Desarrollo de un cuestionario de competencias en TIC para profesores de distintos niveles educativos

- 135 - Fe nández, J.C., Fe nández, M.C. & Ceb ei o, B. Páginas 135 a 148 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación. Nº 48 Ene o 2016. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: h p://dx.doi.o g/10.12795/pixelbi .2016.i48.09 DESARROLLO DE UN CUESTIONARIO DE COMPETENCIAS EN TIC PARA PROFESORES DE DISTINTOS NIVELES EDUCATIVOS DEVELOPMENT OF AN ICT COMPETENCES QUESTIONNAIRE FOR TEACHERS ACROSS DIFFERENT EDUCATIONAL LEVELS D a. J. Ca men Fe nández de la Iglesia. [email p o ec ed] D a. M. Ca men Fe nández Mo an e. [email p o ec ed] D a. Bea iz Ceb ei o López. [email p o ec ed] Uni e sidad de San iago de Compos ela. Facul ad de Ciencias de la Educación Depa amen o de Didác ica y O ganización Escola . Rúa P o . Vicen e F áiz Andón, s/n. Campus Vida?15782 San iago de Compos ela (España) Ac ualmen e, las compe encias pa a la in eg ación de las TIC en el aula se han con e ido en habilidades necesa ias pa a los p o eso es en su p ác ica p o esional. En es e es udio, se ha desa ollado y alidado un cues iona io pa a la e aluación de compe encias en TIC del p o eso ado en di e en es ni eles educa i os a a és de un análisis ac o ial con i ma o io. Es e ins umen o aba ca aspec os de habilidades écnicas, uso educa i o, y diseño de ma e iales digi ales y en o nos de ap endizaje. Pod ía se ú il pa a in es igación en el campo de la ecnología educa i a y como pun o de pa ida pa a diseña p og amas de educación con inua en TIC pa a docen es. Palab as cla e: compe encias TIC, análisis ac o ial con i ma o io, cues iona io, p o eso es. Ac ually, he compe ence o in eg a ion ICT in class skills ha e become in necessa y o he eache in hei p o essional p ac ice. In his esea ch we ha e de eloped and alida e a ques ionnai e o o assess he ICT skills o eache s in di e en educa ional le els h ough a con i ma o y ac o ial analysis. This ins umen co e s echnical skills, educa ional en i onmen and design digi al ma e ial and lea ning en i onmen s. Could be use ul o esea ch in educa ional echnology a ea and how s a ing poin o design educa ional con inue p og ams in ICT o he eache s. Keywo ds: ICT compe ences, con i ma o y ac o analysis, ques ionnai e, eache s. - 136 - Fe nández, J.C., Fe nández, M.C. & Ceb ei o, B. Páginas 135 a 148 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación. Nº 48 Ene o 2016. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: h p://dx.doi.o g/10.12795/pixelbi .2016.i48.09 1. In oducción. Las Tecnologías de la In o mación y la Comunicación (TIC) son conside adas ac ualmen e como indispensables pa a la pa icipación plena en la Sociedad del Conocimien o (Inies a, Sánchez & Schlesinge , 2013; Tondeu , Van & Valcke, 2007). Es e con ex o equie e que odos los ciudadanos, especialmen e los p o eso es, adquie an nue as habilidades pe sonales, sociales y p o esionales pa a a on a con cambios con inuos en odas las á eas. En las úl imas décadas, la mejo a de la educación a a és de la in eg ación de las TIC en con ex os educa i os se ha con e ido en un ema de g an ele ancia pa a la in es igación. Di e sos au o es (Thompson, Simonson & Ha g a e, 1992; Cabe o, 1998; Cas año 1994) desa olla on desde los años 90 un modelo didác ico-cu icula que si úa las TIC en los p ocesos educa i os en endiendo que és as po sí mismas no ans o man las p ác icas y que son sólo un elemen o más del p oceso de enseñanza po lo que deben se es udiadas eniendo en cuen a cua o dimensiones que se elacionan en e sí: El p ime o de los aspec os (TIC e in aes uc u as disponibles) hace e e encia a la do ación exis en e en los cen os desde una doble pe spec i a cuan i a i a y cuali a i a (can idad y calidad: de qué medios disponen y en qué condiciones es án) y a cómo son adqui idos. En es e sen ido, desde el comienzo del siglo XXI, las dis in as adminis aciones públicas nacionales han p imado el desa ollo de polí icas ope a i as pa a p opo ciona de medios a los cen os educa i os (Val e de, Ga ido & Sosa, 2010). En segundo luga , los aspec os o ganiza i os pa a la in eg ación de las TIC en los cen os educa i os, se cen a en los elemen os o ganiza i os que se conside an necesa ios pa a la inco po ación de los medios y ecnologías en los cen os educa i os, lo que se conside a que epe cu e an o en la ecuencia de uso de las TIC po pa e del p o eso ado como en el ipo de uso que ealicen de las mismas (Cabe o, 2004; Tejedo & Ga cía, 2006). En e ce luga , los usos que el p o eso ado hace de las TIC en sus p ác icas y las unciones que les a ibuyen, abo da las ideas p e ias del p o eso ado sob e sus posibilidades didác icas, el uso que hacen de ellas, las unciones que les a ibuyen y las p incipales di icul ades que expe imen an (Sigalés, Mominó, Meneses & Badía, 2008). Finalmen e, la o mación y compe encias en TIC de los p o eso es, dimensión que supone el obje o de es udio del p esen e abajo, se cen a en el conocimien o écnico, didác ico y pa a el diseño de con enidos y medios del p o eso ado, necesidades o ma i as pe cibidas pa a su in eg ación en las p ác icas, modalidades más adecuadas y p opues as pa a la mejo a (Cabe o, 2004). Las compe encias en TIC de los p o eso es han sido iden i icadas epe idamen e como un elemen o cla e pa a la in eg ación plena de las TIC en la p ác ica educa i a (Alme ich, Suá ez, O ellana & Díaz, 2010; Bosco, 2009; Co ea & Ma ínez, 2010; E me & O enb ei , 2010; Llo en e, 2008; Muelle , Wood, Willoughby, Ross & Spech , 2008; Suá ez, Alme ich, Ga gallo & Aliaga, 2013). Las compe encias en TIC de los p o eso es pueden se en endidas como el conjun o de conocimien os y habilidades que un p o eso debe posee pa a pode usa las he amien as ecnológicas como ecu sos educa i os in eg ados en la p ác ica dia ia (Suá ez, Alme ich, Díaz & Fe nández, 2012). Es as - 137 - Fe nández, J.C., Fe nández, M.C. & Ceb ei o, B. Páginas 135 a 148 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación. Nº 48 Ene o 2016. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: h p://dx.doi.o g/10.12795/pixelbi .2016.i48.09 compe encias han sido econocidas como un ac o endógeno que a ec a al g ado de impac o de las TIC en las escuelas (Losada, Ka e a & Jiménez, 2012). Desde el pun o de is a educa i o, el en oque po compe encias implica an o pa a el p o eso ado como pa a los alumnos, la adquisición de un sabe pa a «ac ua », de mane a que, se consiga la aplicación de los conocimien os en si uaciones p ác icas, en con ex os eales y conc e os. Los docen es debe án consegui , no solo la adquisición de conocimien os sob e las TIC sino su aplicación en su con ex o conc e o de aula: la o mación basada en compe encias necesi a que se lle e a cabo una in eg ación de sabe es, elacionados con unciones y a eas p o esionales conc e as que se desa ollen en las si uaciones de abajo (Ruiz, Rubia, Angui a & Fe nández, 2010). La o mación de los p o eso es debe inclui conocimien os y habilidades que les pe mi i án domina ecu sos ecnológicos e in eg a los de mane a exi osa en con ex os educa i os (Alme ich e al, 2010). Ins i uciones gube namen ales y no- gube namen ales de muchos países (Es ados Unidos, Colombia, Reino Unido, Chile, Aus alia, Po ugal…) han elabo ado guías sob e las compe encias en TIC que los p o eso es (y es udian es de magis e io) necesi an pa a su p ác ica p o esional. Se han desa ollado es ánda es basados en es os modelos de compe encias pa a de e mina el conocimien o y las des ezas que un p o eso debe posee pa a ealiza un uso e ec i o de las TIC en el p oceso de enseñanza- ap endizaje. La u ilidad de la de inición de es ánda es en TIC es indudable. Po una pa e, pe mi en a los p o esionales sabe lo que se espe a en cuan o a su unción p o esional y, en conc e o en lo que espec a a la in eg ación de las TIC en su p ác ica docen e. De es a mane a, los p o eso es pueden iden i ica ácilmen e sus necesidades o ma i as en es e ámbi o y como consecuencia, de ini sus i ine a ios o ma i os a al e ec o. Los dis in os es ánda es elabo ados se ag upan en a ias dimensiones y cada p o eso puede necesi a o ma se en una, a ias o odas ellas. Po ello, exis e una p oduc i a línea de in es igación pa a iden i ica los múl iples de e minan es pa a la in eg ación de las TIC en educación (Fe nández & Ceb ei o, 2002; Guzman & Nussbaum, 2009; Koehle & Mish a, 2009; Ma kauskai e, 2007; Suá ez e al., 2013; Tondeu e al., 2007). Es os ac o es se han ag upado no malmen e en di e en es dimensiones que a ían de un es udio a o o, pe o que a menudo incluye las dimensiones ins umen al/manejo écnico, educa i a/ didác ica, e alua i a, comunicacional/ elacional y aspec os pe sonales/ ac i udinales (Guzman & Nussbaum, 2009). La dimensión ins umen al ha sido econocida como el p incipal ac o que a ec a al uso de las TIC. Es a dimensión es á elacionada con el manejo écnico de las mismas y de inida como el uso ap opiado del ha dwa e y el so wa e en un con ex o educa i o (Guzman & Nussbaum, 2009). Aunque la dimensión ins umen al o ecnológica es básica y necesa ia, es a dimensión sola no es su icien e pa a la in eg ación de las TIC en el aula. Las compe encias pedagógicas, englobadas en la denominada dimensión de conocimien o didác ico de los p o eso es, ambién son necesa ias pa a inco po a las ecnologías en las ac i idades educa i as. El conocimien o didác ico incluye la habilidad de los p o eso es pa a usa las TIC como he amien as pa a la e aluación del - 138 - Fe nández, J.C., Fe nández, M.C. & Ceb ei o, B. Páginas 135 a 148 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación. Nº 48 Ene o 2016. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: h p://dx.doi.o g/10.12795/pixelbi .2016.i48.09 ap endizaje de los alumnos y en el p oceso de enseñanza-ap endizaje, jun o con el uso de he amien as TIC de comunicación con ines educa i os, en e p o eso es, en e p o eso es y alumnos así como con la amilia o el en o no. Las dimensiones pe sonal o ac i udinal se e ie en a las ac i udes de los p o eso es hacia la in eg ación y el uso de las TIC en las aulas. Es e aspec o se ha con e ido en un á ea de in es igación independien e, e lejado en nume osos es udios y en la exis encia de ins umen os alidados pa a medi las compe encias de es a dimensión (He nández, Ma ínez, Ga cía, He e a & Rod íguez, 2013). Recien emen e, la c eación de medios educa i os digi ales ha ganado ele ancia debido a la desapa ición de lími es cla os en e consumido es y p oduc o es digi ales (Li, 2012). Hoy en día, se espe a que los p o eso es no sean simples consumido es de medios y ecu sos educa i os, sino que ambién pueda diseña y c ea ecu sos adap ados a las necesidades de los es udian es (Cabe o, 2004). Es o, a su ez, da luga a la necesidad de ins umen os que e alúen ni eles de compe encias en TIC de los p o eso es de los dis in os ni eles educa i os. Aunque ecien emen e se ha ealizado una g an can idad de es udios sob e la o mación en TIC de los p o eso es (Alme ich, Suá ez, O ellana, Belloch, Bo & Gas aldo, 2005; Cabe o & Llo en e, 2006; Hsu, 2010; Jiza , 2012; Jiza & McKay, 2011; Ma kauskai e, 2007; Muelle e al., 2008; Papanas asiou & Angeli, 2008; Suá ez e al., 2013; Tondeu e al., 2007), e incluso se han p opues o y alidado modelos pa a in eg a las TIC en con ex os educa i os (Chai, Ling, Tsai & Lee Wee, 2011; Hsu, 2010; Ma kauskai e, 2007; Suá ez e al., 2013), no conocemos ins umen os alidados que examinen de mane a exhaus i a la o mación de los p o eso es pa a el uso de las TIC en el p oceso de enseñanza-ap endizaje. Los modelos exis en es no se cen an especí icamen e en es os aspec os sino en con as a los ac o es asociados a la in eg ación de las TIC en las aulas, accesibilidad a equipos, usos conc e o de las TIC po pa e de los p o eso es o las ac i udes de los p o eso es hacia las TIC. Además, ninguno de esos es udios han alidado cues iona ios adap ados pa a p o eso es de dis in os ni eles educa i os. El obje i o de es e es udio ue desa olla y alida un cues iona io pa a e alua las compe encias en TIC de los p o eso es de dis in os ni eles educa i os (educación in an il y p ima ia, educación secunda ia, o mación p o esional), que pudie a se ú il con ines de in es igación y como pun o de pa ida pa a el desa ollo de p og amas de o mación con inua pa a p o eso es. Pa a ello, se ha desa ollado un ins umen o amplio que cub e aspec os de las TIC incluyendo manejo écnico, uso didác ico y diseño de ma e iales digi ales y en o nos digi ales de ap endizaje. 2. Me odología. 2.1. Mues a. A pa i de una población de 32.906 p o eso es de Educación In an il y P ima ia, Educación Secunda ia y Fo mación P o esional de Galicia, se seleccionó la mues a pa a es a in es igación, que es u o cons i uida inalmen e po 522 p o eso es, median e un p ocedimien o de mues eo alea o io simple. El e o mues al se es ableció en 4,26 (ni el de con ianza: 95%). - 139 - Fe nández, J.C., Fe nández, M.C. & Ceb ei o, B. Páginas 135 a 148 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación. Nº 48 Ene o 2016. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: h p://dx.doi.o g/10.12795/pixelbi .2016.i48.09 i1 Conec a o denado y pe i é icos (imp eso a, scanne , webcam, e c.) i2 Ins ala So wa e i3 Adminis a los ecu sos de un o denado a a és de un Sis ema Ope a i o (p.e.Windows, Linux, Mac, e c.) i4 U iliza y ges iona so wa e de segu idad (An i i us, an i-espías, op imizado es del sis ema ope a i o, e c.) i5 Elabo a y edi a ex os en o ma o digi al (u ilizando so wa e como p.ej. Wo d, W i e , Wo ld Pe ec , e c.) i6 Elabo a y edi a p esen aciones en o ma o digi al (u ilizando so wa e como p.ej. Powe Poin , Imp ess, e c.) i7 Diseña y ges iona Hojas de cálculo (u ilizando so wa e como p.ej. Excel, Calc, e c.) i8 C ea y edi a imágenes digi ales (u ilizando so wa e como p.e. Pain NET, Pho oshop, Picsize , e c.) i9 Cambia /expo a en di e en es o ma os digi ales ( ex o, audio, imagen, ídeo) i10 Comunica se po co eo elec ónico u ilizando p og amas clien e (como p.e. Eudo a, Thunde bi d, Ou look Exp ess, e c) i11 U iliza he amien as de comunicación sínc ona ía web (Cha , se icios de mensaje ía ins an ánea - ipo Messenge , Skype, o as he amien as de ideocon e encia/audiocon e encia, webmina s, e c.) i12 U iliza he amien as de comunicación asínc ona ía web ( o os, lis as de dis ibución, webmail, e c) i13 Busca y selecciona in o mación en In e ne i14 Ges iona y o ganiza las TIC en el aula pa a p omo e su uso en los p ocesos de enseñanza-ap endizaje i15 Aplica di e en es me odologías y es a egias didác icas de uso de las TIC en los p ocesos de Enseñanza- ap endizaje. i16 Selecciona las TIC más adecuadas en unción de los obje i os y modelos de enseñanza aplicados i17 P opone usos di e si icados de las TIC en unción de los obje i os y modelos de enseñanza aplicados i18 U iliza di e en es TIC pa a acili a el au oap endizaje e indi idualiza la enseñanza i19 Diseña ac i idades que p omue an el uso de las TIC como ecu sos pa a el ap endizaje i20 U iliza di e en es TIC pa a acili a el acceso po el alumno a más in o mación/o os con ex os i21 U iliza las TIC pa a acili a el ecue do de la in o mación y e o za los con enidos i22 U iliza las TIC pa a c ea /modi ica ac i udes en los alumnos i23 U iliza di e en es TIC pa a cap a la a ención y mo i a a los alumnos i24 Aplica TIC pa a desa olla la c ea i idad del alumnado i25 U iliza di e en es TIC pa a o ece eed-back o e oalimen ación al alumno en el p oceso de enseñanza- ap endizaje i26 U iliza TIC pa a hace el seguimien o/supe isa ac i idades de ap endizaje ( abajos de in es igación, ac i idades de e ue zo educa i o, e c.) i27 U iliza di e en es TIC pa a e alua conocimien os y habilidades de los es udian es i28 Analiza las posibilidades exp esi as y limi aciones de las di e en es TIC pa a el diseño de mul imedia educa i o. i29 Aplica c i e ios didác icos de calidad en el diseño de con enidos educa i os. i30 Desa olla una webques e in eg a la en el p oceso de enseñanza-ap endizaje. i31 U iliza Ges o es de con enidos –Con en Managemen Sys ems: CMS- (como po ejemplo D upal, Joomla) pa a c ea si ios web dinámicos. i32 C ea y dinamiza edes y comunidades educa i as i uales i33 C ea ac i idades in e ac i as i34 C ea u o iales in e ac i os i35 C ea simulaciones y animaciones i36 C ea Mapas concep uales in e ac i os i37 C ea Ma e ial Mul imedia educa i o i38 C ea Vídeos didác icos digi ales i39 Desa olla un weblog emá ico y p omo e su u ilización en el p oceso de enseñanza-ap endizaje po los alumnos. i40 C ea un pe iódico escola digi al i41 U iliza so wa e educa i o pa a el diseño de ma e iales digi ales (p.e. CMapTools, JClic, Ho po a oes, Wink, Exelea ning, VTS, Squeak, e c.) i42 C ea una Wiki y p omo e su u ilización en el p oceso de enseñanzaap endizaje como medio de exp esión, c eación colec i a y deba e. i43 Sabe in eg a con enidos educa i os digi ales en sis emas de o mación y colabo ación en ed i44 C ea y ges iona espacios i uales de enseñanza-ap endizaje y/o colabo ación i45 Ayuda a p o eso es y alumnos a desa olla su po a olio digi al (es uc u a de conocimien o y ca álogo de compe encias) Tabla 1. Cues iona io de Compe encias TIC de los p o eso es. - 140 - Fe nández, J.C., Fe nández, M.C. & Ceb ei o, B. Páginas 135 a 148 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación. Nº 48 Ene o 2016. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: h p://dx.doi.o g/10.12795/pixelbi .2016.i48.09 La mues a inal es á compues a po p o eso es con edades comp endidas en e los 24 y los 66 años (media 43, des iación ípica 8,57), que podemos di idi en angos de edad del siguien e modo: 7,7% en e 20 y 30 años, 29,5% en e 31 y 40 años, 42,4% en e 41 y 50 años; 19,3% en e 51 y 60 años, y 1,2% en e 61 y 66 años. En cuan o a géne o, el 45,2% e an p o eso es a ones. El 14% de los p o eso es enían una expe iencia docen e en e 1 y 5 años, el 33,5% en e 6 y 15 años, el 36,6% en e 16 y 25 años, y el es an e 15,9% enía más de 25 años de expe iencia. Además, di idiendo po ni eles educa i os, el 26,3% pe enecían a cen os de educación in an il y p ima ia, el 63,4% a cen os de educación secunda ia, y el 10,3% a p o eso es de o mación p o esional. 2.2. Cues iona io. Pa a la cons ucción del p esen e cues iona io, se u ie on en cuen a las p incipales e e encias eó icas y bibliog á icas que undamen an la in es igación de la capaci ación del p o eso ado en el uso de las TIC que podían apun a los indicado es signi ica i os pa a da espues a al p oblema de in es igación. Es de señala que ambién se e isa on di e en es cues iona ios elabo ados pa a o as in es igaciones que es aban di ec a o indi ec amen e elacionadas con es e ema (Cabe o, Llo en e, & Puen es, 2008). Re isada la li e a u a y los ins umen os ealizados pa a o os es udios p e ios se o muló una p ime a e sión del ins umen o lle ado a cabo po jueces expe os en el á ea de Tecnología Educa i a de seis países (Aus ia, Hung ía, Dinama ca, Ingla e a, España y Alemania), que da ía luga a la e sión de ini i a. Se ealiza on análisis p elimina es con 61 í ems, algunos de los cuáles ue on desca ados po que: a) ue on conside ados ei e a i os o poco cla os, o b) p esen a on pesos in e io es a 0.4 en un análisis ac o ial explo a o io p e io. Así, el cues iona io inal con enía un o al de 45 í ems ( e Tabla 1) e aluados median e una escala Like de 5 pun os (desde «nada compe en e» a « o almen e compe en e»). 2.3. Análisis de da os. Siguiendo in es igaciones p e ias (He nández e al., 2013; Kline, 2011), se lle ó a cabo un p ocedimien o en dos pasos pa a ob ene los análisis de alidez de cons uc o. En p ime luga , se ealizó un análisis ac o ial explo a o io as comp oba que se cumplían los supues os de homogeneidad de a ianza ( es de Ba le ), co elación de las a iables (índice KMO index), e idoneidad de la mues a (análisis de la diagonal p incipal de la ma iz de co elaciones an i-imagen) (Ga cía, Gil & Rod íguez, 2000). El análisis explo a o io consis ió en un análisis de componen es p incipales a pa i de la ma iz de co elaciones. Se empleó el es sc ee (Ca ell, 1966) pa a oma la decisión sob e la selección del núme o de componen es a ex ae . Dado que las o aciones oblicuas han sido ecomendadas cuando se espe a la exis encia de co elación en e ac o es (Fab iga , Wegene , MacCallum & S ahan, 1999), los componen es ex aídos se o a on usando el p ocedimien o P omax (Hend ickson & Whi e, 1964), pa a así acili a la in e p e ación de los esul ados. El segundo paso consis ió en un análisis ac o ial con i ma o io u ilizando la es imación de la máxima e osimili ud. Pues o que el supues o de no malidad mul i a ian e - 141 - Fe nández, J.C., Fe nández, M.C. & Ceb ei o, B. Páginas 135 a 148 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación. Nº 48 Ene o 2016. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: h p://dx.doi.o g/10.12795/pixelbi .2016.i48.09 no se cumplió (cu osis > 5), se ealizó el p ocedimien o «boo s apping» (1000 mues as, ni el de con ianza co egido: 95%). Finalmen e, la in a ianza de con igu ación ( a io ÷2/g ados de libe ad pa a ob ene la bondad de ajus e) y mé ica ( es ÷2 po pa es) ue e aluada pa a alida la equi alencia del modelo (o es uc u a de ac o es) en e los p o eso es de los dis in os ni eles educa i os (Educación In an il y P ima ia, Educación Secunda ia, Fo mación P o esional). Además, se calculó el coe icien e de C onbach de consis encia in e na pa a de e mina la iabilidad del ins umen o. Se ob u ie on los índices de co elación í em- o al pa a e alua la con ibución de cada í em al cues iona io. Finalmen e, se ob u o el índice iabilidad compues a pa a medi la iabilidad de los ac o es alidados en el análisis ac o ial con i ma o io. Todos los análisis ue on lle ados a cabo usando IBM SPSS S a is ics pa a Mac OS X, . 20 e IBM SPSS Amos pa a Windows, . 21. 3. Resul ados. 3.1. Validez de cons uc o. El cues iona io p esen ó las condiciones necesa ias pa a la ealización de un análisis ac o ial. El es de Ba le de es e icidad pa a medi homogeneidad de a ianzas (÷2 = 23050.212; p < 0.001; g ados de libe ad = 990; á = 0.005) mos ó que las a ianzas e an e ec i amen e homogéneas. El índice KMO (0.979) mos ó una co elación muy al a (Kaise , 1974) de las a iables incluidas en el análisis. Los alo es de la diagonal p incipal de la ma iz de co elaciones an i-imagen se encon aban en el ango en e 0.955 y 0.989, con i mando la idoneidad de la mues a. El análisis ac o ial explo a o io e eló es ac o es (Dimensión de manejo écnico, Dimensión de uso didác ico y Dimensión de diseño de ma e iales educa i os digi ales/ en o nos de ap endizaje) que explicaban el 67% de la a ianza. El análisis ac o ial con i ma o io mos ó un ajus e adecuado. Aunque el alo absolu o ue signi ica i o (÷2 = 1942.25, g ados de libe ad = 904, p d» 0.001), es e esul ado e a espe ado dada la sensibilidad de Chi- cuad ado a modelos con un g an núme o de a iables y un amaño mues al g ande (Hai , Black, Babin & Ande son, 2010). La azón ÷2/ g ados de libe ad pa a ob ene la bondad de ajus e p opo cionó un alo acep able (÷2/ g ados de libe ad = 2.149), pues o que alo es in e io es a es pueden se conside ados buenos (Hai e al., 2010). Además, la aíz cuad ada del p omedio de la suma de los cuad ados de los esiduos (S anda dized Roo Mean Squa e Residual, o SRMR) e a meno de 0.08 (SRMR = 0.040), lo que se conside a un buen ajus e (Hu & Ben le , 1999). La aíz cuad ada del e o de ap oximación (Roo Mean Squa e E o o App oxima ion, o RMSEA) y el alo de p obabilidad asociado ambién indica on un ajus e adecuado (RMSEA = 0.047, p = 0.960 > 0.05). En cuan o a los índices de ajus e inc emen ales, odos los alo es mos a on un buen ajus e (> 0.9). En conc e o, el índice de ajus e compa a i o (CFI), el índice de ajus e inc emen al (IFI) y el índice de Tucke - Lewis (TLI) p esen a on alo es de 0.954, 0.950, y 0.955, espec i amen e, indicando una g an bondad de ajus e (Hai e al., 2010). Dado que las es dimensiones e aluaban compe encias en TIC de los p o eso es, no esul ó ex año comp oba que el modelo p esen aba una al a co a ianza en e los - 142 - Fe nández, J.C., Fe nández, M.C. & Ceb ei o, B. Páginas 135 a 148 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación. Nº 48 Ene o 2016. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: h p://dx.doi.o g/10.12795/pixelbi .2016.i48.09 ac o es (en e 0.79 y 0.82). En consecuencia, o o análisis ac o ial con i ma o io ue lle ado a cabo con un solo ac o , que no mos ó un ajus e adecuado (÷2/g ados de libe ad = 4.026). Así, se concluyó que el modelo de esque el modelo de 3 ac o es pa ece más ap opiado pa a e alua las compe encias en TIC de los p o eso es. Todos los í ems mos a on una adecuada con ibución de la dimensión a la que pe enecen, con pesos en e 0.62 y 0.88 ( e Tabla 2). Finalmen e, pues o que el cues iona io se di ige a p o eso es de dis in os ni eles educa i os (Educación In an il y P ima ia, Educación Secunda ia, Fo mación P o esional), se han examinado la in a ianza mé ica y de con igu ación pa a asegu a la alidez del cues iona io en los es ni eles educa i os. Se ob u o un ajus e adecuado (< 3) cuando los es g upos ue on incluidos en el modelo (÷2/g ados de libe ad = 1. 877). Además, las p uebas ÷2 en e pa es de g upos e ela on que en al menos un í em no se obse a on di e encias signi ica i as. Po ello, podemos conclui que es e cues iona io es una he amien a álida pa a e alua las compe encias en TIC en p o eso es de los dis in os ni eles educa i os. 3.2. Análisis de iabilidad. El análisis de consis encia in e na mos ó un coe icien e al a de C onbach muy al o (á = 0.981), indicando que el cues iona io p esen a una al a consis encia in e na (DeVellis, 2003). USO TÉCNICO USO DIDÁCTICO DISEÑO DE MEDIOS ÍTEM PESO ÍTEM PESO ÍTEM PESO 1 0.76** 14 0.82** 30 0.75** 2 0.78** 15 0.85** 31 0.68** 3 0.72** 16 0.86** 32 0.82** 4 0.77** 17 0.87** 33 0.85** 5 0.69** 18 0.85** 34 0.88** 6 0.77** 19 0.86** 35 0.77** 7 0.66** 20 0.83*** 36 0.83** 8 0.72** 21 0.82** 37 0.82** 9 0.81** 22 0.75** 38 0.78** 10 0.62** 23 0.79** 39 0.81** 11 0.69** 24 0.79** 40 0.82** 12 0.73** 25 0.85** 41 0.80** 13 0.66** 26 0.85** 42 0.85** 27 0.80** 43 0.88** 28 0.77** 44 0.87** 29 0.73** 45 0.87** ***pd»0.001, **pd»0.01 Tabla 2. Es imación de pa áme os pa a cada í em en las dimensiones del análisis ac o ial con i ma o io. - 143 - Fe nández, J.C., Fe nández, M.C. & Ceb ei o, B. Páginas 135 a 148 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación. Nº 48 Ene o 2016. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: h p://dx.doi.o g/10.12795/pixelbi .2016.i48.09 Todos los í ems p opues os en la escala p esen a on un índice de disc iminación al o, en e 0.563 y 0.831. Basándonos en es os esul ados, y en el hecho de que no se ob end ían mejo as en la consis encia in e na po la eliminación de ninguno de los í ems, se man u ie on odos los í ems en el cues iona io. Además, el índice de iabilidad compues a ambién p opo cionan alo es adecuados (>0.7). Conc e amen e, el índice de iabilidad compues a ue 0.93 pa a la dimensión de manejo écnico, y 0.97 pa a las dimensiones de uso didác ico y de diseño de ma e iales educa i os digi ales/en o nos de ap endizaje. En conjun o, podemos a i ma que el p esen e cues iona io es una he amien a iable. 4. Discusión. Aunque exis en es udios p e ios que han p opues o y alidado modelos de in eg ación de las TIC en con ex os educa i os (Chai e al., 2011; Hsu, 2010; Ma kauskai e, 2007; Suá ez e al., 2013), no conocemos ins umen os alidados que e alúen las compe encias en TIC de p o eso es de dis in os ni eles educa i os y sus necesidades de o mación. Cues iona ios u ilizados en es udios p e ios incluyen aspec os comunes, pe o exis e una g an he e ogeneidad en los í ems e aluados. Además, no exis e ninguna he amien a que haya sido alidada pa a pode se u ilizada en p o eso es de dis in os ni eles educa i os. Dada la he e ogeneidad en la o mación y ca ac e ís icas de la población de p o eso es de dis in os ni eles educa i os, es e aspec o es de g an ele ancia, pues o que pe mi e de e mina has a qué pun o se pueden gene aliza los esul ados de un cues iona io en e dis in os g upos (Hai e al., 2010). El obje i o del p esen e abajo ue, po an o, desa olla y alida una he amien a que inco po aba dimensiones no incluidas en cues iona ios p e ios, pa a pode e alua de mane a exhaus i a las compe encias en TIC de los p o eso es de dis in os ni eles educa i os. El análisis explo a o io indica que los í ems del cues iona io pueden se ag upados en es dimensiones básicas, que se co esponden con dimensiones iden i icadas en es udios p e ios (Hsu, 2010; Ma kauskai e, 2007; Suá ez, Alme ich, Ga gallo & Aliaga, 2010; Suá ez e al., 2012; Tondeu e al., 2007): la dimensión ins umen al, la dimensión didác ica y la dimensión de diseño de medios y en o nos de ap endizaje digi ales. El análisis ac o ial con i ma o io mos ó alo es de ajus e adecuados, a pesa del núme o de í ems del cues iona io. Además, se con i mó que el uso de es dimensiones p esen aba un mejo ajus e que el uso de una sola dimensión (compe encias en TIC). Así, los análisis ealizados en es e abajo con i man el ca ác e mul idimensional de las compe encias TIC del p o eso ado, ya señalado en es udios p e ios (Cabe o, 2004; Guzman & Nussbaum, 2009). A ende a es a he e ogeneidad es de suma impo ancia pa a una in eg ación plena de las ecnologías en el aula, al como se ha ecogido en dis in os es ánda es de necesidades de o mación del p o eso ado en dis in os países. La dimensión écnica es un á ea cla e que ha sido señalada en p ác icamen e odos los es udios ela i os a las compe encias en TIC de los p o eso es, pues o que el manejo écnico de los ecu sos TIC es necesa io pa a su aplicación en con ex os educa i os.