La alfabetización audiovisual crítica en la sociedad de la información. Una experiencia de formación continua

- 95 - ISSN: 1133-8482 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación LA ALFABETIZACIÓN AUDIOVISUAL CRÍTICA EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN. UNA EXPERIENCIA DE FORMACIÓN CONTINUA CRITICAL AUDIOVISUAL LITERACY IN THE INFORMATION SOCIETY. AN ON-GOING TRAINING EXPERIENCE D . Ca los Rod íguez-Hoyos1 [email p o ec ed] D a. Ma ía Aquilina Fueyo Gu ié ez2 [email p o ec ed] (1)Uni e sidad de Can ab ia. Facul ad de Educación. Depa amen o de Educación A . de los Cas os, s/n. 39005, San ande , Can ab ia (España) (2)Uni e sidad de O iedo. Facul ad de Fo mación del P o eso ado y Educación. Depa amen o de Ciencias de la Educación C/ Anice o Sela s/n 33005, O iedo, As u ias (España) Es e a ículo desc ibe una expe iencia de al abe ización audio isual c í ica di igida a los abajado es de la adminis ación pública (del ámbi o de la salud, educación, e c.) de una Comunidad Au ónoma española. En endiendo que la o mación pa a el abajo puede aba ca o as e ien es que la de la me a especialización en un pues o labo al, se desa olló un p oceso de educación i ual di igido a desci a cómo se cons uyen los mensajes audio isuales en los medios de comunicación de masas, des elando así su in ención undamen al de c ea iden idades de ciudadanía ligadas undamen almen e al consumo excesi o de di e en es p oduc os. Palab as cla e: al abe ización audio isual, o mación pa a el abajo, o mación con inua, enseñanza i ual. This a icle desc ibes an expe ience in c i ical audio isual li e acy aimed a public adminis a ion wo ke s (in he a ea o heal h, educa ion, and so on) in a Spanish Au onomous Communi y. Wi h he unde s anding ha aining o wo k can de elop angles o he han he simple specializa ion equi ed o a wo k pos , we se in mo ion an elea ning p ocess aimed a deciphe ing how audio isual messages in he mass media a e cons uc ed, e ealing in his way ha hei basic in en ion is o c ea e ci izenship iden i ies undamen ally linked o he excessi e consump ion o di e en p oduc s. Keywo ds: audio isual li e acy, aining o wo k, on-going aining, elea ning. Nº 39 Julio 2011 - pp. 95 - 107 ©2011 Píxel-Bi . - 96 - Rod íguez, C. & Fueyo, M. A. Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación 1. Fo mación con inua: en e la especi icidad de la o mación en compe encias y la ocación de una o mación in eg al. Du an e las úl imas décadas en los países occiden ales se ha expe imen ado una impo an e eclosión de expe iencias de o mación ci cunsc i as al ámbi o de lo que pod íamos denomina , en un sen ido amplio, la educación pe manen e. Pa a Fe nández (2000) el concep o de educación pe manen e se con i ió en los años 70 del siglo XX en el elemen o cen al de un nue o pa adigma educa i o impulsado po ins i uciones como la UNESCO, el Club de Roma, la OCDE y el Consejo de Eu opa que asen aba sus bases en un concep o del se humano en cons ucción, inacabado y que necesi aba segui o mándose a lo la go de oda su exis encia. Den o del ma co de ese p oyec o de educación pe manen e, el desa ollo de los p ocesos de o mación a a és de In e ne ha es ado muy inculado a la o mación ligada al empleo, más conc e amen e a aquella que se ha concep ualizado como o mación con inua. En la ac ualidad, es e ipo de o mación se encuen a di igida a p epa a en compe encias especí icas inculadas a los pues os de abajo, algo que con as a con la aspi ación de omen a expe iencias educa i as pe manen es que, al y como han señalado algunos au o es (Sa a e & Pé ez, 2005; Ma í, 2007; Es eban Ibáñez, 2009), deben ene una ocación global y mos a se abie as a odas las dimensiones de la ida. Algunos au o es, como A ea Mo ei a (2004) han señalado que asis imos a un p oceso de me can ilización y cosi icación de la o mación a opada po la pujanza de la economía del me cado y de la ideología neolibe al que la sus en a. A su juicio, las nue as ecnologías es án con ibuyendo decisi amen e a es a me can ilización en la medida en que pe mi en con e i los p ocesos educa i os en p oduc os de consumo. Es a misma endencia se pe cibe en los in o mes más ecien es sob e la o mación i ual co po a i a en España que dejan en e e que nos encon amos inme sos en un p oceso de me can ilización de la o mación con inua (Azco a, Be na dos, Gallego, & So o., 2001; Ae ol, 2003; Doxa, 2003; Fundación Ge mán Sánchez Ruipé ez, 2004; San illana o mación, 2004; Rod íguez Malmie ca, 2006), asgo que ambién se e idencia en los sis emas educa i os nacionales (Whi y, Powe & Halpin, 1999). Todo ello hace que se man enga una isión de quienes se es án o mado en el ámbi o labo al más ce cana a la noción de « ecu sos humanos» que a la de ciudadanos/as, algo que esul a cohe en e con los p ocesos de ans o mación y c isis que su en los es ados nacionales y con la de aluación de los se icios públicos. Las acciones de o mación o ganizadas en los con ex os labo ales se jus i ican po la necesidad de p opo ciona ap endizajes undamen ales pa a que las pe sonas se man engan en el me cado de abajo y alcancen mayo es ni eles de p oduc i idad y compe i i idad. Po odo ello, conside amos necesa io man ene una ac i ud c í ica con esa pe cepción educcionis a de la o mación con inua y c eemos que es posible e isa las concepciones dominan es sob e la o mación pa a el mundo p o esional. Es a isión c í ica supond ía a icula nue os espacios en los que se haga compa ible la o mación que dé espues a a una se ie de necesidades de especialización en el pues o labo al y aquella que p opo ciona he amien as pa a comp ende el mundo en el - 97 - ISSN: 1133-8482 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación que i imos, en el que p ecisamen e los ex os cul u ales elabo ados a a és del lenguaje audio isual ienen una p eponde an e p esencia. De es a o ma, en endemos que una o mación global debe ía di igi se a e ela el papel eal que ienen es as ecnologías en una sociedad en la que ambién se globalizan las desigualdades: suponen un capi al cul u al de g an ele ancia pa a las éli es, mien as que pa a el es o, la inmensa mayo ía, son un señuelo que se o ien a a o ma al «indi iduo consumido que se ealiza a sí mismo». Es po ello que en el ámbi o labo al se pone más én asis en do a a los cen os de abajo de equipos que ga an icen el acceso ecnológico que en desa olla p ocesos que ayuden a las pe sonas empleadas a alcanza una au én ica al abe ización ecnológica que les pe mi a en en a se a los nue os desa ollos cul u ales y ecnológicos con capacidad c í ica y c i e io pe sonal. 2. La al abe ización audio isual como p opues a pa a la o mación in eg al. F en e a aquellas p ác icas de o mación con inua des inadas a con e i a los/as abajado es/as en consumido es/as de la ecnología, hemos desa ollado una expe iencia de o mación en el empleo, que lle a po í ulo «El lenguaje audio isual: análisis e in e p e ación», di igida a p omo e algunos ap endizajes que conside amos indispensables en la sociedad ac ual pa a el eje cicio de una ciudadanía plena. Eso suponía pa i en el diseño de la p opues a de o mación de un concep o de al abe ización audio isual c í ica que en endemos como un p oceso educa i o median e el cual las pe sonas se do an de he amien as básicas pa a maneja au ónomamen e y con conciencia c í ica la in o mación y la cul u a de la sociedad en la que se encuen an inme sas (Fueyo, 2008). No podemos ob ia que el p oceso de globalización no a ec a únicamen e a la es e a económica sino que ambién za andea con ue za la es e a cul u al, lo que se hace explíci o a a és de la adopción gene alizada de polí icas y o mas de ep esen ación simbólicas que ac úan como un ins umen o de dominación de la ciudadanía. De es a o ma, los medios de comunicación de masas se con ie en en un al a oz de una cul u a popula come cializada en un me cado que es con olado po co po aciones nacionales y g andes emp esas mul inacionales (Apa ici, 2008). Ac ualmen e es os medios y las indus ias cul u ales ligadas a ellos son agen es undamen ales de la cons ucción de las iden idades consumis as a a és de mecanismos de al a y p obada e icacia. Es os p esupues os nos lle a on a p omo e una expe iencia con ac i idades di igidas a desa olla una comp ensión c í ica de la cul u a de los medios que ue a más allá de la in e p e ación de sus signi icados, po enciando que el alumnado comp endie a de qué mane a consume (dine o, iempo, e c.) y se incula a ec i amen e a es os signi icados. De esa o ma a amos de po encia en el colec i o des ina a io su capacidad de au oanálisis, pa a que comenza a así a da se cuen a de que las decisiones que adop a en su ida co idiana no son necesa iamen e lib es ni acionales sino que, po el con a io, se encuen an codi icadas y egis adas po aspec os emocionales elacionados con la p oducción del deseo di igido al consumo. O a de las líneas de in es igación en las que se asen ó es a expe iencia ue la que señala la necesidad de pone en cues ión los - 98 - Rod íguez, C. & Fueyo, M. A. Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación a gumen os que sos ienen que en nues as sociedades se da un acceso iguali a io a la in o mación po pa e de odas las pe sonas, incluso en aquellos con ex os en los que, a p io i, se cuen a con un ni el acep able de u ilización de ecnologías como In e ne . Algunos de los es udios ecien es sob e la implan ación de la Sociedad de la In o mación en nues o país (O ange, 2007; AIMC, 2008a; AIMC, 2008b, Fundación Tele ónica, 2008) siguen poniendo de mani ies o que el pe il mayo i a io de las pe sonas que acceden a la Red es á compues o po a ones ubicados en una anja de edad que oscila en e los 25 y 34 años, que pe enecen a una clase social media-media y que la u ilizan, p incipalmen e, como una he amien a des inada al ocio, y den o de ello, pa icula men e a la búsqueda de la in o mación y a comunica se a a és del co eo elec ónico. Tal y como se desp ende de esos es udios las di e encias de géne o, de ni el écnico, educa i o y p o esional impiden la homogeneidad en el acceso a la in o mación y con ie en los discu sos sob e la democ a ización de la misma en una nue a alacia que acompaña a es e desa ollo ecnológico algo que, po o o lado, pa ece ca ac e iza la apa ición de cada gene ación écnica (Ma ela , 2007). F en e a una isión simplis a de los p ocesos de pa icipación en la Sociedad de la In o mación, en endimos que el acceso a las ecnologías se condensa en e las clases que se bene ician de la educación y la p epa ación écnico-p o esional necesa ia pa a pa icipa plenamen e en los bene icios del conocimien o masi o, sólo accesible desde el nue o en o no ecnológico. La ausencia de ese ipo de o mación supond á una up u a cada ez más p o unda en e quienes poseen la in o mación y es a egias de acceso a la misma y quienes no la poseen si no se a iculan p ocesos pa a e i a lo. Así, conside amos que la o mación audio isual c í ica ayuda ía a los/as p o esionales pa icipan es de nues a expe iencia a comp ende mejo la sociedad en la que se encon aban inme sos/as, algo que mejo a ía los p ocesos de pa icipación social a los que se puedan incula , eniendo en cuen a que es a pa icipación no sólo se p oduce po el acceso a los ecu sos ma e iales, sino que pa ece indispensable dispone de una p epa ación adecuada pa a maneja au ónomamen e los di e en es lenguajes empleados en los ex os cul u ales p esen es en la Sociedad de la In o mación (Munue a, 2005). De esa o ma, la expe iencia desa ollada a aba de acili a esa pa icipación social a a és de la lec u a c í ica de esas ep esen aciones cul u ales y la c eación de mensajes audio isuales al e na i os a esos discu sos come ciales. 3. Mé odo. 3.1. Con ex ualización y desc ipción de la expe iencia. La expe iencia que desa ollamos en es e a ículo i ulada «El lenguaje audio isual: análisis e in e p e ación» se desa olló en el año 2008. Es e p oceso de o mación en línea se puso en ma cha en el cen o que se enca ga de la o ganización de la o mación del pe sonal empleado público (ya enga una inculación pe manen e o empo al) pe enecien e a la Adminis ación Pública Au onómica, la Conseje ía de Salud, las Adminis aciones Locales y la Conseje ía de Educación de una Comunicación Au ónoma del e i o io nacional. En conc e o, la acción o ma i a se enma có en la línea de Fo mación Gene al que - 99 - ISSN: 1133-8482 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación pe sigue a o ece el desa ollo pe sonal y p o esional de las pe sonas que o man pa e de las adminis aciones desc i as. Es e ipo de o mación se es uc u a en cinco á eas en las que se desa ollan una se ie de compe encias gené icas pa a odo el pe sonal: adminis ación, comunicación, ecu sos humanos, plani icación del abajo, TIC y he amien as in o má icas. Es a expe iencia se concibió pa a desa olla se ín eg amen e a a és de la modalidad de o mación en línea, pa a lo que se empleó una pla a o ma p opie a ia denominada Ked os cons uida po la emp esa de desa ollos in o má icos SATEC. Siguiendo la dinámica de abajo habi ual del cen o, uimos los enca gados de ealiza la selección de los con enidos y el diseño de los medios didác icos empleados en esa acción o ma i a, mien as que su desa ollo ue ealizado po pa e de una pe sona ajena a la ins i ución que desempeñó las labo es de u o ización de la misma. Desde el pun o de is a de la selección y Lenguaje audio isual Con ex ualización del uso del lenguaje audio isual en el ma co de la Sociedad de la In o mación. Signi icado de lo que hoy en día supone la al abe ización audio isual c í ica. Imagen Concep os básicos sob e la imagen ija y en mo imien o (el pun o, la línea, ipos de planos, e c.). Es a egias me odológicas de análisis de las imágenes. Sonido Desc ipción y análisis del lenguaje sono o. Tele isión Ca ac e ís icas del medio ele isi o. Desc ipción de los ipos de p og amas y audiencias. T a amien o de la in ancia y la iolencia Publicidad Es a egias empleadas en el lenguaje publici a io. Rep esen ación de algunos colec i os (muje es, mino ías é nicas, e c.) en el lenguaje publici a io. P opues a me odológica pa a el análisis de anuncios. Es e eo ipos P oceso de cons ucción de es e eo ipos en los medios de comunicación de masas y desa ollo de es a egias de análisis c í ico y e lexión sob e los mismos. G á ico 1. Tópicos desa ollados en la expe iencia - 100 - Rod íguez, C. & Fueyo, M. A. Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación o ganización de los con enidos, el cu so se concibió de o ma globalizada (G ané, 2004) y ue o ganizado a a és de di e en es ópicos que se desa olla on de o ma secuencial, poniendo de mani ies o las dimensiones é icas, polí icas y sociocul u ales de los di e en es ex os audio isuales con los que abajamos. P esen amos a con inuación los seis g andes ópicos que se abaja on: Los con enidos seleccionados se digi aliza on empleando una he amien a de au o (Mon e o & He e o, 2008) denominada QSAu ho y come cializada po la misma emp esa que desa olló el en o no i ual y que pe mi e la c eación de cu sos en o ma o Sco m e sión 1.2. Desde el pun o de is a écnico, se op ó po una o ganización de esos con enidos siguiendo una es uc u a a bó ea de na egación secuencial en la que se in eg a on di e en es lenguajes: ex os, documen os de audio (en o ma o mp3), imágenes ijas ( o ma o jpg o gi ) y ídeos inc us ados de la pla a o ma You ube. Esa es uc u a pe mi ió es ablece di e en es i ine a ios o ma i os de o ma que, jun o a una se ie de cues iones comunes pa a odas las pe sonas que pa icipaban en el cu so, incluimos o as e e encias que, a a és de elaciones hipe mediá icas, pe mi ían p o undiza en algunos de los aspec os que, a nues o juicio, pudie an esul a más p oblemá icos, con o e idos o in e esan es pa a el colec i o discen e. O o de los elemen os cu icula es que diseñamos an es de la pues a en ma cha del p oceso ue on las ac i idades. És as se u iliza on como ins umen os pa a p omo e la pa icipación en el cu so y ealiza la e aluación del abajo del alumnado p ocediendo, en base a los esul ados ob enidos, a la expedición del ce i icado de ap o echamien o de la acción o ma i a. En el p oceso se incluye on ac i idades en las que se combinaba el abajo indi idual y el colabo a i o y que, al como explici amos en la jus i icación de la expe iencia, se di igie on a desa olla es a egias me odológicas que pe mi ie an al alumnado ealiza una lec u a en cla e ideológica de di e en es ex os cul u ales de los medios de comunicación de masas (imágenes ijas y en mo imien o, anuncios de adio y ele isión, agmen os de p og amas ele isi os, e c.). Pa a desa olla es as ac i idades se emplea on las di e en es he amien as de comunicación del en o no i ual de enseñanza ap endizaje (mensaje ía in e na, o os, ablones de anuncios, e c.). Pa a e alua los ap endizajes del alumnado se emplea on un conjun o de ac i idades obliga o ias de ca ác e indi idual que de inimos en el p opio diseño del cu so. Cada uno de esos eje cicios ue co egido po pa e de la pe sona que desa olló las labo es de u o ización, emi iendo una alo ación jus i icada de los di e en es aspec os desa ollados en cada uno de ellos. En caso de que no cumplie an los c i e ios eque idos, la p opia u o a o ecía una se ie de o ien aciones sob e los mismos y se enca gaba de solici a la epe ición de los eje cicios a a és de la cuen a de co eo in e na de la pla a o ma de o mación i ual. 4. Valo ación de la expe iencia. La e aluación de es a expe iencia ha supues o no sólo la alo ación de cues iones como el ap o echamien o del alumnado, sino que se han alo ado odos los elemen os del p oceso de enseñanza-ap endizaje como los con enidos, la p ác ica docen e, las ac i idades, e c. Po o o lado, pa a desa olla la alo ación de la expe iencia y en línea con abajos - 101 - ISSN: 1133-8482 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación an e io es (Fueyo & Rod íguez-Hoyos, 2006a, 2006b, 2008; Rod íguez-Hoyos, 2005, 2007a, 2007b, 2009), hemos empleado écnicas cuali a i as y cuan i a i as de ecogida de da os que pasamos a desc ibi b e emen e. Una p ime a écnica empleada ue la obse ación pa icipan e en el en o no i ual di igida a es udia la in e acción p oducida en e los ac o es del p oceso de o mación. A a és del análisis de las in e acciones gene adas en la pla a o ma de o mación en línea hemos a ado de comp ende cómo se p odujo la in e acción comunica i a en e las pe sonas que pa icipa on en el p oceso de enseñanza-ap endizaje i ual, qué ipo de emá icas se a a on en es e con ex o, cómo se u ilizan las he amien as de comunicación pa a la o ganización y desa ollo de las ac i idades indi iduales y g upales, e c. O o de los ins umen os empleados pa a p ocede a la ecogida de los da os ue on las en e is as (un o al de ocho). Es as ue on ealizadas a la u o a del p oceso y a o os p o esionales de la ins i ución que pa icipa on como pe sonal de apoyo. Al mismo iempo, en e is amos a o os p o esionales de la ins i ución que podían apo a in o mación ele an e pa a conoce en p o undidad el con ex o en el que se desa olló la expe iencia, dado que pe enecían a o as unidades que in e ienen en el diseño o desa ollo de es e ipo de expe iencias en ese cen o de o mación (po ejemplo, la unidad de e aluación de la ins i ución). También p ocedimos al análisis de los documen os empleados po la ins i ución en es a expe iencia de enseñanza-ap endizaje i ual (so wa e, guías de es udio, memo ias, e c.). La na u aleza de es os ex os a ía en su con enido y oscila en e aquellos que se encuen an elacionados con a eas de ges ión y los que ienen una dimensión más pedagógica (ma e iales y medios cu icula es, ecu sos mul imedia, e c.). Finalmen e hemos de apun a que ambién se emplea on dos cues iona ios pa a medi el Tabla 1. Resumen de las écnicas de ecogida de da os empleadas pa a la e aluación de la expe iencia Obse ación pa icipan e (OP) - Análisis de las in e acciones p oducidas en el aula i ual a a és de las he amien as de comunicación. En e is as (E) - Ocho en e is as a los p o esionales de las di e en es unidades implicadas, incluida la u o a del p oceso. Análisis de documen os (AD) - Memo ias, e is a anual de plani icación de la o mación, e aluaciones sob e o as acciones de o mación, e c. Cues iona io ins i ucional (C1) - Implemen ado a a és del aula i ual. -Di igido a alo a la sa is acción del alumnado con la acción o ma i a. Cues iona io ad hoc (C2) - Implemen ado po ía ele ónica. -Di igido a e alua di e en es elemen os del p oceso ( u o ías, en o no i ual, e c.). - 102 - Rod íguez, C. & Fueyo, M. A. Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación g ado de sa is acción del alumnado con la acción o ma i a y conoce su opinión sob e algunos de los elemen os del p oceso ( u o ías, en o no i ual, elemen os o ganiza i os, e c.). El p ime o ue un cues iona io en línea y se aplicó po la p opia ins i ución o ganizado a an es de inaliza el p oceso de enseñanza-ap endizaje. El segundo ue elabo ado ad hoc pa a p o undiza en algunos de los elemen os del p oceso de enseñanza-ap endizaje y se implemen ó ele ónicamen e después de inaliza la acción o ma i a. En ambos casos se u iliza on escalas nominales y ipo Like jun o a p egun as abie as. En la Tabla 1 ecogemos un esumen de las di e en es écnicas empleadas pa a p ocede a la alo ación de la expe iencia. 5. Resul ados. A con inuación, p esen amos en es e apa ado los p incipales esul ados de la e aluación de la expe iencia a pa i de los siguien es elemen os: alo ación gene al de la expe iencia, alo ación de los con enidos, de las ac i idades, alo ación de la p ác ica docen e y del abajo ealizado po el alumnado. 5.1. Valo ación gene al de la expe iencia. En p ime luga debemos des aca que el 71% del o al del alumnado cumplimen ó el cues iona io en línea de la ins i ución (C1) mien as que el 68% dio espues a a la encues a ele ónica c eada ad hoc pa a la ci ada expe iencia (C2). Es e colec i o mos ó un ele ado ni el de sa is acción con el p oceso o ma i o en el que pa icipó. De hecho, la media de la alo ación global del cu so en el cues iona io ins i ucional ue de 4,444 en una escala ipo Like que oscilaba en e el 1 como pun uación mínima y el 5 como máxima. 5.2. Valo ación de los con enidos y ma e iales. A juicio del alumnado los con enidos esul a on mayo i a iamen e comp ensibles (C2). Al mismo iempo, un núme o ele ado de pa icipan es (92%) se mos ó de acue do con la a i mación de que los con enidos ue on el elemen o más impo an e del p oceso de enseñanza-ap endizaje. Den o de es a isión gene al sob e el papel cen al de los con enidos en el cu so, el alumnado señaló que el aspec o más posi i o de los mismos ue on los ejemplos u ilizados ex aídos de la ealidad social, seguidos de las ac i idades olun a ias y obliga o ias que se incluye on en el p opio ma e ial. En e los aspec os más posi i os de es a expe iencia el alumnado apun ó la u ilización del lenguaje audio isual como ehículo pa a p o undiza en los concep os abajados a a és del lenguaje esc i o en los di e en es ópicos del p oceso. 5.3. Valo ación de las ac i idades. La opinión del alumnado sob e las ac i idades e lejó que el 96% se mos ó de acue do o muy de acue do con que las ac i idades que se incluye on en el cu so ue on adecuadas pa a p ocede a la e aluación de los ap endizajes, conside ando que si ie on pa a mejo a la comp ensión sob e los con enidos desa ollados (C2). El 58% del alumnado asegu ó que no había enido ningún p oblema a la ho a de en en a se a las mismas, mien as que el 42% es an e señaló que las di icul ades que se encon a on es u ie on elacionadas con los - 103 - ISSN: 1133-8482 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación p oblemas écnicos pa a accede a algunos de los documen os audio isuales sob e los que abaja on (C1). Finalmen e, el colec i o apun ó que los aspec os más posi i os de las ac i idades ue on, en e o os elemen os, los siguien es: que las p ác icas p omo ie an la e lexión sob e el lenguaje audio isual (32%); la elación con los con enidos desa ollados (18%); la cla idad en su exposición (10%) y su conexión con la ealidad (8%) (C2). Po o a pa e y según se desp ende de sie e de las ocho en e is as ealizadas uno de los pun os ue es de las ac i idades y es a egias me odológicas empleadas ue que se di igie on a p omo e la e lexión sob e las ca ac e ís icas esenciales del lenguaje audio isual a a és del análisis de di e en es documen os ex aídos de la ealidad social (medios de comunicación). Po o o lado, de las en e is as se desp ende que los p o esionales alo a on posi i amen e el uso de ac i idades de e aluación que p omo ían la e lexión sob e el lenguaje audio isual. Pa alelamen e es os p o esionales explici a on cie as dudas sob e las po encialidades de las he amien as de co ección au omá ica empleadas en o as expe iencias de o mación i ual pa a p ocede a la e aluación de los ap endizajes cons uidos po el alumnado en los p ocesos de enseñanza-ap endizaje. 5.4. Valo ación de la p ác ica docen e. En base a los da os ob enidos en ambos cues iona ios y al análisis del con enido de los mensajes e idos en los o os de la pla a o ma (OP) podemos conclui que el alumnado se mos ó muy sa is echo con el eje cicio de la p ác ica docen e ealizado po la u o a de la expe iencia. Las cualidades más alo adas de la u o a po pa e del colec i o discen e ue on las siguien es: da una espues a ápida a los co eos e in e enciones en el o o (42%); la cla idad y co ección de las espues as (31%); mo i a al alumnado (15%); la plani icación de ac i idades de deba e, la esolución de p oblemas écnicos y la apo ación de documen ación complemen a ia (4%) (C2). Al mismo iempo, hemos de señala que del análisis del cues iona io ele ónico aplicado después de inaliza el p oceso se de i ó que el 96% de la mues a conside ó que la u o a había dado una espues a indi idual a sus necesidades en e a un 4% que conside ó que no había sido así. Pa adójicamen e, al lado de es a pe cepción posi i a del alumnado, el análisis del con enido de los mensajes e idos po la u o a a a és de las he amien as de comunicación de la pla a o ma ( o os y mensaje ía in e na) nos lle a a conclui que su p ác ica docen e se ca ac e izó po la escasa indi idualización de la in e acción didác ica si enemos en cuen a la al a es anda ización de los mensajes emi idos po és a al colec i o discen e (OP). La u o a e aluó las ac i idades u ilizando una se ie de elemen os de con enido es anda izados que, con algunos ma ices, empleó pa a alo a el abajo desa ollado po las di e en es pe sonas pa icipan es en cada una de las p ác icas incluidas en las unidades didác icas. 5.5. Valo ación del abajo ealizada po el alumnado. El colec i o discen e conside ó de o ma mayo i a ia que man u o una ac i ud ac i a du an e odo el p oceso. Las di icul ades con las que se encon ó pa a in e ac ua en es a