Propuesta de fichas y actividades léxicas para un aprendizaje cognitivo de ELE

PROPUESTA DE FICHAS Y ACTIVIDADES LÉXICAS PARA UN APRENDIZAJE COGNITIVO DE ELE Nie es A ibas Es e as Uni e si á degli S udi de Milán y Uni e si á de T ies e (SSLMT) Es as palab as no ienen, en p incipio, o o obje i o que se una e lexión sob e el mejo modo de a a p oblemas de léxico en una clase de lengua española pa a ex anje os. Se ha dicho (Lo- mas, 2002: 7) que si la mo osin axis cons i uye el «núcleo du o» o «esquele o» de la lengua, el léxico se ía la «piel», la pa e más sensible, la que nos mues a mejo la huella de los pueblos que han hablado y en iquecido esa lengua, su pasado y su p esen e ( al ez has a su u u o). Es- udia las palab as que componen el léxico de una lengua nos pe mi e aden a nos en el mundo de la signi icación humana en el sen ido más amplio. A a és de las palab as nos en endemos (o no) con o as pe sonas, delimi amos e in e p e amos el mundo, o ien amos la conduc a p opia y ajena y c eamos mundos imagina ios. Las palab as nos pe mi en an o la denominación uni oca de las cosas, como ambién la conno ación, el sen ido igu ado, las me á o as co idianas, la i o- nía y la c eación poé ica, e c. No es ácil demos a si es o no un pun o exage ada la esis de que «nues a men e sólo puede abaja con las cosas si las educe a concep os» (T ujillo, 1996: 26), pe o lo que sí pa ece cla o es que las palab as son piezas básicas del pensamien o (y que una pa e impo an ísima del pen- samien o es lingüís ica: exis e, po ejemplo, un co ela o en e acaso escola y dé ici léxico); las palab as son undamen ales en p ocesos men ales como elaciona , o dena , clasi ica y dis- ingui . Mien as que la sin axis de nues a lengua ma e na es adqui ida de o ma na u al du an e la in ancia, el léxico nunca deja de amplia se, du an e oda la ida nos amos ap opiando de pa- lab as nue as, an o de o ma espon ánea, implíci a e indi ec a (adquisición), como de o ma in- encional, explíci a y conscien e (ap endizaje). Abo da el ema del ap endizaje léxico y del sig- ni icado de las palab as signi ica si ua se en un e eno de di usas on e as en e la g amá ica, la semán ica, la lexicología, la lexicog a ía, la p agmá ica..., pa celas del sabe que, a su ez, co- lindan y beben de o as como la lógica, la semió ica, la iloso ía, e c. 1. ALGUNOS ENFOQUES DESDE LOS QUE AFRONTAR EL LÉXICO Exis en, pues, muchas o mas de es udia el léxico, dependen, como es lógico, de la pe spec- i a po la que que amos op a dados los in e eses que engamos. In en a concen a una eo ía del signi icado aquí se ía a ea inadecuada, desespe an e y p obablemen e inú il, no nos queda á más emedio que e ec ua educciones ine i ables del obje o: si concebimos la Semán ica como la ciencia del signi icado au omá icamen e se nos mues a que és a aba ca ía ambién ex ensos dominios de la Semió ica { eo ía de los signos) y de la Lingüís ica. Pe o además, hay a ios i- pos ap oximación semán ica: Semán ica Es uc u al (que aisla los « asgos dis in i os o dis ibu- cionales») o Funcional («la lengua es un obje o uncional y no hay mejo ni más sencilla o ma de descub i la que analizándola en sus unciones1», desde es a pe spec i a la unción es a ía po encima de la sus ancia), His ó ica2, Cogni i a, e c. Po si es o no bas a a, casi odos los manua- les de His o ia de la Semán ica3 dedican uno o a ios capí ulos a las elaciones de és a con o as disciplinas como la Lógica, E nología, Psicología, Poé ica, An opología, Es ilís ica... Po o a pa e, se ha enido clasi icando, no siemp e con el consenso de odos, los signos lin- güís icos en dos g andes g upos: signos léxicos y signos g ama icales. Es os úl imos han sido p eocupación cons an e y secula de la g amá ica (en sen ido amplio), que p e endía o ece ex- plicaciones cabales no sólo de su o ma ex e na y alencia combina o ia, sino ambién de su sig- 1 Gu ié ez O dóñez, S. (1996): In oducción a la semán ica uncional, Mad id, Ed. Sín esis. 2 San os Domíguez, L. A., Espinosa Elo za, R. M.(1996): Manual de Semán ica His ó ica, Mad id, Sín esis. 3 Ve : • Duc o , O - Todo o , Tz. (1968): Dic ionnai e encyclopédique des scienzes du langage, Pa ís, Ed. du SeuüV Mau o, T. de (1993): In oduzione alia semán ica, Ba í, Ed. La e za. 928 ASELE. Ac as XV (2004). NIEVES ARRIBAS ESTERAS. P opues a de ichas y ac i idade... ACTAS DEL XV CONGRESO INTERNACIONAL DE ÁSELE niñeado «no ma i o» (géne o, núme o, pe sona, iempo, oz, e c.); mien as que es udiando los p ime os en amos den o de los linde os de la lexicología o de la lexemá ica. Así, una p ime a dis inción pod ía se : cen a se en la g amá ica ( abaja íamos ámbi os de la onología, oné ica, mo ología, sin axis, e c.) o conside a la ma ginalmen e (pod íamos oca p oblemas de p agmá- ica, sociolingüís ica, es ilís ica, lexicología, lexicog a ía, semán ica, e c.). Desde la pe spec i a del p o eso de segundas lenguas, nues o p oblema se á cuál de odas las ap oximaciones posi- bles nos pueda esul a más ú il y en able en el momen o de nues o abajo en el aula y cuál po- d ía se le e icaz al es udian e, sob e odo a la ho a de abaja de o ma más au ónoma, an o en clase como ue a de ella. Somos conscien es de es a a anzando a ue de limi aciones que in- en amos pa a abaja . Ya De Saussu e p o es aba con a la simplicidad del esquema que di idía la lingüís ica clásica en cua o g andes amas: en de ini i a - esc ibió - enemos que abandona la idea de un íp ico g ama ical: «hay una sola g amá ica y es el es udio de la signi icación». El o den de las palab as, su lexión, la o ma de combina se «signi ican» ya de po sí, en ese caso la signi icación es de na u aleza elacional o sin agmá ica y el en oque engloba á a la sin axis, en cambio, si el obje o de es udio es el léxico limi ando el campo de es udio a la signi icación e e- encial o asocia i a, el en oque es más semán ico. 2. CUESTIONES BÁSICAS: LOS GRANDES INTERROGANTES SOBRE EL LÉXICO Hay una se ie de cues iones en o no al léxico sob e las que los p o eso es de segundas len- guas e lexionamos cons an emen e y que nos obligan a plan ea nos muchas p egun as: ¿Cómo se ap enden las palab as? ¿Cómo desa ollamos y ap endemos el lenguaje? ¿Cómo comp ende- mos las o aciones? ¿Cómo exp esamos e balmen e nues as in enciones? ¿Resul a en able en- seña ocabula io de mane a explíci a o es p e e ible abaja lo subo dinado a la p ác ica de al- guna de las des ezas? ¿Qué incidencia iene el alo de la epe ición de un é mino en la adquisi- ción del mismo? ¿Qué núme o de palab as pueden ap ende se dia iamen e? ¿Ap endemos léxico al mismo i mo a odas las edades? ¿Qué ac o es in e ienen en el ap endizaje de una palab a? ¿Cómo debe p esen a se el ocabula io? G e e y Van Passel4 se plan ean la necesidad de limi a el léxico que enseñamos en el aula, explican que hay es o mas de limi a lo: 1) una limi ación subje i a, basada exclusi amen e en la an asía del p o eso o del au o de manuales; 2) una limi ación es ic amen e obje i a, que se- lecciona las o mas de uso más ecuen es (consul ando po ejemplo un dicciona io de ecuen- cias (Juilland, 1964, en e o os) y 3) una limi ación obje i a co egida, que añade a la ecuen- cia de uso la e icacia de la palab a. ¿Exis en e apas di e enciadas en el ap endizaje del ocabula io? ¿Qué incidencia iene el co- nocimien o p e io de una L2 - eso que llamamos «ma e ial iejo» - sob e el ap endizaje de nue- as palab as en esa misma L2? ¿En qué sen ido podemos habla de un léxico básico, undamen- al, que hay que adqui i p io i a iamen e? ¿Se ap ecian di e encias cuali a i as en e el léxico denominado « ecep i o» y el léxico «p oduc i o»? ¿Cómo podemos o debemos medi el domi- nio del léxico en el alumno? ¿Cómo podemos sol en a los p oblemas de in e e encia en e dos lenguas ománicas como el i aliano y el español? A alguna de esas p egun as han in en ado esponde los in es igado es de esa ama es udios psicológicos llamada psicolingüís ica5. En los úl imos cua en a años las ciencias del conoci- mien o han expe imen ado una e dade a e olución cien í ica, es a ans o mación se ha cen a- do en los mé odos y p incipios que deben de e mina los es udios de los o ganismos in eligen es. La men e humana ha ocupado la a ención p imo dial de es e p og eso y el es udio de la adquisi- ción del lenguaje, sin duda, ha sido uno de los enómenos más bene iciados. Pe o ¿qué son exac- amen e las lenguas humanas? Es a p egun a pa ece ociosa, en p ime luga po que, como eía- mos al comienzo de es e a ículo, no puede esponde se a ella desde una pe spec i a uní oca y, en segundo luga , po que aún no sabemos lo su icien e: aun cuando en la ac ualidad conozcamos bas an es cosas ace ca de esa ex ao dina ia capacidad humana, el ce eb o sigue siendo una espe- cie de «caja neg a». En cualquie caso, podemos a i ma que el lenguaje es, undamen almen e, un ins in o, una adap ación biológica del se humano pa a comunica in o mación. Su ge espon- ánemen e en el niño (du an e un pe iodo bas an e p eciso: en e los 18 y los 28 meses de edad básicamen e, luego segui á pe eccionándose), se desa olla al compás de la madu ación de su 4 De G e e, M., Van Passel, F. (1982): La lingüís ica e l'insegnamen o delle ingue s anie e, Roma, A naldo I. (Ed). 5 En es a in oducción al plan eamien o psicolingüis ico segui emos a Anula Rebollo, A. 1998: 9-50. 929 ASELE. Ac as XV (2004). NIEVES ARRIBAS ESTERAS. P opues a de ichas y ac i idade... LAS GRAMÁTICAS Y LOS DICCIONARIOS EN LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO SEGUNDA LENGUA: DESEO Y REALIDAD o ganismo y al con ac o de su en o no, se de e io a selec i amen e, unciona comple amen e al ma gen de la conciencia y es á suje o a la lógica de un sis ema que iene sus p opias leyes y me- canismos. En lo que al ocabula io se e ie e, nunca dejamos de ap ende palab as, hay, eso sí, di e encias de i mo: en el llamado pe iodo de explosión lingüis ica (en e los 18 y 20 meses) los niños adquie en ocabula io a una elocidad asomb osa (¡ap oximadamen e una palab a cada dos o es ho as!), mien as que los adul os con una in eligencia media enemos que ol ida una palab a nue a en e 10 y 15 eces an es de adqui i la y, si se a a de una palab a en una segunda o e ce a lengua, a eces necesi a emos aún más inpu . T es son los mé odos de in es igación u ilizados en psicolingüís ica: la obse ación, la expe- imen ación, y la simulación del compo amien o e bal. Es e mé odo p ocede de las écnicas de In eligencia A i icial, pa a las cuales el pequeñísimo des ase (de an sólo una o dos sílabas) en- e la emisión de un enunciado po un hablan e y la comp ensión del mismo po el oyen e, jun o a o as a eas men ales como las de desambiguación o de acceso al lexicón men al (que la men- e humana ealiza en unos 150 milisegundos) cons i uyen oda una a en a ya que no exis e aún máquina o p og ama in o má ico alguno capaz de emula ni emo amen e lo que noso os hace- mos con o al na u alidad, aun cuando los o denado es nos a en ajen en capacidad de memo ia a co o y la go plazo6. O a ca ac e ís ica de la in es igación psicolingüís ica es que u iliza es g upos de suje os pa a comp ende los p ocesos lingüís icos que in e ienen en la conduc a e bal: los niños que adquie en el lenguaje, los adul os (compe en es en una o a ias lenguas) y los adul os con as- o nos en el compo amien o e bal. Los es udios con pacien es que su en daños en una o más pa es del sis ema neu o isiológico del habla han apo ado da os ex emadamen e aliosos pa a nues a comp ensión del p ocesamien o del lenguaje. Po ejemplo, en la a ea de epe i palab as pa icipan dos ías de comunicación en e los mecanismos del habla del lóbulo empo al y los del lóbulo on al. Si una de es as ías se encuen a dañada po una lesión neu ológica, en onces se pueden da si uaciones como és a que nos esume Anula Rebollo (1998: 18) un examinado en e is ó a un suje o con una lesión en el lóbulo pa ie al in e io que le p o ocaba una a asia de conducción y le pidió que epi ie a lo que él iba diciendo; esul ó que el pacien e no u o ningún p oblema en epe i las palab as o secuencias de palab as que poseían signi icado po que su le- sión no a ec aba a la ía semán ica. Sin emba go, cuando las palab as ca ecían de signi icado, el pacien e e a incapaz de epe i las. Los p ocesos de comp ensión y p oducción de palab as deben con empla dos modos de acceso di e en es: uno inculado con la o ma de las palab as y o o con el signi icado. El ce eb o esponde a una es uc u a neu oana ómica compleja que se en- cuen a di idida en dos g andes egiones: el hemis e io izquie do, que en la mayo ía de las pe - sonas es el dominan e pa a el lenguaje, pa a las ope aciones analí icas y lógicas que es én basa- das en in o mación y el hemis e io de echo, que ambién pa icipa en el lenguaje pe o que suele es a más elacionado con sen imien os, in uiciones, colo es e imágenes. 3. PROPUESTA DE APRENDIZAJE LÉXICO PARA SEGUNDAS LENGUAS Es á, pues, comp obado que una lengua no se ap ende sólo de o ma exclusi amen e analí i- ca sino que en an en unción muchas o as es a egias ya que los dos hemis e ios ce eb ales es- án en cons an e comunicación. Si nos e e imos al ocabula io, el hemis e io izquie do a icula y en iende la nue a palab a, mien as que el de echo la p ocesa de una mane a in eg a i a, me- dian e la alusión a uno o a ios de los cinco sen idos ( is a, oído, ac o, ¿gus o?, ¿ol a o?), así como median e el desa ollo de an asías, asociaciones e imágenes men ales. De modo que pode- mos conside a la ac i ación de los di e sos canales de pe cepción como una ayuda e ec i a pa a el pa endizaje: ilus ación median e elemen os isuales; asociaciones audi i o-concep uales, ac- ción y mo imien o, con ex ualización, el ac o a ec i o, la música y el i mo, juegos... Tan o la adquisición o inco po ación inciden al, como el ap endizaje o ins ucción explíci- a, son dos ca as de la misma moneda: la ap opiación pe sonal del ocabula io. Ambos son p o- cesos complemen a ios y, en cualquie didác ica del ocabula io deben apa ece in eg ados con las demás habilidades lingüís icas y comunica i as. Po an o, nues o pun o de is a es la pala- b a, pa a a pa i de ella abo da odos los ni eles de la lengua (mo osin axis, g amá ica, p ag- 6 An e la iase Los pad es de Ma ía y Juan no se hablan, una máquina no sabe si Ma ía y Juan son he manos o si los pad es de Ma ía es án en adados con Juan; a pesa de que se han pe eccionado mucho los p og amas de aducción es aún muy di ícil, a pesa del con ex o in oducido, que in ie an y decidan si el sin agma una noche oledana se e ie e a una noche de insomnio o a una noche pasada en Toledo. 930 ASELE. Ac as XV (2004). NIEVES ARRIBAS ESTERAS. P opues a de ichas y ac i idade... ACTAS DEL XV CONGRESO INTERNACIONAL DE ÁSELE má ica, egis o, sociolingüís ica, e c.) y ayuda a los es udian es a p og esa en sus des ezas y es a egias cogni i as. Pa a inco po a nue as palab as a nues o lexicón, odas las pe sonas enemos que pasa po los siguien es pasos: 1) Necesidad o deseo de ap ende de e minada palab a. 2) P ime encuen- o e iden i icación o comp ensión de su signi icado. 3) Análisis y p ocesamien o de su signi ica- do. 4) Aplicación de es a egias de ap endizaje (es udio y/o pues a en ma cha de écnicas pa a la memo ización de la palab a). 5) Reencuen o con la palab a en el mismo con ex o o en con ex- os di e en es. 6) Uso comunica i o de la palab a. En es e p oceso de adquisición-ap endizaje podemos hace una dis inción e minológica, dis- cu ible pe o p ác ica u ope a i a, en e: ocabula io ac i o (aquel que usan los es udian es), ocabula io pasi o (aquel que no emplean, pe o conocen o in ie en) y, ocabula io po encial (compues o po odas aquellas oces comple amen e desconocidas). La acción del p o eso debe o ien a se pa a que el ocabula io po encial se ans o me en pasi o y a que, de mane a cuali a- i a y cuan i a i a, és e se ans o me en ac i o. Con cada nue o ocabula io los es udian es po- d án pone en ma cha p ocesos de búsqueda y codi icación an e sucesi os acíos léxicos. El éxi- o en es e p oceso es una de las con ibuciones más e icaces pa a la memo ización de un é mi- no. Todo buen es udian e u iliza muchas es a egias pa a a ianza la pe manencia de las palab as: ag upamien os mnemo écnicos, asociaciones concep uales, epe ición (men almen e, en oz al a, esc ibiendo...), es a egias senso iales (asociación de una nue a palab a a un sen ido), asociación a una imagen men al, ac o es a ec i os y lúdicos (el humo , la música, el i mo, los juegos, e c.) es a egias mnemo écnicas y mecánicas, de acción y mo iemien o (po ejemplo a a és de ele- men os quines é icos como la amosa « espues a ísica o al», e c.), con ex ualización... Aquellas in o maciones que se p esen an po p ime a ez den o de un ma co concep ual conocí- do ienen mucha mayo p obabilidad de se eco dadas que las que se p esen an de mane a aislada. Es a obse ación se unda en las in es igaciones sob e la psicología de la memo ia que han demos- ado que el alumno e iene mejo aquellos ocablos que le son ele an es que puede inco po a a esquemas que posee p e iamen e. A a és del ecue do episódico con ca ác e na a i o, es deci , de escenas que puede si ua en el iempo, el alumno ecu e a si uaciones, con ex os, ela os, e c. pa a eco da la palab a o unidad aseológica ija y no necesi a ap ende la de o ma aislada. Y aquí es á nues a idea cen al: además de p oyec a a eas que omen en la mo i ación y que engan en cuen a los dos hemis e ios del ce eb o como canales de anclaje de la memo ia, en mi opi- nión una ayuda muy e icaz pa a el ap endizaje de léxico (incluyendo en és e ambién a las unidades aseológicas: locuciones, ases hechas, e c. que se ap enden de la misma o ma que el es o de las palab as léxicas), se ía ecu i a la e imología y sob e odo a los esquemas cogni i os y me a- ó icos que compa imos con an as lenguas occiden ales dada nues a cul u a común. Hay algo sob e lo que el consenso es p ác icamen e unánime en los es udios sob e enseñanza del léxico en segundas lenguas: en la mayo pa e de los abajos hay un acue do o al no sob e el p ocedimien o que se debe u iliza , sino sob e el que nunca se debe emplea : ab uma al es u- dian e con las adicionales lis as de palab as o exp esiones pa a que las ap enda más o menos memo ís icamen e. Si bien es cie o que ambién los hablan es na i os ap endemos palab as y lo- cuciones de nues a lengua a pa i de la epe ición y memo ización, pa ece ampliamen e demos- ado que es e p ocedimien o de enseñanza no es el más adecuado, sob e odo en la adquisición de segundas lenguas. Nues a p opues a de abajo consis e en hace e al es udian e siemp e que sea posible la «mo i ación» del signo lingüís ico y en selecciona y p opone el ap endi- zaje en p ime luga aquellas palab as y locuciones cuyos signi icados sean menos opacos, más anspa en es, es deci , que conse en en la ac ualidad mayo g ado de la mo i ación que las o iginó. Dicha mo i ación se jus i ica en un al ísimo po cen aje del léxico en la elación en e nues a men e y nues o cue po, en nues os p ocesos cogni i os y en la elación en e la pa e el cue po humano y la ac i idad pa a la que es u ilizada den o de una de e minada cul u- a. P oponemos po an o la explo ación en el aula de E/LE de una se ie de es a egias de anclaje memo ís ico basadas en lo que pod íamos llama «me á o as uni e sales» o, siguiendo a Lako y Johnson,7 «me á o as de la ida co idiana», e in en a comp ende si exis e (y en caso de exis- i , si puede ayuda nos) una «sis ema icidad de los concep os me a ó icos». Segui é, pues, algu- nos p esupues os de lo que se ha llamado Semán ica Cogni i a8. 7 Lako , O., Johnson, M. (1986): Me á o as de la ida co idiana, Ed. Cá ed a, Mad id. 8 Es a es la pos u a de es udiosos como Geo ge Lako & Ma k Johnson (1980, aducción española de 1986), Ronald Langacke (1987) Leona d Talmy (1985), Cha les Fillmo e (1982) y, en o o sen ido, de Ray Jackendo (19929 y Elizabe h Closs T augo (1985). 931 ASELE. Ac as XV (2004). NIEVES ARRIBAS ESTERAS. P opues a de ichas y ac i idade... LAS GRAMÁTICAS Y LOS DICCIONARIOS EN LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO SEGUNDA LENGUA: DESEO Y REALIDAD 4. METÁFORAS ORIENTATIVAS, ESTRUCTURALES Y ONTOLÓGICAS. EL ANCLAJE ETI- MOLÓGICO No esul a ex año que en si uaciones de en ado digamos me las paga ás o ya e ajus a é las cuen as, e debo una, es oy en deuda con igo, debemos espe o a nues os mayo es, no doy c é- di o, eso es li e a u a ba a a, qué a gumen o an pob e, qué o illa an ica, eso o mío, p ecio- sa, es á desac edi ado, es un homb e muy pagado de sí mismo, menosp ecio, menoscabo... no quie e es o deci que los se es humanos seamos especialmen e codiciosos, sino que nos esul a más sencillo comp ende acciones o si uaciones abs ac as en é minos de algo más amilia y conocido: de es a o ma, el espe o es algo que se debe y puede gana se, exac amen e igual que un obje o. Así, podemos hace explíci a la idea subyacen e a odas las exp esiones mencionadas, que se ía: LAS ACCIONES HUMANAS SON MERCANCÍAS. Con es o se quie e simplemen- e indica que podemos comp ende mejo , y po lo an o, azona sob e dominios abs ac os si pa imos de algo que nos esul a p óximo y más conocido. O o ejemplo: engo una agenda muy ap e ada... La explicación que o ece ían cie os lingüis- as segui ía ap oximadamen e es as líneas: después de egis a las di e en es acepciones del e - bo 'ap e a ' in en a ían encon a un signi icado básico que pudie a da cuen a de ellas. No obs- an e cabe o a es a egia: p opugna que e ec i amen e había un signi icado básico a pa i del cual y no malmen e a a és de p ocesos me a ó icos y me onímicos i ían encadenándose las di- e en es acepciones de al modo que alguna de ellas se ha ía muy opaca pues man end ía una in- culación muy alejada al núcleo cen al. Ap e a el paso... pa ece es ablece se una asociación en- e lo denso y compac o con la ecuencia y la elocidad. Resul a indica i o que el adje i o ' e- cuen e' se elacione en la ín con el e bo ' a cio' que signi ica ellena , po lo que emos que la asociación iene de an iguo. Y lo con a ío: lo poco compac o o lo g ande: despacio, alo (que en español no usamos mucho: pelo alo y poco más pe o po ejemplo la exp esión i aliana: di odo signi ica ' a amen e') con la len i ud o la in ecuencia. Básicamen e disponemos de dos p ocedimien os básicos pa a comp ende concep os abs ac- os: el conocimien o p oceden e de la manipulación de obje os y la expe iencia en el ámbi o del espacio y del mo imien o. Nues o conocimien o de las cosas de e mina nues a comp ensión de enómenos más abs ac os y su expansión lingüís ica, siendo es a conexión de na u aleza me a- ó ica y me onímica, en endiendo la me á o a en el sen ido de Lako y Johnson: lo abs ac o en é minos de lo conc e o. El con ex o ambién desempeña un papel undamen al. Uno de los asgos del signo lingüís ico es su ca ác e lineal, po lo an o la disposición empo al de las palab as, una as o a, media iza alguna de nues as in e encias, si enemos que dispone un mensaje lingüís ico asumimos que el o den en que lo exp esamos e leja el o den « eal»: llegué, i, encí. Cie os cambios semán icos son p oduc o de la con encionalización de in e encias con ex úales. Tendemos a impone una e- lación causa - e ec o en e dos acon ecimien os cuando uno p ecede a o o. Ejemplo de es o es el ecuen e desplazamien o de sen ido de las exp esiones empo ales, que a su ez, suelen de i a de exp esiones espaciales: An es (p e e en emen e) solo, que mal acompañado < an es ( iempo) no había coches < an e (espacial: delan e) i es á el océano. Nues a men e es á enca nada en un cue po: es á inco po ada. El cue po ha sido igno ado po que se conside a que el pensamien o es de na u aleza abs ac a y anscenden e y no es á a ado en modo alguno a los aspec os empo ales de la comp ensión humana. Es el hecho de que a a és de nues o cue po podamos elaciona nos con nues o en o no (g acias a la ma- nipulación de obje os, a la pe cepción del espacio y a la pe cepción del mo imien o), lo que pe mi e que algo sea signi ica i o, ambién el signi icado lingüís ico. De es a mane a, pode- mos abo da el es udio del signi icado desde unos p esupues os que podemos esumi en los siguien es pun os: 1. El lenguaje es pa e in eg al de la cognición humana y u iliza mecanismos cogni i os gene ales. Si que emos explica las es uc u as lingüís icas debemos pone las en elación con lo que sabemos de la cognición humana. 2. La unción p imi i a del lenguaje es signi ica . Po an o, debe in en a mos a se del modo más di ec o posible la elación en e o ma y signi icado. 3. No iene sen ido la dis inción en e semán ica y p agmá ica, o en e signi icado es ic amen e lingüís ico y lo que quie e signi ica el hablan e a endiendo a sus necesidades comunica i as, c eencias, in enciones, con ex o, si uación, e c. 4. El signi icado de una en idad lingüís ica se hace equi alen e a concep ualización. Los 932 ASELE. Ac as XV (2004). NIEVES ARRIBAS ESTERAS. P opues a de ichas y ac i idade... 5. ACTAS DEL XV CONGRESO INTERNACIONAL DE ÁSELE signi icados pueden concep ualiza se en elación a es uc u as de conocimien o «de ipo enciclopédico» (modelos cogni i os idealizados) Los signi icados de una cons ucción g ama ical no son compu ables ni p edecibles median e eglas gene ales a pa i del signi icado de las pa es, sino que es án mo i ados po el signi icado de és as. 5. UN EJEMPLO DE FICHA LÉXICA Aho a mos a é un ejemplo de ac i idad léxica clásica que, ealizado sin un p e io abajo so- b e las e imologías y los p imi i os semán ico-me a ó icos más o menos uni e sales que sub- yacen da un esul ado en la comp ensión y memo ización de las palab as dio un esul ado mu- cho peo que el mismo eje cicio ealizado as una explicación enden e a ol e anspa en e la e en ual opacidad de las lexía y ag upa las en o no a una única y p imi i a me á o a. En es e caso se a aba del eno me campo léxico de los sinónimmos de la palab a pedazo. El expe imen o básico de es a in es igación consis ía en di idi a los es udian es de español como segunda len- gua en dos g upos: A y B y p esen a les una se ie de eje cicios de léxico como los que siguen. Al g upo B se le mues a la amilia de palab as, se le da el signi icado de los di e en es sinónimos y se le en en a inmedia amen e a eje cicio de elección múl iple. Po ción / cacho / agmen o / migaja / pa e / pa ícula / pedazo / ajada / ozo / acción / seg- men o / lo e / e azo / e al L Une: 1) Có ame una ebanada 2) En el bocadillo no había más que dos lonchas 3) Una ación en ese ba ae unas diez odajas de 4) Me con ó sus penas en a ago y ago de 5) ¡Qué buena pin a iene! Dame enseguida un pedazo 6) Po a o , e e a pedi le a la ecina unos dien es 7) No exage es, echa sólo una pizca 8) Anda, dame un gajo 9) Apun é su núme o en un ozo 10) He comp ado e azos y e ales 11) Solo pude escucha e azos 11) La ga o a es una cu iosa pieza 12) Tómese dos cucha adas 13) Voy a se i me una aja 14) Aún no he eco ido más que un amo 15) Le en a el mono si no iene su dosis 16) Han encon ado en esas exca aciones impo an es agmen os 17) No quie o an o, dame sólo un cachi o a) de cho izo b) de ino c) de pan d) de jamón e) de pas el ) de na anja g) de sal h) de papel i) de ajo j) de ela k) de con e sación k) de asijas 1) de ja abe 11) de he oína m) de melón n) de escale as l) de bocadillo o) de baile II. Elige sólo una de las opciones p opues as: En ísica, hablamos de po su es uc u a in e na que aún nos esul a desconocida. a) pa ículas b) lo es c) ozos d) piezas e) amo elemen ales según su masa y su ca ga, no He compa ado un queso en a) lonchas b) gajos c) dien es d) pa es e) po ciones Me he pues o a ias a) ebandas b) ajadas d) pizcas d) ajas de una ma ca nue a. de esa ca ne an ica. 933 ASELE. Ac as XV (2004). NIEVES ARRIBAS ESTERAS. P opues a de ichas y ac i idade... LAS GRAMÁTICAS Y LOS DICCIONARIOS EN LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO SEGUNDA LENGUA: DESEO Y REALIDAD III. Elimina el in uso (uno sólo): a. Es muy apañada: se hace su p opia opa a mano copiando pa ones de e is as y comp ando e ales / e azos /piezas /lo es de ela en las ebajas b. Lle o odo el día abajando, no he pa ado ni pa a asca me, es oy ealmen e molido, hecho pol o / izas / añicos / migas /pu é / mend ugo. c. Le pa ió el co azón, se lo dejó hecho pedazos / izas / añicos / ozos Mien as que al g upo A se le ha hecho e lexiona an es de pasa a los eje cicios clásicos sob e la e imología de las palab as, y sob e el uni e sal me a ó ico que cons i uye el hecho de que en gene al EL TODO ES POSITIVO CON RESPECTO A LAS PARTES. Posibles pa- sos pa a es os alumnos: 1. Se les hace e lexiona a a és del análisis de eslóganes del ipo: La unión hace la ue za; o con p egun as del ipo: ¿Sabes cuál es la e imología de la palab a idio a? ¿Qué e pa ece ía un pa ido polí ico que se llama a Di egencia y Desunión? 2. Pasando inmedia amen e después a la descomposición mo ológica de las palab as y la búsqueda de las e imologías: Des oza : • des- p e ijo que indica negación (descon ia , desag ada , desa o unado, deshones o...) • ozo: oz a día en cas ellano, p obablemen e del ca . o del oc. os ( oncha , oncho, des ozón) Pedazo: • pieza. Del cel . *PETTIA • pecio ( es o de un nau agio). Del la . Pecium (a ención a palab as como: despedaza ) Cacho: P obablemen e del la ín *CACCULUS < CACCABUS: olla (cacha o, cazo, escacha , descacha a , cachi ache...) Po ción: del la . Po io Can idad sepa ada de o a mayo o can idad pa cial de algo que se puede di idi . Pa e: del la ín pa s Po ción o can idad de un odo o de un conjun o nume oso. Pa ícula: del la ín pa ícula (diminu i o). Pa e muy pequeña F agmen o: del la ín agmen us < ange e: ompe . Es un ozo pequeño, egis o medio-al o. F acción: del la ín ac io -onis: acción de ompe . Cada una de las pa es en las que se di ide un odo, egis o medio-al o, ecuen e uso en el lenguaje écnico, cien í ico, ma emá ico... Migaja: del la ín mica: pa ícula, esp. la del pan: es un pedazo menudo de pan, desp endido al pa i lo, y po ex ensión, un agmen o de o as cosas, egis o medio- bajo, (de egis o más bajo es la a ian e miaja) Tajada: del la ín ulg.: alea e: co a , aja < alea: allo, e oño es un ozo co ado del es o. Nó ense los siguien es palab as de i adas de aja : ajan e, ajo, «el ío Tajo pa ece co a la Península Ibé ica en dos pa es», alla ( aglia e), alla ín, alla, alle; a aja , a ajo, des ajo; de alla ... 3. A con inuación se pasa á a ealiza eje cicios, pe o en luga de comenza po los clási- cos eje cicios que hemos is o an es, empeza emos po o os del ipo: 934 ASELE. Ac as XV (2004). NIEVES ARRIBAS ESTERAS. P opues a de ichas y ac i idade... ACTAS DEL XV CONGRESO INTERNACIONAL DE ÁSELE Clasi ica, de o ma in ui i a, las siguien es exp esiones en posi i as o nega i as me iéndolas en una de es as dos columnas: EXPRESIONES POSISTIVAS Es un homb e de una pieza (E' un uomo d'un pezzo) EXPRESIONES NEGATIVAS Es oy hecho pol o (Sonó e amen e apezzi) 1. Se compo ó con g an en e eza. 2. Es una pe sona ín eg a 3. Es oy deshecho. Es oy molido 4. Es un homb e cabal 5. Es oy hecho pol o / izas / añicos / migas 6. Tengo el co azón des ozado 7. Es á en sus cabales 8. Daban palos a oche y moche 9. Me sé la lección de pe apa/de cabo a abo 10. Con e gencia y unión 11. Quie o una desc ipción comple a: con pelos y señales, con pun os y comas, sin que al e una coma. 12. Allí ac uaban sin o den ni concie o / cada uno po su lado 13. Es án muy unidos: son una pina 14. Juega a dos bandas 15. T abaja a sal o de ma a, iene empleos despe digados po aquí y po allá 16. No iene ni a e ñipa e 17. No iene ni pies ni cabeza 18. No las iene odas consigo 19. Es un p o esional de omo y lomo 4. Pos e iomen e se puede pasa a e una unción como: desc ibi pe sonas, ya no me queda espacio pa a mos a la, en mi alle mos é cómo exp esiones de ipo: es muy co o; es á lleno de dobleces... A es e ipo de me á o as es uc u ales se les an añadiendo o as como po ejemplo: LA MENTE ES UN INSTRUMENTO (es muy agudo, es muy co an e, le al a un o millo...) has a llega a las me á o as o ológicas como pod ían se las analogías que muchas lenguas ha- cen en e las pe sonas y cie os animales, algunas clásicas y bas an e uni e sales: león = alien e /gallina = coba de; o as más cul u ales, como en español: cab a = loca; ce nícalo = b u o... Los esul ados, como e a de espe a , son apabullan emen e mejo es en los es udian es del g u- po que ha abajado con e imologías, analogías y me á o as. Los medios con los que he ealiza- do es a expe imen ación han sido i emediablemen e p eca ios, demasiado limi ados como pa a a oja da os es adís icamen e iables, po ello me gus a ía pode anima a aquellos a quienes les haya pa ecido una idea sensa a pa a colabo a en un p oyec o común de in es igación so- b e ap endizaje de léxico basado en es a línea que pod íamos conside a una didác ica del léxico apoyada en la in es igación semán ica cogni i a. BIBLIOGRAFÍA Al a Ezque a, M. (1994): «El u u o de los dicciona ios de español», en Ac as del Cong eso de Lengua Española. Mad id, Ins i u o Ce an es, 631-636. Anula Rebollo, A. (1998): El abcé de la psicolingüís ica, Mad id, A co-Lib os. A ibas Es e as, N. (1998): «Unidades F aseológicas Fijas: aspec os eó icos y p ác icos en clase de E/LE», en Talle es didác icos,. Milano, Cuem (2002): Lo spagnolo in 3000 pa ole. Milano. A alla di. (2002): «El dicciona io hipe ex ual de ap endizaje», en Ac as del Cong eso AISPI, Roma. Aus in, J.L. 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