Capacidades tecnológicas de las TICs por los estudiantes

ISSN: 0212-5374 CAPACIDADES TECNOLÓGICAS DE LAS TICS POR LOS ESTUDIANTES S uden ICT Skills Capaci es echnologiques des TICspa les é udian s Julio CABERO ALMENARA y M. C. LLÓRENTE CEJUDO Uni e sidad de Se illa (España-UE) BIBLID [0212-5374 (2006) 24; 159-175] Re . Bibl. JULIO CABERO ALMENARA y M. C. LLÓRENTE CEJUDO. Capacidades ecnológicas de las TICs po ios es udian es. Enseñanza, 24, 2006, 159-175. RESUMEN: Desde los es udios in e nacionales y nacionales que analizan cómo la ecnología debe se incluida como núcleo undamen al de es udio en los ni eles p ima ios y secunda ios, pa e el es udio desc ip i o con los siguien es obje i os: conoce el ni el de o mación y capaci ación ecnológica que los alumnos de secun- da ia y del úl imo cu so de la ESO señalan que poseen de las TICs; conoce si el ni el de o mación y capaci ación ecnológica que los alumnos de secunda ia y del úl imo cu so de la ESO señalan que poseen de las TICs iene de e minado po a iables como su géne o, el ene un o denado o no en casa, o dispone en su domicilio de conexión de In e ne ; elaciona la au ope cepción que los alumnos de secunda ia y del úl imo cu so de la ESO señalan que poseen de las TICs, y la pe cepción que de las mismas ienen sus p o eso es; y cons ui un ins umen o que posea unos ni eles de iabilidad adecuados pa a analiza el ni el de o mación y capaci ación ecnoló- gica en las TICs que poseen los alumnos de secunda ia y del úl imo cu so de la ESO. Palab as cla e: al abe ización digi al, compe encias TICs, es ánda es de o ma- ción en TICs, sociedad del conocimien o. © Ediciones Uni e sidad de Salamanca Enseñanza, 24, 2006, pp. 159-175 l60 JULIO CABERO ALMENARA Y M. C. LLÓRENTE CEJUDO CAPACIDADES TECNOLÓGICAS DE LAS TICS POR LOS ESTUDIANTES SUMMARY: S a ing om in e na ional and na ional s udies ha analyse how echnology should be included as a undamen al nucleus o s udy a he p ima y and seconda y le éis, we made a desc ip i e s udy wi h he ollowing objec i es: o lea n he educa ional le el and echnologicai aining ha s uden s in hei inal yea o seconda y school say hey ha e o ICT; o con as hei sel -pe cep ion wi h he pe cep ions o hei eache s, and inally, o build an ins umen ha con ains app o- p ia e le éis o eliabili y o analyze he aining le el and echnologicai skills o seconda y s uden s in hese echnologies, Key wo ds: Digi al li e acy, ICT skills, S anda d ICT aining, Knowledge Socie y. RESUME; Les é udes in e na ionales e na ionales qui analysen commen la echnologie doi é e in odui e comme noyau ondamen al d'é ude dans les ni eaux p imai es e secondai es, se de dépa á ce e é ude desc ip i e qui a les objec i s sui an s: en p emie lieu connal e le ni eau de o ma ion e de quali ica ion ech- nologique que les ele es de secondai e e du de nie cou s de l'ESO indiquen pos- séde a p opos des TICs; en second lieu, sa oi si ce ni eau de o ma ion e de quali ica ion es de e miné pa des a iables comme le ype de echnologie, la pos- session ou non d'un o dina eu á la maison ou la disposi ion d'In e ne á la maison; en oisiéme lieu, me e en appo l'au ope cep ion des ele es de secondai e e du de nie cou s de l'ESO a p opos des TICs a ec la pe cep ion que ses p o esseu s on de ees de nié es; inalemen , cons ui é un ins umen possédan des ni eaux de ia- bili é adéqua s pou analyse le ni eau de o ma ion e de quali ica ion echnologi- que que les ele es de secondai e e du de nie cou s de l'ESO posséden a p opos des TICs. Mo s clés: alphabé isa ion numé ique, compé ences TICs, s anda ds de o ma- ion en TICs, socié é de la connaissance. 1. LA ALFABETIZACIÓN DIGITAL Decía el Ingenioso Hidalgo, Don Quijo e de la Mancha, La libe ad, Sancho, es uno de los más p eciosos dones que a los homb es die on los cielos: con ella no pueden iguala se los eso os que encie a la ie a ni el ma encu- b e; po la libe ad, así como po la hon a, se puede y se debe a en u a la ida y, po el con a io, el cau i e io es el mayo mal que puede eni a los homb es. Pa a noso os, se lib es en la sociedad del conocimien o equie e es a capa- ci ado pa a sabe codi ica y decodi ica los mensajes que se gene an po los m il- iples medios de comunicación y ecnologías que en ella se mo ilizan, y e i a de es a o ma la manipulación, el cau i e io, que o iginan. Si la imp en a es ableció una ue e sepa ación en e las pe sonas que sabían lee , y po an o podían accede al conocimien o que se dis ibuía a a és de ella, © Ediciones Uni e sidad de Salamanca Enseñanza, 24, 2006, pp. 159-175 JULIO CABERO ALMENARA Y M. C. LLÓRENTE CEJUDO l6l CAPACIDADES TECNOLÓGICAS DE LAS TICS POR LOS ESTUDIANTES lo mismo pasa en la ac ualidad con la elemá ica, mul imedia y odas las ecnolo- gías digi ales, que se es án con i iendo en el elemen o básico de dis ibución y acceso a la in o mación, de o ma que las pe sonas que no sean capaces de u ili- za las se an a e cla amen e ma ginadas. Tal es su signi icación que es án apa eciendo nue os concep os como el de b echa digi al (Cabe o, 2004), pa a aludi con él a aquellos países, ins i uciones, colec i os, que se e án ma ginados de los bene icios y posibilidades que las ec- nologías de la in o mación ab en a ni eles educa i os, polí icos, económicos y cul- u ales en la sociedad del conocimien o. Una de las ca ac e ís icas de la denominada sociedad del conocimien o (Cabe o, 2001) es que se a icula al ededo de las TICs, como elemen o nuclea de las mismas, alcanzando su pene ación a odos los sec o es, desde los polí icos has a los económicos, y desde los cul u ales has a los educa i os, con i iéndose al mismo iempo en alo y mo o económico. En es e nue o en amado, se hace necesa io que los suje os es én capaci ados pa a mo iliza y u iliza las nue as he amien as de comunicación que ienen a su disposición en la sociedad del conocimien o, y ello pasa necesa iamen e po un nue o ipo de al abe ización, que se cen e no sólo en los medios imp esos y sus códigos e bales, sino ambién en la di e sidad de medios mul imedia con que nos encon amos, y en los códigos icónicos que mo ilizan. Al mismo iempo, en e a la na a i a lineal de la cul u a imp esa, se nos p esen a la ami icada pa a la cons- ucción de mensajes hipe ex uales e hipe medias, que equie en una nue a o ma de abo da los y de cons ui con ellos el conocimien o. Ello nos lle a a la necesi- dad de al abe iza nos en di e en es códigos, sis emas simbólicos, y o mas de in e- acciona con la in o mación. Es amos hablando de compe encia comunica i a; es deci , de un conjun o de sabe es (concep os, habilidades, es é icos, ac i udes, p o- cedimien os, alo es...) pues os en p ác ica e lexi a y mo ilizados po el suje o, pa a desen ol e se de o ma e icaz en el p oceso de comunicación, sea és e mediado o no. De acue do con lo exp esado, pod íamos dis ingui en e di e en- es ipos de compe encia comunica i a: la que pod íamos conside a e bal, lec- oesc i o a, audio isual y digi al. Una compe encia que nos pe mi a pasa del hecho de mi a los signos icónicos que se mo ilicen, al place de pensa c eando con esos signos, combinando pa a ello la capacidad de análisis y sen ido c í ico. En cie a medida nos es amos e i iendo a la capacidad de comp ensión de los mensajes desa ollados en los medios como ep esen aciones de ideas, pensa- mien os, isiones del mundo, alo es y con a alo es. Es amos de acue do con Gu ié ez (2002: 25-26), cuando a i ma que: La al abe ización ecnológica es un p e- equisi o de ciudadanía en la sociedad del conocimien o y de desa ollo p o esional en la economía del conocimien o. Su con apa ida, la b echa digi al se concibe hoy día como una ba e a al desa ollo pe sonal y social, y como una di iso ia social de la misma impo ancia que la economía. Las e lexiones que se siguen in en an man ene es e doble en oque: © Ediciones Uni e sidad de Salamanca Enseñanza, 24, 2006, pp. 159-175 l62 JULIO CABERO ALMENARA Y M. C. LLÓRENTE CEJUDO CAPACIDADES TECNOLÓGICAS DE LAS TICS POR LOS ESTUDIANTES humanis a, de desa ollo de las capacidades esenciales de la pe sona-, y p agmá- ico, de espues a a las demandas de las nue as economías. Es deci , asumimos que en una sociedad del conocimien o, aquellos suje os que no se encuen en capaci ados pa a inco po a las TICs de o ma exp esi a, comunica i a, de ocio, labo al, o social a su mundo se an a e no ablemen e ma - ginados de la ciudadanía, y con menos posibilidades pa a desa olla se y desen- ol e se en odos los ni eles sociales. La b echa digi al, como apun ábamos, no se p oduce sólo en e naciones y con ex os geog á icos, sino ambién en e pe sonas y colec i os (Cabe o, 2004). Aho a bien, qué podemos en ende po al abe ización digi al. Al espec o, enemos que deci que se han o ecido di e en es plan eamien os, pe o noso os en el p esen e abajo adop a emos el expues o po el MECD y la OCDE (2003: 80) y que alude a que debe supe a el simple hecho de sabe maneja un o denado . En conc e o, en él se dice que «se e ie e a un so is icado epe o io de compe en- cias que imp egna el luga de abajo, la comunidad y la ida social, en e las que se incluyen las habilidades necesa ias pa a maneja la in o mación y la capacidad de e alua la ele ancia y la habilidad de lo que busca en In e ne ». Dicho en o os é minos, con es a al abe ización se p e ende o ece un ma co concep ual pa a accede , analiza , e alua y c ea mensajes en una a iedad de o mas, que ayan desde las imp esas, pasando po los audio isuales como los ídeos, has a In e ne y los mul imedia. El al abe ismo en medios y ecnologías de la in o mación cons- uye una comp ensión o un en endimien o del papel que juegan los medios en la sociedad, así como de las habilidades esenciales de indagación y au oexp esión necesa ias pa a los ciudadanos de una sociedad democ á ica. Somos, po an o, más pa ida ios de una al abe ización que amplíe la me - can ilis a-labo al, y se cen e más en una democ á ica. La p ime a supone la o - mación de los ciudadanos solamen e pa a el dominio del ha dwa e y so wa e, en e o os mo i os, po que aquellas pe sonas que no lo ap endan se e án pe ju- dicadas pa a desa olla de e minadas ac i idades p o esionales. Y la segunda, supone o ma a los suje os no sólo como usua ios, sino ambién, y es lo más impo an e, como ciudadanos e implica una se ie de aspec os pa a que; - dominen el manejo écnico de cada ecnología (conocimien o p ác ico del ha dwa e y del so wa e que emplea cada medio), - posean un conjun o de conocimien os y habilidades especí icos que les pe mi an busca , selecciona , analiza , comp ende y ec ea la eno me can- idad de in o mación a la que se accede a a és de las nue as ecnologías, - desa ollen un cúmulo de alo es y ac i udes hacia la ecnología de modo que no se caiga ni en un posicionamien o ecno óbico (es deci , que se las echace sis emá icamen e po conside a las malé icas), ni en una ac i- ud de acep ación ac í ica y sumisa de las mismas, © Ediciones Uni e sidad de Salamanca Enseñanza, 24, 2006, pp. 159-175 JULIO CABERO ALMENARA Y M. C. LLÓRENTE CEJUDO l63 CAPACIDADES TECNOLÓGICAS DE LAS TICS POR LOS ESTUDIANTES - U ilicen los medios y ecnologías en su ida co idiana no sólo como ecu - sos de ocio y consumo, sino ambién como en o nos pa a exp esión y comunicación con o os se es humanos. Desde nues o pun o de is a, y de acue do con lo comen ado, es a al abe i- zación debe á capaci a al ciudadano pa a una se ie de compe encias y aspec os, como los siguien es; Conoce cuándo hay una necesidad de in o mación. Iden i ica la necesidad de in o mación. T abaja con di e sidad de uen es y códigos de in o mación. Sabe domina la sob eca ga de in o mación. E alua la in o mación y disc imina la calidad de la uen e de in o mación. O ganiza la in o mación. Usa la in o mación e icien emen e pa a di igi el p oblema o la in es i- gación. • Sabe comunica la in o mación encon ada a o os. 2. Los ESTÁNDARES DE FORMACIÓN DE LOS ALUMNOS TICS: ALGUNAS REFERENCIAS INTERNACIONALES Y NACIONALES Los mo i os expues os an e io men e han p o ocado que desde hace a ios años, en di e en es países de la Unión Eu opea y EE.UU., se hayan lle ado a cabo di e sos es udios y pues a en p ác ica sob e cómo la ecnología debe se incluida como núcleo undamen al de es udio en los ni eles p ima ios y secunda ios. Y es en es e con ex o, en el que apa ecen los es ánda es ecnológicos como una guía a segui pa a el ap endizaje y el desa ollo de una al abe ización ecnológica po pa e de los es udian es, ca ac e izándose po que: a. O ecen un conjun o de expec a i as sob e qué deben ap ende los es u- dian es en clase a a és del uso de la ecnología. b. Se cons i uyen como un desa ollo ap opiado pa a los es udian es. c. P opo cionan una base de desa ollo signi ica i a, ele an e y a iculada sob e el cu ículo. d. P omue en elaciones en e los con enidos y o os campos de es udio del cu ículo. En es e sen ido se ienen desa ollando algunas expe iencias signi ica i as como son: el P oyec o NETS (Na ional Educa ional Technology S anda ds) de EE.UU.; Ce i icado O icial en In o má ica e In e ne (B2i) pa a la Educación Básica ancés; el Cu iculum Nacional inglés; la p opues a cu icula de Colombia (Cu i- culum INSA (Ins i u o de Nues a Seño a de la Asunción) de In o má ica; o Ca a- luña, como p opues a nacional median e el documen o Compe encia básica TIC. Todas es as p opues as pod á el lec o encon a las desa olladas en la © Ediciones Uni e sidad de Salamanca Enseñanza, 24, 2006, pp. 159-175 l64 JULIO CABERO ALMENARA Y M. C. LLÓRENTE CEJUDO CAPACIDADES TECNOLÓGICAS DE LAS TICS POR LOS ESTUDIANTES in es igación comple a que se encuen a en la página web del G upo de Tecno- logía Educa i a de la Uni e sidad de Se illa (h p:// ecnologiaedu.us.es/biblio i / lib os0.h m). Y aunque no es nues o p opósi o en el p esen e abajo ealiza una c í ica al plan eamien o de los es ánda es, sí c eemos opo uno indica que, desde nues o pun o de is a, muchas de las capacidades y compe encias son me as acciones ins- umen ales y no lle an al suje o a e lexiona sob e cómo abaja con in o mación, cómo manipula la y cómo econs ui la a a és de la aplicación de ecnologías di e en es a la usual de la palab a, y con códigos di e en es a los imp esos. Po o a pa e c eemos necesa io es ablece un pa alelismo en e dominio de de e minadas compe encias y madu ez cogni i a y psicomo iz del es udian e. Con- side amos que muchos de los azonamien os han sido ins umen ales y no cien í- icos, psicológicos y educa i os, sin ol ida que en algunos plan eamien os se habla de la acción, pe o no se comen a cómo debe se pues a en uncionamien o po docen es y p o esionales de las TICs. Es deci , se ía necesa io es ablece guías de ayudas y o mación del p o eso ado. 3. LA INVESTIGACIÓN: OBJETIVOS, FASES, MUESTRA E INSTRUMENTOS DE RECOGIDA Y ANÁLISIS DE INFORMACIÓN A pa i del ma co eó ico expues o an e io men e, los obje i os gene ales que p e endemos alcanza en nues o es udio son: • Conoce el ni el de o mación y capaci ación ecnológica que los alum- nos de secunda ia y del úl imo cu so de la ESO señalan que poseen de las TICs. • Conoce si el ni el de o mación y capaci ación ecnológica que los alum- nos de secunda ia y del úl imo cu so de la ESO señalan que poseen de las TICs iene de e minado po a iables como su géne o, el ene un o denado o no en casa, o de dispone en su domicilio de conexión de In e ne . • Relaciona la au ope cepción que los alumnos de secunda ia y del úl imo cu so de la ESO señalan que poseen de las TICs, y la pe cepción que de las mismas ienen sus p o eso es. • Cons ui un ins umen o que posea unos ni eles de iabilidad adecuados pa a analiza el ni el de o mación y capaci ación ecnológica en las TICs que poseen los alumnos de secunda ia y del úl imo cu so de la ESO. El es udio que p esen amos pod íamos encuad a lo de acue do con Bisque a (2004), y A nal y o os (1992) en uno de ipo desc ip i o y «ex pos ac o». En o os é minos, únicamen e ecoge emos in o mación, y no in oduci emos ni manipula- emos ninguna a iable. En nues o es udio únicamen e u iliza emos una écnica de ecogida de in o - mación: dos cues iona ios elabo ados «ad hoc» po noso os pa a la in es igación, © Ediciones Uni e sidad de Salamanca Enseñanza, 24, 2006, pp. 159-175 JULIO CABERO ALMENARA Y M, C. LLÓRENTE CEJUDO 105 CAPACIDADES TECNOLÓGICAS DE LAS TICS POR LOS ESTUDIANTES que hemos denominado «Cues iona io de Compe encias ecnológicas de los alumnos de Secunda ia y Bachille a o» (COTASEBA), que se aplica á a a és de In e ne , y ea- lizando las aducciones co espondien es a las lenguas coo iciales pa a los alumnos de Galicia y del País Vasco. Cues iona ios que han sido cons i uidos eniendo en cuen a las e e encias an o in e nacionales como nacionales sob e es ánda es de o - mación de los alumnos TICs a los que hemos hecho alusión an e io men e. Los dos cues iona ios «ad hoc» elabo ados co esponden, uno pa a ecoge las au ope cepciones que ienen los alumnos de su compe encia en el manejo de las TICs, y o o, pa a las pe cepciones que les o o gan los p o eso es. En el caso del cues iona io de los alumnos, que e a anónimo, es aba o mado po 58 í ems, donde 4 se e e ían a aspec os pa a iden i ica al suje o en di e en es a iables y 54 a ac i idades de dominio compe en e de ecnologías po pa e de los es udian es. Los cua o í ems de iden i icación ecogían in o mación del suje o es- pec o a: posesión de un o denado en casa, ene en su domicilio conexión de In e ne , o es udia en un cen o cuya ubicación se encuen e en la capi al o en los pueblos. Respec o a ellos, el es udian e debe ía de au opun ua se en una escala de O a 10, donde el ce o hacía e e encia a que se sin ie a comple amen e ine icaz pa a ealiza lo que se le p esen aba, el 5 a que se conside aba mode adamen e com- pe en e pa a ealizado, y 10 que c eía que lo dominaba comple amen e. El cues iona io de los p o eso es es aba o mado po los mismos í ems, con el obje o de asegu a una co elación en e las pe cepciones de compe encias de dominio ecnológico de los alumnos, y las alo aciones de las mismas po pa e de los p o eso es. Una ez e ec uada la p ime a e sión, el cues iona io ue e isado po un g upo de cinco p o eso es de la especialidad de in o má ica de a ios Ins i u os de Educación Secunda ia de la p o incia de Se illa, que ealiza on algunas p opues- as de modi icación e e idas a é minos y concep os, así como a su ampli ud; p o- pues as que ue on inco po adas. Con es a nue a e sión se lle ó a cabo en la p ime a quincena de no iemb e de 2004, un es udio pilo o con un g upo de 20 alumnos de 1° de Bachille a o, ma iculados en la asigna u a op a i a de In o má- ica Aplicada, en el ÍES Velázquez de Se illa. A las e siones inales del cues iona io se aplicó el coe icien e de consis encia in e na al a de C onbach, ob eniendo los alo es an ce canos al máximo 1, que nos lle ó a conside a bas an e acep ables los di e sos índices de iabilidad encon ados. El mues eo que hemos ealizado es de ipo in encional, es deci , necesi amos con a con la colabo ación olun a ia de los p o eso es y de los alumnos pa a que cumplimen a an el cues iona io. En conc e o, el o al de alumnos que espondió el cues iona io ue 2.285. Respec o a los p o eso es lo cumplimen a on 117. ' Ediciones Uni e sidad de Salamanca Enseñanza, 24, 2006, pp. 159-175 L66 JULIO CABERO ALMENARA Y M. C. LLÓRENTE CEJUDO CAPACIDADES TECNOLÓGICAS DE LAS TICS POR LOS ESTUDIANTES 4. RESULTADOS Pa a acili a la comp ensión de los esul ados ob enidos en nues o es udio, amós a p esen a los de acue do al siguien e o den: en p ime luga , o ece emos los análisis desc ip i os, inicialmen e los alcanzados po odos los alumnos que o - man la mues a, y pos e io men e los ob enidos po el colec i o de p o eso es; y en segundo luga , los es adís icos que hemos ealizado pa a con as a di e en es hipó esis o muladas, espec o a la signi icación de la a iable géne o, ene un o denado y conexión a In e ne en casa, o pa a sabe si exis en di e encias signi- ica i as en e las pe cepciones de los p o eso es y de los es udian es de nues a mues a, espec o a las capacidades que indican ene los es udian es. 4.1. Resul ado de los alumnos Los alumnos que cumplimen a on el cues iona io ue on 2.285, de los cuales 573 ealizaban sus es udios en Andalucía, 266 lo hacían en el País Vasco, y 1,446 en Galicia. De ellos el 54,3% ( = 1.240) e an homb es, y el 45,7% ( = 1.045) muje- es. Su media de edad e a de 15,92 años, eniendo el alumno de menos edad 10 años, y el que más, 23. El 35% ( = 795) de los cen os donde los alumnos ecibían docencia es aban si uados en la capi al, mien as que el 65% ( = 1.477) es an e se encon aban en zonas u ales. La g an mayo ía de alumnos ( = 1.997, 86%) seña- la on que sí enían o denado en casa, mien as que sólo el 14% ( = 322) indicó que no. Y po lo que espec a a dispone de una conexión a In e ne en su domi- cilio los po cen ajes, aunque in e io es a los an e io es ( = 1.202, 52,5%), indican una p esencia signi ica i a de es a nue a ecnología en los hoga es de los alumnos. Lo p ime o que enemos que señala es que, sal o en los siguien es cua o í ems, 1) Sé diseña , c ea y modi ica bases de da os con algún p og ama in o - má ico (Acces, Dbase, Knoda, MySQL...), pa a p opósi os especí icos (4,85); 2) Sé diseña , c ea y modi ica bases de da os con algún p og ama in o - má ico (Access, Dbase, Knoda, MySQL...), pa a p opósi os especí icos donde se u ilicen o mula ios, in o mes asociados a una abla, se c een mac os asociados a los con oles del o mula io...; es deci , de o ma a anzada (4,78); 3) Sé diseña páginas web, u ilizando algún p og ama in o má ico, inclu- yendo ex os, imágenes... (4,69); 4) Sé diseña páginas web u ilizando algún p og ama in o má ico, inclu- yendo di e en es links, al p opio documen o o a o os (4,47); en el es o, hemos ob enido medias supe io es a 5; lo cual nos lle a a señala que en la mayo ía de las acciones indicadas, los alumnos se sien en como mínimo mode- adamen e compe en es pa a ealiza las. © Ediciones Uni e sidad de Salamanca Enseñanza, 24, 2006, pp. 159-175 JULIO CABERO ALMENARA Y M. C. LLÓRENTE CEJUDO 107 CAPACIDADES TECNOLÓGICAS DE LAS TICS POR LOS ESTUDIANTES En con apa ida los cua o í ems que alcanza on pun uaciones más al as ue on: 1) Realizo un documen o esc i o con un p ocesado de ex o (Wo d, Wo d pe ec , OpenO ice w i e , Abiwo d...), usando écnicas a anzadas del mismo pa a: pone encabezamien o, cambia el ipo y amaño de le a, pone neg illas, sub ayados... (8,07); 2) Realizo un documen o esc i o con un p ocesado de ex o (Wo d, Wo d pe ec , W i e , Abiwo d...) (8,05); 3) Puedo comunica me con o as pe sonas, po co eo elec ónico, cha , mensaje ía ins an ánea, o os de dis ibución..., es deci , median e las he amien as de comunicación usuales de In e ne (7,65); 4) Sé ealiza un documen o esc i o con un p ocesado de ex o (Wo d, Wo d pe ec , OpenO ice w i e , abiwo d...), usando sus posibilidades de inse a ablas, g á icos o ex os de o os documen os (7,56). Pun uaciones que nos exp esan que los alumnos se sien en muy compe en es en el manejo, y a di e en es ni eles, de los p ocesado es de ex o; así como en la u ilización de di e en es he amien as de comunicación sinc ónica y asinc ónica de In e ne . Aspec os que se en e o zados con las pun uaciones alcanzadas en los siguien es í ems: «Sé u iliza los co ec o es o og á icos de los p ocesado es de ex o, pa a edi a y e isa mis abajos» (7,41) y «Soy capaz de ealiza ideocon e- encias po IP (Ne mee ing, Messenge ...) a a és de In e ne » (5,75). En nues o cues iona io, no sólo les hicimos p egun as a los es udian es e e- idas a su compe encia pa a soluciona p oblemas écnicos, o maneja di e en e so wa e in o má ico, sino ambién en lo e e ido a su dominio y compe encia con- cep ual. En es e sen ido, una se ie de í ems iban des inados a in e oga los sob e cómo de habilidosos se conside aban en el manejo de la in o mación; y al espec o, las pun uaciones nos indicaban posiciones mode adamen e compe en es, como podemos obse a en los siguien es í ems: «Soy capaz de o ganiza , analiza y sin- e iza la in o mación median e ablas, g á icos o esquemas» (6,09), «Soy capaz de o ganiza la in o mación, usando he amien as como bases de da os, hojas de cálculo o p og amas simila es» (5,60), «Soy capaz de ealiza búsquedas bibliog á- icas a a és de di e en es bases de da os disponibles en la ed» (6,40), «Sé usa o ganizado es g á icos, ales como mapas de pensamien o, diag amas o esquemas, pa a p esen a las elaciones en e ideas o concep os» (5,18), y «Soy capaz de usa las TICs pa a in es iga , explo a , in e p e a in o mación o esol e p oblemas en di e sidad de ma e ias y con ex os» (5,66). Aspec o que conside amos e dade amen e ele an e ya que uno de los p o- blemas que end emos en la sociedad del u u o es sabe abaja con di e en es uen es de in o mación, sabe cuándo enemos una necesidad de in o mación, y lo que es ambién muy impo an e, sabe e alua y selecciona la in o mación pe i- nen e. En es e úl imo aspec o, la alo ación de los alumnos ue signi ica i a, como podemos obse a po la alo ación alcanzada en los dos í ems siguien es: «Soy capaz de e alua la au o ía y iabilidad de la in o mación encon ada en In e ne ; © Ediciones Uni e sidad de Salamanca Enseñanza, 24, 2006, pp. 159-175 174 JULIO CABERO ALMENARA Y M. C. LLÓRENTE CEJUDO CAPACIDADES TECNOLÓGICAS DE LAS TICS POR LOS ESTUDIANTES encuen an los p o eso es. Dicho en o os é minos, los alumnos posiblemen e sean más compe en es ecnológicamen e hablando que lo que lo somos los p o eso es. Como ya hemos señalado en o o abajo (Cabe o, 2001), el e o de la inco - po ación de las ecnologías no pasa po los alumnos; los alumnos se inco po an al sis ema educa i o, sob e odo cuando nos e e imos al uni e si a io, con un al o dominio ecnológico; el p oblema es pa a los p o eso es y del dominio me amen e ins umen al que enemos de los mismos. Es o nos debe hace pensa y e lexiona en una se ie de aspec os como son; ¿cómo nos pun ua íamos noso os en algunos de los í ems o mulados en nues o cues iona io? o ¿qué de e icaces somos pa a maneja di e en es ipos de p og amas? Como nos imaginábamos, nos hemos encon ado que los alumnos se pe ciben como más compe en es que lo que los conside an los p o eso es. Es cie o que en muchos í ems las pe cepciones se si úan al mismo ni el. Po ejemplo, hay coincidencia en e los p o eso es y los alumnos en que se pe ciben como e icaces en el dominio de las hojas de cálculo y no an o en las bases de da os. Tales simili udes, las encon amos an o con los í ems que ocupa on las pun uaciones supe io es, como los que ocupa on las in e- io es; pe o ambién lo es, que los alumnos han endido a pun ua se de o ma más ele ada que lo que lo han ealizado los p o eso es. Aunque lo exp esado an e io - men e ue lo usual, ambién es cie o que en algunos í ems, los p o eso es consi- de an más capaces a los alumnos que lo que és os lo hacían, como po ejemplo nos hemos encon ado en el caso de la na egación po In e ne . En nues o es udio hemos hallado ambién algunos da os que coinciden con los mos ados po o os in es igado es. Po ejemplo, el e e ido a la di e encia exis- en e en el manejo y uso de las ecnologías po las pe sonas en unción de su géne o. Noso os nos hemos encon ado que los alumnos se sien en más compe- en es en el manejo y uso de las TICs que las alumnas. Dicho en o os é minos, nos encon amos en nues os cen os, posiblemen e po consecuencia de e ec os sociales y amilia es, que se da una b echa digi al en e los alumnos en el manejo de las TICs en unción de su géne o (Cabe o, 2004; Cas año, 2005). Hallazgo que e a simila a los encon ados en o os es udios que analizaban, o los usos que los alumnos y alumnas hacían de las TICs, o las ac i udes que en unción del géne o enían hacia ellas (Che, 1986; Cabe o, 1993; Cas año, 1994; F ancis y Ka z, 1996). Po úl imo, señala que nues o es udio expone con comple a cla idad que el dispone en los domicilios de las ecnologías, en nues o caso de o denado y cone- xión a In e ne , epe cu e pa a que los alumnos se encuen en más compe en es y capaci ados con las mismas. Hecho que ambién encon amos noso os en o o a- bajo (Cabe o, 1993). © Ediciones Uni e sidad de Salamanca Enseñanza, 24, 2006, pp. 159-175 JULIO CABERO ALMENARA Y M. C. 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