROLLO Y ANÁLISIS DE LOS MATERIALES __________________________ 60 6.1. FICHERO DE JUEGOS _________________________________________________ 60 6.2. LA LABOR DOCENTE __________________________________________________ 70 7. CONCLUSIONES, IMPLICACIONES Y LIMITACIONES _______________________ 75 8. BIBLIOGRAFÍA ____________________________________________________ 76 9. ANEXOS _________________________________________________________ 79 1 1. RESUMEN Con es e abajo de in de g ado se p e ende analiza el juego desde di e sas pe spec i as pa a una pos e io aplicación p ác ica. El juego apa ece en los p ime os años de ida si iendo de medio pa a elaciona nos con o os iguales. Teniendo el juego como p incipal elemen o de ec eo amos a analiza sus ca ac e ís icas, unciones, ipologías y aplicaciones p ác icas. A con inuación, amos a analiza los da os ob enidos po el cues iona io ealizado a docen es de un cen o de Educación P ima ia. Con es os esul ados nos dispond emos a ealiza un iche o de juegos aplicados a las di e en es asigna u as de la e apa p ima ia. Inclui emos emas ans e sales como son la nue a ley educa i a, el papel del p o eso ado y el depo e elacionado con la salud. Palab as cla e: Docen e de escuela p ima ia, Educación ísica, es a egias educa i as, espacio de juego, juego educa i o. ABSTRACT Wi h his wo k TFG is o analyze he game om di e en pe spec i es o u he p ac ical applica ion. The game appea s in he i s yea s o li e se ing o he s means o in e ac wi h pee s. Taking he game as he main elemen o ec ea ion we will analyze i s ea u es, unc ions, ypes and p ac ical applica ions. Then we will analyze he da a collec ed by he su ey conduc ed o eache s o a P ima y Educa ion. Wi h hese esul s we will ha e o make a ile o games applied o di e en subjec s in he p ima y s age. We will include c oss-cu ing issues such as he new educa ion law, he ole o eache s and heal h- ela ed spo . Keywo ds: P ima y school eache , Physical Educa ion, eaching s a egies, game space, eaching game. 2 3 2. JUSTIFICACIÓN El juego es algo inna o. Desde bebés jugamos espon áneamen e en la mayo pa e del iempo que es amos despie os. Son juegos mo o es de epe ición que nos esul an ag adables (Jiménez & Muñoz, 2015). En la niñez el juego es lo más impo an e que podemos hace . Todo onda al iempo de juego y buscamos que su ja el juego pa a desa olla nos como pe sona. O ega (1993, ci ado en Jiménez & Muñoz, 2015) nos esume que “juga es un ac o de desa ollo como el lenguaje y du an e la in ancia es una necesidad an básica, que la ausencia de juego puede conside a se un p oblema” (p.198). El juego sa is ace necesidades de explo ación y cu iosidad an e el mundo que odea al pequeño. C ea sensación de ince idumb e dándose en las elaciones con o os iguales, con sus cuidado es y con el mundo ex e io . Jiménez & Muñoz (2015) nos edac an que “el juego es un con ex o de expe imen ación y descub imien o que pe mi e en ena mul i ud de habilidades en desa ollo e e idas a odos los ámbi os: ísico, cogni i o, lingüís ico, emocional y social” (p.198). En el juego se abajan alo es sociales. A a és de ellos los niños p ac ican oles y si uaciones co idianas pa a elaciona se con sus iguales. A a és del juego mues an su ca ác e in e io . A medida que pasa el iempo se a encauzando a un juego más no ma i o en el que apa ecen oles de lide azgo y supe ación. Pa a esumi , el juego des apa la pe sonalidad del niño y jun o a él se an abajando alo es sociales. Basándonos en lo an e io , emos como el juego puede se un ecu so impo an e en el aula. Obse amos que jugando podemos desa olla un conocimien o y u iliza lo pa a la ida dia ia. Es e ecu so lo puede u iliza el docen e en sus clases pe o, no malmen e, asociamos el juego al á ea de la Educación Física. Es a pe cepción elaciona el juego con espacio ilimi ado y dis ibución lib e. El docen e en su aula iene es as dos a iables en con a. Pe o la ealidad puede se o a. Se puede juga en el aula u ilizando solo el espacio pe sonal del niño y sin llega a desplaza se po odo el aula. El juego pasa po a ias e apas en la educación. P ime o, y la más impo an e, es la Educación In an il que es la base de la a ec i idad y au onomía pe sonal. Después pasamos a la Educación P ima ia. Aquí se abaja el juego pa a pe ecciona las conduc as mo ices. Y en la e apa de la Educación Secunda ia Obliga o ia desa ollamos capacidades ins umen ales y gene amos hábi os de p ác ica depo i a. Cen ándonos en la Educación P ima ia y en conc e o en el á ea de Educación Física, se obse a como el cue po y la mo icidad del niño son el p incipal elemen o de e aluación. El juego se o ien a al desa ollo pe sonal y a una mejo a de la calidad de ida (Galla do & Fe nández, 2010). Como bien sabemos, ha en ado en igo la nue a Ley Educa i a 1 en la que no se exp esan obje i os especí icos en el á ea de Educación Física. Es os obje i os se cambian po c i e ios de e aluación que son los siguien es: 1 Ley O gánica 8/2013, de 9 de diciemb e, pa a la Mejo a de la Calidad Educa i a. 4 1. Resol e si uaciones mo ices con di e sidad de es ímulos y condicionan es espacio- empo ales, seleccionando y combinando las habilidades mo ices básicas y adap ándolas a las condiciones es ablecidas de o ma e icaz. 2. U iliza los ecu sos exp esi os del cue po y el mo imien o, de o ma es é ica y c ea i a, comunicando sensaciones, emociones e ideas. 3. Resol e e os ác icos elemen ales p opios del juego y de ac i idades ísicas, con o sin oposición, aplicando p incipios y eglas pa a esol e las si uaciones mo ices, ac uando de o ma indi idual, coo dinada y coope a i a y desempeñando las di e en es unciones implíci as en juegos y ac i idades. 4. Relaciona los concep os especí icos de educación ísica y los in oducidos en o as á eas con la p ác ica de ac i idades ísico depo i as y a ís ico exp esi as. 5. Reconoce los e ec os del eje cicio ísico, la higiene, la alimen ación y los hábi os pos u ales sob e la salud y el bienes a , mani es ando una ac i ud esponsable hacia uno mismo. 6. Mejo a el ni el de sus capacidades ísicas, egulando y dosi icando la in ensidad y du ación del es ue zo, eniendo en cuen a sus posibilidades y su elación con la salud. 7. Valo a , acep a y espe a la p opia ealidad co po al y la de los demás, mos ando una ac i ud e lexi a y c í ica. 8. Conoce y alo a la di e sidad de ac i idades ísicas, lúdicas, depo i as y a ís icas. 5 9. Opina cohe en emen e con ac i ud c í ica an o desde la pe spec i a de pa icipan e como de espec ado , an e las posibles si uaciones con lic i as su gidas, pa icipando en deba es, y acep ando las opiniones de los demás. 10. Mani es a espe o hacia el en o no y el medio na u al en los juegos y ac i idades al ai e lib e, iden i icando y ealizando acciones conc e as di igidas a su p ese ación. 11. Iden i ica e in e io iza la impo ancia de la p e ención, la ecupe ación y las medidas de segu idad en la ealización de la p ác ica de la ac i idad ísica. 12. Ex ae y elabo a in o mación elacionada con emas de in e és en la e apa, y compa i la, u ilizando uen es de in o mación de e minadas y haciendo uso de las ecnologías de la in o mación y la comunicación como ecu so de apoyo al á ea. 13. Demos a un compo amien o pe sonal y social esponsable, espe ándose a sí mismo y a los o os en las ac i idades ísicas y en los juegos, acep ando las no mas y eglas es ablecidas y ac uando con in e és e inicia i a indi idual y abajo en equipo. (Sec. I. p. 19.409) Es os c i e ios an unidos a unos es ánda es de ap endizaje que se desglosan en el RD 126/ 2014 2 . Es e mismo de ine los es ánda es de ap endizaje como: Especi icaciones de los c i e ios de e aluación que pe mi en de ini los esul ados de ap endizaje, y que conc e an lo que el alumno debe sabe , comp ende y sabe hace en cada asigna u a; deben se obse ables, medibles y e aluables y pe mi i g adua el endimien o o log o alcanzado. Su diseño debe 2 Real Dec e o 126/2014, de 28 de eb e o, po el que se es ablece el cu ículo básico de la Educación P ima ia. 12 comple amen e nue o la adqui imos a a és de expe iencias educa i as o sociales p e ias. Po o a pa e es á la asimilación. Cuando el conocimien o nos supone un da o nue o que no habíamos adqui ido an es y lo que hacemos es añadi lo a lo que ya sabíamos. Es os dos p ocesos le si en al niño como he amien a pa a ap ende y e oluciona hacia o mas de pensamien o más complejas, al y como se mues a en las e apas que desc ibe Piage (1964) (Muñoz Ga cía, 2010). Laga es (2012) nos indica que “El desa ollo cogni i o siemp e se p oduce en es adios cla amen e di e enciados”. 4 Cada es adio se ca ac e iza po un uncionamien o cogni i o di e en e a las o as. La consecución de de e minados log os ma ca el paso a la e apa siguien e (Muñoz e al., 2015). Las e apas o es adios de la que nos habla Piage (1964) son las siguien es: a) Es adio senso iomo iz. Va desde el nacimien o a los 2 años. Se ca ac e iza po la coo dinación de expe iencias senso iales con acciones ísicas. U iliza los mecanismos de acción e leja a a és del pensamien o simbólico (Laga es, 2012). b) Es adio p eope acional. Aba ca de los 2 a los 7 años. Comienzan las ep esen aciones men ales del mundo ísico con imágenes y palab as, es deci , asocian una palab a a un obje o. El pensamien o simbólico sigue c eciendo y se desa ollan conduc as impo an es como el dibujo, la imagen men al, la e ocación e bal median e el lenguaje, el juego simbólico. En es a e apa cen a emos el ema p incipal del abajo ya que coincide con la e apa educa i a del niño, Educación P ima ia (Galla do & Fe nández, 2010 y Laga es, 2012) c) Es adio de las ope aciones conc e as. Comp ende desde los 7 a los 10 años. Apa ece el azonamien o lógico ace ca de las si uaciones conc e as, po lo que el pensamien o puede u iliza da os que son pe cep ibles o imaginables. En es a e apa el niño es capaz de ealiza ope aciones que comp endan clasi icaciones, co espondencias, elaciones e inclusiones (Galla do & Fe nández, 2010). d) Es adio de las ope aciones o males. Desde los 11 a los 15 años, pe o se puede segui dando has a la edad adul a. Se pasa del pe iodo ope acional conc e o al pe iodo ope acional o mal o mándose el azonamien o abs ac o. Son capaces de o ma concep os nue os a pa i de o os concep os ya ap endidos. P esen an mayo e lexión y expe imen ación (Galla do & Fe nández, 2010). 4 Laga es, 2012. Apun es Psicología del desa ollo. 13 Ilus ación 2. E apas del desa ollo Jean Piage Pa a pasa po es os cua o es adios, Piage (1964, ci ado en Muñoz e al., 2015) expone que “El desa ollo es un p oceso cons uc i o. El suje o, pa iendo de las capacidades he edadas, median e su ac i idad, a asimilando elemen os del medio y elabo ando es uc u as más complejas” (p.29). Muñoz e al. (2015) ambién nos mues an que an e “es as con inuas modi icaciones de la es uc u a men al se p oducen desequilib ios y nue as equilib aciones de o den supe io ” (p.29). Hay que busca el equilib io men al pa a pasa de un es adio a o o sin mayo di icul ad y ap ende nue os conocimien os. 3.3.EL JUEGO Y LOS ESTADIOS DE PIAGET (1964) Una ez analizados los es adios e emos la elación en e és os y el juego. O í (2004, ci ado en Galla do & Fe nández, 2010) señala que el juego a e olucionando al mismo iempo que el niño a adqui iendo nue os conocimien os: conocimien o y conduc a lúdica an de la mano. Omeñaca y Ruiz (2004, ci ado en Gallado & Fe nández, 2010) ealizan la siguien e clasi icación lúdica inculada al desa ollo e olu i o. ESTADIOS PIAGET TIPOS DE JUEGO E apa senso iomo o a (0-2 años) Juego de eje cicio E apa p eope acional (2-7 años) Juego simbólico E apa ope aciones conc e as (7-10 años) E apa ope aciones o males (11-15 años +) Juego eglado Tabla 1. Relación de las e apas de Piage y los juegos (adap ado de Omeñaca & Ruiz, 2004, p. 34). Como se puede obse a en la abla an e io cada es adio, excep o los úl imos, co esponde a un ipo de juego. El p ime o es el juego de eje cicio. Se denomina así debido a que el niño epi e mo imien os y ges os que si en pa a adqui i conocimien o. Se a a de eje cicios simples y epe i i os con o sin inalidad. Lo hacen po me a in uición, como una u ina den o de su ida social. Un ejemplo es cuando el niño mue e o sacude un jugue e con sonido. El niño asocia el mo imien o del jugue e con el sonido po lo que epi e es a acción a ias eces. De es e modo c ea su p opio juego. Es e ipo Es adio senso iomo iz (0-2 años) Es adio p eope acional (2-7 años) Es adio de las ope aciones conc e as (7-10 años) Es adio de las ope aciones o males (11-15 años) 14 de juego se desa olla en los dos p ime os años al y como sucede en los es adios de Piage en la e apa senso iomo o a (Galla do & Fe nández, 2010). En segundo luga , enemos el juego simbólico. En es a e apa apa ece el lenguaje aunque sea escaso. El niño comienza a asocia una palab a con un obje o. Pe o más allá de la simbología, el niño puede i cambiando es a ealidad e imagina y pe soni ica cada obje o: po ejemplo, juga con un lápiz haciendo como que es un a ión. Así apa ecen los juegos de an asía al inal de es a e apa y en g upo o indi idualmen e, hacen escenog a ías de si uaciones eales (Galla do & Fe nández, 2010). Po úl imo su ge el juego eglado. Es a e apa acoge an o a las ope aciones conc e as como las o males y an e olucionando al mismo iempo. El juego empieza con eglas simples (7-10 años). Los niños son capaces de azona lógicamen e y apa ecen ope aciones como la clasi icación, se iación, sucesión, conse ación de longi udes en e o as (Scha e , 2000). Seguidamen e, apa ecen las eglas complejas (11 años en adelan e) que ma can el inicio y el inal del mismo con un o den cuali a i o y sin modi icación. Puede da se algún juego no eglado en es a e apa (Jiménez, Mª .I., 2004). Una ez pasada la pube ad el juego empieza a se más seden a io. Apa ecen ac i idades como: cine, ele isión, música, ea o en e o as. Y ambién comienzan los juegos depo i os donde exis e una eglamen ación adap ada al ipo de depo e que ealicemos (Jiménez, Mª. I, 2004). 3.4.CARACTERÍSTICAS DEL JUEGO Al comenza es e ma co eó ico eíamos las di e en es de iniciones de juego y ob eníamos unas conclusiones. Ex aíamos unos aspec os gene ales que se daban en e odas las de iniciones. Pa a comple a la debe íamos e las ca ac e ís icas más ele an es del juego, que son las siguien es: 15 Ilus ación 3. Ca ac e ís icas del juego (adap ado de La ega Bu gués, 2000, p.14). Es as ca ac e ís icas son cambian es según el ipo de juego. Sin emba go, engloban odos los aspec os que puede ene un juego pa a hace de él una ac i idad ex ao dina ia. La ega Bu gués (2000, pp. 13-14) enume a las siguien es: a) Lib e. Podemos juga en cualquie momen o, en cualquie luga y con quien nos ape ezca. No exis e un si io no adecuado pa a pode desa olla el juego. (p.12) b) Di e ido. Jugamos pa a pasá noslo bien. Juga conlle a aleg ía, di e sión y sa is acción. c) Espon áneo. El juego nos lle a a busca si uaciones cómodas donde cambiamos nues a o ma de ac ua : como la o ma de compo a se debidamen e an e un p o eso o con los adul os. d) In anscenden e. El juego es pasa lo bien en un momen o de e minado y con un g upo de pe sonas que enemos el mismo in, la di e sión. e) A en u e o. No sabemos cuál a se el esul ado inal, solo que amos a juga y aunque epi amos el mismo juego puede cambia debido al en usiasmo que le ponga cada pe sona que pa icipa. ) Ambi alen e. Podemos pasa de un es ado de aleg ía a una emoción nega i a en milésimas de segundas debido a las di e en es si uaciones a las que nos en en amos jugando. g) Comp ome ido. El juego nos comp ome e a es a a en os y pa icipa ac i amen e en él. Cuando no p es amos a ención el juego deja de se di e ido y nos lle a al acaso. JUEGO Lib e Di e ido Espon áneo In ascenden e A en u e o Ambi alen e Comp ome ido C ea i o Simbólico Se io Reglado 16 h) C ea i o. Cada juego iene su p opia es é ica y ca ac e ís icas. Los juegos dejan que nues o conocimien o pueda se c ea i o a la ho a de busca las soluciones an e los di e en es es ímulos que pe cibimos al juga . i) Simbólico. Dejamos nues a imaginación lib e. Podemos ac ua en di e en es escena ios eales o ic icios sin ningún p oblema. j) Se io. Cuando jugamos nos ol idamos de o os quehace es o p oblemas podamos ene . En el momen o en el que es amos jugando solo nos in e esa el juego lo demás es secunda io. k) Reglado. Todo juego iene unas eglas mínimas. Todos los pa icipan es es án al an o de ellas o se llega a un acue do pa a pone las en el mismo ins an e en el que decidimos juga . Es o ocasiona que odos los pa icipan es engan unas condiciones iguali a ias. Pa a esumi es as ca ac e ís icas podemos isualiza las de la siguien e mane a: Lib e Di e ido Espon áneo In anscenden e 17 A en u e o Ambi alen e Comp ome ido C ea i o Simbólico Se io 18 Reglado Tabla 2. Visualización de las ca ac e ís icas del juego. 3.5.CLASIFICACIONES DEL JUEGO El juego es un ecu so didác ico aplicable en odas las á eas de la Educación P ima ia. Median e el juego ap endemos concep os, p ocedimien os y ac i udes. El juego se con ie e en una uen e inago able de ecu sos. Vamos a habla de los juegos y a con ex ualiza sus clasi icaciones pa a e las aplicaciones que se pueden alcanza en cada á ea. En p ime luga , e emos la clasi icación piage iana del juego después nos cen a emos en su con enido es uc u al y segui emos con una clasi icación sociocul u al. En cua o luga , ha emos una clasi icación apoyándonos en aspec os cogni i os y po úl imo según su na u aleza. An e io men e, hemos hecho e e encia a la clasi icación piage iana pa a elaciona las edades de los niños con el juego en las di e en es e apas po las que a pasando pa a i ampliando su conocimien o. Ca mona y Villanue a (2006, pp.75-88) di iden los juegos en subca ego ías. U ilizan como p incipales a iables en la clasi icación la psicomo icidad, la in e acción social, la simbología y las eglas. A su ez es os g upos se seccionan en subca ego ías. Así con emplan juegos manipula i os, de log o, elec ónicos, sencillos de símbolos, simbólicos complejos, simbólicos de con enido social, de calle y eglados de mesa. A con inuación amos a desc ibi cada una de ellas. Clasi icación piage iana Tipo de juegos Desc ipción JUEGOS DE EJERCICIOS, DE ACCIÓN O MOTORES Y JUEGOS DE INTERACCIÓN SOCIAL Juegos manipula i os (MM) Son aquellos que ealizan una acción, es deci , que desa ollan un mo imien o como po ejemplo co e , sal a … Juegos de log o (LO) Su único in es alcanza un obje i o, con una di ección ijada. Son ejemplos los juegos de cons ucción de bloques, ompecabezas… Juegos elec ónicos (EL) Aquellos que u ilizan algún medio elec ónico pa a ealiza la acción como po 19 ejemplo una ca e a de coches eléc icos, comecocos, juga en el o denado … JUEGOS SIMBÓLICOS O DE FICCIÓN Juegos sencillos de símbolos (SI) Aquí se encuen an la ca ac e ís ica p incipal del juego piage iano, la pe soni icación de obje os. El niño enmasca a el obje o jugando con él a o o obje o pa ecido como po ejemplo juga con una caja como si uese un coche. Juegos simbólicos complejos (CO) Tienen la misma ca ac e ís ica de los juegos simbólicos sencillos pe o el con ex o si es a esceni icado. Po ejemplo juga con una muñeca y hace la anda . El niño asocia la pe sona y la acción e leja del mismo. Juegos simbólicos de con enido social o socio- d amá icos (SS) Seguimos con el mismo juego pe o en es e caso se ealiza po pa ejas o g upos a di e encia de los an e io es que son indi iduales. Se a a de ep esen a escenas de la ida co idiana po ejemplo, juga al cole, a las cocini as, a los médicos. JUEGOS DE REGLAS Juegos de calle (RC) También llamados juegos en espacios abie os y la misma palab a lo dice, necesi an un espacio amplio pa a su ealización. Aquí se pueden inclui algunos juegos adicionales como son las chapas, las canicas, gallini a ciega, policías y lad ones. 20 Juegos eglados de mesa (RM) P edominan las eglas y se pueden ealizan en espacios ce ados. Es as eglas las ponen los jugado es o el p opio juego en sí. Son juegos eglados de mesa las ca as, el ajed ez, el pa chís, y más mode nizados son monopoly, sc abble. Es os juegos son los que se u ilizan pa a ocupa el iempo lib e. Tabla 3. Clasi icación piage iana del juego según Ca mona y Villanue a (2006, pp.75-88). La siguien e clasi icación ha emos e e encia al con enido es uc u al. La ega Bu gués (2000) nos p esen a la clasi icación en unción de las ca ac e ís icas eglamen a ias de cada ipo de juego. Según la me odología emos el juego espon áneo y el juego di igido. Según la ausencia o la p esencia de eglas enemos el juego simple y el juego complejo. Po o o lado es á en unción de la p ác ica depo i a. Pasamos a la clasi icación según la pe sona que lo p ac ique y po úl imo, según el momen o de p ác ica. Clasi icación es uc u al Tipo de juegos Desc ipción SEGÚN LA METODOLOGÍA Juego espon áneo Los jugado es son los que ma can las pau as del juego ya que nace desde abajo. Las condiciones pueden a ia de unos jugado es a o os y a los di e en es con ex os. Un ejemplo puede se los e lejos, jun ando las manos e in en a da le al o o compañe o an es de que las qui e. Juego di igido Es aquel que es in oducido po un agen e ex e no como puede se un moni o , p o eso o incluso el p opio alumno. Ejemplo: el ma a AUSENCIA O PRESENCIA DE REGLAS Juego simple Se ca ac e iza po su escasez de eglas y su sencilla aplicación. Son ejemplos de juego simple las ca e as de ele os, el coge y pa a … 21 Juego complejo Si an es hemos mencionado el juego simple diciendo que iene pocas eglas y es sencillo a la ho a de juga , aquí p esen amos el con a io. Se a a de un juego con eglas muy ma cadas y hay que explica muy bien su desa ollo pa a que se lle e a cabo. Son ejemplos de juego complejo ác ica del ú bol donde hay que explica la posición de los jugado es o ad e sa ios. SEGÚN EL DEPORTE PRACTICADO Depo e o juego depo i o Aquí apa ecen los juegos con clasi icaciones a ni el p o incial, mundial, e c. Son juegos con muchas eglas y es as si no se cumplen son sancionadas como po ejemplo en oleibol no sob epasa la línea cen al al ealiza un bloqueo. SEGÚN LA PERSONA QUE LO PRACTIQUE Juego humano Son aquellos que se ealizan en odos los pueblos y países que pueden se pa ecidos en unos y o os pe o con di e en e nomb e y habe e olucionado a lo la go de la his o ia. Juego animal Todo animal juega po ins in o. Todos p esen amos pa ones de conduc a muy pa ecidos que iene como in la di e sión. MOMENTO DE PRÁCTICA Juego momen áneo o imp o isado El que se desa olla en el momen o, es muy pa ecido al juego espon áneo pe o con la cualidad que pueden da se en menos iempo, aquí incluimos la imp o isación. Po ejemplo el eo- eo. Juego an iguo y egula Son los juegos que ienen un luga ijo de ealización ya sea 28 Ilus ación 4: Funciones de los medios didác icos (Ma quès, 2011,p.3) Ma quès (2011, pp.2-3) nos p opone las unciones de los medios que podemos obse a en la ilus ación an e io . Vamos a desglosa pun o po pun o pa a obse a si se cumplen en la mayo ía de los ecu sos que los docen es u ilizamos como apoyo de nues as clases: a) P opo ciona in o mación. La u ilizamos pa a canaliza y acili a el ap endizaje de los alumnos. Los medios que u ilizamos son explicí amen e in o ma i os ya sea un lib o, un ideo o un ins umen o de medida. b) Guia los ap endizajes. El docen e en sus explicaciones in en a aba ca el mayo conocimien o posible. És e debe ins ui al alumno en su ap endizaje dando pau as de cómo llega al conociemien o cien í ico median e las explicaciones y apoyándose en los ecu sos didác icos que es amos mencionando. c) Eje ci a habilidades y en ena . Con es a unción u ilizamos los ecu sos de mane a di e en e pa a cualquie ipo de abajo como los p og amas in o má icos que nos exigen una espues a mo iz adecuada a cada si uación. d) Mo i a , despe a y man ene el in e és. El docen e debe ia se capaz de man ene la a ención del niño usando los cinco sen idos pa a que el ap endizaje sea canalizado de mane a mas e icaz. Un buen ma e ial didác ico debe ía ene siemp e un ca ác e mo i ado . e) E alua los conocimien os y habilidades. Todo ma e ial didác ico debe ía alici a el ap endizaje median e una e aluación con ínua. ) P opo ciona simulaciones. Un ecu so puede llega a hace eal la eo ía que le hemos dado al alumno. Cómo median e la p ác ica se puede aplica y e cómo se lle a a cabo dicha acción o con enido. g) P opo ciona en o nos pa a la exp esión y c eación. Es á muy elacionada con la an e io ya que median e la explo ación del ecu so p esen ado podemos llega a si ua nos en la p ác ica eal y pode alcanza con mayo acilidad el con enido. Ac o seguido, pa a enma ca es e abajo de in de g ado en el con ex o del juego y sus múl iples aplicaciones, amos a abaja las clasi icaciones de los ipos de ecu sos que podemos u iliza en nues as aulas pa a ayuda y apoya el con enido. 29 Ba cia & Rod íguez (2014) mani ies an que: La elección y o ma de u iliza los di e sos ecu sos educa i os con iene implíci amen e de e minados alo es y ac i udes que debemos analiza , cues iona y consensua pa a no incu i en con adicciones. Los ecu sos deben adap a se a las necesidades del momen o y a las ca ac e ís icas psicoe olu i as de los alumnos. También debemos conside a que la a iedad en el uso del ma e ial amplía el campo de ap endizaje del alumno y la epe ición del mismo e ue za el ap endizaje, y que a mayo di e si icación de ma e iales nos encon amos con mayo es posibilidades de a ende a al di e sidad. Es á demos ado que la u ilizacion de es a egias educa i as a ac i as pa a el alumnado es imula a es e y consigue mayo implizcion en las a eas escola es. (p.206) Es a p ime a clasi icación a iende a dos c i e ios: en p ime luga iene en cuen a la pla a o ma ecnológica en la que se sus en an y, en segundo luga , conside a la uncionalidad que ienen pa a los es udian es (Ma quès, 2011, pp. 3-5). Según la na u aleza del ma e ial dis inguimos: A. Ma e iales con encionales 5 - Imp esos: lib os de ex o, o ocopias de ichas, pe iódicos pa a ob ene in o mación. - Table os didác icos: piza as y co chos. - Ma e iales manipula i os: eco ables, ca ulinas, plas ilina de colo … - Juegos: a qui ec u as, juegos de sob emesa, bloques… 5 Aquellos que ienen dados po de ec o en unidades didác icas o los acili an las p opias edi o iales de lib os con las que abaja el docen e. 30 - Ma e iales de labo a o io: en p ima ia se u ilizan menos ma e iales de labo a o io debido a la agilidad de los mismos, pe o se pueden e en las á eas de na u ales y ma emá icas. B. Ma e iales audio isuales 6 - Imágenes ijas p oyec ables: diaposi i as e imágenes. - Ma e iales sono os: discos, p og amas de adio, lec o es mp3… - Ma e iales audio isuales: mon ajes audio isuales, películas, ídeos y p og amas de ele isión. C. Nue as ecnologías 7 - P og amas in o má icos (CD u on-line) educa i os: ideojuegos, ac i idades de ap endizaje, p esen aciones mul imedia, enciclopedias, animaciones y simulaciones in e ac i as. - Se icios elemá icos: páginas web, blogs, ou s i uales, webques , cazas del eso o, co eo elec ónico, cha s, o os, unidades didác icas y cu sos on-line... - TV y ídeo in e ac i os. A pa i de la uncionalidad que ienen pa a los es udian es: A. P esen a la in o mación y guia la a ención y los ap endizajes - Explici ación de los obje i os educa i os que se pe siguen. 6 No se pueden u iliza si no disponemos de ecnologías pa a ep oduci los. 7 No en odos los cen os disponen de es os medios ya que son menos asequibles y dejan de unciona con el uso dia io. 31 - Di e sos códigos comunica i os: e bales (con encionales, exigen un es ue zo de abs acción) e icónicos ( ep esen aciones in ui i as y ce canas a la ealidad). - Señalizaciones di e sas: sub ayados, es ilo de le a, des acados, uso de colo es… - Adecuada in eg ación de medias, al se icio del ap endizaje, sin sob eca ga . Las imágenes deben apo a ambién in o mación ele an e. B. O ganiza la in o mación - Resúmenes y sín esis. - Mapas concep uales. - O ganizado es g á icos: esquemas, cuad os sinóp icos, diag amas de lujo… C. Relaciona in o mación, c ea conocimien o y desa olla habilidades - O ganizado es p e ios al in oduci los emas, índices de abajo, esquemas y mapas concep uales. - Ejemplos y analogías. - P egun as y eje cicios pa a o ien a la elación de los nue os conocimien os con los conocimien os an e io es de los es udian es y su aplicación. - Simulaciones pa a la expe imen ación. - En o nos pa a la exp esión y c eación. 32 Todos es os ma e iales se u ilizan en el día a día del aula. A la ho a diseña la me odología, se deben inclui odos los ma e iales que u ilizamos en cada a ea. Se i á de eco da o io pa a mejo a el p oceso de enseñanza-ap endizaje. O a clasi icación que nos puede se ú il pa a o ganiza los ma e iales o ecu sos didác icos es la que nos p esen a Blázquez (1994, ci ado en Ba cia & Rod íguez, 2014). Nos habla de es ipos de ecu sos que podemos clasi ica los en los siguien es: - Recu sos expe ienciales di ec os: aquí incluye aquellos ma e iales o ecu sos que enemos más ce canos como pueden se las plan as, los animales, las ins alaciones u banas… (p. 206) - Recu sos es uc u ales o p opios del ámbi o escola : en es e apa ado incluye, como bien dice el epíg a e, odo lo escola . Todo aquello de lo que puede dispone un cen o y pueden u iliza an o alumnos como docen es. Es os ecu sos son la biblio eca, el gimnasio, el pa io del colegio, el labo a o io…(p. 206) - Recu sos simbólicos: en cambio en es e epíg a e engloba odo aquello de lo que podemos dispone en el día a día en un aula como son los lib os, los ex os que u ilizamos, los mapas, oda la in o má ica, odos los medios audio isuales, e c. Es e apa ado pod ía se la p ime a clasi icación que menciona Ma quès. (p. 206) Po o a pa e, debemos acla a que no odos los ma e iales con encionales o es anda izados se pueden u iliza en el aula. Po es a azón los docen es deben acondiciona el ma e ial del que disponen a las ca ac e ís icas an o de con ex o como a ni el de aula (alumnos). Un ejemplo cla o es la disponibilidad de ma e ial pa a odo el g upo. El p o eso debe á hace g upos pa a que odos los alumnos puedan ealiza el eje cicio con el ma e ial especí ico. Vamos añadi o a clasi icación de los ecu sos didác icos p esen ada po Rod íguez (2001 y 2009 ci ado en Ba cia & Rod íguez, 2014, pp. 206-207). - Medios audio isuales: son odos aquellos medios que u ilizamos pa a e imágenes o ep oduci sonidos como pueden se , p oyec o es, equipos de sonido, ep oduc o es de ídeo y ele isión. 33 - Recu sos in o má icos: odo lo elacionado con la in o má ica como son o denado es, ep oduc o es de ídeo y audio, p og amas in o má icos de diseño, e c. - Tecnologías de la in o mación y la comunicación: es a es una he amien a cada ez más ú il en las aulas, las TIC. A medida que a anza la ecnología debemos a anza pa a u iliza los medios que nos o ece es e campo. Aquí apa ecen las web 2.0, in e ne , las edes sociales, las pla a o mas i uales de abajo indi idual, las ac i idades online, e c. En es e úl imo apa ado hemos mencionado las ecnologías de la in o mación y la comunicación (TIC) que han a anzado a lo la go de la his o ia y se han aden ado en las aulas con apidez y agilizando el p oceso de enseñanza-ap endizaje. Pe o si mi amos la ealidad del aula podemos e un con as e de si uaciones debido a la escasez de ma e iales adecuados a las ac i idades, el eciclaje de los docen es y su pues a al día en ecu sos TIC. Es o hace que los ecu sos que se u ilicen sean los adicionales, en e ellos, los lib os de ex o, las piza as o los p oyec o es. El empleo de es os medios iene como in cub i los obje i os plan eados po el docen e a ni el de aula y, sob e odo, a ni el cu icula los obje i os de á ea. Pa a conclui con los ecu sos didác icos hacemos la úl ima clasi icación. Ha emos es g andes g upos en los que se incluyen ma e iales habi uales de abajo (B a o Ramos, 2004, pp. 115- 117). A. “Medios de apoyo a la exposición o al, donde incluimos los medios adicionales y de ca ác e undamen almen e isual” - Piza a. Es el elemen o más usado en el abajo de aula. Aunque sea un ma e ial muy adicional es el más demos a i o y u ili a io, an o pa a el docen e como pa a el alumno. - T anspa encias pa a e op oyec o . Son de elabo ación p opia del docen e, cada u o de clase guía los conocimien os según su esquema de ap endizaje median e las anspa encias que p esen a. 34 - El ca el. Es un ma e ial muy usado en la ida del aula. No solo se usa pa a pone no mas o pa a e leja alguna ope ación. Al alumno le si e de guía en su ap endizaje a la ho a de desa olla el conocimien o. - Diaposi i as. Ac ualmen e es el medio más usado en las TIC. La elabo ación o p oyección de diaposi i as es uc u an el conocimien o de mane a o denada. El único incon enien e es la escasez de palab as a la ho a de expone lo en el g upo, el docen e se enca ga de elabo a su discu so apoyándose en palab as cla es o esquemas e lejados en la diaposi i a. - Vídeo de baja elabo ación. Se a a de u iliza el ídeo de mane a espon ánea, ep oduciendo imágenes o agmen os co os de ap endizaje. Un ejemplo se ía pone el golpeo de an eb azos en la modalidad de oleibol con sus espec i as ases de acompañamien o y lexión de las odillas. - Sis emas de p esen ación. Se a a de p og amas que unen odos los ma e iales an e io es y ealiza una explicación eó ica comple a en el aula. - Piza a elec ónica. Es un medio muy in e ac i o y se es á comenzando a u iliza en las aulas. Tan o el alumno como el p o eso puede i modi icando los elemen os de la piza a p e iamen e memo izados o esquema izados. B. “Medios de sus i ución o e ue zo de la acción del p o eso ” - Lib os y apun es. T aen el con enido explíci o y se desa ollan de mane a ex ensa. Los apun es son ecu sos p opios que elabo amos donde incluimos e lexiones y ansc ipciones de los docen es. - Vídeo educa i o. Se enca gan del con enido lineal. Son p og amas elabo ados con ca ác e in o macional y de ap endizaje isual. 35 - Sis emas mul imedia. El alumno cons uye su p opio ap endizaje median e c eaciones en g upo o indi iduales donde es uc u an el conocimien o. Es os sis emas pe mi en una e aluación del docen e. C. “Medios de in o mación con inua y a dis ancia” - Páginas web. El alumno puede ene in o mación con inua elacionada con el con enido que es emos impa iendo. Es una uen e de in o mación muy ú il que puede es a al alcance de odos. - Videocon e encias. Se u ilizan más en las g andes emp esas pa a p esen a p oyec os o uni colec i os en una eunión. - Co eo elec ónico. Se a a del medio elec ónico más u ilizado ac ualmen e. Es un medio ins an áneo de co espondencia median e la ed i ual donde docen es y alumnos pueden esol e dudas en el mismo momen o, las llamadas u o ías online. - Cha s. Muy pa ecido al co eo pe o debes es a en línea en odo momen o pa a pode in o ma al emiso , se a a de una con e sación pe sonal median e esc i u a. Se pueden hace g upos de discusión donde opinen a ias pe sonas sob e un mismo ema. - Sis ema comple o de ele o mación. Es aquel que incluye odos los medios an e io es en una sola pasada, podemos habla con los alumnos al mismo iempo que ellos esuel en dudas unos con o os. Pa a p ecisa más en el ema de los ecu sos didác icos y los ma e iales amos a elabo a un análisis Debilidades, Amenazas, Fo alezas, Opo unidades (DAFO) donde podemos e es as ca ac e ís icas simpli icadas y las en ajas o incon enien es que puede plan ea el mal uso o su uso ei e a i o. En es e análisis incluimos el juego, las ca ac e ís icas del mismo, sus aplicaciones, ipología y a ances. Al igual que con los medios didác icos y los ma e iales que poseen es os medios pa a la aplicación en la educación. 36 Ilus ación 5. Análisis DAFO del juego. 3.7.LEGISLACIÓN En suma, después de habe o ien ado nues o TFG a los ecu sos y juegos, amos a echa mano de la no ma i a po la que se deben egi an o alumnos como docen es a la ho a de u iliza o lle a a cabo el juego u ilizando los ecu sos disponibles. Como bien sabemos, las leyes de educación han ido e olucionando y cambiando a lo la go de los años. A modo de esumen y an es de aden a nos en la úl ima no ma i a, la LOMCE (Ley O gánica pa a la Mejo a de la Calidad Educa i a), amos a hace un pequeño esquema de las leyes educa i as que hemos enido en España. DEBILIDADES Un juego iene que ene e icacia didác ica pa a que los alumnos puedan desa olla lo con en usiasmo. (Ma quès, 2000) De e minados juegos no se pueden ealiza debido a la escasez de ma e iales didác icos pa a su p ác ica. (Ma quès, 2000) AMENAZAS La edad de los alumnos y el a ance de las ecnologías hacen que se eduzca la p ác ica depo i a. (Algaba, 2009) Se pie den los juegos popula es y adicionales po los juegos in e ac i os con medios in o má icos. (Algaba, 2009) FORTALEZAS Median e el juego los niños descub en alo es y ap i udes ísicas que an pe eccionando has a consegui una p ác ica depo i a buena. (Algaba, 2009) La di e sidad de posibilidades que puede o ece un mismo ecu so en di e en es juegos o ice e sa. (Ma quès, 2000) OPORTUNIDADES Se emplean medios ecnológicos que si en de sopo e pa a agiliza y e oluciona en la p ác ica depo i a. (Ma quès, 2000) Los ma e iales es anda izados se u ilizan en el dia a dia y se an incluyendo o os ma e iales más elabo ados. (Balles a, 1995) 37 LGA, 1970 LEY 14/1970, de 4 de agos o, GENERAL DE EDUCACIÓN. T as ocho años de Educación Gene al Básica se accedía al llamado Bachille a o Uni icado Poli alen e (BUP) o a FP (Fo mación P o esional). LOECE, 1980 LEY ORGÁNICA 5/1980, de 19 de junio, po la que se egula el ESTATUTO DE CENTROS ESCOLARES. La p ime a plenamen e en democ acia, ue elabo ada po el gobie no de Adol o Suá ez con la Cons i ución de 1978 ecién es enada. LODE, 1985. LEY ORGÁNICA 8/1985, de 3 de julio, egulado a del DERECHO A LA EDUCACIÓN Inco po ó el sis ema de colegios conce ados. LOGSE, 1990. LEY ORGÁNICA 1/1990, de 3 de oc ub e de 1990, de ORDENACIÓN GENERAL DEL SISTEMA EDUCATIVO Po un lado supone el in de la LGE de 1970 y po o o in oduce, en e o as medidas, la escola idad obliga o ia has a los 16 años. LOPEG, 1995. LEY ORGÁNICA 9/1995, de 20 de no iemb e, de la PARTICIPACIÓN, LA EVALUACIÓN Y EL GOBIERNO DE LOS CENTROS DOCENTES Plan eamien o pa icipa i o y los aspec os e e en es a o ganización y uncionamien o de los cen os que eciben inanciación pública es ablecida en la LODE. LOCE, 2002 LEY ORGÁNICA 10/2002, de 23 de diciemb e, de CALIDAD DE LA EDUCACIÓN P opone una se ie de medidas con el p incipal obje i o de log a una educación de calidad pa a odos. LOE, 2006 LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de EDUCACIÓN Los p incipios de es a ley se basan en la calidad de la educación pa a odo EL alumnado, equidad pa a que ga an ice la igualdad de opo unidades y la ansmisión y e ec i idad de alo es que a o ezcan la libe ad, esponsabilidad, ole ancia, igualdad, espe o y la jus icia. LOMCE, 2013 LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciemb e, pa a la MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA. 44 5. METODOLOGÍA Nos aden amos en la es uc u a del TFG, en es e caso, amos a p esen a la p opues a que hemos lle ado cabo pa a a e igua qué ipo de juegos usan los docen es en sus aulas. Y, pa iendo es es a hipó esis, cons ui el iche o de juegos popula es aplicados a odas las á eas de la educación p ima ia. Vamos a comenza el es udio cuan i a i o con calidad desc ip i a u ilizando la écnica del cues iona io. Lo hemos elabo ado según los ines de la in es igación. Vamos a analiza dos co ien es, una median e la encues a a docen es en un de e minado cen o y po o o lado los juegos popula es que amos a elegi pa a lle a a cabo nues o abajo. 5.1.MUESTRAS La mues a se compone de 19 docen es del CEIP Miguel de Ce an es en la localidad de Cas ilblanco de los A oyos, excluyendo a la di ección del cen o (sec e a ia, di ec o a, je a de es udios) y en su caso un docen e que no pudo ealiza el cues iona io po ausencia ( iaje de in de cu so). Dicha mues a, al se un cen o con pocas líneas, se e educida en cuan o a la di e sidad de esul ados. Pe o analizándolo a ni el de cen o, se ealiza en la o alidad del mues eo, excluyendo los docen es de Educación In an il que se encuen an en un pabellón anexo al de p ima ia. A con inuación podemos obse a la mues a que se nos ha gene ado en cuan o a la elación de cues iona ios pasados a los docen es. Sexo F ecuencia Po cen aje Po cen aje álido Po cen aje acumulado Válido MUJER 17 89,5 89,5 89,5 HOMBRE 2 10,5 10,5 100,0 To al 19 100,0 100,0 Tabla 8: Tabla de ecuencia gene ada po el SPSS 45 Tabla 9: G a ico ci cula po sexo gene ado po el SPSS La mayo ía del p o eso ado encues ado son muje es de en e 30-50 años po lo que se pueden da me odologías más ac uales y sis emas adicionales como se puede obse a en el g á ico y la abla que se mues a a con inuación. Edad F ecuencia Po cen aje Po cen aje álido Po cen aje acumulado Válido ENTRE 25 Y 30 AÑOS 4 21,1 22,2 22,2 DE 31 A 35 2 10,5 11,1 33,3 DE 36 A 40 4 21,1 22,2 55,6 DE 41 A 45 3 15,8 16,7 72,2 DE 46 A 50 3 15,8 16,7 88,9 DE 51 A 55 1 5,3 5,6 94,4 DE 56 A 60 1 5,3 5,6 100,0 To al 18 94,7 100,0 Pe didos 99 1 5,3 To al 19 100,0 Tabla 10: Tabla de edades gene ada po el SPSS 46 Tabla 11: G á ico ci cula de edades gene ado po el SPSS 5.2.INSTRUMENTOS Como bien hemos explicado an e io men e, amos a u iliza dos ins umen os pa a la in e ención aunque se a e de la misma écnica de ecogida de da os. Po un lado, u ilizamos los cues iona ios en sen ido amplio con el in de llega a la u ilidad del juego en las aulas y, den o de es e hacemos un apa ado dónde incluya el ipo de juego popula que u ilizan en dicho p oceso. En esumen, hemos u ilizado el cues iona io pa a saca dos a iables que es án elacionadas en e sí, como son la u ilidad del juego y los ipos de juegos que u ilizan, y luego hemos analizado los da os de la misma en el p og ama especí ico pa a ello (SPSS). 47 Ilus ación 7. Mapa de seguimien o pa a consegui los esul ados El cues iona io cons a de ocho p egun as de elabo ación p opia a iando el ipo de espues a. Siemp e se án ce adas y cada una de ellas la asociamos a un ema e e en e explíci o en nues o TFG. El in de es e es no es más que el de e la u ilidad y concep o que ienen del juego los docen es haciendo e que no solo en el á ea de Educación Física se u ilizan los juegos pa a el ap endizaje de los alumnos. Vol iendo a las p egun as que hemos u ilizado y los emas e e en es a las mismas son: - PREGUNTA 1: La u ilidad el juego - PREGUNTA 2: El espacio - PREGUNTA 3: El iempo - PREGUNTA 4: La ipología de juegos - PREGUNTA 5: La me odología - PREGUNTA 6: Las ca ac e ís icas del juego - PREGUNTA 7: El juego como ecu so didác ico - PREGUNTA 8: Los ipos de juegos popula es Hemos hecho es a ca ego ización pa a que se cub an odos los emas que hemos is o en es e abajo y analiza la eo ía en cuan o a la ealidad dia ia del aula. En el Anexo 2 podemos e las p egun as del cues iona io que hemos pasado a los docen es. O o ins umen o que hemos u ilizado pa a lle a a cabo es e análisis y e los esul ados, es el p og ama S a is ical Package o he Social Science (SPSS). Es e p og ama, in oduciendo los da os de las encues as ealizadas, nos p opo ciona los esul ados ob enidos p egun a a p egun a. Pa a ello, hemos u ilizado la e sión an igua del p og ama debido a la p ác ica ob enida en la o mación p e ia a las p ác icas docen es. Especialmen e en la asigna u a de mé odos de in es igación y diagnós ico en educación. Con él amos a analiza an o alo es desc ip i os como las ecuencias, aunque la que más nos a a se i son las media, mediana y moda. UTILIZACIÓN DEL JUEGO TIPOS DE JUEGOS QUE UTILIZAN ENCUESTA SPSS 48 5.3.PROCEDIMIENTOS El mues eo se ealizó en la plan illa de docen es del CEIP Miguel de Ce an es, si uado en la calle Pablo Picasso s/n en la localidad se illana de Cas ilblanco de los A oyos. La mues a se ha ealizado a la plan illa pe enecien e a la e apa p ima ia excluyendo a la di ección del cen o y un p o eso po es a ausen e debido al iaje de in de cu so de los alumnos de sex o. El cues iona io se les en egó en o ma o papel a los pa icipan es y se les die on nociones básicas de como ellena lo. Dicho cues iona io se ealizó en dos días, una pa e un día y la o a mi ad, po disponibilidad, el día siguien e, aunque ambién hubo un pa de docen es que se lle a on el cues iona io pa a ellena lo en casa po no dispone de iempo su icien e. Pasamos los cues iona ios en la ho a del ec eo, que en es e cen o co esponde la anja ho a ia de 11:45 a 12:15, ya que iban en ando en la sala de p o eso es a ecoge las cosas pa a segui con la jo nada lec i a. Una ez que ya eníamos los cues iona ios en papel de odos los pa icipan es, nos disponemos a in oduci los da os en el p og ama SPSS. Es un p og ama complejo a la ho a de me e los da os po que debemos in oduci los de uno en uno. En p ime luga debemos me e las a iables que amos a medi que en nues o caso cons a de sexo, edad, especialidad y las ocho p egun as del cues iona io con sus co espondien es espues as. Todos es os da os se an incluyendo en la ma iz que el p og ama iene p ede inido y nada más hay que i me iendo da os numé icos a las espues as de cada p egun a. Una ez in oducidos los da os de la encues a, debemos in oduci da o a da o odas las espues as de los pa icipan es. Hay que i comple ando la abla colocando los núme os que hemos asignado a cada espues a. Un ejemplo, en la p ime a encues a es una muje de 35 años, pues en la columna de sexo debo pone el nume o 1 co espondien e al sexo (1=muje , 2=homb e) y au omá icamen e sale el sexo y así al igual con odas las a iables. Un da o muy impo an e a la ho a de conc e a los da os es en la columna de medida ya que según pongamos una desc ipción u o a salen unos esul ados u o os. En es a columna debemos elegi en e 3 desc ip o es que son escala, que concen a las a iables numé icas cuyos alo es ep esen an magni udes y la dis ancia en e los núme os de su escala es igual. Po o o lado o dinal, nos pe mi e es ablece elaciones de igualdad/desigualdad y a su ez, podemos iden i ica si una ca ego ía es mayo o meno que o a. Y po úl imo, nominal, al que podemos asigna le un alo a los homb es y o o di e en e a las muje es pe o no podemos es ablece que uno es mayo que el o o. Una ez comple ada la ma iz con odas las a iables y da os de las epues as a las cues iones, debemos gene a el análisis. (Analiza →Es adís icos desc ip i os→ F ecuencias) A pa i de aquí amos seleccionando p egun as o í em de los que he in oducido y clicando pa a gene a el diag ama de ba as y odos los desc ip o es que que amos analiza cómo son media, mediana, moda, máximo alo o mínimo, e c. En suma a es e p ocedimien o hay que des aca o esal a , la elección de los juegos popula es que hemos conside ado más ap opiados pa a desa olla en es e abajo. Ya que se a a de una clasi icación compleja y muy di e sa, debido a la ex ensión del é mino popula y adicional, nos hemos guiado po aquellos juegos que se han seguido p ac icando a lo la go de la ida. 49 5.4.RESULTADOS Una ez analizada la mues a amos a desa olla los esul ados ob enidos en el cues iona io p egun a a p egun a sacando las ideas más ele an es de dicho análisis. En la p egun a núme o 1 emos como la o alidad ha ma cado la opción SI ya que u ilizan el juego en sus aulas. ¿U ilizas el juego en alguna de us clases? F ecuencia Po cen aje Po cen aje álido Po cen aje acumulado Válido SI 19 100,0 100,0 100,0 Ilus ación 8. Resul ados p egun a 1 (SPSS) Pasamos a la p egun a núme o de dos, en ella los pa icipan es han con es ado en su mayo ía que no, quedando una sin esponde . No dejan odo el espacio pa a juga debido al posible descon ol del g upo. En los cu sos mayo es si dejan que se mue an lib emen e. 50 A la ho a de juga en clase, ¿u ilizas odo el espacio y dejas que los niños se ag upen lib emen e? F ecuencia Po cen aje Po cen aje álido Po cen aje acumulado Válido SI 7 36,8 38,9 38,9 NO 11 57,9 61,1 100,0 To al 18 94,7 100,0 Pe didos 99 1 5,3 To al 19 100,0 Ilus ación 9. Resul ados p egun a 2 (SPSS) P egun a núme o 3, es os esul ados se deben al ho a io ya que cada docen e p esen a un o al de 45 minu os pa a da sus clases debido al epa o ho a io de la jo nada lec i a. No pueden u iliza odo el iempo en juga debido a que se exceden del iempo cuando o ganizan y empiezan a juga . 51 ¿Qué iempo dedicas si ealizas un juego en clase? F ecuencia Po cen aje Po cen aje álido Po cen aje acumulado Válido MENOS DE 20 MINUTOS 14 73,7 73,7 73,7 MAS DE 20 MINUTOS 5 26,3 26,3 100,0 To al 19 100,0 100,0 Ilus ación 10. Resul ados p egun a 3 (SPSS) En es a p egun a ha emos mayo hincapié debido a la inalidad de nues o abajo, nos cen a emos en los esul ados ob enidos en los juegos popula es. Es os juegos jun o con los de símbolos y de log o son los más u ilizados en el aula. En cambio, si nos ijamos en 52 los manipula i os solo ienen dos que pe enecen al á ea de especial (AL y PT). En es a especialidad los suelen u iliza odos adap ados a las ca ac e ís icas del niño. En cambio, los eglados solo son u ilizados po el á ea de Educación Física. Cuando decides de hace un juego, ¿Cuál de ellos eliges pa a su mejo aplicación? F ecuencia Po cen aje Po cen aje álido Po cen aje acumulado Válido POPULARES Y TRADICIONALES 7 36,8 38,9 38,9 ELECTRONICOS 2 10,5 11,1 50,0 DE SIMBOLOS 3 15,8 16,7 66,7 REGLADOS 1 5,3 5,6 72,2 MANIPULATIVOS 2 10,5 11,1 83,3 DE LOGRO 3 15,8 16,7 100,0 To al 18 94,7 100,0 Pe didos 99 1 5,3 To al 19 100,0 53 Ilus ación 11. Resul ados p egun a 4 (SPPS) En la p egun a núme o 5, p esen ábamos la me odología que seguían los docen es. Se puede obse a como exis en dos docen es en alo es pe didos debido a que ma can las dos opciones, ya que en el ap endizaje po descub imien o se pueden desa olla juegos. Pe o la opción de u iliza juegos es más o ada. Si u ie as que elegi en e ealiza un p oyec o con juegos o ealiza lo median e el ap endizaje po descub imien o, ¿Qué elegi ías? F ecuencia Po cen aje Po cen aje álido Po cen aje acumulado Válido JUEGOS 10 52,6 58,8 58,8 APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO 7 36,8 41,2 100,0 To al 17 89,5 100,0 Pe didos 99 2 10,5 To al 19 100,0 60 6. DESARROLLO Y ANÁLISIS DE LOS MATERIALES Una ez analizado el cues iona io y habe concluido los esul ados de las mismas, podemos e como el p o eso ado si u iliza el juego como medio de ap endizaje en el aula y que elige los juegos con meno núme o de no mas y más asequibles pa a el alumnado, es deci aquellos que conocen. 6.1.FICHERO DE JUEGOS A con inuación, amos a aden a nos en el mundo de la Educación ísica y sus p opiedades, ya que se a a de un á ea p oac i a, e lexi a y c ea i a y puede e se implíci a en ac i idades dia ias como la alimen ación o la sanidad. Finalmen e ha emos algunas pequeñas adap aciones cu icula es pa a aquellos alumnos con NEE (Necesidades Educa i as Especiales) haciendo hincapié en los mo ices ya que es la pa e que más nos puede epe cu i a la ho a de desa olla las ac i idades. En unción de los juegos que hemos elegido pa a lle a los a cabo hay que des aca que los juegos popula es p esen an muchas aplicaciones di e en es y muchas a ian es a la ho a de juga . Exis en más de mil juegos que podemos inclui en la ca ego ía de adicionales y popula es pe o muchos de ellos se epi en debido a la ce canía en el con ex o geog á ico. De los nue e juegos seleccionados en el cues iona io amos a desa olla seis. En p ime luga , ha emos su explicación y ep esen ación del á ea de Educación Física y seguidamen e lo aplicamos a Educación Especial. En o ma de abla lo adap a emos a las á eas de: Música, Ma emá icas, Ciencias Sociales y Na u ales jun as, Lengua cas ellana y Li e a u a, y po úl imo, Inglés. Cada p opues a iene un con enido especí ico pa a explica lo y aplica lo en la ma e ia, pe o esal a que cualquie con enido puede lle a se a la p ác ica median e un juego adap ándolo a las ca ac e ís icas del alumnado. JUEGO Nº 1: LA BÚSQUEDA DEL TESORO JUEGO Nº 1: LA BÚSQUEDA DEL TESORO CICLO: 1º-2º Y 3º NIVEL: TODOS OBJETIVOS  Encon a el ma e ial escondido en el espacio.  I buscando las pis as has a consegui el eso o. RECURSOS MATERIALES  Obje os ORGANIZACIÓN DEL GRUPO Se dispone el g an g upo en g upos de 3-4 pa icipan es. DESARROLLO DEL JUEGO Uno de los pa icipan es esconde el eso o bajo alguna pied a o g ie a en el ondo del agua, mien as los demás es án en la supe icie sin mi a hacia el agua. Una ez escondido el “ eso o” se sume gen odos y lo buscan. El que lo encuen e se á el siguien e en esconde lo. (La ega & Olaso, 2007, p.30-31) 61 REPRESENTACIÓN GRÁFICA ÁREA DE CONOCIMIENTO DESARROLLO Educación Especial Las cosas se dispond án lo ando po la supe icie del agua. El docen e da á unas ca ac e ís icas del obje o que deben encon a . Una ez encon ado deben deposi a lo en un ecipien e ue a del agua. Música El inal de es e juego, es consegui mon a una ob a musical. Debemos i cogiendo ins umen os y u ensilios pa a que podamos eci a o oca la canción o música que nos haya ocado, ya que al p incipio se epa i á el guion de la ob a comple o y con es a base pode desa olla el agmen o. Se usan a ios g upos pa a que al inal encaje oda la ob a, se usan pa a ello cuen os sono os. Ma emá icas En es e caso se le da á la solución de un p oblema y deben i buscando pis a a pis a el desa ollo del mismo. Ciencias Sociales y Na u ales En es a ma e ia, al igual que en el á ea de Educación Física, se puede hace uso de la p ác ica. Debe án pasa po las pos as y mon a según aya indicando un apa a o del cue po humano, el uncionamien o de una polea, el cue po humano. Se puede di idi en pa e y cada g upo ealiza una unción complemen a ia que jun ándolo al g an g upo o man el mu al comple o. Lengua cas ellana y Li e a u a En las pos as dis ibuidas en el aula deben mon a un agmen o de un ex o ya sea li e a io, na a i o, épico… debe án pasa po cada una de ellas e i uniendo las ases pa a al inal lee el agmen o comple o y una ez que odos los g upos hayan e minado lee el poema o agmen o ex enso. Se puede aplica a análisis de ases y en ez de mon a el agmen o deben busca la unción de cada palab a que aya apa eciendo en la pos a. Inglés Median e lis ening deben a e igua el obje o que desc ibe y busca lo en el aula. Una ez inalizado el eco ido deben o mula un cuen o con las palab as y 62 acciones que se hayan desa ollado. Se puede aplica a cualquie ocabula io. JUEGO Nº 2: EL PAÑUELO JUEGO Nº 2: PAÑUELO CICLO: 1º-2º Y 3º NIVEL: TODOS OBJETIVOS  Consegui el pañuelo, obje o o palab a an es que el equipo con a io.  Reco da y memo iza el núme o dado. RECURSOS MATERIALES  Pañuelo u o o obje o  Piza a ORGANIZACIÓN DEL GRUPO Se di ide el núme o de alumnos en dos g upos iguali a ios. DESARROLLO DEL JUEGO Juego adicional en el que pa icipan dos g upos de igual núme o de jugado es a los que se asigna un núme o a cada uno. Los jugado es es án colocados equidis an emen e del juez, que se encuen a en el medio de los dos g upos, con un pañuelo en la mano. El juez se coloca con un pie a cada lado de la línea azada en el suelo que di ide los dos campos. Cuando el juez decía un núme o, los dos jugado es aludidos (uno de cada equipo) han de co e pa a llega a coge el pañuelo y eg esa a su pun o de pa ida. Si uno de los jugado es pasa al e eno con a io sin que su i al haya cogido el pañuelo de la mano del juez, queda eliminado; si coge el pañuelo y es alcanzado po su i al an es de llega a la línea que delimi a su campo, ambién es eliminado; y si coge el pañuelo y llega a su campo sin se ocado po su i al, es e úl imo es eliminado. (La ega Bu gués, 2007) REPRESENTACIÓN GRÁFICA ÁREA DE CONOCIMIENTO DESARROLLO Educación Especial A la pe sona que le oque con el niño no pod á co e . Debe á i a pa a coja a coge el pañuelo y ol e haciendo 63 el mismo mo imien o. Se coloca una línea más ce cana al pañuelo. Música En es e juego u iliza emos la escala musical que nos se i á pa a agudiza el oído. Los niños se coloca án en dos g upos uno en en e del o o y en ez de ene núme o pues os se án no as musicales (de Do a DO). El p o eso ha á sona la no a musical con un ins umen o, que en es e caso debe se de ien o como po ejemplo una lau a, ya que es e es el ins umen o que comienzan a u iliza . Al escucha su no a deben sali pin a la en el pen ag ama de la piza a y ol e . Pa a los ciclos pequeños no se incluye el sonido sino que se dice la no a de palab a y se can a al mismo iempo. Ma emá icas U iliza emos ope aciones ma emá icas, suma , es a , di idi , mul iplica según el ni el del g upo. Si se u ilizan dos y es ci as hay que pone los núme os más ele ados. El p o eso mues a una ope ación y el núme o que dé en el esul ado debe sali esc ibi la ope ación en la piza a y ol e . En es e caso ambién hab á una sola iza pa a el p ime o que llegue. Ciencias Sociales y Na u ales Vamos a u iliza el con enido de las comunidades au ónomas y ciudades. Podemos abaja solo con las comunidades au ónomas que engan mayo núme o de p o incias o pone los po zonas. El que es a con el pañuelo di á el nomb e de una comunidad y sald án a po el pañuelo. Pa a que sea un poco más complicado podemos juga con p o incias y el que iene el pañuelo deci la comunidad au ónoma y el niño iene que sabe a cual pe enece. Lengua cas ellana y Li e a u a Juego de palab as de dos silabas. El p o eso di á la palab a y las dos silabas end án que sali y ecoge el pañuelo. En cu sos mayo es se ealiza po g upos con ocabula io li e a io o pone más pañuelos. Deben sali po o den a la ho a de o mula la palab a. Po ejemplo si es me á o a debe sali la me- de un equipo, - a- del con a io, - o- del o o y po ul imo – a del o o. Inglés La clase se di ide en dos, cada uno sen ado en su si io. El p o eso pone un núme o a cada alumno y en el cen o coloca una caja con palab as esc i as en español y una sola iza en la piza a. Al deci el núme o que enga que sali , el alumno se le an a á coge á la palab a y end á que aduci la al inglés y esc ibi la en la piza a. Debe coge el papel del núme o que haya mencionado el p o eso que es igual que el núme o lle a pues o el alumno que sale. Se puede ealiza con odo ipo de ocabula io. 64 JUEGO Nº 3: CARA O CRUZ JUEGO Nº 3: CARA O CRUZ CICLO: 1º-2º Y 3º NIVEL: TODOS OBJETIVOS  Llega al e ugio sin que le pille el oponen e.  Coge al oponen e an es de que llegue a su e ugio. RECURSOS MATERIALES  Sin ma e ial ORGANIZACIÓN DEL GRUPO Se di ide el g upo en dos, y se colocan en la mi ad del campo mi ando hacia la línea de ondo. DESARROLLO DEL JUEGO Tenemos dos conjun os de jugado es denominados ca a o c uz espec i amen e. Cada conjun o iene una zona de juego común y una zona de sal a . Se colocan en la línea cen al que sepa a las zonas de cada uno de ellos y se mi an ca a a ca a. Un p o agonis a neu al al juego i a enunciando ca a o c uz según él decida. Cuando dice “ca a”, los componen es del conjun o c uz deben hui u gen emen e hacia la zona de sal a , ya que los jugado es c uz que sean ocados po los jugado es ca a ue a de la zona de sal a , se án eliminados. Si dice “c uz”, ocu e lo mismo, pe o a la in e sa; es a ez son los c uz los pe seguido es. Gana aquel jugado o equipo que haya acumulado mayo núme o de pun os al no se pillado. (La ega Bu gués, 2007) REPRESENTACIÓN GRÁFICA ÁREA DE CONOCIMIENTO DESARROLLO Educación Especial Se adap a igual que el juego del pañuelo ya que se a a de dis ancia a eco e . Música Cada niño end á asignado un ins umen o de una amilia, po ejemplo ien o y el o o g upo cue da. El p o eso di á un núme o y és e debe á coge el ins umen o y oca lo. Ma emá icas Nos cen a emos en el con enido del con eo an o hacia delan e como hacia de ás o po ag upamien os. Se di idi á la clase en 3 g upos y se coloca an núme os a los 65 alumnos co espondien es a los ag upamien os. El niño que salga al medio debe coloca a su de echa el nume o o ag upamien o mayo que él y a su izquie da el de menos alo que el núme o que el lle aba. Ciencias Sociales y Na u ales Nos cen amos en las ene gías eno ables, deben busca al menos es ene gías eno ables de es e mismo ema an es que el o o equipo. En es e caso se pond á un c onome o pa a con ola el iempo pa a odos iguales. Lengua cas ellana y Li e a u a Igual que en el á ea de inglés pe o en es e caso se u ilizan palab as sinónimas o an ónimas, y al inal deben jun a se en g an g upo odos los sinónimos y odos los an ónimos. Se puede abaja cualquie g upo de palab as. Inglés Seguimos jugando con el ocabula io, en es e caso se in oducen los opues os en sen imien os, sensaciones, e c. Mo iéndonos po el aula, cada niño debe busca su opues o sin habla solo haciendo mimos con la ca a y el cue po. Una ez encon ado el opues o debe sali y pone lo en la piza a. JUEGO Nº 4 JUEGO DE LAS SILLAS JUEGO Nº 4: JUEGO DE LAS SILLAS CICLO: 1º-2º Y 3º NIVEL: TODOS OBJETIVOS  Baila al i mo de la música desplazándonos po el cí culo.  No queda se sin silla cuando pa e la música. RECURSOS MATERIALES  Una silla po pa icipan e, que se puede eemplaza po algún ma e ial donde se puedan in oduci los niños, po ejemplo un a o.  Equipo de música. ORGANIZACIÓN DEL GRUPO Se a a de un juego indi idual donde pueden juga un g an núme o de pa icipan es. Se dispond án haciendo un cí culo con las sillas pa a i odeándolas al i mo de la música. DESARROLLO DEL JUEGO Se colocan an as sillas como jugado es, y se qui a una. Los pa icipan es comienzan a gi a al ededo de las sillas, las cuales es án colocadas en cí culo. Alguien hace de dj y pa a la música, y odos deben sen a se cada uno en una silla. El que quede sin silla es eliminado y coge una silla pa a pode con inua el juego. El úl imo que queda sen ado en una silla después de habe sido odos eliminados es el ganado . (La ega Bu gués, 2007) REPRESENTACIÓN GRÁFICA 66 ÁREA DE CONOCIMIENTO DESARROLLO Educación Especial El niño lle a á un a o o una pica con la que pueda oca la silla. Se mo e á, al igual que el g upo, al ededo de las sillas. Cuando pa e la música debe ocas la silla y ya nadie se puede sen a . Música En es e caso cada niño end á un ins umen o que i a ocando cuando el p o eso baje la baque a debe án pa a , el que no pa e queda descali icado. Es lo con a io ya que la música la ponen ellos. Ma emá icas En el iempo que ma ca la música debe án o ma la igu a geomé ica que aya ma cando el p o eso con odos los obje os que dispongan en la clase, se puede ealiza en g an g upo o indi idual. Si es indi idual solo con papel y lápiz e i dibujando lo que dice el p o eso an es de que pa e la música el p o eso . Ciencias Sociales y Na u ales Nos aden amos con el eciclaje. Cada niño end á un obje o pa a ecicla lo y en las sillas se pond án ca ulinas de colo es de los di e en es con enedo es. Se mo e án al i mo de la música pe o a la ho a de sen a se end án que busca un asien o en el cual, el obje o que seamos es é en su colo de con enedo pa a la cadena de eciclaje. Lengua cas ellana y Li e a u a Vamos a u iliza la elocidad lec o a o esc i u a, en el iempo que ma que el p o eso debe án lee el agmen o dado. El niño que no llegue se a quedando ue a. Se a inc emen ado el núme o de palab as a lee en unción del ni el del g upo. Inglés Seguimos jugando con ocabula io y el eading. Debe án lee un núme o de palab as en un iempo de e minado el que aya ma cando con la música el p o eso y és e i á inc emen ando. 67 JUEGO Nº 5: TRES EN RAYA JUEGO Nº 5: TRES EN RAYA CICLO: 1º-2º Y 3º NIVEL: TODOS OBJETIVOS  Consegui alinea las es ichas del mismo colo .  I mo iendo las ichas y bloquea al opon e pa a que no consiga la línea. RECURSOS MATERIALES  A os de colo es  Pelo as de colo es  Pe os de colo es ORGANIZACIÓN DEL GRUPO Se dispond án de 3 en 3 y seguidamen e se uni án 2 o 3 íos, y en unción de la ag upación pond emos más g ande el able o de juego o meno . DESARROLLO DEL JUEGO Una ez colocado el able o con los a os de colo es, cada jugado iene un pe o o pelo a de colo – los es pa icipan es del mismo equipo con el mismo colo -, que i a colocando en el mismo u nándose en e los jugado es oponen e y los de su equipo. Una ez colocados los pe os o pelo as del mismo equipo deben i mo iendo las ichas a o os a os pa a consegui el obje i o del juego. REPRESENTACIÓN GRÁFICA ÁREA DE CONOCIMIENTO DESARROLLO Educación Especial En es e caso u iliza emos el juego de mesa pa a comp oba la manipulación de obje os y p ecisión a la ho a de cola la icha po la anu a. Música El p o eso pone un agmen o y coloca es ins umen os que es én sonando en el mismo, después el p o eso ol e á a pone la música y en g upos debe án pone en o den los ins umen os según hayan ido sonando en el agmen o. Ma emá icas U iliza emos las medidas y p opo ciones. Po g upos debe án hace el able o de juego del es en aya en 68 dimensiones meno es y mayo es según la p opo ción que haya colocado el p o eso a cada g upo. Ciencias Sociales y Na u ales Sec o es económicos. En es e caso pond emos a os en unción al núme o de alumnos, los a os de colo ojo pe enecen al sec o p ima io, los e des al secunda io y los ama illos al e cia io. Cada niño end á una p o esión y deben i mo iéndose en el able o has a comple a la alineación de odo su sec o . Deben i mo iendo los a os ambién pe o den o de un cuad ado delimi ado po conos o po el aula. Lengua cas ellana y Li e a u a Con los signos de pun uación debe án i colocando según aya leyendo el p o eso un ex o. Cada ase con end á 3 signos de pun uación que debe án a e igua dónde lo coloca según la en onación del p o eso . Inglés Nume ación en inglés. El p o eso di á un núme o en inglés y cada niño end á una can idad asignada, es deci , si es 100 el núme o que digo hay que epa i se 50,20 y 30, y deben i mo iéndose con el o o g upo has a consegui que las dos combinaciones den el mismo esul ado. Si en una línea es á el 50 y al lado o o 50 debo coloca me en o o hueco pa a no pasa me. JUEGO Nº 6: LA OCA JUEGO Nº 6: LA OCA CICLO: 1º-2º Y 3º NIVEL: TODOS OBJETIVOS  Llega al inal del able o pasando po odas las casillas.  No cae en la casilla de la cá cel ya que se pie de u no. RECURSOS MATERIALES  A os de colo es  Dado  Picas  Pelo as ( u bol, enis, oleibol, goma, oam, pin-pong…)  Comba  Sal a ines o zancos  Palas y aque as  Conos  S ick y puck  F eesbe  Bancos ORGANIZACIÓN DEL GRUPO Se a a de un juego indi idual, si el g upo es muy ex enso se puede juga en pa ejas. O a dis ibución puede se di idi a la clase en dos y hace dos able os de oca con las mismas pos as. DESARROLLO DEL JUEGO 69 Según la dis ibución que hayamos ealizado, indi idual o po pa ejas, se dispond án a juga en cada able o. Comenza á la pa eja/indi iduo que ob enga la mayo pun uación en e odos los pa icipan es al i a el dado al p incipio. Es e comenza á e i á a anzando según el núme o que haya sacado. Dis ibui emos casillas de la oca, como en el juego de mesa pa a que cuando caigamos en ella sal a a o a casilla de oca y i a el dado y se di á ¡de oca en oca y i o po que me oca! Las casillas pa a que ealicen p uebas se i án al e nando y deben i ealizando las mismas a lo la go del juego. Las p uebas pueden a ia según el con enido que que amos abaja pe o pueden se p uebas como: - Sal a un núme o de eces en la comba. - Ences a un balón. - Ma ca un penal i de hockey. - Ci cui o con picas co iendo, elocidad. - Lanza a una cie a dis ancia el eesbe. - Sal a po encima de los bancos. - Lle a de un lado a o o una pelo a encima de la pala. - Da X núme o de eces de an eb azos o dedos al balón de oleibol. - Realiza un zig-zag con el balón de u bol. - Bo a la pelo a de pin- pong un núme o de eces de e minado. - Con los sal a ines o zancos hace un eco ido en X iempo. - E c. REPRESENTACIÓN GRÁFICA ÁREA DE CONOCIMIENTO DESARROLLO Educación Especial Todas las ac i idades que se explican an e io men e pe o adap adas: - Pasa po encima de la comba que es a á pegada al suelo. - Ences a un balón. - Ma ca un penal i de hockey sin po e o. - Lanza a una cie a dis ancia el eesbe. - Pasa los bancos. - Lle a de un lado a o o una pelo a encima de la pala. - Bo a la pelo a de pin- pong un núme o de eces de e minado. 76 8. BIBLIOGRAFÍA Ba cía, M. & Rod iguez, M. (2014). La me odología en Educación P ima ia. Blas Be mejo (coo d.). Manual de didác ica gene al pa a maes os de Educación In an il y de P ima ia. Mad id. Pi ámide. Blancha d, K. & Cheska, A. (1986). An opología del depo e. Ba celona. Bella e a. B a o Ramos, J. L. (2004). Los medios de enseñanza: clasi icación, selección y aplicación. Recupe ado 29 de mayo de 2016, a pa i de h p://www.sa .us.es/pixelbi /pixelbi /a iculos/n24/n24a /a 2409.h m Ca mona, M. & Villanue a C. V. (2006). 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ANEXOS ANEXO I 10 10 h ps://www.boe.es/dia io_boe/ x .php?id=BOE-A-2013-12886 80 ANEXO II NOMBRE DEL CENTRO: FECHA: CURSO EN EL QUE IMPARTE DOCENCIA: EDAD: SEXO: ESPECIALIDAD: INSTRUCCIONES: - Cues iona io anónimo. - Es e cues iona io o ma pa e del TFG de la US pa a conoce la aplicación p ác ica del juego en el aula. - Pa a con es a a es e cues iona io end á que ma ca con un ci culo la opción/ opciones de espues as que conside e adecuadas. - G acias po su colabo ación. 1. ¿U ilizas el juego en alguna de us clases? SI NO 2. A la ho a de juga en clase, ¿u ilizas odo el espacio y dejas que los niños se ag upen lib emen e? SI NO 3. ¿Qué iempo dedicas si ealizas un juego en clase? MENOS DE 20 MINUTOS MÁS DE 20 MINUTOS 4. Cuando decides de hace un juego, ¿Cuál de ellos eliges pa a su mejo aplicación? POPULARES Y TRADICIONALES ELECTRONICOS DE SIMBOLOS REGLADOS MANIPULATIVOS DE LOGRO MOTORES 5. Si u ie as que elegi en e ealiza un p oyec o con juegos o ealiza lo median e el ap endizaje po descub imien o, ¿Qué elegi ías? JUEGOS APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO 6. De odas las ca ac e ís icas que p esen a el juego, ¿cuál c ees que debe des aca a la ho a de lle a lo a cabo? LIBRE 81 DIVERTIDO ESPONTÁNEO INTRANSCENDENTE AVENTUREROAMBIVALENTE COMPROMETIDO CREATIVO SIMBÓLICO SERIO REGLADO 7. ¿C ees que el juego es un ecu so didác ico muy asequible con el que abo da emas ans e sales ( alo es, no mas, coope ación..) o po el con a io piensas que es un ecu so del que el alumno no saca ningún bene icio? SI, EL JUEGO PUEDE ABORDAR TEMAS TRANSVERSALES NO, EL JUEGO ES UNA MANERA DE DIVERTIRSE 8. Cen ándonos en los juegos popula es, ¿Cuál c ees que se adap a ía mejo a u asigna u a? LA OCA BUSQUEDA DEL TESORO TRIVIAL PAÑUELO CARA O CRUZ TRES EN RAYA CUATRO ESQUINAS JUEGO DE LAS SILLAS RAYUELA 82