Incidencia de los factores afectivos en la elección de estrategias de aprendizaje y uso de una L2

ELIA 3, 2002, pp. 157-172 INCIDENCIA DE LOS FACTORES AFECTIVOS EN LA ELECCIÓN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y USO DE UNA L2. F ancisco J. Lo enzo Uni e sidad Pablo de Ola ide A ec i e ac o s ha e mo e o en han no been gi en passing a en ion when desc ibing he p ocess o second language acquisi ion. This pape poin s ou ha howe e ele an cogni ion can be, lea ne s also expe ience an a ec i e in ol emen when lea ning a language. Empi ical esea ch has epea edly u ned i s a en ion o a ec o accoun o a ia ion in second language lea ning bu his connec ion akes place in a heo e ical acuum. This pape aims a p esen ing a amewo k ha links a ec o one o he mos undispu ed cogni i e mechanisms in second language acquisi ion, ha o s a egies. Once his amewo k has been deal wi h, his pape emphasizes he cen al ole ha a ec should ha e in second language esea ch. Palab as cla e: ac o es a ec i os, mo i ación en L2, es a egias de ap endizaje, cognición. 1. In oducción T adicionalmen e, desde los es udios sob e adquisición de L2, los ac o es mo i acionales han sido elegados a un segundo plano en endiendo que su incidencia en el ap endizaje esul aba insigni ican e o que e an di ícilmen e mesu ables. De es a o ma se daba la pa adoja de que es udios que pa ían de p esupues os cogni i os pa a explica la a iación en el g ado de adquisición Es udios de lingüís ica inglesa aplicada 158 F . J. Lo enzo ELIA 3, 2002, pp. 157-172 en de e minadas pa celas de compe encia lingüís ica de L2, asumían a pos e io i que exis ía un núme o de a iables que se ci cunsc ibían al e eno a ec i o que pa ecían se de e minan es. Así, Sasaki (1993) sólo consigue explica la a ianza en el g ado de compe encia gene al en L2 en un 42% po medio de un ac o gene al cogni i o al que denomina siguiendo las siglas inglesas de conocimien o de segundas lenguas (G-SLP), mien as que iden i ica la a ianza es an e como p oduc o de elemen os de o a índole, po an o, dependien e de ac o es- dada su no equi alencia en éminos cogni i os- que cae ían en las es e a de lo que pod ían denomina se a ec i os o mo i acionales. De la misma o ma, He mann (ci ado en La sen F eeman y Long 1991: 172) cuan i ica el impac o mo i acional en la adquisición en e un 25% y un 50%. Si la compe encia en L2 se desglosa en ni eles más conc e os los esul ados apun an en la misma di ección; Kleinmann (1977) a ibuye a ac o es mo i acionales el p oceso de ees uc u acion de o mas sin ác icas, gene almen e econocido como un p oceso i al pa a el desa ollo de la in e lengua. Po su pa e, Moye (1999) jus i ica el 53% de la a ianza de la compe encia onológica a endiendo a ac o es mo i acionales. Es necesa io en a iza que es os es udios no pa en de una concepción su icien emen e undamen ada del cons uc o mo i ación, de hecho la mo i ación no daba luga a la o mulación de hipó esis en los espec i os es udios, sino como p oduc o de la obse ación de las di e encias en las conduc as en e dis in os indi iduos du an e la ealización de los expe imen os. En es as ci cuns ancias es ácil imagina que has a echas muy ecien es el elemen o a ec i o haya sido una nebulosa pa a los especialis as en adquisición de lenguas. Ellis (1985: 119) apun a que "p ecisely how mo i a ion a ec s lea ning is no clea ". Rebe (1989: 224) lo denomina "con ounding ac o ". La eclosión de es udios sob e mo i ación es, po an o, bas an e ecien e. Schumann (1994, 1998) ha impulsado la in es igación sob e la conexión en e ac o es emocionales y cogni i os, iden i icándolos como ac o es que ope an al unísono en la ac i idad ce eb al en el ánsi o del p ocesamien o de la in o mación de una L2. Po su pa e, Do nyei y O o Incidencia de los ac o es a ec i os … 159 ELIA 3, 2002, pp. 157-172 (1998) han elabo ado un ma co eó ico sob e la mo i ación hacia L2 pa iendo de la psicología mo i acional que engloba elemen os que has a aho a habían apa ecido de o ma aislada en la li e a u a sob e adquisición de lengua como la ansiedad (K ashen,1985; Ho wi z y Young 1991) o la au oes ima (Clemen , Do nyei y Noels, 1994). La aplicación de es os elemen os al aula de idiomas ha enido de la mano de A nold (1999), que sugie e aplicaciones me odológicas y modelos de in e ención pedagógica pa a el inc emen o de los ni eles mo i acionales y la adecuación a ec i a que en úl ima ins ancia pe mi a el inc emen o en el ap endizaje. Aún así, la elación mo i ación-cognición aplicada al campo de la adquisición de L2 se encuen a en un es ado poco a anzado en el que quedan po explo a ac o es y ci cuns ancias que den la au én ica dimensión de la incues ionable na u aleza in incada de ambos campos. A es e e ec o, el p esen e abajo in en a á: a) Iden i ica las lagunas que p esen an las eo ías has a aho a exis en es sob e la mo i ación hacia L2 que la hacen depende casi en exclusi a de ac o es psicosociales como in eg a i idad e ins umen alidad (Ga dne 1985, 1987, Ga dne e al. 1997) y que hacen del modelo un ins umen o poco cla o pa a su es udio como lengua ex anje a en con ex os o males de ap endizaje. b) C ea un ma co eó ico que, pa iendo de una concep ualización y desc ipción de los p incipales ac o es mo i acionales pa a el ap endizaje de L2 en si uación o mal de ap endizaje, explique, a a és de una elación de causalidad, el compo amien o cogni i o de los ap endices. En es e pun o, y dada la limi ada ex ensión del abajo, se ob ia án elemen os cogni i os y conduc uales que p esen an una cla a inculación con aspec os mo i acionales (capacidad uncional de memo ia, elocidad de p ocesamien o, can idad de gene ación de inpu , di ección conduc ual, en e o os) pa a cen a nos en las es a egias de ap endizaje y uso de L2 como epí ome de los mecanismos cogni i os. De hecho los escasos es udios que e isan el binomio mo i ación-cognición (Ox o d y Nyikos 1989: 295); (Noels y McIn y e 1996: 383) , se han cen ado en el uso de es a egias, 160 F . J. Lo enzo ELIA 3, 2002, pp. 157-172 a anzando una elación muy signi ica i a en e ni eles de mo i ación y mayo conocimien o y uso de las mismas, especialmen e de las es a egias cogni i as y me acogni i as. 2. Desc ipción del modelo Como ha quedado dicho, esul a necesa io explo a la elación en e los pe iles mo i acionales de los alumnos po un lado y, po o o, la elección o uso de es a egias de ap endizaje median e la c eación de un modelo o ma co eó ico. Es e ma co dis ingue es ni eles mo i acionales y supe a las de iciencias de la es echa concep ualizción de la mo i ación hacia L2 como dependien e de los elemen os psicosociales. Cada uno de los ni eles del ma co incluye una concep ualización de la mo i ación hacia L2, una ipología de la mo i ación aco de con la concep ualización an e io y el ipo de es a egias que a o ece. A la ez, el ma co azado p e ende amplia la capacidad explica i a de la mo i ación como desencadenan e de la adquisición a con ex os o males de ap endizaje de una L2 NIVEL DESCRIPCIÓN TIPOLOGÍA E STRATEGIA S MOTIVACIÓN GLOBAL Deseo de asimilación e in eg ación en la cul u a L2 In eg a i a Ins umen al Es a egias sociales MOTIVACIÓN SITUACIONAL Es ue zo po p o undiza y manipula la ed asocia i a en el p oceso de adquisición de L2 In ínseca Ex ínseca Es a egias me acogni i as MOTIVACIÓN ACTIVIDAD G ado de ac i ación es imula an e las ac i idades de ap endizaje y uso de L2 Cen ada en el mensaje. Cen ada en la o ma Es a egias cogni i as Incidencia de los ac o es a ec i os … 161 ELIA 3, 2002, pp. 157-172 Mo i ación global: En con ex os de ap endizaje de idiomas como segunda lengua, la ipología de los alumnos espec o a su mo i ación (mo i ación in eg a i a o ins umen al) supone ni eles dis in os a iables de in eg ación en la comunidad lingüís ica de la lengua me a. Desde es a pe spec i a, la mo i ación hacia el ap endizaje de la L2 iene dada po el mayo o meno deseo del suje o de iden i ica se con la comunidad lingüís ica de la L2 . E ec i amen e, la dis ancia social (S anes, 1989) en unción del binomio in eg a i o-ins umen al p edice los ni eles de adquisición debido al con ac o del indi iduo con la lengua a a és del aumen o y mejo uso de es a egias sociales. Es e hecho supond ía, u ilizando el ca álogo de es a egias de Ox o d (1990), un aumen o en la búsqueda de ocasiones pa a la p ác ica de L2, pe ición de ayuda a in e locu o es compe en es, demos ación de in e és en la cul u a L2, solici ud a los in e locu o es que acomoden su ni el de L2 al p opio, solici ud de co ección. Resul a, po an o, e iden e que la adopción de ac i udes in eg a i as dada las es a egias que elacionan con los alumnos en los que domina es e pe il, se co elaciona con dis in os aspec os de aumen o de compe encia gene al de L2. Ga dne e al. (1997) demues an la co elación en e los ni eles de mo i ación según el AMTB - es de elici ación de ac i udes y mo i ación donde el elemen o in eg a i o iene un peso de e minan e- y medidas de ap i ud y adquisición según el MLAT (Ca oll,1958), siendo es e úl imo el ins umen o más habi ual de medición de la ap i ud hacia la L2, que incluye ac o es como capacidad memo ís ica, capacidad de selección y sensibilidad oné ica, capacidad de ap endizaje induc i o, en e o os. Al ma gen de es a e iden e elación, la concep ualización de la mo i ación hacia L2 po medio de ac o es psicosociales adolece de dos limi aciones que hacen de es a isión una me a desc ipción pa cial den o de la complejidad mo i acional. Po un lado, las consecuencias cogni i as del mo i o in eg a i o (in eg a i e mo i e) no han sido obje o de es udio pe diéndose así un eslabón undamen al en e mo i ación y adquisición. Po o o, la aplicación del análisis psicosocial a una si uación de ap endizaje de L2 en con ex os o males esul a imp ac icable. El binomio in eg a i o- ins umen al no e ela la na u aleza de la mo i ación en es a si uación, al y 162 F . J. Lo enzo ELIA 3, 2002, pp. 157-172 como han demos ado la o alidad de es udios ya sea en nues o con ex o (Cenoz y Valencia, 1993; Mad id, 1992; Cas o Cal ín, 1991) o en o as la i udes (C ookes y Schmid , 1991; Do nyei 1990, 1994; Belmech i y Hummel 1998). La conclusión unánime esul a se que en las si uaciones de ap endizaje de L2 como lengua ex anje a, los mo i os in eg a i os e ins umen ales no son excluyen es sino que en la adopción de un compo amien o mo i ado pueden pesa ac o es pe enecien es a ambos polos. De la misma o ma, poco nos dice el inc emen o de es a egias sociales al aplica lo a si uaciones monolingües y no na u alis as ya que como demues an Chamo e al. (1988) las es a egias sociales apenas ienen luga en el aula. En consecuencia, los obje i os o mo i os de los alumnos espec o al ap endizaje de lenguas en un con ex o o mal han de supe a el discu so de ca ác e social pa a nu i se de la a gumen ación psicopedagógica que da á las cla es de las ac i udes de los alumnos y p o ee án elaciones incon es ables espec o al compo amien o cogni i o. En es e sen ido cabe inclui dos ni eles cla amen e de inidos: mo i ación si uacional y mo i ación an e la ac i idad. Mo i ación si uacional: El pe il mo i acional si uacional de los alumnos ope a en unción de los elemen os p opios del con ex o aula y es en g an medida u o de la na u aleza de la ins ucción. Es e pe il es ela i amen e es able. Deci e al. (1981) apun an que du an e las p ime as semanas de clase los alumnos a iaban en sus ni eles de mo i ación y a pa i de la quin a, los ni eles se es abilizaban pa a cada uno de los suje os, lo que sugie e el desa ollo de una mo i ación si uacional ci cunsc i a a los lími es del aula ela i amen e independien e del ipo de ac i idades y del ni el supe io global. Aunque en el e eno de enseñanza y adquisición de idiomas no se ha es ablecido ecuen emen e la elación en e los aspec os a ec i os y los me odológicos, Kuhlemeie e al (1996) han encon ado un aumen o de mo i ación y el desa ollo de ac i udes más posi i as al ap endizaje de la L2 (alemán) si las líneas me odológicas de la asigna u a seguían un en oque comunica i o, en endido és e como un concep o globalizado que egula odos los elemen os de la p ác ica den o del aula Incidencia de los ac o es a ec i os … 163 ELIA 3, 2002, pp. 157-172 en e a un en oque cen ado en la g amá ica que hacía de e io a las ac i udes en p incipio posi i as hacia la L2. Al igual que la dis inción in eg a i a-ins umen al e eb aba la o ien ación mo i acional de los alumnos en el ni el global, la psicología mo i acional ha b indado un binomio que o ece las bases pa a en ende la conexión en e los ac o es a ec i os y el compo amien o cogni i o de los alumnos en el en o no aula: la dis inción mo i ación in ínseca y ex ínseca (Nicholls, 1984; Ryan y Deci, 1989; Bu le y Neuman, 1995; Co no & Roh kempe , 1985). La mo i ación in ínseca iene como espues a cogni i a un es ue zo po p o undiza y manipula la ed asocia i a de cualquie á ea de conocimien o especí ica, pa a moni o iza la y mejo a la p o undidad del p oceso cogni i o. Supone po an o un compo amien o cogni i o es able denominado en oque p o undo (deep app oach) (En wis le, 1988) o ap endizaje au o egulado (Sel - egula ed Lea ning) (Co no y Roh kempe , 1985). La mo i ación ex ínseca po su pa e se ca ac e iza po un en oque es a égico (s a egic app oach), una ap oximación al ap endizaje dispe sa, e á ica y opo unis a, undamen ada en ac o es ex e nos como p esión e alua o ia o pa e na. La elación en e la adopción de una de las dos o ien aciones mo i acionales y las es a egias me acogni i as de ap endizaje de lenguas son e iden es. Es udios como Vic o i (1996) demues an que las dis unciones en el uso de es a egias me acogni i as pa a el ap endizaje de L2 de inidas po Ellis como "a emp o egula e language lea ning by means o planning, moni o ing and e alua ing" (1994: 535) pa en de una inadecuación mo i acional. Eh man y Ox o d (1995) aluden a que el e dade o p oblema que dis inguen alumnos exi osos de no exi osos no es el conocimien o de es a egias de ap endizaje de una L2 sino que no exis e en el caso de los úl imos un pa ón o ganiza i o consis en e en el uso y despliegue de las mismas, un pa ón que iene in luido po elemen os mo i acionales. El ap endizaje au o egulado (SRL) ín imamen e conec ado a ni eles al os de mo i ación si uacional, iene a su ez e ec os du ade os en el uso y 164 F . J. Lo enzo ELIA 3, 2002, pp. 157-172 despliegue de la a ención. Hidi (1994) e ie e un p oceso de a ención selec i a suje os a los ni eles de mo i ación si uacional po el que dos ocos dis in os de a ención (A1 y A2) pueden se ac i ados con la consiguien e ene gización de los mecanismos cogni i os y en úl ima ins ancia un p obado aumen o de los ni eles de comp ensión lec o a en L1. Es a desc ipción de la modulación de la a ención mues a e iden es pa alelismos con la concep ualización que O´Malley & Chamo (1985) ealizan espec o a la a ención hacia el inpu en una L2: a ención di igida, es o es, decidi di igi la a ención a los si uaciones de ap endizaje de L2 y a ención selec i a: decidi a ende a aspec os especí icos del inpu . Sin emba go, al como se o mula po es os au o es, ambos ipos de a ención apa ecen desc i os de o ma independien e de los ni eles o pe iles mo i acionales, lo que abunda en la adicional desconexión que en el campo de adquisición de L2 ha exis ido en e los ac o es a ec i os y cogni i os. Las elaciones que pueden es ablece se en e SRL como plasmación de la mo i ación si uacional y el desa ollo de es a egias me acogni i as han sido demos adas en o as ma e ias y supone un sob en endido en la psicología mo i acional. A es e espec o, Pin ich y G oo (1990), Weins ein y Maye (1986) y Schi iele (1991) han desc i o di e encias signi ica i as en el uso de es a egias me acogni i as, dependien es de ac o es oli i os o mo i acionales. Tal como apa ecen enunciadas, la ex apolación al campo de la adquisición de la L2 pa ece e iden e: -es a egias o ganiza i as: ope aciones que je a quizan y o denan los con enidos po asimila . -es a egias de in eg ación: in en o de elaciona nue os con enidos con el conocimien o p e io. -es a egia de examen: au oexamen pa a comp oba el g ado de asimilación del ma e ial que se ha es ado es udiando. -es a egias de moni o ización de la comp ensión: de e mina qué concep os no se en ienden bien. Incidencia de los ac o es a ec i os … 165 ELIA 3, 2002, pp. 157-172 -es a egia de plani icación: o ganización del ma e ial que se a a es udia , p e ia al comienzo del p opio p oceso de ap endizaje. Las conexiones de ini i as en e pe iles mo i acionales y mecanismos cogni i os han de descende a un e ce es a o que culmina á la a gumen ación ep esen ada en el cuad o an e io men e expues o. Mo i ación an e la ac i idad: F en e al ca ác e es able que domina la espues a mo i acional de los alumnos en el con ex o clase, se ha iden i icado la na u aleza y ipología de la a ea o ac i idad ( ask) como elemen o capaz de al e a las bases mo i acionales con las que los ap endices se in oluc an en el con ac o con la lengua. Do nyei y Malde ez (1999) han demos ado la exis encia de dos mo i aciones independien es, una in a iable y dependien e de los asgos me odológicos, o a mu able y sensible a los asgos del ask. Si desde el p isma psicosocial la mo i ación iene de inida po el g ado de in eg ación en la cul u a L2 y desde el psicopedagógico po la adopción de un ap oximación p o unda (deep app oach), la de inición de la mo i ación an e la a ea depende de ac o es neu opsicológicos, en conc e o del g ado de ac i ación es imula (s imulus app aisal). Schumann (1994, 1998) explica en los siguien es é minos el modo en el que las es uc u as ce eb ales pe mi en que los ac o es a ec i os de e minen los cogni i os: In he empo al lobe he e is a pa o he limbic sys em called he amygdala, which assesses he emo ional signi icance and mo i a ional ele ance o s imuli; his app aisal hen in luences a en ion and memo y (Schumann, 1994: 233). Ob iamen e, los es ímulos depende án de la na u aleza de la ac i idad o a ea, en conc e o, siguiendo la a gumen ación del au o , en unción del g ado de no edad, amilia idad e in e és, en e o os indicado es mo i acionales. De nue o, la di isión que la li e a u a es ablece pa a 172 F . J. Lo enzo ELIA 3, 2002, pp. 157-172 Ryan, R. M. & Deci, E. L. 1989. “B idging he esea ch adi ions o Task/Ego in ol emen and In insic/ Ex insic Mo i a ion: Commen on Bu le ” (1987). Jou nal o Educa ional Psychology, 2, 265-272. 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