Protagonismo de la atención a la convivencia en la prevención de la conflictividad y la violencia escolar

4 dossie PROTAGONISMO DE LA ATENCIóN A LA CONVIVENCIA EN LA PREVENCIóN DE LA CONFLICTIVIDAD... nº 95 • gene -ab il 2009 • pàgines 4-14 dossie nº 95 • gene -ab il 2009 • pàgines 4-14 P o agonismo de la a ención a la con i encia en la p e ención de la con lic i idad y la iolencia escola 1 Rosa io O ega Ruiz2, E a M. Rome a Félix3 y Rosa io Del Rey Alamillo4 2 Ca ed á ica de Psicología de la Uni e sidad de Có doba 3 Beca ia FPU en el dp o. de Psicología de la Uni e sidad de Có doba 4 P o eso a colabo ado a. Dp . Psicología E olu i a y de la Educación. Uni e sidad de Se illa Co eo elec ónico: [email p o ec ed] esum/abs ac : Es e a ículo e leja el a ance in es igado y educa i o que ha su gido en los úl imos años pa a da espues a al p oblema de la con lic i idad y la iolencia escola a a és de la con i encia. Pa a p e eni es e enómeno y mejo a la con i encia se o ecen diez cla es, esul ado del es udio de las dis in as inicia i as y p og amas que se es án desa ollando en nues o país. En segundo luga , se desc ibe el p o agonismo de la con i encia en la mejo a de la calidad de la educación a a és de apo aciones legisla i as y gube namen ales, des acando en e ellas la c eación de los Obse a o ios de la Con i encia. Finalmen e, se o ece una p opues a de modelo didác ico-educa i o pa a cons ui la con i encia escola cen ada en es pila es undamen ales: el cu ículum, las elaciones in e pe sonales y la ac i idad. This a icle e lec s he esea ch and educa ional ad ance ha has eme ged in ecen yea s o espond o he p oblem o school iolence and con lic h ough coexis ence. To p e en his phenomenon and imp o e he school coexis ence o e s en keys, esul om he analysis o ini ia i es and p og ams being de eloped in ou coun y. Secondly, i desc ibes he main ole o coexis ence in imp o ing he quali y o educa ion h ough legisla i e and go e nmen al con ibu ions, highligh ing he c ea ion o he Obse a o ies o Coexis ence. Finally, i o e s a p oposal o eaching-educa ional model o build he coexis ence, ocusing on h ee undamen al suppo s: cu iculum, in e pe sonal ela ionships and ac i i y. pa aules clau/keywo ds: Violencia, con i encia, p e ención, in e ención y obse a o ios. Violence, coexis ence, p e en ion, in e en ion and obse a o ies. 1 T abajo ealizado en el ma co del p oyec o P06-HUM-02175 del P og ama de Excelencia del Plan Andaluz de In es i- gación, Inno ación y Desa ollo de la Jun a de Andalucía, al que las au o as ag adecen la ayuda. Rosa io O ega, E a Rome a y Rosa io del Rey pe enecen al Labo a o io de Con i encia y P e ención de la Violencia. 5 dossie Rosa io O ega Ruiz, E a M. Rome a Félix y Rosa io Del Rey Alamillo nº 95 • gene -ab il 2009 • pàgines 4-14 In oducción A inales del siglo XX, as el in o me emi- ido po el Consejo de Eu opa bajo la coo - dinación de la p o eso a Ve enbu g (1999), los pa áme os pa a el análisis de la com- plejidad del enómeno de la Violencia Es- cola y el Bullying (VSB a pa i de aho a) es án bien es ablecidos. Ello ha sido posible po que los modelos educa i os diseñados pa a la in e ención se han sus en ado en un amplio conjun o de in es igaciones so- b e un di e so ango de p oblemas sociales y escola es, pe o muy especialmen e en la in es igación sob e el enómeno conocido como bullying (malos a os injus i icados en e escola es). Se a a de una línea de in es igación que ha log ado, en un cua o de siglo, es ablece la especi icidad de es e enómeno y la necesidad de su in e ención palia i a y sob e odo p e en i a. Desde los p ime os abajos desc ip i- os (Heinemann, 1972; Olweus; 1978; O´Moo e y Hille y, 1989; Smi h y Sha p, 1994; O ega, 1992) has a el es ablecimien- o de los nue os obse a o ios y disposi- i os gube namen ales de a ención a es os p oblemas (O ega y Mo a-Me chán, 2000 y 2005) se ha hecho más que e iden e que hay un p oceso impo an e de oma de con- ciencia sob e la necesidad de abo da es os p oblemas de o ma ecológica, in eg al (a endiendo a odos los ac o es que son ele an es) y di e encial (asumiendo que la gama de p oblemas es amplia y di e sa (O ega y Del Rey, 2003; O ega, Rome a, Mé ida y Monks; en p ensa). La sociedad, po o o lado, ha dado mues- as de has a qué pun o desea exigi a los sis emas educa i os, a las escuelas y a las amilias, que asuman de o ma conjun a las ías de p e ención de la iolencia escola . La ala ma que han p o ocado los d amas con consecuencias a ales (Pueyo, 2005), como el asesina o de la jo en gadi ana Kla- a a manos de dos de sus compañe as o el publici ado suicidio del jo en asco Jokin son exp esiones de esa ala ma y echazo social an e es os p oblemas. Es a c ecien e ala ma social an e los casos de iolencia es- cola ha ido acompañada, a o unadamen e, de una, igualmen e c ecien e, espues a al p oblema a a és de inicia i as educa i as e in es igado as pa a hace en e y p o un- diza en el complejo análisis de es e p oble- ma común a odas las escuelas pe o que se p esen a de o ma muy a iada y di e sa. Cla es pa a una espues a p e en i a a la Violencia Escola y el Bullying En España, desde p incipios de la década de los no en a, no han dejado de diseña se y desa olla se múl iples y a iadas inicia- i as encaminadas a hace en e al p oble- ma de la iolencia escola . Los dis in os p og amas y planes desa ollados den o las comunidades au ónomas han log ado o ece un impo an e ace o de p opues- as inno ado as que cen an sus es ue zos en supe a la con lic i idad y en a anza hacia la conquis a de una ida democ á ica den o y ue a de las escuelas. En las líneas que siguen, p esen amos una sín esis de los di e sos ipos de in e ención que se ap e- cian en los p incipales p og amas y p oyec- os que se han o se es án desa ollado en nues o país y que, según nues o c i e io, cons i uyen las cla es pa a da espues a a la iolencia escola (O ega, Del Rey y Fe nández, 2003; O ega y Mo a-Me chán, 2005). Conc e amen e, hemos di e enciado diez elemen os impo an es a conside a : 1. Fomen o de las inicia i as c eadas po los p opios cen os. Pa iendo de la idea de 6 dossie PROTAGONISMO DE LA ATENCIóN A LA CONVIVENCIA EN LA PREVENCIóN DE LA CONFLICTIVIDAD... nº 95 • gene -ab il 2009 • pàgines 4-14 que la ealidad de un cen o quien mejo la conoce es aquél que o ma pa e de él, algunas comunidades au ónomas apoyan sus p opues as sob e la base de lo que los cen os ya es án haciendo y, po an o, son és os los que, con unas di ec ices, diseñan po sí mismos un plan in e no de o gani- zación pa a da espues a a la iolencia escola y mejo a la con i encia. Es, po an o, el cen o el que debe gene a sus p o- pias inicia i as pa a a o ece la educación pa a la paz y hace en e a los enómenos de iolencia que se p oducen. En e ellos se encuen an el P og ama pa a la Con i- encia y Pa icipación (CONPA) en Cas i- lla-León, el Plan Andaluz pa a la Cul u a de Paz y No Violencia de la Jun a de An- dalucía, el p og ama Con i i es i i de la Comunidad de Mad id y el P og ama de Educación pa a la Con i encia y la Paz del País Vasco. 2. Fo mación del p o eso ado. Es e elemen- o se con ie e en uno de los pila es unda- men ales pa a da espues a a la iolencia escola y p omo e la con i encia. Todas y cada una de las inicia i as gube namen ales y no gube namen ales cen an su a ención, en mayo o meno medida, en la necesidad de que los y las docen es sean y se sien an compe en es pa a abo da lo que apa en e- men e pa a muchos de ellos es un nue o p oblema. Es necesa io que los docen es engan la opo unidad de se aseso ados en las complejas y a eces c ueles o mas de in e acción que se ponen en p ác ica den o de la escuela, las cuales condicionan signi- ica i amen e el p oceso educa i o y la ida de los que compa en un mismo espacio so- cial. La o mación sob e es a emá ica se ha con e ido en ema p io i a io en odas las comunidades au ónomas aunque no siemp e en ocado de la misma mane a; po ejemplo, en As u ias o ien an, o ganizan y es imulan la ac uación de los y las docen- es y de la acción u o ial pa a la mejo a de la con i encia y la esolución pací ica de los con lic os; en el caso de Cana ias, en- e o as medidas, se o e an cu sos con la in ención de que el p o eso ado e lexione sob e su p opia p ác ica educa i a y social y desa olle igualmen e espues as encami- nadas a la esolución pací ica de con lic os. 3. Colabo ación de la comunidad educa- i a. a) Implicación de las amilias. Se ha demos ado que la cohe encia y la pa ici- pación en e amilia y escuela ga an iza la ges ión educa i a en los cen os; conc e a- men e, la implicación de los pad es y ma- d es en el diagnós ico de la con i encia y en el diseño de las no mas y con enciones que la egulen posibili a la con inuidad de las mismas en los hoga es (O ega, Del Rey, Có doba y Rome a, 2008). Como ejemplo de es a inicia i a se encuen a el Plan de P e ención de la Violencia y P omoción de la Con i encia en los cen os escola es de la Comunidad Valenciana (PREVI) de Valencia donde se ecogen como medidas inno ado as la o mación de las amilias; o la igu a del Delegado de Pad es, inicia- i a p omo ida po Andalucía (Dec e o 19/2007). b) Implicación del alumnado. Son nume osos los es udios que des acan la no able in luencia de la cul u a de los iguales en el desa ollo de cada uno de los y las escola es. Las elaciones con inuas y es ables en e compañe os y compañe as se con ie en en elaciones gene ado as de no mas y alo es co-cons uidos median e el diálogo, la negociación y el in en o de adap ación del uno al o o (Co sa o y Ede , 1990; O ega y Del Rey, 2004). Va ios p og amas se han desa ollado en base a es a idea, en e ellos, el P og ama de Ayu- 7 dossie Rosa io O ega Ruiz, E a M. Rome a Félix y Rosa io Del Rey Alamillo nº 95 • gene -ab il 2009 • pàgines 4-14 da en e Iguales (Del Rey y O ega, 2001; Fe nández y O landini, 2001) y el de Me- diación en e Iguales (CEC, 2007; O ega y Del Rey, 2003; To ego, 2005). 4. T abajo en el aula. Sabemos que odo aquello que se i e se ap ende. La in e - ención psicoeduca i a e idencia que pa a consegui p e eni la iolencia y mejo a la con i encia es necesa io deja espacio den o de las aulas pa a la adquisición de la compe encia emocional, social y a ec i a, lo cual equie e no sólo o ece la opo u- nidad pa a ap ende las, sino ambién pa a pode pone las en p ác ica (O ega y Del Rey, 2001). Algunos de los p og amas que se enma can en es a línea son: el P og a- ma de Compe encia Social (Segu a, 2003; T ianes y Fe nández-Figa és, 2001); el P og ama de O ien ación en Compe en- cias Socio-emocionales-POCO-SE- (Tala- e a, Ga ido, Muda a y U iba i, 2007); y el P og ama pa a la Educación Emocional en la Escuela (Salmu i y Blanxe , 2002). 5. P og amas especí icos de in e ención. Es os p og amas es án des inados a da espues a a los niños y niñas implicados en p oblemas g a es o en iesgo de iolencia, des acando es a egias ales como el desa- ollo de la ase i idad de las íc imas (O - ega, 2000), el en enamien o en es a egias de a on amien o e ec i as y habilidades sociales (Monjas, 1999), el abajo sob e el c i e io mo al o empa ía de los ag eso es (Sánchez y O ega-Ri e a, 2004), o la des- es uc u ación de las edes de apoyo en e los miemb os de los g upos de ag eso es (Pikas, 1989). En es e pun o, es necesa io señala que es os p og amas especí icos suelen se muy ú iles cuando se u ilizan pa a el p oblema conc e o pa a el que es án diseñados y en las condiciones es ableci- das. 6. Los p o ocolos de de ección y de ac ua- ción. Los p o ocolos su gen como una guía pa a el p o eso ado pa a acili a la de ec- ción de p oblemas g a es como el acoso, la iolencia o el mal a o. Es e ins umen o, del que se alen la mayo ía de las comuni- dades au ónomas, cuen a además con una lis a de indicado es donde se deja cla o el epa o de esponsabilidades, qué hace y a quién di igi se en cada momen o, cómo co- municá selo a los pad es y mad es, a quién y cuándo de i a , en e o os. 7. Elabo ación de ma e iales. Pa a la e ec- i a ges ión de la con i encia los miemb os de la comunidad educa i a no deben pa i de ce o, sino que la mayo ía de las ins i u- ciones gube namen ales ponen al se icio de los cen os y de los implicados ecu sos y ma e iales de apoyo que o ien en su ac- uación. Andalucía des aca como pione a en la elabo ación de ma e iales cu icula es en el ma co del P og ama educa i o de p e- ención de los malos a os en e escola es (O ega y colbs., 1998); en el caso conc e o de Na a a, esul a in e esan e esal a la p opues a edi ada en el lib o i ulado Edu- cación pa a la Con i encia y pa a la Paz (Zu bano, 2001). 8. In e conexión de los cen os educa i os. La posibilidad de in e cambia las p opues- as y expe iencias en e los dis in os cen- os se con ie e en un ecu so dinámico y comuni a io que en iquece y sopo a la ac i idad educa i a en p o de la con i en- cia escola . Es po ello que su ge el P o- yec o A lán ida (2003), una pla a o ma a ni el es a al que pe mi e el in e cambio de apo aciones y expe iencias democ á icas. Es as inicia i as de in e cambio se basan en lo que se ha denominado un “Modelo es a égico pa a la ac uación global sob e con lic os de con i encia en cen os educa- 8 dossie PROTAGONISMO DE LA ATENCIóN A LA CONVIVENCIA EN LA PREVENCIóN DE LA CONFLICTIVIDAD... nº 95 • gene -ab il 2009 • pàgines 4-14 i os”, un modelo que pa e del análisis del con lic o, se sus en a en la me odología de in es igación-acción y es ablece múl iples líneas de ac uación, además de a icula un p oceso de o mación que acili a al p o e- so ado su inco po ación a la mejo a de la ida dia ia en los cen os educa i os. 9. Pa icipación de las ins i uciones gube - namen ales. La p e ención de la iolencia y la op imización de la con i encia no son acciones que se gene an y emp enden des- de los cen os de o ma aislada, sino que deben es a espaldadas po la ac uación de odos los o ganismos elacionados con educación, salud y desa ollo social. Es p ecisamen e po es a opción po la que la mayo ía de los gobie nos au onómicos o locales es án apos ando, en colabo ación con dis in as en idades, equipos de in es i- gación y cen os educa i os, po diseña y pone en ma cha su plan de ac uación. Po ejemplo, en el caso de Cana ias se es able- ce el Pac o Social po la Educación, en el que pa icipan un conjun o ep esen a i o de o ganismos e ins i uciones de la comu- nidad (2001) o el Pac o Social pa a P e e- ni la Violencia en los Colegios de Galicia (CE y OU 2007). 10. C eación de o ganismos especializados en la ma e ia. Cons i ui en idades enca - gadas undamen almen e de aseso a a los cen os y po encia las líneas de ac uación opo unas y aco des a las si uaciones ea- les de con i encia que su gen en los cen- os educa i os se con ie e en un obje i o esencial pa a acili a la labo educa i a desempeñada en los cen os. Ya algunas comunidades apues an po el es ableci- mien o de es e ipo de o ganismos, ales como el Equipo de Con i encia Escola (ECE) en Mu cia, las Comisiones Técnicas de P e ención del Con lic o Ju enil en las Islas Balea es, o la Unidad de Con i encia Escola en Can ab ia. El p o agonismo de la con i encia en la mejo a de la calidad de la educación La a ención educa i a a la con i encia es- cola no es sólo una espues a a la iolen- cia sino un elemen o cla e en la o mación de los niños y las niñas. Ya en el In o me a la UNESCO de la Comisión In e nacio- nal sob e la Educación pa a el Siglo XXI, p esidida po Jacques Delo s, i ulado “La educación encie a un eso o” (1996), la con i encia apa ece como uno de los cua- o pila es de la Educación haciendo alusión a la necesidad de “ap ende a i i jun os” además de “ap ende a conoce ”, “ap ende a hace ” y “a ap ende a se ”. También, en la Resolución de la Asamblea Gene al de Naciones Unidas A/RES/53/25 (1998), se p oclama el “Decenio In e nacional de la p omoción de una cul u a de no iolencia y de paz en bene icio de los niños del mun- do” (2001-2010). En España, es e obje i o ha sido incluido explíci amen e en la Ley de Educación (LOE, 2006) ya que es ablece en e los ines de la educación “La educación en el eje cicio de la ole ancia y de la libe ad den o de los p incipios democ á icos de con i encia, así como en la p e ención de con lic os y la esolución pací ica de los mismos” (LOE, 2006, a ículo 2c); del mis- mo modo, p esc ibe la obliga o iedad del plan de con i encia den o de los p oyec- os educa i os de los cen os (LOE, 2006, a ículo 121.2), además de la implan ación en los di e en es eales dec e os en e las ocho compe encias básicas la Compe encia social y ciudadana, lo que po o o lado co- esponde a una di ec iz eu opea. 9 dossie Rosa io O ega Ruiz, E a M. Rome a Félix y Rosa io Del Rey Alamillo nº 95 • gene -ab il 2009 • pàgines 4-14 Podemos a i ma pues que Ap ende a i i jun os en la escuela se ha con e ido en uno de los obje i os p incipales de la educación y, po ende, de los p ocesos de inno ación educa i a que se conc e an a a és de los p og amas y p oyec os pa a la educación pa a la con i encia. A inales de la déca- da de los no en a, el Consejo de Eu opa, a a és del in o me Ve enbu g (1999), apos aba de ini i amen e po una opción p e en i a que implica a un modelo de polí ica global (whole policy) en el que el g upo de iguales, el p o eso ado, las ami- lias, los medios de comunicación y las ma- c o polí icas se ie an in oluc ados en es e comp omiso mul idisplina de p e ención de la iolencia y mejo a de la con i encia (O ega, 2006). También, en el in o me eu opeo elabo ado po un amplio g upo de expe os (Saloma- ki y o os, 2001) “P oposal o an Ac ion Plan o Comba Violence in Schools” bajo los auspicios de la Comisión Eu opea y en colabo ación con el Cen o de P omoción de la Salud de Finlandia, se menciona de o ma cla a que el comba e de la iolencia escola debe con a con ins umen os de mejo a de las elaciones que, ac uando de o ma p e en i a en la mejo a de la con- i encia escola , e minen po e i a la iolencia ju enil. Es deci , en con ex os de salud y de desa ollo social, menos es- pecializados en la ins ucción y más abie - os al modelo de análisis comuni a io que el que ha seguido has a aho a la educación o mal, se a es ableciendo la búsqueda del bienes a más con pa áme os de mejo a de la ida de elación in e pe sonal que de in- e ención di ec a. A ni el nacional, el Consejo Escola del Es ado ya mos ó su in e és y p eocupación po el ema en el año 2001, o ganizando la celeb ación del Semina io sob e La con i- encia en los cen os escola es como ac o de calidad. De hecho, en la ac ualidad exis- e un acue do en e los Consejos Escola es Au onómicos del Es ado ace ca de que la con i encia escola es un ema que p eocu- pa y que debe se abo dado desde un en- oque posi i o. Ya en el año 2005, la Ley 27/2005, de 30 de no iemb e, de omen o de la educación y la cul u a de paz, es a- bleció una se ie de medidas des inadas al ámbi o educa i o y de la in es igación, con el obje o de es ablece la cul u a de paz y no- iolencia. Una o ma en la que se es án ma e ializando odas es as in enciones gube namen ales y coo dinando las dis in as cla es de p e en- ción e in e ención que hemos p esen ado an e io men e es á siendo la c eación de los Obse a o ios de la Con i encia como o - ganismos dependien es de las conseje ías o depa amen os de educación. El pione o ue el Obse a o io pa a la Con- i encia Escola de Valencia (Dec e o 233/2004), c eado en el año 2004, pos e- io men e, en el año 2005, el Obse a o io y el Comisionado pa a la con i encia esco- la en los cen os educa i os de las Illes Ba- lea s; en el año 2006, se c ea on: el Obse - a o io de la In ancia y la Adolescencia del P incipado de As u ias (Dec e o 10/2006), el Obse a o io pa a la Con i encia Es- cola de Can ab ia (Dec e o 101/2006), el Obse a o io pa a la Con i encia Escola de Cas illa y León. (Dec e o 8/2006), el Obse a o io pa a la con i encia escola en la Comunidad Au ónoma de la Región de Mu cia (O den de 19 de oc ub e de 2006), Obse a o io de la Con i encia de la Rioja (CECD (2006), en el año 2007, el Obse - a o io pa a la Con i encia Escola en An- dalucía (Dec e o 19/2007), el Obse a o io 10 dossie PROTAGONISMO DE LA ATENCIóN A LA CONVIVENCIA EN LA PREVENCIóN DE LA CONFLICTIVIDAD... nº 95 • gene -ab il 2009 • pàgines 4-14 pa a la Con i encia Escola en la Comu- nidad Au ónoma de Ex emadu a (Dec e- o 28/2007), el Obse a o io Gallego de la Con i encia Escola (Dec e o 85/2007) y el Obse a o io Es a al de Con i encia (Real Dec e o 275/2007), y en el 2008, Obse a o io de la Con i encia Escola de Cas illa-La Mancha (Dec e o 3/2008). Exis en ambién algunos obse a o ios p o- inciales, pe o, que po mo i o de espacio, no ecogemos en es e a iculo. Es os Obse a o ios aunque no son idén- icos sí que odos han sido c eados con la iden idad de ó ganos consul i os pa a ase- so a y o mula ac uaciones de in es iga- ción, análisis, alo ación y seguimien o de la con i encia escola , así como pa a se i de nexo de unión y canal de comunicación en e los dis in os cen os educa i os y el es o de agen es elacionados con la con i- encia escola . La mayo ía de ellos suelen o ece dis in os ecu sos an o pa a el p o- eso ado como pa a las amilias y el alum- nado. Podemos des aca en e es os apoyos: a) o ien aciones pa a la c eación de los pla- nes de con i encia; b) ma e iales de apoyo pa a el desa ollo de ac i idades y p og a- mas educa i os; c) p o ocolos de de ección y ac uación; d) buenas p ác icas; e) ecu sos disponibles de ácil hallazgo y uso (Web, Cha , blogs, e c.); ) ac ualización de la le- gislación y es ímulo a inicia i as (con oca- o ias, p emios, e c.); g) elé onos g a ui os de aseso amien o y ayuda, en e o os. Cons ui la con i encia: un modelo ecológico ocalizado en el cu ículo escola y en la inno ación de la p ác ica escola La acción de con i i implica la pues a en p ác ica de es a egias sociales, alo es, ac i udes y sen imien os que ga an icen la ida en común en democ acia; una acción que debe encon a se en el in e io de odas y cada una de las ins i uciones y escena ios sociales. Pe o en la escuela, la con i encia conlle a un doble come ido: po un lado, cons i uye la base de la ida democ á ica que allí se p ac ica, como comunidad don- de dis in os g upos de pe sonas compa en iempo, espacio y expe iencias; y, po o o, se con ie e en la ía de ap endizaje p i i- legiada pa a que los u u os ciudadanos/as se con ie an en pe sonas socialmen e com- pe en es, capaci adas pa a i i en una so- ciedad ca ac e izada po el econocimien o de los de echos, el espe o a los demás y la ida en a monía (O ega y del Rey, 2004). Ap ende a i i en con i encia aba ca es ámbi os básicos: a) ap ende a conoce se a uno mismo y a alo a se; b) ap ende a comp ende a las pe sonas que nos odean; y c) ap ende a elaciona se con los demás. Si a la escuela se a undamen almen e a cons ui se como un se socialmen e in e- g ado, es lógico a i ma que las emocio- nes, las ac i udes, los compo amien os y los alo es ambién deben o ma pa e del conjun o de obje i os y inalidades de la educación. Aunque a ni el eó ico la ne- cesa ia educabilidad socio-a ec i a de los ap endices ya es econocida, en la p ác ica dia ia educa i a el camino po eco e aún es la go. La p opues a po la que apos amos se cen- a en el desa ollo de un p oyec o educa- i o que asuma la con i encia desde una pe spec i a ecológica, en la que odos los implicados o men pa e ac i a de su cons- ucción; un p oyec o en el que el cen o, lejos de asumi ece as ex e nas, sea capaz de gene a es a egias y ecu sos p opios adap ados a su p opio con ex o (O ega y Del Rey, 2003; O ega, Rome a y Có doba, 11 dossie Rosa io O ega Ruiz, E a M. Rome a Félix y Rosa io Del Rey Alamillo nº 95 • gene -ab il 2009 • pàgines 4-14 2008); un p oyec o en el que la ineludible educación de la subje i idad se ea e leja- da a dis in os ni eles: cu ículum, elacio- nes in e pe sonales en el cen o y ac i ida- des escola es. Cons ui la con i encia desde el cu ículum El cu ículum ha de se un iel e lejo de la inalidad educa i a que hemos ema ca- do an e io men e. Su elación de obje i os, ac i idades, c i e ios de e aluación, e c., ha de da paso a la alo ación y al econo- cimien o del papel que las emociones, los sen imien os, las ac i udes y los alo es juegan en el desa ollo in eg al de los ni- ños, niñas y jó enes que acuden a la escuela (O ega y Có doba, 2008). Y no sólo debe e leja lo, sino ambién p opone y acili a , en líneas gene ales, las ías necesa ias pa a su canalización en la p ác ica dia ia. El cu- ículum ha de se un documen o adap a- do a las necesidades de la sociedad ac ual, ca ac e izada po el ácil acceso a odo ipo de in o mación, en la que ya no p i- ma la acumulación de conocimien os, sino la adecuada ges ión de los mismos. Todo ello en el ma co de una sociedad que debe emplea sus ene gías, es ue zos y ecu sos en la o mación de pe sonas que ayuden a i i en un mundo mejo . De nada si en las buenas in enciones de algunos docen es e in es igado es si su ac uación no es á es- paldada po una conciencia común de u i- lidad y mejo a de es e alioso documen o educa i o. Las elaciones in e pe sonales y la cons ucción de la con i encia Lo que se ap ende en la escuela no es lo que se enseña, sino lo que el alumno o la alumna cons uye den o de un con ex o de enseñanza-ap endizaje condicionado po las elaciones in e pe sonales que allí se gene an y p ac ican. En es e sen ido, con- side amos que la educación pa a la con i- encia debe basa se en la cons ucción de la con i encia en la escuela. Pa a que el alumnado ap enda a con i i posi i amen- e debe obse a y pa icipa en las comuni- dades en las que se es ablezcan elaciones posi i as con las pe sonas. De es e modo, los niños y las niñas no deben se consi- de ados suje os pasi os en elación con la educación de la con i encia o ecep o es de un mundo es á ico de elaciones, sino pe sonas pa ícipes de ella. A se solida io, ole an e, comp ensi o, dominan e, i espe uoso o iolen o, no se ap ende en abs ac o, sino a a és de la p o- pia expe imen ación con los demás (O ega y Mo a-Me chán, 1996), y es, p ecisamen- e, la escuela, el luga donde los alumnos y alumnas ienen una opo unidad idónea pa a pone en p ác ica sus habilidades so- ciales, a a és de las múl iples expe ien- cias elacionales que man ienen con su g u- po de iguales y con los adul os del cen o. Los p ocesos a ec i os y emocionales que es án implíci os en las aulas, los pasillos y los pa ios de ec eo son los que an a icu- lando el en amado de hábi os, conduc as, ac i udes y alo es que componen la pe so- nalidad y cuyo desa ollo óp imo a o ece la cons ucción de pe sonalidades c í icas, sanas y equilib adas mo almen e. Pa a ello es necesa io que se hagan explíci os con la in ención de pode dialoga , e lexiona y selecciona aquellos hábi os o ac i udes que se p ecisan man ene o desa olla , a la ez que desecha aquellas conduc as que no me ezcan la pena se e enidas (O ega y Del Rey, 2004). A pa i de es a e lexión conjun a y consensuada es como se cons- 12 dossie PROTAGONISMO DE LA ATENCIóN A LA CONVIVENCIA EN LA PREVENCIóN DE LA CONFLICTIVIDAD... nº 95 • gene -ab il 2009 • pàgines 4-14 uye el asen amien o de las bases de una pe sonalidad ajus ada a la ida democ á i- ca. La ac i idad como elemen o mediado de la con i encia Un modelo educa i o que in i e a con i i exige dos cosas: la p ime a, que se desa o- llen ac i idades conc e as y especí icamen e diseñadas pa a que los alumnos y alumnas omen conciencia de sí mismos, de sus i - udes y sus de ec os, y ap endan a que e se al y como son; comp endan que sus accio- nes despie an de e minados sen imien os y emociones hacia los que les odean; sepan pone se en el luga de los demás; escuchen; espe en; con íen; y en de ini i a, se lle en bien con sus compañe os/as. Las sesiones de u o ía se con ie en en el espacio ideal pa a emp ende es e ipo de inicia i a, pe o cualquie momen o puede con e i se en idóneo pa a ello. La segunda a di igida a la necesidad de que en las ac i idades o - dina ias de aula demos la opo unidad de que es as habilidades y es a egias sociales las pongan en p ác ica a a és del omen- o de es uc u as sociales de pa icipación di e sas y comunica i as, que p imen el con ac o y el in e cambio sob e el silencio. Es a de ensa de la educabilidad de los sen- imien os y emociones no p e ende elega a un segundo plano a los con enidos de ca- ác e académico, sino p opone que a cada ámbi o se le dedique el iempo y la a ención que se me ece. Tampoco abogamos po una isión sesgada e independien e en e los conocimien os cogni i os, po un lado, y las ac i udes y alo es, po o o, sino po su complemen a iedad en la di e sidad de si uaciones educa i as. Igualmen e, plan eamos una línea de aba- jo sob e la ges ión de la con i encia, y la necesidad de que és a sea democ á ica. La ges ión democ á ica de odo enómeno so- cial, y la ida en el cen o educa i o lo es, implica que hay que asumi de o ma obli- ga o ia un conjun o de pau as de conduc a que no sean impues as sino au oelegidas. De endemos p io iza la disciplina demo- c á ica y educa i a en e a la puni i a y sancionado a. No obs an e, p io iza no sig- ni ica ene una única al e na i a. El equipo docen e debe ene p esen e que, en cie as ocasiones en las que las medidas educa i- as no ienen epe cusión, deben emplea se las puni i as. Al e na i a ambién compleja debido a la di icul ad de encon a cas igos o sanciones e ec i os. Pa alelamen e a la ida en las aulas, la con i encia ambién se cons uye más allá de ella. Pasillos, en adas y salidas, baños, pa ios y salas de p o eso es, en e o os lu- ga es, deben se ambién espacios donde se dinamice la cons ucción de una con i en- cia posi i a. Todos ellos son espacios edu- ca i os en los que la dis ibución de oles y la gene alidad de la acción educa i a siguen in luyendo en la ida de los educandos.