Relación de las emociones y la actividad física dentro de la teoría de la conducta planificada

Re . in . cienc. depo e In e na ional Jou nal o Spo Science VOLUMEN VII - AÑO VII Páginas:158-173 ISSN:1885-3137 Nº 24 - Julio - 2011 REVISTA INTERNACIONAL DE CIENCIAS DEL DEPORTE In e na ional Jou nal o Spo Science Relación de las emociones y la ac i idad ísica den o de la eo ía de la conduc a plani icada Rela ion o emo ions and physical ac i i y wi hin he heo y o planned beha io F ancis Ries José Manuel Se illano Uni e sidad de Se illa Resumen El p esen e abajo p e ende amplia el modelo de la Teo ía de la Conduc a Plani icada (TCP) median e la adición de a iables emocionales pa a aumen a su ue za p edic i a de la p ác ica de ac i idad ísica. En es e es udio con 175 adolescen es (M edad = 18.5 años, DT = 1.5; 57% muje es), se comp obó el modelo adicional de la TCP y un modelo ampliado con la a iable “emociones” median e modelos de ecuaciones es uc u ales. Los esul ados o ecen un al o g ado de ajus e (RMSEA = .05, pa a sendas es uc u as) en los modelos analizados, y mues an un aumen o conside able de la a ianza o al explicada con un 14% pa a el modelo ampliado en la p edicción de la p ác ica de ac i idad ísica. Es e esul ado sugie e ex ende el modelo adi- cional pa a la p edicción de la p ác ica de ac i idad ísica que sólo conside a pa áme os cogni- i os, con la a iable “emociones”. Finalmen e, se esbozan las implicaciones de los esul ados pa a u u os abajos de in es igación. Palab as cla e: eo ía de la conduc a plani icada; ac i idad ísica; emociones; modelos de ecuaciones es uc u ales. Co espondencia/co espondence: F ancis Ries Depa amen o de Educación Física y Depo e. Uni e sidad de Se illa. España E-mail: [email p o ec ed] Abs ac This pape aims o ex end he model o he Theo y o Planned Beha io (TPB) by adding emo ional a iables o inc ease p edic i e powe o physical ac i i y (PA). In his s udy wi h 175 adolescen s (M age = 18.5 yea s, SD = 1.5; 57% women), we analyzed a adi ional model (based on TPB) and he ex ended model wi h he a iable "emo ions" h ough s uc u al equa ion modeling. The esul s p o- ided a high le el o i (RMSEA = .05) o he analyzed models and a conside able inc ease in he o al explained a iance wi h 14% o he ex ended model in p edic ing PA. This esul sugges s expanding he adi ional model o p edic ing he p ac ice o PA ha conside s only cogni i e pa a- me e s, wi h he a iable "emo ions". Finally i ou lines he implica ions o he indings o u u e esea ch. Key wo ds: heo y o planned beha io ; physical ac i i y; emo ions; s uc u al equa ion models. Recibido el 7 de no iemb e 2010; Acep ado el 17 de ma zo de 2011 doi:10.5232/ icyde2011.02401 Ries, F.; Se illano, J. M. (2011). Relación de las emociones y la ac i idad ísica den o de la eo ía de la conduc a plani icada. Re is a In e nacional de Ciencias del Depo e, 24(7), 158-173. h p://www.ca yd.com/REVISTA/02401.pd 159  In oducción a p ác ica egula de ac i idad ísica se conside a un impo an e componen e de un es ilo de ida saludable (Pa e, Dowda, O’Neill y Wa d, 2007) y es un ac o p o ec o con a nume osas en e medades, como las co ona ias y el cánce (Bye s e al., 2002; Depa men o Heal h, 2004). No obs an e, es udios empí icos demues an que una pa e no able de la población no p ac ica su icien e ac i idad ísica a pesa de ene in ención de hace lo (Ma ínez-González e al., 2001; Va o, Ma ínez-González, De I ala-Es é ez, Kea ney, Gibney y Ma ínez, 2003). En es e con ex o es de g an impo ancia iden i ica los ac o es de in luencia psicológica que omen en la con e sión de in ención en p ác ica de ac i idad ísica habi ual. La Teo ía de la Conduc a Plani icada (TCP; Ajzen, 1991), que ep esen a una ampliación de la Teo ía de la Acción Razonada (TAR; Ajzen y Fishbein, 1980; Fishbein y Ajzen, 1975), iene un papel cen al en es a línea de in es igación (Downs y Hausenblas, 2005; Espí, 2004; Hagge , Cha zisa an is y Biddle, 2002; Ries, 2010; Ries, Rome o y A ibas, 2009). Según la TCP, la in ención de ealiza una conduc a es el de e minan e más inmedia o de esa conduc a. La in ención se concibe como la suma de mo i aciones pa a es ablece una de e minada conduc a y media en la in luencia de los es p incipales cons uc os de la TCP sob e la misma (Ajzen, 1991). El p ime de e minan e de la in ención es la ac i ud, de al modo que un indi iduo con una ac i ud posi i a hacia la ac i idad ísica, ende á de mane a mucho más in ensa a planea p ac ica ac i idad ísica que aquel que no la alo e. El segundo de e minan e, la no ma subje i a, p o iene de las c eencias no ma i as de la conduc a y puede ene a ias uen es: si la cul u a del indi iduo alo a y p omociona la ac i idad ísica, si sus o os signi ica i os p ac ican ac i idad ísica y la expec a i a de cómo és os eacciona án en e a esa conduc a. El e ce cons uc o que in luye sob e la conduc a, el con ol conduc ual pe cibido, es conside ado como una e aluación del con ol oli i o sob e la conduc a, y se concibe como una ca ego ización de las habilidades, opo unidades y ecu sos pa a la ealización de la conduc a, man eniendo la mo i ación cons an e (Fishbein y Ajzen, 2010; Rhodes y Cou neya, 2003). Inicialmen e, Ajzen y Madden (1986) plan ea on que el con ol conduc ual a ec a ía a la conduc a median e su e ec o en las in enciones, al igual que lo hacen la ac i ud y la no ma subje i a, asumiendo que si una pe sona duda espec o a sus posibilidades de con ola la conduc a, es imp obable que es é mo i ada pa a ealiza la. Pos e io men e, p opusie on un e ec o di ec o del con ol conduc ual pe cibido sob e la conduc a. En ese caso se asume que la conduc a es a ía o almen e ue a del con ol de la olun ad del suje o, y es a medida e leja ía el g ado de con ol eal del suje o sob e la posibilidad de ealiza la conduc a. Es e supues o se ía el e lejo del g ado en el cual las ac uales ba e as pe cibidas pa a ealiza la ac i idad ísica in lui ían en el desa ollo de las in enciones y, po an o, la medida del con ol conduc ual pe cibido se ía la ep esen an e del con ol conduc ual ac ual sob e la ac i idad ísica (Biddle y Mu ie, 2008). La TCP ha sido u ilizada en di e en es ámbi os de la conduc a social y de salud (Conne y Spa ks, 2005; Downs y Hausenblas, 2005), en di e en es poblaciones y e nias (Blancha d, Fishe , Spa ling, Nehl, Rhodes y Cou neya, 2008a; Blancha d, Kuppe man, Spa ling, Nehl, Rhodes y Cou neya, 2008b) y ampliamen e en el ámbi o de la ac i idad ísica (Ab aham y Shee an, 2004; Hagge e al., 2002; Hagge e al., 2007). El me a-análisis ealizado sob e la TAR y la TCP (Su on, 1998) mos ó que la ac i ud, la no ma subje i a y el con ol conduc ual pe cibido explicaban en e el 40-50% de la a ianza de la in ención. Po el L Ries, F.; Se illano, J. M. (2011). Relación de las emociones y la ac i idad ísica den o de la eo ía de la conduc a plani icada. Re is a In e nacional de Ciencias del Depo e, 24(7), 158-173. h p://www.ca yd.com/REVISTA/02401.pd 160  con a io, la in ención, sola o combinada con el con ol conduc ual, explicaban únicamen e en e el 19-38% de la a ianza de la conduc a (Su on, 1998). Los esul ados del me a-análisis de Hagge e al. (2002) sob e la TCP en el ámbi o de la ac i idad ísica mues an que el modelo explica el 45% de la a ianza de la in ención, pe o sólo el 27% en la a iable conduc a (p ac ica ac i idad ísica habi ualmen e). Se han discu ido di e en es causas pa a es e enómeno de la b echa en e in ención y conduc a, obse adas en es udios basados en la TCP: la escasa especi icidad de la in ención y de la conduc a, la dis ancia empo al en e in ención y conduc a así como las ba e as in e nas (po ejemplo la al a de expe iencia), las ba e as ex e nas (po ejemplo la me eo ología) y las cos umb es, que llegan a di icul a la ealización de la in ención (Fishbein y Ajzen, 2010; Hagge e al., 2002; Shee an, 2002). Las posibles soluciones se concen an en la dis inción en e p ocesos mo i acionales y oli i os, y en la inco po ación de las co espondien es a iables (Fishbein y Ajzen, 2010; Gollwi ze , 1999; Snieho a, Scholz y Schwa ze , 2005) como, po ejemplo, la di e enciación en e in ención de obje i o e in ención de ejecución, la conside ación de la au oe icacia (Schwa ze y Renne , 2000) o la conside ación de la plani icación de conduc a y el con ol conduc ual (Ab aham, Shee an y Johns on, 1998; Snieho a e al., 2005). Aunque las ci adas es a egias de solución han lle ado pa cialmen e a una signi ica i a mejo a de la p edicción de la conduc a, debe obse a se que es os modelos y sus espec i as ampliaciones p esen an se ias limi aciones pues o que sólo conside an a iables cogni i as, habiendo desa endido comple amen e los p ocesos emocionales y los egulado es de las emociones (B and y Schlich , 2007). Aunque se le a ibuya a la a iable ac i ud un componen e a ec i o (Alba acín, Johnson y Zanna, 2005; Eagly y Chaiken, 1998), es e componen e es á an elacionado con los componen es cogni i os y conduc uales de la ac i ud que su e ec o único sob e la conduc a es apenas medible (Dillon y Kuma , 1985). De ahí que conside emos la adición de la a iable “emociones” como componen e sepa ado de la TCP. Di e sos impedimen os (po ejemplo, la al a de compe encias pe sonales, las ba e as si uacionales, o las in enciones con adic o ias) pueden conduci a espues as emocionales nega i as como la us ación o la is eza. Po el con a io, las espues as emocionales posi i as como in e és, cu iosidad o aleg ía apa ece án en si uaciones en las que no exis en obs áculos impo an es que con a es en la con e sión de la in ención de una pe sona en conduc a. A a o de es a a i mación hablan hallazgos empí icos según los cuales las emociones posi i as pueden aumen a la mo i ación de una pe sona pa a ac ua (Ca e , Su on y Scheie , 2000; Chen y Ba gh, 1999; Mohiyeddini y Baue , 2007). Basado en pa e en el abajo de Ca e e al. (2000), se supone que los es ados emocionales que se ac i an po la o mulación de in enciones pueden apoya el inicio y el man enimien o de una conduc a de ac i idad ísica po que la pe sona sien e que es algo posi i o pa a ella o po que quie e e i a las consecuencias nega i as po no p ac ica ac i idad ísica. En es a línea, Bagozzi, Moo e y Leone (2004) asumen que la consecución de un obje i o conduce a emociones posi i as y a la con inuación del plan ac ual de una pe sona, mien as el no alcanza un obje i o se asocia con emociones nega i as. En consecuencia, las emociones posi i as pueden acili a la con e sión de las in enciones de p ac ica ac i idad ísica en ealidad, así como aumen a su ecuencia y du ación. Po el con a io, las emociones nega i as pueden educi la p obabilidad de comenza un p og ama de ac i idad ísica, así Ries, F.; Se illano, J. M. (2011). Relación de las emociones y la ac i idad ísica den o de la eo ía de la conduc a plani icada. Re is a In e nacional de Ciencias del Depo e, 24(7), 158-173. h p://www.ca yd.com/REVISTA/02401.pd 161  como lle a a una disminución de la ecuencia de las sesiones de ac i idad ísica y de la du ación de cada sesión. La conside ación de las emociones en el ma co de la TAR y la TCP no es nue a. Ajzen y D i e (1991) pos ula on ya po una dis inción en e c eencias a ec i as y c eencias ins umen ales. P is e y Bohm (1992) aumen a on signi ica i amen e la p opo ción de a ianza explicada con la inclusión de emociones conc e as en el modelo adicional de la TCP. Conne y A mi age (1998) sugi ie on que un de ec o de la TCP consis e en la exclusión de los p ocesos a ec i os, los cuales son c uciales pa a el p oceso in encional. Exis e apoyo a la asunción de que las emociones ienen un e ec o sob e la in ención y la conduc a. Zhu y Thaga d (2002) a gumen an que las emociones ienen un e ec o signi ica i o sob e la gene ación de la conduc a (in ención de ac ua ), la ejecución y el con ol de la conduc a. En un es udio más ecien e, Mohiyeddini, Pauli y Baue (2009), consiguen un inc emen o sus ancial del 17% de a ianza explicada de la ecuencia de la ac i idad ísica y del 20% en la du ación de la ac i idad ísica con un modelo de la TCP ampliado con las emociones, y sugie en que esa a iable debe añadi se a los modelos adicionales de TCP con el in de p edeci la conduc a saludable de o ma más comple a. O os es udios de co e cuali a i o llegan a la conclusión de que la mediación emocional de la conduc a puede juga un papel impo an e en el man enimien o de la p ác ica de ac i idad ísica. En conc e o, Ma ila y Nupponen (2000) mues an que las emociones posi i as es án elacionadas con la in ención, la mo i ación y la conduc a de p ac ica ac i idad ísica al ai e lib e. Au o es como Baumeis e , Vohs, DeWall y Zhang (2007) a i man que las emociones no causan di ec amen e conduc as y conside an que el esul ado de las emociones es un p oceso cogni i o que p opo ciona in o mación ace ca de si una conduc a se debe ealiza o e i a en el u u o. El me a-análisis de Sandbe g y Conne (2008) e ela que las emociones se asocian posi i amen e con las in enciones, pe o no di ec amen e con la conduc a. Del mismo modo, en el con ex o de la ac i idad ísica, Ab aham y Shee an (2003, 2004) encon a on que las emociones se asocian di ec amen e con las in enciones, pe o no con la conduc a. Según Wang (en p ensa), las emociones nega i as p edicen signi ica i amen e las in enciones de p ac ica ac i idad ísica en un u u o, más allá de la in luencia de las a iables de TCP, pe o no p edicen di ec amen e la conduc a eal. Di e sas pe spec i as eó icas p opo cionan po lo an o la base pa a supone que la inclusión de las emociones, como mediado en e la in ención y la conduc a, puede da luga a un aumen o signi ica i o de la a ianza explicada en la conduc a de p ac ica ac i idad ísica. Tomando como undamen o es as e lexiones, se lle ó a cabo el p esen e es udio con el in de examina la alidez p edic i a del modelo adicional de la TCP, así como su ampliación con las emociones. Conside amos que la in ención de p ac ica ac i idad ísica debía es a in luenciada po la ac i ud, la no ma subje i a y el con ol conduc ual, y que además la p ác ica e ec i a de ac i idad ísica podía p edeci se a pa i de la in ención y del con ol conduc ual pe cibido. Espe amos igualmen e que las emociones asociadas con la in ención si an como mediado es en e in ención y conduc a, y que su inclusión aumen e sus ancialmen e la a ianza explicada de la p ác ica de ac i idad ísica. Ries, F.; Se illano, J. M. (2011). Relación de las emociones y la ac i idad ísica den o de la eo ía de la conduc a plani icada. Re is a In e nacional de Ciencias del Depo e, 24(7), 158-173. h p://www.ca yd.com/REVISTA/02401.pd 162  Mé odo Pa icipan es La mues a inicial es u o compues a po 175 es udian es de 2º de Bachille a o (57% muje es) de cua o cen os educa i os (dos públicos y dos conce ados) de Se illa, cuyos alumnos pe enecían a amilias de ni el socio-económico medio-al o. Se es ableció como equisi o pa a pode pa icipa en la in es igación el comp omiso de p ac ica ac i idad ísica in ensa ( es eces po semana du an e 45 minu os y un pe íodo de dos meses), po lo que 55 suje os (67% muje es) ue on excluidos de los análisis pos e io es. De es a mane a se ob u ie on da os comple os de 120 adolescen es (da os del cues iona io y 24 egis os de ac i idad ísica po pa icipan e). La media de edad de los pa icipan es ue de 18.5 años (DT = 1.5). Ins umen os Ac i ud Siguiendo las ins ucciones de Ajzen y Fishbein (1980), se egis ó la ac i ud con ayuda de es í ems que pa a su e aluación hacían uso del di e encial semán ico de inido de la siguien e mane a - í em 1 “inú il-necesa io”, í em 2 “abu ido-in e esan e”, í em 3 “in ascenden e-impo an e”, que obedecía a la o mulación: “Pa a mí, p ac ica ac i idad ísica es eces po semana es…”. El anclaje e bal de los di e en es ni eles e a: 1 y 7 = mucho, 2 y 6 = medio, así como 3 y 5 = algo y 4 = ni uno ni o o. No ma subje i a Con ayuda de una escala Like unipola de sie e pun os (1 = en o al desacue do, 7 = o almen e de acue do), se elabo a on los siguien es í ems. Í em 1: “A la mayo ía de pe sonas que me impo an les pa ece bien que a pa i de aho a quie a p ac ica ac i idad ísica es eces po semana”, í em 2: “La mayo ía de pe sonas que me impo an me apoyan pa a que a pa i de aho a p ac ique ac i idad ísica es eces po semana”, e í em 3: “La mayo ía de pe sonas que me impo an conside a necesa io que a pa i de aho a p ac ique ac i idad ísica es eces po semana”. Con ol conduc ual pe cibido Pa a medi el con ol conduc ual pe cibido, se u iliza on los siguien es í ems: Í em 1: “¿Cuán o con ol iene sob e su p ác ica de ac i idad ísica es eces po semana en los p óximos dos meses?” (1 = ninguno, 7 = mucho), í em 2: “Realiza ac i idad ísica es eces po semana du an e los p óximos dos meses es pa a mí…” (1 = muy sencillo, 7 = muy di ícil), e í em 3: “Si yo quie o, pod é p ac ica ac i idad ísica es eces po semana du an e los p óximos dos meses” (1 = en o al desacue do, 7 = o almen e de acue do). In ención Apoyándonos en Blancha d, Cou neya, Rodge s, Daub y Knapik (2002), se egis ó la in ención con ayuda de dos í ems. Í em 1: “Mi obje i o es p ac ica ac i idad ísica 45 minu os es eces po semana du an e los p óximos dos meses”, e í em 2: “Tengo in ención de p ac ica ac i idad ísica es eces po semana”. Pa a con es a se u ilizó una escala Like bipola de sie e pun os (-3 = en o al desacue do, +3 = o almen e de acue do). Ries, F.; Se illano, J. M. (2011). Relación de las emociones y la ac i idad ísica den o de la eo ía de la conduc a plani icada. Re is a In e nacional de Ciencias del Depo e, 24(7), 158-173. h p://www.ca yd.com/REVISTA/02401.pd 163  Emociones Pa a e alua las emociones se hizo uso de cua o í ems alo ados median e una escala Like de 1 a 6 y que p esen a on una co elación media de = .69 (p < .001). És os es án basados en la selección ealizada po cua o expe os, quienes des aca on su u ilidad pa a el egis o de eacciones emocionales de en e una lis a de 14 adje i os. Pa a su egis o se pidió a los pa icipan es que indica an cómo se sen ían (Í em 1: Feliz, í em 2: Aleg e, í em 3: T is e e í em 4: Incómodo) al pensa que desea ían p ac ica ac i idad ísica es eces po semana du an e los p óximos dos meses. P ác ica de ac i idad ísica Los indicado es u ilizados pa a e alua la p ác ica de ac i idad ísica se ob u ie on a pa i de la du ación media mensual de la ac i idad que desa olla on los es udian es. Con ayuda de una agenda elec ónica basada en he amien as elemá icas, los pa icipan es indica on el ipo de ac i idad ísica, el iempo dedicado y el luga donde és a se ealizó. En cada una de las unidades de egis o debían se con es adas odas las p egun as. P ocedimien o Al p incipio del es udio se en ió un cues iona io a los pa icipan es en el que debían inclui una cla e. Además de p egun as sob e aspec os socio-económicos y socio-demog á icos, el cues iona io con enía las escalas an es ci adas. Una semana más a de, odos los pa icipan es ecibie on ía email el nomb e y la cla e pa a sus agendas de ac i idad ísica en in e ne , a chi adas en un se ido p e is o pa a es e es udio. Análisis es adís icos Realizamos p uebas de S uden , es s de χ2 y análisis de a ianza (ANOVA) pa a analiza las ca ac e ís icas de los suje os excluidos del es udio. La con i mación de las hipó esis de pa ida, la comp obación de los modelos y el cálculo de los índices de ajus e se ealiza on median e LISREL 8.71 (Jö eskog y Sö bom, 2004). Los pa áme os se ob u ie on a a és del mé odo de Máxima Ve osimili ud, haciendo uso de la écnica boo s apping. Es e mé odo de es imación es uno de los más ampliamen e u ilizados en el es udio de modelos es uc u ales pues o que o ece es imado es consis en es, no sesgados, e icien es e in a ian es an e los cambios de escala (Bollen, 1989). Aunque la aplicación de es a unción equie e el cumplimien o de no malidad mul i a ian e en los da os, se ha demos ado que es un mé odo obus o que a oja buenos esul ados en las si uaciones menos a o ables, como es el caso de excesi a ku osis y bajo amaño mues al (Hoyle, 1995). No obs an e, p esen a sensibilidad al amaño de la mues a, habiéndose encon ado que el amaño ideal pa a su aplicación se encuen a en e 100 y 200 suje os (Lé y-Mangin, 2006); po o o lado, el núme o de suje os po a iable obse ada que se aconseja en la li e a u a oscila p incipalmen e en e 5 (Ben le , 1989) y 10, po lo que en es e es udio op amos po elegi una mues a compues a po 175 suje os de acue do a los indicado es con emplados. Sin emba go, dados los es ic i os c i e ios de selección u ilizados, con amos con una al a mue e expe imen al (31% de los pa icipan es iniciales), de modo que inalmen e los análisis de ecuaciones es uc u ales se ealiza on sob e 120 indi iduos. Po o o lado, se ecomienda que cada cons uc o quede de inido al menos po es indicado es (Bollen, 1989; Hoyle, 1995); no obs an e, cuando un ac o es e aluado an sólo po dos, es condición su icien e que los ac o es es én co elacionados en e sí, los indicado es se elacionen sólo con un ac o y los e o es de medida no es én co elacionados Ries, F.; Se illano, J. M. (2011). Relación de las emociones y la ac i idad ísica den o de la eo ía de la conduc a plani icada. Re is a In e nacional de Ciencias del Depo e, 24(7), 158-173. h p://www.ca yd.com/REVISTA/02401.pd 164  (Lé y-Mangin, 2006). A su ez, el a amien o de los da os median e el módulo P elis, in eg ado en LISREL, nos pe mi e ob ene la ma iz de co elaciones polise iales a pa i de pun uaciones di ec as an e a iables que p esen an di e en es escalas y o ma os de medida (en nues o caso, a iables o dinales con más de es ni eles y a iables cuan i a i as). Teniendo en cuen a es as conside aciones, la bondad de ajus e se e aluó con los índices de ajus e más aconsejados en la li e a u a especí ica (p.ej. Hu y Ben le , 1999). Pa a su alo ación se maneja on los siguien es índices: El GFI (“Goodness o Fi Index”), el AGFI (“Adjus ed Goodness o Fi Index”), el SRMR (“S anda ized Roo Mean Squa e Residual”), el CFI (“Compa a i e Fi Index”), el χ2 no malizado χ2/d , así como el RMSEA (“Roo Mean Squa e E o o App oxima ion”). Es aconsejable ob ene alo es supe io es a .90 (Ben le , 1995; Lé y-Mangin, 2006) en los índices GFI (que p esen a como en aja se insensible al amaño mues al), AGFI y CFI, aunque se ecomiendan alo es supe io es a .95 pa a es e úl imo (Hu y Ben le , 1999). El SRMR no debe excede .05, mien as que los alo es de RMSEA po debajo de .08 son conside ados como acep ables, conside ándose que al ededo de .06 indican un muy buen ajus e en e el modelo y los da os. Finalmen e, pun uaciones en χ² no malizado con alo es po debajo de 2 son indicado es de muy buen ajus e y acep ables si son meno es que 5 (Hu y Ben le , 1999). En la li e a u a se aconseja da mayo ponde acióny hace un uso combinado de di e en es indicado es de ajus e ob eniendo una isión global del modelo, no sólo el “diagnós ico” de un único indicado CFI, RMSEA, SRMR y χ2/d , pa a decidi ace ca de la bondad de ajus e del modelo (Bollen y Cu an, 2006; Hu y Ben le , 1999; Tabachnick y Fidell, 2005). Resul ados En la abla 1 pueden e se los alo es psicomé icos ca ac e ís icos de los í ems y ac o es analizados. Como puede obse a se, las pun uaciones medias son ce canas al alo cen al de las escalas, ob eniéndose en odos los casos una des iación ípica ce cana a la unidad. Po o o lado, en cuan o a la p ác ica de ac i idad ísica nos encon amos una mayo pun uación media (al ededo de 40-45) y des iación ípica, debido a que los suje os encues ados p ac icaban ac i idad ísica con una al a ecuencia y en es os í ems se con aba con un mayo ango de espues a. Finalmen e se esal a que odas las escalas p esen an un g ado de consis encia in e na adecuado, siendo además el 96% de las co elaciones í em- ac o supe io es a .80 en los dos modelos analizados. Ries, F.; Se illano, J. M. (2011). Relación de las emociones y la ac i idad ísica den o de la eo ía de la conduc a plani icada. Re is a In e nacional de Ciencias del Depo e, 24(7), 158-173. h p://www.ca yd.com/REVISTA/02401.pd 165  Tabla 1. Es adís icos desc ip i os Va iable la en e Indicado es M (DT) α Pesos ac o iales Modelo 1 Pesos ac o iales Modelo 2 Í em 1 4.12 (1.08) .94 .94 Í em 2 4.50 (1.02) .88 .88 Ac i ud Í em 3 4.04 (1.01) .91 .93 .93 Í em 1 4.12 (1.15) .82 .82 Í em 2 4.01 (1.32) .85 .85 No ma subje i a Í em 3 4.13 (1.21) .92 .72 .72 Í em 1 4.31 (1.10) .94 .94 Í em 2 4.54 (1.06) .94 .94 Con ol conduc ual pe cibido Í em 3 4.22 (1.08) .81 .94 .94 Í em 1 4.43 (0.98) .81 .81 In ención Í em 2 4.54 (0.99) .82 .81 .81 Felicidad 2.85 (0.94) .80 Aleg ía 3.15 (1.04) .81 T is eza 2.86 (1.13) .82 Emociones Incomodidad 2.78 (0.94) .90 .87 1º mes 42.01 (5.07) .92 .92 Ac i idad ísica p ac icada 2º mes 44.78 (5.77) .94 .92 .92  El análisis median e las p uebas de S uden , χ2 y ANOVA puso de mani ies o que el g upo de los casos excluidos (n = 55) y el g upo de es udio (n = 120) no se di e enciaban espec o a géne o, edad, ac i ud, no ma subje i a e in ención ( = 0.31, p >.05). Sí se obse a on di e encias signi ica i as (p <.05) en e los dos g upos espec o a las cua o emociones, así como espec o al con ol conduc ual pe cibido: el g upo de casos excluidos ob u o meno es pun uaciones en los í ems que mos aban conno aciones posi i as, “ elicidad” y “aleg ía’”, y mayo en aquellos de ca ac e ización nega i a, es deci , “ is eza” e “incomodidad”; po o o lado, sus pun uaciones en con ol conduc ual pe cibido ue on meno es y a oja on di e encias signi ica i as espec o a los suje os es an es. En o al, los pa icipan es comunica on habe p ac icado 2220 eces ac i idad ísica (120 pa icipan es a es eces po semana du an e ocho semanas). En el 38% de los casos la ac i idad había consis ido en co e (al ai e lib e o en cin a), en hace bicicle a el 22%, el 21% na ación y el 19% habían hecho máquinas en un gimnasio. Como alo medio, los pa icipan es dedica on 43.40 minu os (DT = 5.42) po cada unidad de ac i idad ísica. Los iempos de p ác ica enían una co elación media en e sí: = .50 (p < .001), indicando que el iempo in e ido indi idualmen e en la ac i idad ísica mues a una es abilidad media. Con es os esul ados se esumie on los iempos de p ác ica de ac i idad ísica de los pa icipan es en un alo medio mensual pa a los dos meses que du ó el es udio. No se cons a a on di e encias po edad en e homb es y muje es ( = 0.41, p > .05). Las a iables sexo y edad no co elaciona on con las demás a iables. Además, median e análisis Ries, F.; Se illano, J. M. (2011). Relación de las emociones y la ac i idad ísica den o de la eo ía de la conduc a plani icada. Re is a In e nacional de Ciencias del Depo e, 24(7), 158-173. h p://www.ca yd.com/REVISTA/02401.pd 166  de co a ianza (edad), se comp obó que no había di e encia de los alo es medios en e homb es y muje es con espec o a los iempos dedicados a la ac i idad ísica, ac i ud, no ma subje i a, con ol conduc ual, in ención ni emociones. Con base en es os esul ados, se excluye on las a iables géne o y edad de los análisis subsiguien es. Figu a 1. Modelo adicional y ampliado de la TCP (pa a la p edicción de la p ác ica de ac i idad ísica). NOTA: Los coe icien es de eg esión en e pa én esis co esponden al modelo ampliado con la a iable Emociones. *(p > .05). La línea discon inua ep esen a un e ec o no signi ica i o (p >.05). Modelos de ecuaciones es uc u ales Se especi ica on dos modelos di e en es. El modelo 1 ( adicional) de la TCP que aba ca cinco a iables la en es: Ac i ud ( es indicado es), no ma subje i a ( es indicado es), con ol conduc ual pe cibido ( es indicado es), in ención (dos indicado es) y iempo de p ác ica de ac i idad ísica (dos indicado es aba cando en cada caso el iempo de ac i idad mensual). El modelo 2 ep esen ando el modelo de la TCP ampliado con la a iable la en e “emociones” aba ca, además de las cinco a iables la en es ya mencionadas, las a iables la en es “emociones” egis adas median ecua o indicado es. En la abla 1 se pueden consul a los alo es psicomé icos de los indicado es y sus pesos ac o iales en cada a iable la en e. El análisis es adís ico median e LISREL 8.71 e eló los siguien es índices de bondad de ajus e pa a el modelo 1 ( igu a 1): χ2 (d = 79) = 117.43, p < .001, χ2/d = 1.49, GFI = .93, AGFI = .90, CFI = .98, SRMR = .045, RMSEA = .05, p(RMSEA < .05) = .69. CFI, RMSEA, SRMR y la elación χ2/d o eciendo muy buen esul ado. En gene al, los índices son adecuados pa a pode man ene el modelo, aunque el índice GFI es á ce cano al lími e de acep ación (.95). (R2 = .06) R2 = .20 (.34) R2 = .30 Ac i ud No ma subje i a Con ol conduc ual pe cibido In ención P ác ica de ac i idad ísica .20* .34* (.27)* .10 (.11) .28* (.24)* Emociones (.24*) (.42*) .49* Ries, F.; Se illano, J. M. (2011). Relación de las emociones y la ac i idad ísica den o de la eo ía de la conduc a plani icada. Re is a In e nacional de Ciencias del Depo e, 24(7), 158-173. h p://www.ca yd.com/REVISTA/02401.pd 173  Ries, F. (2010). Ac i idad ísico-depo i a en adolescen es de Se illa y Luxembu go: in luencia de ac o es pe sonales, pa en ales y si uacionales pe cibidos sob e la in ención y la p ác ica. Tesis doc o al. Uni e sidad de Se illa. [Online]. Disponible en URL: h p://www. ondodigi al.us.es. [Consul ado 15 de agos o 2010]. Ries, F.; Rome o, S., & A ibas, S. (2009). Scale de elopmen o measu ing and p edic ing adolescen s' leisu e ime physical ac i i y beha io . Jou nal o Spo s Science and Medicine, 8, 629-638. Sandbe g, T. & Conne , M. (2008). 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