Los grupos de discusión como estrategia de formación del profesorado implicado en programas de educación para la participación ciudadana. Análisis de un caso en Sevilla

1 [Publicado como: DE ALBA, N. y GARCÍA PÉREZ, F.F. (2012). Los g upos de discusión como es a egia de o mación del p o eso ado implicado en p og amas de educación pa a la pa icipación ciudadana. Análisis de un caso en Se illa. En Albaladejo, C. y P a s Pa ís, Mª del M. (Coo ds.). Ac as del III Cong eso In e nacional “Nue as Tendencias en la Fo mación Pe manen e del P o eso ado” (Ba celona, 5, 6 y 7 de sep iemb e de 2011). Ba celona: ICE de la Uni e si a de Ba celona, pp. 1462-1470. Accesible en: h p://www.ub.edu/cong esice/ac es/11_ e .pd ] LOS GRUPOS DE DISCUSIÓN COMO ESTRATEGIA DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO IMPLICADO EN PROGRAMAS DE EDUCACIÓN PARA LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA. ANÁLISIS DE UN CASO EN SEVILLA Nicolás de Alba Fe nández Uni e sidad de Se illa ndealb[email p o ec ed] F ancisco F. Ga cía Pé ez Uni e sidad de Se illa ga ci[email p o ec ed] Tí ulo de la comunicación en inglés: Focus g oups as a s a egy o aining o eache s in ol ed in educa ion o ci izenship pa icipa ion p og ams. Analysis o a case in Se ille. Resumen: La pa icipación es una de las dimensiones básicas de la educación pa a la ciudadanía, como se ecoge en las inalidades y obje i os del cu ículum en las di e sas e apas educa i as. Sin emba go, la unción de educa pa a la pa icipación no ha enido una p esencia explíci a den o de la cul u a p o esional de los docen es. De hecho, los p o eso es suelen encon a impo an es di icul ades cuando pa icipan en p og amas de educación pa a la pa icipación. Po ello esul a cada ez más necesa io a ende especí icamen e a la o mación del p o eso ado en es e campo. En una in es igación desa ollada en Se illa se ha analizado el papel del p o eso ado que colabo aba en un p oyec o de educación pa a la pa icipación de alumnado de Educación Secunda ia –denominado “Pa lamen o Jo en”- y se ha cons a ado que el desa ollo de las ac i idades de “g upos de discusión” con dicho p o eso ado, además de p opo ciona in o mación ele an e pa a e alua la ma cha del p og ama, cons i uía una in e esan e es a egia de o mación de los p o eso es y p o eso as implicados. Palab as cla e: Fo mación del p o eso ado, Pa icipación ciudadana, G upos de discusión. Abs ac : Pa icipa ion is one o he basic dimensions o ci izenship educa ion, as e lec ed in he aims and objec i es o he cu iculum in he a ious s ages o educa ion. Howe e , he ole o educa ing o pa icipa ion has no had an explici p esence in he p o essional cul u e o eache s. In ac , eache s o en encoun e se ious di icul ies when hey pa icipa e in educa ion o pa icipa ion p og ams. I is he e o e inc easingly necessa y o speci ically add ess eache aining in his ield. In a esea ch ca ied ou in Se ille we ha e analyzed he ole o he eache s who wo ked in an educa ion p ojec o he pa icipa ion o seconda y school s uden s, - 2 called ‘The Pa liamen o he Youngs’ - and we ha e ound ha he de elopmen o he ac i i ies o ‘ ocus g oups’ wi h he eache s, ha e p o ided ele an in o ma ion o e alua e he p og ess o he p og am and i has been an in e es ing s a egy o aining o eache s in ol ed. Key wo ds: Teache s T aining, Ci izenship Pa icipa ion, Focus G oups. 1. In oducción El p esen e abajo se enma ca en un p oyec o I+D+i dedicado a la o mación de los docen es en elación con la educación pa a la pa icipación ciudadana 1 . En es e con ex o, se desa olló una es a egia de in es igación que con emplaba di e en es mues as de di e sos p og amas educa i os inculados a la enseñanza de la pa icipación ciudadana. Todos ellos enían en común el hecho de a a se de p og amas que, si bien p ocedían de ins i uciones o colec i os ex aescola es, se desa ollaban en el con ex o de la escuela. Así, pues, se a aba de expe iencias que es aban a caballo en e lo escola y lo ex aescola . Es o ue así po que pa íamos de la hipó esis de que es a ca ac e ís ica pod ía supone una opo unidad pa a desa olla es a egias de inclusión de p ác icas inno ado as en el con ex o escola o mal. Una de ellas e a la cons i uida po el p og ama educa i o desa ollado po la Dipu ación de Se illa en nume osas localidades de la p o incia, denominado Pa lamen o Jo en, que cons i uye la mues a undamen al a pa i de la cual hemos ealizado el análisis y, a pa i del mismo, elabo ado las conclusiones que se p esen an en es e abajo. Los obje i os iniciales de la in es igación ue on los siguien es: 1º. Con ibui a la cons ucción de un cu ículum de Educación pa a la Ciudadanía, en la educación obliga o ia, especialmen e en elación con la idea de pa icipación ciudadana, de iniendo las g andes dimensiones que in eg a ían dicha idea. 2º. Gene a o ien aciones didác icas y pau as de diseño pa a la elabo ación de ma e iales cu icula es de Educación pa a la Ciudadanía. 3º. Fomen a la in e acción y la pe meabilidad en e las p opues as de educación pa a la ciudadanía p oducidas en la educación escola y las p oducidas en la educación ex aescola . 4º. Diagnos ica las di icul ades y posibilidades de los p o eso es en elación con el a amien o de es e ámbi o de con enidos en la enseñanza. 5º. Desa olla es a egias de o mación del p o eso ado, que acili en su e olución hacia modelos más adecuados al pe il de docen e que la educación de hoy equie e. 1 Es e abajo es esul ado pa cial del p oyec o I+D, con e e encia SEJ2006-08714/EDUC, inanciado po el Minis e io de Educación y Ciencia de España (MEC) y po Fondos FEDER, i ulado “Educación pa a la ciudadanía y o mación del p o eso ado: Di icul ades y posibilidades pa a educa en la pa icipación ciudadana”. 3 A pesa de que, como se e á un poco más adelan e, es necesa io ene en cuen a odos los obje i os que se acaban de enuncia pa a comp ende el desa ollo y los esul ados de la in es igación, en es e abajo nos cen a emos undamen almen e en los dos úl imos, elacionados di ec amen e con la o mación del p o eso ado, y en los esul ados a los que se llegó al inal del p oceso de in es igación. 2. Desc ipción del abajo El p og ama Pa lamen o Jo en iene una es uc u a de uncionamien o bas an e compleja, que, po azones de espacio, no podemos desc ibi en es e abajo 2 . Muy sin é icamen e, podemos deci que se a a de un p oyec o que p e ende la o mación de los es udian es de p ime ciclo de Educación Secunda ia en elación con la pa icipación a a és de la discusión y análisis po pa e de sus ep esen an es de los p incipales p oblemas de su localidad. Es as discusiones dan luga a p opues as que, pos e io men e, son ele adas de un modo o mal al Ayun amien o, cuyo alcalde se comp ome e a que se lle e a cabo ealmen e al menos una de ellas. Como puede supone se, en dicha es uc u a hay muchos ac o es, an o pe sonales como ins i ucionales, implicados. De en e ellos, pa a la in es igación conside amos undamen almen e es, que, po su ni el de implicación y p o agonismo, son especialmen e cla es en el desa ollo y éxi o del p oceso en é minos educa i os, y, po lo an o, dignos de se enidos especialmen e en cuen a a la ho a de ealiza un es udio de ca ác e cuali a i o. Se a a de los p opios es udian es, los écnicos de ju en ud (ADJ) de los Ayun amien os y, inalmen e, los p o eso es. Conside ando es os es ac o es undamen ales, se diseñó una es a egia de in es igación que se o ien aba po una especie de p og esión, en es momen os, que, sin abandona una pe spec i a cuali a i a global, p e endía ealiza una ap oximación que iba de lo más gene al, desc ip i o y cuan i a i o a lo más conc e o, analí ico y cuali a i o. Es e p oceso ue acompañado y po enciado po una es a egia de ocalización de la mues a, de modo que se pasó de in es iga a los es ipos de ac o es mencionados más a iba a hace lo undamen almen e con los docen es, po cons i ui , según nues o c i e io, la pieza cla e pa a el éxi o del p oyec o, a medio y la go plazo, en é minos de calidad y con inuidad de los ap endizajes. Po úl imo, es a ap oximación ambién se ue aco ando p og esi amen e en el espacio, de modo que se pasó de conside a a odos los cen os que pa icipaban en el p oyec o, a cen a nos inalmen e en uno de ellos al inal del p oceso. Así, se puede conclui que se siguió una es a egia que, si bien se cen ó en lo cuali a i o, pa ió de una ap oximación más gene al y cuan i a i a que pe mi ió con cie a lexibilidad i a inando an o la mues a como los ins umen os e incluso el sis ema de ca ego ías u ilizado pa a el análisis, a in de esponde del modo más sa is ac o io posible a los p oblemas de la in es igación. La ob ención de da os se es uc u ó en a ias ases (den o del pe iodo de iempo o al de la in es igación, 2006-2009). Las dos p ime as de ellas consis ie on en la ealización de obse aciones y en la espues a a cues iona ios po pa e de odos los cen os pa icipan es en el p og ama. A con inuación, se pasó a in es iga cua o cen os que 2 Pa a una in o mación más de allada sob e el p oyec o del Pa lamen o Jo en puede consul a se: Fe e as e . al., 2006. También, pa a una desc ipción y alo ación de di e sos aspec os de la expe iencia, puede e se: De Alba y Ga cía Pé ez, 2009; Ga cía Pé ez y De Alba, 2007; Ga cía Pé ez e al., 2009. 4 ue on seleccionados po su signi ica i idad y eniendo en cuen a los esul ados a ojados po la an e io ase del p oyec o. Así mismo, en es e momen o ue cuando pasamos a cen a nos exclusi amen e en los docen es. Se ealiza on es sesiones de discusión en cada uno de los cen os en las que pa icipa on odos los p o eso es in oluc ados en el p oyec o, jun o con el o ien ado . De es e modo, los g upos solían es a o mados po cinco componen es. Es os p o eso es e an los u o es de cada g upo y, en consecuencia, no pe enecían a la misma á ea de conocimien o del cu ículum. En cada una de es as sesiones se seguía un guión semies uc u ado que a endía a las p incipales dimensiones y ca ego ías in es igadas elacionándolas con muchas de las cues iones obse adas g acias a los an e io es ins umen os. Cada una de las sesiones e a g abada y daba luga a la elabo ación de un in o me po pa e del in es igado . Dicho documen o e a de uel o a los pa icipan es dándoles así la opo unidad de ma iza o acla a algunas cues iones que pudie an esul a más complejas o p oblemá icas. A con inuación, se ealiza on en e is as a docen es conc e os que nos pe mi ie on p o undiza y en a en el de alle de algunas de las conclusiones a ojadas po las an e io es ases. Den o de es e p oceso, se mani es a on como especialmen e icas las sesiones de g upos de discusión. Así, se pasó de cie a esis encia o me o cumplimien o de los docen es pa a con es a ac i idad en la p ime a sesión, al desa ollo p og esi o de un cla o in e és con espec o a las mismas has a el pun o de llega a demanda su celeb ación o con inua abajando en las mismas más allá del iempo p e is o. Es e cambio de ac i ud se debió en g an pa e –como sos enemos en es e abajo- a que el g upo de discusión pasó de se un me o ins umen o de la in es igación a con e i se, al iempo que lo an e io , en una buena he amien a de desa ollo p o esional de los docen es en elación con los con enidos del p og ama en pa icula y con su p ác ica educa i a en gene al. C eemos que es e hecho se debió a di e sos mo i os, en e los cuales podemos esal a los que se exponen a con inuación. En p ime luga , el hecho de pe mi i la in e acción y deba e de los docen es de mane a acompañada y, si se quie e, aseso ada, sob e los p oblemas eales que encon aban en su aula en el desa ollo del abajo con los es udian es. Po lo an o, no se a ó de sesiones de discusión o o mación eó icas. Po el con a io, el con enido de las mismas es u o siemp e pegado al abajo eal de aula, aunque sin enuncia a p o undiza y da luga a e lexiones de o o ni el más eó ico animadas y alimen adas po los in es igado es que en es os momen os, adop aban un ol p ác icamen e de o mado de o mado es. Además, es o dio luga a un p oceso de cons ucción colec i a de conocimien o en el que los docen es ue on elabo ando conocimien o común que se basaba en los esul ados de las discusiones e in e acciones. Po o o lado, el hecho de a a se de un p oceso que se desa olló en es sesiones sucesi as sepa adas po un iempo de casi un mes dio luga , a su ez, a un in e esan e p oceso e olu i o. Además, las euniones, si bien con aban con un guión lexible, que e a emi ido p e iamen e a los docen es, seguían una dinámica muy abie a de discusión lo que dio luga a que se ue an de iniendo, de un modo p ác icamen e espon áneo, a ios emas cen ales sob e los que se ue ol iendo en las sucesi as euniones. Es a posibilidad de e isi a los mismos p oblemas undamen ales después de discusiones an e io es y de con as a los esul ados de las mismas con los p oblemas de la p ác ica en los in e alos de iempo que se daban en e las euniones, p o ocó que se pudie a 5 obse a una cla a e olución en los plan eamien os de la mayo pa e de los docen es implicados. Po in, podemos a i ma que se a ó de un p oceso pa icipa i o en el que, como se ha dicho más a iba, los esul ados de las discusiones que ue on ecogidos po los in es igado es, ue on emi idos pos e io men e a los docen es. Es o les pe mi ió e lexiona a pos e io i sob e los p oblemas de discusión e incluso hace llega a los in es igado es nue os comen a ios u o de la e lexión sob e el con enido del deba e y la p ác ica co idiana. Así, podemos deci que el hecho de in oluc a a los docen es en la e lexión pos e io pe mi ió a muchos de ellos oma conciencia de sus posiciones con espec o a de e minados p oblemas y a pa i de ahí hace las e oluciona . Algunos de los p oblemas undamen ales en los que se cen ó la discusión y se obse ó una e olución más signi ica i a en los docen es in es igados ue on los que se exponen a con inuación. 2.1. El papel de los es udian es Uno de los p oblemas en o no al cual los docen es mani es a on una mayo p eocupación y que concen ó buena pa e de los deba es ue el del papel de los alumnos y alumnas. Pa ece e iden e que cons i uye una de las p incipales p eocupaciones del p o eso ado en gene al y de los que pa icipan en es e ipo de p og amas en pa icula , especialmen e po el hecho de que dichos p og amas uncionan con una lógica y u inas di e en es a las de las asigna u as del cu ículum es ablecido. En elación con es a cues ión se obse a una cla a e olución en a ios aspec os. En p ime luga , se pa e de posiciones en las que se conside a mayo i a iamen e a los alumnos como demasiado pequeños –e inmadu os- pa a el ap endizaje de la pa icipación. Así, se suele a i ma que no han desa ollado aún las capacidades in elec uales necesa ias pa a pode ap ende es e ipo de con enido. Po lo an o, aunque de un modo implíci o, se niega la idea de que puedan exis i di e en es o mulaciones del conocimien o que pe mi an abaja el mismo en di e en es ni eles o g ados de p o undidad y, en consecuencia, con alumnos de di e en es edades y capacidades. En es e momen o, se pueden encon a en los deba es ideas del ipo: […] en odo caso, las posibilidades del p og ama son limi adas, po que los alumnos son pequeños. Es o hace que en algunos momen os “haya que dic a les” lo que ienen que deci en el Pa lamen o pa a que no salgan ba ba idades […]. Al cabo del p oceso que se ha desc i o más a iba, en cambio, comienzan a apa ece o o ipo de ideas en las que se empieza a econoce el hecho de que los alumnos y alumnas pueden comenza a abaja es e ipo de con enidos desde muy emp ano e incluso que es e hecho puede esul a bene icioso pa a consegui un mejo ap endizaje de los mismos en el u u o: […] sí se ha no ado un a ance en esponsabilidad po pa e de los alumnos […]. 6 […] eo bien que se comience a abaja en p ime o po que piensa que así an acos umb ándose inconscien emen e a que se puede cambia algo de la sociedad. Además, a eces ienen g andes ideas, aunque la mayo ía de las eces los alumnos se limi an a hace de po a oces de lo que se piensa en su casa. Po o o lado, y ambién en elación con los es udian es, se obse a una e olución en las expec a i as que los p o eso es ienen sob e el endimien o de los mismos en é minos de ap endizaje. Así se pa e desde posiciones en las que los p o eso es a an el con enido de la pa icipación como simila a los con enidos con encionales, en consecuencia, in en an p omo e su ap endizaje sob e odo po pa e de los alumnos que no malmen e ienen éxi o en el con ex o escola y de los que espe an ob ene mejo es esul ados de ap endizaje. Así, hablando sob e el ipo de alumno que puede pa icipa en el p og ama como ep esen an e de sus compañe os se ealizan a i maciones como: […] iene que se alguien “ esponsable y que enga cie a conside ación en el g upo” […]. Al cabo del abajo de las sesiones de g upos de discusión comienzan a apa ece posiciones en las que se esal a el alo del con enido de la pa icipación en pa icula y, en gene al, de es e ipo de con enidos y de los p og amas educa i os des inados a p omo e ap endizajes de calidad en e es udian es que habi ualmen e acasan en el con ex o de las asigna u as “ adicionales”, es udian es que, sin emba go, mani ies an esul ados más sa is ac o ios en es e con ex o menos “escola ”. Así, po ejemplo: […] ha sido inc eíble cómo N ha uncionado en el Pa lamen o, su capacidad pa a comunica cosas y pa a esponsabiliza se […] cuando es un alumno que en clase no hacía nada más que moles a […]. Po lo demás -y más en conexión con el con enido conc e o de la pa icipación ciudadana-, en los p ime os momen os de desa ollo del plan de abajo anual del p og ama, después de las ac i idades des inadas a e lexiona sob e los p oblemas de su localidad, los es udian es suelen limi a se a pedi soluciones al alcalde sin hace p opues as cons uc i as po su pa e. En gene al, es e compo amien o suele, a su ez, p o oca que los p o eso es engan, de momen o, una imagen algo de aluada de sus p opios alumnos y de su ap o echamien o en dicho p og ama. Es o se mani ies a en exp esiones del ipo: […] se les da odo hecho y no son au osu icien es ni esponsables […] piden pe o no se implican. Sin emba go la cons a ación de es a si uación hace que los docen es eaccionen y comiencen a abaja , en sus alumnos, la capacidad de pa icipación, co esponsabilidad e implicación en la búsqueda de espues as a los p oblemas de ec ados. Dicha eacción de los docen es su ge de un modo p ác icamen e indi idual y espon áneo en cada aula, pe o el hecho de pode compa i la con los compañe os y e se en g an medida iden i icados con las eacciones de esos compañe os, hace que se e ue ce es a posición, has a el pun o de con e i se en uno de los pila es undamen ales en el que se apoya á el abajo educa i o con los alumnos de ahí en adelan e. 7 Pa ece, po lo demás, que es e ipo de e olución en los alumnos se e muy a o ecida po el cambio en los espacios. Así, el hecho de que pa e de las ac i idades se ealicen en espacios ex e nos a la escuela – en es e caso, el ayun amien o de la localidad – hace que los alumnos cambien comple amen e de egis o y adop en compo amien os más posi i os e incluso ac i udes mucho más ecep i as en elación con el con enido abajado, lo que es, asimismo, econocido y alo ado po los p o eso es y p o eso as pa icipan es en el p og ama: […] es in e esan e e cómo los alumnos en el Ayun amien o se compo an “de o a mane a”; se descub e o a ace a en ellos/as […]. Es o p o oca que los docen es comiencen a plan ea se los p oblemas espaciales y las in luencias en los mismos en las condiciones del ap endizaje y a alo a los cambios de con ex o como es a egia pa a a o ece el abajo con sus es udian es. 2.2. El con enido de la pa icipación, su papel en el cu ículum escola y su elación con o os con enidos escola es En p ime luga se ap ecia que los con enidos del ipo de los que se abajan en es e p og ama, como es el caso de la pa icipación ciudadana, son conside ados po el p o eso ado como bas an e alejados con espec o a los con enidos que con o man el cu ículum de las asigna u as. Así, se conside a que dichos con enidos es án cons i uidos básicamen e po una se ie de habilidades gené icas que ienen que e de un modo amplio con el desa ollo de la ida en sociedad: […] sabe es a , sabe decidi , espe a las decisiones de los demás [...] sabe escucha , sabe i i en g upo, da se cuen a de que no i en solos [...]; además de que el p o eso les puede explica cosas como, po ejemplo, qué es un Ayun amien o, cómo unciona [..]. En odo caso, se a a de con enidos que no ienen una elación muy di ec a con los que se abajan en las asigna u as, o, como mucho, compa en algo con ellas, pe o de un modo muy di uso, que se de ine como “ ans e sal”. Dicha cali icación se ía a ibuible al hecho de que, pa a ellos, en ese momen o, se a a de con enidos que consis i ían undamen almen e en alo es o ac i udes: […] las Ciencias Sociales es, en ese sen ido, “un á ea p i ilegiada” pa a abaja es as cues iones [...] no ocu e así con las Ciencias Na u ales […] en el caso, de su asigna u a, se pod ía conec a con el con enido de algunos ex os, pe o de o ma muy indi ec a [...] en odo caso, es un p og ama dedicado al desa ollo de “los alo es”, a las “cues iones ans e sales […] abaja, sob e odo, “con enidos ac i udinales”, que a ec an, po lo an o, “a odas las á eas”, es deci , que son ans e sales […]. Sin emba go, en la úl ima sesión de g upo de deba e nos encon amos con posiciones en las que se mani ies a que odos los ipos o dimensiones de los con enidos es án elacionados en cie o modo, o incluso que es e ipo de con enidos debe ía es a más p esen e en el cu ículum de las asigna u as adicionales: 8 [… ] an o lo que se hace en el Pa lamen o Jo en como lo que se hace en el cu ículo de las asigna u as se asemeja, en cuan o a la dinámica educa i a y en cuan o a los con enidos (es o sob e odo en algunas á eas, como Sociales) […]. Po lo demás, se cons a a po pa e de los p opios docen es que, cuando su gen di icul ades pa a inclui es e ipo de con enidos en las asigna u as al uso, se debe a: […] la p opia u ina in e na y especí ica de las ma e ias. En odo caso, se obse a una in e esan ísima e olución de los docen es que, g acias al in e és mani es ado po los alumnos, llegan a alo a cada ez más los con enidos elacionados di ec amen e con los p oblemas eales de la localidad en e a aquellos que pe enecen exclusi amen e al campo de las disciplinas adicionales del cu ículum y que ienen poca o ninguna elación con la ida co idiana: Los cha ales se implican más si las mismas ienen sen ido en el con ex o del pueblo, como en el caso de los pasos ele ados que, de hecho, ue una p opues a que salió del p opio Pa lamen o Jo en. Po o o lado, la ausencia de e aluación se conside a un p oblema en o no al cual pa ece no habe e olución a lo la go de las ases de los g upos de discusión. Se suele pensa que los alumnos p es an menos a ención y se implican menos en el desa ollo de la clase cuando, como ocu e en es e ipo de p og amas, saben que no an a se cali icados: […] la ho a de u o ía es ya como una “ho a ma ía” o una “ho a lib e”… y además no hay no as […]. […] los chicos/as no se oman la ac i idad de u o ía del p og ama Pa lamen o Jo en con se iedad “po que no se ienen que examina ”; po an o “no es lo mismo” […]. 2.3. La iden idad p o esional de los docen es Se ap ecian opiniones en las que los docen es mani ies an que las ca ac e ís icas y el con enido de su abajo son di e en es en unción de si es án desempeñando su labo en el con ex o de la asigna u a de la que son especialis as o si lo es án haciendo en el del Pa lamen o Jo en en una sesión de u o ía: […] los obje i os (educa i os) son los mismos, pe o “ac uamos” de o ma di e en e, po ejemplo, espec o al elajo con que se ac úa, po pa e de los chicos/as, en las sesiones de u o ía sob e el Pa lamen o Jo en, en con as e con la ac i ud más disciplinada que ienen en las clases de las di e sas asigna u as […]. Es e hecho, a lo la go de los deba es, lle a a cues iona la p opia iden idad p o esional a pa i de pe iles más p óximos a la igu a del p o eso como especialis a de una de e minada á ea del sabe -que cons i uye el con enido undamen al de su asigna u a-, y, en esa medida, su abajo consis e undamen almen e en la enseñanza de ese ipo de 9 con enido. De ahí se a e olucionando hacia posiciones en las que se concibe la iden idad p o esional como más p óxima a la de un educado más gene al enca gado de la o mación in eg al de los es udian es y, en ese sen ido, de su o mación como ciudadano pa icipa i o. […] el p og ama es una o ma de educación in eg al y que, po an o, ambién o ma pa e de la educación del niño, po lo que lo i o como plenamen e inculado a mi abajo. 3. Resul ados y Conclusiones A modo de conclusiones gene ales sob e la e olución que se cons a a, en el p o eso ado implicado, a lo la go del desa ollo de las ases de g upos de discusión, podemos deci lo que sigue. Las ac i udes de ec adas en el p o eso ado en elación con el in e és educa i o de los p og amas de educación pa a la pa icipación son, en gene al, posi i as, desde el pun o de is a de la disposición pe sonal, pe o e icen es desde la pe spec i a p o esional. En ese sen ido, exis e una cla a conciencia de las di icul ades eales pa a lle a adelan e las ac i idades del p og ama cuando és as han de ealiza se o compa ibiliza se con las ac i idades escola es con encionales. A lo la go el p oceso in es igado, es as ac i udes se hacen más a o ables hacia las po encialidades del p og ama Pa lamen o Jo en e incluso se ab e paso la asunción de una concepción p o esional que con empla las dimensiones de “educado ” inhe en es al p o eso ado pa icipan e como componen es de la p opia iden idad p o esional. De cualquie o ma, se puede a i ma que p edomina en el p o eso ado de las di e sas mues as una concepción de la pa icipación como ac i idad que se desa olla a a és de los cauces con encionales, ins i ucionalizados, exis iendo cie a descon ianza en la capacidad del alumnado pa a desa olla a eas que impliquen un eje cicio comp ome ido de la pa icipación, según se ha señalado. A ello se une la in luencia de la p opia es uc u a escola , que cons i uye una especie de “di icul ad ma co” que condiciona ambién al p o eso ado, como agen e esencial de los p ocesos educa i os. Los docen es se en, así, cons eñidos po las ca ac e ís icas de una cul u a escola dominan e, con la que, en odo caso, sin oniza la cul u a p o esional mayo i a ia. Es a con adic o ia elación en e cons eñimien o y acomodo nos ayuda a en ende muchas de las posiciones de los docen es en elación con el desa ollo de p oyec os de pa icipación ciudadana en los cen os escola es. Du an e el desa ollo el p og ama, no obs an e, mejo a la concepción que iene el p o eso ado ace ca de la capacidad del alumnado pa a pa icipa esponsablemen e y empiezan, asimismo, a e se posibilidades de supe a los obs áculos espacio empo ales que condicionan la ac i idad educa i a en el cen o escola . Po lo demás, los p o eso es se sien en insegu os an e si uaciones que les esul an desconocidas; de ahí su esis encia a implica se de o ma plena y su incapacidad pa a