La música como herramienta de apoyo a las necesidades educativas especiales: diseño de una propuesta de intervención

UNIVERSIDAD DE SEVILLA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LA MÚSICA COMO HERRAMIENTA DE APOYO A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. Diseño de una p opues a de in e ención. TRABAJO DE FIN DE GRADO G ado en Educación P ima ia Mención en Educación Especial Cu so 2017/2018 Alumna: Julia Mo eno Acuña. Tu o a: D a. Dña. E a Mª Lainsa de Tomas. 2 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN………………………………………………..4 2. MARCO TEÓRICO………………………………………………………………...........8 2.1. MUSICOTERAPIA……………………………………………………………...........8 2.1.1. De inición……………………………………………………………………….8 2.1.2. Ca ac e ís icas y obje i os de la musico e apia en Ed. Especial…..……............9 2.1.3. Bene icios de la musico e apia en Ed. Especial……………………………….10 2.1.4. Pe il del musico e apeu a……………………………………………………..11 2.2. MUSICOTERAPIA APLICADA A DIFERENTES N.E.E.…………………………13 2.2.1. Discapacidad in elec ual………...……………………………………………..13 2.2.2. Discapacidad isual……………………………………………………………14 2.2.3. Discapacidad audi i a………………………………………………………….15 2.2.4. Discapacidad ísica…………………………………………………………….15 2.3. TÉCNICAS Y MÉTODOS MUSICALES…………………………………………..16 2.3.1. Técnicas ac i as y pasi as…..…………………………………………………16 2.3.2. Mé odos musicales……...………………………………………......................18 3. METODOLOGÍA……………………………………………………………………….20 4. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN…………………………………………………..21 4.1. Con ex ualización…………………………………………………………………….21 4.2. Obje i os……………………………………………………………………………..22 4.3. Recu sos………………………………………………………………………...........22 4.4. Me odología………………………………………………………………………….23 4.5. Sesiones………………………………………………………………………...........24 4.6. E aluación……………………………………………………………………...........43 5. CONCLUSIONES Y LIMITACIONES………………………………………………..44 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANEXOS 3 Resumen Nume osos es udios a alan la e icacia de la música como he amien a de apoyo a las necesidades educa i as especiales. La esencia del p esen e abajo eside en el diseño de una p opues a de in e ención basada en écnicas y mé odos p opios de la musico e apia, des inada a un g upo de alumnos y alumnas que p esen an p incipalmen e discapacidad in elec ual, con el in de con ibui en la mejo a de su desa ollo in eg al. Pa a el diseño de dicha p opues a, se pa e de la expe iencia adqui ida du an e las p ác icas en un cen o de E.E. y se ealiza una e isión bibliog á ica de di e sos au o es pe enecien es a la musico e apia y o as disciplinas a ines, ecogiendo así la in o mación p incipal ace ca de las ca ac e ís icas, obje i os y bene icios de es a disciplina aplicada al ámbi o de la Educación Especial. Palab as cla es Música, Musico e apia, Necesidades Educa i as Especiales, Educación Especial, Discapacidad in elec ual Abs ac Many s udies suppo he u ili y o music as a suppo ool o special educa ional needs. The essence o his wo k lies in he design o an in e en ion p oposal based on echniques and me hods o music he apy, ocus on a g oup o se en s uden s who p esen mainly men al disabili y, in o de o con ibu e o he imp o emen o hei comp ehensi e de elopmen . The men ioned p oposal design comes om he acqui ed expe ience du ing he in e nship in a Special Educa ion school and om a bibliog aphic e ision om di e en au ho s belonging o music he apy and o he ela ed disciplines, collec ing hus he main in o ma ion abou cha ac e is ics, objec i es and bene i s o his discipline applied o Special Educa ion ields. Key wo ds Music, Music The apy, Special Educa ional Needs, Special Educa ion, Men al Disabili y 4 1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN An e la c ecien e di e sidad en las aulas, el sis ema educa i o cada ez debe ene más p esen e la necesidad de eplan ea es a egias educa i as que log en a ende y da espues as e icaces a odos los alumnos (González, 2008). Pa iendo de la idea de la música como necesidad uni e sal (pues o que no hay se humano que no se sien a, de una mane a u o a, a ec ado po ella), la au o a a i ma que los ecu sos musicales cons i uyen elemen os educa i os que pueden llega a la o alidad del alumnado. De hecho, si mi amos al pasado, la música ha acompañado al se humano a lo la go de oda la his o ia y en odas las cul u as habidas, despe ando en noso os emociones y sen imien os y pe mi iéndonos comunica nos en ocasiones en que las palab as pueden no se su icien es. En palab as de Glasiusz (2009, ci . en Toba , 2013, p.60), “la música ocupa un luga más p o undo que el lenguaje, alcanzando luga es donde és e no puede en a ”. En elación a es a idea, cada ez son más los es udios e in es igaciones que demues an el g an alo que iene la música pa a la educación y el desa ollo óp imo de los niños y niñas en odas sus e ien es (desa ollo cogni i o, ísico, emocional y social). De acue do con Laca cel (1990), la música en iquece la ida y po es e mo i o es de i al impo ancia que los niños y niñas es én odeados desde las edades más emp anas de un ambien e musical ico, y si bien la es imulación musical es bene iciosa pa a odas las pe sonas, pa a el alumnado con cualquie ipo de necesidad educa i a especial se hace aún más necesa ia y cuan o más emp ana sea su aplicación, mayo es y mejo es se án los esul ados. En es a misma línea, Al in (1965, ci . en O iz, He e a y Lo enzo, 2001, p.184) es ablece que la música puede con ibui al desa ollo y c ecimien o gene al de los niños y niñas con necesidades educa i as especiales de di e sas mane as: como agen e de desa ollo senso ial, como es ímulo men al, como desahogo emocional, como medio de socialización, así como p ocu ado de g a i icación y éxi o. Llegados a es e pun o, cabe menciona que, según las Ins ucciones de la Di ección Gene al de Pa icipación y Equidad (8 de ma zo de 2017), se concibe como alumnado con necesidades educa i as especiales a aquel “alumnado que equie e, po un pe iodo de su escola ización o a lo la go de oda ella, una a ención especí ica, de i ada de di e en es g ados y ipos de capacidades pe sonales de o den ísico, psíquico, cogni i o o senso ial”. Las expe iencias basadas en la aplicación de la música en el alumnado con necesidades educa i as especiales a lo la go de los años, han ido gene ando una co ien e mul idisciplina (psicología, neu ología, psiquia ía…) dedicada al es udio de los múl iples usos y bene icios 5 de la música pa a el desa ollo óp imo de las pe sonas (Hu ado, 2014). Así, al como a gumen a Salamanca (2003), nace la Musico e apia, con la in ención de da una undamen ación eó ica y cien í ica a lo que ha sido una he amien a e apéu ica a lo la go de oda la his o ia: la u ilización del sonido y la música. Son muchas las de iniciones exis en es sob e Musico e apia, apo adas po di e sos au o es y pe enecien es a di e en es épocas (las cuales se án p esen adas en la undamen ación eó ica de es e abajo), pe o a modo de in oducción puede se i la apo ada po la Fede ación Mundial de Musico e apia (1996), que la de ine como “el uso de la música y/o sus elemen os musicales (sonido, i mo, melodía, a monía) po un musico e apeu a cali icado, aplicado a un pacien e (o g upo de pacien es) con el in de a ende necesidades ísicas, emocionales, men ales, sociales y cogni i as”. Se a a de una disciplina que cuen a as de sí con un his o ial de descub imien os e in es igaciones muy amplio (A gueda, 1985), y que se encuen a ac ualmen e en pleno auge, desa ollándose y ealizando aliosas apo aciones al ámbi o de la educación especial, en e o os ámbi os. Po o o lado, dado que se a a de una ciencia ela i amen e jo en y que en ocasiones se con unde eó ica y me odológicamen e con o as á eas p o esionales de la música, Sabba ella (2006) es ablece a con inuación una se ie de delimi aciones concep uales en e Educación Musical Especial y Musico e apia aplicada al alumnado con necesidades educa i as especiales: - La Educación Musical Especial su ge como una ama especializada de la Educación Musical, cen ada en la enseñanza musical des inada al alumnado con necesidades educa i as especiales. Los obje i os que pe sigue son didác ico-musicales, elacionados con el desa ollo de la sensibilidad musical, así como la ecep i idad an e el enómeno sono o. Es e ipo de enseñanza puede se desa ollado en el con ex o educa i o po un maes o o maes a de Educación Musical que disponga de o mación en el ámbi o de la Educación Especial o bien po un/a Musico e apeu a con o mación en el ámbi o educa i o. - La Musico e apia aplicada al alumnado con necesidades educa i as especiales, en la que el/la Musico e apeu a pe sigue la consecución de obje i os no musicales, incidiendo en las necesidades especí icas de cada alumno o alumna con el in de con ibui en la mejo a de su calidad de ida. En es e caso, apun a la au o a, el/la Musico e apeu a puede ac ua de dos mane as di e en es. Bien in e iniendo 6 especí icamen e con el p opio alumnado o bien, aseso ando al Educado /a Musical o Maes o/a de Educación Especial en cuan o a la adap ación y u ilización de ecu sos musicales en el aula, de modo que si an como he amien a de apoyo. Aunque exis en di e encias en cuan o a obje i os, écnicas empleadas y los di e en es p o esionales implicados, de Gainza (2008, ci . en Benenzon, 2008, p.190) decla a que an o los p ocesos educa i os como los e apéu icos, se basan en el ínculo que se es ablece en e la pe sona y la música, a ándose en ambos casos de una elación ica en ma ices. Como conclusión, son muchos los p o esionales de la Educación Especial los que han demos ado en los úl imos años un in e és c ecien e hacia la aplicación de la musico e apia en dicho ámbi o, mo idos po nume osos esul ados que a alan la acción bene iciosa de es a disciplina. No obs an e, de acue do con Pas o (2016), en el sis ema educa i o ac ual, an o en los cen os o dina ios como en los cen os especí icos de Educación Especial, no se econoce o icialmen e la igu a del Musico e apeu a. Po ello, el empleo de la música como ecu so de apoyo a las necesidades educa i as especiales depende en g an medida de los p o esionales p opios de los cen os educa i os. En el caso de los cen os especí icos, depende á de los maes os de Educación Especial en unción del ni el de o mación musical que és os posean. En es e sen ido, el p esen e T abajo de Fin de G ado iene como p incipal obje i o diseña una p opues a de in e ención des inada a un g upo de alumnos y alumnas que p esen an discapacidad in elec ual, en e o as necesidades educa i as especiales. Dicha p opues a es á plan eada pa a pode se pues a en p ác ica an o po un maes o o maes a de Educación Especial que posea además o mación musical, como po un Musico e apeu a p o esional que, sin o ma pa e del equipo educa i o del cen o, pa icipe de mane a ex ao dina ia en colabo ación con el u o o u o a de Educación Especial del g upo en cues ión, conside ando que es e úl imo posee á oda la in o mación necesa ia sob e las necesidades especí icas de cada alumno o alumna. Pa a el diseño de dicha p opues a, se oma á como e e encia la e isión bibliog á ica ealizada ace ca de las ca ac e ís icas y obje i os de la musico e apia, así como de di e en es écnicas y mé odos musicales pe enecien es a di e sos au o es que se emplean en la Educación Musical y en la Musico e apia aplicadas al alumnado con necesidades educa i as especiales. Además, cabe añadi que el diseño de la p opues a se basa en las expe iencias de la au o a del abajo 7 du an e su pe iodo de p ác icas en un cen o especí ico de Educación Especial con el g upo en cues ión. Po ello, la p opues a pe sigue una se ie de obje i os ( e página 22) su gidos a a és de la obse ación y g acias a la in o mación compa ida po la maes a/ u o a del g upo du an e el pe iodo de p ác icas. Finalmen e, cabe añadi una se ie de obje i os especí icos que el p esen e abajo pe sigue:  Ex ae las p incipales ca ac e ís icas, obje i os y bene icios de la Musico e apia aplicada al ámbi o de la Educación Especial.  Conoce los obje i os que la Musico e apia pe sigue con su aplicación en el alumnado con di e en es necesidades educa i as especiales.  Conoce di e en es écnicas y mé odos musicales 8 2. MARCO TEÓRICO 2.1. MUSICOTERAPIA 2.1.1 De inición La palab a e apia p o iene del g iego y su signi icado es “ a amien o”. Así, podemos deduci que la musico e apia consis e en el a amien o de las pe sonas a a és de la música. Sin emba go, el concep o musico e apia es muy amplio y sus lími es di íciles de conc e a , ya que como señala B uscia (2007) se a a de un híb ido en e dos disciplinas como son la música y la e apia, ambas a su ez con lími es poco de inidos. Además, no debemos ol ida que, a medida que los in es igado es y eó icos del campo, así como o os p o esionales de la salud adquie en más conocimien os, las nociones sob e musico e apia i án adqui iendo mayo ampli ud y p o undidad con el paso del iempo, como e leja la e olución expe imen ada po algunas de iniciones que se p esen an a con inuación. En 1974, enía luga el Cong eso Mundial de Musico e apia en Pa ís, donde se conc e ó la de inición de musico e apia como “ écnica e apéu ica que u iliza la música en odas sus o mas con pa icipación ac i a o ecep i a po pa e del pacien e, cons i uyendo po sí misma una p o esión pa amédica con iden idad p opia” (A gueda, 1985, p.10). Ducou neau (1988) añade como no edad que la musico e apia puede de ini se como “medio de ape u a de los canales de comunicación, u ilizando el sonido, el i mo y el mo imien o” (p.16). De es a de inición, el au o ex ae uno de los ines p incipales de la musico e apia: el es ablecimien o o es ablecimien o de la comunicación po medio de la música. Po su pa e, Laca cel la de ine como: La e apia basada en la p oducción y audición de la música, escogida és a po sus esonancias a ec i as, po las posibilidades que da al indi iduo pa a exp esa se a ni el indi idual y de g upo, y de eacciona a la ez según su sensibilidad, y ambién al unísono con los o os. (Laca cel, 1990, p.9) La Fede ación Mundial de Musico e apia (1996), de ine la disciplina como “el uso de la música y/o sus elemen os musicales (sonido, i mo, melodía, a monía) po un musico e apeu a cali icado, aplicado a un pacien e (o g upo de pacien es) con el in de a ende necesidades ísicas, emocionales, men ales, sociales y cogni i as” (Fede ación Mundial de Musico e apia, 1996) 9 En 2011, u o luga una ac ualización del é mino, apo ando como no edad que la musico e apia puede in e eni “en en o nos médicos, educacionales y co idianos con indi iduos, g upos, amilias o comunidades que buscan op imiza su calidad de ida y mejo a su salud y bienes a ísico, social, comunica i o, emocional, in elec ual y espi i ual” (Fede ación Mundial de Musico e apia, 2011) Algunas de iniciones más ecien es y po an o más comple as, son las siguien es: Según Benenzon, una de las p incipales au o idades de la musico e apia en el mundo, és a es: Una psico e apia que u iliza el sonido, la música, el mo imien o y los ins umen os co pó eo-sono o-musicales y o os códigos no- e bales, acompañando el desa ollo, la elabo ación y la e lexión de un ínculo o una elación en e el musico e apeu a y o o, o un g upo de o os, con el obje i o de mejo a la calidad de ida de ellos y a o ece la in eg ación pa a la sociedad. (Benenzon, 2008, p.7) Po úl imo, la musico e apeu a Wagne (2008, ci . en Benenzon, 2008, p.223) la de ine como “un ecu so e apéu ico no adicional, que se in eg a a las disciplinas que se ocupan de la p e ención, a amien o y ehabili ación de di e sas discapacidades, así como de las conside adas del campo de la salud men al” Aunque cada de inición apo a sus p opios ma ices en unción del momen o en que ue on dadas y del pun o de is a de su au o , odas p esen an pun os comunes. Queda cla o que lo que la musico e apia pe sigue es el es ablecimien o de un ínculo en e musico e apeu a y pacien e o g upo de pacien es, con el in de consegui unos obje i os e apéu icos. Pa a ello, se si e de la música y odas sus o mas (sonido, mo imien o, ins umen os có po o-sono o-musicales…). Po o o lado, el pacien e o pacien es pueden desempeña un papel ac i o o pasi o, en unción de sus ca ac e ís icas y necesidades; y po úl imo, con iene des aca ambién la impo ancia de un musico e apeu a cuali icado. 2.1.2. Ca ac e ís icas y obje i os de la musico e apia en Ed. Especial. B uscia (2007) es ablece una se ie de ca ac e ís icas que de inen a es a disciplina. En p ime luga , señala que se a a de un p oceso sis emá ico pues o que equie e plani icación y con ol. No obs an e, dicha ca ac e ís ica no excluye a la espon aneidad y c ea i idad que casi siemp e es án p esen es en las si uaciones i idas po alumno y 16 g ados de a ec ación, di e sos ipos de limi ación así como di e en es zonas del cue po a ec adas. De mane a gene al, Laca cel (1990) es ablece los siguien es obje i os:  Desa ollo de la mo icidad, de la oz y del sen ido audi i o, median e juegos í micos, ins umen ales y canciones.  Con ol, desa ollo y o alecimien o de los músculos  Con ol pos u al y uncionamien o de pie nas, b azos y manos.  C ea hábi os de acción y pa icipación  Desa ollo de la socialización  Desa ollo de la au oes ima, alo ando posi i amen e los log os conseguidos (p.103) Siguiendo a la misma au o a, a la ho a de ealiza las ac i idades es muy impo an e p opo ciona al niño una pos u a adecuada según cada de iciencia, pa a pode log a un co ec o endimien o. Además, dado el bloqueo que su en an e la imposibilidad de pode ealiza algunos mo imien os, se debe consegui que el niño dis u e de la música, el i mo y el can o más que cen a la a ención en el mo imien o, ya que de esa mane a se in eg a á más ácilmen e en la ac i idad musical. 2.3. TÉCNICAS Y MÉTODOS MUSICALES 2.3.1. Técnicas ac i as y pasi as Siguiendo a O iz e al. (2001), puede es ablece se la clasi icación de las écnicas empleadas en Musico e apia en los dos g upos siguien es:  Técnicas ac i as, las cuales implican mo imien os co po ales, in e p e ación ocal y p ác icas ins umen ales. En la mayo ía de los casos, dichas écnicas se ealizan de mane a g upal.  Técnicas pasi as, las cuales se basan p incipalmen e en la audición de piezas musicales. Es impo an e des aca que dichas piezas son seleccionadas p e iamen e en unción de los obje i os e apéu icos que se pe sigan. 17 Siguiendo es a misma clasi icación, A gueda (1985) apo a una se ie de p ác icas p opias de cada conjun o de écnicas: Po una pa e, las écnicas ac i as se si en de: (1) El i mo y la pe cusión co po al, a eas po las que se debe empeza , al cons i ui la base de odo el i mo; (2) El can o, ideal pa a gene a un ambien e de segu idad y pa a desa olla la exp esión co po al y la sensibilidad si se acompaña de ges os; (3) La p ác ica ins umen al; (4) La danza- e apia y psicomo icidad, que pe eneciendo ambas a campos a ines, di ie en en que la danza- e apia abaja undamen almen e aspec os de libe ación y elajación mien as que la psicomo icidad se cen a en aspec os conc e os de eeducación (la e alidad, nociones espaciales…). Po o a pa e, en e las écnicas pasi as, las p incipales p ác icas ealizadas son: (1) Las audiciones musicales, median e las cuales se a a de conec a con el es ado de ánimo del niño y modi ica lo hacia la di ección que el p o esional conside e; (2) Viajes musicales, con los que se in i a a los niños a isi a de e minados luga es a a és del uso de la imaginación. En ocasiones y siemp e que sea posible, en un in en o de combinación de écnicas ac i as y pasi as, se ealizan danzas olcló icas co espondien es al luga “ isi ado”; (3) Técnicas de elajación. Con espec o a es as úl imas, O iz e al. (2001) a gumen an que dado que la mayo ía del alumnado con necesidades educa i as especiales ca ece en ocasiones de des ezas pa a a on a con una ac i ud posi i a de e minadas si uaciones co idianas, se hace necesa io enseña les écnicas de elajación. Añaden además, que dichas écnicas no son un in en sí mismas, sino que cons i uyen una he amien a pa a log a el obje i o de do a a los alumnos de las des ezas necesa ias pa a a on a nume osas si uaciones. Po o o lado, pa a el empleo de dichas écnicas de elajación, los p o esionales suelen se i se de música clásica u o os géne os como el que G ocke y Wig am (2008) denominan “new age” (Enya, Kobialka, Ki a o, e c), así como canciones clásicas y jazz. Como ad ie e Ducou neau (1988) la cla e a la ho a de elegi una me odología u o a, eside en ene en cuen a an e odo, a quién a di igida. Es necesa io oma a cada pe sona desde su ni el inicial y a pa i de ahí, ayuda le a desa olla odas sus po encialidades. De cualquie modo, écnicas ac i as y pasi as son igual de impo an es y complemen a ias en e sí. De acue do con O iz e al. (2001) las ac i idades que equie en pa icipación y c eación po pa e del alumnado, como can a o oca un ins umen o, po muy bajo que sea el ni el de ealización, implica la pues a en ma cha de expe iencias ísicas, men ales y emocionales en el niño. Con espec o a las écnicas que no impliquen pa icipación ac i a del alumnado, como las 18 audiciones musicales, implican ambién un p oceso de in e p e ación de los sonidos, pe mi iendo al niño o niña la conexión con sus p opias emociones indi iduales que la música le gene a (O iz e al., 2001). Según de Gainza (2008, ci . en Benenzon, 2008, p.204) “la ecepción y p oducción sono a es án in e conec adas en la música al igual que en el ap endizaje del lenguaje hablado”. 2.3.2. Mé odos musicales Según Sabba ella (2006), la mayo ía de mé odos musicales adicionales han ido expe imen ando a lo la go de la his o ia eno aciones, las cuales han pe mi ido desa olla nue os en oques educa i os y musicales aplicables a la Educación Musical Especial y a la Musico e apia. A con inuación, se p esen an algunos de dichos mé odos. El au o de cada uno de ellos en a iza di e en es aspec os de la música, po lo que esul a in e esan e abo da los po sepa ado aunque sea b e emen e, con el in de pode combina los de ca a a la p ác ica, adecuándolos en unción de las ca ac e ís icas y necesidades que p esen e cada niño. Mé odo Dalc oze Jacques Emile Dalc oze (1865-1950), conocido como el c eado de la í mica, basa su mé odo en la elación i mo-mo imien o. Su p incipal obje i o es la cap ación po medio del oído de los dis in os alo es í mico-mé icos, así como la adap ación del mo imien o co po al a es os alo es (A gueda, 1985). Es deci , pa e de la pe spec i a de co espondencia di ec a en e la música y el cue po (Lahoza, 2012) Dalc oze animaba a ap o echa y ene en cuen a pa a u u as in e enciones, el no able in e és que el alumnado mos aba an e aquellas ac i idades que eque ían la pa icipación de su p opio cue po (Bachmann, 1998) Mé odo Kodaly Zol án Kodaly (1882-1967) c eó un mé odo undamen ado en la p ác ica del can o como p o agonis a de la ac i idad musical y el pos e io uso de los ins umen os. Zule a (2004) esume algunas de las ca ac e ís icas p incipales del mé odo: se a a de una secuencia pedagógica o ganizada de acue do con el desa ollo del niño, que se si e de es he amien as me odológicas básicas como son las sílabas de sol eo í mico, el sol eo ela i o y 19 los signos manuales. En cuan o al ma e ial musical, cons a de canciones olcló icas, juegos adicionales y música de composi o es econocidos. Mé odo O Ca l O (1895-1982) undamen a su mé odo en la elación i mo-lenguaje. Pa a él, el lenguaje o al es la célula que gene a el i mo e incluso la música, po ello se si e del eci ado y en onación de nomb es, imas, adi inanzas y dichos popula es (A gueda, 1985). Además, cabe des aca de es e mé odo la u ilización, además del p opio cue po, de ins umen os sencillos de pe cusión, los conocidos “ins umen os O ”. Es e mé odo se basa en el juego y la imp o isación, po lo que se do a a los alumnos de un g an ni el de libe ad c ea i a. (Lahoza, 2012) Mé odo Willems Edga d Willems (1890-1978) de iende el uso de la música como ac i idad ideal pa a desa olla a iables como la senso ialidad, a ec i idad y desa ollo men al y a ec i o (B u al, 2013). O o gando g an impo ancia al ac o psicológico y al desa ollo de la pe sonalidad, en oca el mé odo desde una amplia i encia senso ial, inculada al mo imien o co po al, a la pe cepción audi i a y a la imp o isación (Mie , 2012) Mé odo Toma is Pa a Al ed Toma is (1920-2001), la escucha cons i uye un elemen o undamen al en el desa ollo de las pe sonas du an e odas las e apas de su ida. Po ello, de iende que eeducando la o ma de escucha , es posible mejo a aspec os como el ap endizaje, las habilidades del lenguaje, la comunicación, la c ea i idad y el compo amien o social. Según Ge i sen (2012), es e mé odo ha demos ado su e ec i idad en el a amien o y mejo a de las di icul ades de ap endizaje y p oblemas de conduc a. Mé odo Asche o Se a a de un mé odo más ecien e que odos los an e io es, o ien ado al desa ollo del ap endizaje e in e p e ación ins umen al en el ámbi o de la Educación Especial. El au o , Se gio Asche o, lo de ine como un código de lec o-esc i u a que asocia las cualidades del sonido con unos de e minados símbolos (du ación = o ma cí culo; al u a = colo ; in ensidad = amaño y imb e = ma e ia o ins umen o), uniendo el ó gano isual con el audi i o (Palacios, Pe e son y Olalde, 2014). 20 3. METODOLOGÍA Pa a la elabo ación de es e T abajo de Fin de G ado se ha lle ado a cabo una e isión bibliog á ica sis emá ica de in es igaciones, a ículos y abajos de di e sos au o es y p o esionales de la Musico e apia y o as disciplinas a ines a és a, con el in de ecoge sus bases eó icas y me odológicas en gene al y o ien ada a la Educación Especial más conc e amen e. Las p incipales uen es de in o mación han sido la biblio eca de la Facul ad de Ciencias de la Educación de la Uni e sidad de Se illa, donde se han encon ado di e sos lib os y manuales en o ma o ísico que han sido de g an u ilidad, siendo acili ada la búsqueda po la aplicación Fama. Además, se han u ilizado buscado es de in e ne como Dialne y Google Académico. Con espec o al diseño de la p opues a de in e ención, se han omado como e e encia dos ocos de in o mación: po un lado, la e isión bibliog á ica de las écnicas y mé odos empleados en la Educación Musical Especial y en la Musico e apia y po o o, dado que la p opues a se basa en las i encias expe imen adas po la au o a del abajo du an e su pe iodo de p ác icas, se ha ecu ido a la memo ia de p ác icas ealizada as la inalización de és as, donde se ha encon ado in o mación ele an e en cuan o a las ca ac e ís icas del cen o y del g upo, acili ada po la maes a u o a de Educación Especial de dicho g upo, sob e el que se basa la p opues a. 21 4. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN 4.1. Con ex ualización Dado el g an alo que la música posee como he amien a de apoyo a las necesidades educa i as especiales, es e abajo iene en e sus obje i os el diseño de una p opues a de in e ención basada en las écnicas y mé odos más empleados en musico e apia, an e io men e desc i os. Dicha p opues a es á diseñada pa a un g upo conc e o de alumnos y alumnas de un cen o especí ico de Educación Especial, en el cual ue on ealizadas las p ác icas docen es del 4º cu so del g ado en Educación P ima ia (cu so académico 2016-2017). Se a a del C.D.P.E.E San Pelayo, un Cen o Escola Conce ado con la Jun a de Andalucía, en el que es án escola izados alumnos y alumnas de edades comp endidas en e los 3 y 21 años con odo ipo de necesidades educa i as especiales, o ganizadas en di e en es e apas y p og amas. El g upo en cues ión es á compues o po 7 alumnos y alumnas que poseen capacidades simila es. Sus edades c onológicas oscilan en e los 12 y 17 años, aunque su ni el de compe encia cu icula se co esponde con un ni el de P ima ia (P ime Ciclo conc e amen e) con adap aciones muy signi ica i as, aunque con lige as a iaciones en unción de cada alumno o alumna. Todos ellos p esen an una como bilidad de necesidades educa i as especiales asociadas, en e las que cabe menciona : Sínd ome de Down, T as o no del Espec o Au is a, le es limi aciones ísicas, TDAH…Aunque cada uno de ellos p esen e di e en es necesidades educa i as, odos compa en la discapacidad in elec ual (en ni eles simila es), e asos e olu i os conside ables y dé ici s asociados en desa ollo comunica i o, socio-pe sonal y adap a i o. Con espec o a la do ación de ecu sos pa a la aplicación de la música, el cen o cuen a con un aula de musico e apia con una ampli ud conside able pa a el lib e mo imien o del alumnado po el espacio y equipada con ma e iales ales como equipo de música, al a oces, ins umen os de pe cusión y o os que las e apias equie an. Pa a dichas e apias, el cen o cuen a con la pa icipación de un musico e apeu a p o esional que de mane a empo al lle a a cabo un p og ama de musico e apia. Pude p esencia du an e la es ancia de mi pe iodo de p ác icas, un pa de sesiones de dicho p og ama que me pe mi ie on comp oba la g an in luencia posi i a que la música eje cía en odo el g upo. Me llamó especialmen e la a ención la in luencia sob e el alumno con T as o no del Espec o Au is a, con el cual e a sumamen e di ícil es ablece una 22 comunicación, no obs an e, median e la música e a posible cap a y man ene su a ención, in e és y pa icipación en las ac i idades p opues as. 4.2. Obje i os Como se in odujo en la pa e in oduc o ia del abajo, los obje i os de la p opues a de in e ención su gen como esul ado de un p oceso de obse ación y g acias a la in o mación ans e ida po la maes a u o a de Educación Especial del g upo jus o an e io men e desc i o du an e el pe iodo de p ác icas ealizado po la u o a de es e abajo. Así, puede es ablece se que los obje i os gene ales que es a p opues a de in e ención pe sigue son los siguien es:  Mejo a la capacidad de comunicación  Mejo a la exp esión e bal y no e bal  Es imula habilidades senso iales, pe cep i as y psicomo ices  Es imula habilidades in elec uales como la memo ia, la a ención y la e lexión  Fomen a las elaciones in e pe sonales  Aumen a la au oes ima y au ocon ianza en el alumnado  Log a la libe ación de sen imien os ep imidos  Dis u a de la música y los sen imien os y emociones que és a gene a Con espec o a o os más especí icos, se combinan obje i os p incipalmen e e apéu icos con o os musicales. Es os se p esen an a con inuación, jun o a la desc ipción de cada ac i idad. 4.3. Recu sos Los ecu sos empleados a lo la go de las sesiones pueden clasi ica se de la siguien e mane a:  Ma e iales A. En p ime luga , aunque no sean un elemen o ma e ial, cons i uyen un ins umen o ideal pa a las écnicas de musico e apia. Se a a del cue po y la oz B. Ins umen os musicales. a) Ins umen os de pe cusión O (pande o, ambo , bongos, pande e a, cla es, caja china, güi o, xiló ono, iángulo, c ó alos, pla illos, ma acas, cascabeles) 23 b) O os ins umen os: gui a a, a mónica, eclado elec ónico y cajón. C. Ins umen os c eados: “Palo de agua”  Humanos Como se indica en uno de los apa ados del ma co eó ico, una ca ac e ís ica de la musico e apia es que debe se pues a en p ác ica po un musico e apeu a p o esional. No obs an e, se a gumen a ambién que la mayo ía de cen os educa i os (ya sean o dina ios o especí icos de Educación Especial), no cuen an o icialmen e con la igu a de un musico e apeu a, excep uando su p esencia y ac uación median e p og amas que se ealizan de mane a ex ao dina ia. Po ello, el empleo de la música como he amien a de apoyo a las necesidades educa i as especiales en los cen os especí icos, como es el caso que nos ocupa, depende del maes o o maes a de Educación Especial, que posea además o mación musical. Es así que es a p opues a de in e ención es á diseñada pa a se lle ada a cabo po el maes o o maes a de Educación Especial, con ando además con la ayuda del écnico auxilia . Po o o lado, cabe señala que bien pod ía se ealizada ambién po un musico e apeu a p o esional, que a sabiendas de que el maes o o maes a u o del g upo dispone de la in o mación ele an e ace ca de las ca ac e ís icas y necesidades indi iduales del alumnado, acep e la p opues a plan eada po és e y po ende, el abajo colabo a i o en e ambos. En pa icula , se eque i á en una de las sesiones la p esencia y apoyo de las amilias.  O ganiza i os Todas las sesiones se ealiza án en la sala de música del cen o, una sala amplia que pe mi e el lib e desplazamien o, con mucha luminosidad. Como excepción, en una de las sesiones el g upo se aslada á a un en o no na u al de la localidad en la que se ubica el cen o con el in de es a en con ac o di ec o con la na u aleza. 4.4. Me odología Como se ha mencionado con an e io idad, la p opues a es á basada en una combinación de écnicas y mé odos musicales que han sido y siguen siendo empleados en el ámbi o de la Educación Especial. 24 Po o o lado, con iene esal a que la p opues a se ige en odo momen o po aspec os como la mo i ación pe manen e y una acción ac i a y pa icipa i a, a excepción de aquellas écnicas que sean pasi as. En cuan o a la acción del musico e apeu a, és e debe á se muy cla o en la p esen ación de las ac i idades, adap ándose en odo momen o al ni el de comp ensión del alumnado. Su exp esi idad y ono de oz se án c uciales pa a man ene la a ención y el in e és de odos los alumnos. Según G ocke y Wig am (2008), es más con enien e que el p o esional gene e la música en di ec o, con el in de pode hace adap aciones del i mo y es ilo en unción del g upo, de modo que si iéndose p incipalmen e de la gui a a como ins umen o de acompañamien o, el maes o/a de Educación Especial o el/la Musico e apeu a oca á la música en di ec o en muchas de las ac i idades de la p opues a. Cabe jus i ica b e emen e la elección de la gui a a po su e sa ilidad y su capacidad, al igual que o os ins umen os de cue da pulsada, de p oduci es imulación y despe a la a ención del alumnado (A gueda, 1985) y po se , además, el ins umen o ocado po la au o a del abajo. Po úl imo, es impo an e incidi en la capacidad del p o esional que lle e a cabo las sesiones de edi igi , adap a nue as ac i idades o cambia de mé odos, siemp e que sea necesa io. 4.5. Sesiones La p opues a de in e ención cons a de 7 sesiones, que se ealiza án una ez po semana. Cada sesión iene una du ación de una ho a y p esen a la siguien e es uc u a:  Una canción de bien enida, que se á siemp e la misma  Va ias ac i idades, en unción de la du ación de cada una, que pe sigan di e en es obje i os.  Una ac i idad de elajación Cabe menciona que en la p esen ación de las ac i idades, con el in de limi a la ex ensión y e i a la edundancia, se ha á e e encia al “maes o/a”, no sin an es eco da que se a a del maes o o maes a de Educación Especial con o mación musical y que pod ía ambién a a se de un o una p o esional de la Musico e apia. 25 En p ime luga , se p esen a la ac i idad que se á ealizada al inicio de cada sesión: Ac i idad inicial Canción “Buenos días” Tempo alización: 5 min Ma e iales: gui a a Obje i os especí icos:  Indica el inicio de la sesión  C ea un clima de aleg ía y con ianza  Fomen a la con ianza en e el maes o/a y el g upo  Fomen a la comunicación y socialización en e los miemb os del g upo Desa ollo: Se a a de una canción con diálogos en e el maes o/a y el alumnado, acompañada de ges os. Pa a can a la, el maes o/a. se acompaña á de la gui a a. “Buenos días” - Hola niños, ¿cómo es án? - ¡¡Bien!! - Es momen o de saluda , le an amos nues as manos - ¡¡Así!! (le an an las manos) - Y decimos “buenos días” - ¡¡Buenos días!! (a la ez que saludan con las manos) - A la maes a - ¡¡Buenos días!! (saludan con una mano a la maes a) - A los amigos - ¡¡Buenos días!! (saludan con la o a mano a los amigos) - Que idos niños, ya es oy aquí Fuen e: canción “Buenos días” ecupe ada de h ps://www.you ube.com/wa ch? =FnucGZ2iQEI 32 His o ia “El espe ado baile” Es a es la his o ia de una clase o mada po 7 niños y niñas. Un día, la maes a llegó a la clase muy ne iosa y con en a, pues enía que da una no icia muy impo an e a sus alumnos: “Que idos niños y niñas, ¿Que éis que os cuen e algo que os a a gus a mucho?” Todos los niños espondie on muy emocionados: “¡Síííí!” La maes a siguió así: “La p óxima semana, el cole o ganiza á un baile al que pod án asis i odos los niños y niñas, odos los maes os y maes as y ambién ues os papás, mamás, he manos... ¡Todo el mundo que quie a eni , es á in i ado!” Todos los niños se pusie on muy muy con en os y celeb a on la no icia dando sal os de aleg ía. Todos menos Alejand o y A oa, que pa ecían es a is es. En onces, Lucía se ace có a Alejand o y le p egun ó: “¿Qué e pasa? ¿No es ás con en o?”, a lo que Alejand o espondió is e: “No, me encan a ía i al baile, pe o yo no sé baila ” En onces la maes a in e ino y pa a anima a Alejand o, le dijo: “Alejand o, eso no es un p oblema. ¡Todo el mundo sabe baila ! Si no…en e odos noso os e enseña emos. ¿Ve dad, niños?”. Y odos g i a on que sí. Alejand o en onces son ió más anquilo. Pe o había o a niña llamada A oa, que ambién pa ecía is e. En onces, El i a le p egun ó: “¿Qué e pasa A oa? ¿Po qué es ás is e?” A oa, señalándose el zapa o dijo: “Pues es oy is e po que se me ha o o un zapa o, y sin zapa os no pod é i al baile”. En onces Inés, con ca a de asomb o al e el zapa o, exclamó: “¡Qué mala sue e A oa! Pe o no e p eocupes, que yo e deja é unos míos”. A oa muy con en a le dio las g acias. Pasó una semana y po in llegó el día del baile, an espe ado po odos. En la clase, Lucía, Alejand o, A oa, El i a e Inés espe aban impacien es a que la maes a die a pe miso pa a i al pa io, donde se celeb a ía el baile. Pe o…Da id y Nie es, no apa ecían. ¡O a ez el au obús llegaba a de! Finalmen e, después de un buen a o espe ando, po in Da id y Nie es apa ecie on po la pue a y odos o mando una ila se ue on al pa io, donde empezó a sona la música y jun os baila on du an e oda la a de. Fuen e: elabo ación p opia 33 SESIÓN 4 Canción de bien enida “Buenos días” Ac i idad 1. Nos mo emos al i mo del ambo Tempo alización: 15 min. Ma e iales: ambo Obje i os especí icos:  Fomen a el dominio de los mo imien os co po ales  Desa olla la capacidad de desplazamien o po el espacio  T abaja la disc iminación í mica Desa ollo: Se a a de una ac i idad basada en el desplazamien o po el aula, siguiendo i mos dados po el maes o/a po un ambo . Los mo imien os que se ealiza án se án los siguien es: 1. Camina a i mo len o ( i mo de blancas), dando zancadas g andes. Hacia delan e y hacia de ás. 2. Al igual que en (1), pe o a un i mo más ápido (de neg as), po lo que las zancadas se án más co as. 3. Igual que en (1), inco po ando a dicho desplazamien o palmadas con ambas manos 4. Igual que en (2), inco po ando a dicho desplazamien o palmadas con ambas manos. 5. Po úl imo, se ealiza án los modelos (1) y (2), pe o en es a ocasión, po pa ejas cogidos de las manos. Ac i idad 2. En onamos Tempo alización: 20 min. Ma e iales: eclado elec ónico Obje i os especí icos:  Desa olla la escucha ac i a  Es imula la exp esión musical median e la en onación melódica  Fomen a la pa icipación Desa ollo: En es a ac i idad, el maes o/a ha á uso de un eclado elec ónico pa a la p ecisa en onación de las no as. Se segui án es as pau as:  En ona las ocales sob e di e en es no as enidas. Ejemplo: sob e do (aaaaaaa), sob e mi (eeeeeee), sob e sol (iiiiiiiiii), y así sucesi amen e.  En ona las ocales pasando po di e en es no as de la escala. Ejemplo: do- mi- sol- mi- do (a-a-a- a-a)  En ona sílabas pasando po di e en es no as de la escala. Po ejemplo: do- mi- sol- mi- do (la-la- la-la-la).  En ona las sílabas de los nomb es de los alumnos pasando po di e en es no as de la 34 escala. Ejemplo: do- mi- sol- mi- do (Lu-lu-cí- cí-a) Los eje cicios se ealiza án an o indi idual como g upalmen e. Según López, Ga cía y Monje (1985), en el abajo de la en onación con niños que p esen en discapacidad in elec ual, debe pa i se del in e alo de 3ª meno , lo cual se á enido en cuen a en es a ac i idad. Ac i idad 3. Globos con i mo Tempo alización: 15 min. Ma e iales: Globos y palos/baque as Obje i os especí icos:  Desa olla la escucha ac i a  T abaja la disc iminación í mica  T abaja la memo ia audi i a  Fomen a el dominio de los mo imien os co po ales  Fomen a la pa icipación Desa ollo: Sen ados en sillas y o mando un cí culo, odos los miemb os del g upo suje a án un globo in lado en e las pie nas y dos palos/baque as en las manos. Siguiendo las indicaciones del maes o/a ealiza án di e en es eje cicios í micos. Ejemplos de algunos de ellos son los siguien es:  Se al e nan ambas manos con los palos/baque as sob e el globo, aumen ando cada ez más la elocidad.  Se hace lo mismo, pe o en es a ocasión cada uno sob e el globo de la pe sona que iene al lado.  Se chocan ambos palos en el ai e con los b azos le an adas, al i mo que aya ma cando el M . Finalmen e, se ha á una onda de imp o isación po pa e de odos. Ac i idad de elajación. Que no caigan los globos Tempo alización: 5 min. Ma e iales: globos Obje i os especí icos: Desa ollo: Con los mismos globos de la ac i idad an e io , los alumnos se desplaza án lib emen e po oda la sala 35  Consegui un es ado de elajación median e el desplazamien o y mo imien o co po al lib e, a la escucha de música con cualidades elajan es dando oques a dichos globos, p ocu ando que no caigan al suelo. Mien as, se oi á de ondo la siguien e melodía ins umen al: Shephe d moons, Enya Fuen e: canción ecupe ada de h ps://www.you ube.com/wa ch? =H6TVVP- gy1Q&index=6&lis =PL97F5711E66193CDC SESIÓN 5 En palab as de Po el (2003, p.11), el agua “ i a y e sá il, es esa ma e ia su il que a as a al cue po en su luidez”. Debido al g an pode de elajación que eje ce el sonido del agua sob e las pe sonas, en es a sesión se c ea á un ins umen o conocido como “Palo de agua”. Se conside a és a una ocasión ideal pa a con a con la colabo ación de las amilias. Se eque i á la p esencia de un amilia po cada alumno, con el in de que pueda ayuda en la elabo ación del ins umen o. Canción de bien enida “Buenos días” Ac i idad 1. Elabo ación “Palo de agua” Tempo alización: 45-50 min. Ma e iales: ije as, alica es de co e, ubos cilínd icos de ca ón, palos inos, len ejas y ideos go dos, cin a de papel adhesi o, pin u a y pega inas. (anexo 2) Desa ollo: Pa a es a ac i idad, la sala es a á p o is a de mesas y sillas pa a odos, donde pode abaja cómodamen e. El maes o/a mos a á como modelo un “Palo de agua” case o e i á explicando los pasos a da pa a su elabo ación: 1. Aguje ea ambos ubos de a iba abajo. Po los aguje os, in oduci los palos ans e salmen e. 2. Co a los palos que sob esalgan del ubo y a con inuación en ol e ambos con cin a adhesi a. 3. In oduci den o de los ubos ideos y len ejas (3 puñados de cada, ap oximadamen e) 4. Uni con la cin a ambos ubos. 5. Po úl imo, deco a con pin u a y/o pega inas los ins umen os, cada uno como desee. 36 Obje i os especí icos:  Fomen a el abajo colabo a i o  Desa olla habilidades mo ices de manipulación No se a a de una elabo ación muy sencilla, po lo que la ayuda de los amilia es es imp escindible. No obs an e, no se puede ol ida que el papel p o agonis a es del alumnado, po lo que se les ha á lo más pa ícipes posibles en la c eación de su p opio ins umen o. (Se p esen an o os de los pasos a segui pa a su elabo ación en anexo 3) Ac i idad de elajación. Palos de agua Tempo alización: 5 min. Ma e iales: palos de agua Obje i os especí icos:  Consegui un es ado de elajación median e la sono idad del ins umen o Desa ollo: En pos de la elajación, se ep oduci á de ondo “Música elajan e con sonido de agua”. Fuen e: música ecupe ada de: h ps://www.you ube.com/wa ch? =Us2IDw5Qc 8& =257s Sen ados en cí culo, los niños manipula án sus palos de agua. Se les pedi á que cie en los ojos y mue an los ins umen os sua emen e, pa a consegui el e ec o de elajación deseado. 37 SESIÓN 6 Pa a la pues a en p ác ica de es a sesión, de mane a excepcional el g upo se aslada á a un en o no na u al de la localidad, en el cual habi an di e sas especies animales (pája os, anas, pa os), lo cual jun o con los sonidos p opios de la na u aleza, apo a á a la sesión una g an a iedad de sono idades. Canción de bien enida “Buenos días” Ac i idad 1. A la escucha de la na u aleza Tempo alización: 15 min. Ma e iales: elemen os encon ados en el en o no (hojas, pied as…) Obje i os especí icos:  Desa olla la disc iminación audi i a  T abaja la a ención  Fomen a la pa icipación Desa ollo: Sen ados en cí culo sob e el césped, se in i a á a los niños y niñas a ce a los ojos y man ene silencio, con el in de pe cibi odos los sonidos a su al ededo . T as una p ime a onda pe cibiendo sonidos na u ales, el maes o/a p o oca á o os pa a o ece más posibilidades de espues a ( ompe á y pisa á hojas, choca á pied as en e sí, e c.) Respe ando el u no de palab a, cada uno i á haciendo sus apo aciones. Ac i idad 2. Todos los pa i os Tempo alización: 10 min. Ma e iales: a os, gui a a, ins umen os de pe cusión O Obje i os especí icos:  Es imula mo imien os psicomo ices  Desa olla la escucha ac i a  T abaja la a ención Desa ollo: Pa a es a ac i idad, se dis ibui án a os de colo es po el suelo (uno po cada miemb o del g upo), o mando un g an cí culo con odos ellos. Mien as el maes o/a can a la canción adicional “Todos los pa i os se ue on a nada ” acompañándose de la gui a a, los alumnos da án uel as al ededo del cí culo o mado po los a os. A lo la go de la canción (que se epe i á a ias eces), el maes o/a ha á pausas bien ma cadas, y en onces cada niño y niña debe á in oduci se en el a o que enga más ce cano. En cada uel a se qui a á un a o de modo que cada ez queden menos pa icipan es. 38  Desa olla la exp esión ins umen al  Fomen a la pa icipación Aquellos que ayan saliendo elegi án un ins umen o de pe cusión y acompaña án al maes o/a ocando lib emen e y can ando la canción de “los pa i os” Ac i idad 3. “La ana que ue a busca la llu ia” Tempo alización: 20 min. Ma e iales: güi o, palos de agua y silba os Obje i os especí icos:  Desa olla la escucha ac i a  Fomen a la pa icipación  T abaja la a ención Desa ollo: El maes o/a ela a á con mucha exp esi idad el cuen o de “La ana que ue a busca la llu ia”. A lo la go del ela o, ha á pa ícipes a los alumnos, que in e end án con su oz, ges os e ins umen os, como se de alla en la edacción del cuen o, con ando con el apoyo del auxilia . La exp esi idad del maes o/a es muy impo an e pa a man ene la a ención y el in e és del g upo po la his o ia. Se ha hecho pa a es a ac i idad, una e sión adap ada del cuen o ex aído de: h ps://www.pequeocio.com/cuen o-llu ia- ana/#4 (El ela o se p esen a a con inuación) Ac i idad de elajación. Cosquillas Tempo alización: 10 min. Ma e iales: Hojas del suelo, ep oduc o de música po á il Obje i os:  Fomen a las elaciones in e pe sonales  Log a un es ado de elajación Desa ollo: Se ag upa á a los niños po pa ejas. Un miemb o de cada pa eja se umba á mien as su compañe o le hace cosquillas po el os o con hojas que encuen en en el suelo. (A los 5 minu os, se cambia de u no) Como música de ondo, se u iliza á la siguien e melodía: Enya (1988). Wa e ma k. 01- Wa e ma k Recupe ada de: h ps://www.you ube.com/wa ch? =NO5 b20qQnA 39 Rela o “La ana que ue a busca la llu ia” (En p ime luga , se les p egun a á po el sonido que hacen las anas y seguidamen e, se i á pasando po ellos un güi o pa a que imi en dicho sonido) É ase una ez una ana llamada Ri i a. Ri i a i ía en una cha ca, pe o hacía mucho iempo que no llo ía y su cha ca se es aba quedando seca. Si no llo ía p on o, la pob e ana end ía que busca se o o luga pa a i i , así que hizo la male a y decidió i se en busca de la llu ia. (Se les p egun a á po el sonido de la llu ia, pa a lo cual usa án sus “palos de agua” elabo ados en la sesión an e io ) Pe o el camino has a encon a a la llu ia no se ía nada ácil. P ime o, la ana decidió p egun a le al sol: “¡Oye Sol! ¿Dónde es ás? ” (Se anima a los niños a busca al sol en el cielo y “llama lo”) “¿Puedes deci me dónde es án las nubes?”. Pe o el sol, no enía ni idea y en el cielo no había ni as o de ellas (Se les di á que busquen en el cielo, a e si encuen an nubes y que las señalen) En onces la ana decidió p egun a le al ien o (Se les p egun a á como suena el ien o, p oponiendo que odos soplen ue e a la ez) “Oye ien o, ¿pod ías deci me dónde es án las nubes?” Pe o el ien o ampoco las había is o y le dijo a la ana que le p egun ase al ma . Pe o el ma es aba muy lejos, y con sus pa i as la ana a da ía muchísimo iempo en llega . Así que decidió llama a su amigo el zo o, que e a mucho más ápido, pa a que la lle a a. Menos mal que en su male a había echado un silba o y así empezó a llama a su amigo (Se les da á un silba o a cada niño, pa a llama al zo o) El zo o quiso ayuda a su amiga la ana, y como e a muy ápido, en unas cuan as ho as habían llegado. La ani a se despidió de su amigo y ue en busca del sol a p egun a le po las nubes. És e le dijo que la única o ma de encon a las e a me e se en sus aguas y espe a a que el cielo la abso biese. Pe o el ma e a an g ande y an p o undo que a Ri i a le dio miedo, en onces sacó de su male a un pequeño pa aguas y lo ando con él sob e el ma , se quedó do mida. Cuando despe ó…¡¡es aba en una nube!! La ana le dijo: “Que ida nube ¡po in e encuen o! Es oy buscando a la llu ia, que se ha ol idado de mi cha ca y la pob e se es á secando”. La nube so p endida, ue a busca a la llu ia y le con ó su his o ia. En onces la llu ia, asomb ada de lo alien e que había sido Ri i a, decidió ayuda la y o denó a la nube que se mo ie a inmedia amen e has a su cha ca. La nube le dijo a la ana: “P epá a e, po que además de las go as de agua, ambién cae ás ú” Y en onces, empezó a llo e más ue e que nunca (los niños mo e án los palos de agua epe idamen e). La ana Ri i a lo había conseguido, ya no end ía que i se nunca de su cha ca. 40 SESIÓN 7: En es a úl ima sesión, la o ganización de las ac i idades se á algo di e en e a las an e io es. Bajo el í ulo “Demos la uel a al mundo en una ho a”, la sesión consis e en ealiza una ec eación de la música más ep esen a i a de cada con inen e del mundo. Pa a ello, la sala se di idi á en sie e zonas ep esen a i as de cada con inen e, po las cuales el g upo i á o ando y den o de cada una de ellas se p opond án di e en es ac i idades con sus espec i os obje i os. Al igual que en el es o de sesiones, se comenza á con la canción de bien enida an es de da inicio al eco ido ma cado po el maes o/a. ANTÁRTIDA Tempo alización: 5 min. Ma e iales: Obje i os especí icos:  Es imula la exp esión no e bal  Fomen a la comunicación y socialización en e los miemb os del g upo Desa ollo: En ep esen ación del clima an á ico, se p oduci án con la oz di e en es sonidos median e soplos y silbidos, simulando el ien o. Siguiendo el ejemplo del maes o/a, el eje cicio se ha á indi idualmen e y en consonancia con el g upo. A modo de ejemplo, se ep oduci á un audio que ep esen e el sonido del ien o en el con inen e an á ico. Fuen e: Sonido del ien o en el á ico, ecupe ado de h ps://www.you ube.com/wa ch? =iJ7zP0aQ7Uc& =477s ÁFRICA Tempo alización: 10 min. Ma e iales: Bongos Obje i os especí icos:  Desa olla la escucha ac i a  Desa olla el dominio de los mo imien os co po ales  Es imula la exp esión co po al median e la danza Desa ollo: Uno de los ins umen os más conocidos de la música a icana son los bongos, po lo que se comenza á con su manipulación y c eación de i mos. En p ime luga , los alumnos lib emen e los explo a án y a con inuación, segui án pa ones de i mo p opues os po el maes o/a. En segundo luga , al son de una canción popula a icana “SI SI KUMBALE”, el g upo ealiza á una danza, siguiendo las siguien es pau as: - Pisadas en el suelo al e nando ambos pies. - Le an amien o y bajada de los b azos, haciendo cí culos. 41 - De odillas, da án palmadas sua es en el suelo, al e nando las manos y después ambas a la ez. - En la misma pos u a, mo imien o únicamen e de los dedos sob e el suelo. Fuen e: canción SI SI KUMBALE, ecupe ada de: h ps://www.you ube.com/wa ch? =mp9Cxkh7XTY EUROPA Tempo alización: 10 minu os Ma e iales: gui a a, ins umen os de pe cusión Obje i os especí icos:  Fomen a la exp esión musical median e el uso de ins umen os  Fomen a elaciones in e pe sonales Desa ollo: La ac i idad se cen a á en la música española, haciendo uso de la gui a a como ins umen o p incipal. Suje a po el maes o/a que se ocupa á de las posiciones de la mano izquie da, los niños indi idualmen e pod án pe cu i las cue das. Mien as, el es o end á a su disposición el es o de ins umen os de pe cusión, pa a su lib e manipulación. OCEANÍA Tempo alización: 5 min. Ma e iales: palos Obje i os especí icos:  Desa olla el dominio de los mo imien os co po ales  Es imula la exp esión co po al Desa ollo: Con música p opia de la zona de ondo, se epe i án pa ones de baile, empleando las di e en es pa es del cue po. Se usa á como ins umen o un palo con el que da án oques en el suelo, siguiendo el i mo indicado. Los mo imien os a ealiza se án del ipo: - Palmadas en las pie nas y en el pecho, al e nando manos y con ambas a la ez - Mo imien os ci cula es de cin u a, hacia de echa e izquie da. Fuen e: música ecupe ada de h ps://www.you ube.com/wa ch? =a5kpO5YE Ho Amé ica del Su Tempo alización: 10 min. Ma e iales: güi os y cajón Obje i os especí icos: Desa ollo: Los ins umen os p o agonis as se án el güi o y el cajón, o igina ios de Amé ica del Su . Con ellos, se es ablece án comunicaciones en e el alumnado y el maes o/a median e diálogos í micos y epe ición de pa ones de i mo. 48 O iz, G., He e a, T. y Lo enzo, Q. (2001). La Musico e apia como ayuda en el a amien o educa i o de los alumnos con necesidades educa i as especiales. En M.T. Segu a. (Ed.), Ac as de las I Jo nadas Nacionales de Musico e apia en Melilla (pp. 183-188). G anada, España: Edi o ial Uni e sidad de G anada. Campus Uni e si a io de Ca uja. Palacios, S., Pe e son, D. y Olalde, A. (2014). Educación Especial, Nue as Tecnologías y Ap endizaje Musical. Re is a elec ónica en Ciencias Sociales y Humanidades Apoyadas po Tecnologías, 3(2) 23-26. Recupe ado de h p://cha .iz acala.unam.mx/csha /index.php/csha /a icle/ iew/72/115 Pas o , A., (2016). Musico e apia en el ámbi o educa i o: in e ención en as o nos del lenguaje asociado a dé ici in elec ual. Associació Valenciana Musicología. Recupe ado de h p://a amus.o g/es/musico e apia-en-el-ambi o-educa i o- in e encion-en- as o no-del-lenguaje-asociado-a-de ici -in elec ual/ Poch Blasco, S. (2001, diciemb e). Impo ancia de la musico e apia en el á ea emocional del se humano. Re is a In e uni e si a ia de Fo mación del P o eso ado. Recupe ado de h p://www. edalyc.o g/h ml/274/27404208/ Po el, C. (2003). El cue po y el agua: la mediación en psicomo icidad. Ediciones Akal. Recupe ado de h ps://books.google.es/books?hl=es&l =&id=bSj- Q77jXUEC&oi= nd&pg=PA5&dq=sonido+ elajan e+del+agua&o s=OLinigC HL&sig=8C30msY udUjEHSpQBOgT bSDo E# =onepage&q& = alse Sabba ella, P. (2006, diciemb e). In e ención musical en el alumnado con necesidades educa i as especiales: delimi aciones concep uales desde la pedagogía musical y la musico e apia. Uni e sidad de Cádiz. Facul ad de Ciencias de la Educación, (21), pp. 123-129. Recupe ado de h p:// odin.uca.es/xmlui/bi s eam/handle/10498/7767/33194907.pd Sabba ella, P. y Me cadal-B o ons, M. (2014). Pe il p o esional y labo al de los musico e apeu as españoles: un es udio desc ip i o. Re is a b asilei a de Musico e apia, nº17, pp.6-16. Recupe ado de h p:// iles.ca men- asconcelos.webnode.com/200000005- 1bea51ce38/Re is a%20de%20Musico e apia%20Ano%20XVI%20nume o%2017%20%20- %202014.pd #page=6 49 Salamanca, H. D. (2003). Musico e apia en Educación Especial. Pulso: e is a de educación, nº26, 129-142. Recupe ado de h ps://dialne .uni ioja.es/se le /a iculo?codigo=499175 Tineo, G. V. El mé odo Toma is y Moza . Recupe ado de h p://www. oma isnew.com/biblio eca/El%20Me odo%20Toma is%20y%20MOZART.pd Toba , C. (2013, junio). Bene icios de la música en el ap endizaje. Da os in e esan es, pp.34- 35. Recupe ado de h ps://www.us q.edu.ec/publicaciones/pa a_el_aula/Documen s/pa a_el_aula_06/001 8_pa a_el_aula_06.pd Zule a, A. (2004). El mé odo Kodaly y su adap ación en Colombia. Cuade nos de Música, A es Visuales y A es Escénicas, 1(1), 66-95. Recupe ado de h ps://dialne .uni ioja.es/se le /a iculo?codigo=6344010 50 ANEXOS ANEXO 1. Ejemplo de secuencia í mica, basada en el eje cicio de sílabas í micas p opio de Kodaly. Fuen e: elabo ación p opia ANEXO 2. Ma e iales “palo de agua” 51 ANEXO 3. Elabo ación “Palo de agua” 52 Fuen e: elabo ación p opia ANEXO 4. Rúb ica de e aluación Alumno: C i e ios de e aluación 4 3 2 1 Obse aciones 1.Mejo a la capacidad de comunicación e bal 2.Mejo a la capacidad de comunicación no e bal 53 3.Mejo as las habilidades psicomo ices 4.Mejo a la pe cepción senso ial 5.Mejo a la capacidad de a ención 6.Mejo a el dominio de los mo imien os co po ales 7.Pa icipa ac i amen e en las ac i idades p opues as 8.Se elaciona con el es o de miemb os del g upo 9.P esen a una mayo au oes ima y con ianza en sí mismo 10.Log a libe a median e la música sen imien os que enía ep imidos 11.Log a llega a un es ado de elajación median e el pode de la música 12.Dis u a de la música y las emociones que és a le gene a. Fuen e: elabo ación p opia