El neologismo en la enseñanza y aprendizaje del español para sinohablantes. Propuesta de un diccionario didáctico

Programa de Doctorado en Estudios Filológicos El neologismo en la enseñanza y aprendizaje del español para sinohablantes. Propuesta de un diccionario didáctico. Doctoranda: Shuai, Jiang Director: Juan Manuel, García Platero Sevilla, 2023 Escuela Internacional de Doctorado Universidad de Sevilla Programa de Doctorado en Estudios Filológicos Línea de investigación: Lingüística teórica, lingüística aplicada y tipología lingüística Tesis presentada para la obtención del Título de DOCTORA El neologismo en la enseñanza y aprendizaje del español para sinohablantes. Propuesta de un diccionario didáctico. Doctoranda: Shuai, Jiang Director: Juan Manuel, García Platero Sevilla, 2023 1 «Lo consiguieron porque no sabían que era imposible» —— Jean Cocteau 2 Agradecimientos Quisiera expresar mi más profundo agradecimiento al Dr. Juan Manuel García Platero, mi tutor y director de esta tesis doctoral. Su confianza en mí, valiosas orientaciones, incalculable paciencia y constante apoyo han sido fundamentales desde el comienzo de este proyecto. Además, le estoy especialmente agradecida por despertar mi gran curiosidad por el mundo del léxico y brindarme las herramientas necesarias para explorarlo. Estos cuatro años han sido duros, pero no los he enfrentado en soledad, gracias al apoyo incondicional de las personas que más quiero. Quiero destacar a mi gran amigo, el Dr. Luis Valentín Bohórquez Jiménez, quien ha ocupado un lugar imprescindible en la primera fase de esta investigación. Siempre ha estado dispuesto a compartir sus amplios conocimientos lingüísticos y filosóficos conmigo, brindándome ánimo y ayuda incondicional. Con todo mi corazón, deseo agradecer a Hannah Laura Phillips, mi mejor amiga, mi alma gemela, mi hermana. Durante estos años difíciles, ella siempre ha estado a mi lado, ofreciendo su apoyo absoluto y su amor incondicional. Nuestra amistad ha sido verificada a lo largo del tiempo y estoy eternamente agradecido por su presencia constante en mi vida. No fue fácil iniciar esta aventura académica. Se requiere mucho coraje y, al mismo tiempo, se pide aún más al finalizarla. Agradezco a mi querido Nicolás Pinto Gómez, por entrar en mi vida en este momento crucial y darme el último empujón para completar mi trabajo. Nicolás ha sido de gran ayuda en la digitalización del diccionario, que ha dado una nueva vida al proyecto de diccionario y ha abierto infinitas posibilidades de crecimiento más allá del contexto de la tesis. También deseo expresar mi sincero agradecimiento a mi hermanito Samuel Mauricio Sánchez Varela, cuya profesionalidad ha sido invaluable. Gracias por su ayuda las ilustraciones del 3 anejo 2. Además, quiero extender mi gratitud a Vradis Florez, mi querida amiga, por la energía positiva que me ha brindado y sus valiosos consejos en el análisis de datos. A mis amigos en Sevilla, quiero transmitirles mi más sincero agradecimiento por su inquebrantable apoyo durante los momentos más desafiantes de mi vida, especialmente durante la realización de mi tesis doctoral en medio de la pandemia de COVID-19. Su presencia y respaldo han sido un verdadero pilar en mi camino hacia la culminación de este importante logro académico. Agradezco enormemente a mis “familiares” en Sevilla, al señor Rafael Rivas Ruiz, que descanse en paz, y a Marisol del Carmen Montalbán por amarme y cuidarme día tras día, tratándome con una generosidad que me sienta parte de su propia familia. Además, quiero agradecerles por invitarme a pasar las Navidades y el Año Nuevo juntos. No puedo dejar de mencionar lo deliciosos que estaban los pollos y costillas asadas, la lasaña, el indio viejo y el arroz con leche preparados por Marisol. Estos platos son una auténtica exquisitez y la extrema alegría que experimenté al saborearlos permanecerá en mi memoria para siempre. A mi gran amiga de confianza y hermana mayor china, Fang Huang, quiero expresar mi más sincero agradecimiento. A pesar de las dificultades por enfrentase al vivir sola en un país lejos de su hogar, siempre me ha brindado su cálido abrazo y su generosa ayuda cuando más la necesito. Agradezco de corazón a la cariñosa y ejemplar pareja Sara Martín Gómez y Pablo Fernández Guisado, así como a mi antigua colega y querida amiga, Nuria Franco Guerrero, por su constante amistad y apoyo en la recopilación del corpus de mi diccionario. Los momentos que hemos compartido al hablar sobre la lengua española y las diferencias culturales entre España y China han sido verdaderamente maravillosos y encantadores. Por último, quiero dirigirme a mis padres, Zhaorong Jiang y Yan Li, a quienes no solo quiero expresar mi profundo agradecimiento por confiar en mí y por apoyarme, sino también pedirles perdón por mi ausencia como hija única durante más de cinco 4 años, desde mis estudios de máster en 2018 hasta ahora. Son padres admirables y valientes por permitirme volar hasta donde desee. Los amo con todo mi corazón. A todos ustedes, agradezco su existencia en mi vida de manera incondicional. 5 ÍNDICE Agradecimientos...........................................................................................................2 Capítulo I: Introducción..............................................................................................8 Capítulo II: Aproximación al neologismo................................................................12 1. Delimitación......................................................................................................12 2. Criterios de neologicidad...................................................................................14 3. Clasificación de los neologismos...................................................................... 24 4. Neologismo y otros ámbitos..............................................................................29 4.1 Neologismos y tecnicismos......................................................................29 4.2 Neologismos y extranjerismos................................................................. 35 4.3 Neologismos y medios de comunicación.................................................42 4.4 Neologismos y redes sociales...................................................................48 4.5 Neologismos y variable etaria..................................................................52 4.6 Neologismo y traducción..........................................................................63 Capítulo III: La enseñanza de nuevas creaciones léxicas en ELE.........................79 1. Panorama del sistema educativo chino..............................................................79 1.1 Características y algunos estereotipos......................................................79 1.2 Análisis del fenómeno: diferencias culturales. De la historia a la actualidad........................................................................................................85 1.3 Distancia lingüística................................................................................. 91 2. La enseñanza de español en China desde la perspectiva histórica....................94 2.1 La evolución.............................................................................................95 2.2 Análisis de la situación actual de la enseñanza de español......................97 3. Enseñanza y aprendizaje de léxico..................................................................108 3.1 Una pequeña reflexión sobre la enseñanza-aprendizaje léxica en China.108 3.2 La competencia léxica en la adquisición de idioma extranjero..............110 3.3 Metodología de la enseñanza de léxico..................................................111 6 4. Propuestas de estrategias de la enseñanza-aprendizaje de léxico para los sinohablantes....................................................................................................... 129 4.1 Papeles del profesor y el alumno............................................................129 4.2 Estilos de aprendizaje.............................................................................132 4.3 Sugerencias para la adquisición de vocabulario.....................................134 4.4 La enseñanza de neologismo en el aula de ELE.................................... 143 Capítulo IV: Los diccionarios y el neologismo...................................................... 149 1. Acercamiento al diccionario............................................................................149 1.1 Macroestructura y microestructura.........................................................151 1.2 Las definiciones......................................................................................153 2. La lexicografía china.......................................................................................154 2.1 Diccionarios de español destinados a sinohablantes..............................156 3. Diccionario y neologismo............................................................................... 156 3.1 Breve historia de los diccionarios de neologismos................................ 157 3.2 Los diccionarios de neologismos son necesarios................................... 158 4. El Diccionario de neologismos español-chino , una herramienta útil para la enseñanza de ELE............................................................................................... 160 Capítulo V: El diccionario de neologismos español-chino y su uso en el aula....162 1. Usuarios recomendados............................................................................163 2. La elaboración..........................................................................................164 3. Unas características destacadas de la obra............................................... 169 4. Problemas encontrados durante la recopilación y soluciones.................. 171 5. Funciones del repertorio de neologismos en el aula de ELE................... 173 Capítulo VI: Conclusiones.......................................................................................176 Bibliografía................................................................................................................183 Anejo 1: Muestre del Diccionario de neologismos español - chino ..........................208 Anejo 2: Propuestas de actividades didácticas con el diccionario de neologismos...447 Anejo 3: Tabla de temáticas de los lemas del diccionario.........................................456 Anejo 4: Tabla de mecanismos de la formación de los lemas del diccionario..........457 7 Anejo 5: Tabla de tipos de lemas creados por adaptación en el diccionario.............458 14 como la manera de distinguirla de la creación efímera. 2. Criterios de neologicidad. Como podemos observar, la principal característica del neologismo es su novedad, por más que ninguna definición nos proporciona una indicación exacta para establecer deslindes2. Por otro lado, aunque la neología ha sido ampliamente estudiada, las invenciones desechadas son, en gran medida, ignoradas. En ese sentido, como señala Algeo (1993: 281), “successful coinages are the exception; unsuccessful ones the rule, because the human impulse to creative playfulness produces more words than a society can sustain”. También por esta razón, los repertorios lexicográficos solo pueden sancionar una parte las nuevas palabras acuñadas. De las muchas piezas nuevas que se constata cada año, la mayoría cae, con cierta rapidez, en desuso. En relación con lo señalado, Algeo (1993) analizó 3565 nuevos vocablos aparecidos entre 1944 y 1976 y muestra que el 58% no tiene codificación en los repertorios lexicográficos recientes. Por lo tanto, en este trabajo, cuando hablamos de neologismos no estamos aludiendo a las nuevas acuñaciones que caen rápidamente en desuso, sino a los vocablos o acepciones que tienen más estabilidad, por lo que es posible que obtengan la sanción lexicográfica. De este modo, se han propuesto parámetros para deslindar la novedad y establecer una distinción entre la unidad neológica y la creación espontánea, o sea, unos criterios, complementarios que permitan constatar el estatuto neológico. Aunque las propuestas varían, la mayoría de los autores se basan en los planteamientos de Rey (1976: 3-17), que Vega Monero y Llopart Saumell (2017: 1423) resumen en tres criterios básicos: el cronológico, el sentimiento neológico y el 2Méndez Santos (2011: 26) confiesa que no ha logrado encontrar una norma precisa para indicar qué es nuevo después de estudiar las definiciones de neologismo en varias fuentes. Vega Moreno y Llopart Saumell (2017: 1422), por su parte, reiteran que no es fácil determinar qué unidades son neológicas, pues la indeterminación definicional se da de bruces con la praxis. De ahí que para detectar la neologicidad se necesiten unos criterios más sólidamente establecidos. 15 de sanción lexicográfica (también llamados diacrónico, psicolingüístico y lexicográfico). Siguiendo al mismo autor, Cabré Castellví (1993: 445) añade el parámetro de la inestabilidad sistemática, que suma al de difusión, ya defendido en su día por Fernández Sevilla (1982: 20). Del mismo modo, se ha propuesto el criterio de dispersión en el uso (Méndez Santos, 2011) en un intento de diferenciar lo específico de la voluntad estilística, incuso idiolectal, de unos usos léxicos con miras más amplias. Así mismo, con el objeto de cuantificar estos parámetros cabe resaltar los grados de neologicidad de Sánchez Manzanares (2013) a los que referiremos más abajo. Algunos de los criterios delimitativos son tangibles, pues se basan en fuentes documentables, como sucede con los parámetros diacrónicos, lexicográfico y de inestabilidad, pero otros son de naturaleza cognitiva, pues se fijan en la percepción de los hablantes, como ocurre con el psicológico (Vega Monero y Llopart Saumell, 2017: 1423). En ese sentido, Sablayrolles (2009) plantea dos niveles de análisis. El primero se centra en la creatividad de los hablantes de una lengua, por lo abarcaría todo lo que parece nuevo como unidad léxica sin tener en cuenta el aspecto de la difusión en el cuerpo social. El segundo estudia la evolución del vocabulario de una lengua, enfocándose en las innovaciones léxicas que tienen cierta difusión social y en la potencial integración en los diccionarios generales a corto plazo. 2.1 Criterio diacrónico. Como se vio más arriba, cuando se habla de neologismos, la primera idea que acude enseguida a nuestra mente es la novedad. Sin embargo, nos encontramos con el obstáculo de definir cuándo podemos considerar que una creación léxica es realmente nueva (García Platero, 2020: 115). El parámetro diacrónico o temporal establece que una unidad léxica es neológica si ha aparecido en un período reciente. Estornell Pons (2009: 89-92), considera que estaríamos hablando de un lustro y señala que cuanto 16 más se distancie el límite cronológico considerado como reciente, menor novedad presentará la unidad léxica. Sin embargo, Méndez Santos (2011), extiende el límite a una década desde la primera documentación y destaca la utilidad de contar con un límite temporal sincrónico, pese a la dificultad de encontrar el cierto registro del alumbramiento de una palabra, y el alto grado de subjetividad para determinar cuándo se pone fin a la consideración neológica de una pieza léxica. Aunque las opiniones varían, hay cierto consenso en no superar los quince años desde la primera datación de la unidad léxica. De todas formas, como señalan Domènech Bagaria y Estopà Bagot (2009: 42), la recurrencia a la temporalidad sirve más como definición de la novedad que como un parámetro delimitador del estatuto neológico. 2.2 Criterio psicológico. Es consabido que el estado de neologismo es provisional y relativo, y la cualidad neológica es transitoria. Se ha hablado, en ese sentido, de dos conceptos de novedad: uno de tipo objetivo, en relación con la certeza real y documentable de la primera aparición de una unidad, y otro de carácter subjetivo, centrado en la intuición del hablante. Como afirmaba Alarcos (1992: 21-22), “el neologismo es nuevo porque es nuevo respecto a un estado léxico dado” y “deja de serlo cuando pasa inadvertido entre todos los demás tradicionales”. Es decir, el neologismo es fácilmente reconocible, pues sorprende la primera vez que se oye o se lee, y, poco a poco, si resulta útil, deja de sorprender si se considera superfluo, termina desechándose. En la misma línea, Dubuc (1989: 143) reconoce que una voz es neológica “mientras no desaparezca, para el conjunto de usuarios a quienes concierne la utilización de dicha palabra, el efecto de asombro causado por la innovación léxica”. Pero el “asombro” tiene una fuerte connotación de sentimiento personal. Obviamente, la tendencia a que una unidad pase inadvertida entre las demás, la 17 “desneologización”, se percibe con frecuencia en los vocablos foráneos, pues la total adaptación fonética y grafemática a las particularidades de la lengua meta constituye la mejor garantía de que el vocablo ha perdido su estatuto neológico: Por ejemplo, unidades como falafel, sushi o curry (asociadas al ámbito gastronómico) han penetrado con fuerza y fortuna en nuestra cultura, y ya hace algún tiempo que han dejado de entenderse como designativas de una realidad exterior. Por lo tanto, en este momento pueden desestimarse como xenismos. (Cabré Castellví, 2006: 241). Este tipo de intuición, de la novedad de una unidad léxica que tienen los hablantes acerca de su propia lengua, la capacidad de percibir un elemento como extraño, nuevo, en un reflejo del “criterio psicológico” definido por Rey (1976) o el “sentimiento de neologicidad” de Sablayrolle (2000), pues algunas unidades serán consideradas como neológicas por unos, pero no lo serán por otros, puesto que no todos los hablantes de una lengua poseen el mismo conocimiento sobre el léxico de su idioma (Vega Moreno y Llopart Samuell, 2017: 1492). Cada usuario de la lengua tiene en su mente una regla invisible para evaluar el tiempo necesario desde la generación de un vocablo para dejarlo de considerar nuevo; y no existe tampoco en la mente de cada hablante un baremo uniforme para todas las voces, o sea un estándar cuantificado, ya que, dependiendo de las razones geográfica, sociocultural, psicológica, educativa, de edad, profesional, entre otras, varía este estándar. Incluso sería interesante tener en cuenta también si un hablante considera la neologicidad desde el momento de la su acuñación del conocimiento de su existencia. Por otra parte, Méndez Santos (2011: 25) resalta su escasa apreciabilidad, en la medida en que, en la lengua escrita, se acude tipográficamente a la cursiva, la negrita, las comillas, etc. para subrayar el carácter de novedad o extrañeza, pero no es prescriptivo (salvo en las voces foráneas no adaptadas a las peculiaridades grafemáticas) ni sistemático. Tampoco se pueden detectar en la lengua oral (salvo excepciones propias de hablantes de determinados genolectos: “como se dice hoy en día”, “como dicen los jóvenes”). 18 Por su parte, Díaz Hormigo (2007: 39) subraya la cierta validez del criterio psicológico para detectar un neologismo formal o semántico, siempre que se reafirme con el parámetro lexicográfico. Al margen de lo manifestado, es interesante mencionar que muchos de los neologismos terminológicos o neónimos, pues, aunque no son nuevos en sus respectivos campos temáticos, al darse el trasvase a la lengua común, por influencias mediáticas, son percibidos como tales por el hablante. 2.3 Criterio lexicográfico. Este parámetro hace depender el reconocimiento del estatuto neológico de una pieza léxica del hecho de su documentación en un corpus lexicográfico, especialmente de tipo académico. Es decir, deja de considerar neológica una pieza léxica cuando está sancionada una catalogación de prestigio, sobre todo la que posee carácter “oficial”. Así, como señalaba Alvar Esquerra, “si el éxito del neologismo es, por contradictorio que parezca, dejar de ser neologismo, su aparición entre las columnas de un diccionario general de la lengua, en nuestro caso el académico, certifica su muerte como neologismo” (2006: 35). Por otra parte, García Platero (2019: 115) alude el obstáculo de la naturaleza dispar de los repertorios, pues “no es lo mismo un diccionario que incluya de forma específica vocablos pretendidamente neológicos que uno general, de carácter normativo-descriptivo, en el que se presupone la consolidación de las unidades lematizadas”. En cuanto a la selección del corpus de exclusión, no hay especificaciones uniformes. Estornell Pons (2009: 89-92) defiende que se limite a un diccionario prescriptivo y otro descriptivo. Como prescriptivo propone el repertorio académico, dado que es un punto de referencia poco cuestionable y como descriptivo, el Lema (2001). Por su parte, OBNEO actualmente considera como obras de referencia también el repertorio académico, así como el Diccionario de uso del español de América y España (VOXUSO) (2003), por más que valore el Lema (2001) y el 19 Diccionario manual e ilustrado de la lengua española (MRAE) (1989). En el ámbito de exclusión lexicográfica es imprescindible recordar las exclusiones voluntarias, por cuyo motivo las unidades léxicas sin catalogar no son necesariamente nuevas (Alvar Ezquerra, 2007; García Platero, 2019: 116). Vega Moreno y Llopart Samuell, de acuerdo con Díaz Hormigo (2007: 39), subrayan que algunos dialectalismos, ciertos términos del ámbito especializado o muchas unidades predictibles rara vez llegan a ser incorporadas al diccionario general, por lo que no pueden considerarse neológicas. De la misma manera, la sanción lexicográfica no implica de forma inmediata la desneologización, pues tiene lugar en no pocas ocasiones al margen la intervención del diccionario (García Platero, 2019: 116-117). No hay que olvidar que la inclusión de una voz nueva en un repertorio es solo un primer paso (Guerrero Ramos y Pérez Lagos, 2003: 347) hasta llegar a la última estación de un largo proceso (Anaine, 2009). En relación con esto, Alarcos (1992: 21-22) afirmó en su día que la desneologización es un desarrollo natural que experimenta un neologismo no afectado por la incorporación lexicográfica. El mismo autor calificó la neologicidad como una cualidad transitoria que tiene dos fases, la anterior y la posterior. En la anterior, la pieza léxica presenta un carácter de novedad marcado, mientras en la posterior es absorbida por una la lengua determinada, por lo que, al compararse con otras unidades más recientes, no destaca por su carácter innovador. Estos dos estados conforman el proceso natural y más común que vive un neologismo antes de entrar en el corpus de exclusión. Es obvio que en el segundo estado ya empieza a presentar el carácter desneologizador. En ese sentido, el primer paso hacia la desneologización de una voz no se produce en el momento de su incorporación en el diccionario, sino con anterioridad. Incluso a veces, como se ha dicho, antes de que un neologismo quede sancionado los hablantes lo han incluido en su propio hábitat léxico. En relación con lo indicado, Cabré Castellví (2009: 7) hace hincapié en que a la hora de delimitar un neologismo ha de matizarse el carácter absoluto del criterio de 20 exclusión lexicográfica utilizado hasta ahora. De hecho, algunas de las unidades léxicas “han dejado de ser percibidas como nuevas por parte de los hablantes cuando finalmente llegan a formar parte del diccionario” (Vega Moreno y Llopart Samuell, 2017: 1428). Por otro lado, García Platero (2019: 116) se pregunta si los repertorios no pecan de excesiva prudencia a la hora de proceder a la sanción de determinados vocablos, de los que se tiene constatación documental desde hace décadas. A pesar de todas estas limitaciones y objeciones, la tendencia principal entre los investigadores en neología es priorizar el parámetro lexicográfico (Cabré Castellví, 1993: 445, Estornell Pons, 2006: 268 y 2009: 88, Guerrero Ramos 2006: 876 y 2007: 2548 y Díaz Hormigo, 2004: 117-18; 2007: 38 y 2008: 16-17), sobre todo por razones de eficiencia, sistematicidad y coordinación (Cabré Castellví y Estopá Bagot, 2009: 19) entre otros motivos. Un ejemplo de la aplicación del criterio lexicográfico es el Observatori de Neologia (OBNEO), al que añaden diversas restricciones complementarias, puesto que se considera neologismo cualquier pieza léxica que no aparezca en el corpus lexicográfico de exclusión, excepto los aumentativos, diminutivos, superlativos y los adverbios que terminan en -mente. 2.4 Criterio de inestabilidad sistemática. Siguiendo a Cabré Castellví (1993: 445), se puede considerar que el criterio de inestabilidad sistemática es opcional para la detección de las unidades analizadas. Desde esta perspectiva, una unidad es neológica si presenta signos de inestabilidad formal, que puede ser morfológica, gráfica, fonética o, incluso, semántica (Estornell Pons, 2009: 70-71). Sin embargo, como sucede con otros parámetros, no está exento de limitaciones. Ni la inestabilidad es una característica exclusiva de los candidatos neológicos ni todos presentan esta característica (Vega Moreno y Llopart Samuell, 2017: 1492). De hecho, la potencial variabilidad del significante es más rentable con 21 las voces foráneas y no resulta tan eficaz para los neologismos morfológicos (Méndez Santos, 2011: 453). 2.5 Criterio de la difusión en el uso. Cabe hacer hincapié en que la distinción entre la necesidad y la no necesidad neológica es arbitraria, pues depende de circunstancias muy diversas (Guerrero Ramos, 1997); de ahí que resulte problemático saber si nos encontramos o no con una creación pasajera. En todo caso, es plausible contar con una herramienta de medición cuantitativa. La mayoría de los autores aplican el criterio de la difusión en el uso, teniendo en cuenta el número de tokens3que presentan los vocablos. En general, las creaciones esporádicas suelen relacionarse con la consecución de una voluntad estilística, lo que justifica el carácter literario o sarcástico. En cambio, las que presentan más probabilidades de consolidarse surgen para responder a una nueva realidad derivada de nuevas circunstancias sociopolíticas o avances científicos y técnicos que condicionan su integración sin especial dificultad en la vida cotidiana o en un campo específico del saber. De todas formas, como ya señaló Fernández Sevilla (1982: 20), una nueva creación léxica no siempre repite la misma forma de difusión en los diferentes sectores de la sociedad, ya que la inclinación a la creación, su aceptación y su uso varían de un sector a otro; de ahí que un neologismo deba tener suficiente documentación para discriminarlo de los empleos ocasionales. En ese sentido, Estornell Pons (2009) y Méndez Santos (2011: 26-27) coinciden que para que una palabra se considere neologismo y no una creación léxica esporádica ha de ser documentada al menos tres veces, el mismo número mínimo exigido para incorporar un vocablo a la macroestructura de algunos repertorios, como ocurre con el DEA. En otro orden de las cosas, desde este punto de vista cuantitativo, detectamos con 3Bauer (1983: 18) distingue entre types ytokens. Los primeros remiten a cada una de las unidades léxicas documentadas y los segundos al número de veces que se documenta cada type (Méndez Santos, 2011). 22 más exactitud y fiabilidad la probabilidad de persistencia de los vocablos recientes, ya que cuanta más recurrencia presenta un vocablo mayor posibilidad tiene de consolidarse en el uso. No obstante, desde otro punto de vista, una nueva palabra a la vez que gana en difusión va perdiendo neologicidad. Es decir, sin considerar las creaciones léxicas individuales, la frecuencia y la difusión de una unidad léxica son proporcionalmente inversas a posibilidad de alcanzar su estatuto neológico (Díaz Hormigo, 2007: 39-40). 2.6 Criterio de la dispersión en el uso. Al parámetro de difusión en el uso se ha añadido, de manera complementaria, el del índice o grado de dispersión (Estornell Pons 2009 y Méndez Santos, 2011), que, en corpus generalmente mediáticos, trata de evaluar si un candidato a neologismo aparece en fechas diferentes y en una variedad de fuentes. Desde esta perspectiva, las creaciones que cumplen este criterio tienen más posibilidad de introducirse en el uso común de los hablantes. Aparte de determinar el estatuto neológico, se han defendido algunos criterios de interés para evaluar el grado de neologicidad. Así, Sánchez Manzanares (2013: 111-125), lo cuantifica a partir de una escala (de cero a cuatro), al transformar los criterios en variables con un valor cada uno de ellos de cero o un punto: − Criterio lexicográfico: 0 = registro, 1 = ausencia. − Criterio diacrónico: 0 = ≥ 10 años, 1 = ≤ 10 años. − Criterio psicológico: 0 = desneologización. 1 = sentimiento neológico − Criterio de inestabilidad sistemática: 0 = estabilidad, 1 = inestabilidad. El valor de neologicidad es el resultado de la suma de esta serie de variables, que 23 determinará la sanción lexicográfica o la exclusión de la neoforma. En resumen, los neologismos son unidades recientes, pero no todas las nuevas unidades léxicas son neológicas. Se puede considerar neologismo una creación léxica, ya sea una voz o una palabra existente, que no supera el límite de antigüedad de quince años. Aunque habitualmente no está registrada en los diccionarios, gozan de un cierto grado de necesidad, una probabilidad de permanencia y un grado de difusión de uso, pues debe preferiblemente poseer tres o más recurrencias en diferentes fuentes y fechas; y, además, posiblemente se observa con cierto grado de inestabilidad o extrañeza. No obstante, no podemos hablar de parámetros exclusivos. Hemos hecho referencia al criterio lexicográfico, con sus lógicas limitaciones. La inestabilidad fónica o grafemática, con ser de interés a la hora de abordar las voces foráneas, no resulta válido para las creaciones patrimoniales. Del mismo modo, el criterio intuitivo, de carácter psicosociológico, adolece de no pocas subjetividades. Tampoco podemos hablar con claridad de la suficiencia del parámetro diacrónico, puesto que es difícil ubicar el nacimiento de piezas léxicas nacidas, con cierta frecuencia, en la oralidad. Es decir, ninguno de estos criterios, que no se excluyen entre sí (Diaz Hormigo, 2007: 38), determina de forma definitiva cómo detectar las unidades neológicas. Para la elaboración de un repertorio de voces neológicas, el parámetro lexicográfico tiene, obviamente, mayor relevancia, mientras que desde una perspectiva glosodidáctica se ha de prestar especial atención a la dispersión y a la frecuencia para considerar, de una manera lo más certera posible, el estatuto neológico de las piezas léxicas, por más que no resulte desdeñable la consideración de determinadas unidades no por sí mismas, sino como representación del mecanismo lexicogénesico empleado (García Platero, 2015). En definitiva, se puede aludir, si buscamos una síntesis de lo señalado, a rasgos de neologicidad: la aparición reciente, la ausencia en los diccionarios y cierta difusión 30 Por un lado, un discurso especializado no es formalmente adecuado si no utiliza los términos propios y específicos de la temática de la que trata. Por otro lado, no existe disciplina científica o técnica sin terminología propia. Es más, cuanto más consolidada está una disciplina más estable es su terminología. Y cuanto más internacionalizada es la percepción de un ámbito disciplinar más sistemática es la terminología que sirve para comunicarlo. Los vocablos de las ciencias siempre han sido un aporte esencial del léxico español. Ya en el prólogo del Diccionario de Autoridades de 1726 se hacía mención a las “voces de las artes y ciencias”. Posteriormente, en la edición del diccionario académica de 1885 se destaca como novedad el considerable aumento de voces de especialidad. De hecho, como señalaba Cortázar (1899: 22), desde hace tiempo han sido el “principal contingente de palabras nuevas con que hoy se aumenta el caudal de las lenguas vivas”7; y añadía: “el neologismo técnico, que se ha impuesto siempre, se impone hoy” (1899: 36). Según el DLE (ed. 23.6), el tecnicismo designa cada una de las voces técnicas empleadas en el lenguaje de un arte, de una ciencia, de un oficio, etc. Aunque su definición no revela su estrecha vinculación con el neologismo, la realidad es que estas voces se consideran muchas veces neológicas; de ahí que sea necesario abordar algunos aspectos de la conexión entre la neología y la neonimia. En el primer caso, hablamos de una disciplina que estudia el proceso de creación de palabras nuevas, lo que da lugar al neologismo, mientras que en segundo no referimos al proceso de creación de las voces nuevas de especialidad, cuyo resultado es el neónimo, término acuñado para distinguir la neología terminológica de la tradicional (Rondeau, 1984; Cabré Castellví, 1993). Por otra parte, cabe tener en cuenta de que la diferencia entre la lengua especial y la general es de grado en lugar de especie, es decir, el grado en que las características fundamentales de la lengua son maximalizadas o minimizadas 7Aunque su hegemonía se va debilitando hoy en día debido a las mutaciones en la difusión informativa. Gracias a los medios de comunicación, sobre todo las redes sociales, es muy bajo el coste de producción y promoción de los neologismos, y por lo que promueve la creación léxica desde sectores mucho más diversos y se consigue llegar a usuarios muy diversos, no necesariamente especialistas en las distintas materias. 31 en las segundas (Cabré Castellví, 1993: 128). Rodríguez Díez (1977-1978: 511) describe los rasgos de los términos especializados como monorreferenciales, no polisémicos, que carecen de sinónimos y que no presentan propiedades connotativas. Entre las características del tecnicismo, la más señalada es su modo particular de designar, pues coincide la significación con la designación. En ese sentido, algunos autores, como Coseriu (1981: 96-97), señalaron que los tecnicismos no pertenecen a las lenguas más que por su significante, su funcionamiento gramatical y cierta función léxica, no por su significado8. Hay que subrayar que las terminologías científicas y técnicas no pertenecen al lenguaje ni, por consiguiente, a las estructuraciones de las léxicas del mismo modo que las palabras usuales, pues constituyen utilizaciones de lenguaje para clasificaciones diferentes (y, en principio, autónomas) de la realidad o de ciertas secciones de la realidad. En gran parte, las terminologías no están estructuradas (son simples nomenclaturas enumerativas que correspondan a delimitaciones en los objetos) y en la medida en que lo esté, su estructuración no corresponde con las normas del lenguaje, sino con los puntos de vista exigencias de las ciencias y técnicas respectivas, que se refieren a la realidad misma de las cosas. Es cierto que se ha intentado considerar ciertas estructuraciones terminológicas como “campos léxicos” típicos (son, casi siempre, más “netas” y más “claras” que las estructuraciones propias del lenguaje), pero, en realidad, estos pretendidos campos no organizan significados lingüísticos, sino fenómenos definidos por las ciencias y las técnicas y objetos. En ese sentido, son clasificaciones objetivas, no estructuraciones semánticas. Para la ciencia y las técnicas, las palabras son efectivamente los subtítulos de las cosas, es decir, la significación coincide con la designación, lo que no ocurre en el lenguaje como tal. En efecto, las delimitaciones científicas y técnicas son delimitaciones en la realidad objetiva (o aspiran a serlo), y no delimitaciones en la intuición de la realidad, como las estructuraciones son lingüísticas. Por esta razón, las delimitaciones terminológicas 8Coseriu (1981: 96) manifestó que los tecnicismos no pertenecen al lenguaje y, por consiguiente, quedan al margen de la sistematización de las unidades léxicas usuales. 32 son precisas, en relación con la realidad designada, y son definidas o definibles por criterios “objetivos”, es decir, por rasgos que pertenecen a los objetos “reales”, aunque estos pueden pertenecer a una realidad abstracta o imaginaria, como en las matemáticas. Por lo mismo, las oposiciones terminológicas son exclusivas, mientras que las s lingüísticas frecuentemente inclusivas. Con respecto a su formación, Cabré Castellví (1993: 153) afirma que hay cierta preferencia por algunas estructuras morfológicas frente a otras. Así, destaca la derivación con formantes cultos, las unidades sintagmáticas, las formaciones síglicas, los préstamos especializados y las nominalizaciones deverbales, entre otras. Por otro lado, Monge Casao (1996: 46-47), que se centra en la sufijación, siguiendo a Pichon (1942: 8-9), hace hincapié entre dos tipos de derivación: la fabricada y la espontánea. Si bien la primera no es exclusiva de la lengua técnica, posee productividad lexicogénesica, cuando el técnico, el creador de la pieza léxica, alude de modo consciente a una noción científicamente individualizada con unos formantes, cuyo significado se define en el propio momento de la creación. Sin embargo, la llamada “derivación espontánea” es la “auténtica derivación”, ya que nace por necesidades generales expresivas. Es consabido, por otra parte, que el tecnicismo se manifiesta, en la mayoría de las ocasiones, con un significante nuevo y que en algunas lenguas propias de los países no avanzados en el ámbito científico se acude a voces foráneas (Martín Zorraquino, 1997: 330). De todas formas, en este último caso hoy en día también se habla de una moda, un hábito, una tendencia social. Esto genera generan problemas de adaptación y de sanción lexicográfica. En español, las unidades con bases grecolatinas suelen insertarse con normalidad en el léxico, pero los tecnicismos prestados pueden entrar en conflicto con los procedimientos habituales empleados en la formación de palabras9. 9Con respecto a lo señalado, los que tenían una actitud purista, como Gili Gaya (1964: 271), creían que esta invasión ponía la estabilidad lingüística en peligro, frente a otros autores, como Trujillo (1974: 198), que opinaban que la presencia de los préstamos del inglés era inevitable. 33 Lógicamente, al igual que los neologismos, las voces técnicas, sufren también la inestabilidad. Guilbert (1973: 7) hacía hincapié en la menor estabilidad de este tipo de piezas léxicas, basándose en una serie de datos extraídos de la comparación entre la edición de 1949 y la de 1960 del Petit Larousse. Desde otra perspectiva, Casares (1950: 286-287) señalaba que el carácter mutable de los tecnicismos no se debe a la necesidad de designar nuevos objetos, sino a que los propios científicos modifican las denominaciones cada vez que proceden a una taxonomía. Gili Gaya (1964: 273) compartía esta misma visión y afirmaba que las variaciones científicas sostienen los cambios de la nomenclatura; de ahí su vida limitada. A pesar de esta inestabilidad, muchos estudiosos defienden este trasvase entre vocabularios. Así, Alvar Esquerra (1987: XXXVIII) se refería a la necesidad de incluir en los diccionarios las voces tecnolectales: [...] un diccionario que se precie de moderno ha de recoger la terminología especializada para llegar a un gran número de hablantes que no deben quedar frustrados en sus búsquedas, aun a sabiendas de que unas voces quedarán anticuadas en poco tiempo, otras no llegarán a ser de uso común, a la vez que surgirán otras nuevas que sólo podrán incorporarse al diccionario en las sucesivas ediciones. También se suele hablar de la universalidad del tecnicismo, algo compartido, en parte, por el neologismo. Se suele decir que la realidad sociocultural conlleva marcas específicas de cada país o comunidad, pero, debido a que en el mundo científico se intenta buscar un lenguaje común que sirva de vehículo comunicativo, aparece la contradicción de involucrar el extranjerismo en la indicada intersección de las voces especializadas y neológicas. Es evidente que cuando nace una idea o un hecho se crea se expresa inicialmente en la lengua de quien los produce o los promociona. En este sentido, se ha defendido el mantenimiento de la forma original de los nuevos términos científicos para intentar alcanzar la universalidad del lenguaje. En todo caso, son muy conocidas las palabras de Esteban Terradas (1946: 288) en su discurso de ingreso en 34 la Real Academia: Mientras nuestra raza no se coloque a la vanguardia, transformando las riquezas del suelo, trabajando obsesionadamente en laboratorios, fábricas, talleres, astilleros, enunciando nuevas leyes físicas […] iremos necesariamente a la zaga y nuestra tarea en tecnología consistirá en adaptar del mejor modo las palabras extranjeras. García Platero (2003: 327) ha hecho hincapié en que en el ámbito cientificotécnico nos encontramos, como ocurre con toda sectorialidad léxica, con voces heteroglosas. Cabe citar también la opinión de Cabré Castellví (2010: 85) que afirma que toda lengua considerada de cultura “necesita disponer de recursos terminológicos propios y no depender de los recursos acuñados en otra lengua”. Sin embargo, la autora subraya la situación compleja del control de la terminología en el panorama actual, pues, aunque en el pasado inmediato la concentración del conocimiento específico estaba en pocas manos, no es así en nuestra “sociedad de la información” o “sociedad del conocimiento” (Cabré Castellví, 2010: 86). En relación con lo señalado, la RAE opina que las propias sociedades científicas, los profesores universitarios y todos los investigadores deben utilizar estos términos de forma cuidadosa, especialmente en las revistas científicas que poseen una capacidad inestimable para de introducir las formas más correctas. Una vez que estas publicaciones especializadas utilicen adaptaciones razonables de los términos foráneos, servirán como modelos, gracias a su papel divulgador10. Al hilo de lo que estamos diciendo, García Palacios (2009) propone unas ideas fundamentales al abordar la regularización de la neología terminológica, como potenciar la reflexión lingüística del científico para que vea las ventajas de usar recursos lingüísticos bien formados en su comunicación. Del mismo modo, habla de 10 Un ejemplo de esto es la revista Investigación y Ciencia (http://www.investigacionyciencia.es/), edición española de Scientific American. Es una de las revistas de divulgación científica con trayectoria más amplia y fecunda de España. Hubo un lector habitual que escribió a RAE proponiendo que la premiasen no por su alta calidad científica, sino por su cuidadoso uso del castellano, al no utilizar términos en inglés, ni neologismos o anglicismos “innecesarios”. El solicitante afirmó que la usaba como un referente lingüístico y le servía para resolver dudas de su propio idioma, el español. 35 incentivar el interés de los científicos por usar las denominaciones propias de su especialidad en su lengua, así como propiciar la colaboración con el terminólogo con el fin de compensar las carencias que cada uno de ellos tienen en el proceso neológico. Por otra parte, resulta necesario fomentar y promover una actuación sobre la neología terminológica basada en distintas disciplinas lingüísticas (estudio del cambio lingüístico, historia de la lengua, morfología, pragmática lingüística, sociolingüística, etc.). Es obvio que los tecnicismos son necesarios en nuestra época donde el conocimiento especializado y la tecnología crecen a un ritmo imparable. Sin duda, en el ámbito del tecnológico se tiene la constante necesidad de nombrar nuevas realidades con el fin de poder cubrir la pluralidad de los escenarios comunicativos. De este modo, la acuñación de nuevos términos es irrefrenable en una lengua moderna. En todo caso, es cierto que los tecnicismos y los neologismos son individualidades, con sus propias características y propiedades, por más que, al mismo tiempo, se cruzan, se apoyan y se enriquecen. Además de esto, cabe subrayarlo, tanto las voces de especialidad como las neológicas se enfrentan a la influencia foránea, a la generalización en la lengua común y, por tanto, a la normalización. En este sentido, como afirma García Palacio (2009: 17), “el estudio y la regularización de la terminología neológica del español pueden prestar una contribución importante para que esta lengua siga desempeñando con garantías su papel como lengua de cultura en un futuro próximo”. Una vez que estas publicaciones especializadas utilicen adaptaciones de los términos foráneos, servirán como modelo, gracias a su papel divulgador. 4.2 Neologismos y extranjerismos. En nuestros días, la globalización permite un contacto más cercano entre lenguas y culturas, lo que conlleva la incorporación de más voces foráneas al español. Lógicamente, los medios de comunicación de masa han intensificado la presencia de estos elementos foráneos, especialmente anglicismos, algo que no ocurre solo en el 36 español, sino también en otros idiomas. Sin duda, el inglés actualmente es el principal idioma exportador de palabras, dada su evidente capacidad de integración, lo que favorece su hegemonía en el actual mercado de las comunicaciones (Lorenzo, 1996). Por otro lado, con respecto al fenómeno del uso de extranjerismos, se habla también, en el ámbito glosodidáctico, de la egopermeabilidad. En este sentido, el aprendiz de un L2 consigue una egopermeabilidad alta, de tal manera que inunda de vocablos foráneos la L1 y se propicia el empleo en el discurso cotidiano de un número importante de extranjerismos (García Platero, 2001: 164). Es, por otra parte, consabido que la innovación léxica sigue dos rutas: la creación de nuevas palabras y la adopción de voces prestadas (Romero Gualda, 2008: 19); de ahí se deriva la relación estrecha entre la neología y el préstamo. Resulta, por lo tanto, imprescindible aludir al préstamo, solo como al proceso lingüístico de optar por una palabra de otra lengua, son también al propio elemento, generalmente léxico, importado. En este sentido, para Lázaro Carreter (1968), el préstamo designa un “elemento lingüístico (léxico, de ordinario) que una lengua toma de otra, bien adaptándolo en su forma primitiva, bien imitándolo y transformándolo más o menos”. Por otro lado, Gómez Capuz (1998: 32) destaca que no se trata de una traducción o calco (sustitución), sino de una transferencia o importación directa de un elemento de una lengua a otra. Es ahí donde se ve la necesidad de abordar la distinción entre el préstamo como elemento y el extranjerismo. Anteriormente, Seco (1977: 197), siguiendo los criterios formales, manifiesta que el grado de incorporación es lo que diferencia el préstamo del extranjerismo: La suerte de las palabras importadas, que comúnmente se llaman préstamos, es, naturalmente, muy diversa. Atendiendo al grado de su incorporación, y desde un punto de vista sincrónico, hay que distinguir entre las voces extranjeras que el idioma ha asimilado totalmente a su sistema, voces ya “digeridas” por la lengua, que son los préstamos propiamente dichos, y las palabras que en su grafía, o en su pronunciación, o ambas cosas a la vez, acusan en los hablantes 37 una conciencia de que emplean una palabra extranjera, voces que todavía se sienten ‘enquistadas’ en el idioma: son los extranjerismos. Un ejemplo de préstamo sería jardín, palabra que el castellano tomó del francés en la Edad Media y que hoy utiliza todo el mundo sin plantearse ni remotamente su origen forastero. Un ejemplo de extranjerismo, en cambio, lo tenemos en la palabra sketch, que suele escribirse entre comillas. De esta afirmación se puede extraer que lo esencial para establecer una delimitación es el criterio de asimilación grafemática y fónica de una palabra importada de otra lengua. En todo caso, Gómez Capuz (2005: 14-27) cuestiona esta idea al considerar que el análisis del proceso de integración de estas unidades extranjeras es demasiado complejo e irregular para acotar etapas y criterios; de ahí que destaque que el factor temporal puede fallar: A este respecto, podemos citar la incompleta integración de club y sandwich, dos de los anglicismos más antiguos de español (principios del siglo XIX): a pesar de su antigüedad, presentan bastantes variaciones en su pronunciación (/klu/, /klub/), las cuales se agudizan en el ámbito morfológico de la formación del plural: clubs, clus y clubes; sandwiches y sandwichs. A pesar de ser palabras de introducción antigua en castellano, ser de uso general y estar admitidas por la academia, todavía no ha alcanzado una perfecta integración fonológica ni morfológica, por lo cual resulta discutible su catalogación como extranjerismos o como préstamos. Este autor (1998: 213-251; 2005: 14-27) señala que los principales modelos teóricos suelen basarse en taxonomías con un mayor número de etapas integradoras del préstamo. En la primera etapa, las palabras extranjeras se transfieren de una lengua a otra, mientras que en la segunda etapa piezas léxicas que han superado esta fase (en la que se aseguran “un cierto uso y comprensión”, demostrando “su eficacia neológica para no ser sustituidas por los equivalentes nativos”) llegan aquí con su nueva identidad de extranjerismo para iniciar un proceso largo, y a veces tortuoso, de 38 asimilación. A través de dicho proceso evolucionan a una tercera etapa en la que nos encontramos con préstamos asimilados, aceptados por la lengua receptora, que participan en las actividades creativas léxicas como un elemento patrimonial. En relación con esto, la Fundéu afirma que los extranjerismos son las palabras o construcciones foráneas (barman), frente a los préstamos, que son unidades que tienen su origen en otras lenguas (azúcar es un préstamo del árabe). Por otro lado, en muchas obras, el extranjerismo se emplea con el valor de préstamo no asimilado y de uso escaso o restringido, algo ciertamente discutible. Se suele decir que el préstamo corresponde a un ámbito más amplio, ya que puede generarse por influencias internas o externas de una lengua. Basándose en los estudios etnológicos y sociolingüísticos, Bloomfield (1964) distinguío en su día tres tipos fundamentales de préstamos: el cultural y sus dos opuestos, el íntimo11 y el dialectal12. Con el primero se alude a la transmisión de novedades culturales (significante y significado a la vez) entre dos lenguas, lo cual resulta útil para su ubicación sociolingüística del extranjerismo. Por lo que podemos concluir que se trata de un préstamo cultural no adaptado. Al margen de lo anterior, cabe citar la opinión de Guilbert (1975: 92-101), que expresa que el préstamo en sí mismo no es un hecho de creación, ya que muchas veces se trata de una simple adopción de un signo extranjero, sin que ello sea óbice para que, en algunos casos, la neología por préstamo pueda servir como base de algunos fenómenos de creación, como promover la formación de un neologismo (equivalente) de la lengua receptora para sustituir una palabra prestada de una lengua extranjera. En este sentido, el préstamo, como un tipo especial de neologismo, se caracteriza más por la imitación que por la creación. Prueba de ello es que, en gran medida, los extranjerismos, o sea, los préstamos no adoptados, experimentan algo parecido a los neologismos a la hora de iniciar su integración en la lengua receptora. 11Para Bloomfield, el préstamo íntimo se produce entre dos lenguas habladas en una misma comunidad o territorio. Cabe tener en cuenta de que este préstamo es unidireccional, pues los préstamos parten de la lengua superior a la inferior. 12Al contrario del préstamo cultural, donde los rasgos prestados proceden de otra lengua, el dialectal se da en la misma lengua histórica. 39 Como indica Gómez Capuz (2009): El préstamo es también un proceso de introducción e integración de los elementos extranjeros en una lengua receptora. En su etapa inicial, las palabras extranjeras presentan muchas limitaciones: tienen un uso individual, esporádico, limitado al lenguaje técnico de donde proceden; no son comprendidas por el hablante medio de la lengua receptora; no sabemos si estas palabras extranjeras se impondrán en el uso o si serán sustituidas por sus equivalentes nativos; además, todavía no se han asimilado a las pautas de la lengua receptora y muestran su grafía y pronunciación original. Por tanto, en esta situación inicial, nos encontramos ante un caso extremo en los hechos de préstamo. De este modo, en relación con nuestro objeto de estudio, es interesante situarnos en la segunda de las etapas planteadas por Gómez Capuz, en la que se realiza un proceso de asimilación por el que el extranjerismo parece menguar su fisonomía foránea, así como su consideración neológica para su adopción patrimonial o, al menos para su sanción lexicográfica. Aunque después de la segunda etapa, la voz foránea puede conformar creaciones lexicogénesicas, ya que no posee el estatuto de extranjerismo ni de unidad neológica, al tratarse de un préstamo asimilado en la lengua meta. Con el fin de especificar el proceso aludido, Gómez Capuz (1998, 2005) propone reservar el término genérico integración para las tres etapas y utilizar las denominaciones más expresivas, adaptación,asimilación ynaturalización, para esta fase intermedia de acomodación a las pautas fónicas, grafemáticas, morfológicas y semánticas de la lengua receptora. En todo caso, designan el proceso por el que un elemento no patrimonial (léxico, por lo general) se despoja de sus rasgos foráneos y se integra en la lengua receptora, por lo que respecta a su expresión, sus propiedades gramaticales y su contorno semántico. El autor (1998: 219) plantea establecer un mayor rigor terminológico. Así, la adaptación y la integración designan el proceso 46 estas voces, pues como se ha visto con el tiempo, algunas de ellas no dejan de ser creaciones pasajeras), en la medida en que puede incluirse muchas de estas unidades que son testimonios de modas, costumbres y tendencia de una época y que con el tiempo pueden llegar a incluirse en diccionarios generales, sean o no académicos. En este sentido, se reivindica la importancia de los corpus periodísticos, pues los mismos medios de comunicación poseen una importancia singular en el conocimiento léxico de las lenguas (García Platero, 2003: 319). Ahondando en lo señalado, se puede decir que los diccionarios son elementos configuradores de la norma que solucionan no pocos problemas al usuario, pero estas obras de consulta no pueden cubrir todas piezas léxicas. De hecho, el repertorio lexicográfico es imperfecto por la naturaleza, entendido desde el punto de vista etimológico, pues, de lo contrario, catalogaría una lengua muerta. La imperfección es signo de la vitalidad. Por otro lado, los hábitos léxicos de consenso, la norma léxica, son especialmente reclamados por sus usuarios, cuando nos referimos, obviamente, a las compilaciones generales, en especial, las académicas. En ese sentido, Alvar Ezquerra (1998: 13-15) alude a dos ideas erróneas sobre este tipo de obras: la confianza excesiva que depositada en ellas y, como se ha indicado, la creencia de que el diccionario consigna todas las palabras de la lengua. Por ello, hay que reivindicar, la elaboración de catálogos especializados en los diferentes ámbitos incluidos los neológicos, como se ha dicho arriba. Lo importante es que no se establecen idénticas pautas de valoración en distintos niveles lingüísticos. De esta manera, las voces neológicas ausentes de la macroestructura o las acepciones no incluidas en la microestructura encuentran documentación lexicográfica en lugar que les corresponde. De todas maneras, las diferentes actualizaciones anuales de DLE dan buena cuenta de muchas de estas novedades léxicas. Hay que reiterar, por lo tanto, que los medios de comunicación constituyen un documento vivo de las tendencias actuales del léxico17. 17 Además de presentar puntos de vista de lingüistas, es interesante citar también algunas opiniones de periodistas. En este sentido, Álex Grijelmo, en la conferencia-coloquio “Cambios de léxicos significativos en el periodismo español, de la Transición al siglo XXI” subrayó la proliferación de anglicismos como aspecto negativo en la evolución del periodismo de los últimos años: “Utilizar anglicismos cuando hay su equivalente en la lengua propia denota un complejo de inferioridad. Parece que todo lo que se expresa en inglés es más prestigioso. Prescindir de las palabras propias es una derrota cultural.” Por otro lado, dio su visto bueno a la mayor tolerancia con los neologismos, ya que la identificó con una sociedad más abierta. Además, el conferenciante no obvió la influencia 47 En relación con la señalado, se ha reivindicado el valor glosodidáctico de este tipo de textos, pues en el caso concreto en el aula de ELE son un recurso imprescindible para el diseño de actividades en la que entren palabras de nueva creación. La finalidad es, además de conocer los hábitos culturales reflejados en el vocabulario, aprender los mecanismos lexicogénesicos (García Platero, 2003) de la lengua meta, pues este tipo de voces adoptan los mecanismos habituales en la formación de palabras. Desde el momento en que estas piezas léxicas reflejan ciertos hábitos sociales y políticos, el docente puede proponer debates en el aula a partir de los contextos discursivos periodísticos. Se ha destacado, de esta manera, la validez de los diccionarios de neologismo para el aprendizaje de español como segunda lengua, pues estas obras, elaboradas a partir de un corpus periodístico, son recursos de gran utilidad para favorecer la competencia comunicativa de los estudiantes (García Platero, 2001). En definitiva, los medios de comunicación no solo asumen el papel de creadores y de difusores del uso de nuevas palabras o acepciones, sino que también reflejan, al mismo tiempo, las mutaciones socioculturales, por lo que son herramientas de interés en distintos ámbitos: El lenguaje periodístico escrito es una rica fuente no solo de ejemplos con los que ilustrar los procesos de formación e incorporación de palabras en la lengua sino también para tomar el pulso de la vitalidad de esta, para conocer la capacidad que posee para soportar la llegada de extranjerismos, y su potencialidad creadora, que hacen que siga viva, produciendo novedades a cada instante (Alvar Ezquerra, 1998: 40). de las redes sociales en el uso y la calidad del lenguaje periodístico, destacando la cautela del periodista ante las reacciones el día después en las redes sociales dice que “se defiende de los literalistas (los se quejan del uso de algunas palabras y expresiones cuyo significado literal u original, que está generalmente relacionado con alguna cuestión social polémica, no se corresponde con el real.) ante la reacción de las redes, hay que tener en cuenta que a veces se escribe utilizando metáforas.” 48 En la actualidad, con el desarrollo de la tecnología, los métodos de difusión informativa se enfocan preferentemente al ámbito digital, lo que se intensifica la divulgación de sus contenidos. Las redes sociales adoptan, por lo tanto, un papel fundamental en la transmisión cultural y en la creación y generalización de los vocablos. 4.4 Neologismos y redes sociales. Es consabido que gracias a la accesibilidad de las nuevas tecnologías las nuevas generaciones se han adaptado de forma natural a la globalización y a un mundo cambiante. En el Internet surgen nuevas unidades léxicas de campos diferentes que no se limitan a las áreas de la ciencia y la tecnología, sino que penetran en todos los recovecos de la sociedad. Si los usuarios de la Web 1.0 gozaban de una interacción que reciben de forma pasiva y eran simples espectadores de contenidos, con la aparición de la Web 2.0 o Web social se convierten en intérpretes y apoderados de sus propios contenidos, pues los crean, los publican y los modifican ellos mismos a su antojo (Gallego Trijueque, 2016: 137-139). Estas actividades que piden manipulación de la lengua y las plataformas que apoyan dichas actividades e interacciones entre los usuarios son los llamados medios sociales18. En este sentido, el Internet aparte de ser una biblioteca digital global, de rápido crecimiento, estructurada sobre una tecnología de comunicación notablemente flexible (Comer, 1994: 265), también proporciona un local para las comunidades virtuales donde sus habitantes dominan el uso de la lengua en esta web, comparten información, valores, e intereses. Por otro lado, cabe abordar también la migración publicitaria de periódicos, televisión, radio, etc. hacia las redes sociales. La publicidad de los patrocinadores llena todos los huecos de la pantalla en formas distintas. Además, los periódicos, las televisiones y las radios abren su cuenta en redes sociales y publicitan allí sus contenidos adaptados a las redes (suelen 18 Se pueden dividir en blogs, comunidades de contenidos (Youtube, Wiki, etc.) y redes sociales (Facebook, etc.). Entre los mencionados, cabe destacar el último, ya que son las redes sociales, como las plataformas generalistas o de ocio Facebook, Twitter, Whatsapp, Instagram, Wechat, Weibo, Tiktok etc. o las redes de contenido profesional como Linkedin. 49 seleccionar la parte más atractiva del contenido) y ofrecen accesos a sus portales para los usuarios que requieran más información. Sin duda, la red está revolucionando esas industrias, dada una inmediatez entre emisor y receptor hasta nunca alcanzada (Caldevilla Domínguez, 2010). En la actualidad cuando hablamos de las redes sociales, no nos referimos solo a las plataformas de las interacciones sociales, on-line como instagram, facebook etc., sino también una integración de otros recursos de medios digitalizables, pues encuentran un lugar perfecto para hacer propaganda y transmitir sus contenidos, mientras que los usuarios pueden recibir una amalgama de publicación selectiva, incluso personalizada, en una sola aplicación de forma instantánea. Podemos decir que las redes sociales representan, de alguna manera, a todos los medios de comunicación. Sin duda alguna, gracias a su rapidez, su accesibilidad y su integración con otros medios, a pesar de su tarda llegada, estas interacciones sociales virtuales han superado a la prensa y a la televisión como el medio de comunicación de la mayor influencia, por lo que han llegado a ser el transmisor más potente para las nuevas piezas léxicas. Al hilo de lo manifestado, y a pesar de la mezcla heterogénea mencionada, la web social mantiene una característica de informalidad debido a sus innumerables usuarios de diferentes entornos y a su rapidez de difusión de información mezclada con varios elementos emocionales19. Debido a su mayor informalidad en comparación con otros medios, su léxico se caracteriza por la creatividad y distensión comunicativa. Incluso, en cierto sentido, podría hablarse de una “escritura oral”. La tendencia es un lenguaje cada vez más económico20. De esta manera, se valora y se enfoca más en el 19 Emociones como la ansiedad, la comodidad, la pereza, etc., pues somos más propensos a los contenidos que despiertan emociones intensas. 20 En la era primitiva de la tecnología de la comunicación, debido al coste elevado de la transmisión de caracteres por telégrafo, se generalizó el uso de abreviaturas en lugar de ciertas palabras o expresiones muy comunes, por ejemplo: K (¿qué?), PQ (¿por qué?) y ¿? (qué pasa). Hoy en día, aunque por otros motivos, los usuarios de las redes siguen aplicando este método para economizar la expresión. Estas invenciones no responden a una corrección ortográfica, pero su aplicación se hace cotidiana y se aceptan. La búsqueda de la información instantánea y la moda de usar el hashtag (en su caso, también por lo que exige el algoritmo de las redes sociales) y el meme promueve una “campaña” de la economía del uso de la lengua. Los contenidos breves llegan a ser populares. Por ejemplo, Twitter nos permite mandar mensajes cortos máximos de 140 palabras y Tiktok tiene un algoritmo que propende a vídeos cortos. 50 contenido que conlleva cada unidad léxica y propicia la necesidad de crear nuevas unidades. Por otra parte, no podemos negar que lo manifestado, como se ha puesto de manifiesto en no pocas ocasiones, puede generar hábitos al menos discutibles, como abuso de las abreviaturas y las siglas, la improvisación léxica, la excesiva síntesis, la pereza expresiva, la escasez de vocabulario patrimonial, etc. Resulta, en parte, comprensible la preocupación de que las redes sociales tengan la capacidad de “contaminar la lengua”, pero hay quien opina que no existe “lenguaje incorrecto” siempre que se use en el contexto adecuado. Es decir, no hay palabras supuestamente “innecesarias”. De nuevo, en este caso hay aludir a la variable etaria, ya que la necesidad expresiva varía entre grupos generacionales y, debido a la constante interacción con las redes sociales, los jóvenes han adaptado su discurso, más innovador y propenso a los nuevos usos de la lengua. Unas creaciones léxicas consideradas innecesarias por una serie de hablantes pueden ser necesarias para otra. El tiempo dirimirá21. En todo caso, a pesar de las supuestas incorrecciones léxicas que implican las redes sociales, estos cambios nos permiten reflexionar sobre la existencia de un cambio de escenario. Y es consabido que debemos atender más a la evolución del lenguaje que a su pureza, ya que, al fin y al cabo, el idioma no tiene más dueño que los hablantes, los que dominan las mutaciones lingüísticas. En otro orden de las cosas, no hay que olvidar que las redes sociales son en sí mismas novedades sociales y dan lugar inicialmente a muchas neoformas, entre las que no faltan extranjerismos (follower, stories, reels...). Incluso se ha generado una nueva tipología de empleo, el del community manager22. Del mismo modo, hay resaltar casos de revitalización de morfemas afijales, como el caso de –érrimo (Méndez Santos y Linares-Bernabéu, 2022). 21 En principio, cuando hablamos o escribimos de algo nuevo, si satisface las necesidades expresivas del hablante, la palabra es necesaria. Con el tiempo puede que esa palabra desaparezca, porque ya no cumpla su cometido o porque haya otra más precisa que la sustituya. 22 Esta posición nueva es muy de demanda estos años debido al creciente valor comercial de las redes sociales. El lenguaje de estos community managers no se clasifica dentro del estándar, ya que parte de su responsabilidad es la de asumir lo más adelantado de la comunidad internauta, la moda léxica. Además, su estrategia está basada, en gran medida, en lo lingüístico, pues redactan contenidos que pueden hacer que los productos o servicios de las empresas tengan más. que reflejen las mutaciones léxicas, al detectar las nuevas unidades y utilizarlas con una finalidad perlocutiva. 51 Cabe añadir que también se habla de una pérdida contemporánea de la libertad de expresión en las redes sociales, ya que cuando el objeto de la publicación se hace viral, el contenido ya no prioritario, pues hay que participar en el juego obedeciendo unas reglas que consisten en provocar emociones intensas en los receptores, siempre teniendo presente el algoritmo. Hay que tener, además, en cuenta, en estas comunidades virtuales, la escritura global23, debida, por un lado, a la influencia de la importación cultural en las redes y, por otro, a la necesidad de la exportación cultural, ya que cuanto más internacional sea tu contenido, más lejos puede llegar entre los usuarios mundiales. Con respecto a la forma de difusión, los neologismos de las redes sociales se transmiten principalmente por la escritura. Si los usuarios aceptan una nueva creación la utilizarán siguiendo el modelo, así multiplica su uso. Además de ofrecer un espacio donde los hablantes crean y aprenden nuevas piezas léxicas, las redes sociales también ofrecen una plataforma para opinar estas unidades y participar en su desarrollo24. Es decir, se otorgan poderes de intervención que pueden determinar el destino de las innovaciones. De nuevo, si una nueva pieza léxica consigue al final el reconocimiento de la mayoría de los receptores, su uso se fortalece y poco a poco deja de ser novedosa e incluso obtiene la correspondiente sanción lexicográfica. Cabe hacer hincapié en la aplicación de redes sociales en el ámbito glosodidáctico, pues muchos docentes y estudiantes, tanto españoles como chinos, las utilizan como herramientas de interés lingüístico y cultural. China posee el mayor número de usuarios activos y una gran expansión en este ámbito (Doblas, 2021: 258). Algunas redes chinas de éxito en la práctica de la enseñanza o difusión del idioma español y su cultura españoles son, entre otros: Sina 23 Un ejemplo de esto es el hashtag de moda en el Tiktok #fyp, sigla de la expresión inglesa for you page (página para ti). Con solo ponerlo, el contenido atraerá a más público. 24 “Es ingeniosa la creación de esta voz combinando esas dos palabras existentes, voy a usarla yo también”; “el concepto de este neologismo es útil, pero su presentación morfológica me choca, no me parece razonable. Hay que modificarla, yo pondría...”; “esta nueva creación no va a durar mucho puesto que ya tenemos una expresión para eso”. 52 Weibo, Zhihu, Douban, Wechat, Douyin, Xiaohongshu y Bilibili. No sorprende la importancia de la enseñanza-aprendizaje de la lengua a través de una plataforma informal y escasa autoridad (pues, incluso, sufre cierto descrédito por su supuesta responsabilidad en el deterioro lingüístico patrimonial), ya que, por un lado, se trata de una herramienta muy eficiente en la transmisión de información y, por otro, las formas de presentación, sean los formatos estipulados (textos cortos, vídeos, imágenes, etc.) o las que elige cada difusor (cantar, bailar, comedia, discurso, etc.), son del gusto de los receptores, y la aceptabilidad es la clave del éxito. En ese sentido, los transmisores no solo asumen el rol del docente, lo que permite que el objeto de estudio se manifieste como una actividad de diversión, gratuita y sin restricción temporal o de ubicación. Todo justifica la integración en el aula tradicional de las redes sociales y su inclusión como corpus del que se han valer las herramientas lexicográficas de carácter didáctico, como el diccionario que desarrollamos. En definitiva, hay que destacar la importancia que poseen las redes sociales en la creación, transmisión y desarrollo de las piezas léxicas. El conocimiento lingüístico no puede entender sin la manifestación cultural, por lo que el tratamiento de las nuevas voces en las redes sociales requiere planteamientos alejados de dogmas. 4.5 Neologismos y variable etaria. La idea de generación es reciente, ya que fue a finales del siglo XX cuando el concepto se hizo generalizó (Abad García, 2017: 10). Según las teorías de Strauss y Howe (1991), una generación es un grupo de personas que comparten las experiencias de los mismos acontecimientos y referentes históricos durante la misma fase de su vida, lo que condiciona sus ideas, sus valores, su comportamiento y también su lenguaje. Es el vocabulario el deja en la historia la marca lingüística de cada generación (Abad García, 2017: 10-11). En relación con la variable etaria conviene recordar las palabras de Casado Velarde (2002: 66), cuando afirmaba que “la verdadera Babel comunicativa no está representada por la multiplicidad de lenguas habladas, sino por la disparidad de 53 significados y valores con que empleamos las mismas palabras”. Dado que los hablantes de una misma generación comparten experiencias, la diversidad suele verse reducida con hablantes coetáneos. Entre las cuatro etapas (infancia, juventud, madurez y vejez)25 que avanzan en una cadencia en la vida de los individuos (Strauss y Howe, 1991), la generación joven se impone frente a otras. Es la protagoniza en cada época, la que le da la identidad con sus rasgos, y después, en la madurez, toma el control de la sociedad, lo que explica que cuando alguien habla de su época siempre se refiere a sus años de juventud (Abad García, 2017: 11). Sin duda, aunque los cambios sociales afectan a toda la población, el vocabulario de los jóvenes es especialmente representativo de estas mutaciones. Resulta ciertamente especialmente interesante estudiar el léxico de cada una de estas generaciones, ya que la marca lingüística de cada una de ellas transporta como una máquina de tiempo, al pasado y ayuda a entender las características de las anteriores (Abad García, 2017: 13). Pero si queremos tomar el pulso del presente, es imprescindible detenernos en el léxico juvenil, prestando mayor atención a la generación Z26, pues es la que está dejando la impronta de su personalidad en la actualidad. Es habitual estigmatizar a los jóvenes, en la medida en que, se los relaciona con la rebeldía. De hecho, la ruptura con las normas y la tendencia innovadora posibilitan que este grupo etario se identifique con un anhelo de libertad. Esta supuesta rebeldía también se refleja en la producción activa del lenguaje, pues no son pocas las innovaciones, especialmente léxicas (Casado Velarde, 1988: 101). Esto puede implicar que los hablantes de otras generaciones tengan problemas para entender usos 25 Para Strauss y Howe (1991), la historia se mueve en ciclos de unos ochenta y ocho años y son cuatro generaciones que conviven en cada uno de ellos: la infantil (del nacimiento a 20 años), la adulta joven (de 21 a 42 años), la de mediana edad (de 43 a 64) y la de los mayores (de 65 en adelante). Aunque la delimitación de cada rango de edad es un tema polémico. En el presente trabajo, en general, se considera la generación joven entre los adolescentes y los principios de los treinta. 26Según la clasificación de Strauss y Howe, en la actualidad conviven varias generaciones: la Generación silenciosa (nacida entre 1925 y 1942, que dio identidad a las décadas de 1940 y 1950), los baby boomers (nacidos entre 1943 y 1960 que dieron identidad a las décadas de 1960 y 1970), la Generación X (nacida entre 1961 y 1981 que dio identidad a las décadas de 1980 y 1990), los millennials (nacidos entre 1982 y 2004 que dieron identidad a las décadas del 2000 y 2010), y, por último, la generación Z (nacidos a partir de 2005 que están dando identidad a las décadas de 2020 y 2030). En todo caso, no hay unanimidad a la hora en el deslinde de fechas. 54 creativos que buscan la expresividad (aunque esta búsqueda también lógicamente esté presente en otras variables etarias) y mostrar su especificidad como miembro de un grupo determinado. De todas formas, por encima de la diferencia hay que resaltar la convergencia. Se habla, por lo tanto, de modas que no solo afectan al aspecto externo, sino a los modos de expresión. En todo caso, no se puede hablar de un lenguaje juvenil totalmente homogéneo, ya que, dentro de la aparente uniformidad, se perciben subvariedades de tipo social, geográfico o temporal. De esta manera, se podría afirmar que el lenguaje juvenil es un sociolecto con prominencia del factor edad27. En relación con esto, en clara dependencia con otros aspectos que se entrecruzan, se ha hecho referencia a un lenguaje juvenil, masculino o femenino, rural, carcelario, pijo, pasota, etc. (Herrero Moreno, 2002: 68, 93)28. Y, lógicamente, un hablante puede presentar características derivadas de circunstancias sociales muy diversas, por lo que puede manejar distintos sublenguajes. Entre los procedimientos usados en el lenguaje juvenil, Zimmermann (2002: 152) destaca que la metaforización, el préstamo de lenguas extranjeras, las jergas del español y el recurso disfemístico29 incluidas las voces consideradas “malsonantes”, no son nuevos y propios de todas las lenguas. En todo caso, en el léxico de esta variable etaria se distinguen dos elementos caracterizadores: los “matizantes”, que son de los recién mencionados, es decir, unidades pertenecientes a otras variedades pero prestadas por los jóvenes, y los “específicos”30. Entre las tendencias propias del léxico español actual de las dos últimas décadas del siglo pasado, presentes en los hábitos expresivos de la generación aludida, se suele hablar de la acronimia (entendida como procedimiento lexicogénesico que fusiona 27 Según la propuesta de Casado Velarde (1988: 101), la franja de edad se ubicaría entre los 14 y los 22 años. 28 Desde la perspectiva sinstrática, nos encontramos con una forma de hablar específica de hablantes de una franja de edad en lugar de un grupo social exclusivo, aunque no debe olvidarse el origen de estas piezas léxicas al estar ubicadas inicialmente en el discurso comunicativo propio de la droga y la delincuencia, etc. Por otra parte, desde la perspectiva sinfásica, que depende de variantes lingüísticas situacionales, el lenguaje juvenil se ubica en una modalidad coloquial, con los rasgos fonéticos y morfosintácticos peculiares (Santos Gargallo, 1997: 455). 29 Son voces sancionadas desde hace tiempo en diccionarios, pero los jóvenes han propiciado que se conviertan en elementos caracterizadores de su variedad idiomática (Zimmermann, 2002: 152). 30 El número de los elementos específicos de la variedad juvenil no es destacable. Además, se puede percibir una alternancia entre estos y los característicos del español estándar. Por ejemplo, en una comunicación pueden usarse indistintamente bocata obocadillo (Zimmermann 2002: 152-153). 55 grafemas o silabas del principio y del fin de dos o más piezas léxicas), por más que sea habitual su empleo en el discurso periodístico y en las redes sociales, incluso entre hablantes de edades muy diferentes. Por otra parte, Casado Velarde (1985) aludía en su época a la vitalidad de determinadas formas afijas pospuestas, como el caso de -ata, (bocata,cubata,sociata), aunque se trate de una tendencia en retroceso, pues la actualidad está restringida a unidades léxicas muy específicas. También se refería a los acortamientos (depre,mani,finde) e hizo hincapié en la importancia de los empleos léxicos derivados de la germanía. En este sentido, se habla de usos inicialmente juveniles como bofia (‘policía’), chorizo (‘ladrón’) y molar (‘gustar’), aunque también en estos casos la tensión generacional resulta evidente. De hecho, se hablado de la escasa habilidad innovadora del cheli31 (Casado Velarde, 1978: 183-187; 2002: 63;). Ya en su día, Coseriu (1978: 87-88) señaló que la adopción de un elemento lingüístico corresponde siempre a una necesidad expresiva, y que “el oyente adopta lo que no sabe, lo que le satisface estéticamente, le conviene socialmente o le sirve funcionalmente”. En ese sentido, “la adopción es un acto de cultura, de gusto y de inteligencia práctica”. Del mismo modo, Casado Velarde (2002: 65-66) señala que el factor decisivo detrás de estos fenómenos de la lengua juvenil reside en las costumbres, el ethos y el espíritu. En relación con esto, cabe aludir a una ideología contracultural muy habitual entre los jóvenes, pues como manifiesta Herrero Moreno (2002:68), algunas de las características universalmente atribuidas a la juventud, como el inconformismo, la rebeldía, el cuestionamiento de la autoridad en todos los ámbitos, son también propias de los movimientos contraculturales. Con respecto a lo mencionado, en el ámbito lingüístico, se habla del antilenguaje juvenil como un medio de expresión necesario, un mecanismo de defensa y una señal de identidad para connotar los propios valores de cualquier grupo contracultural, especialmente en ciertas áreas que son centrales en su actividad. Así, la rebeldía llegó a ser un propósito de la creación léxica, pues se deforman las palabras o se dan nuevas acepciones a las existentes, o bien las unidades se toman directamente de sociolectos 31 Nutrido del léxico de lenguaje marginal, este lenguaje empleado por los jóvenes españoles de los años setenta ha quedado obsoleto. 62 diferentes ámbitos socioculturales, pues la variable etaria hace hincapié en la necesidad de establecer vínculos interculturales, con una evidente querencia estética por la marginalidad (Castillo Carballo, 2000: 41-52). Es obvio que los jóvenes, especialmente los adolescentes, siempre han sido motivo de crítica. Su forma de vestir, su música37, en general su estilo de vida son efectivamente puestos en entredicho. Es habitual que se aluda a la pobreza de vocabulario y a una tendencia especialmente marcada a los empleos disfemísticos, por más que los mecanismos comunicativos vayan más allá de lo estrictamente verbal, al adentrarse en la entonación o en los recursos quinésicos. En todo caso, en no pocas ocasiones, se trata de usos conscientes, reveladores de una identidad frente a estructuras que consideraran anquilosadas. En efecto, en determinadas situaciones, y en función de sus conocimientos, son capaces de adoptar las expresiones consideradas “prestigiosas”. Además, no podemos olvidar que se encuentran en una etapa vital donde el factor emocional es especialmente importante. Los productos culturales obviamente contribuyen a las transformaciones sociales, en la medida en que se emplean determinados valores alabados por unos y discutidos por otros. Además, se propicia la variación personajes de diferente índole que se convierte en verdaderos modelos o ídolos sociales que dan lugar, por mímesis, a determinadas actitudes o creencias entre grupos muy diversos, en especial, entre los adolescentes (Penagos Rojas, 2012). En relación con lo señalado, cabe añadir también al fenómeno de los 37Un caso polémico de todo esto es el reguetón, donde podemos ver claramente el poder de las palabras elegidas y su influencia en los jóvenes, aunque se trata de un estilo de musical que está extendiendo en otras variables etarias. Pese a que no existe consenso pleno sobre el origen de este género musical, unos dicen que surgió del intercambio cultural y musical que tuvo lugar en los años ochenta entre Panamá, Puerto Rico y República Dominicana (Galluci, 2008: 86); en todo caso no fue hasta el año 2000 cuando el ritmo minoritario se hizo popular y se difundió sobre todo entre la generación más joven, por más que en los últimos años integren todos los rincones de la sociedad. A pesar de su innegable éxito, se ha criticado el contenido de sus letras, del que en ocasiones son conscientes muchos de sus seguidores por sus contenidos sexistas o violentos. Por otro lado, desde el punto de vista lingüístico, son destacables unos usos léxicos muy particulares, entre lo que destacan las expresiones callejeras locales o los vocablos anglosajones. Así uno de los reguetoneros más famosos, Bad Bunny, ha generalizado palabras jergales propias de su país natal, Puerto Rico. Su conocido éxito Safaera registró más de 285 millones de reproducciones, aunque muchos hispanohablantes, especialmente los de la península, ni siquiera entienden el significado de este título, ya que el término procede de dezafar (‘desinhibirse’, ‘desatarse’) muy usado en Puerto Rico. Por lo tanto, la palabra safaera se refiere a una situación o persona que está suelta o desatada. Asimismo, el tema de la reggaetonera colombiana Karol G titulado Bichota, deriva del término bicho que, en el ámbito del reguetón y el trap, alude al órgano sexual masculino. Esta voz, también original de Puerto Rico, da lugar a bichota, que se emplea para designar al jefe de algún grupo de narcotraficantes, por más que en el contexto de la canción se alude a una mujer coqueta, atrevida y empoderada. Además de las palabras empleadas en sus letras, este género musical también ha creado un vocabulario característico en relación con la forma de bailarlo. Este es el caso de perrear osandunguero (persona que baila reguetón). 63 influencers, que se sitúa entre la cultura y lo comercial. Es sabido que hay empresas que los recompensan económicamente para que promocionen de determinada ropa, lecturas, músicas, etc., por lo que se convierte en verdaderos publicistas (incluso los gobiernos llegan a aprovechar su influencia para que realicen campañas de concienciación social, como se ha comprobado de los últimos tiempos del caso de las vacunas). Hay que recordar que los jóvenes, sobre todo los adolescentes, todavía no han desarrollado su personalidad, y son muy influenciables, de ahí que asuman una forma de vestir, incluso de actuar y de pensar. Esto conlleva también la configuración de un léxico específico38. Debido al auge de las tecnologías y, sobre todo, de las redes sociales, en los últimos años el lenguaje juvenil, especialmente su vocabulario, se ha modificado de manera constante. En relación con esto, Marino (2011: 14) aludía a tres factores que justifican este fenómeno: la acusada tendencia economía lingüística propia de las redes sociales, la necesidad de emplear un lenguaje característico del grupo, con pretensiones similares a argot y la lógica evolución que caracteriza el lenguaje humano. En ese sentido, las redes sociales, como se vio más arriba, devienen en un vehículo rápido de comunicación y constituyen una plataforma que ejemplifica de manera clara las principales evoluciones, fundamentalmente léxicas. 4.6 Neologismo y traducción. 38 Cabe mencionar aquí la generación Z, según la clasificación de Strauss y Howe, son los nacidos a partir de 2005, que se conoce también como la hornada de los “nativos digitales”, aunque no necesariamente dominan todos los aspectos del mundo digital son de la generación que goza de lo creado por sus antecesores. Aunque aún es pronto para reconocer un lenguaje propio de la generación Z, hay una parte en sus expresiones y actitudes que son de las de sus hermanos y padres, En todo caso, la influencia de las redes sociales y de los videojuegos es muy considerable y constituyen una identidad propia (Abad García, 2017:364). Todo ello influye de manera importante en la configuración de su vocabulario cotidiano. Este grupo de hablantes no solo interacciona con sus dispositivos móviles, principal herramienta, sino que, además, utiliza un léxico específico. El vocabulario de este grupo etario se caracteriza, por un lado, por la señalada influencia recibida de las redes sociales, ya que, gracias a los influencers, cualquier expresión puede adquirir gran importancia al ser compartida entre toda la comunidad. Esto ocurre, por ejemplo, con salseo, la palabra que usa la generación Z para sustituir a cotilleo, que se ha popularizado especialmente gracias a YouTubers, en relación con personalidades de Instagram. Por otro lado, una gran parte de esas nuevas creaciones léxicas proviene del inglés. Por ejemplo, shippeo, que se refiere a la acción de emparejar de manera ficticia a dos personas, deriva de relationship. Lo mismo ocurre con stalkear del inglés stalk, que significa, ‘espiar a través de las plataformas digitales’ o spamear, del inglés spam, con el valor de ‘enviar mensajes de forma compulsiva’. Se puede afirmar que el lenguaje de la generación Z es un espejo del lenguaje de internet, pero cabe tener en cuenta de que para estos hablantes la división entre lo físico y lo virtual queda desdibujada. De esta forma, los niños banean a un compañero en el parque, el troleo se extiende a la calle y el shippeo tiene lugar delante de una pantalla (Abad García, 2017: 365-366). 64 El neologismo y la traducción están muy vinculados en muchos aspectos. De hecho, siempre que se trate de una nueva voz (para la lengua receptora) de origen foráneo el traductor se plantea no pocas dudas. Sabemos que las lenguas son distintas porque los individuos también los son (y viceversa39) y que la traducción es la “disciplina encargada de favorecer la comunicación entre individuos de culturas, de países, de mundos diferentes” (Guerrero Ramos y Pérez Lagos, 2021: 148). Así, ante un vocablo extranjero, inédito en la lengua receptora, el profesional puede adoptar varias posturas: mantenerlo, incorporando o no una explicación, o buscar un equivalente cultural o un término próximo de sentido (en este caso, se suele añadir nuevas acepciones al equivalente) o traducirlo creando una nueva voz en la lengua meta (es el caso rascacielos: skycrapper). De hecho, siempre que transfiramos los conocimientos surgidos en otra lengua por medio de la traducción de un término, estamos produciendo los “neologismos traductivos”, términos que, por la presencia de un elemento foráneo en su composición, evidencian una operación transcodificadora previa a la puesta en circulación de una nueva denominación (o concepto) en un contexto determinado (Galanes Santos 2017: 125). Son frutos de la “neología secundaria bilingüe” o “interlingüística”, que puede también denominarse “inducida40”. En este sentido, se puede considerar que la traducción es uno de los principales procedimientos de formación de nuevas palabras (Guerrero Ramos y Pérez Lagos, 2021: 152). Con respecto a la neología traductiva, Díaz Rojo (2001a) indica que debe regirse por la adecuación del término neológico a la noción que designa, conforme al sistema conceptual y lingüístico de la lengua de destino, más que por la fidelidad a la lengua original, como a veces ocurre. Para ello, lo ideal es crear equivalentes conforme a la 39 Ribeiro de Araujo (en prensa) señala que “las lenguas son distintas porque los pueblos son distintos; los pueblos son distintos porque los individuos son distintos; y los individuos son distintos porque piensan de distintas maneras, derivadas de sus aspiraciones.” 40 Se habla de dos tipos de neología: la primaria y la secundaria. La primaria es la creación de un término para designar un nuevo concepto fruto de la innovación científica y técnica dentro de una misma lengua. La secundaria es la creación de un nuevo término en una lengua con la existencia de un precedente lingüístico al que el neologismo pretende sustituir o traducir. Si el neologismo es fruto de transferir los conocimientos surgidos en otra lengua por medio de la traducción de un término, es decir, pretende designar un concepto importado de otra lengua, nos encontramos ante la neología secundaria bilingüe o interlingüística. 65 tradición terminológica de la especialidad o área de conocimiento y con capacidad lexicogénesica, es decir, que puedan formar derivados y recibir la flexión de género y número. De hecho, sin darnos cuenta, diariamente todos recibimos productos de la traducción, incluso que nosotros mismos llevamos a cabo dicha actividad, pues no solo hablamos de la traducción interlingüística que realizan los profesionales de la transcodificación, sino también de la desarrollada por los periodistas y por cada hablante para facilitar el entendimiento comunicativo, bien sea de contenidos de un campo especializado o por adaptación de distintos discursos o variedades lingüísticas. Sin duda, los textos traducidos son una vía eficaz para la entrada o transmisión de neologismo en una lengua (Pérez Vidal 2005: 489) sobre todo en los ámbitos especializados (Guerrero Ramos y Pérez Lagos 2020: 152). Al hilo de lo manifestado, los neologismos que tienen un origen foráneo adoptarse mediante el calco (autoodio: calco del catalán autoodi, a su vez calco del inglés self-hatred;ciberacoso: calco del inglés ciberbullying;superalimento: calco del inglés superfood), la adaptación morfológica (webinario) o la transcripción de su pronunciación (wok: del cantonés, feng shui: del chino). Frente la diversidad de procesos de creación léxica no simétricos, Tricás Preckler (1995: 146) alude un triple análisis para el traductor a la hora de transferir un neologismo: análisis sintagmático, para decidir el tipo de unidades que se ha combinado para formar la neoforma, análisis semántico, para decidir cuáles son los rasgos semánticos inherentes al nuevo vocablo y análisis pragmático, para decidir la función del neologismo en el interior del texto y poder así reverbalizarlo con otros procedimientos cuando no es posible conservarlo. Ahora bien, ¿traducimos todos los neologismos importados? En principio, Guerrero Ramos y Pérez Lagos (2020: 148) niegan la posibilidad, una traducción total sin condiciones. Por otro lado, la función de los profesionales es dar razón de todas las palabras del texto de la LO, pero esto no significa que se traduzcan todas (Newmark, 1992: 205). Es decir, estamos ante el problema de la traslación o no del préstamo crudo a la lengua meta. Cabe destacar que 66 traducir un neologismo y aceptar un préstamo son dos cosas distintas, pues “la traducción de un neologismo foráneo, o la propuesta de equivalentes, implica el rechazo del préstamo crudo, con el fin de garantizar el patrimonio propio de las lenguas” (Guerrero Ramos y Pérez Lagos, 2021:149). No es un procedimiento de traducción, sino de renuncia (García Yebra, 1985: 82). La reflexión de lo necesario y de lo superfluo en las adopciones lingüísticas en la lengua española ya se generó en el Renacimiento. Así lo expresaba Juan de Valdés (1976: 29-30) en su Diálogo de la lengua (escrito entre 1535 y 1536 en Nápoles): Y avéis de saber que, aunque para muchas cosas de las que nombramos con vocablos arávigos tenemos vocablos latinos, el uso nos ha hecho tener por mejores los arávigos que los latinos, y de aquí es que dezimos antes alhombra que tapete, y tenemos por mejor vocablo alcrevite que piedra sufre, y azeite que olio, y si mal no m’engaño, hallaréis que para solas aquellas cosas, que avemos tomado de los moros, no tenemos otros vocablos con que nombrarlas sino los arávigos que ellos mesmos con las mesmas cosas nos introduxeron. El autor aludía a la obligación de prestar o adoptar las palabras extranjeras cuando se trata de referentes específicos del país exportado. En ese sentido, podemos hablar de la carga cultural de algunos neologismos foráneos, pues su tratamiento no debe ser una localización41. Cabe resaltar que la traducción del neologismo se relaciona estrechamente con la interculturalidad, ya que muchas unidades introducidas 41 El malentendido cultural causado por una mala traducción o una “buena” localización puede llegar a ser importante, puesto que afecta varias generaciones e incluso abundar en las diferencias culturales, lo que daña otros aspectos sociales. Por ejemplo, el animal mitológico chino long, un símbolo de poder, se traduce en los idiomas occidentales como dragón, un animal mitológico que suele relacionarse con la lucha y que, en la mayoría de los casos representa, el mal. Para los chinos, el long es el símbolo de la nación china, no solo es el tótem de los chinos en China sino también el de los chinos en el mundo. Se trata, por tanto, de la identidad psicológica de una quinta parte de la población de la tierra. Durante generaciones, todos los chinos aprenden que el long es el dragón en otros idiomas y culturas. Suelen decir: “somos los descendientes del dragón”, (también así lo tradujo el intérprete del presidente Xi de China en una reunión con Donald Trump). Sin embargo, lo que pocos chinos saben es que los occidentales, si no conocen un poco su cultura, no entienden la querencia por el animal del mal, que mata con su llama y lucha. De hecho, en 2005, long no se seleccionó como la mascota de los Juegos Olímpicos de Pekín, precisamente por esta razón. Pese a que ahora ambas culturas están conociéndose poco a poco, el costo de los malentendidos sigue siendo grande. Este problema se podría haber evitado al principio con una mejor propuesta de traducción, como loong, una traducción fonética de la voz china long para distinguirlo del adjetivo inglés long, que significa ‘largo’. Esta propuesta está aplicándose cada día en más ocasiones, oficiales o casuales. Cfre. los trabajos de Huang Ji recopilados en la página web www.loong.cn, que creó especialmente para defender la traducción loong. 67 en la LT se caracterizan por su carga cultural. Al traducir estas palabras con carga cultural, Huang (2018) defiende la necesidad de tener en cuenta varios principios: 1. Traducir desde la perspectiva de los hablantes nativos del idioma de destino. 2. Para conocer completamente el significado de una unidad léxica no se puede depender únicamente de los repertorios lexicográficos. 3. Si se opta por no traducir la voz original, no significa que no haya que añadir una explicación. 4. Hay que tener en cuenta la economía lingüística. En el caso de que no haya ambigüedad hay que buscar la concisión. De esta forma, aparte de un préstamo crudo o una adaptación fonética u ortográfica, se puede aplicar también una combinación de un préstamo crudo con una explicación, especialmente al inicio de la introducción de la unidad foránea a la LM. Tomemos, por ejemplo, la voz vuvuzela, una especie de trompeta larga o corneta hecha de material plástico, que emplean los aficionados para animar a sus equipos y que se hizo popular gracias a la Copa Mundial de la FIFA en Sudáfrica, por ser el instrumento usado en este país; de ahí que voz de origen zulú se ha internacionalizado en poco tiempo. Sobre su normalización, la Fundéu propone que vuvuzela sea la grafía recomendada e indica que puede escribirse en letra redonda y sin comillas en las noticias en español. Además, aconseja que se acompañe de una explicación la primera vez que aparezca, siempre que se suponga que los lectores aún no están familiarizados con ella. Con el tiempo, si esta voz se usa con frecuencia, poco a poco los hablantes de la LT la tomarán como una unidad del léxico “estándar”, pero si va desapareciendo con la retirada de la realidad que le hizo conocida, no hay que insistir en una traducción, que, muy posiblemente, no resultaba adecuada desde el principio. Al contrario, si al comienzo insistimos que vuvuzela debe tener una traslación que pueda integrarse en la cultura española inmediatamente, y por su similitud con la dulzaina española, se traduce como dulzaina sudafricana, ¿qué puede ocurrir? Se 68 supone que mucha gente la consideraría una suerte de instrumento musical. Unos creerían que en Sudáfrica también existe la dulzaina, mientras que otros estarían desconcertados por el hecho de que las personas de otro continente y otra cultura tengan el mismo instrumento musical. En todo caso, parece que esta traducción cubre una necesidad básica de un hablante del idioma destino, pues entiende que estamos hablando de una trompeta, un objeto sonoro y no algo de otra categoría. ¿Pero esta comprensión realmente es útil para una comunicación intercultural? Obviamente, los malentendidos pueden ser considerables en contextos bien diferentes42. La explicación añadida al neologismo puede ser de dos tipos. Es posible añadir una nota a un discurso o artículo. Por ejemplo: ‘Glamping’, la moda de las vacaciones para rodearte de lujo y naturaleza, incluido en el periódico Noticias de Navarra (03/07/22). Pero también se puede optar por nota extensa, lo cual es especialmente útil como documentación en la elaboración de repertorios lexicográficos. En algunos casos, se mezclan los dos tipos de notas43. Aunque en la misma época de Valdés no faltaban voces contrarias como la de Viciana (2002: 76-77) que insistía en la falta de riqueza del castellano por aceptar los vocablos arábigos, “del enemigo aborrecido”. El caso de Viciana demuestra el factor afectivo puede llegar a ser determinante en el proceso de aceptación o rechazo de unidades precedentes de lenguas foráneas. Incluso en la actualidad, aunque con menor 42 Un ejemplo representativo es el de jiaozi, una comida tradicional china, conocida en España comúnmente como raviolis chinos desde hace unos años por la importancia de la gastronomía italiana en España y que actualmente recibe la denominación popular gyoza, por la creciente influencia japonesa en España. La misma comida se traduce como dumpling en el Reino Unido. Sin embargo, dumpling en esta cultura tradicionalmente se refiere a una masa de harina sin relleno con forma de bola. Es decir, la única característica que tiene en común con jiaozi es que los dos casos se usa harina para su elaboración. Por lo tanto, traducir jiaozi como dumpling es un error. Su traducción en España, en comparación con el Reino Unido, resulta más acertada, ya que el ravioli es una comida bastante similar a jiaozi en cuanto a su elaboración, aunque su forma y su relleno varían mucho de la oriental. En el caso de gyoza, es casi la misma comida que el jiaozi, aunque estrictamente hablando, sus sabores son diferentes. Sin embargo, ¿es gyoza una buena traducción para la comida tradicional china? Tal vez para los hablantes de los países hispanohablantes se trata de una traducción válida, pero podría causar problemas con sus interlocutores chinos, ya que gyoza, la comida y la palabra japonesas vienen de China. Si se emplea gyoza para aludir a una comida de un restaurante japonés, no hay problema, pero si se usa para referirse a un plato de un restaurante chino puede ser ofensivo, puesto que se interpreta como una pérdida cultural e identitaria. Sin embargo, la mayoría de los restaurantes chinos en España ponen en su carta gyoza en lugar de jiaozi como una solución rápida. 43 Por ejemplo, la estructura de “traducción-nota breve-nota larga” resulta adecuada para presentar un menú de platos españoles para los extranjeros. En este caso, la traducción del nombre del plato ha de ser similar a su pronunciación original para que sea breve e inteligible. Tras la traducción se encuentra una nota breve que menciona los principales ingredientes y su elaboración. Del mismo modo, una nota extensa que explique el origen añada rasgos históricos, ayudará, qué duda cabe, al conocimiento de la cultura. 69 hostilidad, tampoco se está libre del influjo afectivo, aunque también se habla de tendencias “esnóbicas44”, por impotencia, pereza o petulancia en la adopción de neologismos. Se trata de un factor nada desdeñable, aunque con frecuencia pasa desapercibido (Verdegal, 2005). De hecho, resulta es una de las razones principales que explican preferencias por las unidades léxicas foráneas frente al equivalente patrimonial45, la opción contraria a la defendida por Viciana. En relación con esto, hay quien opina que al transferir las palabras nuevas foráneas sin modificación los hablantes “pueden terminar adoptando extranjerismos y limitando su significado, aunque en la lengua fuente tenga más de uno” (Amórtegui y Rangel, 2008: 11-12). Ya se ha hablado de la querencia de las nuevas generaciones por las voces foráneas, con las consecuencias que ello entraña, pues “en el mejor de los casos, convivirán con el anglicismo, contribuyendo a la sinonimia, polisemia, homonimia” (Guerrero Ramos y Pérez Lagos, 2021: 149). Y es cierto que, en no pocas ocasiones, el uso del préstamo crudo facilita la eficacia comunicativa, pese a que no tengan en cuenta las recomendaciones de “voces autorizadas”. A veces, la elección entre la eficacia comunicativa y la corrección lingüística se debe a causas psicológicas, en la medida en que “los hablantes se resisten a abandonar por temor a que los equivalentes en la lengua propia no sean conocidos por la falta de implantación”, lo que puede dar lugar a un círculo vicioso, ya que “no se usa un equivalente español porque no se conoce suficientemente, y no se conoce bien porque no se usa suficientemente” (Díaz Rojo, 2001b). En relación con esto, lo más sensato es que haya un equivalente válido y habitualizado en la LT, en principio, sea la opción elegida, sin negar que en algunos casos, por razones estéticas o estratégicas, convenga preservar las formas originales, como sucede con el ámbito publicitario46. 44 Un ejemplo es marketing, en lugar de mercadotecnia, donde no ha lugar hablar de la subjetividad individual, sino de uso colectivo (Verdegal, 2005). 45 Entre los numerosos ejemplos, hay viarios ciertamente recurrentes: link (enlace), password (clave), E-mail (correo electrónico), show (espectáculo, exhibición), premier (estreno), break (descaso, pausa, intermedio), sticker (adhesivo, calcomanía), tip (recomendación, pauta), etc. 46 En 2016 la Real Academia Española lanzó una campaña para luchar contra la invasión del inglés y el abuso de los anglicismos en publicidad. Se crearon anuncios de vídeo para dos productos: colonia y lentes de sol. Se repetían las escenas dos veces. La primera vez se empleaban las palabras inglesas swine yblind effect, mientras que en la segunda se sustituyeron por su traducción española: cerdo yefecto ciego. Con esto se quería poner de manifiesto los malentendidos que se producen con uso desmedido del inglés en el lenguaje publicitario. Sin embargo, no podemos negar es que esas voces foráneas pueden tener una función perlocutiva, de ahí que cumplan 70 Al margen de lo ante manifestado, cabe prestar atención especialmente a los dos polos, la acogida la adaptación, en el tratamiento de los extranjerismos técnicos, dados los matices extralingüísticos. Así, Pérez Vidal (2005: 485) compara las dos actitudes: la primera facilita internacionalmente la biunivocidad que conviene a la terminología científica, pero introduce numerosas voces foráneas, mientras que la segunda protege el idioma, pero dificulta la comunicación entre los científicos no nativos. En relación con lo manifestado, no resulta fácil decir cuál es la opción más adecuada, aunque se ha defendido en varias ocasiones la necesidad de no caer en la solución fácil de emplear términos foráneos sin sopesar la posible adaptación (Álvarez Borge, 2002: 156). Al hablar de los tratamientos de los neologismos de la LO en general, Newmark (1992) manifiesta que, en principio, en un contexto no literario, el traductor no debería crear neologismos, a no ser que tenga autoridad o lo haga con morfemas grecolatinos fácilmente inteligibles. Por una parte, los neologismos de la LO, en general, no tienen una sola traducción correcta, ya que esto depende de la tipología de lectores47; por otra, “uno no puede estandarizar la traducción de un neologismo cuando está en duda su futuro” (Newmark, 1992: 194). Además, cabe tener en cuenta que la traducción de las neoformas depende también de sus diferentes propiedades. En el caso de las palabras con nuevas acepciones, suelen traducirse por otras ya existentes48, mientras que en las de nuevo cuño se puede optar por una recreación49, teniendo en cuenta el principio de la naturalidad equivalente, morfológica (raíces e inflexión) o sonora (aliteración, onomatopeya, asonancia). una función en la mercadotecnia. 47 Nermark (1992: 194) divide los lectores en tres tipos: los expertos, los dotados de cultura general (que necesitan alguna explicación adicional sobre el tema o sobre la cultura de la LO), los desinformados y desconocedores absolutos (que requieren explicaciones lingüísticas, técnicas y culturales a distintos niveles). 48 Sin embargo, las colocaciones ya existentes con sentidos nuevos pueden constituir una trampa para el traductor, ya que se trata por lo general de términos descriptivos “estándares”, que devienen en técnicos, como listed building (monumento histórico), sleeping policeman (bandas sonoras) o la tendencia opuesta, (critical mass) (Newmark, 1992: 195-196). 49 Si se trata de una palabra derivada, sustituir por morfemas iguales o equivalentes. Si es además fonoestética, hay que tratar de que los fonemas terminales produjeran efectos sonoros análogos (Newmark, 1992: 196). 71 Con las palabras derivadas se exige que el traductor averigüe si hay una traducción reconocida, si existe el referente en la cultura de la LT y si merece la pena “transplantarlas50”. De la misma manera, ha de distinguir las unidades referenciales de las expresivas (estas últimas de creación mediática), por lo que debe considerar su función designativa, perlocutiva o estilística, antes de decidirse por una recreación en la LT o por una traducción de los componentes completos de los híbridos. En otro orden de cosas, en caso de los abreviamientos, considerados seudoneologismos, no resulta conveniente reducir la pieza léxica en la LT, al menos que haya coincidencia en las dos lenguas. En cuanto a las coapariciones léxicas51, lo aconsejable es que el traductor compruebe si poseen una traducción conocida. De lo contrario deberá transferirlas y añadir un término descriptivofuncional, ya que, como acabamos de mencionar, no tienen autoridad para crear neoformas. En el caso de los epónimos, se recomienda añadir un término genérico hasta que la unidad sea suficientemente conocida. En relación con las palabras recientemente transferidas, se debe proporcionar un equivalente descriptivofuncional si sus receptores son especializados, mientras que cuando se trata de productos o manifestaciones culturales, se trasfieren y se les añade un término genérico, además de los detalles específicos que el lector y el marco requieran. Para los acrónimos, si son también internacionalismos, al traducirlos es necesario tener en cuenta el nivel de conocimiento del destinatario de la LT. En muchos casos se suele acudir a un término equivalente estándar o, si no existe todavía, a un término descriptivo, o transferirlos o descodificarlos si hacen referencia a instituciones y nombres de empresas. En resumen, en la traducción de las voces neológicas es imprescindible conocer sus características lingüísticas y contextuales (valor y objetivo, importancia para la cultura de la LO, de la LT o general, novedad, frecuencia, duración probable, autoridad del traductor, traducción reconocida, existencia de referentes en la cultura de la LT, transparencia u opacidad de la neoforma, tipo de texto, lector, marco, moda, 50 Debería entrecomillar el neologismo si el autor cree que es el primero en hacerlo (Newmark, 1992: 198). 51 Pueden ser nombre+nombre, nombre+preposición+nombre, o nombre+adjetivo. 78 no exentos de expresividad, tanto en los estándares léxicos como en los sectoriales, pues se trata de “un espacio de mestizaje, un espacio de confluencias y, por tanto, de complejidad. De la misma manera, lo es el de la neología. Y el de la terminología” (García Palacios, 2015: 353). Pese a los innegables conflictos en la traslación de las nuevas piezas léxicas (Verdegal Cerezo, 2005), no abundan los trabajos de investigación, salvo excepciones, centradas, fundamentalmente, en el ámbito tecnolectal (González Pastor y Candel Mora, 2018), en un terreno tan necesario como potencialmente fructífero. Sin duda, los neologismos constituyen probablemente el problema más importante para los traductores no literarios y profesionales (Newmark, 1992: 193). En el ámbito científico-técnico, existe la necesidad de establecer la relación entre neología (al menos, la especializada), terminología y traducción. No debemos dejar los neologismos especializados solo y exclusivamente en manos de los especialistas, sino crear un ambiente colaborativo entre los científicos y los profesionales del campo lingüístico: los lingüistas, los traductores y los periodistas, aunque la mayoría veces es de la figura del traductor de quien depende el tratamiento de un término dado. Con respecto a los neologismos que se refieren a conceptos, objetos o realidades exclusivos de una cultura extranjera, su traducción debe tener en cuenta las perspectivas de la comunicación, la economía y la protección de las características culturales nacionales60. 60 Siguiendo esta consideración, Huang (2008), al tratar la traducción de las unidades específicas chinas, propone un principio resumido en tres palabras “creatividad, economía y exotismo”, que puede aplicarse para la traslación de voces de cualquier otro país al chino. En otro orden de las cosas, si se trata de un concepto, un objeto, o una realidad más general, primero hay que buscar recursos de autoridad si ya existe una traducción o un equivalente oficial o, al menos, con un cierto nivel de aceptación en la LT. En cuanto a los recursos, se puede acudir a trabajos de este ámbito, glosarios de organizaciones internacionales, etc. Además, de usar una traducción ya existente, se debe confirmar que tiene uso suficiente entre los hablantes. En algunos casos, si existen variantes, ha de compararse su aceptabilidad, economía lingüística, etc. En otras situaciones, si la traducción existente no es aceptable, el traductor debe crear una nueva siguiendo los mencionados principios. 79 Capítulo III: La enseñanza de nuevas creaciones léxicas en ELE. En relación con la enseñanza de nuevas creaciones léxicas en ELE, consideramos que es necesario hacer una síntesis del panorama del sistema educativo chino, así como de las características socioculturales de los aprendices a los que va orientado el repertorio lexicográfico que hemos elaborado, pues hay que tener en cuenta los intereses y hábitos de estos alumnos para configurar un catálogo adecuado a sus necesidades. En ese sentido, conviene aludir a la experiencia cultural, las influencias históricas, sociales que configuran una personalidad específica. Asimismo, se ha de analizar la formación de estos estudiantes en los diferentes niveles académicos y, en particular, los métodos aplicados a la enseñanza-aprendizaje lingüístico, sobre todo en lo concerniente al léxico del español como L2. Cabe, por tanto, centrar el interés en la situación actual de la enseñanza del español en China y en las interrelaciones culturales, no solamente con España, sino también con los países hispanoamericanos. 1. Panorama del sistema educativo chino. El aprendizaje de lenguas extranjeras no es la causa de que un país sea culto, moderno y cosmopolítica, sino, más bien, un efecto, y, por lo tanto, el dominio de otros sistemas lingüísticos no puede desconectarse del resto de factores educativos, culturales y socioeconómicos que marcan la realidad de un territorio (Villacañas de Castro, 2017: 392). Por ello, conviene enumerar las características del aprendizaje chino y analizar sus orígenes, teniendo en cuenta los distintos aspectos socioculturales. 1.1 Características y algunos estereotipos. Si nos centramos en el perfil de los alumnos chinos, los estereotipos no son pocos: introvertidos, pasivos, carentes de espíritu crítico, etc. (Sanchez Griñán, 2009a: 3). A la hora de establecer una comparación entre los sistemas educativos chinos y 80 occidentales resulta, en este sentido, fundamental tener encuentra las experiencias de los docentes extranjeros que trabajan en el país asiático. Así, en una serie de entrevistas realizadas por Cortazzi y Jin (1996) a docentes occidentales que desarrollaban su labor docente en China se percibe otra forma de caracterizar el comportamiento de estos aprendices: constantes, motivados, gran capacidad para memorizar, etc., al margen de que hubiera problemas a la hora de desarrollar un método comunicativo suficientemente eficaz. El contacto inicial con los alumnos sinohablantes suele despertar cierta perplejidad a los docentes no nativos, sobre todo por el modo de aprendizaje. Lo mismo sucede con la metodología empleada por sus colegas chinos, caracterizada por otorgar la máxima importancia a la pronunciación, a las estructuras gramaticales con su correspondiente significado y a la memorización y la traducción (Crivillés Tortosa, 2016: 52). Tampoco hay que olvidar la preferencia por los recitados, los ejercicios estructurales repetitivos, las reticencias a la participación o en la expresión individual, la poca confianza en la interacción, cierto temor a preguntar al profesor en el aula, la excesiva importancia otorgada la corrección o la idea de que primero es necesario conocer a la perfección el código lingüístico para, después, en un futuro indeterminado, darle un uso comunicativo (Sanchez Griñán, 2009a: 2). En ese sentido, compartiendo las ideas con muchos profesores occidentales que tienen estudiantes chinos, Gibert Escofet y Gutiérrez-Colón (2014: 95) aluden al rol tradicional de este tipo de alumnado, que recuerda todo lo que el profesor le enseña en las clases. Es decir, escucha y memoriza, pero no recibe los incentivos necesarios para que exprese sus opiniones en el aula. Del mismo modo, el docente habitualmente formula preguntas retóricas en el aula, pero que los alumnos no han de responder. En todo caso, autores como Cortazzi y Jin (1996) o Sánchez Griñán (2009b) advierten que los estereotipos mencionados contemplan una suerte de estatuto de superioridad occidental, que contribuye a perpetuar la idea de que es imposible aplicar un enfoque comunicativo a este tipo de estudiantes (Crivillés Tortosa, 2016: 52). Las observaciones expuestas nos han dibujado la idea de una típica aula china 81 silenciosa. En relación con esto, Gibert Escofet y Gutiérrez-Colón (2014: 95), a partir de las observaciones de Hu y Fell-Eisentkraft (2003: 55), identificaron cuatro motivos por los que los discentes mantienen el silencio en clase: la timidez, el temor a cometer error, el desconocimiento del tema y la falta de confianza en el dominio de la lengua meta. Sin embargo, se ha argumentado que todo es debido a causas psicológicas detectables en cualquier aprendiz, al margen de su nacionalidad; de ahí que no se hablara de la especificidad de estos estudiantes. Por ello, conviene profundizar en la tradición de culturas chinas. Es preciso subrayar que las preguntas en la sociedad occidental y en china poseen valores distintos, ya que si en la primera la acción de preguntar es una forma de aprender para los estudiantes, en la segunda presentar una cuestión al docente, la autoridad, puede tener un carácter provocador, que indica, incluso, una falta de respeto. De mismo modo, cabe hablar del rol de los profesores chinos a la hora de formular las preguntas, en la medida en que no lo hacen para evaluar el proceso de aprendizaje de los aprendices, como ocurre con los docentes occidentales. En el fondo, lo que se intenta es predecir las potenciales preguntas que se pueden surgir en el aula y responderlas sin que se lleguen a formular. Por ello, los aprendices están acostumbrados a esperar las repuestas y si esta no llega, es que la pregunta no merecía la pena. Por lo tanto, en la verdadera función de las preguntas encontramos una de las causas más importante de la falta de interacción entre estudiante y profesor en el aula (Gibert Escofet y Gutiérrez-Colón 2014: 95). Tampoco hay que olvidar el punto de vista de los alumnos. Así, en el año 2002, Jin y Cortazzi elaboraron un cuestionario entre 129 estudiantes chinos, 205 británicos y 101 malayos referente a las identificaciones de un buen docente, de un buen aprendiz y la razón por la que los estudiantes no suelen formular preguntas en el aula. Los resultados marcaron grandes diferencias entre estos grupos de encuestados de diferentes nacionalidades. En cuanto al primer tema, aunque los entrevistados piensan que un buen profesor ha de ser motivador y responsable, los alumnos sinohablantes valoran también un profundo conocimiento de la materia y las capacidades de 82 responder las preguntas que se formulan. Además, debe construir un ejemplo moral. Sin embargo, los estudiantes británicos optan por las habilidades, por las capacidades de despertar el interés de los aprendices, de explicar con claridad, de usar un método de enseñanza efectivo, de controlar la disciplina y de organizar actividades de diversa índole. En cuanto al perfil de un buen estudiante, los diferentes grupos entrevistados están de acuerdo con que se debe aprender de otros, cooperar con el profesor y estar suficientemente motivado con la materia que se pretende dominar. Frente a los otros grupos, los estudiantes chinos consideran que han de guardar especial respeto al profesor, responder a sus preguntas (lo que constituye una contradicción con lo antes señalado), preparar las clases anticipadamente, desarrollar unos valores basados en principios éticos y morales, y estudiar y pensar de forma independiente. En relación con las preguntas en clase, aunque es consabida la tendencia a formular pocas preguntas, los estudiantes chinos en este estudio afirman que sí suelen manifestar sus dudas con más frecuencia que los otros dos grupos encuestados, por más que no sea tan importante la pregunta como la calidad y el momento de la formulación; de ahí que suelan llevarlas a cabo una vez acabada la clase. Además, cabe prestar atención a un aspecto interesante en los resultados: los alumnos chinos ponen de relieve el estudio independiente (Trujillo Sáez, 2005). En relación con lo manifestado, consideramos que hay varios aspectos que pueden resaltarse: 1. Al contrario de lo que piensan en Occidente, los alumnos chinos sí valoran las preguntas en el aprendizaje, pues incluyen la capacidad de responder las dudas como mérito estable tanto de aprendices como de docentes. 2. Los alumnos chinos no consideran que preguntan poco, pues el concepto de esta acción resulta algo diferente que el occidental (la formulación después de la clase y no de manera inmediata y comunicativa y la autopregunta-solución). 3. En China, los comportamientos morales son importantes a la hora de evaluar a 83 estudiantes y docentes. 4. Los alumnos chinos se exigen más a sí mismos que a sus profesores. 5. Se valora mucho el autoaprendizaje. 6. Comparando con los estudiantes británicos, los chinos no prestan mucha atención a la metodología didáctica ni consideran que deba incentivarse el interés por la materia que cursan. De lo expuesto, cabe mencionar la paradoja de la dependencia y la autonomía sincronizadas que se observa en la educación china. Los estudiantes dependen, en gran medida, lo que enseñan los profesores, de las órdenes y las repuestas, sin estimar la validez de sus propios pensamientos o exigencias, frente a la gran valoración de la autonomía en el estudio antes y después de la clase. Todo esto nos lleva a vislumbrar una gran diferencia entre el comportamiento en las aulas de los aprendices chinos y los occidentales: la dinámica entre los discentes. La señalada autonomía en el aprendizaje se detecta, lógicamente, en la relación entre los compañeros, pues los alumnos chinos suelen estudiar de la forma individual y las tareas grupales, dentro o fuera del aula, ocupan un porcentaje mínimo en sus actividades didácticas. En ese sentido, en el aprendizaje de las lenguas, sean o no nativas, es habitual la presencia de la zaoduke. Se trata de la primera clase del día, a primera hora de la mañana, cuando los estudiantes recitan los textos y memorizan los vocablos en voz alta, de manera individual. Es una costumbre y una obligación, desde la escuela primaria, hasta incluso, la universidad61. Lo mismo sucede con la última clase, ya de noche. Es un tipo de sesión autónoma llamada wanzixi, que, literalmente, significa ‘estudio autónomo por la noche’, pues los discentes realizan sus tareas del día de forma individual en un silencio absoluto. Nos encontramos con unas culturas de aprendizaje (Cortazzi y Jin, 1996) muy 61 Hay un dicho popular en China: 一日之计在于晨 (la primera hora de la mañana es el momento de oro del día), de ahí vemos la importancia para el sistema educativo de la recitación, la memorización y la autonomía en el aprendizaje, especialmente en el aspecto lingüístico. 84 distintas de las occidentales, pues las preferencias, expectativas, interpretaciones, valores y creencias metodológicas no son comparables a la de otros países. Es un importante factor que hay que tener muy en cuenta a la hora de considerar el comportamiento de los sinohablantes cuando se desplazan a Occidente. Es evidente que la cultura de aprendizaje debe asumirse de forma natural, pero no resulta sencillo tanto para profesores como para estudiantes analizarla, y, en su caso, modificarla. Además, en contextos de L2 y en aulas multiculturales, puede haber tantas culturas de aprendizaje como grupos culturales distintos de docentes y aprendices (Jin y Cortazzi, 2002; Trujillo Sáez, 2005). En nuestro caso, en el aprendizaje de los alumnos sinohablantes tiene una gran influencia la metodología confucionista que puede resumirse en la modalidad: demostración - mímesis - práctica - actuación (Jin y Cortazzi, 2006: 10; Gibert Escofet y Gutiérrez-Colón, 2014: 96), donde se hace hincapié en memorización (Chu y Zhu, 1990; Lee, 2006), imitación y esfuerzo continuo (Jin y Cortazzi, 2006) favorecedor del enfoque gramática-traducción62 (Zheng y Davison, 2008). Además, se busca una única respuesta estándar (Biggs, 1996). Las preguntas planteadas en los ejercicios y los exámenes suelen tener una repuesta correcta única y no se estimula una opinión alternativa. En otro orden de las cosas, cabe hacer hincapié en la llamada cultura de esfuerzo. En efecto, cuando hay cambios educativos en los países europeos, en concreto en España, para, en cierta manera, con el acercamiento a las nuevas realidades de las redes sociales, de la informática, de mercado de trabajo, etc., se está desarrollando un sistema que deja de lado esta cultura de esfuerzo. En cierta manera es positivo que el alumno adopte destrezas para aprender las diferentes materias de una forma propia del siglo XXI, más motivadora, teniendo en cuenta lo que ofrece Internet y la globalización, pero también existen otros problemas. El estudiante recibe mucha 62 China tiene un especial interés en formar traductores e intérpretes con el fin de difundir la información oficial, con terminología adaptada a las características del país,aunque dada la complejidad derivada de la distancia cultural, en español no siempre suene natural. Desde al menos el tercer año del grado, el diseño de las actividades didácticas y de evaluación se centran, en gran medida, en dicha formación, que capacita, pretendidamente, tanto para la docencia como para la investigación (Sun y Zhang, 2016; Giménez Doblas, 2022). 85 información audiovisual, por lo que el esfuerzo para enfrentarse a los textos no está presente y la recurrencia a la memoria pasa a un segundo plano, lo que da lugar a carencias detectadas por el profesorado en grados superiores. Es decir, hay quien considera que no es aceptable una cultura basada solamente en la memorización, pero eso no implica dejar a un lado la necesidad de esforzarse para conseguir unos fines, por lo que alumnos chinos deben aprender de los occidentales y viceversa. Existen una serie de hábitos, a veces estereotipados, pero no tiene sentido enumerar cuáles son o no positivos, pues depende de muchas circunstancias y de lo se quiera aprender. 1.2 Análisis del fenómeno: diferencias culturales. De la historia a la actualidad. Como hemos descrito anteriormente, los alumnos tienen características tanto positivas (la diligencia, la perseverancia, el carácter afectuoso, capacidad de memorización, etc.), como negativas (excesiva atención a la gramática y al vocabulario desde una perspectiva tradicional, poco comunicativos, pasividad, escasa disposición a trabajar en grupo, desmedida atención a las calificaciones, etc.)63, pero cabe tener en cuenta que estas últimas, según los profesores encuestados, afloran cuando se intenta poner en marcha la enseñanza comunicativa en el aula, por lo que conviene indagar sobre las causas. Para poder entender las distintas prácticas y especificidades pedagógicas y metodológicas en China que se han manifiesto antes, es fundamental entender la tradición educativa de un país oriental milenario y conocer su sustrato cultural más relevante. En ese sentido, hay que destacar el gran influjo del confucianismo, ya que este sistema filosófico, político, moral y ético, que ha regido la forma de gobernar en China desde el siglo II A.C, integra todos los aspectos de la sociedad, pues define los modos de pensar, las expectativas, los valores, las creencias, las formas de comunicarse y de comportarse. Asimismo es el fundamento sustancial de la educación del país y permanece tan arraigo que ha configurado una serie de esquemas culturales 63 Resultados de un sondeo realizado por Cortazzi y Jin (1996), citado por Crivillés Tortosa (2017: 51). 86 que aún hoy están presentes en la forma de concebir la formación de los alumnos, algo que no escapa a la enseñanza y aprendizaje de LE (Sánchez Griñán, 2008: 11). Sin tener esto en cuenta, sería imposible comprender e interpretar a los alumnos sinohablantes y resolver las dificultades pedagógicas. 1.2.1 La filosofía de Confucio y el confucionismo, tradición educativa de China. La educación china, desde una perspectiva general (Sánchez Griñán, 2008: 23-25) parte de los principios de la filosofía confuciana en aspectos relevantes: 仁ren, benevolencia, amor y humanidad (ser mejores personas, perfeccionar el comportamiento entre los que nos rodean); 礼li, convenciones sociales, normas de conducta, ritos (las convenciones sociales otorgan seguridad y libertada la sociedad, y que se busca una armonía colectiva); 孝xiao, piedad filial (manifestar un profundo respeto a los antecesores) y 中庸 zhongyong, doctrina del justo medio (desdeñar los extremos, mantener en moderación)64. Con respecto a la enseñanza de los idiomas extranjeros en China, existen varios problemas provocados por los pensamientos confucianos que se deben poner de relieve para tener una visión real de la panorámica de la educación en el gigante asiático. Uno de los problemas más señalado, la dócil inactividad, se debe al ambiente que prioriza el orden jerárquico de corte confucionista donde viven los alumnos chinos (Segura Zariquiegui, 2019: 281-282). Se trata de una ética expresada más allá del rango social, que incluye el respeto a los mayores ya los antepasados. En casa, se habla del amor filial, es decir, amar y obedecer a los padres, y, en en el aula, a los profesores (“maestro por un día, padre para siempre”). Por lo tanto, los padres juegan un papel crucial en el aprendizaje de los jóvenes, no solo en cómo aprender, sino también en qué aprender, o sea, la elección de un grado universitario. Además, se establece una intensa alianza de autoridad, entre los docentes y los progenitores, no 64 Confucio en sí mismo es ejemplo de la moderación: “para mí, nada es absoluto” ( Analectas , 18.8). Además, rechazaba los prejuicios, las arbitrariedades, la obstinación y el egoísmo. (Analectas, 9.4). 87 tan perceptible en otros lugares. En principio, la actitud de escucha y obediencia al profesor, por respeto, no es negativa, pero sí ocasiona la pasividad en el aula y alimenta el modelo mecánico “profesor habla y los alumnos escuchan”. Sin embargo, en la perspectiva occidental, basada en creencias judeocristiana, el valor preponderante es el de la libertad y el de la tolerancia, lo que crea una actitud más activa y crítica (Segura Zariquiegui, 2019: 281). Por otro lado, se puede confrontar el colectivismo chino con el individualismo occidental, pues a veces los alumnos mantienen silencio en la clase por el bien de la colectividad. Se intentar ser ren para proteger la armonía: “Quizá mi pregunta no es importante, mejor se la formulo al profesor después de la clase para no interrumpirla.” Por otra parte, muchas veces los estudiantes callan para no ser el centro de atención, aunque esto puede interpretarse como introversión. La ideología del zhongyong le impide destacar en demasía. Sin embargo, la mencionada armonía en el aula se ha entendido como una falsa interpretación de la idea original del Confucio, en una suerte de banalización, ya que, en el fondo, alude a un estado ideal de relación social. Pero el aula, en sentido estricto, no es una sociedad. De hecho, Confucio animaba a sus alumnos a que le preguntaran; de ahí que las Analectas sean la versión escrita de una serie de charlas de preguntas y respuestas a sus discípulos. Al margen de lo manifestado, hay que aludir a las diferentes actitudes orientales y occidentales con respecto al pasado. Para estos últimos, las rupturas culturales entre las distintas épocas históricas son síntoma y expresión de modernidad, de evolución, mientras que los chinos valoran especialmente la mirada al pasado para aprender de él y poner en práctica todo este conocimiento para conseguir un futuro mejor (Segura Zariquiegui, 2019: 283). Por lo tanto, en los distintos aspectos de la sociedad, como la política, la vida laboral, las relaciones interpersonales y, por supuesto, la educación, hay una una preferencia por la continuidad. Se trata de un concepto común en la sociedad china que se puede describir con un dicho antiguo y popular: “Si no escuchas a los mayores, te costará caro pronto65.” Es decir, consideran que los 65 Traducida por la autora. En chino: 不听老人言，吃亏在眼前。 94 que conocen cuando empiezan sus estudio de español. Sin embargo, estamos frente a una espada de doble filo porque la interferencia con el inglés también provocan confusión al aprendiz sinohablante en la primera fase de estudio, cuando todavía no conoce bien las particularidades del español, ya que, a diferencia del inglés, el español dispone de conjugaciones verbales complejas, cambios de género y un uso del subjuntivo más complejo. Lo mismo se puede decir del léxico. Basta con recordar los problemas de adaptación fonemática de las voces, los falsos amigos, etc. Además, conviene tener en cuenta de que los errores heredados del aprendizaje del inglés también puede aparecer en su estudio del español. 2. La enseñanza de español en China desde la perspectiva histórica. Desde un punto de vista histórico, aunque España fue uno de los países pioneros en los siglos XVI y XVII, que incluso transmitió su influencia a Filipinas, se quedó bastante desconectado de China y apenas hubo relación cultural, política o económica entre los dos países, en comparación con otras naciones europeas como Francia, Alemania y Reino Unido, en gran parte, debido a que no llegó a estar entre los países invasores que componían la alianza de las ocho naciones que se apoderaron del territorio del imperio Qing desde principios del siglo XX. Más tarde, por la proximidad política con la Unión Soviética, en las primeras décadas de la República Popular China el ruso tuvo su importancia para las generaciones nacidas entre 1920 y 1960. Después del colapso industrial de la Unión Soviética, el inglés, el alemán y el japonés alcanzaron importancia, al tratarse de países pioneros en las tecnologías. Cabe añadir también la gran influencia del japonés y el coreano, por factores geográficos y cercanía cultural. Por lo expuesto, entendemos que el español nunca ha sido el idioma extranjero dominante en la historia de China. Con respecto al nivel académico, oficialmente se considera la apertura de la Escuela de Idiomas Jingshi Tongwenguan en Beijing en el 95 año 1862 el símbolo de inicio de la enseñanza de idiomas extranjeros68. Pero fue un siglo después, en el año 1952, en la Universidad de Estudios Extranjeros de Beijing, cuando se empezó oficialmente la enseñanza universitaria del español69. Así, por fin se cumplió el deseo de fundar “un colegio donde se leyese la lengua castellana” en el Extremo Oriente, que expresó Cervantes de hace siglos en la dedicatoria “Al Conde de Lemos” de la segunda parte de Don Quijote. 2.1 La evolución. Se empieza a hablar de cierto auge en la enseñanza de español en las décadas de los años sesenta y setenta por los crecientes contactos con los países hispanoamericanos. De hecho, hay que destacar el año 1960 por la formalización de las relaciones diplomáticas entre China y Cuba. Por lo tanto, los materiales didácticos publicados en aquel entonces se caracterizan por la influencia del otro lado del océano, especialmente en el léxico. En ese año China envió más de 140 alumnos a Cuba y, hasta hoy en día, muchas promociones de estudiantes se han beneficiado de este tipo de programas con beca. Antes de la ruptura de la Revolución Cultural, había siete universidades que impartían cursos de español. Una década después, gracias a la Reforma Económica, se retomó el desarrollo de la enseñanza de español y, muy pronto, en los años noventa, el número de las universidades que ofertaba el español alcanzó la docena. Con el Nuevo milenio, estos centros se multiplican con rapidez. El número de estudiantes de licenciatura en estudios hispánicos ha aumentado de manera considerable: de unos 500 en 2000 a unos 15.000 en 2013 (Liu, 2015: 63), y en la actualidad son más de cien las universidades que ofrecen cursos de español. Se puede, por lo tanto hablar, de unos inicios precarios que han evolucionado de manera positiva y se prevé un 68 Aunque algunos indican que surgió la primera escuela oficial de ruso en 1708 (Fu 1986: 11). 69 De forma paralela, el idioma chino tampoco ha tenido mucho éxito en España. En nivel oficial universitario, fue hasta el año 2003 cuando los estudios de Asia Oriental se formalizaron como especialidad universitaria en España (González Puy, 2012). 96 “prometedor futuro” (Hidalgo Gallardo y Yang, 2022). Son varios los motivos que explican este fenómeno, pero al fin y al cabo, “en todas partes del mundo, el enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras está estrechamente relacionada con la situación de las relaciones internacionales y por consiguiente con la política exterior y la política lingüística de un país” (Liu, 2015: 63). En este sentido, cabe hacer hincapié en una gran influencia de la política y la economía. Desde la apertura al exterior iniciada en 1978 se ha fortalecido la enseñanza de las lenguas extranjeras. Al principio de la inglesa y, poco a poco, se ha extendido a otros idiomas, para cubrir la demanda de programas internacionales. En los últimos años, gracias a la iniciativa de la Franja y la Ruta, llamada también la Nueva Ruta de la Seda, adoptada por el gobierno de China desde 2013, se ha conectado China a través de esta franja con España y trece países hispanohablantes en Hispanoamerica, de manera que los intercambios económicos y comerciales entre el país asiático y estas naciones de habla hispana han aumentado. Con una fecha de finalización prevista para el año 2049, se puede predecir una creciente y constante demanda social de profesionales con dominio de español y de la enseñanza de este idioma. Incluso se ha extendido a las aulas de bachiller, junto con el ruso, el francés, el japonés y el alemán. Gracias al cambio de rumbo del Ministerio de Educación de China, en lugar de ofrecer el inglés como única opción, desde el año 2018 se puede elegir cualquier idioma entre los seis mencionados para participar en el gaokao , el examen de ingreso a la universidad nacional en China. Este cambio ha fomentado con rapidez la enseñanza de español en las escuelas de niveles preuniversitarios. Sin embargo, cabe admitir que, pese al avance experimentado, hoy en día en la sociedad china todavía se considera el español, la lengua oficial en una veintena de países, la segunda con mayor número de hablantes tras el chino mandarín, un idioma minoritario (xiaoyuzhong en chino). Esto no necesariamente hace referencia al número de hablantes, sino a su desigualdad social con respeto al idioma dominante 97 actual, el inglés70 (Huang, 2015: 1). En definitiva, podemos afirmar que el conocimiento del español esta aumentado entre los chinos, así como de su cultura, pero todavía se queda un largo camino por recorrer. En todo caso, las cifran lo avalan, podemos afirmar que la demanda formativa en la lengua cervantina no hace más que aumentar en el gigante asiático. 2.2 Análisis de la situación actual de la enseñanza de español. En la actualidad en China existen principalmente tres niveles de aulas donde se imparte el español: las de educación superior (como una especialidad o un curso opcional), las de escuelas primarias y secundarias, y las de centros de formación privados (con fines diversos: por interés general, por razones profesionales o por preparación para ir al extranjero). El presente trabajo se enfoca principalmente en la enseñanza de español en las universidades como una especialidad, aunque el repertorio lexicográfico que proponemos puede aplicarse en aulas correspondientes a otros niveles. 2.2.1 Diseño curricular, sistema de evaluación, metodología y materiales didáctico. En cuanto a la programación y diseño curricular, no se incluye el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas (MCER) ni el Plan curricular del Instituto Cervantes (PCIC) como una fuente de referencia estable. Esto, como muchos otros aspectos del país, es debido a que tiene su propio sistema nacional, usa documentos de referencia propia y de obligado cumplimiento, elaborados por instituciones nacionales. Se establece el contenido de la enseñanza de español de licenciatura siguiendo los planes publicados por la Comisión COLE/E71 en los 1998 y 2000, Programa de 70 Entre los años 1947 y 1956, cuando la antigua Unión Soviética y China mantenían una estrecha relación, muchas personas que sabían ruso trabajaron junto con expertos enviados por la Unión para crear industrias nacionales, por lo que el idioma mayoritario (dayuzhong) aunque en la actualidad se clasifica como xiaoyuzhong. 71 Comisión orientadora de la enseñanza de lenguas extranjeras en las universidades, sección de español. 98 Enseñanza para cursos básicos de las Especialidades de Lengua Español en Escuelas superiores chinas yPrograma de Enseñanza para Cursos Superiores de las Especialidades de Lengua Española en Escuelas Superiores Chinas (ambos son del Shanghai Foreign Language Education Press, la editorial perteneciente a la Universidad de Estudios Internacionales de Shanghái). Basándose en el primer programa, se elaboró el Examen nacional de Español para los estudiantes de filología Española nivel 4 (EEE-4) (Zhou, 2017: 25), una prueba, como manifiesta su nombre, al que solo los estudiantes de la licenciatura de español tienen acceso. Como indica la Comisión COLE/E (1998: 2-3), el examen tiene una lista de objetivos des distintas destrezas y aspectos lingüísticos. Los candidatos, normalmente, son alumnos del segundo curso que han llegado al ecuador de sus estudios. Se espera que estos estudiantes desarrollen destrezas fonéticas, gramaticales, de vocabulario, de audición, de lectura, de escritura y de oralidad. En el ámbito que nos interesa para esta tesis, el vocabulario, se exige que el alumno reconozca un 3800 palabras y un dominio de 2500 (Zhou, 2017: 26). La superación del examen es un requisito para la graduación de estos estudiantes, aunque en el mercado laboral se exige el certificado de EEE-8 (un nivel mayor que el EEE-4, el nivel más alto de prueba nacional de español) y/o el DELE B2/C1. Esta realidad revela que, por una parte, existe una incongruencia entre los requerimientos académicos y laborales para el estudio de español en China y, por otra, que a pesar de la posición dominante que ocupa el sistema calificativo nacional en el ámbito académico, fuera de la torre de marfil, la calificación internacional también tiene su reconocimiento y aceptación. Por otro lado, aunque el nivel que evalúa el examen del EEE-4 está entre el B1 y el B2 del MCER y el EEE-8, entre el B2 y C1 del MCER, se observa que el que dominan realmente los alumnos no coincide con el teórico, ya que no se cuenta con pruebas para evaluar la competencia oral y muestra limitaciones para valorar las destrezas comunicativas. Además, se trata de exámenes arbitrarios en relación, sobre todo, con los niveles o con las notas de corte (Zhou, 2017: 3, 15). En 2011, la Comisión COLE/E publicó el Programa del examen EEE-4 para los 99 universitarios en el que se daba instrucciones sobre el modelo y estructura de la prueba e incluso un inventario del vocabulario que indica el alcance léxico del examen para facilitar la preparación. Pese a recibir no pocas críticas sobre la menor exigencia, una década después de la publicación del mencionado programa, la estructura de los exámenes prácticamente se mantiene sin cambios. Además, se caracteriza por tener un peso importante de gramática y vocabulario, con un enfoque poco comunicativo, lo que responde a la indicadas tradición de las enseñanzas de las lenguas extranjeras en las universidades chinas (Zhou, 2017: 28-32). En China, en general, los cursos de español con titulación universitaria en estudios hispánicos tienen una duración de cuatro años72 (como una carrera, no como un complemento de otros estudios, aunque, en ocasiones, esto se combina con algunas asignaturas de otros ámbitos, como la economía) y tienen por objeto “formar profesionales de alta cualificación para cubrir la demanda de recursos humanos con dominio de español y conocimientos de la cultura hispánica que se presenta en las importantes instituciones y empresas chinas y extranjeras” (Liu, 2015: 66). Para conseguir este objetivo73, se piden altos niveles de la competencia lingüística basada en la habilidad, corrección y sistematización en el dominio de la lengua extranjera, es decir, tanto la correcta pronunciación, entonación, uso normativo de la ortografía, morfología y la sintaxis y propiedad en el uso del léxico, como las destrezas en la competencia comunicativa y capacidad integral en la mediación interlingüística e intercultural, traducción e interpretación (Lu, 2015: 66). Estos cuatro años de grado se dividen en dos periodos de iniciación y 72 En el nivel académico superior se ofrece también un curso de posgrado que tiene una duración de dos años y medio y se especializa en cuatro áreas dentro del hispanismo: lingüística hispánica, literatura española e hispanoamericana, estudios de los países hispanohablantes y traducción e interpretación chino-español. Al margen de esto, se pueden numerar también cursos de español en la enseñanza secundaria, cursos con fines específicos para empresas, cursos universitarios de español como segunda lengua extranjera y cursos libres extraescolares, presenciales y virtuales, etc. Las condiciones de los alumnos son muy heterogéneas con motivaciones distintas, como la necesidad laboral, la intención de hacer un viaje o de emigrar a los países de habla hispana, el consumo, la simpatía cultural o simplemente la afición por el español. En estos últimos casos se debe enfatizar las competencias de lectura y expresión oral. (Liu, 2015: 66). 73 Para tener una idea comparativa, en el código de MCER el objetivo establecido para los cursos de licenciatura es alcanzar niveles equivalentes a C1 o C2 en cuanto a competencia lingüística y cultural. 100 profundización y las asignaturas en bloques práctico y teórico. “El periodo de iniciación y el bloque práctico sen centran en la adquisición progresiva de destrezas lingüísticas y el periodo de profundización y el bloque teórico se encaminan a profundizar y ampliar los conocimientos teóricos y culturales requeridos por el título” (Liu, 2015: 73). Para los cursos de licenciatura se pone el énfasis en un método integral, combinando los modernos métodos audio-oral, estructural, comunicativo y nociofuncional con los tradicionales, de gramática y traducción. Así mismo, para una asignatura determinada predomina algún método concreto y en el conjunto se aúnan lo aprovechable y lo ventajoso para conseguir el mayor rendimiento posible, aunque prevalece el enfoque comunicativo para los cursos libres. Con respecto a los materiales didácticos, a lo largo de más de medio siglo se han publicado un centenar de libros destinados a la enseñanza de español. Aunque existe una variedad de manuales, para las asignaturas relativas a los conocimientos lingüísticos, desde los años ochenta del siglo pasado, el designado, la primera opción de los docentes nativos chinos, siempre ha sido el Español Moderno (xiandaixibanyayu 现代西班牙语 ), pues cuenta con el beneplácito y el control educativo gubernamental. Se trata de varios volúmenes de niveles diferentes con textos, vocabulario y aspectos gramaticales, así como ejercicios en cada lección. El proceso de una típica clase obedece a un método tradicional. En primer lugar, se recita en voz alta el texto (de manera colectiva o por turnos) y luego se traduce (el profesor traduce a sus alumnos o los alumnos traducen por turnos y corrige el profesor, oralmente). Seguidamente el docente explica cada palabra completando informaciones, como sinónimos, antónimos, colocaciones y, a veces, conocimientos culturales relacionados con la pieza léxica. A continuación, se explican los aspectos gramaticales observados en las estructuras del texto y, por último, se trabaja con unos ejercicios de relleno de huecos y de preguntas sobre el texto. Cabe mencionar que en el aula china se tiene muy en cuenta la preparación antes 101 de clase y el posterior repaso. Al principio, se suele hacer un dictado y/o chequear la retención del texto o vocabulario que se aprendió en la clase anterior. Un resultado deficiente podría conllevar, como se dijo antes, la repetición de lo transcrito o incluso una reducción de la puntuación. Durante la clase, se esperan una fluidez y exactitud al leer el texto nuevo y pronunciar las palabras no conocidas, pues debería haberse leído varias veces en casa. También se supone que los alumnos ya han comprendido el texto y han conocido los aspectos gramaticales gracias al estudio autónomo antes de la clase. De esta forma, la clase deviene en una oportunidad para comprobar si lo que estaba pensando es correcto y para solucionar las dudas mediante la explicación del profesor. Como se puede observar, no aparecen métodos comunicativos. La serie de los manuales Español Moderno, se había reeditado varias veces durante décadas sin sufrir un cambio sustancial. Sin embargo, en 2014 experimentó un cambio considerable de contenido, ya que se sustituyeron los textos anticuados por contenidos más comunicativos y pragmáticos que hacen referencias a realidades más actuales. Por ejemplo, se alude a la compra en línea, lo que motiva una renovación de la lista de voces, al incluir unidades que reflejan nuevos referentes, por más que las estructura y los enfoques mencionados se mantengan intactos. De todas formas, la nueva edición resulta más comunicativa que las anteriores, lo que indica cierta voluntad evolutiva. Por lo manifiesto más arriba, parece que la homogeneidad del marco curricular y la monotonía en la selección los materiales didácticos resultan adecuadas para una educación orientada a la elaboración de los exámenes. Sin embargo, no cabe ignorar que muchas universidades de nivel bajo también siguen los mismos planes de estudio y usan los mismos materiales elaborados por las de nivel alto, sin adaptarse a las condiciones de funcionamiento de la universidad, referentes al profesorado o al alumnado, lo genera no pocos problemas. Estamos, por lo tanto, ante un sistema educativo uniforme, pero con recursos didácticos desequilibrados. Al margen de lo expuesto, se introducen cada vez materiales didácticos de ELE 102 de autores nativos de forma original74 o adaptada.75 Si comparamos el contenido de los materiales didácticos elaborados por editoriales chinas con el de los occidentales, no resulta difícil comprobar que los primeros incluyen contenidos éticos, ejemplos de buena conducta y eluden aspectos sensibles para la sociedad china. Como señala Sánchez Griñán (2008: 130, 133), en la educación china la idea de mantener la identidad ideológica y nacional en las publicaciones dirigidas a la educación es casi obsesiva, por lo que se detecta una escasez de elementos culturales de los países de la LM en el contenido didáctico chino de lenguas extranjeras, pues no se intenta abrir un debate para discutir las diferencias culturales China-Occidente, o China-mundo hispano. Por ello, para mejorar el resultado de la enseñanza de ELE es indispensable introducir en las clases de español las dos culturas (Zhu, 1999: 304). Lo indicado es perceptible al comprobar qué algunos contenidos de materiales de editoriales nativas son intocables. Veamos un ejemplo: en el libro Aula Internacional 2 , Unidad 2, “Una vida de película” (página 28), para practicar los marcadores temporales, se incorpora una historia de amor. Álex conoció a Rosa en una discoteca y se enamoraron a primera vista. Una semana después, la llamó y quedaron para ir al cine y cenar. Empezaron a salir y un mes más tarde pasaron un fin de semana en la playa y decidieron irse a vivir juntos. Poco tiempo después, Álex tuvo un accidente y pasó dos años en coma en un hospital. Durante ese tiempo, en el hospital, Rosa se hizo muy amiga del doctor Urquillo, el médico de Álex. En 2012, Álex se despertó. Vio a Beatriz, una amiga de Rosa, y se enamoró de ella. En el ejercicio se pide que los alumnos escriban el final de la historia según dos imágenes dadas: en la primera los cuatro salen juntos felizmente en parejas, el doctor con Rosa y Álex con Beatriz y la fecha indica que fue el año 2013; en la segunda, la ficha indica que fue el año 2014, 74 Entre los más populares: ELE actual, Aula, etc. 75 Unos ejemplos de los libros de autores nativos didácticos como Sueña, Nuevo español 2000 y Español lengua viva y sus versiones adaptadas publicadas en China: SUEÑA (Título de su versión china: Zoubianxibanya), Álvarez et ál, Anaya, traducido por Wanglei, revisado por Liu Jian, 2008, Pekín, Foreign Language Teaching and Research Pres. Nuevo Español 2000 (Título de su versión china: Biaozhunxibanyayu), J. Sánchez Lobato, SGEL, adaptado por Lu Jingsheng, Miao Jianhua y Cao Yufei, 2010, People's Education Press. Españo lengua viva (Título de su versión china: Dangdaixibanyayutingshuojiaocheng), Martínez et ál, Santillana, asesorado por Wang Jun, editado por Bu Shan, 2010, Higher Education Press. 103 Beatriz está con una bebé recién nacida entre sus brazos y el doctor Urquillo a su lado, los dos felices. Esta historia se considera un amor “de película”, como el título de la unidad, y, naturalmente, generará mucho interés en los alumnos. Pero, por las razones ya manifestadas, los contenidos de este tipo no pasarán la censura y autocensura educativas chinas. En este caso específico, en primer lugar, las discotecas se consideran lugares degenerados, relacionado con la sexualidad, la droga, el alcohol, la violencia, etc. Sin embargo, para los españoles es algo diferente, simplemente un lugar de ocio. Es una parte importante en la socialización de los jóvenes españoles, y, por lo tanto, no debe obviar este tema cuando enseñamos el español a nuestros alumnos. En segundo lugar, el tema de la relación amorosa siempre se aborda con mucha prudencia en el país asiático, puesto que antes de entrar en la universidad, el “amor joven” está absolutamente prohibido en las escuelas. Los padres y los profesores consideran que los sentimientos amorosos afectan gravemente al estudio, por lo tanto, en los materiales didácticos preuniversitarios no existe ningún contenido al respecto. Incluso tampoco es especialmente visible en la universidad, ya que durante años de inhibición y presión social, el tema se ha convertido en tabú y resulta incómodo abordarlo. En tercer lugar, como hemos mencionado, en el ámbito educativo chino, cabe subrayarlo, la moral es un valor importante, y ocupa un lugar superior a la voluntad personal. Dado que en el contenido didáctico siempre se intenta poner ejemplos de conducta ejemplar, según el juicio de la sociedad china, las tramas en este ejemplo, donde una mujer traiciona al novio cuando estaba en coma o un hombre se enamora de la amiga de la novia, no se incorporarían en los materiales elaborados por las editoriales. Al hilo manifestado, existe cierta preocupación, especialmente por parte de las instituciones, por el hecho de que el estudio de las lenguas y culturas extranjeras de los alumnos chinos afecte al conocimiento de su propia cultura y al nivel de su lengua materna. Por lo tanto, se intenta enfocar su aprendizaje con cierta distancia y prudencia, de manera que no suponga una superposición o amenaza cultural (Giménez Doblas, 2022: 18). En ese sentido, los manuales oficiales editados por los expertos 110 especificidad del alumnado. Finalmente, pondremos en práctica algunas metodologías a partir de ejemplos léxicos representativos extraídos de nuestro diccionario. 3.2 La competencia léxica en la adquisición de idioma extranjero. En los últimos años, muchos autores han demostrado que en la enseñanza-aprendizaje de cualquier lengua el desarrollo de la competencia léxica se considera uno de los instrumentos fundamentales para el progreso de la competencia comunicativa77. Las unidades léxicas son signos lingüísticos que representan fenómenos gramaticales, referenciales, discursivos, socioculturales y estratégicos (De Miguel García 2005; Laufer 1994; Marconi 2000; Tréville 2001; Gómez Molina 2004a), por lo que el dominio del vocabulario permite la expresión y la comprensión, lo que se manifiesta en la interacción comunicativa (De Miguel García 2005: 2). Obviamente, la importancia pragmática del vocabulario es indiscutible: «without grammar little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed» (Wilkins, 1972: 111). Cabe recordar, en ese sentido, las palabras de Krashen en la Conferencia del British Council en Milán (1987) «when students travel, they don’t carry grammar books, they carry dictionaries». Del mismo modo, conviene señalar que en función de las orientaciones del Consejo de Europa (1996: 47-48), la competencia léxica no solo incluye el conocimiento y las habilidad de las palabras simples y compuestas78, sino también de las expresiones fijas79. 77 La competencia léxica, como elemento estructurador del pensamiento, vehículo necesario para la intercomunicación humana, y la influencia que el dominio léxico ejerce como parte integral demuestran su relación con las otras competencias: sociolingüística (niveles de uso, registros), discursiva (coherencia en el significado) y estratégica (redundancia, paráfrasis) (Gómez Molina, 1997; 2000). 78 Gómez Molina (2000: 25) incluye tanto los elementos léxicos de clase abierta (sustantivos, adjetivos, verbos…; también series o conjuntos: días de la semana, meses del año, etc.) como las palabras gramaticales o unidades de clase cerrada (artículos, pronombres, verbos auxiliares, partículas, etc.). 79 Según Gómez Molina (2000: 25) dicho grupo incluye fórmulas de interacción social y de cortesía (saludos, presentaciones, interjecciones, marcadores, etc.); colocaciones ( fuente fidedigna ); locuciones idiomáticas en sus diferentes tipos: nominales ( mosquita muerta ), adjetivas ( de pelo en pecho ), verbales ( lavarse las manos ), adverbiales ( sin ton ni son ), prepositivas ( con objeto de ), conjuntivas ( aun cuando ) y clausales ( salirle [a alguien] el tiro por la culata ); así como las paremias ( ADios rogando y con el mazo dando ). 111 Hay que subrayar que la competencia léxica incluye tanto la capacidad para relacionar formas con significados, como utilizarlas adecuadamente (Lahuerta Galán y Pujol Vila, 1996: 121). Del mismo modo, el desarrollo de la competencia comunicativa implica no solo el conocimiento, sino también la capacidad de ejecutarlo en la comunicación cotidiana (Gómez Molina, 2000: 23). En el caso de los aprendices chinos se da la paradoja de que suelen tener conocimiento léxico, pero no suficiente capacidad para resolver las necesidades comunicativas. 3.3 Metodología de la enseñanza de léxico. Con respecto a lo manifestado, conviene hacer mención al lexicón mental, el lugar donde reside el conocimiento de la competencia léxica (Lahuerta Galán y Pujol Vila, 1996: 121), el diccionario que posee el hablante en su mente (Katamba, 1994) o una realidad mental paralela a otra realidad física que conocemos como mundo (Luque Durán, 1998)80. En todo caso resulta complejo conocer cómo se ordena (Aitchison, 1987). La mayoría de los autores está de acuerdo con que es necesaria una red semántica para la adquisición de léxico, pero no todos coinciden en su estructura u organización (Gómez Molina, 2004: 23). Para algunos dicha planificación no es idéntica a la de un diccionario, pues se trata de redes asociativas y dinámicas (Gairns y Redman, 1986). La red se modifica constantemente por las nuevas incorporaciones informativas. La cantidad de asociaciones varía según cada unidad y pueden pueden ser lingüísticas, por campos semánticos, morfosemánticos, temáticos, léxicos, asociativos o personales. Compartimos la opinión de Gómez Molina (2000: 26) cuando afirma que las relaciones de cualquier tipo que el aprendiz sea capaz de establecer entre una unidad léxica nueva y otras ya conocidas deciden, en gran medida, el dominio léxico o 80 En este sentido, Luque Durán (1998) distingue dos elementos en el lexicón: unidades y redes, todas las relaciones que mantienen entre sí las unidades: sustitución, oposición, parecido, redes semánticas, semiotización, etc. 112 calidad del vocabulario. De ahí que la presentación de las unidades de forma organizada (formal, funcional o conceptual) favorezca una adecuada retención y recuperación del vocabulario, al facilitar que el alumno las vincule con el léxico de la red asociativa correspondiente81. Por ello, hemos prestado atención en nuestro proyecto de diccionario a estas asociaciones entre piezas léxicas, así como en las sugerencias didácticas Desde una perspectiva metodológica, a la hora de tratar la enseñanza-aprendizaje del léxico, Gómez Molina (2000: 23-24) resalta dos planos: uno referido a los destinarios y otro relacionado con la actuación del profesor en el aula. Para ello, respectivamente, conviene tomar en consideración, por un lado, la lengua materna del alumno (lingüística contrastiva), sus fines o intereses para la adquisición del español, así como el desarrollo de las estrategias de aprendizaje en su lengua materna, y, por otro, el tratamiento del léxico como objetivo específico82 del programa de ELE de forma sistemática. Para lograrlo, el docente ha de realizar una planificación léxica (selección y gradación) y diseñar actividades exclusivas orientadas a la comprensión, retención y utilización, teniendo en cuenta tanto el desarrollo de estrategias de aprendizaje comunicativas. En todo caso, es imprescindible la selección, por lo que debe distinguir entre el léxico planificado y el ocasional, para establecer un aprendizaje significativo y funcional enfocado a las necesidades comunicativas y al uso real de la lengua. No se necesita un inventario de piezas léxicas, sino sino una lista con un número limitado con adecuados criterios de selección83, lo que permite un 81 Según Gómez Molina (2000: 26), partiendo de visión psicológica cognitiva, al menos inicialmente el aprendizaje de una LE está asociado a las redes ya existentes en la L1 y a lo largo del progreso de su dominio de la LE, empiezan a constituirse redes autónomas. 82 Tenemos en cuenta de que su estudio puede servir para alcanzar otros objetivos (destrezas lingüísticas, interpretación de textos, etc. (Gómez Molina, 2000: 23-24). 83 El Consejo de Europa (1996: 48) propone una serie de posibilidades referentes al criterio de selección: seleccionar las palabras clave de las áreas temáticas requeridas para la realización y perfeccionamiento de tareas comunicativas relevantes que satisfagan las necesidades de los aprendices; aplicar principios léxico-estadísticos que muestran las palabras de mayor frecuencia en discursos orales y/o escritos (vocabulario general) o aquellas referidas a ciertas áreas temáticas específicas (léxicos específicos); seleccionar textos auténticos, hablados y escritos, y practicar la enseñanza-aprendizaje de cuantas palabras contengan; no planificar el desarrollo del vocabulario, pero posibilitar el desarrollo de todo lo que el alumno necesite cuando intervenga en tareas comunicativas. Con respecto a estas propuestas, Gómez Molina (2000: 29) alude que los dos primeros criterios son más adecuados para el aprendizaje de los niveles inicial e intermedio, mientras que para lo avanzado y superior, junto con los criterios anteriores, se aconseja también la incorporación del tercero. 113 mejor dominio léxico (comprensión, uso y retención). Cabe tener en cuenta la frecuencia, el vocabulario de uso y la disponibilidad (Núñez, 2019: 164-168), sin olvidar la eficacia de la unidad léxica, la gradación, las necesidades comunicativas y la adecuación a cada nivel84, unidad didáctica y tarea. Obviamente, en la planificación se han de seleccionar palabras, colocaciones, locuciones, formulas rutinarias o paremias, teniendo en cuenta aspectos gramaticales, referenciales, discursivos, socioculturales y estratégicos (De Miguel García, 2005: 2; Consejo de Europa 2001; Gómez Molina, 2004b). Es preciso, en todo caso, aludir a la repetición de la unidad léxica. Aunque, evidentemente, el número de exposiciones necesarias para que la pieza se incorpore a la competencia comunicativa varía en función tanto de la capacidad retentiva de cada alumno como de su motivación, el grado de dificultad o la contextualización, entre otros factores. En diversos trabajos se ha recalcado que resulta suficiente con incidir entre seis y diez veces en una unidad, sin olvidar que las exposiciones distribuidas en el tiempo favorecen la consolidación. Al margen de los señalados esfuerzos del profesor, se ha hecho hincapié en la importancia de la participación compartida del estudiante, o sea, la autonomía (Gairns y Redman, 1986; Nation, 1990, 2001), pues no es posible enseñar a los alumnos todas las palabras que podrán necesitar, ya que la interacción comunicativa resulta imprevisible. De esta forma, se ha de conseguir que el aprendiz tenga la capacidad de deducir significados, reconocer las diferentes acepciones, sus aspectos formales y combinatorios y su funcionamiento discursivo (De Miguel García, 2005: 2). De ahí la gran importancia de los estudios lexicogénesico y etimológicos. No hay que olvidar que los estudiantes, sobre todo los más competentes, poseen la capacidad de manejar 84 En este sentido, tener en cuenta los distintos niveles facilita al profesor a la hora de decidir qué estrategias se usa, pues las técnicas asociativas (asociogramas o constelaciones, pares asociados, imagen-palabra, asociaciones contextuales, tarjetas, parrillas, etc.) favorecen más en los primeros niveles el incremento del lexicón, mientras que en los niveles avanzado y superior, aparte de técnicas asociativas mencionadas, es conveniente aplicar el procesamiento verbal (asociaciones lingüísticas, buscar la inferencia y los significados en claves lingüísticas, no solo contextual, etc. (Gómez Molina, 2000: 28). 114 su propio aprendizaje y elegir las estrategias según sus necesidades, por lo que el docente ha de estimular esta habilidad (Gu, 2005: 75). A pesar de lo manifestado, la mayoría de los profesores de ELE afronta el reto de la enseñanza del léxico de forma aleatoria o subjetiva, pues cuando aplican técnicas las utilizan de manera intuitiva, sin conocer las bases epistemológicas o psicopedagógicas que las sustentan. Además, en la práctica didáctica, se detecta la ausencia de tratamiento específico y sistemático del léxico, así como la no aplicación de ciertos principios metodológicos sólidos y experimentados. Una encuesta realizada a cuarenta profesores de ELE de diferentes universidades y academias españolas en relación con la metodología de la enseñanza del léxico (De Miguel García, 2005) constataba que solo el 35% participaba en talleres y conferencias sobre metodología. La mayoría de los docentes no estaban involucrados en tareas de mejora didáctica profesional, no prestaban suficiente atención al estudio de metodología de la enseñanza de léxico y no reflexionaban de forma habitual sobre sobre las estrategias que han de usar en el aula. A la pregunta ¿puede señalar otros aspectos y técnicas que utiliza en clase, pero que no se mencionan en esta encuesta? muchos, un (65%) contestaban que no trabajan con el vocabulario de forma específica y sistemática85. Gracias a esta investigación, si nos centramos en los aspectos más significativos para nuestra ámbito, se pueden extraer varias conclusiones: 1. La mayoría del docente encuestado no ofrece nunca listas de palabras, mientras que los estudiantes son propensos a aplicar esta metodología más tradicional en su aprendizaje. 85Hay testimonies de interés (De Miguel García, 2005: 15): “En las encuestas que he hecho a mis alumnos, ante la pregunta ¿Qué cosas crees que te van a ayudar más a aprender español? una gran mayoría sitúa aprender vocabulario en el primer lugar. Y, sin embargo, no he dedicado tiempo al estudio del léxico. Trabajo el léxico que va saliendo en clase sin centrarme en él.” “La verdad es que en el tema de léxico, no estoy nada puesta (muy a mi pesar, pues lo considero importantísimo). Nunca he dado léxico como tal en clase, es un tema bastante complicado.” “Espero que mi encuesta te sirva para algo, porque la verdad no he tenido mucha experiencia en la enseñanza de vocabulario.” “Nunca he incluido la enseñanza de léxico en mis clases. Supongo que ello es debido a la escasa experiencia y por ello hasta ahora ni siquiera me lo había planteado.” “Encuentro difícil cómo y cuándo se debe estudiar léxico: en clase, en el aula, en una clase de gramática, ...” “Lo has mencionado todo. ¡Me falta experiencia!” “No trabajo el vocabulario específicamente; corrijo según sale en destrezas orales.” 115 2. No se ofrece habitualmente listas de morfemas afijales, pese a su especial rentabilidad lexicogénesica. 3. Muy pocos profesores encuestados animan al estudiante a que utilice técnicas de retención orientadas al aprendizaje de vocabulario. 4. La gran mayoría de profesores encuestados aplica con frecuencia métodos activos, como el TPR (Total Physical Response) para introducir vocabulario en clase. 5. Más de la mitad de los profesores encuestados no enseñan los estudiantes a reconocer morfemas léxicos que se combinan con frecuencia para formar un significado (termómetro: de termo, ‘calor’ y metro, ‘medida’). 6. La mayoría de los docentes no han prestado especial atención a la compatibilidad semántica (café caliente, *café cálido; chica morena, *chica marrón) y al uso de teorías semánticas basadas en análisis componenciales. 7. La mayoría de los profesionales encuestados desarrolla técnicas basadas en teorías funcionales (oral-situacional, nocional-funcional). Aunque varios autores han puesto de manifestación que se debe adquirir la competencia léxica en el aula (Carter y McCarthy, 1988; Galisson, 1991; Coady y Huckin, 1997), la realidad no indica que se siga esta sugerencia. 3.3.1 Exposición de teorías. Si hacemos un recorrido por la historia de la enseñanza-aprendizaje de la adquisición del vocabulario de una lengua extranjera, desde una perspectiva actual notamos que ninguno de los procedimientos tradicionalmente más usados consigue al cien por cien sus objetivos. En ese sentido, se señalan varios defectos: la memorización de las listas de palabras se critica por eficaz; los métodos directos pueden ejercer una presión léxica a los aprendices y limitan los aspectos semánticos del léxico, como ocurre con los procedimientos audiovisuales, o se acude al vocabulario como medio o instrumento al servicio de la gramática (Gómez Molina, 2000: 24). 116 Es evidente que la metodología de la adquisición léxica se encuentra en una exploración constante, desde la década de los setenta, con planteamientos derivados del enfoque natural, a la década de los años ochenta, con una visión nocional-funcional, y posteriormente, con el desarrollo de los métodos comunicativos. En todo caso, pese a que distintos autores distinguen varias etapas en la evolución de los métodos de enseñanza de segundas lenguas, no es posible establecer dataciones estrictas, pues las metodologías se basan en avances teóricos y estos se desarrollan o reestructuran durante varios años (Núñez, 2019: 168). Además, se siguen aplicando muchas teorías propias de periodos anteriores. En todo caso, conviene hacer hincapié en dos tipos de aprendizaje/enseñanza, de naturaleza distinta con objetivos diferentes, que afectan a la estrategia que se va a seguir: el explícito (intencionado) y el incidental (Meara, 1997; Nagy, 1997; Sökmen, 1997; Singleton, 1999; De Groot, 2000; Nation, 2001). El primero consiste en un proceso consciente por parte del alumno, a partir de una serie de actividades concretas orientadas al conocimiento de los elementos léxicos, sus características formales, semánticas, sintácticas, etc., y, lógicamente, a su uso discursivo. También se centra en la autonomía del aprendiz, cuando decide retener las unidades deducidas del contexto o bien buscar las que no conoce en un repertorio lexicográfico (Agustin Llach, 2013: 34). En todo caso, se require un tiempo considerable, no siempre disponible (Schmitt, 2000: 116-141). En el segundo se potencia el conocimiento inconsciente a partir de actividades cuyo objetivo no es el aprendizaje de vocabulario. Aquí se establece una dicotomía entre la hipótesis del input (Krashen, 1989) y la del output (Swain, 1985). En ese sentido, muchos investigadores manifiestan que la acción de una deducción del significado de las nuevas palabras (al margen de que el resultado sea correcto o no) en la lectura o en otras actividades comunicativas y el contacto del aprendiz con estas unidades en más ocasiones podrían mejorar la retención del significado y también expandirlo (Laufer, 2004; Agustin Llach, 2013: 35). El proceso de input se ve completado y motivado por el output al posibilitar la percepción de la distancia entre el mensaje o el significado que se quiere transmitir y los medios disponibles para expresarlo. Es decir, el desequilibrio entre lo que se sabe y lo que no se sabe en la LE (Agustin Llach, 2013: 117 35-36). Pero se trata de un progreso más lento, ya se trata de un modelo de aprendizaje menos sistemático. Por otro lado, aunque bajo el enfoque comunicativo podemos afirmar que las dos competencias, la léxica y la comunicativa, se potencian mano a mano, cabe admitir que se disminuye, en cierto modo, la enseñanza explícita del léxico, sobre en todo las piezas léxicas nucleares (con alta frecuencia o muy productivas desde el punto de vista lexicogénesico) al pensar que los alumnos lo aprenderán implícitamente. En este sentido, se ha comprobado que es preciso cierto estudio explícito del léxico para el dominio de una lengua extranjera (Higueras García, 2012: 174). De esta forma, Sökmen (1997: 153) siguiendo a varios autores enumera una serie de actividades orientadas a la enseñanza explícita del vocabulario: “build a large sight vocabulary, integrate new words with the old, provide a number of encounters with a word, promote a deep level of processing, facilitate imaging and concreteness and use a variety of techniques”. Del mismo modo (Sökmen 1997: 155-159), plantea seis categorías de ideas de instrucción, algunas más tradicionales que otras, que el profesor puede poner en práctica: “dictionary work, word unit analysis, mnemonic devices, semantic elaboration, collocations and lexical phrases, and oral production”. Nos interesa especialmente resaltar la primera. No se alude exactamente al repertorio lexicográfico, sino a las las rutinas centradas en la unidad léxica y su definición, sea en L1 o L2. Se trata de una serie de estrategias para retener las palabras copiándolas86. En China se usa con frecuencia esta técnica, sobre todo en el autoaprendizaje del alumno, ya que la tendencia a copiar para memorizar y la rutina 86 Algunos ejemplos son son ((Sökmen, 1997: 155): a) Resaltar la palabra donde se encuentra y glosar su significado en el margen. b) Copiar la palabra varias veces mientras se dice o se visualiza su significado. c) Copiar la palabra y luego buscar la definición. d) Copiar la palabra, buscar la definición y, posteriormente, parafrasearla. e) Crear un conjunto de fichas de las palabras o morfemas y sus definiciones o palabras con imágenes. f) Relacionar palabras con definiciones, en ejercicios convencionales o en programas informáticos orientados al conocimiento del vocabulario. 118 de buscar la definición de una palabra desconocida están grabadas en la cultura. Sin embargo, en la práctica real detectamos que es más común la aplicación de técnicas que favorecen una adquisición léxica de forma no consciente que la de métodos explícitos en las aulas, que tienen como enfoque, de forma habitual, la gramática. 3.3.1.1 Métodos incidentales. 1. El método tradicional o método de gramática-traducción Surgido al final del siglo XVIII y consolidado en la centuria posterior, el método tradicional, también conocido como el método de gramática y traducción, se ha empleado durante mucho tiempo. Con esta técnica se pretende adquirir conocimientos de léxico mediante una traducción de la L2 a la lengua materna o viceversa. La adquisición del léxico en este caso tiene dos objetivos principales: aprender gramática y traducir textos, por lo que no se explica detalladamente cada palabra. En la práctica el profesor es el principal protagonista y su función consiste en proporcionar los conocimientos lingüísticos y corregir los errores producidos por los aprendientes; mientras que estos, por el contrario, se limitan a seguir las instrucciones del docente, a memorizar listas de vocabulario y reglas gramáticas, a leer y a traducir. En la actualidad, las escuelas y universidades chinas siguen aplicando este método, a veces eficaz, pero no siempre satisfactorio. 2. El método natural y método directo El método natural pretende adquirir la lengua meta imitando el proceso de adquisición de la materna, del cual deriva el método directo. Como una reacción ante el método de gramática-traducción, este procedimiento, establecido en Alemania y Francia a principios del siglo XX, evita recurrir con frecuencia a la traducción de las unidades léxicas y destaca el uso exclusivo de la lengua estudiada o el mínimo empleo de la lengua materna del aprendiz. En este sentido, Gairns y Redman (1986), lo 119 clasificar como un tipo de técnica visual centrada en el docente. Se enseña el vocabulario a través de objetos87, mímica, y otros elementos visuales y materiales de forma de repetición imitativa (tanto de la pronunciación como de la gramática) y con ejercicios de sustitución, etc. Sin embargo, al potenciarse el aprendizaje oral (escucha y repetición), se detiene el estudio de la escrita y la gramática, incluso la adquisición de la última se hace de forma inductiva (Núñez, 2019: 169). 3. El método estructural o de práctica mecánica Basado en la perspectivas estructuralistas y conductistas, como el método audiolingüe o el enfoque oral, el método estructural, procedimiento planteado en los años sesenta y setenta del siglo pasado, procura que los alumnos consigan la fijación de las estructuras gramaticales más frecuentes mediante ejercicios controlados88 de la sustitución repetitiva, conocido como actividad de drill. A pesar de que la técnica implica una menor atención al léxico que a la gramática, no cabe ignorar su aportación al estudio del vocabulario, pues al integrar las piezas léxicas en estructuras 87 Cabe hacer hincapié, en este caso, en la distinción entre realias y materiales auténticos, pues aunque ambos pueden ser objetos reales que se aprovechan en el aula como recursos didácticos, se refieren a dos conceptos diferentes. En este sentido, las realias se incluyen, mayoritariamente, en el grupo de medios visuales (fotos, recortes, láminas, postales, etc.), pese a que en una concepción más amplia del término podríamos encuadrarlas dentro de los medios auditivos (canciones tradicionales, rimas, nanas, etc.) o audiovisuales (vídeos de programas en lengua inglesa, anuncios, etc.), por lo que se incluyen objetos innumerables y variopintos (Cancelas Ouviña 1998). Las realias pueden se útiles para aclarar conceptos y puede ser de una gran ayuda para crear situaciones y contextualizar. Por material auténtico se refieren a las muestras del lenguaje, ya sean orales o escritas, producidas para la comunicación entre hablantes nativos en un contexto no docente (García Arreza et al. 1994), por ejemplo, conversaciones, libros, eslóganes, señales de tráfico, menús, programas, pósteres, anuncios, etc. (Scarcella y Oxford, 1992). 88 Según el Diccionario de términos clave de ELE , entre otros, los ejercicios de drill (hueco) más comunes son: 1. Ejercicio de repetición (enlace a Repetición mecánica) de unos modelos, ya sean grabados o enunciados por el profesor. 2. Ejercicio de sustitución, p. ej., emplear pronombres en lugar de sustantivos: [A Héctor le encanta el chocolate.], [A él le encanta el chocolate.]. 3. Ejercicio de transformación, p. ej., convertir un presente en un pretérito imperfecto: [Ella estudia español.], [Ella estudiaba español.]. 4. Ejercicio de compleción de enunciados inacabados, siguiendo el modelo; p. ej., el profesor dice [En Grecia se habla griego. En Turquía se habla...] y un alumno responde [En Turquía se habla turco.]. 5. Ejercicio de expansión. Se toma un enunciado y se le van añadiendo palabras en un lugar apropiado, p. ej., [Me gusta el cine.], [mucho] - [Me gusta mucho el cine.]. Cuando la pronunciación o la entonación de un enunciado presenta dificultades, una técnica habitual consiste en fragmentarla y reconstruirla hacia atrás, por lo que podemos denominarla de retroexpansión (backwards build-up drill); p. ej., el profesor va diciendo y los alumnos van repi-tiendo: [Zamora], [en Zamora], [nació en Zamora], [Él nació en Zamora]. 6. Ejercicio de integración, combinando dos oraciones en una sola; p. ej., el profesor dice [Le han regalado una figura.], [La figura no es de marfil.], y un alumno responde [La figura que le han regalado no es de marfil.]. 7. Ejercicio de construcción de frases, a partir de secuencias de palabras ordenadas, p. ej., [peligroso / conducir / noche] - [Es peligroso conducir de noche.], o bien de palabras desordenadas, p. ej., [Cuatro / de / descansaron / horas / caminar / después] – [Después de caminar cuatro horas, descansaron.]. 126 1989). Resulta también esencial mostrar a los estudiantes diferentes maneras de aprender léxico e incluso alentarlos a crear sus propios ejercicios93. Siguiendo a Oxford (1990) y Nation (1990), Schmitt (1997: 207-208), ofrece unas pautas que pueden seguir los alumnos para optimizar su aprendizaje autónomo. Se dividen las estrategias en dos partes en función del motivo: una para descubrir el significado de una palabra y otra para consolidarlo. Para el primer objetivo, se puede, por un lado, elaborar listas de palabras, consultar repertorios lexicográficos monolingües o bilingües, deducir por el contexto, realizar análisis de imágenes o gestos, etc. Por otro lado, se puede pedir al profesor la traducción o una paráfrasis definitoria, preguntar al compañero, etc. Para conseguir la segunda meta, aparte de las prácticas de memorización (realizar mapas semánticos, conectar la palabra a una experiencia personal, agrupar los vocablos, usar las palabras en una frase, asociar la palabra a una imagen, utilizar la técnica de la palabra clave, realizar acrónimos, establecer relaciones sinonímicas o antonímicas, parafrasear el significado, crear métodos mnemotécnicos, etc.), se pueden aplicar estrategias sociales (practicar el significado en grupos, interactuar con nativos, etc.), cognitivas (repetir verbalmente o por escrito las palabras, hacer listas de unidades léxicas, tomar notas en clase, llevar un cuaderno de léxico, etc.), y metacognitivas (planificar, exponerse a la radio, la TV y otros medios nativos, repasar, autoevaluarse). Pero, como hemos mencionado antes, cabe resaltar que serán los propios alumno quienes deberán decidir qué estrategias les conviene en su aprendizaje del léxico (Higueras García, 2004: 22), pues como señala Arribas Esteras (2009: 195), “el buen estudiante utiliza muchas estrategias para afianzar la permanencia de las palabras: agrupamientos mnemotécnicos, repetición, asociaciones (sensoriales, visuales, lúdicas, humorísticas, rítmicas, prosódicas…), contextualizaciones.” 3.3.2 Experiencias aprendibles de otros campos. 93En relación son de interés el método “vocabulary notebook” de Schmitt and Schmitt (1995) y el “interactive vocabulary builder” de Sökmen (1991). 127 Sabemos que la lingüística percibe y estudia todo tipo de transmisión de información en el mundo, sea verbal o no verbal, no importa el ámbito al que pertenezca, lo que posibilita. captar inspiraciones desde cualquier acción humana para resolver un problema no necesariamente coincidente. En ese sentido, para ayudar a los aprendices sinohablantes a mejorar la retención de vocabulario, reduciendo o evitando la memorización de las nuevas palabras de forma mecánica, conviene aprovechar técnicas usadas en casos como la terapia para la pérdida de memoria, la adquisición de la lengua materna, la enseñanza de chino a los hispanohablantes y la adquisición voluntaria de léxico. 3.3.2.1 La terapia para la pérdida de memoria. Es cierto que no es lo mismo la memorización en el estudio de una lengua y la terapia orientada a los que sufren una pérdida de memoria. Sin embargo, creemos que, de alguna manera, una parte de la metodología que se usa en la terapia que intentar conseguir la recognición y reconstrucción puede ser útil para ayudar a los alumnos, ya que se trata de la misma dificultad: la memorización. Aquí nos interesa abordar el ejemplo de Tomlin (2007), que propone a sus pacientes una serie de ejercicios con la indicada finalidad, haciendo hincapié en dos enfoques: tener una la elevada conciencia del uso de estrategias al inicio, para pasar después a empleos espontáneos y automáticos94, y prestar atención a los procedimientos que está usando el paciente para identificar qué partes de ellos funcionan y qué partes no para ayudarles a desarrollar estrategias de compensación y remedición. En el ámbito de la enseñanza-aprendizaje de léxico algunos alumnos se 94 Según la autora, inicialmente hay que hacer que todos los procesos involucrados con la memoria sean altamente intencionales. La creencia errónea más común que un paciente expresa con frecuencia es que nunca ha usado estrategias de memoria. Es imperativo ayudarle a comprender que, aunque no lo sepa, todas las habilidades de la memoria están ligadas a algún tipo de estrategia. Es solo que las estrategias funcionaron más de forma automática (hábito) antes de la lesión o enfermedad. A medida que mejora en el uso intencional de estrategias surge el uso espontáneo y automático. El objetivo final es que las habilidades de memoria del paciente vuelvan a un nivel funcional y automático. 128 encuentran con dificultades similares para retener el vocabulario a las de los enfermos mencionados, por lo que que también necesitan subsanar su método de aprendizaje. Para ello, la orientación del profesor es importante, respetando los indicados factores, pues, por un lado, ha de despertar la conciencia del uso de diferentes estrategias con el fin de aprovecharlas automáticamente y, por otro, debe ayudar a los estudiantes a que enfoquen su atención en el desarrollo de estrategias que subsanen los problemas de retención léxica. Entre los ejercicios propuestos por Tomlin (2007), hay algunos que resultan útiles para los aprendices de idiomas, sobre todo para los sinohablantes, con el fin de evitar memorización mecánica en su repaso: “chaining word lists, first letter mnemonics, word list retention, associated visual pairs, sorting and remembering categories, functional memory tasks and specific information retention”. 3.3.2.2 Lengua materna. Evidentemente, hay dificultades en la adquisición de léxico que no son exclusivas del aprendizaje de una lengua extranjera. En nuestra lengua materna, a veces, no comprendemos una unidad léxica por olvido de su contenido semántico o simplemente por no conocerla. Algunas de las estrategias que empleamos en estas circunstancias también pueden ser aplicables a la enseñanza-aprendizaje de una L2 o LE (De Miguel García, 2005: 2). En este sentido, aparte de construir una enseñanza sistemática de léxico, los educadores deben cambiar la mentalidad y confiar en que los alumnos, de alguna manera, sean capaces, en los diferentes niveles, de gestionar su propio aprendizaje y elegir las estrategias (Gu, 2005: 75-76). 3.3.2.3 Enseñar chino como LE/L2. Aunque no siempre es así, no pocas veces los hispanohablantes que estudian el chino comparten unas dificultades con los aprendices sinohablantes que aprenden español, ya que la distancia lingüística es mutua. Por lo tanto, las experiencias en la enseñanza de chino para los hispanohablantes pueden servir para resolver dificultades. En el presente trabajo, destacamos con atención la analogía de los radicales chinos y 129 los afijos o componentes del español, que se desarrolla en el apartado del método afijal. 3.3.2.4 El aprendizaje voluntario de léxico. En este caso, hay que incitar a imaginar situaciones relajadas donde no existe la presión de estudiar el léxico para presentarse a un examen o entregar un trabajo que tendrá consecuencias para el futuro laboral. Conviene preguntarse, cuando todas estas motivaciones desaparecen, ¿en qué circunstancias “no nos molestamos” en averiguar el significado de una palabra y aprender su uso? Sin duda, cuando una pieza léxica desconocida se repite muchas veces, puede llamar nuestra atención, e incluso nos sentimos molestos por no conocer su significado. Y lógicamente, si los hablantes nos reiteran estas voces y no queremos ser excluidos del grupo, la necesidad de conocimiento se intensifica. Los docentes pueden intencionalmente hacer que algunas de las palabras que quieren que manejen los alumnos aparezcan repetidamente en los materiales de lectura o de audio, sin enseñarlas de forma explícita. De esta forma, por ejemplo, para la enseñanza de un neologismo, los profesores pueden recurrir a una selección de artículos periodísticos que recojan este nuevo término y mandar una tarea de lectura en casa. 4. Propuestas de estrategias de la enseñanza-aprendizaje de léxico para los sinohablantes. Basándose en estrategias comunes para la adquisición léxica, el presente trabajo pretende plantear algunos métodos especiales para los sinohablantes teniendo en cuenta los rasgos específicos de estos alumnos y de la educación recibida. 4.1 Papeles del profesor y el alumno. Como hemos puesto de manifiesto, en la enseñanza-aprendizaje de léxico hay dos focos: el profesorado y el alumnado. En este sentido, debe tener en cuenta un 130 equilibrio entre ellos, es decir, no se trata de una exportación intelectual de sentido único, del docente al estudiante, sino que es importante construir una autonomía de conocimiento. En ese sentido, cabe hacer hincapié en el papel de orientador y asistente en el proceso de adquisición de léxico. Como profesores podemos ayudar al aprendiz a formar un concepto general de la estructura del sistema léxico español al inicio de la enseñanza de léxico. Para ello, no es necesario presentarla con términos metalingüísticos, ya que no son del interés para alumno y tampoco poseen mucho valor comunicativo. De este modo, basta con plantear unos ejemplos con características prototípicas para demostrar la validez de un análisis estructural en el aprendizaje. Por otra parte, conviene que el estudiante descarte el mito de “hay que aprender todas las palabras que surgen en clase”. Lo señalado resulta de gran importancia para los alumnos sinohablantes, ya que, como hemos demostrado antes, debido a su sistema educativo destinado a aprobar un examen, estos aprendices experimentan un estado de ansiedad por el temor de dejar escapar una palabra que podrá aparecer en la prueba escrita. Esta situación, junto con la tendencia a memorizar de forma mecánica, heredada de su cultura de aprendizaje, no está, como se ha visto, exenta de problemas. Muchos alumnos han perdido, en gran medida, la capacidad de poner el foco en el estudio de las palabras nucleares de cada clase, pues nos referimos la adquisición de la competencia léxica completa, que incluye no solo la memorización de la definición. Las desventajas de lo señalado se manifiestan en numerosos aspectos. Por ejemplo, en las tareas de comprensión lectora, el discente no puede seguir leyendo cuando se encuentra con una palabra que no es incapaz de descodificar. Igualmente, en cuanto a la comprensión auditiva, se deja de escuchar el resto porque se presta especial atención al significado de la palabra que acaba de pronunciarse en el audio. Podemos afirmar que este nivel de fijación en el significado del léxico afecta a la formación de vista contextualizada, una perspectiva crucial en la comprensión. Además, esta centralización origina una alta dependencia del diccionario, tanto en su estudio como en situaciones reales (comunicación escrita u oral con los nativos, o 131 solucionar asuntos cotidianos en países extranjeros, como ir de compras, pedir la comida, etc.). Esta tendencia se hace más evidente con el surgimiento de diccionarios electrónicos. Por supuesto, no renegamos la importancia de estas catalogaciones, pero sí cabe poner en entredicho la excesiva fijación en la paráfrasis definicional, en la medida en que se ignoran informaciones lingüísticas de la unidad léxica consultada. El último fenómeno surge frecuentemente, incluso de forma inconsciente, ya que, en este caso, los aprendices acuden al diccionario solo para encontrar una acepción de una palabra. Lo antes expuesto nos hace reflexionar sobre varios aspectos relacionados con la enseñanza de léxico. Debemos, en definitiva, ayudar a los alumnos sinohablantes a: 1. Establecer una relación sana y sostenible entre alumnos y el vocabulario y el diccionario, reduciendo su estrés y dependencia. 2. Potenciar su capacidad de inferir el significado por el contexto. 3. Adquirir la capacidad de dejar pasar unas palabras desconocidas y enfocar en las nucleares tanto en una clase como en un material de comprensión. 4. Prestar atención a otras informaciones que ofrece el diccionario aparte de la definición. Por otro lado, desde el rol del lexicográfico, cabe esperar una actitud colaborativa: 1. Advertir una excesiva dependencia de la obra al inicio de ella. 2. Dar sugerencias de uso respectivamente a los profesores y a los alumnos. 3. Elaborar contenidos más pragmáticos, útiles y, actuales, que animan a los alumnos a prestar atención no solo en la definición y que despiertan su interés sobre cada unidad léxica. 132 4.2 Estilos de aprendizaje. Cuando aprendemos algo, cada uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias. Según el modelo VARK de Fleming (2001) se clasifican a los aprendices de acuerdo con su preferencia por la modalidad sensorial a la hora de procesar información o contenidos educativos. Estos cuatro modalidades son: la visual, la auditiva, lectoescritura y la kinésica. 1. Aprendices visuales Los aprendices visuales aprenden mejor mediante imágenes, gráficos, tablas, vídeos, gestos, símbolos, subrayados y colores diferentes, etc. Por lo tanto, incluir una imagen relativa a la entrada en nuestro diccionario resulta muy útil especialmente para los alumnos con esta preferencia. En cuento a la enseñanza de la lexicogénesis, se puede estimular a los alumnos a usar colores diferentes para identificar los constituyentes. Con respecto a la retención de vocabulario, actividades como la mímica pueden resultar interesantes. Además, sería muy rentable animar a estos alumnos a dibujar redes de palabras relacionadas a la hora de hacer repaso o ampliar el vocabulario de forma autónoma. 2. Aprendices auditivos Los estudiantes auditivos captan mejor la información cuando la oyen. De esta manera, los profesores puede diseñar debates, tutorías o conversaciones cara a cara, de forma individual o en grupo. También es importante acudir a materiales audibles. Además, el uso de preguntas es una parte importante en la estrategia de aprendizaje orientada a este tipo de alumnado. Cabe hacer hincapié en que a los estudiantes auditivos se les da bien recordar los ejemplos interesantes, las historias, los chistes, etc., por lo que, a la hora de enseñarles el vocabulario, es recomendable hacer mención a curiosidades sobre las palabras para profundizar en su conocimiento. Por 133 supuesto, la modalidad tradicional de repetir en voz alta las palabras sigue siendo útil para estos aprendices. En cuanto a nuestro diccionario, incluimos enlaces relativos a la entrada con medios de audio, como pódcast o música. 3. Aprendices de lectura/escritura Los alumnos que tienen preferencia por la lectura o por la escritura aprenden mejor asimilando la información en un formato textual, como listas, notas y texto. En este sentido, los diccionarios (sobre todo las definiciones) o la listas de palabras son materiales rentables. Actividades como “elaborar tu propio diccionario” o redactar una historia usando las nuevas palabras son recomendable como tareas. En nuestro diccionario, incluimos los campos de definición, observación y enlaces recomendados que incluyen lectura complementaria. Cabe mencionar que la técnica tradicional de escribir las palabras varias veces para memorizarlas funciona mejor en este tipo de alumno. 4. Aprendices kinesicos Estos alumnos obtienen más rendimiento con la realización de tareas específicas, por lo que los profesores deben adoptar un enfoque práctico utilizando las experiencias de los estudiantes y los referentes. Es importante activar todos los sentidos de los aprendices: vista, tacto, gusto, olfato, oído... Además, hay que proporcionarles tareas reales relativas a las palabras que aprenden. Incluso, se puede realizar viajes o visitas alusivas al campo de vocabulario que va a tratar. 5. Aprendices de aprendizaje multimodal y enseñanza-aprendizaje para grupos mixtos 134 Aunque puede haber una especial predilección por una de las mencionadas modalidades de aprendizaje, también es posible que se prefiera una combinación. De hecho, ocurre con la mayoría de los estudiantes, teniendo en cuenta las preferencias. Para ello, la incorporación de diferentes tipos de técnicas de aprendizaje aumenta y mejora el potencial de aprendizaje. Por otra parte, conviene mencionar otras clasificaciones de estilos de aprendizaje que no se incluyen dentro del modelo VARK. Así, se puede hablar del estilo de aprendizaje verbal (hay una preferencia por expresarse por escrito u oralmente), lógica (se asimilan las informaciones conectándolas con algo lógico), social (se prefiere comunicación y tareas en grupo) y solitario (se prefiere aprender individualmente). De todas formas, lo más común es que en el aula haya alumnos de todo tipo, por lo que resulta más práctico que los profesores, a la hora de diseñar la clase, utilicen recurran a una combinación de técnicas visuales, auditivas, de lectura/escritura, etc. Posteriormente, en las tutorías o en tareas en casa, se ha de incidir en las capacidades de los alumnos, en función de sus preferencias y animarlos a enfrentarse a las dificultades. Conviene hacer una pequeña encuesta para detectar las preferencias de técnicas y los aspectos débiles, en las diferentes etapas del curso, puesto que pueden cambiar con el tiempo. 4.3 Sugerencias para la adquisición de vocabulario. Basándonos en las teorías expuestas, con atención especial en los principios lingüísticos, cognitivos y psicológicos que fundamentan la competencia léxica (De Miguel García, 2005: 2), y teniendo en cuenta las propiedades de los alumnos, específicamente los sinohablantes, proponemos una serie de sugerencias, algunas de ellas creativas, con el fin de mejorar la adquisición de vocabulario (el resultado y el proceso). Como hemos dicho antes, no negamos la utilidad parcial de la memorización mecánica, sobre todo para algunos aprendices auditivos (pues se repiten varias veces 135 la misma palabra en voz alta) y de lectura/escritura (pues copian varias veces las unidades léxicas). No obstante, para la mayoría de los discentes, este método no es el más motivador ni el más eficiente. Existen alternativas para evitar la memorización mecánica. 1. Método de afijos (método de destrucción) Es cierto que no se trata de un método nuevo, pero esta vez partimos de un punto de vista distinto que puede facilitar su comprensión. El idioma chino se considera complejo e incluso inaccesible, principalmente por la forma de presentación de sus caracteres. Para los principiantes en el estudio de esta lengua, se trata de dibujos abstractos. Sin embargo, las sinogramas no se presentan de la misma manera a los ojos de un chino o de un aprendiz de chino de nivel alto, ya que lo que ve son construcciones sistemáticas compuestas por radicales y otros componentes que se repiten y reconstruyen en diferentes ocasiones95, pues suelen poseer funciones semánticas o fonéticas. Y los caracteres chinos, que comparten radicales, suelen agruparse en el mismo campo semántico. Por ejemplo, el carácter 女, que significa ‘mujer’, ‘femenino’, también es un radical. Las sinogramas que poseen este radical suelen tener algo que ver con femenino:姐(‘hermana’), 妈(‘madre’), 她(‘ella’), 妾96 (‘concubina’). No entramos a discutir estrictamente las formaciones de sinogramas, pues solo pretendemos manifestar que el radical chino es parecido al afijo o a la raíz en el léxico del español. Con respecto a lo señalado, la mayoría de los aprendices chinos de español de nivel bajo tienden a la memorización mecánica porque no perciben las unidades léxicas en español como un conjunto de componentes (raíz, afijos o palabra 95 Existen también caracteres chinos sin radicales (llamados dutizi 独体字 en el chino), que suelen ser pictogramas o caracteres indicativos, y que son fácil de memorizar por su conexión entre forma y significado, además muy rentables porque aparecen en las construcciones complejas como componentes semánticos o fonéticos. 96 Este último ejemplo nos demuestra que la ubicación no afecta a la transmisión semántica. 142 los fashionistas. Trendy Brillibrilli Fashionista Lista de palabras no asociadas Estrategia posible Fashionista Tataki A la fashionista japonesa le gusta el tataki. Glamping Se ofrece tataki como el primer plato en el glamping. b. Regla mnemotéctina de las iniciales o de la primera letra A veces notamos que aunque tentamos una lista de vocabulario que hayamos repasado muchas veces, cuando la dejamos no somos capaces de recordar muchas palabras. Hay inevitables lagunas, por lo que se puede acudir a la mnemotecnia. Es posible escribir una palabra o varias con cada inicial (regla de las iniciales). De esta manera, recordaremos la inicial de cada vocablo de la lista, lo que nos da una pista de la voz que hemos aprendido, pero sin impedir la oportunidad de examinar nuestra capacidad de recordarla de forma completa. Si el orden de la lista no es importante, podemos modificarlo para que la pieza léxica memorizable suene mejor. También se puede generar otra palabra con estas iniciales. La finalidad es crear una frase (regla de la primera letra). Además, cuanto más rocambolesca, más fácil será recordarla. Por ejemplo, si en la clase pasada se aprendieron cuatro neologismos de nuestro diccionario: okupación,noventero,trendy, autoexigente y queremos hacer un repaso sin mirar la lista para comprobar si somos capaces de recordarlos, podemos crear la palabra ONTA o cambiar el orden para acudir a un vocablo que tenga más sentido 143 como NOTA; o construimos una frase como: Noteolvides de amar. Además, animamos a los alumnos a usar esta técnica para repasar el vocabulario en momentos no necesariamente académicos. c. Asociación palabra-imagen La imagen puede transmitir la definición de una palabra e incluso, a veces, la situación de su uso; de ahí que ayude al alumno a relacionarla con la unidad léxica, entenderla y recordarla. Por lo tanto, incluimos una imagen debajo de cada entrada. Intentamos que no sea convencional o muy habitual, sino que mezcle la palabra en un contexto visual potente, que cause impacto o interés, pues, como hemos comentado, nuestra memoria suele funcionar mejor ante informaciones emotivas o curiosas. En cuanto a la aplicación de este método, de hecho, ya existen muchas aplicaciones de aprendizaje de lenguas para aprendices autónomos que lo emplean para repasar las voces. Así, una práctica que se puede realizar con los alumnos es pedirles que busquen o creer imágenes que para ellos son más adecuadas para determinadas palabras. Igualmente, se puede combinar esta actividad con la de crear su propio diccionario, pues en el proceso de búsqueda de la conexión entre el vocablo y la imagen se entenderá mejor, tanto su significado como su uso. 4.4 La enseñanza de neologismo en el aula de ELE. En los últimos años, gracias a la popularización de las redes sociales, la digitalización de los periódicos, la globalización (que aumenta mucho los extranjerismos) y otras razones propias de una época de gran creatividad y de novedades constantes, cada día hay más voces nuevas producidas, usadas y popularizadas. Por ello, la investigación de las creaciones léxicas ha sufrido un proceso de evolución muy acelerado. Como se ha visto, el estudio del neologismo ha dado lugar a no pocas polémicas, sin haberse alcanzado consensos. Se trata de una 144 investigación poliédrica, con no pocas aristas, ya que se puede analizar desde muchas perceptivas y con distintos enfoques, sean lingüísticos o extralingüísticos: social, cultural, historial, profesional, etc. De este modo, el neologismo nos abre un mundo sin fin donde podemos proponer nuevas líneas de análisis que nos permitan dar un paso necesario más allá los temas más tratados. De ahí que defendamos su gran importancia para la enseñanza del español. Al hilo de lo manifestado, el presente trabajo intenta extender el tema del neologismo al ámbito de enseñanza de ELE, basándose en las teorías mencionadas anteriormente y destacándo los aspectos lingüísticos y socioculturales. 4.4.1 El neologismo es necesario. En 1991, la Agencia EFE y el Gobierno de la Comunidad Autónoma de La Rioja organizaron un seminario llamado “el neologismo necesario” donde se alertaba, por un lado, del peligro de indeseables invasiones y, por otro, se asumía con normalidad la nueva realidad lingüística inevitable, pues, como decía Lázaro Carreter (1992: 31), “una lengua que nunca cambiara solo podría hablarse en un cementerio”. En este sentido, la neología es un proceso lexicogénesico necesaria para adaptarse a la evolución idiomática (Méndez Santos, 2011: 29). Por otro lado, conviene hacer hincapié en el principal objetivo de la neología: la denominación de algo nuevo97, sin olvidar su capacidad de dotar de mayor carácter estilístico al discurso98 (Méndez Santos, 2011: 29). En este caso, hay que destacar el lenguaje de los medios de comunicación, sobre todo, los periodísticos digitales, donde la claridad y la captación del interés del lector son rasgos esenciales. Para ello, debemos abrazar la incorporación sensata de nuevos vocablos y de nuevas acepciones con una actitud 97 En este sentido, Sablayrolles (2009) alude que la aparición y la difusión, e incluso la desaparición en algunos casos, de las nuevas creaciones léxicas presentan el estado los nuevos productos industriales, tal como un MP3 o un IPod, etc. 98 Méndez Santos (2011: 44) habla de una necesidad de los neologismos sinonímicos para dotar a las redacciones de una riqueza léxica, evitando repetir las palabras. Por otro lado, en la redacción o discurso también existen la necesidad de un lenguaje económico, pues en lugar de decir “piso para almacenar y vender droga”, se emplea el neologismo “narcopiso”. 145 tolerante e incluso cómplice (Martínez Albertos, 1992: 79). Además, nos guste o no, a pesar de los criterios mencionados, todas las creaciones léxicas son necesarias, “al menos en el momento de su creación, ya que han sido concebidas o empleadas con una finalidad determinada” (García Platero, 2001: 164). 4.4.2 Neologismo, un tesoro didáctico ignorado. Existe un desequilibrio entre el estudio sobre el mismo neologismo y el estudio de los neologismos en la enseñanza-aprendizaje y su aplicación en el aula ELE, pues se encuentran con facilidad abundantes trabajos sobre el primer ámbito, pero son escasos los estudios sobre los neologismos en la clase de ELE. Además, se evidencia una falta de materiales didácticos de aprendizaje sobre neologismos para los aprendices extranjeros, los diccionarios y los manuales. Por lo tanto, creemos que es necesario cubrir esta insuficiencia de estudios de neologismo, y que aborden la cuestión desde, al menos, tantos aspectos como los que se dedican desde hace decenios a los neologismos en la lengua meta (Torijano, 2017: 2). Aunque admitimos que la enseñanza de los neologismos no es y tampoco debe ser uno de los enfoques en clase de ELE, no cabe ignorar la importancia y los beneficios que aporta a la enseñanza-aprendizaje de la lengua. En primer lugar, se trata de una necesidad comprensiva y expresiva. Especialmente bajo las tendencias a la tecnificación y la internalización, no se puede obviar la aparición cotidiana de diferentes vocablos pertenecientes a los más variados subsistemas lingüísticos y préstamos externos que se van integrando paulatinamente en la modalidad lingüística estándar (García Platero, 2001: 168). Es cierto que estamos frente a vocablos no admitidos aún por el diccionario normativo y normalmente tampoco recogidos en diccionarios de uso. No obstante, como están presentes en tantos aspectos de la vida, incluso para los nativos, su desconocimiento ocasiona que sean ininteligibles las noticias o las informaciones en las redes e incluso dificulten la comunicación con las nuevas generaciones. ¿Entendemos a alguien que nos comenta que después de un 146 largo día teletrabajando, está muy cansado porque aunque ha participado en varios webnarios yworkshops, todavía no ha podido terminado porque se que ha encontrado con muchos problemas técnicos por la culpa de malware. Ahora siente mucho estrés porque su jefe es un resultadista. Para chill out, decide salir a comer tataki y luego stracciatella y un maffin porque es un seriéfilo y no hay nada que no se puede solucionar con unos postres? Igual que los nativos, los alumnos de ELE también necesitan conocimientos sobre estas nuevas creaciones léxicas para poder adaptarse a una recepción o intercambio de información en una sociedad cambiante. Por otro lado, Cervero y Pichardo (2000: 39) alude una falta de sincronización entre el vocabulario disponible para transmitir la realidad sociocultural de la lengua meta y el que se usa para expresar la realidad que rodea al alumno, ya que la diferencia sociocultural entre el mundo de la lengua meta y el del aprendiz provoca necesidades distintas. Por lo tanto, teniendo la realidad sociocultural china más cerca en el aula china de ELE, se suele ignorar una parte del vocabulario muy usada en España, pero no muy presente en este país oriental, Por ejemplo, las piezas léxicas sobre el tema del feminismo, ya que los movimientos feministas no son están vivos en China como en España, o acerca de temas tabú, en una sociedad más introvertida y tradicional que la española, como ocurre con la homosexualidad. Las palabras que dan lugar a esta grieta suelen ser la clave para disminuir los choques culturales y muchas de ellas son neológicas. Al hilo de lo manifestado, la creación de una pieza léxica nunca ha sido simplemente una cuestión lingüística, sino que refleja circunstancias sociales, culturales, históricas, económicas, políticas, etc., por lo que se puede aprovechar la enseñanza de estas nuevas unidades léxicas para introducir estos aspectos extralingüísticos necesarios para los aprendices. Por otra parte, la enseñanza-aprendizaje de las nuevas piezas léxicas, lejos de contaminar el caudal léxico, manifiestan la vitalidad léxica. Como dice García Platero (2001: 164): “poco pueden hacer desde sus humildes púlpitos los ilustres académicos para preservar un léxico marcado por prestigio”, pues “la lengua debe servir para los fines expresivos de 147 los hablantes y con prescripciones vacuas no se impide la inevitable evolución de un idioma”. De este modo, no podemos esperar que el aula de idioma se convierta en la primera línea de combate para defender la pureza de la lengua tradicional. No obstante, la enseñanza es capaz de concienciar a los hablantes (nativos o no) una actitud correcta hacia las nuevas creaciones, la moderación de su uso y unos criterios para distinguir las buenas de las malas, con el fin de conseguir proteger el idioma. Sería ideal si los medios de comunicación pudieran reforzar los controles sobre la creación e importación de los nuevos vocablos como la fuente principal de las dos actividades, ya que la mayoría de los receptores de su contenido lo absorben todo, pero con ellos no podemos contar por el momento, y, por lo tanto, tal vez la enseñanza es la única manera eficiente de proteger el léxico. Al hilo de lo expuesto, en la enseñanza de las lenguas no debemos obviar el neologismo con miedo como si fuera un tabú, sino, navegar a favor del corriente de la imparable evolución del idioma, enseñar a los alumnos la técnica de pescar las nuevas voces con una red tejida con criterios y dejarles saber que para mantener el equilibrio ecológico de la lengua, no hay que pescar todos los peces de creación léxica. Tal vez, los inmaduros, los efímeros, haya que dejarlos escapar hasta que crezcan y algunas especies exóticas que puedan dañar ecosistema, podrían ser expulsarlos. Como dice Maldonado (1998: 16), “solo si conocemos bien las palabras, seremos capaces de discernir cuáles queremos utilizar -y en qué circunstancias- y cuáles queremos desterrar de nuestro caudal léxico -y por qué-”. Cabe hacer hincapié en la habilidad de este discernimiento, ya que como dice un proverbio antiguo chino: “Regala un pescado a un hombre y le darás alimento para un día, enséñale a pescar y lo alimentarás para el resto de su vida”. Una de las metas últimas de la enseñanza de neologismo de un idioma es proporcionar a los alumnos la capacidad de distinguir las nuevas creaciones necesarias de las innecesarias y la confianza de usarlas selectivamente teniendo siempre en cuenta la salud idiomática. Si nos atenemos a una perspectiva glosodidáctica, en la enseñanza del vocabulario a estudiantes foráneos, resulta especialmente útil centrarse, más que en la 148 retentiva de palabra misma (pues obviamente conviene hacer una selección de unidades), en los mecanismos lexicogénesicos empleados, para que el aprendiente adquiera destrezas no solo descodificadoras, sino también codificadoras. Al margen de lo señalado, resulta interesante mencionar el concepto denominado “neologismo de receptor” planteado por Guerrero Ramos y Pérez Lagos (2012, 29), aunque no se trata de un aspecto que desarrollemos, pues según la definición del “neologismo” en el DLE, ‘Vocablo, acepción o giro nuevo en una lengua’ o ‘Uso de estos vocablos o giros nuevos’, cualquier palabra que se ve por la primera vez puede presentar esta característica de novedad, y ser un neologismo en la interlengua de los aprendices. En este sentido, en el ámbito de ELE, muchas de las formas o acepciones que recibe un estudiante de ELE no son nuevas para los hablantes nativos (estos son, los “especialistas” o, al menos, los familiarizados con ellas), pero sí lo son para los “receptores no especializados” (estos son los aprendices que las ven por primera vez); de ahí una de las diferencias entre los neologismos en LM y los en ELE: unos ocupan un porcentaje minoritario en cantidad, por alto que sea su número, y otros son mayoritarios (Torijano, 2017: 3-5). 149 Capítulo IV: Los diccionarios y el neologismo. 1. Acercamiento al diccionario. Si comparamos la definición de la voz diccionario del primer y del último diccionario de la Real Academia, podemos observar que ha experimentado una lógica evolución: El Libro que en forma de catálogo contiene por orden Alphabético todas las dicciones de una o más Lenguas, o las pertenecientes a alguna facultad o matéria determinada, explicadas regularmente en el mismo Idioma [...] (Diccionario de Autoridades, 1732). Repertorio en forma de libro o en soporte electrónico en el que se recogen, según un orden determinado, las palabras o expresiones de una o más lenguas, o de una materia concreta, acompañadas de su definición, equivalencia o explicación. (DLE versión 23.6 en línea)99. En primer lugar, hoy en día un diccionario no una obra exclusivamente impresa100. Resulta evidente que un repertorio en papel tiene restricciones espaciales y dificultades para una constante renovación. No cabe duda de que el formato digital tiene considerable ventajas para la rapidez en las consultas, a lo que hay que añadir la importante capacidad de almacenamiento, la presentación multimedia y la facilidad de 99 En 1884 se introduce la acepción ‘catálogo de noticias ordenado alfabéticamente’. 100 Entre los diccionarios electrónicos podemos encontrar obras generales con constantes actualizaciones, como el Diccionario de la Lengua Española (DLE), junto con repertorios no académicos como el Diccionario VOX en línea (http://www.diccionarios.com/), el Diccionario SIGNUM en línea (http://www.lenguaje.com/) y el Diccionario en línea de Universidad de Oviedo (http://tradu.scig.uniovi.es/). Tampoco hay que olvidar las catalogaciones enciclopédicas, como la Enciclopedia Microsoft Encarta, la Enciclopedia Multimedia SALVAT y el Microsoft Encarta World Atlas. Los avances tecnológicos han propiciado que algunos formatos, como el CD-ROM, se volvieran obsoletos; de ahí la desapareción del Microsoft Encarta World Atlas en el año 2009. 150 actualización, algo especialmente útil en el aula, ya que se trata de una herramienta que facilita una búsqueda automatizada mucho más fluida y eficiente. Además, este formato permite la inclusión de referencias en línea, muchas de ellas de carácter audiovisual, por lo que es un recurso de aprendizaje de especial interés. Siguiendo con la evolución del concepto de diccionario, se subraya que la ordenación de las piezas léxicas no es necesariamente alfabética, pues también puede ser temática o conceptual. Del mismo modo, se evidencia que las entradas (o subentradas, según el caso) también pueden ser unidades fraseológicas y que no es posible que un diccionario incluya “todas las voces” de un idioma. En ese sentido, Menéndez Pidal (1945), en “El diccionario que todos deseamos”, en prólogo del Diccionario general ilustrado de la lengua Española , de la editorial VOX, ya distinguió en su día entre el “léxico tesoro”, el diccionario que se centra en “una selección de aquellos elementos que en el idioma gozan de un valor general y permanente” del “léxico total” o “léxico archivo”, el repertorio que recoge “todo lo que literalmente se escribe como no sea una aberración puramente individual y extravagante, todo lo que se habla por una agrupación de la sociedad no totalmente inculta [...] proceda del momento actual, ora venga de tiempos pasados”. Al margen de lo mencionado, el diccionario, además de ser una obra lingüística, que ofrece, aparte de las paráfrasis definicionales, informaciones referente a la pronunciación, etimología, gramática, etc, es un objeto cultural que refleja una realidad social compleja: El diccionario es un objeto cultural que presenta el léxico de una (o varias) lenguas de trabajo bajo forma alfabética, dando de cada término un cierto número de informaciones (pronunciación, etimología, categoría gramatical, definición, construcción, ejemplos de empleo, sinónimos, idiotismos); estas informaciones intentan permitir al lector traducir de una lengua a otra o colmar las lagunas que no le permitían comprender un texto en su propia lengua. El diccionario intenta también dar el dominio de los medios de expresión y 151 ampliar el saber cultural del lector. La manera de leer un diccionario es la consulta (Dubois, 1979). Gracias a las indicadas informaciones lingüísticas y culturales, la obra lexicográfica, conviene subrayarlo, es una herramienta valiosa para el desarrollo de actividades con finalidad didáctica. Estamos ante de uno de los materiales o instrumentos clásicos para el aprendizaje de lengua extranjera (Cortés Moreno, 2000: 164), e incluso se considera “un instrumento de enseñanza de primer orden” (Acero Durántez, 2008: 31). Por ello, se ha pretendido explorar las posibilidades de aprovechamiento en el contexto de la era digital. 1.1 Macroestructura y microestructura. Las obras lexicográficas semasiológicas poseen una macroestructura y una microestructura. Es consabido que con la primera se organiza el conjunto de lemas que encabezan la información de los distintos artículos, mientras que con la segunda se integra y organiza la información relativa a cada unidad lematizada. Es decir, la macroestructura se refiere a las entradas101 del diccionario, a su ordenación, y a la manera de disponerlas mientras que la microestructura se enfoca al contenido y características de los lemas. Como se ha dicho, la localización de las entradas pueden seguir el orden alfabético, u organizarse por ideas o grupos conceptuales, por étimos, o por frecuencia. Cabe tener en cuenta, en todo caso, que los diccionarios no deben concebirse como almacenes estáticos de un objeto dinámico al que no se puede poner límites, pues cuando una labor de redacción siga un criterio meramente alfabético dejan de ser visibles las relaciones entre grupos o clases de palabras. Para subsanar, en parte, la mencionada falta de coherencia, es útil un previo estudio de las regularidades 101 Una entrada es la unidad léxica (palabra, unidad fraseológica o morfema) que es objeto de definición o explicación lexicográfica en los repertorios. coworking SOCIEDAD Mi familia espacio de trabajo compartido, oficina compartida, comunidad de trabajo, trabajo colaborativo, freelance, emprendimiento, flexibilidad laboral, networking, ambiente de trabajo creativo, digital nomadismo. Mis experiencias Espacios de coworking. (acepción 1) El coworkin(g) bien entendido puede ser muy beneficioso para darle un impulso inicial a tu estártap. (DICCET) (acepción 2) He encontrado algún coworkin(g) a un precio razonable, pero está en las afueras. (DICCET) El delegado de la Junta subraya la importancia de los espacios coworking en la generación de nuevas oportunidades de empleo. [Nueva Alcarria, 18/07/2022] Conóceme más Datos personales m. Anglicismo. 共 同 ⼯ 作 ； 共 ⽤ ⼯ 作 空 间 A pesar de que la Fundéu y la Real Academia Española (RAE) aconsejan el empleo de su equivalente patrimonial cotrabajo y también el de trabajo(s) cooperativo(s) o trabajo(s) en cooperación, los hispanohablantes apenas lo usan. Incluso en la mayoría de los casos la palabra cotrabajo coaparece en una misma frase junto con coworking. En 1995 sea crean las primeras oficinas compartidas desde las que se expandió esta tendencia por todo Estados Unidos y Europa. Según un informe del Observatorio Sectorial DBK de Informa, en 2020 había más de 1.000 espacios de coworking en España, y se espera que el número siga creciendo en los próximos años. Estos espacios de trabajo compartido se han convertido en una alternativa popular para los profesionales y emprendedores que buscan un ambiente de trabajo colaborativo y flexible, así como para las empresas que necesitan una oficina temporal en una ciudad o país extranjero. Descubre más https://www.fundeu.es/recomenda cion/coworking-en-espanol- cotrabajo-985/ https://diccet.com/2020/12/09/co workin/ https://blogscvc.cervantes.es/mart es-neologico/coworking/ 1. Hecho de trabajar en un mismo espacio distintas empresas con el fin de intercambiar ideas y colaborar en lo que sea posible. 2. Espacio común para el trabajo de varias empresas con el fin de que intercambien ideas y colaboren en lo que sea posible. criptomoneda ECONOMÍA, TECNOLOGÍA Mi familia criptodivisa; cibermoneda, ciberdivisa, bitcoin, cadena de bloques, blockchain, ethereum, moneda digital, cartera virtual, minería, token, altcoin, intercambio criptográfico, descentralización, firma digital, contrato inteligente, billetera electrónica. Mis experiencias El G-20 ha acordado regular la tributación internacional de las grandes compañías multinacionales, especialmente las tecnológicas, y evaluar los riesgos que suponen las criptomonedas. [La Vanguardia, 21/10/2019] El regulador financiero del estado de Nueva York ordena cesar la emisión de la criptomoneda estable de Bitcoin. [20Minutos, 14/2/2023] Conóceme más Datos personales f. Prefijación. cripto- + moneda. 加 密 货 币 cripto-: procede del griego clásico y significa ‘oculto’, ‘secreto’ o ‘protegido’. En España, las criptomonedas son legales y están sujetas a la regulación de las autoridades financieras del país, como la Comisión Nacional del Mercado de Valores (CNMV) y el Banco de España. Las criptomonedas se consideran activos financieros, y por lo tanto, están sujetas a las leyes y regulaciones relacionadas con la inversión y la protección del consumidor. En España, existen varias plataformas de intercambio de criptomonedas que permiten a los usuarios comprar, vender e intercambiar diversas criptomonedas, como Bitcoin, Ethereum, Litecoin, Ripple, entre otras. Además, algunos establecimientos en España aceptan criptomonedas como forma de pago, aunque esta práctica aún no es muy común en el país. Descubre más https://www.santander.com/es/stor ies/guia-para-saber-que-son-las- criptomonedas Moneda descentralizada protegida con fuerte seguridad cibernética. croma TELEVISIÓN, CINE, TECNOLOGÍA, Mi familia llave de color, pantalla azul, pantalla verde. Mis experiencias En un vídeo compartido en sus redes sociales, ha replicado a un "hombre del tiempo" dando el parte meteorológico para enumerar todo lo que ha preparado el Concello de cara a estas fiestas, usando el clásico vocabulario de los meteorólogos televisivos delante de un croma que acompaña a su discurso. [La Vanguardia, 14/2/2023] Soy consciente de que actuar frente a un croma no es lo más digno para la profesión y que los efectos especiales oscurecen la interpretación. [Málaga hoy, 13/2/2023] Conóceme más Datos personales m. Anglicismo. ⾊ 键 ， ⾊ 彩 嵌 空 El vocablo croma es un préstamo del inglés, el cual procede del griego χρώμα ‘color’. A pesar de ello, este neologismo es la abreviación del compuesto nominal chromakey, formado por chroma, que alude a la ‘pureza o intensidad como una cualidad del color’ (OED), y key ‘llave’. En español, con el fin de evitar el préstamo se ha calcado esta estructura compositiva nombre + nombre —mucho más frecuente en las lenguas anglosajonas que en las románicas— y se ha traducido por el sintagma llave de color. Descubre más https://www.educaciontrespuntoce ro.com/recursos/croma-recurso- educativo/ 1.Técnica en la que al hacer una foto o grabar un vídeo se pone un fondo detrás de un determinado color, generalmente verde, para luego sustituirlo digitalmente por el fondo deseado. 2. Fondo, generalmente de color verde, que se coloca detrás de una escena en una sesión fotográfica o una grabación en vídeo para luego sustituirlo digitalmente por el fondo deseado. cuota de pantalla TELEVISIÓN Mi familia porcentaje de audiencia, share índice de audiencia, rating análisis de audiencias. Mis experiencias Descenso en su cuota de pantalla. En total, ha conseguido un 0,9% de cuota de pantalla y 144.000 espectadores de media. [La Vanguardia, 14/7/2022] La 1 reunió a una media de 831.000 espectadores y alcanzó un 10,4% de cuota de pantalla. [AS, 9/7/2022] Conóceme más Datos personales m. y f. y adj. Locución nominal. 观 众 占 有 率 ， 观 众份 额 Telecinco Antena 3 La 1 La Sexta Cuatro A diferencia de China, en España la televisión sigue siendo una forma popular de entretenimiento y de obtener información. Según los datos de audiencia proporcionados por Kantar Media, la televisión en España sigue siendo el medio de comunicación más utilizado, y la mayoría de la población española sigue viendo la televisión de forma habitual. Según los datos de audiencia proporcionados por Kantar Media correspondientes al mes de enero de 2023, las cinco cadenas de televisión más populares son: 1. 2. 3. 4. 5. Descubre más https://www.fundeu.es/recomenda cion/extranjerismos-television- reality-show-share/ https://www.fundeu.es/recomenda cion/rating-es-indice-de- audiencia-y-share-cuota-de- pantalla-1043/ Medida de estimación del número de espectadores que siguen un programa de televisión. cuqui GENERAL, COLOQUIAL Mi familia monada, bonito, lindo, adorable, dulce, encantador, precioso. Mis experiencias Estilo cuqui: ¿dominio público o de Mr. Wonderful? [El Confidencial, 13/2/2023] El universo 'cuqui' de Naia: nueva tienda en Bilbao para niños y mayores «con rollo». [El Correo, 13/1/2023] Conóceme más Datos personales adj. Sufijación. Variación de cuco ‘mono’, con la terminación afectiva en -i. 萌 的 ， 可 爱 的 ； 好 看的 ， 令⼈ 喜 爱 的 Peli: se utiliza como abreviatura de "película". Youtuberi: un término utilizado para referirse a algo relacionado con un YouTuber o con la plataforma de YouTube. Tuiti: una abreviatura de "tuit" (un mensaje publicado en la red social Twitter). Roli: un término utilizado para referirse a alguien que presume de tener mucho dinero o de tener un alto estatus social. Cani: un término que se utiliza para referirse a jóvenes con un estilo de vestir y una forma de hablar muy característicos en España. Gafapasti: un término que se utiliza para referirse a personas que usan gafas y que tienen un interés especial por la cultura y la política. Pijipi: se utiliza para referirse a algo que es excesivamente refinado o elegante, o a alguien que se comporta de forma muy estirada o afectada. Reggaetoni: un género musical que combina el reggaetón con elementos del pop, el dance y la electrónica. Sufijación i tiene su existencia frencuente en español actual coloquial entre los jóvenes, por ejemplo: holi, chuli, guapi. Descubre más https://blogscvc.cervantes.es/mart es-neologico/cuqui/ Lindo, especialmente mono y entrañable. (Es coloquial y afectivo.) curvy GENERAL Mi familia figura curvilínea, cuerpo voluptuoso, silueta femenina, moda inclusiva, gordofobia. Mis experiencias También recoge el testimonio de Eva María Pérez, modelo internacional 'curvy' que lleva más de 20 años desfilando y posando. [Europa Press, 5/5/2023] En España, lo hace para Miah Management, que representa a "todo tipo de siluetas" y que desde 2016 [el año del advenimiento 'curvy'] organiza la pasarela Curvy Fashion Model. [El Periódico de España, 20/4/2023] Conóceme más Datos personales adj. Anglicismo. 丰 满 的 Existen variantes como de curvas, con curvas, curvi. Se trata de una forma derivada cuya base es el sustantivo curve, que a su vez llegó a la lengua inglesa como préstamo del latín clásico, curvus. La moda curvy en España ha experimentado un gran crecimiento en los últimos años, en respuesta a la demanda de mujeres que buscan ropa y accesorios que se ajusten a sus tallas y formas. Además, se ha producido un aumento de la presencia de modelos curvy en las pasarelas y campañas publicitarias, lo que refleja un cambio en la percepción de la belleza y la moda en el país. Cada vez más, se celebra la belleza natural y se promueve una imagen corporal positiva y saludable, que fomente el bienestar emocional y físico de las mujeres. Un concepto interesante es la moda inclusiva. Se refiere a la práctica de diseñar y producir prendas que sean accesibles y adecuadas para personas de todas las tallas, formas, edades, géneros y capacidades físicas. La moda inclusiva busca abordar la diversidad de las formas del cuerpo humano, ofreciendo prendas que se adapten a una variedad de cuerpos y necesidades. Además, también promueve la inclusión de modelos de diferentes edades, tallas, géneros y razas en las pasarelas y campañas publicitarias, para reflejar la realidad de la sociedad y celebrar la diversidad. Descubre más https://www.epe.es/es/ocio/20230 420/moda-busca-hombres-curvy- grandes-78505832 https://www.abc.es/espana/castilla -leon/miss-curvy-antifeminazi- candidata-vox-ponferrada- 20230424224349-nt.html Personas, especialmente mujeres, con curvas prominentes. dataísmo TECNOLOGÍA Mi familia datoísmo big data, la inteligencia artificial, el internet de las cosas (IoT). Mis experiencias Harari explica que hemos sustituido a Dios por una suerte de nueva religión conocida como dataísmo. [Cinco Días, 16/6/2022] Byung-Chul Han concluye que el paso al dataísmo es el paso de la narración a la mera enumeración. [Catalunya Press, 3/2/2023] Conóceme más Datos personales m. Sufijación. Del inglés data ‘dato’. 数 据 主义 Según la Fundéu, el dataísmo alude a la filosofía en la que el dato es el rey, capaz de describir hechos, sucesos y entidades, y de formar flujos de información que vayan más allá de las teorías subjetivas. Fue acuñado por el autor y científico de datos David Brooks en su libro "The Social Animal" en 2011, en el que argumenta que la creciente cantidad y disponibilidad de datos ha llevado a una nueva ideología que coloca los datos en el centro de la toma de decisiones y la comprensión del mundo. El dataísmo postula que los datos pueden ser la clave para la comprensión de cualquier cosa, desde la conducta humana hasta los patrones climáticos. Desde entonces, el término ha sido adoptado por otros escritores y analistas para describir esta ideología que coloca a los datos como el recurso más valioso en la sociedad actual. Descubre más https://resetmarketingdigital.com/q ue-es-como-funciona-dataismo https://www.bbva.com/es/fundeubbva-reconoce-dataismo-como- un-sustantivo-valido/ Filosofía centrada en los datos y en la libertad de la información. descarbonización MEDIO AMBIENTE Mi familia descarbonizar ， carbonizar. Mis experiencias Balears inyecta 15 millones de euros al sector náutico para su descarbonización. [El Diario, 30/6/2022] El sector eléctrico lidera la descarbonización de la economía española. [Diario Responsable, 30/6/2022] Conóceme más Datos personales f. Prefijación. 减 少 或 消 除 （ 地 区 、 经 济 体 、 能 源 部 ⻔ ） 的 ⼆ 氧 化 碳 排 放 量 Las voces descarbonizar y descarbonización cuentan con un uso asentado en este tipo de noticias medioambientales y están bien formadas a partir del sustantivo carbono. En este contexto, descarbonizar no es lo contrario de carbonizar, verbo relacionado con el carbón, sino que alude al proceso mediante el cual los países u otras entidades tratan de lograr una economía con bajas emisiones de carbono, o mediante el cual las personas tratan de reducir su consumo de carbono Cabe señalar que las palabras descarbonizar y descarbonización pierden la o final de carbono, del mismo modo que en ozonizar desaparece la o final de ozono (no se dice descarbonoizar ni ozonoizar). Descubre más https://www.fundeu.es/recomenda cion/descarbonizar-y- descarbonizacion-terminos- validos/ https://www.fundeu.es/blog/podcas t-descarbonizar-y- descarbonizacion/ Reducción o eliminación de las emisiones de CO2 en una región, de una economía o de un sector energético. descelularización MÉDICO, CIENCIA, BIOLOGÍA Mi familia recelularizar, descelularizar, recelularización, tejido, órgano. Mis experiencias Los investigadores desarrollaron un método para la obtención de tejidos mamarios porcinos descelularizados ricos en GAGs y colágeno que cumple con los criterios de descelularización previamente establecidos por otros autores y que permite la formación de hidrogeles. [Diario Salud, 8/8/2022] Conóceme más Datos personales f. Prefijación. Des + celularizar + ción. 去 细 胞 化 ， 脱 细 胞 La descelularización se utiliza en diversos ámbitos y aplicaciones, principalmente en el campo de la medicina regenerativa, la ingeniería de tejidos y la investigación biomédica. Descubre más https://www.fundeu.es/recomenda cion/descelularizacion-y- recelularizacion-neologismos- validos-757/ https://www.youtube.com/watch? v=yvZ0HxCZArQ Extracción de todas las células del órgano de un paciente manteniendo la matriz extracelular del órgano. deseleccionar TECNOLOGÍA Mi familia seleccionar, desmarcar, cancelar, reiniciar, deshacer, restablecer, limpiar. Mis experiencias Ahora localiza el apartado denominado como Estado activo y tienes que deseleccionar la opción Mostrar cuando esté activo en el deslizador correspondiente. [Cinco Días, 15/9/2022] De esta forma se pueden seleccionar a los que queremos enviar el mensaje, o mejor dicho, al revés, deseleccionar a aquellos que no queremos enviarles la imagen o vídeo en cuestión. [La Sexta, 21/4/2022] Conóceme más Datos personales tr. Prefijación. Des- + seleccionar. 取 消 选 择 Según RAE, este termino tiene sus alternativas en el español borrar/quitar/eliminar/deshacer la selección. Descubre más https://www.rae.es/observatoriode-palabras/deseleccionar https://fundeu.do/deseleccionar/ Cancelar la selección de algo. edadismo SOCIEDAD Mi familia edadista. Mis experiencias De hecho, el edadismo aumenta el aislamiento social de este grupo de personas y su sentimiento de soledad. [Público, 18/5/2023] En cuanto al perfil de los afectados por el edadismo en la vejez, la doctora Vânia de la Fuente-Núñez ha señalado que, a mayor edad y peor estado de salud, más probabilidades de sufrir edadismo. [Heraldo, 19/5/2023] Conóceme más Datos personales m. Sufijación. 年 龄 歧 视 1 de cada 3 personas considera haber sufrido edadismo en Europa, una discriminación más prevalente que el sexismo o el racismo en nuestro continente. En España, el 45 por ciento de la población afirma haber percibido discriminación hacia los mayores de 55 años. Es algo que tiene consecuencias no solo en el empleo sino también en los cuidados médicos que reciben las personas mayores y lastra la posibilidad de un envejecimiento saludable. Otra de las consecuencias de este problema se refleja en lo que nosotros acabamos pensando de nosotros mismos, en como nos percibimos. Es lo que los expertos llaman “edadismo autoinfligido”. Descubre más https://fundacionlacaixa.org/es/per sonas-mayores-recursos-digitales- diccionario-edadismo https://www.cope.es/actualidad/so ciedad/noticias/cada-personas- afectadas-por-edadismo-europa- 20230522_2720488 definición en el español electrointensivo, va INDUSTRIA Mi familia potencia eléctrica, costes energéticos, eficiencia energética. Mis experiencias Empresas electrointensivas, consumidores electrointensivos. El Senado dio luz verde ayer a hacer un llamamiento al Gobierno español para implementar varias medidas para flexibilizar los requisitos del estatuto del consumidor electrointensivo, de manera que facilite superar las dificultades que suponen algunos de ellos para las empresas. [Noticias de Gipuzkoa, 9/6/2022] Conóceme más Datos personales adj. Prefijación. electro- + intensivo. （ 企 业 或 ⾏ 业 ） ⾼ 耗 电 的 ， ⽤电 量 ⼤ 的 La electricidad ha sido un centro de enfoque en recientes años en España. La subida del precio de la luz ha causado muchos problemas sociales. En cuanto a la factura de la luz, el precio final que paga el consumidor se divide entre la potencia contratada y el consumo. Se le añade el IVA, el impuesto eléctrico y el alquiler del contador. Los costes se cargan a los consumidores de una forma muy heterógenea. Así, los grandes consumidores electrointensivos hacen frente a unos peajes muy reducidos en comparación con los clientes domésticos. Descubre más https://www.mincotur.gob.es/portala yudas/consumidoreselectrointensivos/Paginas/index.aspx https://sede.serviciosmin.gob.es/eses/procedimientoselectronicos/Pagin as/detalle-procedimientos.aspx? IdProcedimiento=246 Aplicado a una empresa o una industria, que hace un uso intensivo de energía eléctrica. electrolinera TRANSPORTE Mi familia vehículo eléctrico, carga eléctrica, energía renovable, punto de recarga. Mis experiencias Endesa X Way y Andamur inauguran en Guarromán su primera electrolinera de recarga ultra rápida de Andalucía. [El Periódico de la Energía, 6/7/2022] La Diputación ya tiene 30 electrolineras en la provincia. [Hoy, 6/7/2022] Conóceme más Datos personales f. Acronimia. electro- y la terminación de gasolinera. 电 动 汽 ⻋ 充 电 站 Segun los datos de Electromaps de 2022, existen 9.507 puntos de recarga eléctrica en España, de los cuales 7.800 son electrolineras. Las cifras son mucho más bajas que la media europea. Los Países Bajos están a la cabeza, con 58.363 puntos de recarga, seguidos por Alemania, que cuenta con 22.894 puntos. Los precios de la carga dependerán de la red de suministro utilizada y de la velocidad de la carga, que parten de 22kW y pueden llegar a los 150 kW, en la carga rápida y ultrarrápida respectivamente. Hay algunas ciudades y puntos estratégicos donde existen aparcamientos públicos con puntos de carga gratuitos, pero en otros, el precio puede llegar hasta los 60 céntimos/kWh, lo que correspondería a 12 euros 100 kilómetros. En esto también tiene influencia el periodo horario, que es mucho más económico durante la noche. Descubre más https://www.fundeu.es/recomenda cion/electrolinera-gasinera- hidrogenera/ https://diccet.com/2020/11/07/elec trolinera/ Estación de servicio que dispone de uno o más puntos de carga para vehículos eléctricos o híbridos. electromovilidad TRANSPORTE Mi familia punto de recarga, energía renovable, emisión cero. Mis experiencias España demuestra su liderazgo en electromovilidad. [El Español, 7/7/2022] El Foro de la Electrificación presagia «un futuro esperanzador» para la electromovilidad. [El Norte de Castilla, 7/7/2022] Conóceme más Datos personales f. Prefijación. electro- + movilidad. 电 动 交 通 El Parlamento Europeo aprobó en junio de 2022 la prohibición de la venta de coches de combustión a partir de 2035. Descubre más https://www.fundeu.es/recomenda cion/electromovilidad-alternativa- adecuada-de-e-mobility/ Transporte en vehículos eléctricos. empanadero, ra GASTRONOMÍA Mi familia empanadería. Mis experiencias El cocinero y empanadero Pablo Pizarro recomienda fervorosamente la tortilla de Pontejos, que le parece sin duda la mejor que se puede tomar en un bar. [El Comidista, 22/07/2022] Francisco, quien se considera un "empanadero", volvió a hacerse viral después de 6 años de que un video suyo se volviera popular en la red. [Debate, 05/07/2022]. Conóceme más Datos personales m. y. f. Sufijación. empanada + -ero. 恩 巴 纳 达 （ 西 班 ⽛ 语 国 家 ⼀ 种 类 似 饺 ⼦ 或 馅饼 的 ⻝ 物 ） Una empanada es una fina masa quebrada u hojaldre rellena con un salada o dulce y cocida al horno o f puede incluir carnes rojas o blan verduras o fruta. La masa, genera harina de trigo –aunque también harina de maíz u otros cereales– alguna grasa, aceite o manteca. La son un plato tradicional de la m cocinas de los países de habla h España e Hispanoamérica (Wikiped las empanadas suelen ser g compartir, y los sabores más popula atún, carne y pollo. A parte de la tradicionales españolas, también e las empanadas argentinas en Españ son empanadas pequeñas, parecid jiaozi (ravioli chino) o un caihezi. Descubre más https://www.directoalpaladar.com/r ecetas-de-panes/como-hacer- empanada-venezolana-receta- masa-relleno-pollo-carne Persona que se dedica a la elaboración y venta de empanadas. emparanoiarse GENERAL Mi familia paranoia. Mis experiencias Emparanoiarse con una idea. No obstante, nuestro héroe se va descolgando de la realidad que le rodea y comienza a emparanoiarse, lo que hace que peligre, no solo su familia, sino Islandia entera. [Instyle, 26/06/2022] Las baterías están para usarse; entiendo que las queramos cuidar un poco, pero tampoco hay que emparanoiarse con ello. [Instyle, 01/03/2022] Conóceme más Datos personales prnl. Parasíntesis. en （ em)- + paranoia + -ar + se. 偏 执 于 某 ⼀ 消 极 想 法 en- (ante b o p se convierte en em-, que denota intervenir, sin significación precisa, en la formación de algunos derivados.) Descubre más https://www.rae.es/observatoriode-palabras/emparanoiarse https://diccet.com/2020/11/13/emp aranoyar/ Obsesionarse, darle vueltas a la cabeza una idea negativa. ERTE ECONOMÍA, SOCIEDAD Mi familia ERE (expediente regulador de empleo). Mis experiencias Estoy en ERTE, ¿puedo trabajar en otra empresa? […] llevo en ERTE desde el 18 de Marzo y hasta [noticiastrabajo, 14/01/2021] ahora he cobrado los días 3 de cada mes […]. [elderecho.com, 01/10/2020] Conóceme más Datos personales m. Siglación. 临 时 ⼯ 作 调 整 ； 临 时 辞 退 La palabra ERTE, también se es podría ser considerada como ámbito económico y financiero normativa, pero que, por el acontecimientos en España, supuesto el cierre o la rale economía por la pandemia p COVID-19, se ha convertido, por unidad léxica conocida y utiliza medios de comunicación y pade españoles, los cuales la han i vocabulario general. Descubre más https://www.fundeu.es/recomenda cion/los-erte-no-los-ertes-los- ertes-ni-los-ertes/ https://blogscvc.cervantes.es/mart es-neologico/erte/ Expediente de regulación temporal de empleo. espectacularización MEDIOS DE COMUNICACIÓN Mi familia espectacularizar, sensacionalismo, prensa amarilla, amarillismo. Mis experiencias la espectacularización de la política, la espectacularización de la información. Jon Sistiaga: «Las televisiones están haciendo de la guerra una espectacularización casi pornográfica». [Información, 09/06/2022] “Hay que romper la lógica electoralista”, indicaba el documento, pero también “huir de la espectacularización de la política, de los liderazgos personalistas”. [Información, 27/06/2022] Conóceme más Datos personales f. Sufijación. espectacularizar + -ción. （ 尤 指 媒 体 ） 奇 观 化 La espectacularización se refiere al proceso por el cual se convierten ciertos aspectos de la vida social en entretenimiento o espectáculo, generalmente a través de los medios de comunicación masiva. Se trata de una tendencia en la que se privilegia la imagen y la apariencia sobre la sustancia y el contenido, y donde se busca generar emociones y sensaciones en el espectador en lugar de profundizar en la información o el conocimiento. Este término se utiliza con frecuencia en relación con la cultura de la celebridad y los medios de comunicación que la rodean, en los que se promueve una imagen idealizada y estereotipada de la vida de las personas famosas. También puede aplicarse a la mercantilización y comercialización de eventos culturales o sociales, como conciertos, deportes o festivales, que a menudo se diseñan para maximizar el impacto visual y emocional en lugar de ofrecer una experiencia más auténtica o reflexiva. Descubre más https://www.fundeu.es/recomenda cion/espectacularizar-y- espectacularizacion-neologismos- validos/ https://masjerez.com/noticias/laespectacularizacion La transformación de ciertos aspectos de la vida social en espectáculo. espirulina ALIMENTACIÓN Mi familia suplemento dietético, proteína, vitamina, mineral. Mis experiencias Alga espirulina El interés por la espirulina en fresco obedece a su mayor riqueza en minerales, oligoelementos o antioxidantes y a un mejor sabor, según Sánchez de León. [Diariodealicante, 01/03/2023] La espirulina es un complemento alimenticio que sirve para cuidar la salud de las mascotas. [Okdiario, 14/09/2022] Conóceme más Datos personales f. Adaptación del latinismo. 螺 旋 藻 Espirulina originalmente viene del griego, speira, σπεῖρα, ‘espiral’. Pasó después al latin, spirula, ‘pequeña espiral’, formada por spira, ‘espiral’, y el sufijo diminutivo -ula. Además, lleva el sufijo -ina, que se usa para nombrar sustancias. La espirulina se conoce y se ha usado como alimento en distintas culturas desde hace muchos siglos, su clasificación como superalimento y, por ende, su popularidad actual es relativamente reciente, lo que explica que no aparezca en los diccionarios de lengua. Descubre más https://blogscvc.cervantes.es/mart es-neologico/espirulina/ Cianobacteria filamentosa microscópica que forma masas enredadas en lagos alcalinos de temperatura templada en África, México, América Central y del Sur. eSports DEPORTE, OCIO Mi familia multijugador, videojuego, torneo, liga. Mis experiencias El equipo de League of Legends del club de esports Giants ya mira con ilusión el 'play off' de la temporada de verano de la Superliga tras su importante y vital triunfo frente al Barça Esports. [El Español, 19/07/2022] Por su parte, el responsable de la Liga Canaria de eSports, Hiperdino, Antonio Cabrera, definió el 'Tenerife GG' como "una pasada". [Europa Press, 22/07/2022] Conóceme más Datos personales m. pl. Anglicismo. 电 ⼦ 竞 技 La Fundéu recomienda el uso de la expresión en español deportes electrónicos ante el anglicismo eSport. Según, la Asociación Española de Videojuegos (Aevi) hasta el año 2023, España cuenta con el mayor número de jugadores y equipos profesionales de Europa, así como un ecosistema de patrocinadores que incluye marcas de dentro y fuera del sector, incluidas marcas internacionales y de gran consumo. Descubre más https://www.fundeu.es/recomenda cion/deportes-electronicos-mejor- que-esports/ Actividad de jugar a videojuegos contra otras personas por internet, a menudo por dinero, frecuentemente en competiciones organizadas especiales, seguidas por espectadores a través de este mismo medio. flexivegano, na SALUD Mi familia flexitarianismo, vegetariano flexible, semivegetariano, flexivegetariano, semivegetarianismo, ovolactovegetariano, vegano, vegetariano, flexiveganismo. Mis experiencias Y lo es por diversas razones: ambientales, de salud, religiosas o éticas, cada vez más consumidores están eligiendo un estilo de vida vegano y/o flexivegano. [Ecoticias, 05/07/2022] Cabe aclarar que el restaurante es ‘flexivegano’, donde un 20 % de su carta contiene pescados azules, como el risotto konjac que lleva salmón salvaje de Alaska o el doble bacalao negro marinado con miso. [Infoceliaco, 16/02/2022] Conóceme más Datos personales m. y f. y adj. Acronimia. 弹 性 纯 素 ⻝ 者 ； 弹 性 纯 素 ⻝ 主 义 的 El mercado de la comida plant-based o, lo que es lo mismo, de origen vegetal, se ha disparado en los últimos años en España. En 2021, según el informe The Green Revolution, el número de personas que elegían basar su alimentación en vegetales en España aumentaba un 34% con respecto al año anterior, representando el 13% de la población adulta, lo que supondría que más de 5 millones de personas en toda España prefieren consumir únicamente una oferta vegana. (Restauración News 22/02/2022) Un flexivegano es una persona que come vegano en su día a día, pero es flexible ante algunas situaciones como viajes, reuniones familiares u ocasiones en las que no hay ninguna opción vegana al alcance (Silvia Riolobos, revista Elle). Alternativas: semivegano, na. Descubre más https://www.fundeu.es/recomendaci on/flexivegetarianismoflexiveganismo-neologismos-validos/ https://www.elle.com/es/belleza/salu d-fitness/news/a760483/que-es- ser-flexivegano-y-pautas-para- alimentarse/ 1. adj. Perteneciente o relativo al flexiveganismo. 2. adj. Que practica el flexiveganismo. U. t. c. s. flexivegetariano, na SALUD Mi familia flexitarianismo, vegetariano flexible, semivegetariano, flexivegetariano, semivegetarianismo, ovolactovegetariano, vegano, vegetariano, flexivegano. Mis experiencias Dieta flexivegetariana, menú flexivegetariano. Aquí ofrecemos un menú flexivegetariano, hecho a base de un producto ecológico, de proximidad y saludable [...] [El Nacional, 13/07/2022] Centeno, inaugurado en octubre de 2021 en Vialia Vigo, es un restaurante flexivegetariano, con opciones de carne y pescado, que apuesta por los productos ecológicos, de temporada y km0. [Metropolitano, 27/04/2022] Conóceme más Datos personales m. y f. y adj. Acronimia. Flexible y vegetariano. 弹 性 素 ⻝ 者 ， 半 素 ⻝ 者 ； 弹 性 素 ⻝ 主义 的 ， 半 素 ⻝ 主义 的 La Fundéu considera que la variante flexitariano menos recomendable, pues la alternativa flexivegetariano resulta más transparente. De ahí se considera la forma flexivegetarianismo más recomendable que su variante flexitarianismo. Su alternativa: semivegetarianismo. La dieta flexitariana o flexitarianismo es una modalidad extendida en los últimos años. A diferencia de las dietas ovolactovegetarianas o veganas, no excluye ningún grupo alimentario, pero sí reduce su consumo a una forma ocasional, entendiendo lo de ocasional como una o dos veces al mes. Así pues, estas personas siguen una dieta de origen mayoritariamente vegetal, pero en ocasiones consumen carnes o pescados. Descubre más https://www.fundeu.es/recomenda cion/flexivegetarianismoflexiveganismo-neologismos- validos/ https://diccet.com/2020/09/18/flex ivegetariano-flexivegetariana/ 1. adj. Perteneciente o relativo al flexivegetarianismo. 2. adj. Que practica el flexivegetarianismo. U. t. c. s. flipante GENERAL Mi familia flipar, asombroso, impresionante, alucinante, deslumbrante, aplastante, sobrecogedor. Mis experiencias "La gira por Rusia y Ucrania en trenes soviéticos fue flipante". [El Progreso, 01/07/2022] Esta es la lámpara para millonarios y famosos como Cristiano Ronaldo que envía Amazon y es flipante. [El Mira, 04/07/2022] ¿Has visto el vídeo de los saltos en la nieve? Es flipante. (DICCET) Es flipante que todos los días alguien deje la basura fuera del cubo. ¡¿Qué les cuesta meterla dentro?! (DICCET) Conóceme más Datos personales adj. Sufijación. De flipar y -nte. （ 褒 义 或 贬 义 ） 惊 ⼈ 的 ； 炫 酷 的 -nte: Forma adjetivos deverbales, llamados tradicionalmente participios activos. Toma la forma -ante cuando el verbo base es de la primera conjugación, -ente o -iente, si es de la segunda o tercera. Significa 'que ejecuta la acción expresada por la base'. Agobiante, veraneante, absorbente, dirigente, dependiente, crujiente. Muchos de estos adjetivos suelen sustantivarse, y algunos se han lexicalizado como sustantivos y han generado, a veces, una forma femenina en - nta. Dirigente, dependiente, dependienta. Descubre más https://diccet.com/2021/01/12/flipa nte/ Alucinante, asombroso, impactante, que deja con la boca abierta. foodie GASTRONOMÍA Mi familia gastronomía, gourmet, cata, degustación, paladar exigente, experiencia culinaria, sibarita. Mis experiencias ‘MasterChef’ da la nota y proclama semifinalistas cargándose a Claudia, la azafata reconvertida en ‘foodie’. [ABC, 05/07/2022] Estos ‘Momentos’ serían del irrefrenable interés para la curiosidad sin límite del ‘viajero foodie’. [Expreso, 24/06/2022] Conóceme más Datos personales m. o f. Anglicismo. （ 懂 美 ⻝ 的 ） 吃 货 ； 美 ⻝ 达 ⼈ ； 美 ⻝ 探 店 博 主 ， 亦 做 形 容 词 La Fundéu señala que el término comidista es una posible alternativa en español a foodie (o foody), Aunque el sufijo -ista suele generar sustantivos equivalentes a ‘persona especializada en’ (electricista, columnista o publicista), ese matiz profesional no siempre se halla presente en estos derivados, que en ocasiones se cargan con el matiz de ‘aficionado a’, tal como ocurre en el sustantivo juerguista, definido por el diccionario académico como ‘aficionado a la juerga’. Descubre más https://elcomidista.elpais.com/ 1 m y f Persona aficionada a cocinar, comer en restaurantes, probar recetas nuevas y estar al día de las novedades del ámbito gastronómico y a compartir esta información, especialmente a través de las redes sociales. 2 adj Que es foodie (1). 3 adj De las personas foodie (2) o relativo a ellas. foodtruck GASTRONOMÍA Mi familia foodie, cocina itinerante, feria gastronómica, comida callejera, venta ambulante de alimentos, comida rápida, gastronomía sobre ruedas. Mis experiencias Un 'foodtruck' con zumos gratis de fruta fresca descartada se instala en el Palau Robert. [Time Out, 06/07/2022] A través de su cuenta de Instagram, GoXo anunciaba la apertura de su nuevo food truck, en esta ocasión en Alicante. [20Minutos, 10/06/2022] Conóceme más Datos personales m. Anglicismo. 美 ⻝ ⻋ ， 快 餐 ⻋ La Fundéu señala que gastroneta, el acrónimo de gastronomía y camioneta, es una alternativa en español a food truck. A todo el mundo le gusta ¨comer en la calle¨, pero este concepto se diferencia mucho entre España y China. En España, la gente prefiere comer o tomar algo en las terrezas en la calle, pero se ve muy poco que uno come caminando en la calle. Mientras que en China, es un fenómeno popular comer caminando (desayuno o meriendas), pero si es una comida o una cena, no suelen comer en la calle sino dentro de un establecimiento, a no ser que se trata de un BBQ; además, existe una cultura importante de comida callejera. En los últimos años, comidas callejeras asiáticas y comida rápida (hamburguesa, hotdog, etc.) de estilo americano se vuelven de moda en España, sobretodo en metrópolis como Madrid y Barcelona. En este sentido, se ve cambiando el costumbre de comer de los jóvenes españoles. Por otro lado, conviene mencionar uno de los más famosos foodtrucks, que es el de David Muñoz, cocinero que ha recibido tres estrellas michelin, donde se fusionan los ingredientes orientales con los occidentales. Descubre más https://www.foodtruckbooking.es/lo calidad/madrid Camioneta en la que se preparan platos de alta cocina, a menudo en ferias gastronómicas. fotonoticia MEDIOS DE COMUNICACIÓN Mi familia reportaje, periodismo, titular. Mis experiencias Fotonoticia: Los helicópteros de la operación ‘Eagle Eye’ 2023 llegan a Ibiza.. [Noudiari, 20/03/2023] Conóceme más Datos personales f. Prefijación. 图 ⽚ 新 闻 La fotonoticia aprovecha el poder de las imágenes para contar una historia y evocar emociones en el espectador. Puede ser una forma poderosa y accesible de comunicación, especialmente en una era en la que el consumo de información se vuelve cada vez más visual y rápido. Descubre más https://blogscvc.cervantes.es/mart es-neologico/fotonoticia/ https://definicion.mx/fotonoticia/ Se denomina fotonoticia a una foto publicada en un medio masivo de comunicación de índole gráfica que se caracteriza por su impacto y la información que genera independientemente del texto escrito que la acompaña. frontman MÚSICA Mi familia frontwoman. Mis experiencias "¿Están listos para ser los primeros en escuchar una nueva canción?", vitoreó el frontman de The Killers. [Los 40, 11/07/2022] Conóceme más Datos personales m. Anglicismo. 男 主 唱 El Diccionario de Anglicismos y otros Extranjerismos señala los alternativos en español de frontman y frontwoman serían vocalista principal, cantante principal y dirigente. Descubre más https://defensadelidioma.com/wpcontent/uploads/2018/09/diccionar io-de-anglicismos-y-otros- extranjerismos.pdf Líder de una banda o un grupo musical, que por lo general es la vocalista principal. gamificación EDUCACIÓN, GENERAL Mi familia ludología, lúdico. Mis experiencias La técnica educativa que implementa la maestra SuperIsa, se conoce en el mundo docente como gamificación, que es un sistema en el que se traslada la mecánica de los juegos a un ámbito educativoprofesional, con el fin de mejorar el rendimiento de los alumnos. [El Periódico de España, 25/07/2022] Gamificación, una técnica de marketing en auge. [Marketing Directo, 22/07/2022] Conóceme más Datos personales f. Adaptación del inglés Del inglés gamification, y este de game ‘juego’. 游 戏 化 Aunque no existe un consenso absoluto sobre el origen exacto del término, se atribuye al programador y diseñador británico Nick Pelling. En 2002, Pelling presentó la idea de "gamification" en una conferencia sobre juegos y diseño de interacción. Posteriormente, el término comenzó a popularizarse y ganó reconocimiento a medida que más profesionales e investigadores comenzaron a explorar sus aplicaciones. Desde su aparición, la gamificación ha sido aplicada en diversas áreas, como la educación, el marketing, la gestión de recursos humanos y el entrenamiento corporativo, entre otros. Su popularidad ha crecido debido a los avances en la tecnología digital y la proliferación de dispositivos móviles, lo que ha permitido integrar elementos de juego de manera más accesible y ubicua en nuestra vida cotidiana. La RAE recomienda el uso de su equivalente en español ludificación. Descubre más https://www.becassantander.com/es/blog/gamificacio n-en-el-aula.html Utilización sistemática de técnicas relacionadas con los juegos en áreas educativas y profesionales con el fin de mejorar el aprendizaje y el desarrollo de las capacidades. gas pimienta GENERAL Mi familia aerosol de pimienta, espray de pimienta. Mis experiencias Lanzar, arrojar, bañar en gas pimienta. Rociar, cubrir, atacar, responder con gas pimienta. Un camarógrafo fue rociado en el rostro con los gases. Los militares respondieron con golpes y gas pimienta a una fuerte protesta ayer. Diez minutos después, quince policías llegaron lanzando gas pimienta. Una cajera impide con gas pimienta un atraco a plena luz del día. [El Debate, 23/06/2022] Dos detenidos por rociar con spray a jóvenes junto a un bar de Fomento varios fines de semana. Una de las víctimas fue ingresada [El Comercio, 03/06/2022] Conóceme más Datos personales m. y adj. Locución nominal. 辣 椒 喷 雾 ， 防 ⾝ 喷 雾 ， 辣 椒 ⽔ En España, el uso y la venta de gas pimienta están regulados y restringidos por la ley. Según la legislación española, el gas pimienta se considera un arma prohibida y su posesión, transporte y uso están sujetos a restricciones legales. Descubre más https://blogscvc.cervantes.es/mart es-neologico/gas-pimienta/ https://portalcazayocio.com/blog/s prays-de-defensa-cuales-estan- permitidos/ Compuesto químico cuyo principio activo es la capsaicina, componente de los pimientos picantes, que irrita los ojos hasta el punto de causar lágrimas, dolor e incluso ceguera temporal. Se utiliza para dispersar disturbios o como defensa personal. gel hidroalcohólico SALUD Mi familia alcohol en gel, gel antibacterial, hidroalcohol. Mis experiencias Cuando pasa frente a un restaurante, Plamen Pavlov se fija en si tiene gel hidroalcohólico y, en caso afirmativo, cuánto le queda. [El Español, 13/07/2022] “Yo que llevaba toda la pandemia con mi mascarilla, el gel hidroalcohólico, las dos vacunas y no lo había pillado. La ómicron no respeta nada”, aseguraba el actor. [RTVE, 18/07/2022] Conóceme más Datos personales m. Locución nominal. 消 毒 搓 ⼿ 液 、 免 洗洗 ⼿ 液 El adjetivo hidroalcohólico –ca trata de otro neologismo compuesto por el elemento hidro- (del griego hydro-), que significa ‘agua’ (DLE), y el adjetivo alcohólico -ca, ‘que contiene alcohol’ (DLE). Descubre más https://antenario.wordpress.com/2 020/12/17/gel-hidroalcoholico-m/ https://diccet.com/2020/09/27/hid roalcoholico-hidroalcoholica/ https://blogscvc.cervantes.es/mart es-neologico/gel-hidroalcoholico/ Producto utilizado para limpiar y desinfectar las manos sin necesidad de agua y jabón. glamping OCIO Mi familia acampar, tienda de campaña. Mis experiencias 'Glamping' , la moda de las vacaciones para rodearte de lujo y naturaleza. [Noticias de Navarra, 03/07/22] El verano del glamping: algunos de los mejores campings de lujo por España. [Noticias de Navarra, 23/06/22] Conóceme más Datos personales m. Anglicismo. Del inglés glamorous camping. 豪 华 露 营 Glamping, llamado también camping con comodidades, boutique camping, luxury camping, comfy camping e incluso posh camping es una variante del turismo de naturaleza que ofrece al viajero estar en contacto directo con el medio sin rehusar del confort y el bienestar. La Fundéu señala que la palabra glampin, en redonda, es una adaptación válida del término glamping, y que existen otras alternativas en español como campin de lujo. Descubre más https://www.fundeu.es/recomenda cion/glampin-adaptacion-valida- gampling/ 1 Camping con instalaciones y comodidades propias de alojamientos de mayor lujo, como un hotel. 2 Actividad de acampar en un glamping (1). glocalización ECONOMÍA, SOCIEDAD Mi familia glocal. Mis experiencias La comunidad de las empresas industriales internacionalizadas amec impulsa los nuevos factores clave de competitividad en las empresas españolas: anticipación, adaptabilidad, colaboración, glocalización y sostenibilidad. [Pinkermoda, 26/04/2023] Drag Race es un fenómeno global, pero lo interesante de este fenómeno es un poco la glocalización, que es llevar lo global a lo local. [El Plural, 16/04/2023] Conóceme más Datos personales f. Acronimia. De global y local + ción. 全 球 本 ⼟ 化 La glocalización es un enfoque clave en la estrategia de marketing global. Ahora muchas empresas españolas están aplicando la glocalización en su estrategia de expansión en el mercado chino. Por ejemplo, muchas empresas españolas del sector alimentario han adaptado sus productos para el mercado chino, añadiendo ingredientes y sabores que son populares en la cultura china. También han ajustado sus estrategias de marketing y ventas para llegar al consumidor chino de manera efectiva, a través de plataformas de comercio electrónico como Alibaba y JD.com, que son muy populares en China. En el sector del turismo, donde muchas empresas españolas han adaptado sus servicios para satisfacer las necesidades de los turistas chinos, como ofrecer menús en mandarín, proporcionar guías turísticos en chino, y aceptar métodos de pago populares en China, como Alipay y WeChat Pay. Descubre más https://www.womgp.com/blog/gloc al-que-signigica-y-como-se- aplica-en-marketing/ https://milestonelog.com/de-que- hablamos-cuando-hablamos-de- ser-glocal/ Proceso de adaptar productos o servicios globales a las necesidades y preferencias de los mercados locales. hiperconexión TÉCNICA, SOCIEDAD Mi familia hiperconectividad. Mis experiencias La hiperconexión ha derivado en la aparición de síndromes que pueden converger en un bloqueo mental, impidiendo el disfrute de la vida personal y el tiempo libre. [Unión Sindical Obrera, 05/05/2022] El festival de Sitges anunció a finales de junio que su edición de 2022 rendiría homenaje a Tron por sus 40 años, pero sobre todo por su condición de película rompedora que introdujo en el cine de gran formato avanzados conceptos como la realidad virtual, la hiperconexión digital y el (entonces inexistente) metaverso. [Faro de Vigo, 10/07/2022] Conóceme más Datos personales f. Prefijación. Hiper + conexión. 过 度 使 ⽤ ⽹ 络 和 社 交 媒 体 La pandemia ha acelerado del proceso de digitalización, estableciéndose nuevas formas de trabajo como el trabajo a distancia por lo tanto la hiperconexión en el ámbito laboral se ha convertido una tendencia fuerte. Sin embargo, el uso intensivo de los dispositivos digitales puede causar problemas de la salud. En China los empleadores sufren mucho de la hiperconexión ya que esta impide el disfrute de la vida personal y el tiempo libre. La situación en España se ve bastante distinta, pues no solo por razones culturales, gracias a la ley que protege el derecho a la desconexión digital, que es un derecho laboral de los empleados a no conectarse a ningún dispositivo digital de carácter profesional o del software de la empresa-ordenadores, teléfonos móviles corporativos, etc.- durante sus períodos de descanso y vacaciones y a no contestar a las llamadas, mensajes de WhatsApp, correos electrónicos, videollamadas, o cualquier otro tipo de comunicación digital, en el ámbito laboral y fuera del horario habitual de trabajo. Al mismo tiempo, es el derecho de los trabajadores a apagar dichos dispositivos una vez termine la jornada laboral. Un sueño para los empleados chinos. Descubre más https://www.uso.es/hiperconexiondigital-que-riesgos-laborales- genera-y-como-prevenirlos/ https://www.uso.es/derecho-a-la- desconexion-digital-resolvemos- todas-tus-dudas/ Sobredosis de conexión a Internet y las redes sociales hit OCIO Mi familia éxiito, popularidad. Mis experiencias Hit musical, hit-parade. Descubre la canción de 1985 que ‘Stranger Things’ ha convertido en un hit de este verano. [Cinco Días, 07/08/2022] El espectáculo nocturno "El Sueño de Toledo" es el gran hit del parque temático Puy de Fou durante las noches de verano, y podrá verse hasta el 31 de octubre de 2022. [Expansión, 07/08/2022] Conóceme más Datos personales m. Anglicismo. （ 如 歌 曲 、 电 影 等 ） ⻛ ⾏ ⼀ 时 的 ， 热 卖 的 ， 叫 座 的 作 品 La Fundéu señala que la voz inglesa hit es innecesaria, ya que en español hay términos y expresiones equivalentes como: éxito, gran éxito, número uno en ventas, etc. Descubre más https://www.fundeu.es/recomenda cion/hit/ https://www.fundeu.es/recomenda cion/hit-parade/ Producto, especialmente cinematográfico o musical, que ha obtenido una gran repercusión popular y comercial. homeschooling EDUCACIÓN, SOCIEDAD Mi familia homeschooler. Mis experiencias [...], no soy particularmente partidario del homeschooling. [La Gaceta, 04/04/2022] Homeschooling: la incipiente y cuestionada tendencia educativa que creció con la pandemia. [La Nación, 15/02/2022] Conóceme más Datos personales m. Anglicismo. 在 家 ⾃ 学 ; 在 家 教 育 La Fundéu señala que las expresiones educación en casa (educación en el hogar o educación en familia) y teleeducación (teleenseñanza), en función del contexto, son posibles alternativas en español al anglicismo homeschooling. Hasta el año 2023, el homeschooling o educación en el hogar no es muy común en España en comparación con otros países. El sistema educativo en España está principalmente basado en la educación formal en las escuelas, tanto públicas como privadas. Descubre más https://ethic.es/2020/09/homesch ooling-pandemia-cole/ 1. La enseñanza de los niños en el seno del hogar, al margen de programas e instituciones oficiales. 2. Enseñar las asignaturas escolares en casa. Los deberes escolares publicados en blogs, a cursos en línea o a seminarios por videoconferencia. hormonar MEDICINA Mi familia hormona, hormonación, hormonanización (Amer.), hormonal. Mis experiencias La carne hormonada. Ayuso acotará la Ley Trans de Montero con informes psicológicos para hormonar a menores. [El Mundo, 09/03/2023] Conóceme más Datos personales tr. e intr. Sufijación. De hormona y el sufijo -ar. 激 素 处 理 ； 激 素 治 疗 La "Ley Trans" en España es el proyecto de ley de igualdad de trato y no discriminación de las personas LGTBIQ+ (lesbianas, gays, bisexuales, transgénero, intersexuales, queer y otras identidades no heterosexuales) que ha sido presentado por el Gobierno en marzo de 2021. La presidenta de la Comunidad de Madrid, Isabel Díaz Ayuso propuso una enmienda a la Ley Trans que se refiere específicamente a la autorización de tratamientos hormonales en menores de edad y exige que se realicen informes psicológicos previos para garantizar que la decisión de la persona menor de edad y de sus representantes legales está plenamente informada y meditada. Esta enmienda ha generado controversia, ya que algunos consideran que puede ser una forma de restringir el acceso de las personas trans a los tratamientos hormonales y de limitar su autonomía y libertad de decisión en cuanto a su género. Descubre más https://www.fundeu.es/consulta/ho rmonacion/ https://blogscvc.cervantes.es/mart es-neologico/hormonar/ https://www.elmundo.es/espana/20 22/12/23/63a4b07421efa0b2498b45 8c.html Referido a una persona o a un animal, tratarlos con hormonas, u.t.c. prnl. hub TRANSPORTE, ECONOMÍA, TECNOLOGÍA, GENERALTICA Mi familia Iintercambiador, centro, punto de conexión, concentrador, nodo, centro de conexiones, plataforma logística, centro de distribución de vuelos, centro de operaciones. Mis experiencias 1. Intercambiador: El proyecto, destaca, permitirá vertebrar el aeropuerto de Barcelona como un 'hub' intercontinental. [El Periódico, 02/08/2021] 2. (En el ámbito de la informática) Concentrador: Esto se debe a que todos los modelos de Monitor Smart están equipados con el hub inteligente basado en Tizen OS...[Samsung Newsroom, 30/07/2021] 3. Nudo: Girona se convertirá en el 'hub' europeo de la investigación del agua con el congreso internacional EcoSTP. [Retema, 29/07/2021] Conóceme más Datos personales m. Anglicismo. 枢 纽 El significado original de la palabra hub en la lengua inglesa hace referencia a la ‘parte sólida ubicada en el centro de una rueda, desde la cual se extienden los radios, y que gira sobre (o con) el eje’; en español, a esta parte de la rueda se le conoce como buje o cubo, y en algunos países de Latinoamérica como masa. Este significado, a su vez, dio lugar al sentido figurado ‘aquello que ocupa una posición análoga al buje de una rueda; punto central de una revolución, actividad, vida, interés, etc.’ A finales de la década de 1990, la palabra hub llegó a la lengua española gracias a la informática refiriéndose a un ‘dispositivo que conecta físicamente varios ordenadores entre sí para que formen parte de una misma red local’. Sin embargo, se considera un anglicismo innecesario por tener su equivalente en el español: concentrador. Desde inicios del presente siglo, la voz empezó a asociarse con un concepto diferente de lo informático en la prensa de habla hispana sino utilizarse en referencia a un lugar en el que se concentra una actividad, negocio, interés, etc., Aunque bajo este significado nuevo, la voz inglesa sigue acompañada de un equivalente en lengua española según el contexto (por ejemplo, centro de conexiones, plataforma logística, centro de distribución de vuelos, centro de operaciones, etc.), lo cual podría ser un indicador de que, en realidad, se trata de un anglicismo de uso innecesario, el auge actual de su uso tal vez tenga que ver con su longitud, su sonoridad y con el hecho de que provenga del inglés, lo cual se ha asociado en los últimos tiempos, por parte de los hablantes del español peninsular y latinoamericano, a una señal de prestigio y sofisticación. Descubre más https://www.fundeu.es/recomenda cion/hub-alternativas-en-espanol/ https://blogscvc.cervantes.es/mart es-neologico/hub/ Lugar en el que se concentra una actividad, negocio, interés, etc. iatrofobia SALUD Mi familia yatrogenia, iatrogenia. Mis experiencias Padecer iatrofobia. Las personas que sufren iatrofobia, que es el término asociado con este miedo irracional, exagerado y patológico, no solo le temen a la figura del médico. [El Diario, 04/08/2020] Otro aspecto que los expertos destacan es que, a diferencia de otras fobias, la iatrofobia, por su naturaleza, es la más difícil de tratar. [El Diario, 04/08/2020] Conóceme más Datos personales f. Composición culta. Del griego iatrós (‘médico’ ) y –fobia (‘aversión o rechazo’). 恐 医 症 La iatrofobia puede manifestarse de diferentes formas, como ansiedad extrema al visitar a un médico, evitar los tratamientos médicos necesarios por miedo a los procedimientos o medicamentos, o incluso evitar cualquier contacto con la medicina en su conjunto. Descubre más https://www.fundeu.es/consulta/ya trofobia-iatrofobia/ Aversión a los médicos o al personal de la salud en general o simplemente a quien porte una bata o una insignia de hospital. implantología SALUD Mi familia implante, implantar, imolantológico. Mis experiencias Clínica Dental San Basilio cuenta con un equipo de profesionales en odontología conservadora, implantología, ortodoncia y odontopediatría. Los tratamientos son personalizados y con facilidades de pago. [La Opinión de Murcia, 21/06/2012] La cirugía moderna debe tender hacia operaciones mínimamente invasivas, porque son menos cruentas y mucho más cómodas para los pacientes, tanto durante la intervención como en el postoperatorio. Y la implantología dental no debe ser una excepción. [El País, 04/07/2017] Conóceme más Datos personales f. Sufijación. 种 植 ⽛ 学 En general, en España se valora y se cuida la salud dental. La población española es conocida por tener una buena higiene dental y acudir con frecuencia al dentista para realizar revisiones y tratamientos preventivos. En España y América Latina, la odontología privada ha experimentado un crecimiento significativo en los últimos años debido a que los servicios odontológicos del sistema público de salud no cubren gran parte de los tratamientos. Sin embargo, algunas clínicas odontológicas han sido cuestionadas por prácticas fraudulentas bajo el escrutinio de la justicia. Los implantes dentales son uno de los tratamientos más populares en este campo debido al aumento de la esperanza de vida y la necesidad de mantener una buena salud dental para una calidad de vida óptima. La voz implante presenta un abultado uso a partir de los años ochenta del siglo pasado, en contextos por lo general médicos, si bien no mayoritariamente odontológicos (implantes de lentes intraoculares, de prótesis mamarias, de métodos anticonceptivos, etc.). Por este mismo motivo sorprende aún más la ampliación semántica que supone la voz implantología que se refiere en exclusiva a la rama científica que se ocupa de los implantes dentales. Descubre más https://www.um.es/neologismos/in dex.php/v/neologismo/4881/implan tologia https://blogscvc.cervantes.es/mart es-neologico/implantologia/ Especialidad de la odontología que se ocupa sustituir dientes perdidos mediante la colocación quirúrgica de un implante dental en el hueso maxilar o mandíbula. indie CULTURA, MÚSICA, CINE, MODA, ARTE Mi familia independiente, alternativo, no convencional. Mis experiencias El diseño indie, la película indie, el grupo de indie-rock. Arranca el SanSan Festival para marcar el ritmo más indie de esta Semana Santa y preparar el camino a las cerca de 900 citas musicales nacionales que salen cada año a escena en el país. [El País, 06/04/2023] Desde sus inicios en los años 70, la música indie ha adoptado una forma mercurial, lo que significa que es difícil definir cuáles son realmente los mejores discos indies. [El País, 28/03/2023] Conóceme más Datos personales adj. y m. Anglicismo. 独 ⽴ ⾳ 乐 （ 电 影 或 时 尚 等 艺 术 形 式 ） Plural: indies. Del inglés indie, acortamiento de independent ‘independiente’ Algunos de los mejores artistas y bandas de música indie en España incluyen a Vetusta Morla, Love of Lesbian, Zahara, La Casa Azul, Triángulo de Amor Bizarro, Carolina Durante, Sidonie, Novedades Carminha y Derby Motoreta's Burrito Kachimba. Estas bandas han logrado destacar en la escena indie gracias a su estilo innovador, sus letras poéticas, su actitud transgresora y su capacidad para conectar con el público. Cada una tiene su propio estilo y ha ganado una gran cantidad de seguidores tanto en España como en Latinoamérica. Descubre más https://blogscvc.cervantes.es/mart es-neologico/indie/ https://antenario.wordpress.com/2 019/10/28/indie-indi-m-y-adj/ Referido a un género u obra de creación, independiente, no producida por una multinacional, sino con recursos propios y generalmente humildes. inmunidad colectiva SALUD Mi familia inmunidad de rebaño. Mis experiencias Alcanzar la inmunidad colectiva, adquirir inmunidad colectiva, inmunidad colectiva contra la influenza. Algo en lo que coinciden los expertos es que la evolución continua de Ómicron plantea grandes desafíos para la inmunidad colectiva, y estos hechos sugieren que los refuerzos de la vacuna derivados de Ómicron BA.1- los denominados bivariantes, que previsiblemente podrán empezar a administrarse en octubrepueden no ser ideales para lograr una protección de amplio espectro. [La Razón, 04/07/2022] El propio Johnson reconoció que se equivocó en su gestión inicial, cuando postergó el confinamiento apostando por la inmunidad colectiva, y restó importancia al virus, por el que fue ingresado en abril de 2020. [Diario de Ávila, 04/07/2022] Conóceme más Datos personales f. Locución nominal. 群 体 免 疫 El origen del término se remonta a la década de 1930, cuando el microbiólogo y epidemiólogo británico George Pickering utilizó la analogía del rebaño de ovejas para explicar cómo la inmunidad adquirida por una parte de la población puede ofrecer protección indirecta a aquellos que no están inmunizados. Descubre más https://www.youtube.com/watch? v=RucJqsMfKPk Protección contra una enfermedad infecciosa que se alcanza cuando una gran proporción de una población adquiere inmunidad, como a través de la vacunación, y se reduce la transmisión de la enfermedad. inquiokupa SOCIEDAD Mi familia inquiokupación, inquilino, okupa, inkilino, inkilina, inquiokupar, okupar, okupación. Mis experiencias (Acepción 1) Con la pandemia ha aumentado el número de inquiokupas en Madrid, especialmente en el sur. (DICCET) (Acepción 2) Los propietarios están muy preocupados con la nueva ola inquiokupa. (DICCET) Recupera su piso de una inquiokupa, pero le deja una deuda de 35.000 euros. [Telemadrid, 07/07/2022] De este modo, el inquilino pasar a ser okupa, y con esta modalidad, sería un 'inquiokupa'. [20Minutos, 18/05/2022] Conóceme más Datos personales m. y f. y adj. Acronimia. Acrónimo de inquilino (del latín inquilinus, derivado de incolere ‘habitar’) y okupa. 1. 强 占 房 屋 的 租 客 2. 租 客 强 占 房 屋 的 Aparte de la inquiokupación, una de las más famosas técnicas que usa los okupas es la conocida ‘técnica pedir pizza’, que los permite disponer de un ticket antes de entrar a la vivienda para justificar posteriormente que están residiendo en ella y evitar así el desalojo inmediato. El funcionamiento es sencillo: cuando los okupas tienen claro que van a entrar en una vivienda en concreto, piden una pizza a domicilio con la dirección, esperan al repartidor en el portal y recogen el pedido con el ticket. Pasadas 48 horas, entran en el inmueble y si suena la alarma o acude la policía por el aviso del propietario o de un vecino, enseñan el ticket para acreditar que llevan ya dos días en la vivienda e impedir así que les puedan desalojar en ese momento, ya que el caso pasaría a los tribunales. Descubre más https://www.idealista.com/news/in mobiliario/vivienda/2022/11/28/800 358-los-grandes-propietarios-de- viviendas-denuncian-la-escalada- de-la-okupacion-con-la https://www.idealista.com/news/in mobiliario/vivienda/2023/03/15/80 4485-que-es-la-inquiokupacion- de-las-vivienda-y-como- protegerse-de-ella 1. m. y f. Inquilino de una casa que permanece viviendo en ella sin permiso habiendo dejado de pagar el alquiler debido. 2. adj. Relacionado con la inquiokupación. instagrameable REDES SOCIALES Mi familia instagramer,instagramero, ra, instagramear. Mis experiencias Lugares instagrameables. Iñigo Urrechu, cocinero: “Tienes que hacer una cocina instagrameable porque todo el mundo saca pecho de comer en un sitio bonito”. [El País, 09/06/2022] Conocido por su entorno casi virgen y de gran belleza, es uno de los parques nacionales más imponentes de la Patagonia. Hacemos un repaso por las razones que lo vuelven un destino muy instagrameable. [Voy de Viaje, 05/07/2022] Conóceme más Datos personales adj. Sufijación. Instagramear + -ble. 指 图 ⽚ 、 照 ⽚ 达 到 了 能 在 社 交 软 件 Instagram 上 吸 引 眼 球 的 品 质 的 ； 适 合 拍 照 打 卡 的 Igual como en China, a mucha gente, especialmente a los jóvenes, le gusta publicar las fotos que saca en Internet, en app como Wechar o Xiaohongshu, en España, o sea, en casi todos los demás paises, se usa la app Instagram para hacerlo. Algunos de los lugares más "instagrameables" en España incluyen la Sagrada Familia y el Parque Güell en Barcelona, la Alhambra en Granada, la Plaza Mayor y el Parque del Retiro en Madrid, el Palacio Real de Aranjuez, la Catedral de Santiago de Compostela y la Costa Brava en Cataluña. En cuanto a productos, algunos de los más "instagrameables" en España incluyen la paella, el jamón ibérico, el vino de Rioja, el queso manchego, el aceite de oliva y el cava. Descubre más https://www.andalucialab.org/blog/ 4-tips-para-que-tu-proyecto- turistico-sea-instagrameable/ Aplicado a una imagen, que tiene cualidades que la vuelven atractiva para ser publicada en la red social Instagram©. intro AUDIOVISUAL, COLOQUIAL,MÚSICA Mi familia álbum. Mis experiencias Omitir intro: para pedirle a alguien que vaya al grano. 'Minions: El origen de Gru' parodia la intro de 'The Office' y se vuelve viral en redes. [E Cartelera, 16/07/2022] Recrean la intro de Star Wars en Minecraft de un modo genial. [Alfa Beta Juega, 23/06/2022] Conóceme más Datos personales f. Acortamiento. La abreviación de introducción. ( ⾳ 乐专 辑 的 ） 序 曲 、 前 奏 ； （ ⾳ 乐 的 ） 前 奏 ; （ 电 影 、 电 视 剧 等 的 ） 开 场 La intro de que estamos hablando aquí puede ser la sección inicial de una pieza musical, ya sea cantada o instrumental, pero también la porción de metraje inicial en películas, series y programas, que incluye su título y reparto principal, y que usa recursos visuales y auditivos, así como la secuencia de inicio de un videojuego, en forma de animación por ordenador. (Domènech-Bagaria, Martes Neológico) En DLE se registra la palabra intro pero solo con otra acepción: ´m. En el teclado de una computadora u otro dispositivo electrónico, tecla que sirve para ejecutar la acción seleccionada o para añadir una línea.´ Descubre más Secuencia de apertura o introducción de una pieza musical o audiovisual, que tiene la función de preparar al espectador para la clase de experiencia que va a tener. https://blogscvc.cervantes.es/mart es-neologico/intro/ kelly SOCIEDAD Mis experiencias Es fácil entender a lo que se refiere esta kelly de 63 años cuando sus compañeras entran al detalle sobre su jornada laboral. [El País, 10/07/2022] Rachel Keke, la 'kelly' inmigrante que hace historia al ser elegida diputada en Francia. [El Huffpost, 21/06/2022] Conóceme más Datos personales f. Modificación gráfica por imitación. De las que limpian. ( 尤 指 酒 店 的 ） 清 洁 ⼥ ⼯ En cursiva o entre comillas. plural: kellys Las queli , las kelly, creación acronímica española con modificación gráfica por imitación de los usos ingleses. En 2014, las limpiadoras de los hoteles decidieron unirse para reclamar mejoras laborales y utilizar para ello el filón de las redes sociales, según explican desde su la Asociación Las Kellys. Ellas mismas se llamaban 'Kellys' en esos mensajes en Internet (más tarde acuñarían el hashtag #ValemosMásQueEsto) y el término pronto caló en el uso cotidiano por ser corta, llamativa y con un aire americano. En realidad procede de un sencillo juego de palabras. Las 'kellys' son las quelimpian, de ahí vienen sus dos sílabas. Técnicamente esta figura retórica se denomina calambur, que significa unión de sílabas de varias palabras. La Fundéu señala que el nombre de esta asociación, que se ha formado a partir de la expresión «las que limpian», se escribe con mayúscula (también el artículo) y en redonda: «Las Kellys». Pero, cuando se usa como nombre común, debe escribirse con minúscula y en cursiva, puesto que su grafía no se adapta a las normas del español: «las kellys». También puede optarse por utilizar la alternativa camarera de piso. Descubre más https://www.elnortedecastilla.es/so ciedad/kellys-coloquial- denominacion-20220126224658- nt.html Limpiadora de hoteles. kimchi GASTRONOMÍA Mi familia encurtidos, formentada. Mis experiencias El kimchi, al estar fermentado, aporta acidez láctica al plato, cosa que ayuda a rebajar la sensación grasa del queso. [El País, 23/02/2023] Es más que probable que, especialmente si eres un foodie empedernido y te encante la comida oriental, hayas escuchado hablar del 'kimchi' por todos lados últimamente. [20Minutos, 03/03/2023] Conóceme más Datos personales m. Adaptación del coreano. 韩 国 泡 菜 En España también se consumen alimentos fermentados que pueden considerarse similares al kimchi coreano o el paocai chino. Estos se llaman encurtidos. Los encurtidos más populares son los pepinillos, las aceitunas, los pimientos, las cebolletas y las alcaparras, aunque también se consumen otros como los berberechos, las guindillas o los boquerones en vinagre. La elaboración de los encurtidos en España varía según el tipo de alimento, pero en general, se basa en el proceso de fermentación y posterior conservación en vinagre o salmuera (agua con una concentración de sal disuelta superior al 5 por ciento.) Los encurtidos pueden consumirse de diversas formas, ya sea como aperitivo o como acompañamiento de platos principales. Por lo general, se sirven fríos y se pueden disfrutar solos o con otros alimentos. Algunas personas también los utilizan como ingrediente en ensaladas o sándwiches para agregar un sabor ácido y crujiente. Descubre más https://blogscvc.cervantes.es/mart es-neologico/kimchi/ Plato tradicional de la gastronomía coreana que consiste en una preparación de verduras fermentadas con diferentes especias. leggings MODA Mi familia Mis experiencias Ahora que el deporte y las rutinas de entrenamiento están presentes en la mayoría de nuestras vidas, los leggings se han convertido en la prenda más recurrente de nuestro armario. [El Español, 01/07/2022] Como Kim Kardashian tenga razón, el día que pruebes estos leggings no volverás a llevar vaqueros. [Glamour, 29/06/2022] Conóceme más Datos personales m.pl. Anglicismo. 打 底 裤 ； 运 动 紧 ⾝ 裤 Rae señala que el anglicismo «Leggings» tiene sus equivalenetes en el español: «mallas» o «leotardos». Mis redes sociales https://twitter.com/raeinforma/stat us/406049913320271872?lang=es Prenda de vestir de tejido elástico o elastizado, generalmente sin botones ni cremallera, que cubre las piernas. mallas, leotardos, medias deportivas, calzas. lenguaje inclusivo SOCIEDAD Mi familia género, neutralidad, inclusión, equidad, singularización, sensibilización, igualdad. Mis experiencias Evitar 'el alumno', 'musulmán' o 'menor de edad': la UMH lanza una guía de lenguaje inclusivo en la universidad. [El Español, 26/4/2023] Canarias instalará un corrector en los ordenadores de su personal para usar el lenguaje inclusivo. [El Periódico de España, 6/4/2023] Conóceme más Datos personales m. Locución nominal. 包 容 性 语 ⾔ Entre las prácticas de lenguaje inclusivo se encuentran el uso de términos genéricos o neutros, como "personas" en lugar de "hombres" o "mujeres", el uso de desdoblamientos como "todas y todos", "todes" o "todes y todas", el uso de la letra "e" u otros símbolos para incluir tanto el género masculino como femenino, y el uso de lenguaje no sexista en la redacción de textos y documentos. Además, se pueden utilizar símbolos como el "* " o la "@" para incluir a personas de diferentes géneros en una misma palabra. Sin embargo, hay quienes critican que algunos usos del lenguaje inclusivo son innecesarios o que van en contra de las normas gramaticales establecidas. Descubre más https://www.inmujeres.gob.es/servRe cursos/formacion/GuiasLengNoSexist a/docs/Guiaslenguajenosexista_.pdf https://theconversation.com/queopinan-los-futuros-docentes-sobre- el-lenguaje-inclusivo-202254 https://elpais.com/cultura/2023-03- 03/el-proceloso-viaje-de-la-desde- los-monasterios-medievales-al- lenguaje-inclusivo.html Uso de la lengua que busca incluir y visibilizar a todas las personas, evitando términos o expresiones que puedan generar exclusión o discriminación. limerencia PSICOLOGÍA Mi familia limerente. Mis experiencias Se puede considerar una novela de limerencia y frenesí. (DICCET) ¿Cómo saber si sufres de limerencia? [Harper's Bazaar, 05/07/2022] Conóceme más Datos personales f. Adaptación del inglés Préstamo adoptado del inglés limerence. 不 由 ⾃ 主 的 痴 恋 ，（ 单 向 的 ） ⼀ 往 情 深 La limerencia fue un concepto acuñado y definido por la psicóloga estadounidense Dorothy Tennov en 1977 en su libro publicado en 1979 Love and Limerence: The Experience of Being in Love.Tennov dice que eligió el nombre porque era pronunciable y a ella y a dos estudiantes les parecía que tenía un sonido apropiado. El adj. de limerencia es limerente. Esta palabra también hace referencia a las personas que tienen la limerencia. Unos ejemplos de sus usos frecuentes: El miedo del limerente, estar limerente, ser limerente, el objeto limerente, un comportamiento limerente Descubre más https://www.diariolibre.com/opinion/e n-directo/2022/04/27/gobierno-de-la- seduccion-a-la-decepcion/1794883 https://twitter.com/lavecinarubia/stat us/1016047660049059840? ref_src=twsrc%5Etfw%7Ctwcamp%5Et weetembed%7Ctwterm%5E101604766 0049059840%7Ctwgr%5E%7Ctwcon% 5Es1_&ref_url=https%3A%2F%2Fwww.t elemadrid.es%2Fnoticias%2Fsociedad %2Fcargador-miedo-quedarse- bateria-0-2045795421- -20180903070112.html Estado mental involuntario, propio de la atracción romática por parte de una persona hacia otra. listículo MEDIOS DE COMUNICACIÓN Mi familia enumeración. Mis experiencias Un listículo es sencillamente un artículo que contiene una lista, por ejemplo, "10 razones para viajar a Nueva York en otoño". [Cyber Click, 18/11/2021] Conóceme más Datos personales m. Acronimia. Lista + artículo. Puede ser del calco del inglés listicle. 清 单 体 Noticia: Información actual y relevante sobre eventos. Reportaje: Texto extenso que explora un tema en profundidad. Entrevista: Diálogo entre el periodista y una persona relevante. Editorial: Artículo de opinión escrito por los editores del medio. Crónica: Descripción detallada de un evento o suceso. Columna de opinión: Artículo que expresa la opinión del autor. Artículo de fondo: Análisis exhaustivo sobre un tema específico. Reseña: Evaluación crítica de un producto cultural. Crítica: Juicio personal sobre un tema en particular. Columna de humor: Texto humorístico sobre eventos o temas. Existen muchos tipos de textos periodísticos, entre los más comunes: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Descubre más https://www.fundeu.es/recomenda cion/listiculo-neologismo-valido/ https://www.fundeu.es/blog/lafundeu-reune-1001-curiosidades- de-espanol-ordenadas-de-10-en- 10/ Un tipo de texto periodístico organizado en forma de lista. marketplace COMERCIO Mi familia E-commerce, entrega a domicilio, carrito de compras. , Mis experiencias Las plataformas de marketplace son uno de los principales agentes dentro del ecosistema de comercio digital actual. [Marketing4ecommerce, 04/07/2022] Bajo el lema ‘Te llevamos todo el sabor del mercado a casa’, ha sido presentado esta mañana el Marketplace de KIBUS para la venta on line, que de forma piloto se inicia con el Mercado Central, y está previsto que se amplié la iniciativa a todos los Mercados de Alicante. [Ayuntamiento de Alicante, 05/07/2022] Conóceme más Datos personales m. Anglicismo. 在 线 交 易 市 场 ， 电 商 平 台 En España existen varios marketplaces importantes, algunos de los principales son: Amazon, eBay, AliExpress, El Corte Inglés (es una de las tiendas departamentales más grandes de España, que también ofrece una plataforma de comercio electrónico.), Carrefour (es una cadena de supermercados que también tiene una plataforma de comercio electrónico en línea.) Fnac (es una tienda especializada en productos electrónicos, libros, música y cine, con una presencia en línea importante), Descubre más https://www.youtube.com/watch? v=K599i14mbtw Plataforma web destinada al comercio electrónico donde se ofrecen productos y servicios de distintas tiendas online. me gusta REDES SOCIALES Mi familia likear, seguidor. Mis experiencias Dar me gusta. Raquel Mosquera da 'me gusta' a un tuit que ataca al físico de Pilar Vidal y enfada a Emma García y a la audiencia: "Te burlas de lo peor". [20Minutos, 11/07/2022] “Un 'me gusta' es que compartes esa teoría. Me parece feísimo, sinceramente”, le decía Emma García sin dar crédito a lo ocurrido. [La Vanguardia, 11/07/2022] Conóceme más Datos personales m. Locución nominal. 赞 El término "me gusta" se ha convertido en una forma común de expresar aprobación o aprecio en las redes sociales, y el recuento de "me gusta" puede ser importante para algunos usuarios o creadores de contenido en términos de reconocimiento o éxito en la plataforma. Descubre más https://www.fundeu.es/recomenda cion/instagram-claves-de- redaccion/ Expresión de acuerdo, aprobación o agrado con una publicación en redes sociales, que se realiza haciendo clic sobre un icono. mena SOCIEDAD Mi familia inmigración, acogida, integración, derechos humanos, exclusión social. Mis experiencias Los menas magrebíes cometen el 80 % de los delitos en Barcelona según la Guardia Urbana. [La Razón, 28/09/2022] Vecinos de Casa de Campo piden el traslado de los menas. [Telemadrid, 19/02/2023] La situación de los menas al llegar a un nuevo país es de absoluto desamparo. (DICCET) El abandono y la desprotección de los MENA siguen preocupando a las autoridades. (La Fundéu) La problemática de los menas. (La Fundéu) Localización e identificación y protección de un mena. (La Fundéu) Conóceme más Datos personales m. y f. Siglación. ⽆ 成 ⼈ 监 护 的 外 籍 未 成 年 ⼈ También existe el variante: MENA. El plural de mena es menas. Si se emplea la sigla, lo adecuado es mantener la forma invariable en plural pese a que haya una s en la pronunciación: los MENA. En España, ha habido un aumento significativo en el número de menas en los últimos años. Según los datos del Ministerio de Derechos Sociales y Agenda 2030, en 2020 había alrededor de 17,000 MENAs en España, lo que representa un aumento significativo en comparación con años anteriores. La mayoría de estos menas son jóvenes que han llegado a España solos, huyendo de la pobreza, la violencia o la falta de oportunidades en sus países de origen. Los menas en España proceden de diversos países, aunque en su mayoría provienen de Marruecos y de países de África Subsahariana. Los jóvenes menas que llegan a España enfrentan dificultades y son responsabilidad del Estado para cubrir sus necesidades de vivienda y educación. Esto ha generado conflictos sociales y discrepancias sobre la cantidad de dinero público destinado a ellos. También hay prejuicios sobre la ubicación de centros para menas en ciertos municipios. Vox, un partido político español, colocó un cartel en la Puerta del Sol que decía "Una MENA: 4.700 euros al mes. Tu abuela: 426 euros de pensión". Descubre más https://www.abc.es/espana/madrid /abci-quienes-son-menas-cuanto- cobran-nsv- 202104211358_noticia.html https://www.fundeu.es/recomenda cion/los-mena-pero-tambien-el- mena-o-los-menas/ https://es.statista.com/estadisticas /1095252/numero-de-mena-por- nacionalidad-en-espana/ Un menor extranjero no acompañado. mentorización EDUCACIÓN Mi familia mentoría, mentoring mentoría, mentorizar, mentor, mentora. Mis experiencias Programa de mentorización. Del mismo modo, se les ofrecerá sesiones de tutorización, mentorización y apoyo durante todas las fases del proceso creativo”. [Ayuntamiento de Alicante, 05/08/2022] Según ha explicado Rueda, las ayudas se reparten en dos: hasta 9.000 euros para la creación de un nuevo negocio y otros 1.600 euros destinados a actividades de mentorización y formación. [El Español, 04/08/2022] Conóceme más Datos personales f. Sufijación. 导 师 指 导 法 La base mentorizar también es neológica. La mentorización no se limita solo al ámbito educativo, sino que también se extiende al ámbito empresarial. De hecho, la mentorización empresarial es una práctica cada vez más común en España, y muchas empresas han implementado programas de mentorización para ayudar a sus empleados a mejorar sus habilidades y competencias. Los programas de mentorización empresarial pueden incluir diferentes tipos de mentoría, como la mentoría tradicional en la que un mentor más experimentado guía a un empleado menos experimentado en el mismo campo, o la mentoría inversa, en la que un empleado más joven o menos experimentado puede proporcionar nuevas perspectivas y habilidades a un mentor más experimentado. demás, la mentorización empresarial también puede incluir la formación de redes de mentores en las que los empleados pueden conectarse con otros profesionales que pueden ayudarles a desarrollar sus habilidades y conocimientos en una determinada área. Si estás buscando trabajo en España, es posible que encuentres ofertas que incluyan programas de mentorización, especialmente en empresas grandes o en sectores como la tecnología, el marketing digital y la consultoría. Descubre más https://www.um.es/neologismos/in dex.php/v/neologismo/4896/mento rizacion#:~:text=Tutorizaci%C3%B3 n%20a%20partir%20de%20la%20fi gura%20de%20un%20mentor. https://www.fundeu.es/recomenda cion/mentoria-mentoring- mentorizar-mentor/ https://blogscvc.cervantes.es/mart es-neologico/mentoria/ Método y práctica de formación y desarrollo mediante el cual una persona con experiencia transmite sus conocimientos a otra menos experimentada y la orienta en sus tareas. metaverso TECNOLOGÍA Mi familia realidad virtual, avatar, inmersión. Mis experiencias Soraya es una de las fundadoras de Uttopion, el primer metaverso español sin barreras, que ya está en marcha y ha puesto a la venta 500 parcelas virtuales. [RTVE, 19/07/2022] La apuesta por el metaverso de Mark Zuckerberg es seria. [El País, 20/06/2022] Conóceme más Datos personales m. Adaptación del inglés. Unión de dos palabras en inglés: "meta" y "universo". 元 宇宙 ， 后 设 宇宙 ， 形 上 宇宙 ， 元 界 ， 魅 他 域 ， 超 感 空 间 ， 虚 空 间 El término «metaverso» tiene su origen en la novela Snow Crash publicada en 1992 por Neal Stephenson, que recrea un universo consensuado basado en nuestro propio universo. En la novela el término «metaverso» hace referencia a un mundo virtual ficticio o un espacio virtual colectivo y compartido con frecuencia creado por convergencia y compatibilización con un aspecto de la realidad externa. Para el otoño de 2021, el CEO de Facebook, Mark Zuckerberg, anuncia de manera oficial que los Metaversos serán parte fundamental de la visión de su compañía, al punto que decidió cambiar el nombre del corporativo a Meta. La palabra "meta" tiene un origen griego, derivada de la palabra "μετά" (meta), que significa "más allá", "después" o "junto a". La terminación -verso también se emplea para hacer referencia a los universos basados en entornos virtuales, como criptoverso (de las criptomonedas), o a mundos alternativos de fantasía, como bativerso (de Batman) y spiderverso (de Spiderman), a los cuales se les aplica también, de modo genérico, el nombre de metaverso. En ciencias y otros ámbitos, multiverso alude a la posible existencia de múltiples universos paralelos. Descubre más https://www.fundeu.es/recomenda cion/metaverso-neologismo-valido/ https://www.meta.com/es/ espacio virtual interactivo en línea donde las personas pueden interactuar entre sí y con objetos y entornos virtuales en una realidad tridimensional generada por computadora. microempresa ECONOMÍA Mi familia emprendimiento, pyme, autónomo, finanzas, contabilidad, gestión empresarial. Mis experiencias En el lado de los perdedores se encuentran las denominadas "microempresas", aquellas que cuentan con uno o dos trabajadores como máximo. [Vozpópuli, 02/07/2022] Una de las grandes novedades de la reforma es que las microempresas no tienen acceso al concurso ni a los acuerdos de reestructuración. [El Economista, 02/07/2022] Conóceme más Datos personales f. Prefijación. Micro- ('muy pequeño') + empresa. 微 型 企 业 Una microempresa, según el Reglamento Nº 651/2014 de la Comisión Europea, es una empresa que tiene menos de diez trabajadores y cuyo volumen de negocio anual no supera los dos millones de euros. La principal diferencia entre una pyme y una microempresa es el tamaño y alcance de su actividad empresarial. Una pyme, como su nombre indica, es una pequeña o mediana empresa, que puede tener varios empleados, generar una cantidad significativa de ingresos y tener una mayor presencia en el mercado. Por otro lado, una microempresa es un tipo de pequeña empresa que generalmente tiene menos de 10 empleados y un nivel de ingresos anual muy limitado. A menudo, las microempresas son empresas individuales o familiares, que operan en mercados locales y ofrecen servicios o productos básicos. En resumen, la diferencia radica principalmente en el tamaño y alcance de su actividad empresarial, con las pymes siendo de mayor tamaño y capacidad que las microempresas. Descubre más https://www.plusultra.es/canal/auto nomospymes/post/microempresastejido-empresarial- espana#:~:text=comprender%20su %20importancia.-,%C2%BFQu%C3 %A9%20es%20una%20microempre sa%3F,%2C%20autoescuelas%2C% 20cerrajer%C3%ADas%2C%20esta ncos%E2%80%A6 Empresa con un capital y un número de empleados muy reducido, que suele operar a nivel local o nacional. [Document text truncated for crawler view.]