Medios y materiales en la educación física: un estudio en Secundaria en la provincia de Sevilla

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION DEPARTAMENTO DE DIDACTIC A Y ORGANIZAC ION ESCOLAR Y M.I.D.E. UNIVERSIDAD DE SEVILLA TESIS DOCTORAL MEDIOS Y MATERIALES EN LA EDUCACION FISICA: Un estudio en Se cundaria en la provincia de Sevil la E l D i r e c t o r : D r . J u l i o C a b e r o A l m e n a r a E l D o c t o r a n d o : D.Juan Carlos Fernández Truán AUTOR: Ju an Carlos F ernández T ruán DIRECTOR: Julio Cabero Almenara SEVILL A, Juni o de 1995 Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica A G R A D E C I M I E N T O S Quisiera comenzar expresando mi más sincero agradecimiento, por la inestimable ayuda recibida de mi Director de Tesis, Dr. D. Julio Cabero Almenara, no solamente por sus orientaciones teóricas y metodológicas, sino también por su paciente y constante apoyo en los momentos de desánimo en los que no conseguía divisar el final de nuestro estudio. También quisiera expresar mi agradecimiento, al Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Facultad de Ciencias de Educación de la Universidad de Sevilla, por aceptarme en su programa de Doctorado, dándome la oportunidad de realizar esta Tesis Doctoral. A la Universidad Internacional Deportiva (Unisport) de la Consejería de Cultura de la Junta de Andalucía, por su colaboración en las revisiones bibliográficas a través de las Bases de dato s deportivas internacionales. Al Dr. D.José Luis Pérez Diez de los Ríos, por su desinteresado y valiosísimo apoyo en los fundamentales aspectos estadísticos de nuestra investigación. Agradecer la ayuda de medios y la atención recibida, a todo el Secretariado de Recursos Audiovisuales y Nuevas Tecnologías de la Universidad de Sevilla y muy especialmente a la Dr. Dª. Ro salía Romero Tena, por su gran colaboración en las tareas finales de maquetación y edición. A todos los compañeros/as de Educación Física , que con su colaboración, como expertos o simplemente aportando sus ideas a través de los instrumentos de la investigación, han creído en el interé s de mi trabajo y en mis posibilidades; queriendo destacar como más representati vos por su apoyo a: D.José M.Zapico, D.José A. Aquesolo, D.Santiago Romero, Dª Carmen Zabalo, D.Marcelino Vaca y D.Miguel Guerrero; así como al per sonal de la Dirección General de Deportes, especialmente a su Ex-Director General: D.Jesús de la Lama Lamamié de C. por sus sabios consejos, esperando que sepan disculparme si en estos momentos olvido mencionar a alguien por la precaridad del espacio. A mi amigo y compañero D.Fra ncisco Mármol Ortiz, que con su constante apoyo en todos y cada uno de los momentos, desde ilusionarme con la idea del tercer ciclo hasta ver culminado el trabajo, ha sentido como propios todos los avatares y penalidades de su desarrollo. Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica A mi familia por sus ánimos y comprensión, y especialmente a mis padres y a Jaime por su gran ayud a en los temas informáticos. Y muy especialmente a mi esposa e hijo s, por su paciencia y comprensión, para que disculpen aquellos momentos que debíamos haber compartido juntos y que tu ve que dedicar a realizar esta investigación. Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica "MEDIOS Y MATER IALES EN LA EDUCACION FISICA: UN ESTUDIO EN SECUNDARIA EN LA PROVINCIA DE SEVILLA" I N D I C E G E N E R A L A) PRIMERA PARTE:FUNDAMENTACION D E LA INVESTIGAC ION I.- INTRODUCCION GENERAL ................. ............ ............ ............ .......... 11 II.- LOS MEDIOS DIDACTICOS DE EDUCACION FISICA: 1.- ALGUNAS REFERENCIAS DEL CONCEPTO DE MEDIOS Y MATERIALES EN LA ENSEÑANZA....... ............ ............ ................ ........... 15 2.- LOS MATERIALES DIDACTI COS DE EDUCACION FISICA.............. 23 a) Los equipamiento s b) Los materiales 3.-CARACTERISTICAS Y FUNCIONES DE L OS MATERIALES DID ACTICOS EN LA EDUCACION FISI CA..................... ............... 35 4.- VALORACION DI DACTICA DE LOS MATERIALES DE EDUCACION FISICA ......... ................ ............ ............ ............ ............ ............ ......... 43 5.-LOS MATERIALES DIDACTICOS EN EL DISEÑO CURRICULAR DE EDUCACION FISICA...... ........................................ ................ .......... 46 5.1.- El Curriculum. .............. ............ ................ ............ ............ ........... 46 5.2.- El Curriculum de Educación Física......... .............. ............ ......... 49 5.3.- Los materiales didácti cos en el Diseño Curricular de Educación Física................. ............ ............ ...... 51 III.- CARACTERISTICAS DE LOS MATERIALES DIDACTICOS DE EDUCACION FISICA .................. ............ ............ ............ ............ ...... 61 Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica 1.- Clasificaciones de los materiales di dácticos de Educación Física ........ 61 2.- Características básicas de los ma teriales didácti cos de Educación Física ........... ............ ............ ................ ............ ............ ............ ............ ......... 71 a) Descripción: Defini ción, composición , dimensiones, peso, construcción, homologación, ubicació n. b) Variedades y clases c) Origen y evolución d) Aplicación me todológica: - Objetivos didácticos - Ambito de intervención - Localización anatómi ca predominante - Formas de organización 3.- Evolución histórica de la utilización didáctica de ma teriales en la Educación Física ........... ................ ............ ............ ............ ............ .......... 565 4.- Marco l egislativo de los materiales didá cticos de Edu cación Física en la Comunidad Andaluza ......... .................... ........................................ ......... 605 5.- Las dotaciones oficiales de material didácti co específico de Educación Física:"Los Módulos" .. ................... .................................... ................ ....... 623 Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica B) SEGUNDA PARTE: LA INVESTIGACION IV.- PLANTEAMIEN TO DE LA INVESTIGACION: 1.- INTROD UCCION A LA INV ESTIGAC ION: 1.1.- Perspectiva metodológica ................. .................... .............. 657 1.2.- Fases de la investigació n .................. .................... .............. 658 2.- PLANTE AMIENTO DEL PROB LEMA: 2.1.- Ident ificación del problema .............. ............ ............ ............ 661 2.2.- O bjetivos de la investigación......... ............ ............ ............ .... 662 3.- METODOLOGIA: 3.1.- Diseño de inv estigación........ ................. ............ ............ ........ 664 3.2.- Def inición de variables............ ........... ............ ................ ........ 664 3.3.- La muestra ....... .............. ............ ................ ............ ............ .... 671 3.3.1.- Caracterís ticas de la población. ..................... ........... 671 3.3.2. - Descripción de la muestra............... ............ ............ .. 674 3.4.- Instrumentalización . ........................................ ............. 680 3.4.1.- El Cuestionario ............... .................... ........... 680 3.4.2.- La entrevista. ....................................... ........... 697 Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica V.- RESULTADOS DE LA INVESTIGAC ION: 1.- PROCEDIMIENTOS DE ANALISIS................... .................... .............. 703 1.1.- De los Cuesti onarios...................................................... ......... 704 1.2.- De las Parrillas compleme ntarias................. ................ .......... 708 1.3.- De las entrevist as............ ............ ................ ............ ............ .... 710 2.- ANALISIS DE LOS DA TOS DEL CUESTIONARIO: 2.1.- Estudio de fr ecuencias y porcentajes ..................... ............... 713 2.1.1.- Da tos generales de lo s centro s 2.1.2.- Datos del profesorado 2.1.3.- Da tos sobre la existencia d e material 2.1.4.- Datos sobre la utilización del material 2.2.- Relación entre variables ............................................... .......... 787 2.2.1.- Con el Nivel Educativo. 2.2.2.- Con el Tipo de centro. 2.2.3.- Con l a Ubicación geográfi ca del ce ntro. 2.2.4.- Con l a realización de actividades e xtraescolares en los cen tros. 2.2.5.- Con la formació n del profesorado sobre el uso didáctico de ma teriales específicos. 2.3.- Significación discriminatoria de la in terrelaciones (Aproximaciones Normales) .... ....................................... ..... 879 2.3.1.- Nivel educativo. 2.3.2.- Tipo de cen tro. 2.3.3.- Ubicación geográfica. 2.3.4.- Realización acti vidades extraescolare s. 2.3.5.- Existencia de gr upos de Se cundaria. 2.3.6.- Nivel de formación del profesorado so bre uso didácti co de materiales específicos. 3.- ANALISIS DE DATOS DE LA PARRILA COMPLEMENTARIA ..... 937 3 .1.- Anál isis cuanti tativos : 3.1.1.- Materiales utilizados ................... ............ ............ ............ ... 945 Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica 1.- Frecuencias y porcentajes 2.- Interrelación con variables: 1.- Nivel educativo 2.- Tipo de centro 3.- Ubicación geográfi ca 3.1.2.- Mate riales existentes en los centros . .................... .......... 1007 1.- Frecuencias y porcentajes 2.- Interrel ación con variables: 1.- Nivel educativo 2.- Tipo de centro 3.- Ubicación geográfi ca 3.1.3.- Cantidades de materiales existent es ............. ................. 1073 1.- Frecuencias y porcentajes 2.- Interrel ación con variables: 1.- Nivel educativo 2.- Tipo de centro 3.- Ubicación geográfi ca 3.1.4.- Estado de conservación de materiales ................ ........... 1127 1.- Frecuencias y porcentajes 2.- Interrel ación con variables: 1.- Nivel educativo 2.- Tipo de centro 3.- Ubicación geográfi ca 3.2.- An álisis cuali tativos: 1.- Material es que el p rofesor desconoce ............... ......... 1173 2.- Frecuencia de uso de los materiales ...................... ..... 1177 3.- Grado de nece sidad de los materiales ................ ......... 1193 4.- Material es no validos .......... ............. ............ ................ . 1213 5.- Material es contemplados e n programación ................. 1219 6.- Material es polivalentes ......... ........... ............ ................ . 1231 Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica 3.3.- Resumen de los resultados de la Parrilla de dato s ............... ....... 1243 4.- ANALISIS DE LAS ENTREVISTA S .................... .................... ........... 1255 4.1. - El Cent ro 4.2.- El prof esorado 4.3.- El material 5.- CONCLUSIONES. .................... .................... ................ ...................... 1311 5.1.- De los cuestionarios....... ......................................... .............. 1311 5.2.- Delas entrevi stas................................ .................... ............... 1329 5.3.- Generales........ ................... ........................................ ........... 1343 VI.- IMP LICACIONES DE LA INV ESTIGACION ................... ............ .... 1353 VII.- LIMITACIONES DE NUESTRO ESTUD IO Y SUGERENC IAS PARA FUTURAS INVESTIGACIONES ...................................... ...................... 1359 VIII.- BI BLIO GR AFI A 1.- Bibliografía general ....... ................................ ................ .......... 1363 2.- Revisión bibliográfica de la s ilustraciones ...... .................... .... 1385 IX.- ANEXOS ....................... .................... ........................................ ....... 1403 1.- Cuestionario 2.- Codificación d e los cuestionario s 3.- Contestaciones de lo s c uestionarios (Base de datos) 4.- Transcripciones de l as entrevistas Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica convertirse en protago nistas del proceso ed ucativo. Tal vez por esta razón , encontramos autores como COLOM,SURED A y SALINAS (1988 ; p.16), que piensan que los procesos educa tivos "se han llevado a cabo, si empre en cualquier momento histórico, con ayuda de elementos materiales, físicos y tangibles. Acaso , por ello mismo, estos aspectos físicos no han merecido apenas, consideración por parte de los estudiosos de la edu cación y consecuentemente, ha n sido reiteradamente olvidados por la pedagog ía." Aspecto que conside ramos acerta do, puesto que toda instrucción no se realiza en el vacío, sino en un conte xto muy concreto y con unos medios definidos previamente, que van desde los humanos, co mo el profesorado, hasta los instrumen tales, como los libros, el retroproyecto r, los balones, etc., sin olvidar tampoco lo s espaciales o arquitectónico s. Cabría por lo tan to, comenzar ana lizando, aunque de man era genérica, cuales son las e tapas por las que ha evoluci onado el concepto de "medio ", desde planteamientos genéricos hasta otros más concretos. Encontrándonos autores como DORING y SCHRAMM (1971 ; p.182), quienes establecieron que los medios utilizados en la educación se podían estructurar te mporalmente para su análisis, en cua tro etapas o generaciones: a) Una primera generación, en la que princi palmente se utili zaron para el aprendizaje los mate riales impresos como : Escritos, cartas, etc. b) Una segunda generación, en la que comienzan a abrirse grandes posibilidades en la comunicación, con la aparici ón de los libros. c) Una tercera generación, que comienza a principios d el siglo XX, al empezar a emplearse en la enseñanza las nue vas tecnologías, como: La fotografía , las películas, los discos, la radio, la p rensa escrita y la televisión. d) Por último, una cuarta generació n de medios que viene represen tada por la aparición en el ámbito edu cativo de materia les didácti cos previamente elaborados y almacenados en soportes de nueva tecnología , especialmente audiovisual, que permiten una gran in teractivid ad. Desde esta posición histórica que comentamos, CABERO (1990; p.3 5- 38) ha recogido algunas de las ta xonomías que sobre me dios se han elaborado al respecto y en la s que nos encontramos posiciones como la de Navarro Higueras, que contempla cuatro grandes períodos: El pre tecnológico, el de los audiovisuales (1ª gene ración), el de las máquin as de enseñar (2 ª generación) y el cibernético (3ª generación). Esta forma de estructurar histórica mente los medios empleados en l a enseñanza, puede ser completada con los come ntarios de CASTILL EJO (1983) en su "Diccionario de Ciencias de l a Educación" (p.944), quien establece que en la etapa metodológi ca que denomina "mesológica ", los medios eran: La instrucción, la disciplina, el ejemplo, la fa milia, el Estado, la Iglesia y la escuela; Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica mientras que en la pedagogía actual, suele entenderse como medio: El currículum, la normati va, el ejemplo, la puesta en acción de lo aprendido, las sanciones y el clima. Como podemos comprobar, son muchas y variadas l as formas de entender el término "medio" y en o casiones se ha utilizado de forma equívoca y polivalente. Por ello, será preci so establecer en primer lugar las perspecti vas generales o enfoques básicos q ue puedan agrupar a todas las posibles definiciones del con cepto "medio". En este sen tido, podemos comenzar con una primera forma de entende r los "medios" en la enseñanza que establecen PEREZ JUSTE y MARTINEZ ARAGON (1989; p.114), quienes determina n que existen tres dimensiones diferentes dentro del concepto "medio": a) Los espacios.- Como lugares en donde se re alizan los aprendizajes. Según MARTIN MORENO (1989), una mejor planificación de su utilización reportará una mayor rentabilidad de los mi smos. Sin embargo, aunque consideramos muy importante esta dimen sión, no será el objeti vo principal de la presente in vestigación, por considerar que necesi ta un tratamiento exclusivo d entro de la educación física. b) El medio.- Como ambiente, cl ima o contexto en el que se desa rrollan los aprendizajes, otorgándoles un cará cter y una forma de ser concre tas. c) Los medios.- Como instrumentos o material es favorecedores de los procesos de aprendizaje. Esto s elementos didácticos será n el objetivo fundamental del análisis en la presente investig ación. En esta misma línea de sistema tizar el concepto "medio educati vo" también encontramos a COLOM, SUREDA y SALINAS (1988; p.19 -20), quienes consideran q ue "Los medios son siempre o un instrumento o un ambiente." Estos mismos autores establ ecen las dife rencias a través de dos formas básicas o tende ncias para entenderlos: La tenden cia ambientalista y la curricular. a) La tende ncia ambientalista: Con sidera que "el medio e ntendido como ambiente, mediati za el fenómeno educati vo en su totalida d afectando incluso a los comportamientos y a las actitud es de los sujetos." A su vez, esta tendencia se puede subdividir en tres formas diferentes de concep tuar un medio: 1.- Como conte xto de la educación. 2.- Como ambiente en el que se desarrolla la educación . 3.- Como escenario en el que se realiza la a cción educati va. Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica En cuan to a los autores que consideran a los medios como contextos o ambientes, encontramo s algunas definiciones del término como las siguientes: - "Los medios, en los procesos e ducativos, no son me ros soporte s neutros y pasivos, sino todo lo contrario. Mantienen un pro tagonismo activo importante hasta tal pu nto que inciden de di versa forma n o solo en los contenidos del mensaj e, sino también sobre los protag onistas de la comunicación... En el momento e ducativo, el medio de la comunicaci ón educativa se convierte fácilmente en "situación educativa", adquirien do en tanto un papel globalizador, envolvente y dete rminante de la situación educati va, hasta tal pu nto que hablar de una Teoría de los medios en educación es incidir muy directame nte en el conocimiento de la acción educativa ... En definiti va, el medi o educativo, se abre paso y se integra no sólo como un medio auxiliar sino, fundamentalmente, como un protag onista activo de los p rocesos de enseñanza con múltiples incidencia s sobre ellos." (COLOM, SUREDA y SALINAS. 1988; p.15,25 y 31) - "Un medio educativo es cualquie r componente que estimule el apren dizaje. La incidencia física y material sob re los procesos educati vos es para el profesor o el pedagog o más interesante qu e su descripción técni ca como mero objeto." (K.HEIDT. 1975; p.29) - "Proveedor de manifestaci ones de estímulos creados para servir diversas funciones instructi vas incluyendo la realimentación y la evaluación." (BRIGGS.1973; p.20) - "Concibe a los medio s como el resultado de la interacción de tres e lementos: El sistema simbólico, el mensaje y la tecn ología de tran smisión; siendo el elemento clave de esta interacción tripartida l os sistemas simbólicos." (SALOMON. 1974 ; p.405) - "Hay que contempla r los medios no como elementos peri féricos al acto instruccional, sino como uno más de éste, siendo el currículum el espacio adecuado para su análisis y diseño... Podríamos configurar (los medios) como elementos curriculares, que por sus siste mas simbólicos y estrategias de utili zación, propician el d esarrollo de habilidad es cognitivas en los suje tos, en un conte xto determinado , facilitand o la intervención mediada sobre la realidad, y la captación y comprensión de la información por el alum no." (CABERO. 1989; p .59-60) - "Un signo o un soporte o sistema informati vo, que apoya o posibilita la comunicación al menos entre dos sujeto s. Y como en su opinión la Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica enseñanza no es pensable sin comunicación, el co ncepto de med ios en didáctica equivaldría a sistemas de códigos o signos con dimensión didáctica." (DICHANZ. 1974; p .21) - "Los medios son re cursos utili zados para fa vorecer el proceso de enseñanza - aprendizaje y forman parte co mo una variable más del mismo." (BLAZQUEZ. 1984; p.367; Ci tado en MED INA y SEVIL LANO. 1989; p.63) - "El papel de los me dios en los procesos instructi vos, no es el de meros recursos o soportes au xiliares, ocasi onales, sino elemen tos configuradores de una nueva rel ación profesor-alumno, aula, med io ambiente, conten idos, objetivos, etc., incidiendo en los procesos cognitivos y actitudinales de l os alumnos y transfo rmando incluso los roles de las mismas instituciones docentes." (SEVILLANO. 1989; p.80) - "Medio es el obje to o recurso que articula en un determinado sistema de símbolos, cierto s mensajes en orden a su funcionamien to en context os instructivos. Estos medios son una determinada modalidad, simbólicamente codi ficada que el currículum trata de poner a disposici ón de los alumnos." (ESCUDERO.1 983; Citado por MEDINA y SEVILLANO. 1989; p.76) - "Los elementos curriculares, que por sus sistemas simbó licos y estrategias de utilización, propician el desarro llo de habilidades cogniti vas en los sujetos, en un contexto de terminado, facili tando y estimulando la intervención mediada sobre la realid ad, la captación y comp rensión de la información por el alumnado y la creación de entorno s diferenciado s que propicien los ap rendizajes. (C ABERO.1989;p.6 0) - "Los medios serán aquellos recursos individuales que se utilicen en dicho proceso mediacional; bi en como soporte del mensaje comunicacional, o bien como elemento catalizador de comunicaci ones." (ZABALZA.1983;p.122) - "Todos los obje tos, equipos y apa ratos tecn ológicos, espacios y lugares de interés cult ural, programas o itine rarios medio-ambiental es, material es educativos,...,que, en unos casos utilizan diferentes formas de representación simbóli ca, y en otros, son referente s directos de la realidad. Estando sie mpre sujetos al análisis de l os contextos y principios didácti cos e introducido s en un programa de enseñanza, favorecen la reconstru cción del conocimiento y de los signifi cados culturales del cu rrículum." (CEBR IAN.1992;p.83) Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica b) La tendencia curricular: Considera el medio educativo como instrumento o vehículo que transporta o clarifica la informa ción y los contenidos que el profesor quiere transmitir a sus alumnos. Dentro de este enfoqu e curricular, encontramos autores que definen a los medios educativos como: - "Cualquier dispositivo o equipo que se utiliza para transmitir informaci ón entre las personas... Los qu e se emplean para apoyar los procesos de la educación, por los que los maestros tratan de inducir a los alumnos a aprender." (ROSSI y BIDDLE. 1970;p .18) - "Las vias gráficas, fotografías, electrónica s o mecánicas para capturar , procesar y reconstruir in formación visual o verbal". (EDL ING y PAULSON; Citados por AREA .1991; p.251) - "Los recursos y o tros materiales que presentan un cuerpo completo de información y que son autóno mos más que suplementario s en el proceso de enseñanza-aprendizaje ". (COOD. 1 973; p.307) - "Soportes de estímulos que variarían por el g rado de realismo codificador de sus mensajes." (AREA MOREIRA. 1991; p.34) - "Aquellos elementos materiales cuya función estriba en facilitar la comunicación que se establece entre ed ucadores y educandos." (COLOM, SUREDA y SALINAS. 1988; p .16) - "En Teoría de la Comunicación, el medio se denomina también "canal" y bajo esa acepción se entiende los sopo rtes físicos encargado s de transmitir la información." (D.STEWART. 1970; p.18) - "Formas o vehículos p or los cuales la instru cción es formateada, almacenada y entregada a los estudiantes." (CL ARK y SALOMON . 1986; Citado po r CABERO. 1989; p.53) - "Se ha definido e l medio como un objeto , al mismo tiempo que un recurso instruccional que propo rciona al alumnado una e xperiencia indirecta de la realidad y que implica tanto la organización didáctica del mensaje que se desea comunicar como el equi po técnico necesario p ara materializar ese mensaje." (CASTAÑEDA. 197 8; p.104-105) Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica - "En otra acepción q ue él llama más restringida, eq uipara medio a mate rial didáctico de todo tip o, entendiend o por tal, d esde el gráfico o maq ueta más elemental hasta l os medios audiovisuales más sofisticados, hasta la última generación de ce rebros electrónicos al servicio de la enseñanza. Su variedad es tal que resulta difícil resu mirlos en una misma definición." (GIMENO.198 5; Citado por MEDINA y SEVILLANO. 1989; p.59)) Independi entemente de esta diferencia de enfoque del conce pto "medio", tampoco p odemos olvidar que las dos tendencia s están interrelacionadas en tre sí, ya que los instru mentos siempre afectarán a los mensajes que pretenden transmiti r a través suya. Ade más, no se trata de realidades independientes sin o partes de un mismo proceso educativo, en el que "toda transmisión p edagógica se real iza no sólo a través de unos medios sino en un medio determinado. O sea, que lo s dos tipos o tendencias de medio, a los que nos venimos refirie ndo interactúa n al unísono, tanto sobre los docentes como sobre lo s discentes, pues cabe tener en cu enta que tod a acción educativa se desarrolla en un espacio, en un medio ambiente y a tra vés, o con el concurso, de medios materiales vehiculares de información ." (COLOM,SUREDA y SALINAS. 1988; p .21) En este sentido, estos mismos autores apre cian esta dualidad de tendencias curricular y medioambiental, estableciendo una diferenciación en los medios según se consideren como ayudas instru ctivas, o como sistemas de instrucción. a) Ayuda instructiva.- Los recursos que mejoran la presentación de los contenidos. b) Sistema de instrucción.- Los medios que se adaptan a las necesidade s individuales de los alum nos. Igualmen te, podemos diferenciar lo s medios didácticos de la educación física, segú n se trate n de: a) Instrumen tos favorece dores de l a relación perceptiva; o b) Medi os para potenciar los aprendiza jes. (HERN ANDEZ,J. 1990) Simplificando, podemo s establecer que los e lementos di dácticos que normalmente conocemos con el nombre g enérico de medios educati vos, pueden ser considerado s desde dos pun tos de vista di ferentes, como: a) Instrumentos.- Cuando repre sentan una ayuda para el aprendizaje, transmitiend o la informa ción deseada. Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica b) Contextos o ambientes.- Cu ando establecen el propio si stema de aprendizaje, a través del ambiente , el espacio y los esce narios en los que se desa rrolla. No obstante, en todas estas definiciones del concepto "medio" también hemos podido obse rvar como son numeroso s los autore s que diferen cian entre medios y materiales, entendiendo a estos úl timos como una parte más, aunque relevante, de los med ios educativos (NERICI.1973). Encontrándo nos casos como los de FERNAND EZ, SARRAMONA y TARIN (1987; p.177-247), quienes aunque inicialmente no hablan de Medios, sino de "Materia l didáctico", e incluyen entre ellos a los edificios y el mobiliario escolar, los textos i mpresos, los tableros didácticos, el material audiovisual, los textos programados y la s máquinas didácticas. Lo s mismos autores ofrecen también sus razones ante tal novedad, cuando el mismo SARRAMONA en su obra "Tecnología de la Enseñanza a distancia " (1975;p.5 3-67), para análogos contenidos empleó la denominación de "Med ios Educati vos", por entende r como material didáctico: "Los soportes material es en los cuales se presentan los contenidos y sobre los que se reali zan las distintas activid ades." La presente in vestigación se centrará en el enfoque curricular, que analiza los materiales d e la Educación Física desde un pun to de vista de meros instrumentos que fa vorecen la adquisición por parte del alumnado de los contenidos e informa ciones que transportan. Sin ol vidar en ningún momento, que son un fa ctor más del mismo proceso educa tivo y no un elemento independiente del currículum, pue sto que perderían valor fuera de su propio contexto educati vo. Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica 2.- LOS MATERIALES DIDACTICOS DE ED UCACION FISICA: Los instrumentos o soportes materiales que suelen emplearse en Educación Física para presentar l os contenidos y crear entornos específicos para el aprendizaje, son muy numerosos y variados, aunque tie nen rasgos comunes que nos permi ten estructu rarlos pa ra su mejor sel ección y uso. En este sentido, resulta necesari o establecer previamen te cuales son los instrumentos educativos que pueden considerarse como materiales didácticos de Educación Física, puesto que a unque todos los instrumento s utilizados en éste ámbito pueden ser entendidos como medios educativos, no todos se encuadran dentro de lo que denominamos "Materiales didácticos". Anteriormente, hemos comprob ado como el término "Medio s educativos" abarca un concep to más ampli o que el de meros instrumentos, puesto que entre el los también habría que i ncluir a las instalaciones empleadas para realizar las activid ades, así como al ambiente y el contexto en el que se desarrollaban. Po r ello, para defini r tan solo a los instru mentos que sirven de soporte para la información que queremos transmitir al alu mnado, empleamos el término "Materiales didácticos". No obstante, al ser tan variados los utensilios empleados en Educación Física, cabr ía establecer té rminos dist into s que los identi fiquen y diferen cien según sus características particulare s. Para ello, comenzaremos defini endo las distintas cl ases o tipos de instru mentos usados en Educación Física , que posteriormente estructuraremos en las dife rentes cl asificaci ones existentes. Comenzaremos indica ndo que fue AMOROS en su "Manual de educación física, gimn ástica y moral" (París.1848; p.2), quien estableció las diferencias entre los dos grandes grupos de utensilios emplea dos en la formación física de los individ uos, diferenciando e ntre: Máq uinas e Instrumento s. - Máquinas: "Las construcciones que est án siempre en el mismo siti o, que no pueden ser desplazada s o transportadas y que permiten que practiquen dos o más personas simultáneamente ." - Instrumentos: "Todo s aquellos que son manej ables o fáciles de transporta r por una o dos personas." Sin embarg o, la proliferación d e tantos nuevos ma teriales, la gran variedad de sus componentes y la diversidad en sus formas, hace que en la actualidad esta di visión no se ajuste plenamente a la s necesidades reales. Por lo que será preciso comen zar diferencian do entre: Equipamiento s y Materiales. Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica Estos conceptos agrupan a su vez a otros instrumentos más específicos, pudiéndose re sumir en el siguien te esquema: I) EQUIPAMIEN TOS: A) Equipamientos de instalaciones: - Infantiles y de recreaci ón - Deportivos: - Gran equi pamiento - Pequeño equipamiento - Máquinas físico-deportivas: - D e s a l u d y e s t é t i c a - De acondi cionamiento físico : - I s o t ó n i c a s - I s o c i n é t i c a s - Simuladores deporti vos B) Equipos personales: - D e v e s t u a r i o - De protección - De combate y lucha - De activid ades náutic as - De activid ades aéreas - De actividades medio-ambientale s II) MATER IALES: A) Utensilios manuales: - De psicomotricidad - De acondicionamien to físico - Deportivos - No convencionales y alterna tivos - De control y med ición B) Ap arat os: - Deportivos - De educación física A continuación, trataremos de analizar su s conceptos y aquell os instrumentos que forman parte de cada cl ase de ma terial: Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica I) EQUIPAMIEN TOS: Son los elemento s característicos que intervienen como soporte ma terial en las instalaciones y en los propio s practicantes, para po der realizar la práctica reglamentada de cada acti vidad físico-deporti va. Debido a la gran can tidad y variedad de a ctividades físico-deporti vas que es posible desarrollar, estos equipamientos son nu merosísimos y muy variados, pudiendo ser de tamaño s y formas tan diferentes como el "Tee" de Golf o la "Canasta " de Baloncesto; Si n olvidar la gran variedad exi stente, en función de sus di ferentes condicion es de juego o niveles físico , técnico o táctico de ejecución. Estos equipamien tos se dividen en tres g randes grupos: A) EQUIPAMIEN TOS DE IN STALACIO NES: a) Los equipamiento s de instala ciones deporti vas: Que a su vez se pueden subdividir en: - Grandes equipamientos: Como son las porte rías, las red es, las canastas de Baloncesto, los postes de Voleibol o Badminton ,los marcadores electrónicos, etc. - Pequeños equipamientos: Como las va rillas de la red de Voleibol, los banderines de esquinas en el Futbol , etc. b) Los equipamiento s de zonas infa ntiles y recreati vas: No estaría completo esto repaso general a todos los material es empleados en actividades físicas, sin men cionar la más importante pero también menos definid a fuente de obtenci ón de material es didácticos para la educación física en el terreno escolar, como es el mundo de lo s juegos infantiles. No se puede ol vidar, que la casi to talidad de de portes actu ales, han surgido como e volución y regla mentación de antiguo s juegos populares o infantiles de todo el mu ndo; Su definición y aplicación en el terreno educati vo, solo tendrá como l ímite la propia creati vidad. No obstan te, los más conocidos en los parques y zonas de juego infantiles de nuestra s ciudades suelen ser (FROSTIG. 1984): - Los "Playscapes" (Pasajes para juegos); como por ejemplo el Stegel, que permite cre ar a los al umnos sus propias combinaciones. - El "Gimnasio-selva" (o Laberinto de anillos) que permite trepar y subir; Ejemplos serían los equipos comerciales que se venden con los Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica e) Otras : Polvos, venenos, bomba s, escalas, artilugios acuáticos , técnicas de amarre (Hoyo-ju tsu), etc. II) MATER IALES: Son los instrumentos o utensilios, necesario s para poder d esarrollar una actividad físi co-deportiva y sin lo s cuales resul ta imposible su práctica. A su vez se pueden dividir en dos g rupos: A) Materi ales manuale s: Son aquellos materiales que el participante puede transp ortar y utilizar de manera individual, repre sentando un el emento valioso por suponer una motivación constan te para los indi viduos. Su cantidad y variedad es muy numerosa y tra taremos de clasifi carlos y sistema tizarlos en u n apartado posterior. No obsta nte, en términos generales se pueden definir cinco clases de materiales manuales básicos: 1.- De Educación física: Que incluirí a no solamente los utilizados para el aprendizaje de la motricidad, si no también los denominados altern ativos o no conven cionales y los de creació n propia para su empleo didácti co. 2.- De acondicionamiento físico : Para la fo rmación y el mantenimiento físico de los individuos. 3.- Deportivos: Todos aquellos utilizados para la prácti ca deportiva ; como pueden ser: La pelota , la cinta, el aro, el stick, la pala , la raqueta, el balón, el volante, etc. 4.- Alternati vos: Tal y como opina ARNOLD (1985),tal vez el nombre de "Alternati vos" no sea el más apropiado para este ma terial, puesto que más que referirse a un tipo o clase con creta, este término in tenta defin ir una forma "alternativa" de utilizar los materi ales ya existentes pero con uso exclusivamente con vencional, como pueden ser los e mpleados para la s actividades deporti vas. Sin embargo, de bido a la gran demanda y a su excesiva comercialización, en los últimos años se tiende a estandarizarlo s y homologarlos, cuando eso es precisamente de lo que se pretendía e scapar con su uso no con vencional, perdiendo con ello la libertad de los pra cticant es para escoger el tipo de ma terial y su empleo sin no rmas prefijadas, ni ponerle trabas a la propia imaginación. Este material ha de estar en función de la s posibilidades y características de sus usuarios y no a la inversa, aunque sea en Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica contra de cualquier lógica de reglamenta ción deportiva. Es muy variado y a veces tan chocan te como puede ser: Una bolsita de arena, una bolsa de alubias, un cometa, u na lata de c onservas, una botell a de plástico, una papelera, etc. Igualmente, se consideran materi ales alterna tivos los de libre creaci ón y los empleados en los juegos au tóctonos y fiestas tradicio nales de cada lugar, así como también los infan tiles, como por ejemplo: Los zancos, el diabolo, el frisbee, la in diaca, etc. Basándonos en este variedad de material es alternati vos, podemos establecer que dentro de este grupo existen a su vez una serie de diferen cias, que determinan la siguiente subdivisión (ARNOLD y OTROS. 1985; p.580): - Adaptados: Aquell os materiales co nvencionales, especial mente los deportivos, usados de forma difere nte a la prefijada y para la que fueron creados. - Económicos: Son aq uellos materiales muy baratos, qu e están al alcance d e cualquier persona, como por eje mplo: Palo s, so gas,etc . - De desecho: Son los que usual mente se abandonan como basura, pero que en función de nuestra imaginación pueden tener una gran utilidad, como por ejemplo: Caja s de cartón o de madera, ruedas de neumáticos, botellas de plástico, botes de yo ghourt, plásticos, bidones de pintu ra, retales de tela, etc . - Autofabricados: Los diseñados y creados por los profesores o por los propios alumnos, como por ejemplo: los zancos, los carritos de ruedas, palas, troncos de equilibrio, etc. - Comerciales: Son los materiales más sofisticados, que por sus características, necesitan un desembolso económico para su compra en establecimientos, o bien para su enca rgo de construcción a profesionales especiali zados; como por ejemplo: Paracaíd as, physio-ro ll, monopatines, indiacas, etc. 5.- De control y medi ción: En este grupo están comprend idos todos aquellos materiales manuales que aunqu e no tengan funcione s plenamente didácticas o de ejecución, se u tilizan como elemento s auxiliares para l a realización de las actividades físico-deportivas, con una misión de control o medición de las mismas, como pueden ser por ejemplo: Las cintas métri cas, los silbatos, lo s cronóme tros, los pulsómetros, las pinzas de tejido adiposo, los dina mómetros, los petos, la s bimbas, etc. Su importancia en el panorama de la educación física actual es incuestionable, aunque su estudio corre spondería a o tra investigación específica. Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica B) Apar atos : Son aquellos materia les que no pueden ser transportados o manipulados de manera individual por los pa rticipantes, aunque pu edan ser utilizados de forma individual o colecti va; como pueden ser: El potro, el plinto, el minitramp, la espaldera , el cuadro sueco, la escalera horizontal, etc. Para finaliz ar, resulta necesario mencionar que el objetivo fundamen tal de la presente in vestigación, será el estudio d e todos aquellos ma teriales que puedan ser empleados con fines formati vos en el ámbi to de la educación físi ca, pero solamente aquellos que por sus ca racterísticas puedan utilizarse con alumnos del nivel educativo de Secundaria , sin entrar en el análisis de los equipamientos por considerar q ue merecen un trata miento exclusivo y específico. No obstante, d ebido a la c onstan te referencia que los pr ofesores suelen realizar de algunos de e stos equipamiento s (Canastas, porte rías, postes, etc.) al hablarnos sobre los materiales, hemos considerado convenien te incluir algunos de los más importantes equipa mientos y analizarlos d e manera somera, al concre tar las característi ca s básicas de los materiales didácticos. Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica III.- CARACTERÍSTICAS DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS DE EDUCACIÓN FÍSICA Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica 3.- CARACTERISTICAS Y FUNCIONES DE LOS MATER IALES DIDACTICOS EN LA EDUCACION FISICA: Hemos de comenzar diferenciando entre las "característica s" de los materiales didácticos, que podemos defi nir como las capacidades o cualidades que poseen los materiales para ser empl eados con facilidad y potencialidad en la enseñanza, y las "funciones" que desempeñan dicho s materiales, que son las finalidad es con las q ue se incluyen en el currículum. (CEBRIAN. 1992) En cuanto a las características de cualquier medio didáctico, hemos de señalar que todo material didáctico está constituido por dos partes bien diferenciadas: La estru ctura inte rna y la externa . a) La estructura interna: Está forma da por una serie de elementos que SALOMON (1974 y 1979) define como: - El sistema simbólico q ue emplea. - El mensaj e que quier e transmitir. - La tecnol ogía que emplea para su transmisión. En líneas generales, esta estructu ra interna comprende l as diferen tes formas de codifi car, transmitir e i nterpre tar los mensaje s y conteni dos que se desea que los alumnos aprendan al utilizar cada material . Aunque en el ámbito educativo general no se pueda identi ficar a cada mensaje con un materi al didáctico concre to, tal y como afirma AREA (19 91; p.45): "No se ha e ncontrado una rel ación clara y precisa entre lo s distinto s medios y determinados contenidos." En el ámbito de la Educación Física pare ce que esa relación entre mensaje y material, está ba stante más definida , llegándose incluso a denominar, de manera general aun que no muy acertada, a determinad as áreas de contenidos con el nombre de los materiales que se suelen emplear para su consecución, como p or ejemplo: "Suelo" p ara las destrezas y habilidades gimnásticas en colchonetas, o "Aparato s" para las destrezas y habilidades gimnásticas de saltos con element os. Correspondiendo a cada área de contenidos una serie de materi ales concretos, aunque "si bien algunos contenidos son más có modos para utili zar medios y otros resultan "a priori" más incómodos, esta incomodidad no significa la imposibilidad de hacer un uso didáctico de medios. Cualquier con tenido puede ser tratado de forma adecuada con cualquier medio. Se tra ta de un problema de creati vidad y no de un problema de contenido s. Creativid ad en los diseñadores y realizadores de los medios y creatividad en los usuario s de lo s mismos." (MARTINEZ. 199 2; p.63) Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica b) Estructu ra externa: Está con stituida por los elementos físico s (Componentes, constru cción, etc.) de cada ma terial, así como por sus "atributos tecnológicos" (AREA. 1991), que "se vinculan al medi o cuando el suje to interacciona con el material", como son: Su disponibilidad y accesibili dad, su contexto, sus condicion es de uso, etc. No obstante, siemp re hemos de tener p resente que : "Determinadas tecnologías no está n indisolublemente vinculadas a sistemas simbólicos es pecíficos, ni tampoco siste mas de símbolos se restringen a funcionar e n un único tipo de sopo rte material (Escudero. 1983); Sin embargo, la tecnología condiciona los tipos de simbolizaciones qu e pueden emple arse." (AREA. 1991 ; p.47) Con ello, recordamo s que ambas estructura s actúan en el proceso de aprendizaje de manera simultánea y cone xionada, para que el empleo de cada mate rial se a efic az. En este sen tido, hemos de tener presente que al pretender obtenerse en Educación Física una gran cantidad de objeti vos, no solo físico s sino también cognitivos y afectivos, d isponiendo de tan solo dos horas semanales de clase , en el mejor de los casos, las programaciones se han de limitar al log ro de unos niveles medios, lo que presupone según YARGER y MINTZ (1979), que los profesores tengan que emplear "ma ter iales altame nte estructurados, o emplearlos de forma altamente estructu rada." (AREA. 199 1; p.113) Para ZABALZA (1994; p.26), todo medio ha d e ser analizado desde tres perspectivas di ferentes: La técnica, la didáctica y la edu cativa. a) Técnica: Contempla l as caracte rísticas materiales del medio y la lógi ca de su funcionamiento . b) Didáctica: Analiza sus posibilidades como re curso para enseñanza r- aprender. (El logro de objetivos, la info rmación que transmite, las ta reas que se pueden realizar con él, etc.) c) Educativ a: Analiza lo s efectos qu e provoca en los sujeto s que lo u tilizan. La calidad de enseñanza va a depender de la correcta in tegración de las tres perspecti vas en conjun to, aunque ninguna de e llas actúe d e forma unidireccional; sin emb argo, en el presen te estudio nos vamos a cen trar en la perspectiva "té cnica", como un primer paso en el análisis general de los medios didácticos de la Edu cación Física. No obstan te, existen algunos autores como COLEMAN (1966), que consideran que la utilización de materiales en el proceso de aprendi zaje influye estadísticamente poco sobre los resultados; Sin embarg o, esta opinión puede Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica estar influid a por determinadas variables, tal y como manifiestan PEREZ JUSTE y MARTINEZ ARAGON (1 989; p.114): "Es muy posible que tales afirmaciones (por Coleman), puedan justificarse a partir de la existencia en los centro s de un mínimo suficiente a sí como de razon es de índ ole metodológica q ue oculten su incidencia bajo el peso más fue rte de o tras vari ables." Desde los orígenes de la pedag ogía moderna, son nu merosos los autores que conside ran que los materiales didá cticos poseen gran can tidad de funciones que fa vorecen el proceso de a prendizaje, como por ejemplo MONTESSORI, quien opina que : "Para hacer apreciar las diferen tes cualidades de un objeto (col or, forma, etc.), se le debe presenta r. Pero los o bjetos son in numerables y las cualidades limitadas... Si se pro porciona una cualidad por separad o, se dará un alfabe to de exploración: Una llave que abre las puertas del conocimiento. El hecho de que el mundo se ca pte de una forma global, desde un principio, y de que sea necesario conducir gra dualmente al niño hacia el conocimiento, son facto res que explican la razón del material que permite aislar las sensaciones." (M ONTESSORI, e n HERNANDEZ,J. 1990; p.24) Como podemos obse rvar, para MONTESSORI los material es didáctico s son necesarios para que los alumnos puedan llegar a conocer explorando de manera gradual, las diferen tes sensacione s y percepciones globale s que le rodean, consti tuyendo los soportes que mantie nen su atención. Por esta razón, existen materiales que basan su potencial didáctico má s relevante en la imagen, otros en el sonido , e incluso los que lo hacen en ambos tipos de símbolos y códigos. Esto hace que cada material te nga unas características bien de finidas que lo di ferencien de lo s restante s, aunque puedan estar relacionados por emplear simbo logías semej antes para transmi tir sus conocimiento s. Por lo que hemos de seleccionar en cada caso los materiales más apropi ados y con mayor pote ncialidad didácti ca para las tare as formativas q ue nos proponemos, sin olvidar que no e xiste el material p erfecto y único, sino que todos son limi tados y requieren de o tros materiales pa ra cubrir la totalidad de las necesidades doc entes. (MARTINEZ. 1992; p.62) También hemos de considerar q ue los mensajes de l os materiales didácticos suelen ser múltiples, ya que i ncluso un mi smo material puede transportar variedad de contenidos al se r utilizados para di versidad de objetivos y de forma s muy diferentes. Por esta ca usa, será preciso que el profesorad o conozca en profundid ad no solo las caracte rísticas de cada mate rial, sino también to das sus Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica posibilidades de aplicación, a fin de garantizar l a mayor eficacia y rentabilidad en su emple o, de acuerdo con lo s objeti vos previstos. Igualmente que es difícil pensar hoy en día en una enseña nza mediante la voz y la pizarra, como eleme ntos exclusivos de comunicación didáctica (CEBRIAN. 1992; p.77), también resulta difí cil el considerar la posibilidad de un proceso educati vo en la Educació n Física en el que no se cuente con una serie de materiales que in evitablemente estén relacionados con los restan tes elementos d el currículum. Estos materiales deb en posibilitar al profe sorado, el presentar al alumnado experiencias simuladas difícile s e imprevistas de la vida real, que les aportan las necesarias habilidades y capaci dades cognitivas y afectivas que les permitan apro ximarse a situacio nes y proce sos que de otra forma les sería difícil conocer, pero sie mpre teniendo presen te que la realidad es más complej a de lo que n os presenta n los mate riales. Al mismo tiempo, estos materi ales facilitan los procesos de autoevaluación del alumnado y el profeso rado. El profesorado tiene libertad para utiliz ar unos materiales u otros, pero tampoco se puede ol vidar que "se encuentra presionado por la sociedad en la que vive y como en el la, nunca se habla de aquellos que no quieran o n o puedan participar en un fu turo del ti po que propicia el concepto de progreso al uso y, en el caso que nos ocupa, de los nue vos medios o de los medios de moda, no tiene otra posibilidad que usarlos si n saber muy bien para qué si quiere estar "in" den tro de su profesión." (MAR TINEZ. 1992; p.60) En base a esto, se suelen emplear ma teriales en las clases d e Educación Física sin que exista una justi ficación clara para ello y sobre todo , sin un previo análisis de necesidades que permita aportar todas sus posibilidades metodológicas, produciéndose tal y como indica MARTINEZ SANCHEZ (1992), un consumo de los medios pero sin integrarlos n i ajustar sus posibilidades a los intereses co ncretos. Por esta ca usa, no creemos acertadas ninguna de las d os tendencias extremas sobre la disponibilidad de materiales de Educación Física en los centros, que plantea HERNANDEZ VAZQ U EZ,J. (1990 ; p.23), puesto que la opinión de los "materiali stas pedagó gicos", en el sen tido de que todo el material del que se disponga para impa rtir las clases es poco , no representa un a garantía de calidad de enseñanza, sino tan solo un problema de almacenamiento y conservación, al mismo tie mpo que un incremen to en los costes. Tampoco podemos estar de acuerdo con los que defienden que la Educación Física requiere muy p oco material, b asándose en argumentos históricos, puesto que no hemos de olvidar que el uso inte grado de gran número de materiales aporta una mayor clari dad y fijación de los aprendizajes. (SALOMON. 1986 ; p.468) Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica Respecto a las funci ones que desempeña cualquier medio en la enseñanza, en todos los modelos d e enseñanza se consideran a los materiales didácticos como necesarios para favorecer el proceso educativo ; sin embargo, las funciones que desempeñan en cada uno de ellos son bási camente diferentes, por lo que a continuación in tentaremos resu mir algunas de las indicadas por diversos autore s. No obsta nte, hemos de co menzar recordando que las tres funciones básicas de to do medio, según GELARCH y ELY (1979) y CEBRIAN (1992), han de ser: a) Fijar.- La información que deseamos transmitir. b) Manipular.-Al terando la rea lidad para su mejor ob servación. c) Distribuir:Las informaciones que llegan al sujeto , facilitando su análisis. Siguiendo la división establecida por SEVILLANO (1989; p.78-80), observamos que estas funciones en cada uno de los tres modelos bá sicos de enseñanza son la s siguientes: - Modelo tecnológico : Las funcion es de los materiales didácticos, son las de presentadores de la información previa y reforzadores de las conductas que se dese an adquirir. - Modelo Cognitivo: La s funciones son las de aportar e xperiencias y crear situaciones en las que se ha n de tomar decisione s, en base a la información presenta da y su adaptació n a las características individuales del alumnado. - Modelo de procesamiento de la información: Las funciones so n las de crear procesos ramificados de búsque da en los que cada acción gen ere nuevas acciones posibl es. Como podemos obse rvar, no solo todos los modelos de enseñanza consideran necesarios a los materiales didá cticos, sino que los propios modelos también están supedita dos a las funciones que los mate riales desempeñan en ellos. En este sentido, hemos de tener prese nte que el empleo de determinados material es didácticos incide di rectamente en la e ducación, de forma que "a diferentes proceso s de aprendizaje haya que utili zar diferente s materiales." (COLOM, SUREDA y SALINAS. 1988; p.20) Sin olvidar que aunque no existen metodologías específi cas en las que deba integrarse cada material, algunas de sus peculiaridades fa vorecen o atrofian características de las diferente s metodologías. (MARTINEZ. 1992 ; p.62) Por lo que este mismo au tor recomienda que para integrar un material en nuestros diseños, hemos de utili zar la mayor cantidad de sus po sibilidades, lo que ayudará a emplear un menor número de materiale s y obtener de ellos mayor rentabilidad. Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica Para GIMENO SACRISTAN (1991; p. 10), la función primordial que desempeñan los mate riales, es la de se r "mediadores de la reproducción simbólica de procesos y producto s culturales", como elementos qu e representan los con tenidos que pre viamente han sido seleccio nados o elaborados por el pro fesor. Además, asigna a los ma terial es didáctic os otras tres funcion es básicas (G.SACRI STAN. 1985; p .198): Motivar al alumnado, apoyar el proceso de aprendizaje y estru cturar los conten idos que se desean transmitir . Para GAGN E (1970; p.249) las funciones prin cipales que desempeñan los medios en la enseñanza son : Presentación del estímulo, dirección de la atención, pro visión del modelo de realiza ción que se espera del alumno , provisión de orientaciones exte rnas, dirección del razonamiento , producción de transferenci a y evaluación e información al a lumno sobre sus resultados. Para SEVILLANO,M.L. (1989; p.67), los medios en el ámbito educa tivo deben propiciar: Entendimiento, e valuación, transmi tir informaci ón, crear estímulos, lograr objeti vos, motivar, apoyar, estru cturar, desarrollar el currículum y ser el soporte de los códigos y símbolos que se desea transmitir . Por su parte, HAGEMAN y TULODIZIECKI (1 979; P.86) consideran que los medios educati vos deben: Estimul ar, permiten intuir otras a ctividades, ayudar a realizar el trabajo desea do, producir impulsos externos, potenciar el pensamiento, originar transferenci as, controlar los resultados y controla r el feeback. En líneas generales, para CEBRIAN (1992; p.123) los medios y recursos didácticos han de permitir fij ar, manipular y di stribuir la in formación deseada ; por lo que las funciones que considera que estos d eben desempeñar se podrían concre tar en: Estructurar lo s contenidos, co ncretizar en la práctica el currículum, interpretar y dar sig nificado al currículum, facilitar el desarrollo profesional, causar la inno vación curricular, representar el contenido legítimo , controlar el currículu m establecido y ejemplificar los modelos de ense ñanza y aprendizaje. En esa misma línea, ROW TREE (1991; p .74) opina que los medios y recursos didácticos de ben: Atraer el interé s de los estudiantes, ha cer que se recuerde más fácil el aprendizaje, estimular nuevos aprendizajes, justificar y proveer aprendizajes, conseguir que el estudiante respo nda activame nte, dar un feeback específico y rápido a sus respuesta s, alentar la práctica y la re visión y ayudar a l os estudian tes a sus pro pios progresos. Igualmen te, FERNANDEZ HUERTA (1983 ; P.381) estima que los medios en el contexto educati vo han de presentar los con tenidos o estímulos, dirigir la atención y primeras a ctividades, motivar y mantener el interé s, proporcionar el model o esperado de realización, facilita r apuntes o ayudas externas, guiar el proceso del pensamien to, promover transferencia vertical, evitar fracasos y frustrac iones, de sarrollar actitudes positi vas, evaluar logros Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica año, y por supuesto la razón de cada una de estas o pciones." (ZABALZA,M.A.1987; p .14) Igualmente, WALTON (1980) estab lece de manera más detallada , que el currículum debe comprender (COLOM , SUREDA y SALINAS. 1981; p.33): - Los contenidos que dominar - Los conce ptos que conocer - Los proce sos mentales apropiado s para adqu irir - La cult ura y sus ex igenc ias - Las exigen cias sociales - Las distin tas áreas del cono cimiento humano - Las indi vidualidades - El ento rno - El alumna do - El tipo de edificio e n donde tiene lugar el ap rendizaje - Los me dios materia les - Los medio s humanos - El modelo escolar de o rganización académica y social - Los objeti vos del programa - Los objeti vos del centro - La secuen ciación del aprendizaje - Los model os y medios de aprend izaje - La evaluación En esta línea, las in vestigaciones sobre el currículum se basan, seg ún ESTEBARANZ (1994 ; p.178), en dos enfoque s básicos: a) El empírico-ana lítico: Que trata de co nocer y resp onder a los e fectos medidos de varios tipo s de experiencias curri culares y que se basa en una pretendida obje tividad. b) El humanista: Orien tado a la reconstrucción, eminentemente hi stórica, del currículum y basado en un conocimi ento relati vo, plural y co ndicionado. Sistema tizando todos estos concep tos y definiciones, pode mos llegar a establecer difere ntes formas de entender el currículum, que GIMENO SACRISTAN y PEREZ GOMEZ (1985; p.191) agrupan en los siguie ntes cinco modelos de currículu m: a) Estructura orga nizada de cono cimientos b) Sistema tecnológico de producción c) Plan de instrucción d) Conjunto de experiencias de aprendizaje Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica e) Solución de problemas Como fá cilmente pode mos comprobar, algo que tienen e n común todos estos modelos, e s la inclusión de los materiales en todo s ellos, como un o de los elementos fundamental es de su co mposición. Sin olvidar, que aunque los cuatro niveles del currículum establecidos por DODDS (1985), o peran simultáneamen te dentro d e cualquier programa escolar de Educación Física , los materiales inte ractuan con los restantes elementos desde todo s los niveles, puesto que: a) Son considerado s como uno de los aspecto s a tener en cue nta por los profesores para deter minar lo que los alumnos han de aprender. (Currí culum ex plícito) b) Producen experiencias en el profesorado que poste riormente afectan a las vivencias de los alumn os. (Currículum en cubierto) c) Producen deseos y necesidades que son encubierto s en su empleo intencionada o ininten cionadamente. (Currículum nulo) "L o que no está en las clases de educación física infl uye de algún modo en lo que ocurre allí." (KIRK.1990; p.143) d) Modifican los asp ectos refle xivos del profesor ado (Tono de voz, gestos, etc.) al transmitir el si gnificado de lo q ue se desea enseña r. (Currículum oculto) 5.2.- EL CURRICULUM DE EDUCACION FISIC A: Históricamente , ha existido un escaso desarrollo del currículum d e educación física; Sin embargo , en los últimos tiempos se ha transformado a un ritmo demasiado rápi do que tampoco ha permiti do su adecuado diseño , pasando a gran velocidad de la influen cia de la teoría de SKINN ER, a las corrientes psicomo trices (RAMOS.1979), el método psicocinético (LE BOULCH.1976), las bases antropo filosóficas d e la educación (CAGIGAL.1979), el tratamiento metod ológico (MOSSTON.1 978), la tendencia sociomotriz (PARLEBAS.1971) y la co rriente d e la reforma de la LOGSE (MEC.1985). No obstante, desde su s orígenes, el currículu m de educación física se ha basado en una orientació n que PINAR (1978) denomin a "Tradicionalista ", en la que todo el proce so educativo está dete rminado por e l paso de la teoría a la práctica, a través de lo abstracto a lo concre to y de lo general a lo específico. (KIRK.1990; p .37) Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica Esta orientación "tradici onalista" del currículum, está causada por ser l a educación física una materia comp uesta de conocimien tos y actividades muy diferentes, que raramente se consideran como un todo coherente y con una gran preocupación en desarrollar habilidade s, lo que moti va que proyecte la imagen estereotipada de acti vidad trivial de juego y diversión, en la que el profesor está más preocupado por entre n ar que por educa r. (PROCTOR.1984) Sin embarg o, pese a esta consid eración tradicional , el currículum de educación física ha ido evolucionando con el paso del tie mpo. En una primera fase, el cu rrículum académico e ra de tipo competiti vo y pretendía tan solo preparar para la vida a individuos maduros, a fin de diferenciarlo s según las demandas de la guerra o del mercado de trabajo (C ONNELL y o tros.1982). Esta orientación, ha permitido que l a educación física haya sido util izada con demasiada frecuencia, con propósitos n o educativos y a veces inclu so antieducativos, con ciertos enfoques políticos y al se rvicio del control social de la autoridad. (KIRK.199 0) Posteriorme nte, el currículum de educación física se vuelve más progresista y liberal, inten tando conseguir indi viduos con una ma yor cultura humanista que les permitie se una autoreali zación personal asociada a la calidad de vida, la salu d y la ocupación del ti empo de ocio, consiguiendo con ello una mejora ge neral de toda la sociedad . (KEMMIS.1983) Sin embargo, esta evolución del currículu m, en contra de lo que inicialmente pudiera p ensarse, no funciona e n la mayoría de los individuos porque los encierra en ambientes individualistas q ue les van empobreciendo por no poder enfrentarse al poder de los medios de comunicación de masas, que tal y como a firman ARONOWITZ y GIROU X (1985): "... les intentan unificar". Por este moti vo, la tendencia actual de la orientació n del currículum de educación física parece ser la de la autorreflexión críti ca basada en la práctica educativa, como agente que produce un relevante cambio social emancipador dentro del centro docente , que intenta transmitir y tran sformar la cultura, de forma que los alumnos sean capaces de desarrollar nue vos significad os a partir de formas culturales físico-deportivas. Con este sentido , se pretende "ayudar a los alumnos a reflexio nar sobre sus propio s encuentros con la activid ad física como un modo de garan tizar experiencias educati vas significati vas." (KIRK.1990; p .90) Por lo tanto, la elaboraci ón del currículum de educación física, no pue de consistir exclusi vamente en la toma de decisiones so bre la organización y selección de cada uno de sus componentes , sino también sobre su aplicación docente en cada uno de los centros y lógicamen te los materiales, como elementos integra dores de la realidad educati va, han de estar condicionados por este contexto curricular en el que serán utilizados, adaptán dose a los propósitos y estructuras del cu rrículum bajo el cual funcion an. Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica No podemos en este sentido, o lvidar las afirmaciones de GIMENO SACRISTAN (1981; p.196): "El valor pedagógico de los medios brota más del contexto metodológico en el que se usan que, incluso , de sus propi as cualidades y posibilidades in trínsecas." También hay que ten er en cuenta , que el currículum de educación física no puede ser vivenciado igual por parte de todos los impli cados en el conte xto educativo, puesto que mientras el profesorado lo percibe como un tiempo y un conjunto de actividades que debe suministrar y organizar de manera continua a los alumnos, estos lo vivencian co mo un conjunto de tareas y acti vidades que les van presentando constantemen te y que de ben resolver con é xito. Por último, teniendo en cuenta todo lo anteriormente men cionado, cabría considerar que cada uno de los componentes del actual currícul um de educación física muestran diferentes evolucion es, puesto que mientras los fines van tendiendo a eliminar los co mpartimientos estancos de cada mate ria, buscando los gene rales de la edu cación y no los e specíficos de la e ducación física, en la defini ción de objetivos se nota una tenden cia hacia la formación de hábitos de comportami ento de práctica asid ua, de higiene y de salud, mientras que a la hora de seleccionar conten idos y medios, existe u na gran vari edad de criterios debido a la actual dispari dad de conceptos sobre el ámbito y los límite s de la educación física. Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica 5.3.- LOS MATERIALES D IDACTICOS EN EL DI SEÑO CURRICULAR DE EDUCACION FISICA: Todo dise ño curricular debe b asarse en unas fundamenta ciones científicas que den ca rácter al di seño, relacionen los obje tivos pretendidos con la evaluación de los resultados, relacionen los contenidos d e aprendizaje con la formación de acti tudes y valores y aporte n soluciones prá cticas a los problemas planteados en el currículum. Sin emba rgo, aunque l a educación físi ca ha dispuesto de las ba ses científicas para poder e stablecer su currículum, no ha construido hasta hace muy poco tiempo su diseño curricular. El mo tivo tal vez sea el bajo status de consideración social d e esta materia durante muchas décadas, ocupando un papel marginal en el si stema educativo, tan to para el alumnado, como para los padres y parte del profesorado de los cen tros, que incluso considera n que el profesor/a de educación física p uede ser un compañero/a útil para tra tar aspectos de disciplina, pero no los de relevancia académica. (HARGREAVES.1977; WHITEHEAD y HENDR Y.1976) La importan cia de su inclusión dentro del currículum educa tivo también está justificada por numerosos auto res, que opinan que es útil para el desarrollo integral de la persona, como p ueden ser aquellos que conside ran que la educación física está implicada e n la promoción del desarrollo intelectual mediante actividades de conocimiento, entendi miento y hab ilidad, jugando un papel fundamental en la transmisió n de la cult ura de la sociedad . (CARR.1983; THOMPSON.1980), y quienes identi fican a la Educación Física con "l os procesos a tra vés de los cuales los alu mnos se ven implicado s en una diversidad y un enriqu ecimiento de experie ncias de aprendizaje que intentan contribuir a su desarrollo físico, intelectual , social, emocional y moral." (SCOTTISH JOINT WORKING PARTY.1986; p.4) No obstante, pa ra evitar se r dogmáticos, hemos de evitar el excluir o admitir la totalidad de una materia , puesto que hoy en día no existen lo s medios didácticos puros, sino que es el tra tamiento metodológico el que determina el valor didáctico de un material. En e l ámbito de la educación física , aunque son numerosos los autores que consideran conveniente su inclusión total en el currículum docente, ta mbién existen los que rechazan la incorporación al mismo de algunas parte s que tradicionalmente han formado parte de esta asignatura, como puede ser la Preparación Física , por entender que posee un carácter de rendimiento que debe estar fuera de la escuela. Aunque como afirman FERNANDEZ CALERO y NAVARRO ADELANTADO (1989; p.27): "Existe un espacio in termedio entre el desarrollo de las capacidades físicas básicas y el final del proces o de preparación. Este espacio está cubierto en l a escuela por el Acondiciona miento Físico , que no es o tra Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica cosa que la obtención d e un desarrollo a rmónico aceptable en cuanto al rendimiento ." Por estas razones, para elaborar el currículum de educació n física, será preciso establecer cua les son los objetivos ed ucativos que se pre tenden con esta materi a, pero para poder definirlos con claridad , hemos de "describi r o ilustrar el tip o de conducta que se espera que el alumno adquiera, de modo que uno pueda reconocer dicha conducta si la viera." (TYLER.1949; p.59) Por lo que hemos de con siderar, tal y como sugi ere SIEDENTOP (1983;p.32), que: "La pregunta más básica q ue sobre planificación debe hacerse el profesor es: ¿Que quier o que los alumnos sean capaces de hace r?" Sin embargo, tampoco podemos olvidar que "la elaboración del currículum no debería conside rarse como una prescripción de lo que los profesores y alu mnos hacen, si no que debe verse como un documento provisional que facilita , en lugar de obstaculizar o impedir, las interaccione s pedagógicas de profe sores y alumnos." (KIRK.1990; p .135) Por lo tanto, para poder establecer el currícul um de educación física, será preciso determina r los contenidos que propiciarán que los alumnos sea n capaces de hacer aqu ello que previamente se ha cons iderado convenien te para su formación integral. Sin olvidar tampoco, que el currículum debe contemplar que los alumnos ap renden bastantes más cosas qu e los meros contenidos planifi cados, ya que "existen aprendizajes me nos obvios u ocultos que tienen lugar y juegan una p arte importante en la configuración de la s perspectivas, acti tudes y pensamie nto s de los alumnos." (KIRK.1990; p.135) Por estas razones, no podemos considerar que los contenido s de la educación física sean e xclusivamente "tod a la actividad física o movimiento", tal y como afirman LOGSDON y BARRET (1984), ni "el desarrollo de la competencia motriz y la condició n física", que opinan WHITEHEAD y FOX (1983), sino que los co ntenidos que se in cluyan deben "poseer el potencial suficiente p ara mostrarse como desafíos a los alu mnos y además, deben ajustarse a su edad y nivel de d esarrollo, deben enseñ arse correctamente y deben hacer que los alumnos se impliquen libre y seriamente en su realización." (KIRK. 1990; p .90) Estos contenidos se estru cturan de ntro del currículum, en base a tres dimensiones educa tivas (ARNOLD.1979): a) Sobre el movimiento.- Que incluyen los fundamentos, re glas y procedimientos implica dos en las actividades a reali zar. Comprende los objetivos conceptu ales, los empíricos y lo s informati vos. Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica b) A tra vés del movimiento.- Usan el movimiento para obtener otros objetivos educati vos que no son inherentes al propio movimiento . Comprende los objetivos de las habilidades previas, los contextuales y los e xpresivos. c) En el movimien to.- Los que se refieren a aquellas cualidades qu e deben experimentarse como una p arte inherente al propio movimiento. Se tra ta del conocimiento que solo se pu ede conseguir por medio de la participa ción activa en el movimien to y por lo tanto, está basada en la experien cia y la subjetividad. De manera prácti ca, estos conteni dos se agrupan en el currículum de educación física en los siguientes b loques temáticos: Acondicionamie nto físico , Destrezas y habilidades motrices, Expresión y comunicación, Edu cación medio- ambiental y Educación para la salu d. Cada uno de estos bloques impli can la utilización de unos ma teriales didácticos específicos y diferentes para cada actividad. Es ne cesario mencionar resp ecto a la importancia de los materiale s didácticos en el currícu lum, que en el marco de la reforma educativa de la LOGSE, se contempla que: "Una de las medias fundamentales para el desarrollo curricular, se refiere a la necesidad de ofrecer al profe sorado una amplia gama de materiales curriculares q ue le ayuden a pasa r desde el Diseño Curri cular de Base a la elaboraci ón progresiva de los Proyectos C urriculares de Centro y los progra mas de ciclo." (MEC.1989 ; p.59) No obstan te, también hay que tene r en cuenta que en las orientaciones sobre el uso de los medi os, que se proponen e n los Diseños Curriculares Base, predominan las sugerencias h acia el uso de los material es como reproductores/transmisores, aunqu e tambié n se contemplan en de terminadas ocasiones su empleo comprensi vo/situacional, pero en n ingún caso se plantea la posibilidad del uso crítico de los di ferentes medios. (BAU TISTA.1994; p.68) Como ante riormente hemos podido compro bar, los materiales son considerados uno de los compo nentes fu n damentales del currículum de educación física, pero su potencial didáctico de ntro del proceso de aprendizaje no le viene dado por sus propias características de diseño o composición, sino por su correcta selección y ad ecuación a las características de los alumnos y al contexto en el que se u tilizan. (AREA.1991; p .57) Tal vez, por olvidar esta correcta adecuación a cada si tuación docente, al realizar la selección de l os materiales en función de cri terios extrapedagógicos, o p or desconocimiento, e s por lo que la educa ción física actual está cayendo en un excesivo tecnicismo que debilita la calidad de la enseñanza, valorando demasiado a los materiales didácti cos comercializados que nos presentan, si n analizar los efectos que producen su empleo en función Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica de las características del alumnado, del profesorado y de su conte xto educativo. Para e vitarlo, hemos de contextualizar los materiales en el diseño curricular de la educación física, conectándolos para su análisis con los restantes componentes del currículum, a fi n de evitar una visión distorsionada e incompleta de su efecti vidad educativa. De esta forma, obtendremos unos materiales altamen te estructurados que permiten transformar en proye ctos operativos los prin cipios y componentes del diseño curricular. Esta elevada estru cturación del material puede llegar a suplantar las decisio nes del profesorado , o a crearles una excesiva dependencia. Aunque considerada como estrategia, esta dependencia puede posibilitar que el profe sorado desarrolle proyectos educati vos innovadores, mediante una utilización mecánica en la que el profesorado apenas tenga que tomar decisiones relevantes y complejas de planifi cación sobre el currículum, concentrándose much o más en tareas de organización y e valuación del alumnado. (AREA.1991) Al considerar a lo s materiales didácti cos como uno de los elementos relevantes del currículum, parece lógico asumir que se utilizarán de diferente manera en función d e las diferentes perspecti vas o corrien tes curriculares (SEVILLANO.1 989; BAUTISTA. 1989 y 1994); CEBR IAN. 1991 y 19 92), que podemos resumir en las tres ori entaciones del currícul um: La técnica, la práctica y la crítica . Cada una de estas corrien tes, utiliza los materiales didácticos de un a manera concreta y con unas funciones dife rentes dentro del currículum. a) La corrie nte técnica: En ella el profesor asume el papel de mero usuario de los materiales elaborad os y diseñados por e xpertos y los ma teriales solamente tienen la función de tran smitir la info rmación y los con tenidos previstos por los e xpertos. En esta corrien te el alumnado es mero receptor pasi vo. b) La corriente práctica : En esta corriente los materia les asumen funciones más amplias, puesto que ad emás de transmiti r información, también fa cilitan el marco en el que los sujetos resuelven proble mas, o adecuan sistemas simbólicos a las carac terísticas cogniti vas de los suje tos, posibili tando y facilitando h abilidades en los sujeto s. El profesor puede decidir, evaluar, diseñar o adaptar los materiales según las necesidades del contexto educativo, o las característica s de su aplicación. El valor di dáctico de l os materiales, se encuentra más en el proceso que debe seguir el aprendizaje que en el producto que se llegue a conseguir. c) La corriente crítica: En ella los materiales son elementos de gran valor para el análisis, la re flexión y la crítica del contexto, consider ándolos como Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica potenciadores de experiencias colecti vas, que deben evitar ser manipulativas en la medida de lo posible . Los materiales didácticos de la Ed ucación Física, suelen ser utilizados tradicionalmente dentro de una concepció n "té cnica" del currículum; sin embargo, en la actuali dad se tiende a emplearlos dentro de una orientació n "práctica", en la que los mate riales desempeñen más funciones que la de meros transmisores de l os contenidos. Por esta causa, aunqu e la primera parte de nuestro estudio sobre la fundamentación teórica del tema, se desarrollo dentro de la corrien te "técnica" del currículum, en la poste rior investigación se inten ta analizar la existencia y uso de materiales didácti cos de Educación Físi ca desde una perspectiva "práctica" d el curr ículum. Por lo tanto, los materi ales didácticos de educación física deben asumir la doble función de faci litar al profesorado la la bor de informar y clarificar los conceptos incluidos en el currículum para su comprensi ón por parte de los alumnos y la de sugerir situ aciones docentes que provoquen en el alumnado experiencias de aprend izaje. De esta manera, el profesora do no será un mero agente ejecutor de las directrices de la planificación, sino un procesador activo del proyecto educativo, que tome decisiones e interprete las directri ces de la puesta en práctica en función del cont exto de trabajo. (PEREZ GOMEZ.1984; VILLAR. 1986; GIMENO.1988; MARCELO.1 988). Con ello, es tos materiales dejarán de ser instrumentos o recu rsos estandarizados con patrones mecánicos de acción, para con vertirse en estrategias que faciliten al profesorado la toma de decisione s sobre el currículum. Tampoco se ha de olvidar que los materiales empleados en cada caso, han de estar en línea con las finali dades y ob jetivos perse guidos, puesto que al no tratarse de elemen tos neutros, su empleo y uso no pueden ser ajenos al propio contexto educativo, po r lo que debe imponerse el análisis previo a su utilización, a fin de evitar que el carácter de determinados contenidos venga establecido por el tipo d e materiales que se emplean, aunque esto s contradi gan los criterios pedagógico s que propiciaron su selección. Basándonos en e stos principios básicos y fundamentalmente en l as valoraciones de MARTINEZ BONAFE (1992 ), podemos establecer una serie de criterios o normas que deben cumplir los materiales didá cticos que se usen en educación física y que deben tenerse en cuenta a la hora de seleccionarlos y utilizarlos. Según estos criterios, los ma teriales didácticos de educación física deben: a) En relación con los contenidos: - Expresar un modelo de relación teórica-p ráctica, sobre el desarrollo d el currículo. Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica - Describir con su propio uso l as finalidades e ducativas que se persiguen al emplearlos. - Presentar la información de forma diversa y flexible, con campos de información abiertos qu e pueden completarse o modificarse. - Presentar contenidos que p ertenezcan a ámbitos del sa ber académicos y especial izados, pero al mismo tiempo también generales y populares, que no se ciñan solame nte a las áreas de conocimiento prescrita s por la administración, sino que introduzcan otro s aspectos culturales. - Presentar contenid os que no solamente abarquen la totalidad de un curso, etapa o ci clo, sino a un número concreto de unidades o sesiones dentro de un curso, conexionadas con los aprendizajes anteriores y poste riores al con tenido que pre sentan. - Organizar los contenidos que presentan, a tra vés de unidades temáticas jerarqui zadas y globalizadas, convirtiendo los mensajes en algo pro gresivamente más complejo. - Presentar contenidos que se adapten a cada nivel del alumnado. - Enfatizar l a informaci ón clave a través de algún mecanismo simbóli co (color, resultado,etc.) - Destacar en la p resentación de los contenidos, los componen tes procesuales, frente a lo s conceptuales y memorísti cos, aunque intentando integra r los cognitivos, procesuales y valorativos. - Presentar un forma to más bien abierto y flexible, q ue permita su adaptación y complementació n con otros mate riales. - Permitir conecta r con experiencia s de aprendizaje reali zadas fuera d el centro docente. - Evitar en todo momento el experimen talismo ocasional por un a excesiva comercializa ción de los material es, que aunque interesen a una parte aislada del alumnado no moti ven a la mayoría. - Utilizarse de tal manera que fomenten su empleo de forma cooperativa y no compe titiva. - Introducir como fuente de información y trabajo, estímul os producidos en el entorn o inmediato. - Especifica r los objetivos de enseñanza que se desean obtener, de un modo concreto y en términos operativos. - Evitar discriminacio nes negativas ha cia los física mente menos favorecidos. - Ofrecer opciones di ferentes y permitir distinto s puntos de vista sobre un mismo fenó meno. - Evitar orientaciones sexistas y poco paci fistas, tan corri entes en este tipo de ma terial. Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica Barras flexibles, Banco s, Prensas, Multipo siciones (UNIVERSAL) - De actividades específica s: Cinta ergomé trica, Cinta vibradora, Plataforma Aerobic(Step-to ne), Door-Belly-bar, Exer-cor, Power-stepper, Waist- reducer. - Computerizadas: Microfit (Red FITNET) b) Maquinas Isoci néticas: (NAUTILUS, CYBEX, BIOKINETI C, etc.) 3.3.- Simuladores deporti vos: (Bancos de remo y piragua, balones colgantes, Lanzapelo tas de Tenis y Tenis-Mesa, Piscinas hidrodinámica s de natación, remo y pira gua, bicic leta fija , etc.) II.- Equipa ciones de vestua rio (Ropa, cal zado,etc.) III.- Equipos personales: 1.- De protección : Caretas,guantes,cascos,fij aciones, cayera s, espinilleras, etc. 2.- De actividades náuticas: - De mar y río: Piraguas, botes de remo, embarcaciones de vela, etc. - De piscina: Co rcheras, plataforma s y juegos hinchables pa ra recreación en el agua, complemento s para el aprendizaje y el entrenamiento de la natación, e tc. 3.- De actividades aéreas: Paraca ídas, Ala Delta,etc. 4.- De actividades medio-ambiental es a) De Aire libre: Tienda s de campa ña, Cantimplora, saco de dormir, botiquín , mochila, linterna, brújula , mapas, hornillos y cocinas, etc. b) De escalada y montañismo: Cuerdas, mo squetones, empotradores, dados y medialunas, "Pie de gato"(calzado), clavijas, martillo y picota, bolsa o saco de magnesio, escalas, cinturón de seguridad , pasadores, rampones, correajes, et c. 5.- De combate y lucha: Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica a) De combate: Hondas, arcos y flechas, sables, espadas, lanzas, etc. b) Deportivos: Guantes, espadas, sa cos de golpeo, e tc. c) De Artes Marciales: - De mader a: - Bastones: Jo (Bo japonés), Bo (ó Yo), Kyushaku -Bo (2m), Kong (ó Rokushaku-Bo; 1'80m), Sanshaku-Bo (0'90m). - Sables: Boken (Espada Aikido), Shinai (Sable de bambú de Kendo), Bokuto (Sa ble entrenamiento de Kendo), Kyu (Arco), Tunfa. - De metal : a) Individual es: - Sables (Daisho): Kata na (2 manos), Wakizashi (1 mano), Tachi (Ceremonias), Espada curva, Jitte (ó Jutte), Kusari (Cadenas), Puño de metal (Ninjas). - De lanzamiento (Sh uriken): Yari (Lanza), Shuriken-Bo, Sakken, Kur uma, Agujas, Bola s. b) Por parejas: Shoto ,Sai, Manyi, Tecco, Timp ei, Tetsuko , Hachas. - Mixtas (madera y metal): Nagui nata, Nunch aku (3,4,5 piezas), Nicho (daga), Kama (Hoz japonesa corta ), Kusari-kama (Kama sujeta con una cad ena), Rochin (Lanza corta), Alabardas (Sodegarame,Nunte y Bisento) - De fuego (Teppo): Mosque tes, pistolas, cohetes, bengalas, cañones de madera ,etc.) - Otras: Polvos, venenos, bombas, escalas, a rtilugios acu áticos, Tecnicas de amarre (Hoyo-ju tsu), etc. Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica B) MATERIALES D IDACTICOS : I.- MATERIALES DIDACTICOS GENERALES: 1.- Material i mpreso: Fotocopias, lá minas, libros, impresos, etc. 2.- Material visual fijo : a) Material no pro yectable: Mó viles, modelos, dioramas, piza rras, tableros multiagujereados, tableros magnéticos, murales, posters, fotograf ías. b) Material proyectable : Diapositiv a s, transpare ncias, películas mudas, microfilms, microficha s, proyeccion es de opaco s. 3.- Material auditivo: Programas de radio , discos, cintas ma gnetofónicas. 4.- Material audiovisual: Pel ículas sonoras, televisión, vi deo, combinaciones audiovisuales. 5.- Material i nformatizado: Ordenad or. II.- MAT ERIALES ESP ECIFICOS DE EDUC.F ISICA NO FUNGIBLE : 1.- Fijo: - Colgad o - Anclado - A c c e s o r i o 2 . - M ó v i l : - Convencional (ó Regla mentario) - Deportivo y de acondicionamien to físico - Complementario y de medición III.- MA TERI ALES E SPECIFI COS DE EDUC. FISIC A FUNG IBLES: 1.- De acondicionamiento físico 2.- Auxiliar y de medición 3.- Deportivo 4.- De psico motricidad y Educ.Física de base 5.- Alternati vo (o No convencional ): Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica - Adaptados - Económicos - D e d e s e c h o - Autofabricados - C o m e r c i a l e s A su vez, para poder e stablecer con mayor claridad el posterio r análisis de cada uno de los tipos de materiales que componen la clasificación de los "Materiales didácticos e specíficos de Educa ción Física", será preciso proceder a continuación a relacio nar los componentes más conoci dos que forma n parte de estos gr upos y que son lo s siguientes: 1.- NO FUNGIBLE: 1.1.- FI JO : a) COLGADO : Cuerda de trepa lisa, cuerda d e trepa con nudos, mástil de trepa, escala marina de trepa y anillas. b) ANCLADO : Espalderas fijas y girato rias, barra fija , barras paralelas, cuadro Sueco, escal era horizontal , escalera dorsal , jaula de lanzamientos, poleas de fuerza , barras asimét ricas, postes de Voleibol, canastas de Balonces to, porterías de Balon mano, cuadro falángi co trepa, Rocódromo , porterías de Hockey, barra estiramiento s, multipuestos de pesas, porte rías de Rugby, bandas la terales(Hockey), fosos de salto, porterías de Futbol, mástiles de trepa, volad ores. c) ACCESORIO : Moqueta, Ta tami, marcad ores, redes de protección, cortinas de separación, espejo, etc. 1.2.- MO VIL : a) COMPLEMENTARIO Y DE MEDICION : Mesa de Tenis de Mesa, postes de Voleibol, postes Badminton, canastas d e Baloncesto, porterías de Balonmano , postes de Teni s, sal tómetro, listo nes de salto, testigo de relevo, redes de porte rías, redes aros de Baloncesto, red d e Badminton, red de Vo leibol, red de Tenis, red de Tenis- Mesa, red portabalones, carro portacolchonetas, canastas de Balón-Korf, banco s Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica vestuarios, perchas vestuarios, term os Vestuarios, taquillas vestuarios, carretilla marcaje campos, marcadores móviles, conos de señalización, báscula, tallíme tro, fle xómetro, pinza tejido adiposo, plataforma de fuerza, aparato medir deten te, cinta ergométri ca, pulsómetro, banco de Remo fijo, aparatos d e música, alta voces fijos, al tavoces portá tiles, bicicleta fija, tacos de salida, monopatín. b) REGL AMEN TARI O : Banco Sueco, mesa Alemana , plinto piramid al, plinto rectangular, cab allo con arcos, caballo de salto s, potro de saltos, trampolín, minitramp , cama elástica, colchoneta de gimnasia, co lchoneta de altura, colchoneta individual, vall as de Atletismo, barra de equilibrio, Silla Turca. c) DEPORTIVO Y DE ENTRENAMIEN TO : Disco, p eso, jabalina, pértiga, martillo, poleas, t ensores, Puching-boll, halteras, mazas, pesas y mancuernas. 2.- FUNGIBLE : 2.1.- DE ACONDICIONAMIEN TO FISICO: Balón medicinal, chale co lastrado, muñequera lastrada, tobill er a lastrada, gomas de tensión. 2.2.- AUXILIAR Y D E MEDICION: Cron ómetro, pul sómetro, cinta métrica, petos numera dos, silbato, bimba manual, bimba hidráulica, conos, listones, botiquín. 2.3.- DE EDUCACION FISICA DE BA SE:Figuras geomét ricas, pelotas goma varios tamaños, conos, aros, crótalo s, picas, combas, telas de colores, globos, cintas de colore s, soga de tra cción, indiacas, frisbee s, pompones, sujetabalones de ca beza, Scoop y pelota de Fun-ball, volante de Shutleball, malla de Ba ll-Neto, varilla (Sling) de "Peloc", globos gigantes, tamb urellos, palos del diablo, balone s Physio-Roll, Sport-ball (Balón elástico), conos gigante s, discos volado res de goma, zancos, material de a ire libre. 2.4.- DEPORTIVO: Vol antes de Badmin ton, bolas de Hochey, sticks de Hochey, palas de Frontón, raque tas de Badminton , raquetas de Tenis, palas de Tenis de Mesa, balones de Baloncesto, balones de Balonmano, balones de Voleibol , balones de Fu tbol, balones de Futbol-Sala, balones de Rugby, pe lota s Gimnasia Rítmica, cinta s de G. Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica Rítmica, mazas de G. R ítmica, pelo tas de Tenis, pelotas de Tenis-Mesa, sticks de Floorball . 2.5.- NO CONVENCI ONAL: Botellas de plástico, bo tes de yoghourt, neumáticos, sillas, saquitos de ar ena, periódicos, voleadoras, boomerangs, paracaídas, cometas, etc. Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica 3.3.- ANALIS IS TECNICO DE L A S CARACTERISTICAS BASICAS DEL MATERIAL DIDACTICO ESPECIFI CO DE EDUCACION FISIC A: Al comenzar a estu diar cada un o de los materiales que se pu eden emplear para la formación física del individuo, h e de hacer mención a que casi con absoluta seguridad habrá p ersonas que echarán en falta muchos materiales. Puede que en algún caso haya sido olvidado , pero he de aclarar que mi intención no ha sido en ningún momento la de realizar una recopilación de instrumentos o materiales emplead os para la formación física, sino más bien el conocer las características y e volución de aquellos materiales, que con mayor frecuencia han sido usados en la formación física de los individuos, y sobre todo, de aquellos que con mayor frecuencia han sido usados en el medio escolar de las Enseñanzas Medias. En este sentido, cabe mencionar que existen multitud de materiales par a trabajar en los ni veles de enseñanza Infantil y Primaria , muchos de los cuales han aparecido, o han modifi cado su empleo para la didácti ca, en los úl timos cuatro o cinco años, como consecuencia de l a normalización de la Educación Física en esto s niveles, y sob re todo por la a parición del Pro fesor Especiali sta de Educación Físi ca con carácter genera lizado en casi todos los centro s docentes públicos de EGB. Estos ma teriales, aunque en alguno s casos los menciono e n mi estudio por su repe rcusión en ni veles académicos superiores, no han sido a nalizados en profundidad, puesto que mi objeti vo prioritario han sido l os materiale s que se suelen, se pueden, o se deben emplear en los ni veles de Enseñanzas Medias, o Secundaria. Muchos y muy variados, han sido los instrumentos y materi ales que a lo largo de la historia se han empleado para mejorar o desarrollar físicamente a los individuos, siendo en cada época los más utili zados, aquellos que más en línea estaban con la finalidad perseguida al re alizar la acti vidad. Por ello, no es de extrañar que los materiales más empleados a lo largo de la historia del ser humano, hayan sido lo s usados en las lucha s o derivados de ellos, como la flecha, el arco, el carro, la lanza, e i ncluso el ca ballo. Estos ma teriales, aunque hayan tenido una gran importancia en otras épocas, no han sido objeto de mi análisis por considera rlos de poca aplicación didáctica en los actuales sistemas de enseñanza, aunque en algunos casos se trate de materiales con muchas posibilidades di dácticas, e i ncluso de materiales eminentemente depo rtivos, como l os empleados en el Tiro con Arco, o el Tiro Olímpico. Tampoco se puede olvidar, que son el ementos que plantean dificultades en cuanto a la seguridad en su empleo, y con pocas posibilidades en clases actuales de EE.MM. co n ratios de 40 o más alumnos. Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica De la misma manera, tambi én me olvido de mencionar intencionadamente, aquellos ma teriales característicos de actividades de lucha, combate o alto riesgo , como pueden ser: L os guantes de boxeo y Full-Conta ct, los sacos de golpeo , los Punching-ball, las hondas, los sables, e spadas y demás equipo de esgrima, el material de alpinismo, los materia les usados en las diferentes Arte s Marciales, etc; no obstante , en algunos de esto s casos, me limitaré a relacionar la s distintas variedades de algunos de estos materiales como simple listado que sirva de marco de refe rencia para el estudio de posibles adaptaciones didácticas. Tampoco p uede olvidarse que las conclusione s que se obtengan de los datos de la presen te investigación, y po r lo tanto también de sus resultados, pretenden aplicarse en el mismo ár ea cultural y geográfica en la que han sido obtenido, ya que con plena segurid ad, en otra zona y cultura los mate riales que serían más recomendables para su emple o didáctico serían otros muy diferentes; por lo qu e he considerado poco conveniente, el en trar a estudiar materiales típicos de otro s medios geográfi cos distintos, como serían lo s usados en actividades náuticas, actividades en la nie ve o actividades aéreas . Con ello, no he analizado materi ales como: Los esquies, trineos, piragüas, embarcaciones de vela, palas y remos, alas Delta, paracaídas,etc; aunque puede que el uso de alguno de estos materiales en centros docentes de Secundaria (o EE.MM.) de algunas zonas geográficas, resu lte no solo bastante fácil, sino incluso mu y necesario como medida de segu ridad o creación de hábitos de fácil continuidad. Alguno de estos materiales, como son la gran variedad e xistente para el aprendizaje de la nata ción, o para juegos en la playa o la piscina, resultan de gran importancia en la formación física de los i ndividuos en edades escolare s, pero por sus características, más propias de i nstalaciones esti vales de recreo o animación y no de centros docentes, ta mpoco han sid o objeto de mi an álisis. Otro de los campos de utilización de materiales para la formación física, y puede que modernamente el más importan te por su volumen, tecn ificación, y su repercus ión en el cambio de mentalidad de la socie dad actual hacia la práctica de actividades físico -deportivas, en la búsqueda de una mayor calidad de vida, lo represen tan los aparatos usados en l os gimnasios, que comúnmente conocemos con el nombre de "Máquinas". Realizar un listado de la gran variedad existente en el mercado actual resulta ría bastante prolongado e ineficaz, pero al menos mencionar las fabricad as por las principales empresas especializadas en este mercado (Nautilus, David, Cyb ex, Sportesse, Sal ter, Sports World, Pe ter's Gym, Sh nell, etc.). Las primeras máquinas de musculación fue ron con cargas en forma de placas selecto rizadas, que permi tían localizar la carga en grupos musculare s determinados; esta s máquinas realizaban el trabajo d e forma isotónica, es decir, mediante contracciones mu sculares vo luntarias en las q ue existía un Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica cambio en la longitud de los músculos, aunq ue la resistencia que op onían al ejercicio durante todo su re corrido no era constante . Realizaban el mismo tipo d e trabajo que el ejecutado con las pesas aisladas, aunque al estar siempre sujetas a una misma estructura no tenían el inconveniente de pérdida, ni la pésima imag en del material disperso por el suelo con riesgos de caídas, o el peligro de soltarse algú n disco o pesa de su eje por una mala ejecución. Estas máquinas pued en ser de dos tipos: a) L as que sirven para realizar ejercicios específi cos, y b) Las integrales, que permiten realizar gran cantidad de ejercicios y son multipuestos (Posibilitan tra bajar a varias personas al mismo tiempo). A este tipo de máquinas se le conoce con el nombre de "Universal" . Normalmente consta de una estructura tubular de acero cromado con un peso ajustable de 5 a 225 kg., según el área del cuerpo que se quiera trabajar. Se puede ajustar el peso colocando una clavija sel ectora en e l peso a decuado." Posteriorme nte, este tip o de máquina e volucionó hacia otras en las q ue la resistencia se regula ba mediante compresi ón de aire o líquido en un sistema de émbolo. Otro avance fue el sustituir la resistencia de la carga en el transcurso de la amplitud del movimiento , logrando simuladores de los ejercicios más realistas con los movimientos técnicos deporti vos; con ello apareció la primera máquina Isocinética: El "Nautilus". Las máquinas Isocinéticas, se caracterizan por oponer una resistencia constan te al ejercici o de principio a fin , independiente mente del ángulo de trabajo y del peso inici al de la i nerci a; esto lo consigue mediante u n sistema de levas que regula en ca da momento la resistencia que op one para mantenerla constan te. Sin embargo, estas ma quinas tienen el defecto de poder trabajar solamente la fu erza concéntrica y no la excéntrica de un movimiento . El último tipo de máq uina, lo rep resenta los "Simuladores de resi stencia variable", basados en el uso de p alancas con discos y poleas excéntricas, cuya longitud varia duran te el mo vimiento . En este clase de máquinas, también se han sustituido los casquillos de acero o bronce por cojinetes de rueda y lubricantes más e ficaces, lo que disminuye la resistencia por rozamiento , logrando un funcionamiento más sua ve. La revolución dentro de este clase de simuladores, la represe nta la empresa Cybex, que instala en sus máq uinas la novedad del "Regulador manual de la amplitud de movimiento", que coloca en las poleas excéntricas a fin de lograr que l a curva de desarrollo de los esfuerzos, corresponda con los movimientos técnicos reales . No estaría completo esto repaso general a todos los material es empleados en actividades físicas, sin men cionar la más importante pero también menos definid a fuente de obtenci ón de material es didácticos para la educación física en el terreno escolar, como es: El mundo de los juegos infantiles. No se puede ol vidar, que la casi to talidad de de portes actu ales, han surgido como e volución y regla mentación de antiguo s juegos populares o Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica infantiles de todo el mu ndo. Su definición y aplicación en el terreno educati vo, solo tendrá siempre co mo límite , la propia crea tividad. Por último , he de aclarar que al referirme a materiales no esto y incluyendo entre ellos a los elementos inherentes a la propia instala ción, y sin los cuales no se podría llevar a cabo la ejecución del deporte o la acti vidad concreta de que se trate; no obsta nte, si he reflejado en el presente análisis una breve descripción de algunos de e stos "equip amientos" por su imp ortancia y repercusión en la Edu cación Física actual, a modo de simple co mplemento informativo. Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica realizar), pero la guerra civil estalló cuando hab ía recorrido el viaje hasta Madrid en 17 días, en donde encontró la muerte. - Rueda alemana: "Es u n instrumento construi do con dos a ros rígidos y de gran tamaño, unidos transversal mente por un determinado número de barras. Nosotros nos hemos de coloca r dentro, sujetos con los pies y con las manos por correas, y a vanzar haciendo gi rar la rued a. Nos podemos colocar de frente y de lado, al sentido d e avance. Con el tie mpo, aprendere mos a hacer giros, cambios de sentido y tirar la rueda sobre el su elo y levantarla, sin salir de ella. " (ARNOLD y otros. 1985; p.5 88) EVOLUCION: Las primera refere ncias las encontramos entre l as primeras civilizaciones, apareciendo su utilización incluso en la Gréci a clásica y entre los Egipcios, que practicaban un juego similar al Hocke y con un aro, que analizaremos posteriormente al estudiar el Stick: " En Atenas en un relieve del siglo IV a J.C., aparecen u nas imagenes de unos individuos jugando a una especie de Hockey, con un aro en sustitucion de la bola... Igual mente, en un gran numero de restos arqueologicos Egipcios se pueden observar escenas en la s que aparecen individuos jug ando con aros; una muestra de ello, pueden ser las imagemes halladas en la Tu mba de Ptahhotep, en Sakkara, quien fué Visir del rey Isesi; en ellas ve mos aros de diversos tamaños”. (DIEM.1966; pag .108) Su empleo no se limitó exclusivam ente a las ci vilizaciones conocidas, sino que incluso en culturas como la de los Tarahumara , una tribu de los Uto-Aztecas, que viven en la Sierra Madre, pedregosa region si tuada a 2.300 m de altura, en la prolon gada cordillera del Norte de Mejico, C.Diem afirma de ellos: "Su ejercici o favorito es el pedestrismo, realizando carrera s de al meno s 24 h., en las que arrastran con el pie una bola de madera ; sin embargo las mujeres de esta tri bu, tenian tambien sus propias co mpeticiones pedestres de al menos 20 horas de duracion y similares a las de lo s hombres, pero en las que sustituian la bola d e madera por un ARO de mimbre de 25 a 30 cm de diametro que empujaban medi ante una vari ta de un metro de longitud .” (DIEM.1966; pag.64) Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica Igualmente, el "Ring and Pin" es un juego practicado d esde tiempo s remotos desde Californ ia y Centramerica hasta la s regiones del Amazonas y Gran Chaco, consistente en : "De 50 a 60 aros de un diametro de 30 cm. , se lanzan al aire por medio de un cordon, o se h acen rodar por el suelo para se r recogidos o tocados por un palo de 30 cm. de largo. Lo s aros son de madera y llevan una red que simboliza la tel a de araña (la araña, si mbolo de la Mad re Ti erra)” (Diem.1 966; pag.58) Otro tipo de juego con los aros lo encon tramos en Asia entre la tri bu de los Ainus, quienes: "...lanzan un aro de un os 15 cm de diámetro hacia el grupo contrario , de tal forma que vaya rodando. Aqu ellos han de intentar clavarlo en el suelo con lanzas o bastone s; si lo consiguen, pasa a su equipo un hombre del equipo de los lanza dores, y así se sigue h asta que uno de los dos grupos dej a de existir" (DIEM. 1966. pa g.277) Por último, cabe men cionar que el aro se incorpora a l as competicione s de Gimnasia Rítmica como elemento o ficial en 1969, sie ndo con la pelota y la cuerda los tres p rimeros elemen tos de co mpetición en este deporte. ORIENTACIONES METODOLO GICAS: AROS A) OBJETIVOS DE APLI CACION FUNDAMENTAL: FISICOS FUNCIONALES SIMPLES COMPUESTOS Percepción X Deslizamientos Botes X Coordinación X Carreras X Lanzamientos X Equilibrio Saltos X Recepciones X Flexibilidad X Trepas Transportes Resistencia X Balanceos Golpeos Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica Velocidad X Caidas -------------- Fuerza Giros X ------------- - -------------- Tracciones X -------------- ---------- ---- Oposicione s ---------- ---- B) AMBITO DE APL ICACION PREDOMINANTE: LOCALIZACION ANATOMIC AREA CURRICULAR Cabeza Educación Física de Base X Miembros superiores X Acondicionamiento físico X Miembros inferiores X Destrezas y habilidades X Tronco X Educ.medio-ambiental ---------- ---------- Educ.para la salu d ------------- ------- Expresión corporal X C) FORMAS BASICAS DE ORGANIZACION: Individual Parejas Grupos Oleadas Circuitos X X X X X Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica ARGOLLAS : DESCRIPCION: La Real Academia de la Lengua Española l a define como: "Anilla (Gimnasia). Arco que se fija en el suelo y debajo del cual debe pasar la bola (Croque t). También se llama "Argolla" un deporte que e s una especie de Criquet pri mitivo, en el que se hacen pasar una s bolas de madera lanzadas por medio de una pala có ncava, a través de uno s aros de hierro clavados en el suelo media nte una espiga." (Karag. 1964). "Aro grueso de hierro, que sirve pa ra amarre o de asidero" ("Diccionario de la Lengua". ESPASA.1988) Igualmente se pueden considerar como argollas las empl eadas para el desarrollo del "Croquet" y en uno similar practicado en USA con el nombre de "Roque", consistentes en unas horquillas de 9,5 cm de anchura que se clavan en el terreno de juego y que sob resalen 30 cm del suelo; en un p artido se tienen que recorre r dos veces un ci rcuito forma do por cinco argol las. También se conoce co n este mismo nombre, un juego muy practicado en los siglos XVI y XVII: "Así llamado porque se pone clavada en tierra una punta o espiga de hierro que tiene por cabeza una a rgolla, dicho co múnmente aro, con unas rayas hechas al borde de uno de los lados de ella, y con una pala acanalada se tiran unas bolas a embocar por el la, que si se meten por donde no tiene las rayas no sólo no se gana, sino que es necesario tirar otra vez o d eshacer lo hecho." (GARCIA SERRANO. 1 974) En este mismo sentido, se cono ce con el nombre de "QUOIT", al deporte-juego consistente en lan zar para inten tar dejar engarzada en una punta de hierro ("hob") colocada a cierta distancia, unos aros o argollas de metal ligeramente cónca vos en su parte i nferi or y convexos en su parte sup erior, por lo que sus bordes son redondeado s, siendo delgado en e l externo y grueso en el interno. (KARAG.19 59, p.496) VARIEDADES: En los últi mos años, se ha comenzado a co mercializar como mate rial alternativo, un elemento semejante a los aros utilizadas para la Gimnasia Moderna en su vertiente masculina , por Alberto DALLO y anteri ormente por el Dr. HANEBUTH en su obra: "Gymnastik mit d em Eisenring"(1966), a unque en este caso en lugar de ser fabri cadas de hierro se realizan de goma maciza o de Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica plástico hueco; a este elemento se le conoce con el nombre de "RINGO" y suele tener un diámetro total de 10 a 15 cm y u n sección d e 1 a 2 cm. EVOLUCION: Independientemente de su utilización recreativa desde tiempos remotos, parece ser que el primero en describir su utilización moderna con fines formativos fué: W. MADISON (18 99) quien en su libro "Manual de calistenia y gimnasia" n os ofrece un detallado método de uso. No obstante, LANGLADE afirma que la procedencia de estas Argol las de hierro como material didáctico viene de: Otto Hanebuth Jäger, quien detalló su uso como material de trabajo en la formación de los ind ividuos, en su obra: "Gymnastik mit dem Eisenring" (Wil helm Limpert-Verlag. Frankfu rt-Main. 1967). La hace derivar de las barras de hierro que Ha nebuth utilizaba en la Educación Física Alem ana.: "Los primeros inten tos comenzados en el año 1945 y el éxito fué probado con los a lumnos del In stituto d e Educación Física de Ma rburg. Ya en 1961, la Federación Ale mana de Gimnasia, pre sentó equipo s trabajando con argo llas en Sttu tgart y en Essen. Desde 1963, en la gimnasia de los adultos, Hanebuth prefiere la argolla de 5 kgs., pues h a comprobado que este mayor peso no solo aumenta la fu erza muscular y la fuerza orgánica más rápidamente, sino que da mejores resultados formales sobre todo en la formación del movimiento orgánico-rítmico". (LANGLADE. 1983 ) Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica ORIENTACIONES METODOLO GICAS: ARGOLLAS A) OBJETIVOS DE APLI CACION FUNDAMENTAL: FISICOS FUNCIONALES SIMPLES COMPUESTOS Percepción X Deslizamientos Botes Coordinación X Carreras Lanzamientos X Equilibrio Saltos Recepciones X Flexibilidad Trepas Transportes Resistencia Balanceos Golpeos Velocidad X Caidas -------------- Fuerza X Giros ---------- ---- -------------- Tracciones X -------------- ---------- ---- Oposicione s ---------- ---- B) AMBITO DE APL ICACION PREDOMINANTE: LOCALIZACION ANATOMIC AREA CURRICULAR Cabeza Educación Física de Base X Miembros superiores X Acondicionamiento físico X Miembros inferiores Destrezas y habilidades X Tronco Educ.medio-ambiental ---------- ---------- Educ.para la salu d ------------- ------- Expresión corporal C) FORMAS BASICAS DE ORGANIZACION: Individual Parejas Grupos Oleadas Circuitos X X X X Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica BANCO SUECO: DESCRIPCION: Se puede d efinir como: "Asien to largo y estrecho para varias personas" (LAROUSSE. 1982) Es un aparato que se adaptó por parte de la Escuel a de Gimnasi a Sueca de Ling con múltiples u tilidades. Está construido de un tablón d e madera pulida de pino, haya o similar ba rnizado, de 2 a 4 m de longitud , 25 a 35 cm de anchura y unos 3 cm de grosor, de biendo tener todas sus aristas redondeadas; y unos travesaños o patas de suj ección unidos por un largero estrecho y resistente, q ue eleven el tablón alre dedor de 31 cm del suelo. Las p atas (de 4 a 6), suelen e star recubie rtas de un material antideslizante en su parte inferi or; y en uno de los extremos su elen llevar un os ganchos metálico s giratorio s fabricados con pletina de 14x4 mm y un calibre de 10 mm, que permiten colgarlos o trabajar con ellos anclad os de manera inclinada en las espalderas o similar. En algunos casos las pa tas y el sistema de apoyo están fabricado s integramente de metal, y en algun os casos pueden disp oner en uno de sus extremos de pequeñas rueda s. EVOLUCION: Aunque e s en elemento que de sde muy anti guo ha estado cerca de todas las acti vidades físicas en la histori a, siempre ha sido como un instrumento auxiliar, de apoyo o ayuda; sin embargo, no será hasta la llegada de la Gimnasia Sueca de Ling, cuando empezará a tratarse como un aparato específico de formación , encontrando las primeras re ferencias en las obras de: LIEDBEK "Manual de Gimnasia Sueca" (18 81), y en la de N ORLANDER, "Manuel de Gymnastiq ue Rationelle Suedoi se" (18 83), en las que se pueden observar varios dibujos de ejerci cios realizados sobre este aparato; desde aquellos primeros bancos hasta los actua les, bien poco ha variado su diseño, no así su construcción que ha ido evolucionando con la aparición d e nuevos materiales menos pesados y más resistentes. La gran implantación de este apa rato de la Gimnasia Suec a, dentro del panorama de la actual educación física, se debe fundamentalmente a tres factores básicos: Su bajo coste d e construcción y mante nimiento, su s grandes posibilidades de utilización y a su gran di fusión desde los primeros momentos de su creación gracias a la publicación de la "Revista de Gi mnasia", fu ndada en 1874 por H.Ling, Törngren, Bal ck y Hartelius, y que se encargó de difundir y valorar los los apara tos empleados por la escuela de Gimnasia Sueca; revista que aún hoy en día sig ue publicandose con gran acepta ción. ORIENTACIONES METODOLO GICAS: BANCO SUECO Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica A) OBJETIVOS DE APLI CACION FUNDAMENTAL: FISICOS FUNCIONALES SIMPLES COMPUESTOS Percepción X Deslizamientos X Botes Coordinación X Carreras X Lanzamientos Equilibrio X Saltos X Recepciones Flexibilidad X Trepas X Transportes X Resistencia Balanceos Golpeos Velocidad Caidas X -------------- Fuerza X Giros X ------------- - -------------- Tracciones X -------------- ---------- ---- Oposicione s X ---------- ---- B) AMBITO DE APL ICACION PREDOMINANTE: LOCALIZACION ANATOMIC AREA CURRICULAR Cabeza Educación Física de Base X Miembros superiores X Acondicionamiento físico X Miembros inferiores X Destrezas y habilidades X Tronco X Educ.medio-ambiental ---------- ---------- Educ.para la salu d ------------- ------- Expresión corporal X C) FORMAS BASICAS DE ORGANIZACION: Individual Parejas Grupos Oleadas Circuitos X X X X X BARRA : DESCRIPCION: Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica Existen multitud de materiales que se emplean en la práctica de actividades física y en deportes, que se conocen con el nombre de "BARRA", por ello resultará impresci ndible el completar este térmi no con otro complementario que nos especifique más concre tamente su empleo y características; en este sentido podemos enco ntrar: El lanzamien to de Barra, la Barra de Equilibrios, las Barras asimétricas, la Barra Fija,etc.; y cada una de ellas tendrá una descrip ción y un uso totalmente distinto . Sin embargo, me referiré de mane ra exclusiva como té rmino "Barra" a la actual acti vidad lúdico-recrea tiva conocida con este nombre: "Pieza cilíndrica o prismática, de hierro, que se juega lanzándola desde un punto determinado , desde una línea, ya a la vuelta , o a la media vuelta o en "isterpe". Su diámetro suele ser d e 2,5 a 4 cm y su longitud varía según las p oblaciones o regi ones donde se practica . Una de la s extremidades es cónica y engrosada para dar más peso y asegurar así la regularidad de la trayectoria en el momento de tiro, pue s debe caer de punta. Suele dividirse en dos pa rtes: Una parte más gruesa lla mada cabeza, y cola, la parte más delg ada. La cabeza se compone de tres troncos de cono y termina en punta . El primer tronco de cono, a continuación de la cola, debe tener 0,01551 m. y 0,0225 m. de diámetro, y de altura 0,015 m.. El segundo, a continuació n del anterior, debe ten er de diámetro 0,0225 y 0,031 m. y d e altura 0,275 m..El tercer tronco de cono debe tener de diámetro 0,031 y 0,0325 m. y de altura 0,09 m. La base de la punta debe tener un diámetro de 0, 0325 m. y una altura de 0,03 m. La cola debe tener un metro y nueve cm. de longitud y un grueso uniforme de 0,0155 m. La longitud total de la barra debe ser de 1,50 m. y su peso no será infe rior a 3,500 Kilogramos." (KARAG. 1959) VARIEDADES: Las restantes modalidades de mate riales y aparatos gimnásti cos que se conocen con algún nombre compuesto por el término "BARR A" serán analizados de manera específica, por su gran utilización en el contexto de la Educación Física y el Deporte . No obstante,existen otras variedades de materiales con la denominacion de "Barra", que sin ser de una utilización concreta y específica en el ámbito de la Educación Física y e l Deporte están rela cionados con él,fundame ntalmente al ser equipamientos d e algún deporte en con creto, como por ejemplo: Un ti po de obstáculos en las pruebas de salto en Hípica, las barras cilíndricas de sostén en sus extremos de las pesas en las Halteras de musculación y Halterofília, la caña del timón en las embarcaciones de Remo cuan do están construidas de metal, o la barra empleada en danza, aunque ésta úl tima Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica corresponda más al terreno d el ballet y la da nza en general má s que al de la educación física. Por su impo rtancia cabe mencionar como ca racterísticas técnicas de la "Barra" utilizada e n las pruebas de Halterofília como sostén de las pesas, que pesa alrededor de los 20 kilos, tiene un diámetro en la parte in terior de 28 mm y un diámetro de manga de 50 mm y una longitud de 28 mm; a fín de facilitar el agarre y la posición de las manos del levantado r, la barra tendrá unos resaltes. Por último, es de reseñ ar que una variedad del juego de la Barra, con normas y evolución muy simil ares, es el del lanzamiento d e la "REJA"; consistente en lanzar a pié quieto una reja de arado romano a la mayor distancia posible, siend o necesario, para que el lanzamie nto sea válido, que la reja caiga d e punta . EVOLUCION: Sobre el origen del jue go de lanzamiento de la Barra encontramos la siguiente referencia : "Deporte tradicional, p eculiarmente español sin parangón fuera de nuestras frontera s y que ha gozado de consid erable difusión hasta 1 936, habiendo estado inclui da como modalidad oficial de lan zamientos por la Federación Castellana de Atletismo. Se practicaba con especi al intensidad en Aragón, las dos Castillas y Pais Vasco (Palankaris)... Según los historiadore s, nace del trabajo en molinos y canteras, donde las barras empleadas en ella se usaban como medio para proba r la fuerza entre los trabajadores". ("Juegos Populare s y deportes tradicionales en España". CONSEJO SUPERIOR DEPORTES.1982 ) Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica material en práctica desaparición, al adaptarse todas sus posibilidades de ejecución en equilibrios y acrobacias a la Barra de Equilibrio y las de suspensión y fuerza de brazos a la Barra Fija . ORIENTACIONES METODOLO GICAS: BARRA SUECA A) OBJETIVOS DE APLI CACION FUNDAMENTAL: FISICOS FUNCIONALES SIMPLES COMPUESTOS Percepción X Deslizamientos X Botes Coordinación X Carreras Lanzamientos Equilibrio X Saltos X Recepciones Flexibilidad Trepas X Transportes Resistencia Balanceos X Golpeos Velocidad Caidas X -------------- Fuerza X Giros X ------------- - -------------- Tracciones X -------------- ---------- ---- Oposicione s ---------- ---- B) AMBITO DE APL ICACION PREDOMINANTE: LOCALIZACION ANATOMIC AREA CURRICULAR Cabeza Educación Física de Base X Miembros superiores X Acondicionamiento físico X Miembros inferiores X Destrezas y habilidades X Tronco X Educ.medio-ambiental ---------- ---------- Educ.para la salu d ------------- ------- Expresión corporal C) FORMAS BASICAS DE ORGANIZACION: Individual Parejas Grupos Oleadas Circuitos X X X Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica BICI CLETA: DESCRIPCION: Se trata de un ... "velocípedo de dos ruedas de igual diámetro , en que la segunda es motriz, que se pone en movimiento por medio de una tran smisión, frecuente mente con u na cadena que va unida a los ped ales." (KARAG.1964; p.983) "La bicicleta se co mpone de un cuadro rígi do, formado por tubos de caero o de aleaciones l igeras de alta resistencia, que sirve de soporte a todos los órganos de la máquina. En su parte anterior el cuadro lleva una horquilla que sostiene el eje de la rueda delantera y que es solidari a de la varilla de dirección (accionada por el manillar); en la parte posterior tiene otra horquilla cuyos extremos ci ñen el eje de la rueda trasera; en la parte inferio r van los pedales, y en el ángulo opuesto, el sillín , montado sobre unos muelles de suspensi ón. La rueda de pedales es el órgano principal de la tra nsmisión del movimiento al eje posterior. Al pisar alternativa mente cada u no de los pedales se provoca la rotación de una corona dentada, la cu al engrana co n una cadena que hace girar el piñón de la rueda trasera . La rueda dela ntera solo es directriz. La relació n entre el número de dientes de la rueda de pedales y del piñón define el desarrollo de la máquina. Por ser limitado en valor absolu to el esfuerzo ejercido sobre los pe dales, hay que disponer de varias reducciones pa ra vencer las variadas resistencia s debidas al p erfil de la carre tera. Po r esta razón se monta un cambio de velocidad es. Las ruedas constan de una llanta, normalmente de aleación ligera , unida al cubo por unos radios metálicos, y están calzadas con neumático s ( o tubulares si se trata de bicicletas de carrera)." ("Enciclop edia LAROUSSE".1982; p.1179) VARIEDADES: Los pesos y medidas de las bici cletas son inmensame nte variado s, dependiendo fundamentalmen te del tipo, mo delo y material empleado en su fabricación; por lo que mejor que a nalizar sus dimensiones características, qu e en gran medida también están en función , en los grandes cicli stas, de las medidas antropométricas del deportista, será más con veniente el ob servar las clases de bicicletas que se pueden encontrar actualme nte en el mercado de forma general y que están en función de las acti vidades en las q ue van a emplear, aunque sus rasgos más característi cos también suel en estar Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica intercambiados según se pretend a obtener algún beneficio concre to de su diseño, con lo que pode mos encontrar hoy en d ía los siguientes mode los: - Bicicletas de paseo: Se encuen tran en el mercado de dos tipos; u no con la barra superior que une el sillín y el manillar, y otro sin dicha barra, empleado fundamentalmente para poder u tilizar por las mujeres cuando lleva n fald as. - Bicletas de carrete ra, o ruta : Con gran vari edad de platos y p iñones que permiten sel eccionar la marcha más cómoda y adecuada. - Bicicletas de pista: Existen algun os modelos que lle van el piñón fijo , y otros que se caracterizan por no disp oner de frenos ni de guardabarros. Suelen ser las me nos pesadas. - Bicicletas de cicloturismo, o de excursión : Suelen ser muy parecidas a las de paseo aunque preparadas con más disposi tivos de transporte y viaje. - Bicicletas de Ciclo-Cross: Suele n ser muy ligeras de peso, pe ro de gran resistencia en sus cuadros. - Bicicletas todo tereno, de montaña, o Mountain-Bike: Son utilizadas para competiciones o paseo s a traves d e terrenos montañosos o irregulares; se caracterizan por llevar manilla res rectos y ruedas macizas. - Bicicletas infan tiles: Existen multitud de clases, formas y tamaños, aunque como denominador co mún en los modelos más peque ños llevan dos ruedecitas lateral es pequeñas unidas al eje de la rueda trasera . - Bicicleta Estática (o Cyclostatic): A parato empleado para realizar ej ercicios de pedaleo en salas cubiertas, gimna sios, o en la propia casa , consisten te en los mismos fundamentos que l a bicicleta normal, pero suprimien to la rueda delantera y fijand o la trasera por un mecanismo que impide que el movimiento de la rueda provoque ningún tipo de despl azamiento. En algunos modelos, se le suele añadir equipos informá ticos más o men os sofisticados, para el co ntrol de la velocidad, e l impulso, e l tiempo y la duración de los esfuerzos. En los últimos años han aparecido unos railes con unos rulos que permi ten fijar cualquier bici cleta para su utilización sin desplazarse del mismo lugar, utilizados fundamentalemnete para entrena miento deportivo. - Monociclo: Se trata de una bicicl eta con una sola rueda y con un desarrollo muy corto, que no lleva manillar y con el sillín muy elevada con respecto Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica al eje de la rueda en la mayoría de los casos. Actu almente suele reducirse su utilización al ámbito del malabarismo en el circo. EVOLUCION: Las primer as referencias histó ricas que encontramo s sobre una máquina similar a un velocíp edo, aparecen alrededor del 1340 a C., e n la época del faraón Ramsés II, de la XIX dinastía egipcia, según se puede comprobar en el obelisco del templo de Luxor, en el al to Egipto, y ubicado en la plaza de la Concordia en Pa rís: "Los jeroglíficos de las cuatro caras de este obelisco celebran los hechos más destacad os de Ramsés II. En ellos aparecen repetid os varios dibujos, qu e representan a un hombre que se sostiene en equilibrio sobre las dos ruedas que sujetan un bastón o palo. Más de mil años después, en los albores de nuestra era, los roman os debieron tener la misma idea, porque en los frescos murales de Pompeya se han encontrado dibujos parecidos, de genios alados, monta dos sobre un artefacto co n dos ruedas." (KAR AG.1959; p.984) La siguiente muestra del mencio nado invento la encontramos en un dibujo de Leonardo Da Vinci fechado en 1493, en el que p odemos observar un aparato similar al velocípedo con transmi sión de cadena. (RUIZ.1991 ; p.55) Una descri pción bastante detallad a de la evolución de la bicicleta la encontramos en la "Enciclopedia de los depo rtes" de KARAG: "Ya casi en nuestros tie mpos, en el siglo XVII, se han vi sto otros dibujo s que quieren represen tar una especie de bicicleta. Son los q ue aparecieron en la s vidrieras de la iglesia de Stoke Poges, en el an tiguo condado de Buckingha m, en Inglaterra . Se trata de un angel desnudo , a caballo en un palo colocado sobre dos rued as dispuestas en sentido inverso al biciclo; es decir, q ue la rueda anteri or es más pequeña que la posterior. Los croni stas de la época no nos h an dejado el nombre del artista. Pasaron trein ta años hasta la aparici ón del Celerífero, qu e se puede considerar co mo el origen primitivo de la bici cleta. Fué su inventor el francés De Sivrac, el a ño 1790. Consistía en dos ruedas de madera, colocadas una detrás de la otra y unidas por medio de u na barra. Se cabalgaba sobre la barra y se le hacía avan zar mediante golpes con los pies al suelo y las correspondientes flexiones suce sivas de las piernas. Se le llamó ta mbién Velocífero, au nque estrictament e existe alguna diferenciación de detalle; en el velocífe ro, la barra une los dos ejes, mientra s que en el Celerífero, la barra es tangencial; es de cir, que sobre l os ejes se levantan do s soportes. En el año 1818 el Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica Celerífero fué perfeccionado por el barón Karl von Drais, de Sauerbronn, poniéndole dirección, p ara lo cual colocó una manivela transversal en la rueda delantera. Desde entonces, el Celerífero pasó a ser la Draisiana ... Un gran avance en el perfeccionamiento de l a bicicleta se dió en el año 1855, cuando a Pie rre Lallement se le o currió disponer en la rueda delantera dos pedales.(Bueno e s señalar que esta idea se le atribuye a Ernest Michaux, p ropietario del tall er en donde trabajaba Lallement,y a quién éste le vendió su paten te).... Con los pedales nació el Biciclo , que era un velocípedo de dos ruedas d esiguales, en que la rueda anterior, muchísimo mayor, es puesta e n movimiento por la acci ón de los pies sobre los pedales. (Mi entras tan to, de fo rma paralela pero sin te ner noticias entre ellos, en 1839 el herrero escocés Kirkp atrik MacMillan crea el dispositivo de palancas de accionamiento que actuan sobre las ruedas posteriores; y el constructor de instrumentos alemán Phulipp Moritz Fischer, de Obernsdorf, crea el pedal). H acia el año 1861, Suri ray perfeccionó el sillín. Y en seguida aparecieron los rodamientos de bolas, inventados por el inglés Bonn, que dieron gran comodidad al bicilo...En 1865 Woirin y Lecond p atentaron el Triciclo, co n las dos ruedas trase ras pequeñas... En 1867 Ader transformó las ruedas de madera en metálicas. Y a Mayer se deben las llantas en 1869... En 1875 Trou ffault, antes que Dunlop, utilizó en el bi ciclo el bandaje de caucho macizo. Ahora bien, es preciso recorda r que Trouffault e mpleó antes estos bandajes para los carros. Catorce años depues, o sea en 1889, el veterinario i rlandés John Dunlop fué el que i deó el neumático de la bicicleta, causando su invención una verdade ra revolución." (KARAG.1959; p.986-990) En 1884 John Kemp Starley, re alizó el primer biciclo segu ro Rover, que tenía ya mucho que ver con las bicicle tas modernas, pues, a pesar de tener ruedas desiguales, su transmisión era por cad ena y pedales y su cuadro tenía forma trape zoide. En 1888 Singer desarrolló una bicicleta de cu adro cruzado y las dos ruedas iguales a la que se lla mó el biciclo seguro Singer. Aunque en 1867 ya se había registrado en Francia la pri mera patente referida a una marcha libre, no será hasta 1900, cu ando se imponga su uso con la inven ción del cubo de marcha libre por el alemán Fichtel y Sachs. A partir d e 1890, el uso de la bicicle ta se pondría de moda, popularizándose hasta niveles in sospechados, pe ro sufriendo a partir de entonces muy pocos cambios en su aspecto externo, con respecto a la bicicleta actual; no así en cuando a los materiales de su constru cción, que se i rán adaptando y perfeccionando hasta nuestros dias, según han ido apareciendo nuevas materias. Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica ORIENTACIONES METODOLO GICAS: BI CICLE TA A) OBJETIVOS DE APLI CACION FUNDAMENTAL: FISICOS FUNCIONALES SIMPLES COMPUESTOS Percepción X Deslizamientos Botes Coordinación X Carreras X Lanzamientos Equilibrio X Saltos Recepciones Flexibilidad Trepas Transportes Resistencia Balanceos X Golpeos Velocidad X Caidas -------------- Fuerza X Giros ---------- ---- -------------- Tracciones X -------------- ---------- ---- Oposicione s X ---------- ---- B) AMBITO DE APL ICACION PREDOMINANTE: LOCALIZACION ANATOMIC AREA CURRICULAR Cabeza Educación Física de Base X Miembros superiores X Acondicionamiento físico X Miembros inferiores X Destrezas y habilidades X Tronco X Educ.medio-ambiental X ---------- ---------- Educ.para la salu d X ------------- ------- Expresión corporal C) FORMAS BASICAS DE ORGANIZACION: Individual Parejas Grupos Oleadas Circuitos X X X BOLEADORAS : Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica DESCRIPCION: Existen varias definiciones que pueden describir a e ste material, como son: - "Las boleadoras consisten en dos o tres bolas de piedra u otra materia pesada, forradas de cuero y sujetas a sendas guascas. Se emplean en la caza a caballo" (DIEM.1966 ;p.78) - "Están form adas por dos o tres bolas, de plomo, hierro, o piedra, forradas de cuero y sujetas a se ndas guascas unidas a una cuerda común. Se impri me a las bolas un movi miento de rotación y se lan zan a las patas o al pescue zo del animal, para derribarlo e inmovilizarlo" (LAROUSSE. 1982) - "Artificio consistente en tres trenzas de cuero o de otro material con una bola de madera o de metal en cada una de sus extremidades, y que se emplea en Suda mérica, princip almente en la Argentin a, para cazar animales cimarrones." ( KARAG.195 9) EVOLUCION: Aunque no se trata de un material que tradicionalmente se haya utilizado con fines didacti cos, sino más bié n bélicos y de caza , se ha incluido en el presente es tudio por co nsiderarlo como elemento alte rnativo y complementario para la formación, de manera especial p ara la coordinación y el ritmo. En cuanto a las referencias históricas que sobre su utilización de poseen, casi todas se centran en paise s de América del su r y Australia, y de manera muy especial en la meseta del Gran Chaco co mo elemnto de caza y danza. ORIENTACIONES METODOLO GICAS: BOLEADORAS A) OBJETIVOS DE APLI CACION FUNDAMENTAL: FISICOS FUNCIONALES SIMPLES COMPUESTOS Percepción X Deslizamientos Botes Coordinación X Carreras Lanzamientos X Equilibrio Saltos X Recepciones Flexibilidad X Trepas Transportes Resistencia Balanceos X Golpeos X Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica Velocidad Caidas -------------- Fuerza X Giros ---------- ---- -------------- Tracciones -------------- ---------- ---- Oposicione s ---------- ---- B) AMBITO DE APL ICACION PREDOMINANTE: LOCALIZACION ANATOMIC AREA CURRICULAR Cabeza Educación Física de Base X Miembros superiores X Acondicionamiento físico X Miembros inferiores Destrezas y habilidades X Tronco X Educ.medio-ambiental ---------- ---------- Educ.para la salu d ------------- ------- Expresión corporal C) FORMAS BASICAS DE ORGANIZACION: Individual Parejas Grupos Oleadas Circuitos X X X BOLOS : DESCRIPCION: "Trozo de madera torneado de forma característica con una anilla de hierro encajada en la b ase del mismo. Para el juego se necesi tan nueve bolos propiamente dichos, y otro más peque ño denominado emboque. Sus dimensiones son : 45 cm. de altura, 48 mm. de diámetro en su base y 65 mm. en su panza . El emboque debe tene r 285 mm. de altu ra y la misma base que el bolo grande. ...Los bolos se fabrican ordinaria mente de madera de avellano o ab edul." (Juego Españ ol). "En el ju ego Norteamericano, cónico o en forma de bo tella, debe tener 15 pulgada s (38 cm.) de alto y su diámetro en la base , de dos y cuarto pulgadas (57 mm.). Suele fab ricarse en madera de arce duro y su pe so no debe de ser inferior a 3 onzas (85gr.) ni superior a 3 onzas y media (99gr.)" (KARAG. 1959) Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica VARIEDADES: Al ser uno de lo s juegos o de portes más antig uos de la humanidad, son inumerables las varied ades y distintas aplic aciones que de los bolos se conocen, con nombres como : Boliche, Boccie, B.Can adienses(5), B.Pato, B.Palma, B.Pista, B.Amer icanos (9), Ski ttles(9), Bowling(10), e incluso una modalidad parecida denominada Curling. En cuanto al número de bolos utilizado en cada modalidad también es muy variado, y oscila entre 3 y 22 bolos. En la modalidad Canadiense, los cinco bolos ll evan una banda de goma en su parte más ancha, y cada bolo tiene un valor de puntuación diferente. En la modalidad de Skittle s, no se utili za una bola para derrivar los bolo s sino una pieza en forma de queso o disco ancho. En la modalidad de Bowling, los bolos son de madera de rob le recubierta habitualmente de plástico, su pe so puede ser de 1,440 a 1,660 kg y su al tura aproximada de unos 38 cm; ca da bolo va numerado del 1 al 10 y se colocan en un triáng ulo. En cuanto a las di ferentes modalidades practicada en Espa ña, encontramos que e xiste bastante diferencia entre los diversos bolos empleados en todas ellas, co mo pueden ser se gún MORENO PALOS (1992): - B. Palma: Son de forma troncocónica en do s cuerpos y con cabeza esfé rica, construidos de madera de abedul o avellano, poseen una altura aproximada de 42 cm y llevan una anilla metálica encajada en la base para un mejor asentamiento; se utilizan 9 bolos y uno más pequeño llamado "Emboque" (28 cm), que van fijado s a una caja cuadrada de 1'35 m de lado. - Pasabolo de tablón: Son tres trozos de madera de fo rma cilíndrica, con un ligero rebaje en ambas puntas para facilita r su colocación en las hendiduras del tablón; Poseen una altura de 33 cm y un diámetro de 3 cm. - B. Leonés: Emplea 9 bolos, que son trozos de madera torneada de chopo, haya o palera, de forma tronco cónica, con un as medidas que variarán según las categorías, y que oscilan entre los 5 0 a 55 cm de altura, los 8 a 10 cm de diámetro en la base, y 3'5 a 4 cm de diáme tro en la cúspide. - B. de tres tablones: Son trozos d e madera to rneada de forma troncocónica de abedul, avellano o roble . En la base de cada bolo irá encajada una anill a de hierro que le protegerá y facilitará su pue sta en pie. Se usan nueve bolos más uno más pequeño lla mado "Mico"; l os mayores medi rán 50 Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica cm de altura y 8 a 10 cm de diáme tro, mientras que el Mi co ha de medir la misma altura pero un diámetro de 6 a 7 cm. - B. Cuatreada: Son diez bolos qu e se colocan sobre un as bases o tacos de madera, de los cu ales nueve son iguales, y el restan te es más pequ eño y se denomina "Biche ". Son de madera, torneados en forma cónica y terminados en un pequeño abulta miento o cabeza; su ba se debe estar protegida por un anillo de hierro. Sus dimensiones han de ser de 52 cm de altura, 7'5 cm de diámetro en su base, 7'8 cm de diáme tro en la parte ancha del centro, 4'3 cm de diámetro en la parte más delg ada del cuello, 5'9 cm de diámetro en la pa rte más ancha d e la cabeza en forma de pera, y un peso de 1'3 a 1'6 kg. El Biche te ndrá forma y dimensiones de proporción similar al resto de lo s bolos, pero con una altu ra de 28 cm, un diámetro en la base de 6'8 cm y un peso de 500 a 600 gramos. - Eskutxulo: Los bolos se llaman "Brillas" y son de forma troncocónica doble y con cabeza esférica; se usan nueve brillas con una al tura de 42 cm, y otra más d e 28 cm de altura . - Irutxulo: Son tres bolos similares a los utilizados en Eskutxulo pero de 22 cm de altura. - B. Murciano: Son nue ve trozos de madera troncocónica be llamente torneados, a los que se le acopla en la base una anilla de aluminio. Poseen una altura de 75 cm, un diámetro en la base de 7 cm y en la cúspide de de 3 cm. - B. Burgalés: Son de madera de encina o de plástico, cilíndrico s y con una longitud de 50 cm. Hay de dos clase, los empleados para el "juego d e arriba", que miden de 6 a 7 cm de d iámetro; y los usados p ara el "juego de abajo", que tienen un diámetro de 8 a 10 cm. Dependiendo de la modalidad de juego que se esté practicando , se usan tres, seis o nueve bolos. - B. Batiente: Su utilizan entre 11 y 14 bolos de forma troncocónica y una altura de 40 a 43 cm, que van fijados a la "l osera" con barro o tierra arcillosa. - B. Tineo: Emplea de 20 a 22 bolos de madera cil índricos, con una altura de 16 a 18 cm y un diámetro de 3 cm. - B. Pasiego: Son nueve trozos d e madera troncocónico s de 35 a 40 cm de altura, y otro más llamado "el cuatro" d e 25 a 30 cm de altura y con la cabeza pintada. Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica "El caballo, el aparato de gi mnasia más an tiguo. Apare cería ya en las primeras escuelas de equitación de los tie mpos modernos para el aprendizaje de montar, desmontar y distintos movi mientos en la sil la. El placer de la varia ción en la ejecución y en la creación de nue vas "tareas", condujeron rápida mente hacia un correcto "Kunstturnen"(gi mnasia ar tística) en el caballo de madera". (STREICHER.1946; p.120) ORIENTACIONES METODOLO GICAS: CABALLO DE SALTOS A) OBJETIVOS DE APLI CACION FUNDAMENTAL: FISICOS FUNCIONALES SIMPLES COMPUESTOS Percepción X Deslizamientos Botes Coordinación X Carreras Lanzamientos Equilibrio X Saltos X Recepciones Flexibilidad Trepas Transportes X Resistencia Balanceos Golpeos Velocidad Caidas X -------------- Fuerza X Giros X ------------- - -------------- Tracciones -------------- ---------- ---- Oposicione s ---------- ---- B) AMBITO DE APL ICACION PREDOMINANTE: LOCALIZACION ANATOMIC AREA CURRICULAR Cabeza Educación Física de Base Miembros superiores X Acondicionamiento físico X Miembros inferiores X Destrezas y habilidades X Tronco X Educ.medio-ambiental ---------- ---------- Educ.para la salu d ------------- ------- Expresión y comunicación Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica C) FORMAS BASICAS DE ORGANIZACION: Individual Parejas Grupos Oleadas Circuitos X X X X X CABALLO CON ARCOS : DESCRIPCION: Es uno de l os seis aparatos utili zados en las competi ciones de Gimnasia Artística, aunque much o antes de su inclusión como elemento de competición , ya era usado como uno de los aparatos más utilizados en todos los gimnasios, y de manera muy especial en la escuela de gimnasia alemana de Jahn. ("Turnkunst") Consistía e n un aparato de volteos, o de saltos, en el qu e se elimina la inclinación de la parte anteri or, y se le colocan en su parte centra l dos arcos, o arzones, de madera. En las actuales competiciones de la F.I.G., el aparato debe tener una altura de 1,10m., una anchura de 3 5 cm. y una longitud d el cuerpo de 1,60m.; el lomo debe tener una ligera curvatura y estar forrado de forma uniforme con piel de buey de primera calidad, para proporci onar la blandura suficiente . Debe tener colocados en su p arte central y distanciados entre sí de 41 a 44 cm., dos arcos de 12 cm. de a ltura fabrica dos en madera, hierro o plástico; el corte transversal de los arcos es circular, con un diámetro de 7 cm. y su parte superior debe ser plana. (F.I.G.) EVOLUCION: Las primeras referen cias sobre la e xistencia de este ap arato las encontramos en la obra anteri ormente citada de RAVENSTEIN (1986; P.39) , quien sobre los eje rcicios practicado s en la gimn asia de Jah n, expresa: "El autor (Jahn) fue también el p rimero en col ocar las bases de los arzones a la manera actual: con la a yuda de dos barras de hierro." "Este caballo pri mitivo era un tronco de madera sujeto a dos soportes; después sus patas se harían gra duables, mientras que el dorso del caballo se recubriría de cuero, facilitando y mejorando las pos ibilidades en el trabajo del gimnasta y evitando sus roces" (SALVAT; p.1217) Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica ORIENTACIONES METODOLO GICAS: CABALLO CON ARCOS A) OBJETIVOS DE APLI CACION FUNDAMENTAL: FISICOS FUNCIONALES SIMPLES COMPUESTOS Percepción X Deslizamientos Botes Coordinación X Carreras Lanzamientos Equilibrio X Saltos X Recepciones Flexibilidad X Trepas Transportes X Resistencia Balanceos X Golpeos Velocidad Caidas X -------------- Fuerza X Giros ---------- ---- -------------- Tracciones -------------- ---------- ---- Oposicione s ---------- ---- B) AMBITO DE APL ICACION PREDOMINANTE: LOCALIZACION ANATOMIC AREA CURRICULAR Cabeza Educación Física de Base Miembros superiores X Acondicionamiento físico X Miembros inferiores X Destrezas y habilidades X Tronco X Educ.medio-ambiental ---------- ---------- Educ.para la salu d ------------- ------- Expresión y comunicación C) FORMAS BASICAS DE ORGANIZACION: Individual Parejas Grupos Oleadas Circuitos X X X CAMA ELASTICA: Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica DESCRIPCION: Apara to gimnástico consistente en un armazón metáli co que sirve de sostén y patas de sop orte (por lo general compuesto de dos "u" ab iertas en cada lateral), en el que se fija una lona resistente de gran tamaño, me diante un enrejado de goma s elásticas; y que sirv e para realizar sal tos de gran altura. La Cama Elástica está formada por: El armazón de hierro de forma rectangular, y por una lona de 3'66 a 3'75 m de largo, por 1'88 m de ancho, y debe estar colocada a 0'99 m del suelo; llegan do con el marco metálico a tener unas medidas de 2'75 m de ancho por 4'58 m de longitud. Suele ser plegable e ir dotada de un sistema de ruedas para su desplazamiento. La lona suele ser de nylón con cinchas entrecru zadas y prote cción en bastido r, y el sistema elástico se obtiene po r la unión de la lona al armazón metálico po r medio de cordones de goma forrados. Todo el marco metálico irá pro tegido de unas bandas p rotectoras d e goma-espuma o cualquier otro material que e vite que el deportista se lesione al caer sobre ellas, forrad as de nylón o simi lar, de unos 40 cm de anchura . EVOLUCION: Durante mucho tiempo fué considerada como un elemento exclusi vo de utilización circense, aunque desde mediados de este siglo ha ido incorporandose como acti vidad formati va y deporti va, llegando a co nstitui rse primero como Federación independiente, y formando parte en la actualidad, de la Federaci ón de Gimnasia, como una modalidad o ficial de comp etición. Los primero s campeonatos del Mu ndo tuvieron lugar en Londres, el 21 de Marzo d e 1964. ORIENTACIONES METODOLO GICAS: CAMA ELASTICA A) OBJETIVOS DE APLI CACION FUNDAMENTAL: FISICOS FUNCIONALES SIMPLES COMPUESTOS Percepción X Deslizamientos Botes Coordinación X Carreras Lanzamientos Equilibrio X Saltos X Recepciones Flexibilidad X Trepas Transportes Resistencia Balanceos Golpeos Velocidad Caidas X -------------- Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica Fuerza X Giros X ------------- - -------------- Tracciones -------------- ---------- ---- Oposicione s ---------- ---- B) AMBITO DE APL ICACION PREDOMINANTE: LOCALIZACION ANATOMIC AREA CURRICULAR Cabeza Educación Física de Base X Miembros superiores X Acondicionamiento físico X Miembros inferiores X Destrezas y habilidades X Tronco X Educ.medio-ambiental ---------- ---------- Educ.para la salu d ------------- ------- Expresión y comunicación X C) FORMAS BASICAS DE ORGANIZACION: Individual Parejas Grupos Oleadas Circuitos X X X X Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica CINTA: DESCRIPCION: Se puede definir como: " Tejido larg o y angosto que si rve para a tar, ceñir o adornar". Por propia deri vación de su de finición, el a parato de Gimnasi a Rítmica conocido con el nombre d e "Cinta", se trata precisamen te de una tira de tejido natural o acrílico (general mente satén), de 6 m de largo como míni mo y de 4 a 6 cm de ancho, que va unida a una varilla de plástico, madera, bambú o fibra de vidrio de 50 a 60 cm de longitud y un peso mínimo de 35 gr.; la fijación de la cinta a la varilla se efectua mediante cuerda, nylón o un mecanismo de me tal, d e un tamañ o inferio r a los 7 cm. VARIEDADES: Reciénte mente ha aparecido en el mercado comerci al, un nuevo elemento para su empleo en la formación física, que se trata de una cinta fabricada co n material elásti co en su to talidad de gran resistencia , con unos 10 cm de ancho por 2 m de largo; que se utilizada predominantemente para desarrollar la fuerza en acti vidades rítmicas realizadas en gi mnasios o similar. EVOLUCION: Es un aparato que desde muy antiguo se tiene noticia s como juego recreativo sin reglamenta r, pero que toma carta de naturaleza como elemento oficial de competición dentro de la Gimnasia R ítmica a partir de lo s V Campeonatos de Mundo de G.R . celebrados en La Habana en 1.971, en que se celebra l a primera competi ción oficia l. ORIENTACIONES METODOLO GICAS: CINTA A) OBJETIVOS DE APLI CACION FUNDAMENTAL: FISICOS FUNCIONALES SIMPLES COMPUESTOS Percepción X Deslizamientos X Botes Coordinación X Carreras X Lanzamientos X Equilibrio Saltos Recepciones X Flexibilidad X Trepas Transportes Resistencia Balanceos X Golpeos Velocidad X Caidas -------------- Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica Fuerza Giros X ------------- - -------------- Tracciones -------------- ---------- ---- Oposicione s ---------- ---- B) AMBITO DE APL ICACION PREDOMINANTE: LOCALIZACION ANATOMIC AREA CURRICULAR Cabeza Educación Física de Base X Miembros superiores X Acondicionamiento físico X Miembros inferiores Destrezas y habilidades X Tronco X Educ.medio-ambiental ---------- ---------- Educ.para la salu d ------------- ------- Expresión y comunicación X C) FORMAS BASICAS DE ORGANIZACION: Individual Parejas Grupos Oleadas Circuitos X X X COLCHONETA: DESCRIPCION: Según la Enciclopedia LAROUSSE (1982), se pueden definir como: "Colchón delgado y e strecho"; y como se puede entender po r la propia ambiguedad de la definición, e xisten multi tud de tipos, formas, espesore s, densidades, tamaños y materiales de co nstrucción; de sde las normalmente utilizados en para los ejercicios de agili dad en suelo o los "quitamiedos", hasta las utilizadas para lo s saltos de Altu ra o Pértiga en las compe ticiones de Atletismo. Son colchon es rectangulares que suelen estar fabricadas en goma- espuma o similar, con una funda de lona de algodón, en algunos casos con trama de nylón, y esta r cosidas o con cremalleras en un lateral ; también suelen llevar dos asas en cada lateral y ca ntoneras de cuero de refuerzo y cua ndo son de gran tamaño ojales lateral es para salida de aire y cosid o. Suelen ser de tela de color verde. Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica VARIEDADES: a) C.individual: De 110 x 60 x 2 cm y 10 kg. de densidad. b) C.infal til: De 200 x 100 x 10 cm y 25 kg de densidad . c) C.de agili dad: De 200 x 125 x 6 o 10 y 34 a 80 kg. d) "TATAMI": De 200 x 100 x 4 cm y 150 kg de densidad. e) "Quitamiedos" (o Co lchoneta de sal to de altura): De 2 00 x 150 x 2 5 cm o de 30 0 x 200 x 40 y una densi dad de 20 a 30 kg. EVOLUCION: Este es un material que tiene sus orígenes en la Escu ela Sueca, en donde en su primera época, empleaban para realizar los ejercicios con mayor riesgo de a gilidad en el suelo , colc hones usados; de ahí su actual no mbre. En este sentido, encon tramos refere ncias en diferente s autores como: "Aún cuando en la gimnasia lingiana desde siempre aparecieron algunas formas de ejercicios de agilidad (so bre colchones), los profesores de g imnasia, desde hace mucho tiempo, no demostraron mayor interé s ni comprensión hacia los mismos. Dichos ejercicios han sido mirados con desconfia nza, precisamente, por una parte de lo s maestros y sobre todo, considerados como no representando a la "gimnasia sueca". D e esta manera a su mengua y decadencia concurriero n muchas circunstancias." KLAS THORESSON (1949; P.11) Igualmente, en otro au tor encontra mos que: "Estos ejercicios se encontrab an en el sistema de Ling, pero nunca habían sido practicados en Suecia. En Dinamar ca por otra parte, han e stado en uso durante más de 100 años y han sido desarrollados en gran escala; podemos decir con toda sinceridad que forman una parte nacional del sistema tal como se usa en Dinamarca." KNUD ANTHON KNUDSEN (1948 ; p.174) Cabe por último menci onar el artículo aparecido en el número 5 de la revista "Tidskrif t i Gymnastik" (Estocolmo .1957), escri to por K.E. SJÖL IN y ANNA LISA NÄSMARK, sobre lo a contecido e n la XX Semana de Ling : "Exceso de ejercici os en colchones, cu ya enseñanza toma tiempo que debería ser consagrado a otros ejercicio s indispensables en el entrenamiento general . Una de las autoras contó 10.000 volteretas en 70 demostraciones.... Uno de los inconvenientes es la monotonía que co mienza a caracterizar una gimnasia ta n unilateral." Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica A partir del Campeonato del Mundo de Gimna sia Artística celebrado en Dortmund (Alemania) en 1.966 , las colch onetas empiezan a perder su protagonismo como e lemento fun damental de los uti lizados en gimnasia, al hacer su aparición la s primeras pistas desmon tables compuestas por una serie de piezas que encajan entre sí consti tuyendo un conjunto u niforme que garantiza mayor cohesión y con ello, eliminar posibles de slizamientos de las colchonetas, al mismo tiempo que una mayor flexibilidad y un tacto más suave. Estas primeras pistas desmontables fueron de origen alemán y estaban patentadas bajo el nombre de siste ma "Reuthe r". ORIENTACIONES METODOLO GICAS: COLCHONETA A) OBJETIVOS DE APLI CACION FUNDAMENTAL: FISICOS FUNCIONALES SIMPLES COMPUESTOS Percepción X Deslizamientos X Botes Coordinación X Carreras Lanzamientos Equilibrio X Saltos X Recepciones Flexibilidad X Trepas Transportes X Resistencia Balanceos Golpeos Velocidad Caidas X -------------- Fuerza X Giros X ------------- - -------------- Tracciones X -------------- ---------- ---- Oposicione s X ---------- ---- B) AMBITO DE APL ICACION PREDOMINANTE: LOCALIZACION ANATOMIC AREA CURRICULAR Cabeza Educación Física de Base X Miembros superiores X Acondicionamiento físico X Miembros inferiores X Destrezas y habilidades X Tronco X Educ.medio-ambiental ---------- ---------- Educ.para la salu d ------------- ------- Expresión y comunicación X C) FORMAS BASICAS DE ORGANIZACION: Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica Individual Parejas Grupos Oleadas Circuitos X X X X X CUADRO SUECO : DESCRIPCION: "Se trata d e barras sujetas por largueros u niformemente separados para realizar ejercicios fe trepa, serpenteo ,etc. También se suele denominar "Escalera de reja". La columna de peldaños coloca dos entre cada dos elementos verticales o l argueros forma una "banda" o "campo". Gene ralmente tiene de 2 a 6 campos. Los escalones serán de aluminio, madera de fresno, haya o similar, de se cción redonda u ovalada, dispuestos de tal forma en las partes laterales que no puedan girar. A ser posible serán de una sola pieza , es decir, de una longi tud que cubra la anchura total del cuadro, debiendo ir empotrados y encolados en los elementos verticales extremos. Po r otra parte, deberán pasar, debida mente ajustados, por los orificios practicado s en los elementos verticales in termedios, en donde irán fijados mediante tirafo ndos que se acoplen desde la parte poste rior del aparato, a fin de facilitar con el lo el que pueda desmontarse si es preci so. La ve ta de la madera se guirá el eje longitudinal. Los elementos verti cales o largueros serán de madera del mismo material, con los borde s redondeados con un radio de unos 6 mm en toda su longitud. El enrejado (se llama así al conjun to formado por los escalones y los largueros, presen tará en todos sus puntos una superficie lisa, pulida y de forma que no puedan producir ra spaduras, lesione s o heridas. Con este fin, se producirán avellanados en todo punto, en que pueda existir alguna cabeza de tornillo o ele mento si milar." (TIGO Nª11. 1972) Se fija al muro por su parte superior median te un anclaje mo vil o fijo o mediante unas escuadras, a una distan cia de 90 a 100 cm de la pared, pudiendo coloacrse de manera vertical o en forma de plano inclinado . VARIEDADES: Existen diversas variedades de Cuadros Suecos dependiendo fundamentalmente del material de su construcción. Las más conocida s son: a) Cuadro flexible : Se trata de un Cuadro cuyo enrejado está fo rmado por peldaños indeforma bles y largueros de cuerda; Generalmente tien e de 3 a 6 bandas. En la parte superior está fijado firmemente mediante una escuadra Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica Individual Parejas Grupos Oleadas Circuitos X X X X X DISCO : DESCRIPCION: "Teja lenticular, generalmente de madera con un reborde metálico, que se lanza en determinadas pruebas atlética s." ( ESPASA. 1988) "Nuestro disco actual es una llanta de metal pu limentado, unida solida riamente a un cuerpo de maderacon placas de latón, sin que formen salientes, en el centro y a ambos co stados del plati llo de madera. En el centro exacto del disco hay un dispositi vo para regular su peso. las placas de latón son circulares, de un diámetro comprendido entre 51 y 57 mm., ambos inclusive . Las caras del disco son simétricas, y el conjunto sin hendiduras, resaltes ni aristas vivas. Desde la parte inte rior de la llanta hasta 25 mm. antes del centro, las su perficies del disco suben en línea recta . El diámetro del círculo e xterior de la llanta no puede ser inferio r a 219 mm para los hombres y a 180 para las mujeres; ni superior a 221 en los h ombres y 182 en las mujeres. El espesor del d isco en su eje-línea que une los ce ntros de los discos de l atón no es tampoco infe rior a 44 mm. El grueso de la llan ta, a una distancia de 6 mm. de su borde, no e s inferior a 13 mm. El borde es redondeado, según un círculo pe rfecto. El peso e s de dos kilos para los ho mbres,1,5 k. para los cadetes masculinos, 1 k. para la s mujeres y los infantiles masculinos y de 800 gr. para las infantiles fe meninas". (KARAG. 1959) El Disco utilizado a ctualmente en las compe ticiones de Atletismo es: "Un cuerpo de madera u otro material apropiado, con una llanta o anillo de metal, el borde del cual deberá ser circular. La sección tra nsversal del borde será redonda formand o un verdadero círculo con un radio aproximado de 6 mm.. Puede tener plac as circulares metáli cas incrustadas en el centro de sus caras. También puede estar construido sin dichas placas metáli cas con tal de que el área equivalente sea plana y las medidas y peso total del disco correspondan a las especificacio nes. Ambas caras de l disco deberán se r idénticas y no pre sentarán muescas, puntas salien tes ni bordes cortante s; tendrán perfil recto desde el comienzo de la curva de la llanta o anillo hasta un Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica círculo de un radio de 25 mm. co mo mínimo y 28,5 mm. como máximo desde el centro del disco. El pe so mínimo para la cep tación de un record deberá ser de 2 kg. para los hombres y de 1 kg . para las mujeres, el diá metro exterior de la llanta o anillo metálico deberá ten er un mínimo de 219 mm. para los ho mbres y 180mm. para las mujeres, y un máximo de 221 mm. para los hombres y 182 mm. para las mujeres; el diámetro de las pl acas metálica s o zona cen tral plana deberá ser de un mínimo de 44mm. y un máximo de 46 mm. para los hombres, y de 50 mm. de míni mo y 57 mm. máximo para las mujeres; y por último, deberá tener un grosor mínimo de la llanta o anillo a 6mm. del borde, de 12 mm. tanto para la s mujeres como para lo s hombres." . (Manual I.A.A.F.-1.992) Para el lanzamiento "Helénico" del Disco (con solo medio giro ), se utilizaba una peana consistente en una estructura metálica o de madera en forma de rectángulo inclinado, rell ena en su interior con tierra prensad a, de 80 cm de longitud, 70 cm de anchura y una altura en la parte más próxima de 5 cm y en la má s alejada de 1 5 cm. VARIEDADES: Tambien existen otras modalidades deporti vas que utilizan para su ejecución algún elemento denomin ado "Disco " o "Pastilla", o con formas muy similares a ellos. Hay que enumerar en este sentido los elementos utilizados por: a) El Hockey Hie lo, y b) El deporte n etamente Suizo conoci do como "Hornuss". a) Hockey Hielo: Para sus competiciones e mplea un disco de goma vulcanizada que debe i ntroducirse en las porterias para co nseguir un gol, y que se conoce con el nombre de "PUCK"; mide 7,62 cm de diámetro po r 2,54 cm de alto en su punto cen tral y pe sa de 156 a 170 gramos. b) Hornuss: Es un disco de goma dura de 60 mm de diámetro, 27 mm de espesor y 70 gr de peso, que se coloca encima de un pedestal de hierro forjado de un metro de largo y medi o de altura para ser golpeado medi ante un bastón parecido al u tilizado en el golf, saliendo lanzado hasta que se consiga detener por el equ ipo contrario en el aire, u tilizando unas gran des tablas de madera. EVOLUCION: "Se hace remontar su i nvención a Perseo , hijo de Júpiter y Danae. Tal héroe , despues de realizar su s prodigiosas hazañas y al residi r en Larissa, tuvo la mala suerte de matar a su abuelo Acrisio de un golpe o tiro de disco, la nzado a distancia.... En los tiempos de Homero se conocían dos clases (de Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica lanzamientos de disco): El disco propia mente dicho y el "Solos"; el primero fué de piedra, pri mitivamente, y luego d e metal, plano y de forma circular, mientras que el Solos era una masa de forma esférica, de hierro bruto , tal como salía de la forja, sin ser trabajado por el martillo." (KARAG. 1959 ) Otra referencia a estos primeros discos riegos las podemos encon trar en: "...se hizo de piedra al principio , mas tarde de hierro, luego de pl omo y por ultimo de bronce fundid o, o bien repujado. Tambien habia discos de madera. El peso y diametro de los discos podi a variar mucho; de los hallados, el mas ligero pesa 1,3 Kg., y el mas pesado, de las recien tes escavacio nes de Olympia, 6,6 Kg. Sus diametros varian entre 17 y 31 cm. Sabemos por Pau sanias que los juveniles utilizaban discos de menor tamaño, co mo ocurre con los aparatos empleados en las actuales co mpeticiones fe meninas. La rotula de Ayax fue comparada a un disco de los que empleaban los juveniles, para ilustrar adecuadamente la gran talla del heroe Heleno. El disco Olimpico debia de tener unas medidas fijas y co nocidas por todo el mundo, puesto que Filostratos dice en su Historia de los H eroes, refiri endose a u n Atleta que lanzaba el disco: "a mas de 100 vara s" y en altu ra "hasta las nubes", aunque era "de doble tamaño que el disco olimpico"... Entre los discos que se conservan actualmen te los hay de un gran valor artistico, con magni fi cos cincelados, represen taciones de saltadores y lanza dores de jabali na; o bien con figura s incrustadas, como delfines de pla ta, un perro corriendo , una lechu za sentada y otras ornamentaciones, ademas de inscrip ciones como votos referidos a la competicion que se tratase. De Ol impia y otros lugares, se sabe que en los templos se perpetuaban sobre los discos los compromisos legales y contra tos. Anacreonte ha descrito en modo muy encantador y digno del ale gre hijo de Teos, poeta del vino y el amor, un disco q ue representaba a Afrodi ta nadando desnuda, a cuyo alred edor juegan unos peces y delfine s, en uno de los cuales monta Himeros, la nostalgia, y en otro Eros, e l amor. Con la introduccion del Pentatlon, el lanza miento del disco desaparece co mo deporte individual. En Olbia se le conservo co mo parte integrante de las fie stas en honor de Aquiles, hasta la epo ca de Diocl eciano." (D IEM.1966; p.148-151) Las escavaciones Alemanas de Olímpia en el año 1879 descubrieron el Disco de Poplios Asklep iades, que lleva en el anverso el nombre del vencedor y la fecha en que tu vo lugar el certamen: "Poplios Asklepiades, competidor en el Pen tatlon, consagra este disco a Zeus en la 255 Olimpiada (24 1 d.J.C.)". Pero en el reverso , el jefe de la policia de lo s juegos, hizo grabar esta segund a dedicatoria, llena de vanidad : "A Zeus Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica olimpico, siendo Alytarca Phlabio s Screibonia nos, que conto a senadores y cónsules entre su s parientes, en la 456 Olimpiada" (DIEM. 1 966; p.58) "Varios museos Europeos conse rvan discos antiquísi mos, que se remontan a varios siglos antes de Jesucristo. Hay dos en Atenas, uno de piedra y otro de bronce, de 19 cm. de diámetro y peso de 3,360 Kg ., descubierto este en Amyklae. En el Museo de Olimpia existe un disco de bronce de 3 4 cm. de diámetro, que fué ofrenda del discó bolo Publius Asclepíad es a Júpiter, hacia el año 240 de nuestra er a. En Berlín figu ran dos discos, un o de plomo y otro de bronce. Este fué descubierto en Eg ina y pesa 2 Kg., con un diámetro d e 21 cm. En el museo Vienés, otro de bronce que fue descubiertoen Sicilia, con un diámetro de 28 cm. y un peso de 3 ,800 kg." (KARAG.1959) "Dörpfel descubrio las ruinas del templo de la diosa madre Hera , construido en el año 800 a J.C., en donde se gu ardaban los discos para las competiciones en el arca Kypsilos, de oro y marfil.... En las pinturas murales Etruscas de la "Tomba della Bighe" y de la "To mba della Skimmia", se observan múltiples figuras que tienen di scos en la mano.... En America , encontramos el Chunkey : "....que se juega con un disco o aro de piedra, es practicado por los Muskhogee y sus veci nos de la orilla del Missisipi , los Natchez y los Sioux de Carolina del Sur. En lo s pueblos de los Muskh ogee existe un ca mpo especial (Chunk-yard) , con poste s cuyas puntas eran blanco de los arquero s, siendo tambien utilizados para atar y que mar a los prisioneros. Se empleaba como blanco la cabeza del ultimo sacri ficio. En Eddyville se encontro una concha grabada que muestra a un jugador de Chunkey con atavio a zteca. Los etnologos estan de acuerdo en que el aro y el disco representan si mbolos cosmicos. Aun hoy los Tchokta, una tribu Muskhogee (de la region Sur del actual estado de Missisi pi), veneran religiosamente al disco del Chunkey. Una variante mas co moda de ese juego es apuntar el lugar do nde cayo el disco al final de su carrera." (DIEM. 1966; p.58) ORIENTACIONES METODOLO GICAS: DISCO A) OBJETIVOS DE APLI CACION FUNDAMENTAL: FISICOS FUNCIONALES SIMPLES COMPUESTOS Percepción X Deslizamientos Botes Coordinación X Carreras Lanzamientos X Equilibrio X Saltos Recepciones Flexibilidad Trepas Transportes Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica Resistencia Balanceos Golpeos Velocidad Caidas -------------- Fuerza X Giros X ------------- - -------------- Tracciones -------------- ---------- ---- Oposicione s ---------- ---- B) AMBITO DE APL ICACION PREDOMINANTE: LOCALIZACION ANATOMIC AREA CURRICULAR Cabeza Educación Física de Base Miembros superiores X Acondicionamiento físico X Miembros inferiores Destrezas y habilidades X Tronco X Educ.medio-ambiental ---------- ---------- Educ.para la salu d ------------- ------- Expresión y comunicación C) FORMAS BASICAS DE ORGANIZACION: Individual Parejas Grupos Oleadas Circuitos X X DISCO VOLADOR (FRI SBEE) : DESCRIPCION: Se trata de discos circulares planos, fabricados de material es plásticos( normalmente de polipro pileno, caucho o PVC), aunque en la actualidad la gama de materiales emplead os para su fabricación es inmensa . Existen multitud de variantes de Frisbees, con mu y distintos pesos y tamaños, estando sus diámetros comprendidos entre los 5 cm y los 5 0 cm, aunque para con siderarlos válidos en cualquier competición oficial han de tener un diámetro de 20 a 30 cm. El disco tiene dos caras difere ntes, una interior cón cava y otra e xterior, o superior, que es plan a y tiene unos reb ajes o pestañas en los b ordes. En cuanto a los pesos, la variedad oscila entre lo s 60 y los 175 grs., si endo los válidos para las distinta s competicio nes oficiales los siguien tes: Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica a) Para competiciones individuales: - En distancia: De 119 a 141 grs. - En precisión: De 119 a 165 grs. - En f iguras libres: De 141 a 165 grs. - En Disco Golf: De 119 a 165 grs. b) Para competiciones por equipos : - En ultimate: De 165 grs. - En Guts: De 119 grs. - En Doble Disco: El de 119 grs. No obstan te, el peso más re comendable para las acti vidades educativas en la EE.MM. es aquel que oscile entre los 119 y 120 grs. VARIEDADES: a) Semirígidos.- De prolipropileno , tienen gran versatilidad de uso, aunque suelen utilizarse para la nzamientos de distancia , precisión, estilo libre y ultimate. b) Flexibles.- De caucho, suelen ser los más adecuados para la iniciación, la recreación o las personas de la tercera edad. c) Deslizante.- Peque rño y ligero , suele estar fabricado de PVC , y suele ser adecuado para diverso s juegos de p recisión y lanzamien tos al permitir el rodamiento y deslizamiento en su perficies planas por te ner sus caras simétricas. En los últimos años ha n aparecido otros tipos de Discos Voladores de muy distintos ma teriales, formas y tamaños, co n lo que encontramos discos de goma, de plástico, de tela con bordes lastrados, e in cluso discos a l os que se les ha cortado un círculo central de menor tamaño, dando lugar a anillos que se utilizan d e la misma forma que los di scos voladores normales. Otras variedades más reciente s en nuestro país, son los modelos denominados: - "Tornado": Consistente en un d isco que en la parte ce ntral de su cara in ferior lleva un cono invertido que le permite seguir dando vuelta s al caer en el suelo con cierta semejanza a las peonzas y que al mi smo tiempo permite aga rrarlo por di cho cono al recibirl o en el aire. Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica - "Hawai": Es denominado tambi én "Gigante" por ser el Frisb ee de mayor tamaño, suele medir al rededor de 50 cm de diámetro, aun que tambié n es muy ligero por esta r fabricado con un material llama do "Plastazote". EVOLUCION: El primer Frisb ee aparece en California (USA) alred edor de 1.903, cuando grupos de jovenes de Brid geport se divertian ti rándose unos a otro s la base de los moldes de latón de las tarta s fabricadas por la empresa "Frisbee Pie Company" (propied ad de Joseph P. Frisb ee); no obstante, su introducción en Europa y su populari zación, se debe a la p ráctica de esta actividad por parte de los soldados en l as bases mi litares Euro peas, trás la segunda guerra mundial. En 1946, Walter Frederick Morrison paten tó el primer plato volador, al que llamó: "Pluto Platter",que no adquirió mu cho éxito al estar con struido de baquelita, y por lo tanto romperse cada vez que se caía al suelo. En 1.950 la empresa de jugue tes Wham'O compra la paten te a Marrison y comienza a construirlos de matrial plástico, con l o cual además de no romperse al caer producía un mayor y más estable vuelo. Con ello se empiezan a reglamentar sus formas de utilización , y comienzan a crearse clubs, campeonatos y exhibiciones. En 1.967 se crea la Asocia ción Internacional de Frisbee y con ello el primer Reglamento Oficial; y en 197 4 se celebra el primer Campeonato del Mundo de Frisbee en el Rose Bowl de Pasadena (California). Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica ORIENTACIONES METODOLO GICAS: DISCO A) OBJETIVOS DE APL ICAC ION FUNDAMENTAL: FISICOS FUNCIONALES SIMPLES COMPUESTOS Percepción X Deslizamientos Botes Coordinación X Carreras X Lanzamientos X Equilibrio X Saltos X Recepciones X Flexibilidad X Trepas Transportes Resistencia X Balanceos Golpeos Velocidad X Caidas -------------- Fuerza Giros X ------------- - -------------- Tracciones -------------- ---------- ---- Oposicione s ---------- ---- B) AMBITO DE APL ICACION PREDOMINANTE: LOCALIZACION ANATOMIC AREA CURRICULAR Cabeza Educación Física de Base X Miembros superiores X Acondicionamiento físico X Miembros inferiores X Destrezas y habilidades X Tronco X Educ.medio-ambiental ---------- ---------- Educ.para la salu d ------------- ------- Expresión y comunicación X C) FORMAS BASICAS DE ORGANIZACION: Individual Parejas Grupos Oleadas Circuitos X X X X X Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica ESCALAS Y ESCALERAS: DESCRIPCION: A) E SCALA: Se conoce como "Escala" a cualquier tipo de escalera de ti po marinero. Se suelen colgar por su parte superior al techo, riel o cualquier sistema de fijación al estilo de las cuerdas y los mástiles, y por su parte inferior suelen estar libres. Están formadas por dos l argueros latera les de cáñamo, n ylón o similar y peldaños colocados perpendicula rmente a los larguero s a una distan cia constante, mediante nudos, anill as de cuero cosidas o cualquier tipo de sujección de seguridad, que pued en estar fabricados de madera de fresno o similar, aluminio, o también de cáñamo. VARIEDADES: Existe gran variedad de escala s en función de la di versidad de materiales y formas de construcción, siendo los más conocidos: a) Escala marinera.- Fabri cada en su totalid ad de cuerda de cáñamo, nylón o similar. b) Escala de triángulos.- Cada tramo de escalera está fo rmado por un escalón de medra, aluminio o similar y dos larguero s cortos laterales que en su parte superi or se unen fo rmando un triángulo que se fija en la parte central del escalón superior, formando así una escalera de sucesivos triángulos. c) Escala de puñales.- Se tra ta de un muro vertical de madera con dos fila s de agujeros en toda su longitud, en donde se deberá ir i ntroducciendo do s puñales de madera pa ra poder subir a la parte superior o a la inversa. Los puñales son unas piezas de madera formadas por un mango y un macho que es la parte que deberá introdu cirse en los agujeros de la escala. d) Escala falángica .- También llamada "Uñero ", consiste en un muro vertical de madera, con una seri e de escotaduras o ranuras para mete r las falanges de los dedos y las puntas de los pies para poder subir y ba jar por el muro . Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica e) Escala de roca o Rocódromo.- Se trata de una escalera fabrica da en un muro de manera irregul ar mediante salien tes de roca , cemento o simil ar incrustados de mane ra fija en el muro. f) Escala de Perrochet (ó de Bois Rose).- Se trata de una escala en la que los travesaños de peldaño de madera, estan sujetos a tan solo un larguero de cáñamo o nylón, en su parte ce ntral. g) Escala amorosiana.- Consisten te en una cuerda única en la que se fijan unos peldaños que sobresal en de manera alterna tiva por cada uno de los lados, lo que pro voca que los pel daños no e stén fijos. h) Escala de doble percha o de mástiles.- Es una esca la formada por dos mastiles colocados ba stante junto s, de manera que permite n trepa r agarrándose con cada mano y pierna en un mastil di stinto. i) Escala marina doble.- Muy simil ar a la escala anterior, pero en l ugar de mást iles se trepa p or dos esc alas de cuerd a muy próx imas. j) Escala de bobinas.- Es un tipo de escala muy similar a la cuerda de trepa con nudos, pero en la que se susti tuyen los nudos de ayuda para la trepa por bobinas que van colocadas de manera fi ja a distintas iguales a lo largo de la cuerda. Existen otras modalidades de escalas, pero que pe rtenecen más al terreno tera péutico que a la práctica fisico-recre ativa o formativa. B) ESCALERA: Se puede definir la Escalera como: "Serie de escalones para subir y bajar. Consta de una serie de peldaños o escalones sucesivo s, dispuestos paralelamente entre sí y a intervalos vertica les iguales. El plano horizontal del escalón y la pro fundidad de éste se llama "h uella"; la anchura de la escalera viene determinada por la longitud d e la huella. El plano vertical de cada escalón y la altura del mismo se denomina "contrahuella "." (LAR OUSSE. 1982) Suelen estar fabri cadas en madera pulida de fresno o similar, con una longitud media de los largueros de 3 a 5 m y una sección máxima de 100 mm.; la longitud d e los travesaños suele ser de un máximo de 4 0 cm. y la separación entre los travesaños de 25 cm. VARIEDADES: Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica HALTERAS : DESCRIPCION: Se puede definir este material como: "Trozo de piedra o de metal, d e forma redondeada u ovalada, que desde la XVIII Olimpiada antígua utilizaron los atletas p ara facilitar su actuación y franquear mayor altura o distancia en sus saltos. Aparte de este empleo, ya los antiguos griegos co mprendieron que las halteras eran apropiadas para los ejercicio s de destreza y de entrenamiento en los más variados concursos.- Aparato gi mnástico, un balancín formado por dos bolitas o dos disco s reunidos por un vástago corto, con el que se eje rcitan los músculos del brazo. Pesas lo llaman los deportistas filipi nos". (KARAG.1963) En las actuales competiciones de l a Federació n Mundial de Halterofilia, las modernas "Hal teras" que se utili zan deben estar homol ogadas por la IWF, y están compuesta s de la s siguientes partes: a) La Barra; o eje central. b) Los Discos c) Los Collarines a) La Barra: Debe tener un peso de 20 Kg., una longitud d e 2,2 m, un diámetro de 28 mm. en la parte interio r de la barra y de 50 mm de diámetro de manga, la distancia entre los col larines debe ser de 1.310 mm. y la anchura de los collarines de la manga es de 30 mm. b) Los Discos: Deben diferenciarse por colores según su peso para la al ta competición: Rojo-25 Kg.;Azul-20Kg.; Amarillo-15 Kg.; Verde-10 Kg.; Blanco-5 Kg.; Negro-2,5 Kg .;Cromo-1,25, 0,50, y 0 ,25 Kg.. El diámetro de l disco más grande es de 450 mm. y deben estar recubiertos con goma o plástico y pintados con color pe rmanente al menos en la superficie de los bordes. Los discos deben ser colocados en la barra de forma decrecien te por su tamaño. c) Los Collarines: Se utilizan para fijar los di scos a la barra. Cada barra debe tener al menos do s collarines; y el peso de cad a uno es de 2 ,5 Kg.. VARIEDADES: Existen multi tud de variedades de halteras, algunas de ellas muy sofisticadas como las denominadas: "MAN CUERNAS SANDO", que estan divididas en dos partes, y que entre medio llevan una serie de resortes y muelles, que permiten realizar ejercicios de p resión de las manos al mismo tiempo que se ejecutan movimientos repetidos de elevación. Otro tipo de Halteras o pesas son l as utilizadas para la Gimnasia Persa; estas MAZAS PERSAS, consiste n en unos cilíndros en forma cónica, con Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica alrededor de 50 cm de longitud , 30 cm de diámetro en su parte final más ancha y 10 cm de diáme tro por su extremo má s delgado; por este e xtremo más pequeño se sostiene la maza me diante el palo interior que recorre todo el interior de l a maza a modo de ej e, que sobresale unos 20 cm; estas mazas estaban forradas de piel y tenían p esos muy diferen tes, de sde los 2'5 kg hasta los 35 kg. Para su eje rcitación se realizaban los movimientos en g rupos y a ritmos determinados. Estas mismas mazas Persas, de las que ya habla C.Diem que se utilizaban mucho antes de 1800 ("Histori a de los deportes". 1966; p.289), l as volvemos a contemplar con algun as modificaciones en la adaptación de la Gimnasia Moderna de Medau al ámbito masculino, en donde utilizará el denominado: "ROLO". Este elemento se trata de un cilindro de madera forrado de piel de unos 40 cm de longitud y 15 cm de diámetro, con un peso de 3 kg y en ambos extremos lleva fijadas unas correas por donde se agarran. EVOLUCION: Las primeras pruebas sobre la ut ilización de las haltera s, las encontramos en la antigua Grecia en donde: "...para el entrenamiento del torso se utilizaban a menudo halteras d e 1,9 hasta 4,6 kg., fundidas de plo mo o bronce o esculpidas en piedras; de forma alargada para los ejercicios de hombros y brazos, y mas redondeadas para ejercitar los dedos. Gal eno nos ha descrito uno de los ejercicios de torsion de tronco, que se iniciab a en posicion de pie, con las piernas separa das: " Pongase dos haltera s en el suelo, al alcance de las manos, y colocandose en tre ellas, incline mos el cuerpo hacia del ante. Con la mano derecha recog eremos la haltera izquie rda, y con la izquie rda la situada a la derecha, para de volverlas luego a su lug ar". Segun unas instrucciones d e Oribasius, medico Griego (hacia 3 60 d.J.C. en la Corte d el Emperador Juliano), se trataban las molestias de la digestion po r medio de ejercicios con haltera s. Las halteras se utilizaba n tambien en los entrenos dirigido s a mejorar la tecni ca de los saltadores. Los saltad ores sie mpre son representados con haltera s en las manos, que se utilizaban seguramente pa ra facilitar l a caida; de lo s textos e imagenes se desprend e que los pesos debi an favorecer la labor de los brazos y el torso, alcanzandose una mayor distancia en el salto . En el arranque se dirigian las manos con las pesas h acia delante, para e mpujarlas hacia atras en el momento de la caida; con esto se evitaba caer hacia detras, lo que ig ual que en la actualidad invalid aba el salt o. Ya Aristoteles exp lico la ven taja de las halteras, diciendo que tomar i mpulso con las manos vacias es mas fatigoso que si se lleva una piedra. La resistencia de las haltera s aceleraba el movimiento, sobre todo porque asi " lo s pies encuentran e n el suelo un apoyo mas firme". Con esto se queria decir que la accion de las h alteras se comunicaba a traves del cuerpo a las pierna s, y que la verdadera b ase, el suelo, eje rcia la reaccion. La pista de tomar impulso, y el trayecto de los saltos intermedios, estaban Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica cuidadosamente nivela dos, removiendose la ti erra solo d onde habia de tener lugar la caida." (DIEM.1 966; p.134,147,148) Sobre e ste mismo tipo de salto de longitud con halte ras, KARAG en su "Enciclopedia de los Deportes" co menta: "El único objeto extraño que lleva ban los atletas eran un as mazas de plomo llamadas Halteras, y que los atletas tenían en cada mano. Estos artefactos variaban de forma según las épocas; en lo s monumentos antiguos, sobre los va sos y sobre las piedras grabada s, se ve que estaban horadadas pa ra dejar paso a los dedos, mientras que otras llevaban una especie de empuñad ura, y no faltaron las formadas por una pieza que se a delgazaba hacia el cen tro, origen indiscutible de lo s modernos balancines o pesas, q ue también así se ll aman. Para los saltadores antiguo s, si la forma variaba el uso era el mism o . Las halteras daban al saltador mayor impulso y más energía, al m ismo tiempo que le servían de contrape so al caer en ti erra." ( KARAG.195 9; p.963) A finales del siglo VII, bajo el gobierno del emperador Wu Tse- tien en China , se introdujo un examen polideporti vo comparable a nuestro moderno Penta tlon, y que al principio se practicaba en las p rovincias orientales y lu ego fue extendiendose po r las demas: "Lo componían tiro co n arco a pie y a caballo, co rrer lanzas con tra cuatro blancos de madera fijados en unos muñecos- que no debian ser derribados-, levantar diez veces un a tabla de hierro o madera de 5m de longitud, 3/4 cm de grueso y 30 kg de peso, asi como transporte de la misma durante 20 pasos. Examenes parecidos siguieron siendo obligatorios, al menos sobre el papel, para obtener el certi ficado oficia l de erudito en Filoso fia y Letras." (DIEM.19 66; p.327) En la descripcion del sistema de Educacion Fisi ca practicado e n Irán por CARSTEN NIEBUHR (1733-1815) se comenta como una de las partes de este sistema, que se realiza ba en un foso octo gonal de arena (Zurchana): "....con los brazos extendidos cog en dos enormes tablas de madera, a modo de escudos, o do s piedras (Zang), que llevan un a sa en el cen tro, y les imprimen un movimiento semicircular.... Segun una tradicion antiquisima, comienza entonces el llamado Schena Raftan (Natacion), un ejercicio en el cual se apoyan la s manos en una tabla de un metro de longitud, colocada enci ma de unos tacos de 6 cm de altura, qu e levantan la tabla sobre el suelo de arcilla.... se realizan hazañas Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica increibles: 50 hasta 100 flexiones de pecho, in terrumpidas por saltos e n el lugar. Sigue la flexion y torsion del cuerpo , echando el pie de recho hacia el lado izquierdo y viceversa; los brazos son doblado s tan pronto a ritmo lento como a ri tmo rapido, co n pies junto s o separados. Las seri es se alternan con ejercici os en que se manejan mazas conicas (mil). En su tiempo, los ingleses introduje ron en Europa este instru mento, procedente de la India; es usad o en Alemania para los ejercicios femeninos, pero ha pe rdido su primitivo objeto, puesto que el peso empleado no llega al li mite que deter mina una accion estimulante. Finalmente, los ejercici os con el ARCO DE HIERRO (Kabbada Zadan ), que es una vara de hierro curva , con un asa forjada en el centro. La cuerda del arco e sta formada po r una cadena de hierro , con platinas del mismo material. Su peso aproxi mado es de 20 kg en total. El arco se levanta por encima de l a cabeza, a derecha e i zquierda, con los b razos extendidos, y cogiendo con una mano el arco y con o tra la cadena. Lo s ejercicios se aco mpañan con una especie de danza de saltos, a pesar del peso y la ten sion exigidos. El ruido de las cadenas e jerce un efe cto excitante. Todo el pro grama evidencia una disciplina completa . Los participante s besan los aparatos y se los llevan a la frente... En la Biblioteca Nacional de Paris exi ste una copia del metodo de Ali Akbar ibn Mehdi de Kaschani , con 83 ilustraciones, del año 18 75. Por el pued e intuirse la variedad del programa (de ejercicios): ... con ejercicios con los escudos de piedra, en posicion de decubito supino, y lo mismo sobre la banqueta, levantamiento de pesa s o tablas de madera sobre las que se sienta u n muchach o, varios ej ercicios con mazas ha cia delante y detras del cuerpo, con diversa posi cion de las piernas, o de rodillas..." (DIEM.1966; p.2 82-284) Entre los ejercicios gimnásticos Hindues: "...existían unos ejerci cios ritmicos por grupos, con una carraca de hierro de 30 cm. de longitud (LEZIM); su forma es la de un cuadrante de 12 cm. de longitud y co n una cuerda que lleva enhebrados cascabele s o campanillas. Probablemente es una estilización del antiguo Arco de Hierro, tal y como lo utilizan en su forma primiti va los Persas. El rui do de los cascabeles en conjunto prod uce un sonido exci tante destinado a vencer la monoton ía del ritmo de dos por cu atro de los movimientos." (DIEM.1966; p .308) ORIENTACIONES METODOLO GICAS: HALTERAS A) OBJETIVOS DE APLI CACION FUNDAMENTAL: FISICOS FUNCIONALES SIMPLES COMPUESTOS Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica Percepción Deslizamien tos Botes Coordinación X Carreras Lanzamientos X Equilibrio Saltos Recepciones X Flexibilidad X Trepas Transportes X Resistencia Balanceos X Golpeos Velocidad Caidas -------------- Fuerza X Giros X ------------- - -------------- Tracciones X -------------- ---------- ---- Oposicione s ---------- ---- B) AMBITO DE APL ICACION PREDOMINANTE: LOCALIZACION ANATOMIC AREA CURRICULAR Cabeza Educación Física de Base Miembros superiores X Acondicionamiento físico X Miembros inferiores X Destrezas y habilidades X Tronco X Educ.medio-ambiental ---------- ---------- Educ.para la salu d ------------- ------- Expresión y comunicación C) FORMAS BASICAS DE ORGANIZACION: Individual Parejas Grupos Oleadas Circuitos X X HONDA: DESCRIPCION: Se tra ta de una "tira de cuero u otra materia semejante, y dos correas, que sirve para tirar pi edras. Cuerda para suspender un objeto ." (ESPASA. 1988) Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica EVOLUCION: Es uno de los materiales, que más ant igÜamente se han utilizado en la formación física de los indivíduo s, y desde edades más tempran as, como medio de entrenamien to para la defensa o la guerra. De su util ización en este sent ido tenemo s mue stras desd e fecha s ant eriore s al sig lo III a C., sob re todo en zonas de los actual es paises de Afganistán e Israel. "Según una relación del traductor de la Bíbl ia y Padre de la Iglesia, San Jerónimo (fallecido haci a el año 420 en Belén, a donde se había recluido como abad de un convento), en l os pueblos, ciudades y fortalezas de toda Judea "era costumbre antigua " colocar unas piedra s redondas para entrenamiento de la juventud ... Como honda se empleaba una cuerda confeccionada de cáña mo, lino, pe lo o tendones de ani males, con una sección central lo sufici entemente ancha como para albergar el objet o a arrojar, piedra, bola de plomo o tea incendiaria" . (DIEM.1966; p.264) En este sentido, tampo co podemos olvidar el pasaje Bíbli co en el que se nos narra la lucha entre David y Go liat, y de como el prime ro vence al gigante mediante el empleo muy certe ro de l a honda. Igualmente encontramos indicios e n la obra de Diem, que nos hablan de que este instrumento ya era utilizado por los Gri egos: "Existía ad emás toda una serie de competici ones procedentes de l a aplicación milita r, y en las cuale s debía distinguirse p rincipalmente la juventud.... Es posible que hubiese entonces una especie de simulacro de combate, con puntuación que decidía n los árbitros. En una lista d e vencedores de Samos, de la e ra Macedónica, se citan ti radores de honda y peleas con escudos a más de un endureci miento para el esfuerzo.... entre los Griegos estaban extendid os el tiro con arco a pie y a caballo, e igualmente certá menes de tiro con honda y otro s artefactos arrojadizos" (D IEM.1966; p.161) En época s más recientes, concretamen te en la Italia del siglo XVII, existía un ju ego llamado "Ruzzola ", consistente en: "Arrojar por medio de u na correa un gran disco plano de madera , o bien un queso duro de forma análoga. Ello se realiza sin molestar a los transeúntes en algunos casos. Si se separa un o de las rutas principales le será dado observar a jóvenes y ancianos e ntregados a estos jueg os populares en las horas de descanso." (DIEM.1966; p .232) ORIENTACIONES METODOLO GICAS: HONDA Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica A) OBJETIVOS DE APLI CACION FUNDAMENTAL: FISICOS FUNCIONALES SIMPLES COMPUESTOS Percepción X Deslizamientos Botes Coordinación X Carreras Lanzamientos X Equilibrio Saltos Recepciones Flexibilidad X Trepas Transportes Resistencia Balanceos Golpeos X Velocidad Caidas -------------- Fuerza X Giros X ------------- - -------------- Tracciones -------------- ---------- ---- Oposicione s ---------- ---- B) AMBITO DE APL ICACION PREDOMINANTE: LOCALIZACION ANATOMIC AREA CURRICULAR Cabeza Educación Física de Base X Miembros superiores X Acondicionamiento físico Miembros inferiores Destrezas y habilidades X Tronco Educ.medio-ambiental ---------- ---------- Educ.para la salu d ------------- ------- Expresión y comunicación C) FORMAS BASICAS DE ORGANIZACION: Individual Parejas Grupos Oleadas Circuitos X X X INDIACA : DESCRIPCION: Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica La Indiaca está constituida por dos partes fun damentales: La cabeza y las plumas. La cabeza puede tener dos formas distintas, según el modelo de que se trate: a ) De competición (ó Turnier) y b) De juego o recrea ción. La modelo Turnier es una especie de pelota aplastada de 70 mm. de diámetro y 20 mm. de grosor, fabrica da con espuma de poliuretan o prensada y cu bierta de piel sintética o cuero . La cabeza de la del mo delo de recreación tiene forma de saquito de unos 6 cm. de diámetro por 10 cm.de longitud, y e stá igualmente fabricada d e goma-espumaaunque pesa meno s que la Turnier. En los dos modelos llevan tres o cuatro plumas de vivos colore s de unos 20 cm de longitud, que van unidas a la cabeza por una especie de cuello de plástico al que van peg adas las plumas, con u na fuerte goma al rededor. VARIEDADES: Como se acaba de describi r, existen e n el mercado dos modelos b ásicos de Indiacas, según la utilización que se le desee dar: a) De competició n (o Turnier): La cabeza e s un disco de piel con gomaespuma prensa da en su interior, de 70 mm de diámetro po r 20 mm de groso r; y b) De re creación o juego: En el que la cabeza es uin diábolo de gomaespuma de unos 10 cm de longitud por 6 cm de di ámetro, y un peso algo menor que el modelo Turnier. No obstante, cualquiera de los dos modelos aunque algo más reforzado y con mayor peso, suele utilizarse para una tercera variedad de utilización didáctica con éste material, como es e l juego golpeando la Indiaca con raqueta o Pandero; a l o que se conoce como : Indiaca-Tenis. EVOLUCION: Los orígenes lúdicos de éste materi al aparecen en Brasil en épocas primitivas, en donde también es conocid o como "PETEKA": "Estaban construidas por un saquito de cu ero relleno de tierra, ar ena o harina, al que unían unas plumas que pegaban con barro, sujetándolas al saquito con un a cuerda" (RUIS AL ONSO. 1991) Hasta 1936 no es introducida en Europa con fi nes educativos, a tra vés del profesor de educación física Alemán: KARL HANS KROHN. Con l a evolución de los ma teriales de fa bricación, aquellos o riginarios saq uitos de cuero fueron sustitu yéndose por bolas de goma-espuma d e diferentes pesos y densidades y las plumas na turales por plumas de fib ra, hasta lle gar a las actuales Ind iacas. ORIENTACIONES METODOLO GICAS: INDIAKA A) OBJETIVOS DE APLI CACION FUNDAMENTAL: FISICOS FUNCIONALES SIMPLES COMPUESTOS Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica Percepción X Deslizamientos Botes Coordinación X Carreras X Lanzamientos X Equilibrio Saltos Recepciones X Flexibilidad Trepas Transportes Resistencia X Balanceos Golpeos X Velocidad X Caidas -------------- Fuerza Giros ---------- ---- -------------- Tracciones -------------- ---------- ---- Oposicione s ---------- ---- B) AMBITO DE APL ICACION PREDOMINANTE: LOCALIZACION ANATOMIC AREA CURRICULAR Cabeza X Educación Física de Base X Miembros superiores X Acondicionamiento físico X Miembros inferiores X Destrezas y habilidades X Tronco X Educ.medio-ambiental ---------- ---------- Educ.para la salu d ------------- ------- Expresión y comunicación C) FORMAS BASICAS DE ORGANIZACION: Individual Parejas Grupos Oleadas Circuitos X X X X X JABALINA : DESCRIPCION: El Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española la de fine como: "Arma arrojadiza de caza y guerra que se usó en la antigüedad. Especie de lanza co n la que co mpiten atletas". Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica La Enciclopedia L AROUSSE (1982) profundiza más indicando: "La jabalina romana tenía metro y medio de longitud y un grosor de un dedo, terminaba en una punta de hierro y estaba provista de una correa que permitía recobrarla despues de su lanzamiento. En el siglo XII la llevaban las gentes de a pié y se componía de un asta de madera, u n hierro de tres o cuatro caras y, a veces, de una contera. La jabalina es un asta de madera con punta de metal. La distancia en tre la punta y el centro de gravedad no ha de ser superior a los 110 cm. ni inferior a l os 90 cm. La empuñadura, de 16 cm. de anchura, está formada por un bramante enrollado . La longitud para los ho mbres es de 2,60 a 2,70 m. y el peso de 800 gr; y pa ra las mujeres, 2,20 a 2,30 m. de lo ngitud y 600 gr. de peso". (LAR OUSSE. 1982) La actual Jabalina que se utili za en las compe ticiones de Atl etismo he de estar compuesta de tres partes: “ Una cabeza, un asta y una e mpuñadura de cuerda. El asta debe rá construirse de madera o metal y tendrá fija a ella una cabeza metálica terminada en una punta ag uda. La superficie del asta no llevará ni huecos, ni protube rancias, ni ran uras, ni estrías, ni agujeros, ni rugosidades, siendo lisa y uniforme en toda su extensión. La empuñad ura que deberá cubrir el cen tro de gravedad, no exced erá del diámetro del a sta en más de 8 mm. Puede tener una superficie de diseño regular no deslizante, pero sin correas, muescas ni i ncisiones de ninguna clase. La empuñadura será de grosor uniforme. El diámetro máximo del asta deberá estar inmediata mente delante de la e mpuñadura. La parte central d el asta, incl uida la que se hall a bajo la empuñadura, puede ser cilíndrica o ligeramente en disminución hacia la cola, pero la reducció n del diámetro desde inmediatamente dela nte de la empuñadura hasta inmediatamente detrás, no puede, en ningún ca so, exceder de 0,25 mm. Desde la empuñadura, el diá metro de la jabali na deberá disminuir regularmente hacia la punta delantera y haci a la cola en la pa rte trasera. El perfil longitudinal desd e la empuñadura ha sta la punta d e delante y hasta la cola, deberá ser recto o ligeramente conve xo y no podrá tener ninguna alteración brusca en el diámetro de un extremo al otro, excepto inmediata mente detrás de la cabeza y delante y de trás de la empuñadura , en toda la l ongitud de la jabalina. En la parte de atrá s de la cabeza, la reducción del diá metro no puede exceder de 2,5 mm. y e ste cambio en el req uerimiento del perfil longitudinal no puede extenderse en más de 3 00 mm. detrás de la cab eza. El peso, incluyendo la empuñadura de cuerda, deberá ser de 800 gr. para los hombres y de 600 gr. p ara las mujeres; la longi tud total deberá ser para los hombres de 2,60 a z2,7 0m. y p ara las mujeres de 2,20 a 2,30 m.; la longitud de l a cabeza metálica debe rá ser para l os hombres de 250 a 330 mm. y para las mujeres de 250 a 330 mm.; la distancia desde la punta de la cabeza metálica hasta el centro de gravedad, deberá ser de 0 ,90 a 1,06m. para los Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica Miembros superiores X Acondicionamiento físico X Miembros inferiores X Destrezas y habilidades X Tronco Educ.medio-ambiental ---------- ---------- Educ.para la salu d ------------- ------- Expresión y comunicación X C) FORMAS BASICAS DE ORGANIZACION: Individual Parejas Grupos Oleadas Circuitos X X X X TRAMPOLIN: DESCRIPCION: Es todo "plano inclinado y elástico que presta impulso al deportista para dar grandes saltos". (KARAG.1959; p.1398 ) Consiste en un aparato en forma d e plancha rectangular de madera de fresno, haya o similar, de 1 a 1'60 m de longitud por 0'60 a 0'65 cm de anchura, que puede estar construido mediante una pla ncha lisa de madera recubierta con una moqueta an tideslizante , o mediante un entramado de listones de madera colocados e n sentido lon gitudinal los supe riores. La made ra ha de impregnarse de aceite de linaza para aumentar su resistencia . Su principal característica es su elas ticidad, ya q ue si se coloca un peso de 600 kg a 30 cm de su borde superior, la fle xión del trampolín ha de ser de 8'5 a 10'2 cm, y al quitar el peso debe vol ver a su posición origin aria. Puede poseer una armazó n de madera o metálico dotado de dos ballesta s, que al mismo tiempo le permita graduar su altura en la parte delan tera desde los 10 cm e n los trampolines má s rígidos hasta los 40 cm en los más elásti cos; d icho armazón deberá ir provisto de unos tacos de caucho antidesl izantes. VARIEDADES: Existe gran número d e modelos y variedades de trampolines en el mercado, pero todos ell os los podemos agrupa r en tre s grandes g rupos: a) Rígidos b) Elásticos Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica c) Homologados d e competi ción ("Reuther") Algunos trampolines elásticos ll evan un armazón interior me tálico compuesto de siete láminas de acero . En cuanto al trampolín Reu ther, está formado por una pla ncha de madera ligeran mente arquead a, con el ce ntro del círculo hacia el suelo, a la cual irá sujeta por un o de sus extremos otra plancha de madera igualmente arqueada; entre las dos planchas y por el extremo libre, irá acoplada a la plancha superior un fleje en forma de "S" tumbada de ramas abiertas, que hace la fu nción de mu elle propulsor para el salto. En el trampolín utilizado para los saltos de caballo, también puede existir un mecanismo que fije el trampolín al caballo, e vitando su deslizamiento y graduando su separaci ón de 5 en 5 cm; se trata de dos rieles paralelos de madera, con topes en sus dos extremos y ranuras g raduadas en donde introducir los tambores del tramp olín o elementos de fijación simi lar. Además de la variedades de tra mpolines anteriorment e mencionadas, que son los empleados para la práctica de la gimnasia , existen otras cl ases que son usados para otras actividades deporti vas, como las de una modalidad de saltos de N atación y l os de Esqu í acuático y sobre nieve. EVOLUCION: Los orígenes más remotos de la utilización de algún elemento como ayuda para realizar saltos má s elevados, los encontramos ya en la época Griega, en l a que fuera de los Jue gos Olímpicos, se celeb raban otros tipos de saltos difere ntes a los clásicos de Altura o Lo ngitud, como eran lo s saltos con Bastón (Pértiga), sob re aros, p or encima de cue rdas y de espadas, etc. "Una modalidad especial del sal to era el "Askooliasmós", que consistía en saltar con los dos pies, o mejor con uno solo, sobre un pellejo de cuero inflado con aire o lleno de vino y untado de aceite o de grasa . La dificultad no era saltar, sino tenerse de pie sobre el pell ejo, sin resb alarse." (KARAG.1959; p.963) Con posterioridad, se ha ido mejorando este aparato para adap tarse mejor a su objetivo fundamental de facili tar los salto s; sobre todo desde su utilización mayoritaria en las escuelas de Jahn y de Am orós; sin embargo, parece ser que dicho empleo ya era sugerido en las escu elas medievales de esgrima, en donde la fre cuente práctica de saltos sobre el caba llo, así lo recomendaba para su aprendizaje. ORIENTACIONES METODOLO GICAS: TRAMPOLIN A) OBJETIVOS DE APLI CACION FUNDAMENTAL: FISICOS FUNCIONALES Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica SIMPLES COMPUESTOS Percepción X Deslizamientos Botes Coordinación X Carreras Lanzamientos Equilibrio Saltos X Recepciones Flexibilidad Trepas Transportes Resistencia Balanceos Golpeos Velocidad Caidas -------------- Fuerza X Giros ---------- ---- -------------- Tracciones -------------- ---------- ---- Oposicione s ---------- ---- B) AMBITO DE APL ICACION PREDOMINANTE: LOCALIZACION ANATOMIC AREA CURRICULAR Cabeza Educación Física de Base X Miembros superiores Acondicionamiento físico Miembros inferiores X Destrezas y habilidades X Tronco Educ.medio-ambiental ---------- ---------- Educ.para la salu d ------------- ------- Expresión y comunicación C) FORMAS BASICAS DE ORGANIZACION: Individual Parejas Grupos Oleadas Circuitos X X X TRAPECIO: DESCRIPCION: Se trata de un "Aparato formado por dos cue rdas verticale s colgadas de un soporte y unidas en su base por una ba rra redonda, de madera o metal (60 Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica a 80 cm), y que se utiliza para ejercicios gi mnásticos y circenses". (LAROUSSE.1981) Es un aparato que hoy en día a desapareci do por completo de la formación física de los individuos, quedando en exclusi va como elemento de uso re creativ o infant il, o de circo. EVOLUCION: Es un elemento que procede del ámbito de los juegos in fantiles y que tiene su ori gen en el innato descubrimiento de poder balancearse colgado de una cuerda, en la que para poder sostenerse mejor, se colocaba un pié sobre una lazada efectuada al final de la cuerda. Con el cansanci o, esa piern a se iba flexionando hasta casi sentarnos en el talón , mientras la otra pierna quedaba practicamente estirada; lo que obligó a colocar, por la incomodidad de la postura, un trozo de madera g ruesa amarra do con la cuerda por su zona central, formando una especie de "T" invertida, en la que el individuo se sentaba col ocando una piern a a ca da lado de l a cuerda. Tan solo hubo un paso de ahí, a sostener el mencionado palo, amarrando sus e xtremos con dos cuerdas que se sujetaban a su vez a la gruesa cuerda vertical que colgaba, formando una especie de triángulo; lo cua l permitía su utilización con faldas sin di ficul tad. Porlo que también era conocido este aparato con el nombre de "Triángulo". Las primeras noticias de su empleo con fines educativos, se remontan a 1786, en las actividades que reali zaban los alumnos de GUTS MUTHS en sus paseos por el campo , y cuya e volución podemos an alizar en su obra: "Gimnasia para la j uventud" (1793), aunque al parecer con influen cia de haberlo practicado ya en el "Philantropinum", escuel a creada en Dessau por J.B. BASEDOW en 1774. Sin embargo, el gran propulsor de la utilización del Trapecio como elemento para la formación física de los ind ividuos, fué el suizo Phoktion Heinrich CLIAS (1782-1854), de quien C .DIEM nos cita: "Su aparato pre ferido era el trapecio, en el q ue mandaba hacer numerosos ejercicios. Los hombres, sobre todo, debían saber trepar agilmente ". (DIEM.1966 ; p.349) De sus ejercicios y posibilidades nos dá cuenta el mismo CLIAS, en su obra "Traité élementaire de gymnastique ration elle, hygiéni que et orthopédique" (1853) Debido a su alto riesg o, por caidas y golpeo s, es un elemento que a partir de 1900 irá qued ando en desuso, hasta convertirse en práctica de juego Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica infantil en jardines o parques, y como espectáculo de circo, abando nando por completo su utilidad de formación física. ORIENTACIONES METODOLO GICAS: TRAPECIO A) OBJETIVOS DE APLI CACION FUNDAMENTAL: FISICOS FUNCIONALES SIMPLES COMPUESTOS Percepción X Deslizamientos Botes Coordinación X Carreras Lanzamientos Equilibrio X Saltos Recepciones Flexibilidad X Trepas X Transportes Resistencia Balanceos X Golpeos Velocidad Caidas -------------- Fuerza X Giros X ------------- - -------------- Tracciones -------------- ---------- ---- Oposicione s ---------- ---- B) AMBITO DE APL ICACION PREDOMINANTE: LOCALIZACION ANATOMIC AREA CURRICULAR Cabeza Educación Física de Base X Miembros superiores X Acondicionamiento físico X Miembros inferiores X Destrezas y habilidades X Tronco X Educ.medio-ambiental ---------- ---------- Educ.para la salu d ------------- ------- Expresión y comunicación C) FORMAS BASICAS DE ORGANIZACION: Individual Parejas Grupos Oleadas Circuitos X X Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica TRONCOS : DESCRIPCION: La Real Académia de la Lengua Española defi ne el Tronco como: "Tallo fuerte y macizo de árboles y arbu stos", con l o que tenemos una idea bastan te clara de que me estoy refiriendo, si n lugar a dudas, a uno de los mate riales más primitivos y más abundante en l a historia de la utilización de medio s para la formación de los indi viduos. La ma yoria de los aparatos q ue conocemos en la actualidad, como eq uipamientos específicos de algunos deportes, y muy especialmente de la Gimnasia Artística o D eportiva, so n sofisticaciones de elementos primiti vos empleados para la formación de lo s individuos, que se encontraban muy abundantemen te en la naturaleza; por e so, que duda cabe, de que las ramas y los troncos de l os árboles han sido du rante muchos siglo s, el elemento inspirado r de muchos ejercici os. En los troncos de los árboles, con mayor o menor grosor y longitud, encontraro n su origen: la Barra Fija, las Paralelas, Las Pa ralelas asimétricas, la Pértiga, la Ja balina, el Trapecio (Colúmpios), la Barra Sueca, La Barra de Equilibrio, y un largo etcétera; sin contar con la multi tud de habilidades y movimientos que se han podido realizar desde las mismas ramas de esos árboles, trepando, lanzándose, balanceándose, etc. VARIEDADES: Sin emba rgo, al re ferirme en éste apartado al Tronco como ma terial empleado en la formaci ón física, lo estoy haciendo como material puro y sin elaborar; es decir, como el mero uso del tronco sin ningún tipo de elaboración o fabricación de apara to o elemento en el que se utili ce la madera como mate rial de fabricaci ón. Y en e se sentido las pru ebas más notorias que se pueden encontrar, son las del Tronco como elemento de: a) Sobrecarga, o le vantamiento. b) Transporte. c) Lanzamiento . d) Oposición, empuje, o corte. Y en todos los casos las variaciones pueden ser inumerab les, según se varie su lon gitud, su diá metro y su peso. Las muestras más notorias de esta variedad en cuanto a su utilización las podemos en contrar en: - Las carreras de transporte de Tro ncos. - El lanzami ento de tron cos de los Caberto ssing. - El corte de troncos de los Aizkolari s Vascos. Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica EVOLUCION: Son múltipl es las referencias que podemos encontrar a lo largo de la historia, sobre la utilización de troncos como materiales empleados para la formación física de los individuos y como elemento de co mpetición y diversión; e incluso en muchos casos como símbolo de superación mediante esfuerzo, de sentimientos o prácticas ri tuales. Como ejemplo, sirvan las referencias que encontramos en dos ámbito s culturales bien distin tos como son América del Sur y Euro pa. En America del Sur, encontramos referencias de l as investigaciones de Käthe Hye- Kerkdal, en las que afir ma: "Un tipo muy peculiar de carreras es el practicado por los Timbira, Canella, Crah o, por la tri bu lingüisticamente aislada de los Fulnio (Carijos) y p or los Saucuru: Las carreras con Troncos, una especie de carreras de rele vos en las que se llevan troncos vaciados pero con frecuencia de gran peso, y que reflejan un rito ancestral. Participan los jovenes, y lo s hombres y mujeres adultos, correspondiendo el peso de los troncos a la fuerza de los corredores. Los jovene s llevan tronquitos de 2 45 gr., o un tro cito de caña de azucar; los hombres adultos, tronco s de madera de la palmera buruty o de caña de azucar, de 2m de longitud y 100 kg. de peso. En las carrera s que tienen lugar durante la epoca de las lluvias compiten las mujeres con tra los hombres, estando las muchachas en franca desventaja, por ley de la naturaleza. Las carreras se disputan sobre di stancias de 5 a 12 km, y los corredores se clasi fican en cuatro grupos por edades. Esta competicion se celebra en varias ocasiones señaladas; una de ellas es la fiesta de iniciacion de l os jovenes, por creerse que este ejercicio ejerce una influencia favorable so bre el crecimiento de los jovenes. Los tron quitos simbolizan el al ma de los difuntos, que transmiten su vigor a los portadores. El a cto se acompaña con cantos y dan zas en honor de los di funtos:No se trata de obtener un reco rd de velocidad , sino del cumpli miento de un deber ritual.... Lo s indios Canella, de la tribu de los Ges en la meseta del este del Brasil, en sus carreras ca rgados con tarugos llevan un cinturon de cascabeles, a fín de exorcizar a lo s malos espíritus con los ruidos." (DIEM.1966; p.74) En el ámbito opuesto que repre senta el con tinente Europeo, se puede encontrar otra referen cia en las competi ciones que hasta hoy en dia se siguen Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica practicando, fundamen talmente en E sco cia, de Lanzamientos de Troncos, conocidas con el nombre de CABERTOSSING: "Es deporte nacional de Escosia, y los pri meros documentos que de él se tienen, datan de 1314, fecha en la que Robert Bruce, rey de los Escoseses, dió su consentimiento para que la pequeña ciudad de CERES, en el Condado de Fi fe, celebrara juegos con motivo del aniversario de la battalla de Bannockburn. Despues de esa fecha, la primera gran fiesta deporti va tuvo lugar en la ciudad de Inverness (Braemar) en el año 1332; y con posterioridad se siguen convocando co n cierta periodicidad este tipo de juegos llamados los "HIGHLAND" en la misma ciudad, aunque a veces se traslada de In verness a alguna otra localida d. En ellos, nunca faltó el Caberto ssing. Este deporte se practicaba con un palo de unos 7m. de longitud, 10 cm de diámetro en una base y 2 0 en la otra. Agarrá ndolo por la punta menor es lanzado al aire de ta l manera que incide en el suelo por la base más ancha. En los juegos de Strathpeffer, en las altas tierras Escosesas, se emple a un tronco que pesa 13 5 libras inglesas y q ue tan sólo pu ede ser debidamente manejado por los más fuertes y experto s." (DIEM.1966.To mo II; p.77) Otro de los empleos del tron co, como materi al para la formación física de los individuos, nos lo encontramos en nuestro país como uno de los deportes más arraigados a una d e nuestras regiones: El País Vasco, aunque también se practica en muchas o tras; se trata de las comp eticiones de corte de troncos en posición ho rizontal (preferen temente de haya verde), pre viamente preparados y despro vistos de ra mas, con el hacha . Tienen sus o rígenes en actividades gremiales de los leña dores de la zona. Se les conoce con el nombre de: "AIZKOLA RIS". En una misma competición, cada Aizkolari co rta entre 14 y 1 8 troncos, si endo frecue nte los desafios con i mportante s apuestas. ORIENTACIONES METODOLO GICAS: TRONCOS A) OBJETIVOS DE APL ICAC ION FUNDAMENTAL: FISICOS FUNCIONALES SIMPLES COMPUESTOS Percepción X Deslizamientos Botes Coordinación X Carreras X Lanzamientos X Equilibrio X Saltos X Recepciones Flexibilidad Trepas X Transportes X Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica Resistencia X Balanceos Golpeos X Velocidad Caidas X -------------- Fuerza X Giros ---------- ---- -------------- Tracciones X -------------- ---------- ---- Oposicione s X ---------- ---- B) AMBITO DE APL ICACION PREDOMINANTE: LOCALIZACION ANATOMIC AREA CURRICULAR Cabeza Educación Física de Base X Miembros superiores X Acondicionamiento físico X Miembros inferiores X Destrezas y habilidades X Tronco X Educ.medio-ambiental X ---------- ---------- Educ.para la salu d ------------- ------- Expresión y comunicación C) FORMAS BASICAS DE ORGANIZACION: Individual Parejas Grupos Oleadas Circuitos X X X X X VALLAS Y OBSTACUL OS: DESCRIPCION: A) OBSTACULOS : Los Obstáculos se pueden definir como: "Todo impedimento que tiene que franquear un atleta, p erro o caballo en su carrera o recorrido. Los obstácul os más corrientes en las carreras son setos, valla s entre tejidas de mi mbre, muros y rías. Los obstá culos de las carreras se constru yen y levantan de acuerdo con especificaciones y perfiles determinados. " (KARAG.1959; p.999) Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica En la actualidad, la única carrera de Obstá culos en el pr ograma oficial de la Federación Inte rnacional de Atletismo es la que se desarrolla en la distancia de 3.000 metros; aunque también pueden reali zarse en 2.0 00 m. en algunas categorias. En esa prueba de 3.000 metro s obstáculos, habrá 28 paso s de obstáculos y 7 de ría; mientras que en la de 2.000 me tros, habrá 18 pasos de obstáculos y 5 saltos de ría . La colocación de los obstá culos será de 5 por cada vuelta, siendo la ría el cuarto de los mismos, y deberán estar col ocados a una distancia entre ellos, de apro ximadamente la quinta parte de la longitu d normal de una vuelta. En los 3.000 m, no habrá ningún obstáculo entre la salida y el paso p or el co mienzo de la primera vuelta completa. El obstáculo está constituido po r: a) Una base de madera o me tal, con dos apoyos de una anchura de 120 a140 cm en dirección d e carrera. b) Dos o más montantes verticales de madera o metal, unidos entre si por un entramado que los ma ntiene rígidos y que transmite la carga a las dos bases ante riormente citad as. c) Una barra superior de madera pintada a franjas blancas y negras, con una longitud de 396 a 500 cm, y una sección cuadrangular de 127 mm de lado, con un vuelo en cada extremo libre de 30 cm. Debe estar firmemente unid a en sus extremos de apoyo a los montantes verticale s, y la cara superior debe estar paral ela al suelo, a una al tura de 9 1'4 cm. El peso tota l del obstáculo será de 80 a 100 kilos, y se colocarán en la pista perpendiculares a la tangente al bordillo en ese punto, de modo que los primeros 30 cm de longi tud de la barra supe rior queden en el inte rior del campo central, medido desde la ca ra interi or del bordill o de la pista . La "Ría" se rá un obstáculo igual que los restantes, pero en el que la barra horizontal estará situada sobre la perpe ndicular del borde de un foso de agua cuadrado de 3'66 m de lado, y un profundidad máxima de 70 cm, en una banda de 30 cm más próxima al obstá culo, siendo el resto del fondo d e la ría un plano inclinado hasta su borde más alejado de l obstáculo, y estando cubierto de una estera, alfombra o pavimento sintéti co. La barra ho rizontal de la ría de be tener una longitud de 366 cm. B) VALLAS: Las Vallas son los ob stáculos que los atletas deben franquear en la s carreras en las que se emplean este tipo de obstáculo, que fundamentalmente son las de: 100 m. vallas, 110 m vallas y 400 m vallas. Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica ORIENTACIONES METODOLO GICAS: VO LADOR A) OBJETIVOS DE APLI CACION FUNDAMENTAL: FISICOS FUNCIONALES SIMPLES COMPUESTOS Percepción X Deslizamientos Botes Coordinación Carreras X Lanzamien tos Equilibrio X Saltos Recepciones Flexibilidad Trepas Transportes Resistencia Balanceos X Golpeos Velocidad X Caidas -------------- Fuerza X Giros X ------------- - -------------- Tracciones -------------- ---------- ---- Oposicione s ---------- ---- B) AMBITO DE APL ICACION PREDOMINANTE: LOCALIZACION ANATOMIC AREA CURRICULAR Cabeza Educación Física de Base Miembros superiores X Acondicionamiento físico X Miembros inferiores X Destrezas y habilidades X Tronco X Educ.medio-ambiental ---------- ---------- Educ.para la salu d ------------- ------- Expresión y comunicación C) FORMAS BASICAS DE ORGANIZACION: Individual Parejas Grupos Oleadas Circuitos X X VOLANTE : DESCRIPCION: Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica Es el objeto lanzado de una parte a otra de la red en el juego del Badminton. Tambi én se le conoce con el nombre de "Gallo", "La nzadera" o "Plumín". Está constituido por dos partes: La cabeza y las plumas. Las plumas empleadas son natural es de ganso o bién de nylon en molde continuado. Debe tener de 14 a 16 plumas de una l ongitud entre 63 y 70 mm, medidas desde la punta a la base de la corteza. La cabeza está formada por una semiesfe ra de corcho de 25 a 28 mm de diámetro, forrada de cuero delgado bl anco. Las plumas han de estar cla vadas en el corcho y e n su parte su perior deberán estar fuertemente sujetas con hilo u o tro material, con un diámetro to tal de todo e l volante entre 54 y 64 mm. Los buenos volantes de campeonato está n hechos con plumas de las alas de un mismo lado del ave, a fín de que tenga un vuelo con trayec torias estables. Los vol antes han de ten er un peso co mprendido entre los 4,73 y 5,50 g rs. Un volante tiene la velocidad correcta, cuando un jugador de mediana fuerza le p ega desde la línea d el fondo del campo dirigiéndolo con un ángulo de un os 45 grados hacia ar riba, cayendo a una distancia en tre 30 y 76 cm. antes de la línea de fondo del otro lado del campo. VARIEDADES: Además de las diversas varied ades de volantes que se utilizan actualmente en las competiciones de Badminton, y que fundame ntalmente podemos agrupar en dos clase s: a) De Nylon, y b)De pl uma natural , también existen una serie de juegos y deportes en los que se utilizan como material para su ejecución un elemento simila r al volan te, como son : - EL VOLANTE GIGANTE: Utilizado en el juego del Shuttleball ; que aunque tiene la misma forma d el volante de Badminto n, es de mayor tamaño(17 cm), y su cabeza está fabricada con espuma de colores muy vi vos y tiene una circunferen cia de 23 cm.; las 16 plumas que fo rma son de un solo molde de plástico de 12 cm d e longitud, que va incrustado en l a cabeza del volante; su peso ha de ser de 50 g rs. - PELOC : También conocido con el nombre de VAYA; es un volante con tre s patas en su parte inferi or y tres o cuatro plumas largas de vivos colores en su parte superior,y que se juega con una varilla en forma de hoz llamada Sling. Las patas fo rman una especie de trípode y estan fabricadas de plástico d uro, aunque en sus pun tas tienen u n contrapeso de forma esférica de goma; cad a pata mide apro ximadamente de 20 a 25 cm.; este trípode está unido por su parte superior d e unión a tres plumas sintéticas de vi vos colores que pueden medir de 15 a 20 cm.de longitud. Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica - LA INDIACA (o Indiaka; o Peteka ): Aunque se p uede considerar este elemento como una variedad de volante, también se analiza en té rmino aparte por su gran difusión como material al ternativo y las diversas variedades existen tes en la actualidad. EVOLUCION: Los primeros volantes aparecen en Japón y con sistían en: "...una fruta negra denominada: Mukuroji (Sapindo), a la que se le clavaban vistosas plumas de colores para golpearla de u n lado a otro con paletas de madera, el pri mer dia del año en el Japón; a este juego ritu al se le conocía on el no mbre de Oibane, y se practicaba ya en la época Murmati(1392-1568). poste riormente se pasó a jugar con una pelotita rellena de semillas, cuya trayectoria era dirigid a y amortiguada por una plu ma, y era golpeada con la mano o una pala de ced ro." (D IEM.1966) No obstante, el mismo Diem presenta también muestras del empleo de materiales similares en otra s culturas como : - "Ademas del juego con la pelota maciza exi stia en el espacio cultural Azteca y hacia el sur de America, el juego del Volan te, de no menor significacion ritual . Por medio de una tabla de propulsion se lanzaba al aire una pelota empl umada, unida con aq uella por medio de un bramante delgado que se desenrollaba de u na varita. La importanc ia ritual del juego Peruano del Volante se apreci a en las imagenes que lo representan. Los juga dores son espiri tus poderoso s: mientras un demonio-puma juega con otro demonio-jagu ar, lanzando la pelota a l aire, un demonio-zorro apoya las manos en los musl os como si estuviera es perando el resultado de la jugada . En la plataforma de una piramide escalonada ha podido identifica r Gerdt Kutsche r, la figura del dios de la Luna, ergui do y cubierto co n sus vestiduras, y rodeado de demonios encarnados en animale s, portadores de varas con cru ces dobles y en posicion de acerca rse a la rampa de la pira mide...Tambien en las regiones de los ri os Caiary y Aiary (Noroeste del Bra sil), segun se refiere, existen j uegos practicados casi siempre con dos pelo tas, formando los jugadores un circulo. Se juega con la mano, y las pelota s no deben caer al suelo ; estas se confeccionan con hojas de vainas de la mazorca, sobresaliendo las pun tas de las hoj as como un mechon que sirve para asegurar la direccion de la pelota, co mo en el juego del Badm inton. " (DIEM.1966) Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica - "Los indios Cha macocos, de la tribu de los Sa muco o Zamuco, lingüisticamente aislada al limite al norte del Gran Chaco, y abarcand o tambien a los Cha macocos Tsirakua (cazadores pri mitivos y algo de agricultores), juegan a pelota con ba stones ahorquillados de mas de 1 m de longitud. La horquilla esta curvada y en tallada, y la pelota , que se hace de un tejido prim itivo de fibr a, se encaja en la bifu rcacion para lanzarsela los jugadore s, en partidos individua les. El volante golpea do con la palma de la mano, era cono cido en las Guayanas, en el este de Bolivia, el e ste del Bra sil y del Gran Chaco. Los Ap inages juegan a la pelota con una pala pl ana o cilindrica, las mujeres de los Otomac de Puerto Rico con mazas rectas." (DIEM.19 66) - "En Africa también existe un juego entre los Bakuba ; es el Yanja, donde los jugadores se lanzan unos a otros, golpeandola con la palma de la mano, una pelota hecha de hojas de palmera... En el Tibet, con posible influencia China , practicaban el juego del Volante por parte de las mujeres y niños, empleando una plaqui ta de madera provista de plumas que sirven para darle direccion y estabilidad. El j uego consiste en mantenerla el maximo tiempo posible en el aire sin que toque el suelo." (DIEM.1966 ) - "En Corea , el juego del Volan te es muy popular (Tjye -Kicha-ki= Echar el volante), con pelota achatada hecha de tejido de algodon y re llena de tierra, arcilla o ceniza, y adornada con una pluma de cola de fai san. Es impulsada con la mano o co n una tablilla de madera." (DIEM.1966) - "Posteriormente los Ingleses intr oducirían l os volantes en todo el mundo, a través de la variedad que observaron en la India: La Poon a. Esos volantes originarios no esp ecificaban el nú mero de plumas y probablemente eran de gallina, recortadas rudamente y colocadas en un corcho sin pulir sin ni ngún tipo de recubrimiento de pie l. Alrededor de 1900 surge el volante denominado "Barril" , nconfeccionado con plu mas de gallinas, incrustadas en un corcho con la parte in terior de la pluma hacia dentro, con lo cual, una vez colocada s todas, tenía la forma de barril que le daba nombre. Tenían dos costura s, una exactamente sobre la base y la otra al inicio de las plumas. El corcho que ten ía forma de cúpula sin pulir estaba cubierto co n una piel blanca, sujeta a la pa rte superior por una cinta de seda de colores. En 1 909 se sustituyen e stos volantes por otros conocidos con el sobrenombre de straight ("recto"), en los que las plumas se incrustaban en el corcho con la parte interior hacia afuera, siendo enderezada l a curva natural de las plumas con la costura, y sustituyendo las plumas de gallina por las de ganso. Estas Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica modificaciones darían como resultado el volante que hasta nuestros dia s se conserva con muy pocas diferencias." (POOLE.1982) No obstante, en la actualidad se emplean volantes de nylon, dejando lo s de pluma de ganso para las competicio nes de alto nivel; no solo por su coste, sino tambié n por su mayor duración. ORIENTACIONES METODOLO GICAS: VO LANTE A) OBJETIVOS DE APL ICAC ION FUNDAMENTAL: FISICOS FUNCIONALES SIMPLES COMPUESTOS Percepción X Deslizamientos Botes Coordinación X Carreras X Lanzamientos X Equilibrio Saltos Recepciones X Flexibilidad Trepas Transportes Resistencia X Balanceos Golpeos X Velocidad X Caidas -------------- Fuerza Giros ---------- ---- -------------- Tracciones -------------- ---------- ---- Oposicione s ---------- ---- B) AMBITO DE APL ICACION PREDOMINANTE: LOCALIZACION ANATOMIC AREA CURRICULAR Cabeza Educación Física de Base X Miembros superiores X Acondicionamiento físico X Miembros inferiores X Destrezas y habilidades X Tronco Educ.medio-ambiental ---------- ---------- Educ.para la salu d ------------- ------- Expresión y comunicación C) FORMAS BASICAS DE ORGANIZACION: Individual Parejas X X Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica Grupos Oleadas Circuitos X X ZANCOS: DESCRIPCION: Podemos d efinir este material como: "Cada uno de los dos palos altos, dispuestos con horquillas donde se apoyan l os pies, sobre los que se anda , generalmente por juego o como ejercício gimnástico de destreza" (LAROUSSE.1981; p.10515) En líneas generales se pueden considerar como dos si mples palos de madera o metálicos, que se utilizan para subirse en cima de ellos y pode r realizar movimientos desde ma yor altura y en equilibrio. Hay dos tipos fun damentales de zancos: a) Los que se sujetan con las manos, que son más largos por encima del p ie para poder cogerlos con las manos, y b) Los que se sujetan directamente al pie con correas, cintas o similar. EVOLUCION: Se considera que la aparición de lo s zancos está asociada a su emple o en lugares pantanosos, en donde se usaban para andar si n mojarse, así como para poder atravesar rios; sin embargo, son numerosas l as culturas y pueblos en los que se han utilizado los zancos como elemento recrea tivo y formativo desde la antiguedad. C . DIEM (1966) nos presenta en tod a su obra muestra de varios de estos orígenes, en cierta fo rma ind ependientes y en algunos ca sos también simultáneo s, pudiendo destacar entre los más signifi cativos los siguientes: "Para los Mano Pangwe y lo s Mena Lulua de Africa Central, los zancos son un auxiliar útil para la vigilancia de los campos, que pueden abarcarse mejor con la vista desde la al tura de los zancos. Entre los Tchowke de la región Merid ional de Africa , simbolizan al espíritu pro tector "Mbongo", que vi gila al pueblo....Los zancos desempeñan también un papel fundam ental en los ritos secretos de la iniciaci ón masculina. Ocasionalmente se limitan a colocar un par de zancos ante la en trada del poblado. Entre lo s Tchowke, los za ncos desempañaban ta mbién un papel fundamental en los ritos secreto s de la iniciación masculina. " (DIEM. 106 6, p.31) Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica "La marcha sobre zan cos también se practica en los pa ntanos del Amazonas por los Aruac, una tribu de in dios muy robusto s que se ha extendid o por amplias zonas del cen tro de Sudamérica, co mo también por las Guayanas, al este del Brasil, por el Gran Chaco del este de Boli via y por algunos lugares de Colombia. Los zancos utilizados son de tamaño descomunal, hasta de 3,20 m. Los apoyos para los pies se disponen a una altura de 1,70 o 2 m, y el extremo superior n o se apoya en las axilas ni detrás de los omóplatos, sino sobre el pecho ." (DIEM. 1966, p.73) "En el país de Mano (Noroeste de Liberia) se practica la danza de los zancos, cuyo sentido ritual p one de manifiesto el he cho de que pasan con los zancos por e ncima de otros participantes, tumbados e n el suelo ." (DIEM. 1966, p.85) "Los aborígenes de las islas de los mares d el Sur tienen una seguridad sorprend ente sobre los zan cos, sea por caminos ásperos o por enci ma de obstáculos. En las co mpeticiones de este género está permitido tu mbar a los contrincantes." (DIEM. 1966, p.95) "Los monasterios de los monjes del Tibet, organizan anual mente fiestas con co mpeticiones, que co mienzan con una triple cabalgata y disparo d e fusiles, para ahu yentar a los malos espíritus.Luego sigue el programa deporti vo, con carreras, lanzamiento de piedra, salto de longitud en foso, levanta miento de peso y marcha sobre zanco s así como salto de pertiga a distancia, lo cual tiene aplicació n en terreno pantanoso o al cruzar aguas raudales." (DIEM. 196 6, p.323) "Durante la dinastía Tschou , con el dominio de los mongoles desde finales del siglo XIII y p rincipios del XIV, ...encontramos tallas de madera en la s enciclopedias,i mágenes sobre ta blas y magníficas lacas, como la de "los cien juegos infantiles".Sob re ella se ven juegos de pelota , empezando por el del volante; gimasia de manos lib res sobre el suelo, con volteretas, vertical sobre las manos o sobre los an tebrazos, equilibrios sobre la cuerda, marcha con za ncos y también gimnasia con aparatos." (DIEM. 1966, p.330) Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica Con posterioridad, e ncontramos que distintas escuelas gimnásticas como la Gimnasia Internacional de Jahn, le conc ederan gran importancia a la utilización de los zancos para la formación de los indivíduos, además de gozar de gran popularidad: "El padre de la gimnasia (Jahn) incluye las carreras de zan cos (a las que Goethe era tan a ficionado) entre los ejerci cios de suspensión." (DIEM.1966; p.52) "En las landas francesas los ut ilizaban mucho los pastores. A la larga este instrumento, utilizado para el trabajo y con una función concreta, e mpieza a ser un elemento lúdico-deportivo . Así, en Namur, se empezaron a realizar unos co mbates entre zancudos, en los que participaban dos bandos de unas 800 persona s cada uno, ataviadas con trajes y col ores distintivos y, a compañados por charangas y aband erados. El último espectáculo de este tipo se dió en 1814 . Hoy quedan en di ferentes lugares, representaciones folklóricas de dan zas y ejercicios con zancos. Por otro lado, a mediados de este siglo e mpiezan a utilizarse los zancos en el circo y posteriormente e n el teatro, fie stas y publicidad. Actual mente, en el circo, el mortal con zancos desde la báscula es un número muy practicado por d iferentes grupos." (AARNOLD y o tros. 1985; p.583) Igualmente, no se pueden ol vidar los pueblos Españole s y especialmente de las regiones de la Rioja y el País Vasco , en donde aún hoy en día se u tilizan los zancos en dias concre tos de fiesta, como recuerdo de su antiguo u so por parte de los pastores. En este sentido, los más conocidos son los "Danza dores de Anguiano" en la Rioja, que descienden largas e scaleras dando giros sobre sus zancos; y las Omañas l eonesas, en donde se utilizan para atra vesar el rio en los lugares en donde no existen p uentes, como ocu rre en Trascastro. Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica ORIENTACIONES METODOLO GICAS: ZANCO A) OBJETIVOS DE APLI CACION FUNDAMENTAL: FISICOS FUNCIONALES SIMPLES COMPUESTOS Percepción X Deslizamientos Botes Coordinación X Carreras X Lanzamientos Equilibrio X Saltos X Recepciones Flexibilidad Trepas Transportes X Resistencia Balanceos Golpeos Velocidad Caidas -------------- Fuerza X Giros ---------- ---- -------------- Tracciones -------------- ---------- ---- Oposicione s ---------- ---- B) AMBITO DE APL ICACION PREDOMINANTE: LOCALIZACION ANATOMIC AREA CURRICULAR Cabeza Educación Física de Base X Miembros superiores Acondicionamiento físico Miembros inferiores X Destrezas y habilidades X Tronco Educ.medio-ambiental ---------- ---------- Educ.para la salu d ------------- ------- Expresión y comunicación X C) FORMAS BASICAS DE ORGANIZACION: Individual Parejas Grupos Oleadas Circuitos X X Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica MATERIAL DIDACTIC O NO CO N VENCIONAL (ALTERNATIVO): - BALL-NETTO (o Sl oop) - CATCH-BALL - FITNESS- BALL (o Sp ort-Ball) - FOOTBALL-TRAININ G (o Sujeta balones de cabeza) - GLOBOS GIGAN TES - PARACAIDAS - PHYSIO-R OLL - POMPONES - SCOOP (Fun-Ball) - SCATCH (Platos Cazapelotas) - SKY-BUS - SKIPEROO (o Skip-n-hop) - SLING (o Varilla de Peloc) - STEP-TONE (o Plataforma de Aerobic) - TABLEROS MAGNETICOS - TAMBURELLO - ZIP'N-RIP BALL-NETTO: También denominada p or algunos fabrican tes como "Sloop", consiste en una redecilla de 32 cm de largo por 27 cm de ancho, y un peso de unos 140 gr, que va sujeta a dos empuñaduras de plásti co colocadas a ambos lados de la malla; cada empuña dura mide 33 cm de largo por 2 cm de diámetro, siendo de forma cilíndrica. El juego consiste en coger la red por sus empuñadura s con las dos manos, se coloca la pe lota en la malla y para l anzarla solo se tie ne que hacer un movimiento rápido de separación con las muñeca s, que tense la re d mandando por el aire la pelota hacia el co mpañero, que hará l a misma operación para de volvernosla y así contin uar el juego. CATCH-BALL: Se trata de un material comerciali zado como por Spord as, ideal para desarrollar de manera simultánea la perce pción espacial, la co ordinación oculomanual, la memoria y las matemáticas. Es una pelota d e caucho hinchable con una base central de 7'6 cm de diámetro, de donde salen seis empuñaduras de 12 cm de largo y un diámetro desde 9 cm en el centro hasta 5 cm en los extremos. Cada empuña dura tiene a sociado un número y un colo r Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica Sin embargo, por su gran importancia y su implicación e n las acti vidades docentes actuales , he considerado con veniente aunque no sea el tema fundamental de esta investigació n. el analizar de manera somera y como complemento, una serie de ma teriales, o más propiamente dicho de equipamientos, que son de uso casi generalizado, y que surgen en casi todos los casos con la aparición de las primeras reglas de creación del deporte en e l que se utilizan, como son: - BANDAS - CANASTAS - PORTERIAS - POSTES - REDES BANDAS: Se trata de unos tablones de ma dera o chapa , de unos 10 cm de altura, que irán colocados en el suelo de manera contínua para cubrir la total idad de las líneas que delimi tan el terreno de juego de Hockey Sala ; han de estar ligeramente incli nadas (aproximadamente 1 cm) hacia el terreno de ju ego. CANASTAS: La Real Académia de la Lengua Española defi ne la Canasta como: "Aro de hierro fijado a un tablero po r el que hay q ue introducir el b alón en el juego del Baloncesto ". La Canasta utilizada en el Baloncesto e stá formada por los siguiente s elementos: El tablero, el aro y la red . El Tablero es el soporte del cesto sobre el que los jugadores lanzan los balones. Tendrá una s dimensiones de 1'80 m en horizontal y 1'20 m en vertical. Será completamente li so y resistente a los golpes de ba lón y al efecto de las inclemencias del tiempo . Puede ser de madera dura de 3 cm de grosor pintada de blanco, aunque hoy en día la gran mayoría se fab rican de fibra de vidrio, plástico o similar. En su interio r lle va pintado de negro un rectángulo de 59 cm en horizontal p or 45 cm en vertical ; siendo estas medidas tomadas en sus bordes exteriores. El borde superior de la franja inferior de d icho rectángulo estará al mismo ni vel del aro. El tablero pue de estar sujeto a la pared, al techo o mediante un soporte al suel o, de tal forma que se sostenga rígidamente, perpendicular al sue lo y paralelo a la línea de fondo , a una altura de 2'75 m desde el borde inferior del tablero al suelo y dentro del campo a una distancia de 1'20 m de la lín ea de fondo. El soporte al suelo deberá estar forrado o almohadillado en colore s fuertes, y retirado de la línea de fondo más de 40 cm. Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica El aro metál ico estará pintado de color naranja , tiene un diámetro interi or de 45 cm, y está situado paralelo al suelo y a 3'05 m de altura; en la modalidad de Mini-Basquet está colocado a una altu ra de 2'60 m del suelo . La distancia entre el tablero y e l borde má s próximo del aro se rá de 15 cm. La red ha de ser indeformable e impermeable, y está fabricada de algodón, polipropileno o similar, de color blanco. Tiene una altura de 4 0 cm y es de forma troncocónica, de forma que detenga momentaneamente el balón cuando éste pase por ella. Lleva una cuerda de un grosor menor entrelazando su parte superior con el aro, aunque modernamente se fija al aro mediante unos pequeños ga nchos que é ste lleva soldados en su parte in ferior. Variedades: La Canasta es un material utilizado no solamente en la práctica del Baloncesto, aunque con ese nomb re se conocen aparatos o elementos que en muchos casos tan solo tienen en común su propio nombre o la aparición de un cesto en el que se tiene que introducir un balón , pelota u objeto. En éste sentido se puede mencionar como una variedad de la Canasta emplea da en el Baloncesto, las utilizadas en: El BALONKORF, la us ada para la práctica de una modalidad de Baloncesto Femenino, hoy casi comple tamente desaparecida llamada: NETBALL, y la empleada en un deporte hípico co nocido como PATO. - Canasta de BALONKORF: Está formada por un p oste metálico de sección circular, o de madera muy sólida , de 5 a 8 cm de diámetro, que se fijan al suelo sin rebordes ni saliente s en base, a una distanci a de un tercio de la longitud total de la líne a de fondo a la línea central d el campo, y en el punto médio entre los dos extremos. El poste debe tener una altura de 3'50 m de altura hasta su b orde superior, aun que en las catego rías inferio res se puede autorizar hasta un a altura de 3 me tros. En la parte superior del poste lle vará fijado un cesto cilínd rico de mimbre sin fondo, colocado hacia la zon a central del campo. Tendrá una altura de 25 cm, un diámetro interi or de 39 a 41 cm y un grosor de unos 2 cm. D ebe estar pintado en co lor natural o en un solo color. El cesto no podrá tener movimiento alguno co n respecto al poste, ni el poste podrá sobresalir del borde superior del cesto; los soportes que mantengan al cesto unido al poste no deberán sobresalir más de un centíme tro, tan to en la parte exte rior como en la interior . - Canasta de NETBALL: También se le conoce con el nombre de "goa l", y consiste en un a ro de hierro de 38 cm de diámetro posterior, situad o a 3'05 m del suelo mediante un tubo circular metálico de 4 cm de diámetro. La fijación del aro al cesto se realiza mediante soldadu ra al borde d el tubo en su pun to superior, o bién mediante un sistema formado por un trián gulo que mantiene al aro sobre el mismo poste. Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica - Canasta de PATO: Es la cana sta empleada en un deporte hípico similar al Polo y muy practicado en Argentina, en el que hay que introducir un objeto similar a una pelota con una s asas, en una canasta situada en el centro del terreno de juego y común para ambos equipos. La ce sta, también conocida como "Arco", es de gran tamaño y tiene forma de cazamariposas. Consiste en un aro de hierro de 1 m de diámetro, 25 mm de ancho y 8 mm de esp esor, que se fija vertical al suelo mediante un poste circular de madera de 2'70 m y un diámetro de unos 4 cm, que estará forrado o acolchado ; a éste aro se le suelda un medio aro que se mantend rá separado del primero 20 cm, fo rmando un arco que permitirá mantener abierta la cesta de l a red. La cesta será de forma trococónica de una longitud de al menos 1 metro, y estará fijada en su extremo más ancho al aro metál ico en todo su perímetro, mien tras que por el extremo más extrecho estará ab ierta. Evolución: Al tratarse de elemen tos utilizados en deportes de moderna creación, n o procedentes de deri vaciones de juegos antiguo s, la aparici ón de este elemento o material no es muy antigua tamp oco y en casi todos los casos va asociado su origen al de la propia creación del deporte en el que se emplea. Tal es el caso de la Canasta empleada en Baloncesto, aunqu e no cabe la menor duda de que desde muy antiguo h a debido de ser una practica muy corriente de entretenimi ento el in troducir un obj eto o pelota en algún cu bo o cesto . La aparición de la canasta como material utilizado para la practica deportiva y educativa, se situa en 1891, cuando James Naismith, profesor de educación física del Colegio Spring field de Massachusetts, una insti tución de la Asociación de Jóvenes Cristianos (YMCA), id eó una actividad para practicar sus alumnos en el gi mnasio durante el period o invernal, colocando para ello una caja de duraznos (un tipo d e melocotón) en la que había que introducir un balón. Desde aquella época hasta la actualida d, la canasta fué evolucionando en cuanto a su perfeccionamien to por los materiales de construcción que se iban descubriendo, pero en líneas generales su diseño e idea básica muy poco ha variado. PORTERIAS: Es el elemento u tilizado en un gran número de deportes, como punto a ubicar el balón, bola, pe lota u otro objeto , para logar un punto , gol o similar. En algunos deportes y jue gos también se le conoce con el nombre de "me ta", o "marco". Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica El origen semántico d e la palabra, procede del término : "Portar", "q ue aparece como pre fijo en voces co mpuestas que indican utensilios, arte factos, etc., que sirven para sostener una cosa". (LAR OUSSE. 1981) En este sen tido, la Porteria era el lugar en el q ue se tenía que ubicar el balón que conseguía el punto , o la red que detenía dicho balón. La mayoría de las porterias están formadas por dos elemento s fundamentales: a) Los postes y el travesaño, que forman el "Marco", y b) La Re d, que en algunos ca sos posee una estructura que la mantiene extendida en profundidad; no obsta nte, hay varios deportes en los que se emp lea la porteria como ele mento de juego sin utilizar Red (Ej.: Rugby), y deportes que usan red para el desarrollo de j uego sin emplear ningún tipo de portería, sin o tan solo unos postes que la sustenten (Ej.: Voleibol). Por lo que au nque la red se considere un eleme nto de la portería , la analizaré en un apartado distinto para un e studio más de tallado y comparati vo. Variedades: Existen multitud de variedades de porterias, ya que son inumerables los juegos y deportes en los que se emplea un elemento similar a la clásica porteria, con multi tud de formas, medidas y materiales; sin embarg o, los más conocidos son: Futbol, Futbol Sala, Floorbal, Balonmano , Hockey (en todas sus modalidades), y Rugby. - Balonmano: Ha de tener 3 m de anchura por 2 de altura, y construida de madera, metal de aleación lige ra, o de mate rial sintéti co de características semejantes. Los poste s deben encontrarse solidamen te fijados al suelo, y ser d e sección cuadrada de 8 x 8 cm, con todas sus aristas redondeadas. Sus caras deben estar pi ntadas en bandas de dos colores alternativos, qu e se distingan claramente del fondo del campo, generalmente de blanco y negro, o de blanco y rojo; siendo las banda s de los postes verticale s y del trav esaño de 20 cm de longitud, y las de las esquinas de 28 cm. En la cara interna del travesaño superior lle vará unas hembrillas o ganchos, que permitan la fijación de la red. Por la parte superior trasera se a daptarán dos escuadra s de hierro, prolongadas en unas varillas tambi én de hierro con una longitud de 80 cm, yendo a unirse con unos listo nes que partiendo de la parte inferi or trasera de los postes verticales tie nen una longitud de 1 m y ensamblan sobre un larguero de 3 m que cierra la base. Todo este mecanismo de listones y varillas que forman el armazón en profundidad de la portería, presenta una gran variedad de formas, medid as y variantes, pudiend o incluso, ser abatible sobre el rectán gulo de la portería. En l as categorias alevines, pueden también utilizarse unas porterías con una sección cuadrada de 6 cm de lado, una separación en tre los postes verticales de Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica 2'70 m (distancia interior), y una altura desde el suelo hasta el borde inferior del l arguero de 1'80 m. - Futbol: En el cen tro de cada línea de me ta se colocarán los ma rcos, que estarán formados po r dos postes vertical es, equidistantes de las banderolas de esquina, separados 7'32 m entre sí (medida interior) y unidos en sus extremo s por un larguero horizontal , cuyo borde inferior estará a 2'44 m del suelo. La anchura y el grueso de los postes y del larguero transversal no excederán de 12 cm. Los postes y el largue ro transversal deberán tener el mismo ancho, y pueden estar fabricados de madera, o metal , y con una secci ón cuadrangular, redon da o elíp tica, y deben estar pintados de blanco , excepto un zócalo en su parte inferior de unos 40 cm, que irá de neg ro. Si la sección es cuadrangular, todos sus bordes deberán estar redondeados, y si es elíptica, su diámetro mayor deberá colocarse perpendicular a la línea de meta. El travesañ o tendrá incrustado e n su parte superior y en toda su longitu d una "T" de hierro para e vitar que se combe . En la uni ón de los poste s con el travesaño en la parte poste rior, llevarán adosada una escu adra de hierro para reforzar dicha unión. Del punto de unió n de la escuadra parten sendas barras de hierro rectas ha sta una profundidad de 80 cm, a partir de los cuales se curvan para ir a buscar el suelo a una distancia de 2 m, medida a partir de la base de los postes. Lo s postes y el larguero irán provistos de una serie de ganchos para la colocación d e la red. La fijación de los po stes al suelo , deberá realizarse preferentemente , mediante un tubo de anclaje con tapa de la profundidad de empotramiento que pr oporcione la rigidez del poste y su adecuada firmeza. Todos los elemento s metálicos de sujección estarán perfectamente embutidos y a ras de la superficie ex te rior del poste - Futbol Sal a: Se utiliza la misma portería empleada en el Balonmano. - Hochey Hierba: Estará formada por dos poste s verticales colocados a una distancia interior de 3'6 6 m, y de un larguero que une sus extremos superiores, colocado a una altura de 2'14m. El larguero y los postes serán de madera, meta l o similar, de sección transversal rectangular y los bordes redondeados, con 5'10 cm por la cara que d a al terreno de juego, y 7'5 cm de má ximo por la cara perpendicular a la línea de meta. La portería ha de llevar a lo largo de toda la parte inferior de su contorno, una plancha de madera o metal , de 46 cm de altura, que se colocará perpendicula r al suelo. Las planch as y el armazón de hie rro que sostiene la red de la porte ría abierta en profundidad , ha de tener un distancia desde el borde exteri or del poste vertical del marco de la portería hasta la esquina, de 1'20 m en la parte de la plancha inferior, y Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica de 1 m en la esquina superior del armazón de hierro; con lo que la portería será más profunda en su parte in ferior que en la superior. Las planchas irán suje tas a los postes de forma que no sobresalgan de estos en nin guna de sus esqui nas. Los postes han de esta r pintados de blanco en su totalidad. - Hockey Patines: La portería está formada por el marco, los soportes y la red. El marco lo constitu ye los dos postes verticlaes y el trave saño superior que une los dos postes por su parte superior; h an de estar fabricados d e madera, metal o material similar de gran resistencia , con sección cuadrangular o rectang ular, de 8 cm de lado e n la cara fro ntal que mira al centro del terreno de juego; dich a cara frontal debe estar pintada en su totalidad de blanco. El marco ha de tener 1'54 m de longitud , por 1'05 m de altura, y el arma zón de la portería en profundidad, debe ser de un longitud de 91 cm en su parte inferior, y de 35 cm en la superior. Toda s las medidas reseñadas anteriormente son internas. L as barras interiores de hierro deben estar forradas o almohadill adas. Cada una de la s porterías deberá colo carse en el interi or del terreno de juego, a una distancia mínima de 1 m de separación de la valla del fondo, y a un máximo de 2 metros; con la re d cubriendo por completo su parte posterior, superior y la teral. - Rugby: La portería en este de porte, se coloca en cada una de las zonas centrales de las líneas de "marca " de cada equipo, y e stá compuesta por dos postes o soportes verticales de 8 m de longitud, separados interiormente una distan cia de 5'60 m, y unidos por un largu ero colocado horizontal al suelo, unie ndo los dos postes verticales, a una altura de 3 m del suelo hasta el borde superi or del travesaño. Los po stes deberán sobresalir sobre el larguero en una altura mínima idóne a de 5 metros. Los elementos de la p ortería podrán ser de madera , metal, fibra d e vídrio o de otro materi al admitido por la Federación ; con una sección transversal máxima de 10 cm (algo más estrechos en su extremo superior), que podrá ser cuad rangular, cilíndrica, rectangular, elíptica o semiredonda, siempre que todas sus aristas estén matad as, de forma que no resulten peligrosas. Los poste s deberán fijarse fuertemente al larguero y al suelo, preferenteme nte mediante un tubo de anclaje al suelo, con tapa empotrada que proporcio ne la adecuada rigidez. Los postes deberán pin tarse de un color liso que contraste perfe ctamente con el fondo ( blan co, naranja , rojo), recomendándose qu e se pinte con un color distinto el larguero y la fracción superior de los postes, y con otro la parte infe rior de los postes. Al menos los dos metro s inferiores de los postes verticales, deben esta r protegidos con almohadillas o cualquier tipo de acolchamiento elá stico, y forrados con una lona o tejid o Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica inalterable a los cambio s climatológicos, para e vitar todo tipo de posibles lesiones durante el desa rrollo del jue go. POST ES: Se pueden definir como: "Cada una de las dos piezas de madera (metal, u otro material) que se l evantan en la parte media de la línea de meta." (Karag . 1959). "Pieza de madera, de altura , forma y grosor variables, que, hincada en el suelo, sirve para deli mitar una meta, señalar u na línea de llegada, suj etar una red,etc., según el depo rte de que se trate ." (LAROUSSE. 19 81) Variedades: - Badminton: Son lo s soportes destinad os a fijar firmeme nte la red, por lo que deberán ser de un ma terial lo sufi cientemente resistente ; normalmente de hierro o similar, y lle van unos contrapesos en su base, o bién mediante fijación al sue lo por un tubo empotrado. Han de colocarse a 15 cm de las líneas lateral es exteriores del terren o de juego. Deben ser de sección circular preferentemen te, de unos 4 cm de diámetro , y con una altura mínima de 1'55 m. - Tenis: Serán de una altura tal qu e el cable que sustenta la red, pase sobre ellos o esté suje to a ellos, a una distan cia de 1'06 m del suelo. L os postes están fabricado s normalmente, de un tubo hueco de hierro o acero, con sección transversal de 8 a 10 cm de diámetro. Los postes deberán situarse a 0'915 m de di stancia de las lín eas laterales por su parte exteri or. En uno de los postes deberá llevar incorporado u n sistema de tracción del cable de la r ed, que permita el mantenerla ten sa. - Voleibol: Estan fabri cados de hierro, acero, ocualquier otro material de similar resistencia, que deberán esta r firmemente anclados al su elo mediante un sistema de contrapesos si se tra ta de postes móviles, o mediante un tubo empotrado en el suelo con tapa; debiendo e vitarse la fijación mediante cables tenso res que podrían pro vocar riesgos d e lesiones. Se deberán colocar de 1 a 0'50 m de distancia de las líneas l aterales. Han de tener una longitud de 2'55 a 2'60 m, y una sección transversal circula r de unos 10 a 20 cm de diámetro. Cuando están fab ricados de una sola pieza, uno de los postes deberá llevar una serie de anill as o puentes para poder fijar la red a las distintas al turas, según las categorías y modalidades; el otro poste deberá llevar una anilla inferior para poder tensar la parte inferio r de la red, y un sistema de carrete guía con dispositivo de zuncho de presión para fijarlo , que permita tensa r la red. Existe otro tipo de postes, que en lugar de ser de una sola pieza, llevan Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica un cuerpo hueco e xterior y otro embutido en él, de forma tal que pueda este segundo desli zarse por el interior ; ambos cuerpos deben llevar unos orificio s que permita regular su extensión, y con ell o su altura , por medio de un vástago que se encaje en los orificios de los tubos. Por regla general, uno de l os postes lleva incorpo rada una silla metál ica que sirve para sentarse el árbitro principal a una altura superior a la red, que le permita dicta minar siguiendo el encuen tro mucho más cerca de la jugada. REDES: Son la "labor o tejido de mallas que se utiliza pa ra guarnecer los marcos en varios deportes: fu tbol, hockey en sus tres modalidade s, balonmano, etc., y para dividir los campos de juego del tenis, balon volea, paume, ping ball, etc. Se utiliza igualmente en la mesa del tenis de mesa. Forma el cesto del baloncesto, deporte en que la red d e cuerda blanca se suspende en aros de hie rro; esta red detine momentanea mente el baló n. En los regla mentos de cada deporte, se detallan las distintas redes, sus clases, dimensiones, etc." (KARAG. 1959) Variedades: - Badminton: Se trata de una red fab ricada con material maleable, normalmente de hilo, algodón, nylón, seda o material similar de poco peso; de 15 a 19 mm de grosor, con una malla recta de 2 x 2 cm de lado. Su longitud total es de 6'10 cm, y su anchura de 0'7 6. Lleva un a banda de tela blanca de 7'6 cm de anchura, cosi da de manera doble a l o largo de todo su borde superior; por el interior de esta ban da lleva un cable flexible de acero o similar, que permite fija r la red a los postes laterales de manera tensa . Por el borde inferior, ll evará trenzado otro cable del mismo material de empleado para fabricar la red, que permita igualmente mantenerla atirantada. El borde superior d e la red deberá colocarse a 1'55 m del suelo en la parte de lo s postes, y a 1'52 m en el centro . - Baloncesto: Cada uno de los aros de las cana sta de Baloncesto llevará un red de forma troncocónica, para frenar el paso del balón por el aro, con una longitud de 40 a 60 cm. Suele estar fabricada de algodón, polipropileno o similar, de color blanco, y ha de ser indeformable e impermeable . Se fijará al aro mediante un sistema de ganchos colo cados en su p arte inferior, o mediante una cuerda de un grosor más fino que la empleada para la fabricación de la propia red, que entrelazará la red y el aro metálico de la canasta. Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica - Balonmano y Futbol-Sala: Son las redes que se col ocan detrás de cada portería, a fín de amo rtiguar el balón que e ntre en ella, e vitando su posible rebote y devolución al terreno de juego, para lo cual, no pue de estar fijada al marco de la portería de una manera ten sa y tirante . Ha de ser de un material maleable, normalmente cañamo, nylón o similar, en forma de malla cuad rada de 10 x 10 cm , y estará fijada en el la rguero y los postes mediante unos ganchos o hembrillas que llevarán empotrados en su cara poste rior, con una dimensión que permita cubri r de manera amplia los lateral es y el fondo , sin q ue quede te nsa. - Ball-Netto: Se anali za en los ma teriales no co nvencionales o al ternativos . - Futbol: Se ha de colocar una red detrá s de cada una de las porterías, de 7' 32 m de larga por 2'44 m de alta, con una profundidad que permita cub rir la totalidad del armazón de la portería, tan to en su parte poste rior y laterales, como en la superio r, con una cierta holgura que e vite su colocación de manera tensa que no amortigüe suficie ntemente los balones que han de quedar dete nidos dentro del marco. Suele estar fabricada de cáñamo , nylón o similar, en forma de malla cuadrada de 10 x 10 cm de lado; y se une a los poste s y el larguero mediante u nos ganchos colocados en sus caras posteriore s; igualmente será fijada al suelo por su parte inferio r trasera, para evitar que los balon es introducidos en la meta puedan salirse. - Hockey Hierba: Será de un material similar a las de Futb ol o Balonmano, con las mismas característi cas de colocación de estas, y con un tamaño d e 2'50 x 3'80 m. Deberá fijarse a los postes, el larguero, y al suelo po r detrás de las plancha s, de tal forma que la pel ota no pueda escapa r al ser introducida en la meta. El in tervalo máximo de fijaci ón, no pued e exceder de 15 cm de distancia . - Hockey Sala: Las redes utilizad as para colocar trás la s porterías de este deporte son exactamente iguales que la empleadas en el Hockey Hierba, con la excepción de que su tamaño ha de ser de 3 m de ancho por 2 de altura, con la misma profundidad de 1'20 m en su parte in ferior y de 1 m en la superior. - Hockey Patines: Las redes empleadas en este deporte son del mi smo material de construcción y con la misma forma de colo cación que las de Hockey Hierba y Hockey Sala, con la difere ncia de que su tamaño ha de ser de 1'55 m de ancho, 1'05 m de alto, 35 cm de profundidad en su parte superior y 92 cm de profundidad en su parte inferior. Ad emás, en el interior de l a porteria ha de lle var una red má s tubida, o tela de sa co, Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica colgada verticalmente desde el punto en donde comienza la curbatura posterior, para re tener la bola, y evita r que rebote golpeando al porte ro por su espalda. - Tenis de Mesa: Es el elemento que colocado perpendicular a la mesa y paralelo a las líneas de fondo, divide su superfici e en dos partes iguales. Se fija a la mesa mediante unos soportes en forma de prensa, de muy diversos modelos de co nstrucción. Su longitud ha de ser de 1'83 m, y su borde superior ha de estar, en to da su longitud, a 15'25 cm sobre el plano de la mesa . Los soportes verticales se colocan a 15'25 cm del borde exterior de la mesa. La red ha de llevar a lo larg o de todo su borde superior, una fran ja blanca de 15 mm . El resto de la red, as í como los soportes de fijación , deberán estar pintados de verde. Los soporte s deberán de ser de metal o ma terial similar, y la red podrá esta r fabrica da de algodón, nylón o cualquier o tro tipo de material plástico; sien do de malla de unos 2 o 3 mm de lado. - Tenis: Ha de ser de un material maleable de malla derecha de 4 x 4 cm de lado. Dividirá en dos partes iguale s sobre la línea media al terreno de juego. Debe tener 1 0'06 m de longitud para la modalidad de individuales, y 12'80 m para la modalidad de dobles; y su altu ra en ambos casos ha de ser de 1'06 m en los extre mos, y 91 cm en su pa rte central. Debe tocar el suelo por su borde inferior en tod os sus puntos, estando anclada a él en su parte central, medi ante un tensor regulabl e. Estará reforzada en su borde superior por una banda de tela blanca cosida doble, de 5 a 6 cm de ancha, y en su i nterior llevará el cable de acero flexibl e de 10 mm de diámetro máximo, que permitirá su fijació n a los dos postes laterales. Igualmente, lle vará unas bandas de tela blanca de 5 cm cosida a la malla, tanto en los do s laterales, sob re las línea s laterales, co mo en el centro , cubriendo el cable que regula la altura de la red. La red deberá ir unida en todos sus puntos a los poste s laterales, mediante la mencionada banda de tela latera l. - Voleibol: Es con el balón el elemento primordial pa ra el desarrollo de este deporte. Está fabricada con hilos de cáñamo, nylón o simil ar, formando una malla blanca o negra, de 10 x 10 cm de lado; con una longitud to tal de 9'50 m y una anchura (o altura) de 1 m. En su bord e superior lleva cosida una banda de tela blanca de 10 cm de anchura total doblada en dos partes alrededor del borde , con 5 cm a cada lado. Igualmente, lle va una banda de 5 cm de ancho en cada lado, colocada p erpendicular al suelo, justo en la vertical de las líneas late rales del campo; y sobre estas bandas irán colocadas unas varillas de fibra de vídrio, metal o cualquier otro materia l similar muy flexible, de 10 mm de diáme tro, y 1'80 m d e Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica Con la conquista de Grecia por los Romanos, las primi tivas "Palestra s" que ocupaban el núcleo central de los originarios gimnasios, se tran sformarán entremezclando su utilización con los baño s romanos, en las primeras termas con un marcado sentido de balnea rio. Aquellas actividades heredadas de los Griegos, se convirtieron en diversiones para los ricos y poderosos; unas practicadas por ellos mismos al ser sedentarias o mi litares, y otras por pro fesionales, esclavos o p risioneros, por su riego y peligrosidad. Entre las a ctividades del primer grupo aparecen las de tipo higiénico y fisiológico, como las saunas, las salas de masaje y los estudios al respecto de Galeno, Hipócra tes, etc.; mientras que en el segundo grup o, en especial al final de la época de los Césares, se imprimirá a los espectáculos un cará cter más cruel y sanguinario , volviendo con ello a acti vidades en las que los elementos y materiales empleados eran emi nentemente d e tipo béli co y mili tar: La espada, el escudo, l a red y el tridente, el carro, etc. No obstan te, los Romanos continuaron practi cando algunas de las actividades atlé ticas Helénicas, como la carrera,los sal tos con halteras,la lucha, el disco,la jabalina (que la convierten en más ligera p ara obtener mayor puntería al estilo milita r), etc. Sin embarg o, la actividad física más importan te del mundo Romano, fuera de las profesionales o meramente de esp ectáculo, fue la de los juegos de pelota; a este respecto , Suetonio escribió una recopilación de estos ju egos en su obra "De puerorum-Ludibus" que por desgracia no llegó hasta nue stros días. Para su práctica, e xistían canchas en las grandes termas y en las plazas descubiertas, y se empleaban e sféricos de disti nto tamaño. Será con la abolición d e los Juegos Ol ímpicos por Teodo sio en el 30 4 d.C., y con el rechazo de las actividades físicas como recreación por parte del cristianismo, con lo que se dará un duro golpe a cualquier práctica de formación física, con y sin mater iales. - EDAD ME DIA : El cris tianismo comienza a instaurarse , y con él los hombres comie nzan a someterse a la fuerte autoridad de la Iglesia, que condenaba y de spreciaba cualquier práctica física que no fuera as ociada con una viol enta fe mística. Más que cultivar la fuerza física como los He lenos, la preocupación de la Edad Media era cultivar la fuerza moral, elevando la valentía a un alto grado de temeridad y un sentimiento de colecti vo anónimo; con lo que comienzan a aparecer acti vidades físicas en fo rma de equipo. Este sentido colectivo y temera rio con amplias notas de deportividad, tien e su mayor exponente en una de las acti vidades físicas más represen tativas de la época: La Caballería; unas veces a través d e "Justas" e ntre dos caballeros, y otras de "Torneos" entre dos tropas o grup os numerosos de cabal leros. Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica Por ello, la mayoría de elementos y materiales emple ados en esta épo ca para desarrollar actividades físicas, estaban relacionados de alguna manera con esta ide a bélica de Caballería. En este sentido , es de señalar como elementos propios de las luchas caballerescas: La lanza, la esp ada, el escudo y la maza ; y co mo medio de entrenamiento , un muñeco con un eje giratorio central, un escudo en una mano y una maza con cadena en la otra; a fin de que al golpear con su lanza el caballero al escudo , el muñeco gi raba intentando golpear al cabal lero, que te nía que esquivarlo o salir corriendo con su ca ballo. Una máquina similar era también utilizada p ara l os entrenamiento s de a pie con espada y e scudo. Otros elementos también util izados en esta misma línea, eran los relacionados igualmente con las cacerías y las guerras (no so lamente nacionales sino incluso locales y personales). A pesar del carácter eminentement e belicista de toda la Edad Media, es en este período en donde surgen o tras actividades físi cas que comienzan a definirse con un marca do carácter deportivo, con reglas preestab lecidas y una finalidad de recreación y entreten imiento. Me estoy refiriendo de manera especial a todos los jue gos de pelota, que aunque ya era n conocidos entre los Egipcios,Griegos y Romanos, es ahora cuando comienzan a reglamenta rse. Este tipo de juegos a parece como respuesta a l a contraposición de dos sectores socialmente opuesto s entre sí; ante l a práctica de la caballe ría como un ejercicio reservado para la alta clase feudal y exclusivamente para varones, surgen estos juegos para aquellos otros secto res del pueblo y la clase intelectual (cléri gos, damas,et c.). Con esta división de actividades según las capas sociales, se van consiguiendo afianzar a tra vés del tiempo, aquellas que van gozando de un marcado carácter pop ular, de ahí la gran difusión que empiezan a tener aquellos juegos de Pelo ta. Ello va a lograr que con el transcurso de los años, sea la propia aristocracía la que vuel va a retomar este tipo de juegos de pelota como propios, apo rtándole con ell o un re spaldo defini tivo en la socie dad. En este panorama de Juegos de Pelota a parecen a lo largo de la Edad Media, dos modalidades importan tes como origen de o tros deportes actuales : la Palma y l a Soule. Referencias a estos dos juegos las encontra mos ya en "Las Etimologias" de S.Isidoro de Sevilla en el año 630; en "Las Cántigas" del rey Alfonso X "El Sabio" en el siglo XIII; y en el "Código de Las Partidas" de 1265 igualmente de Alfonso X "EL Sabio "; en los que se observa la gran p opularidad de estos juegos, a los que se prohibía jugar a los clérig os debido a ciertos desmanes de pudor observados. "El rey Luis XI en 1480 , se preocupó de la fabri cación de pelotas (para el juego de la Pal ma), y dictó una orden prescribiendo que "serán Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica deudores todos los maestros de dicho oficio de hacer buenas pelota s, bien revestidas y bien llenas de bu en cuero y buena borra...". Como la pelota era bastante dura, los juga dores se protegieron la mano con un guante de piel; despu és emplearon una especie de pala recubierta de pergamino y finalmen te hacia el año 1500, raquetas e ncordadas de tripa" (GUILLET.1971) De la repercusió n social de estos j uegos, nos da idea su implantaci ón profesional, como el mismo Guillet coment a en el texto anteriormente citado: "En el año 1292 había trece artesanos de pelotas (paumiers) esta blecidos en París, mientras que solo había ocho librerías y u n solo vend edor de tin ta". - EL HUMANISMO : Con la llegada del Renacimiento, y su atracción hacia las artes, las letra s y las ciencias y, aunque aparece el culto al cuerpo como arte, la prá ctica de las actividades física s que dominaban el período anterio r pasan a estar en desuso, ya que la aparición de maquinas de guerra y d e mercenarios hace perder valor a la preparación del soldado no profesional , y a la necesidad de obtener y mantener una condició n física adecuada para subsistir, por no se r ya tan vital. La vida no es ya ta n dura físicamente y con ello, lo s antiguos juegos y destrezas son olvidados. Sin embargo, es a finales de este período cuando a empiezan a considerarse las acti vidades y ejercicios físicos como elemento s básicos de utilización en el contexto edu cati vo integral de la persona; y es cuando comienzan a aparecer las distintas teoría s y sistemas educati vos, en los que la actividad física se convierte en ca nal de aprendizajes y vivencias, surgiendo pedagogos y educadores que sientan las bases de la educación integral, y con ella la utilización de diversos material es desde un punto de vista educativo hasta ahora i nédito. Unos como adaptación de elementos anteriormen te usados, a los que se les elimina toda posibilidad de riesgo o peligro, y otros como creación de nuevos materiales que den respuesta a l as necesidades y a los nue vos espacios de utilización. En este sentido hay que mencionar al Italiano Baltasar de Castigli one (1478-1529) quien en su libro "El Cortesano "(1528), expresa las a ctividades que deben realizarse para poder considera rse un perfecto cortesano ; y entre las que figuran las acti vidades físicas de la Na tación, caza , carreras y saltos y danzas y bailes, que las conside ra como " una relajació n de los quehaceres cotidianos, una parte d e la formación to tal del cortesano y una e xpresión de su propia personalidad". Igualmente , otro autor muy importante a la hora de sentar las bases de la utilización de materiales didácticos a lo largo de la historia de las actividades físicas desde el punto de vista pedagógico , es sin lugar a dudas el Valenciano : Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica Juan Luis Vives (1492- 1540); quien en sus obras: "De Disciplinis"(1531) y "De Ratione Studii Puerilis" (1523), defiende la práctica de actividades y ejercicios físicos dentro del prog rama de educación como preparación para la vida cotidiana, canalización de la agre sividad y fo rtalecimiento d el cuerpo. - LA ILUSTRACION : Como precursores de la idea educati va imperante en la Ilustraci ón, aparecen en los finales de la etapa anterior, dos obras bási cas para definir este nuevo concepto de acti vidad física: "De Arte Gymnástica " en 1569 del Italiano Mercurialis, sobre los ejercicios físicos en la antigüedad; y el "Emilio" de Rousseau en 1762, en el que toma como básico para la educación de su pupilo, los ejercicios físicos; sen tando con todo ello la base de la educación integral. Es en este período de la Ilu stración en el que aparecen los primero s aparatos gimnásticos o rigen de los que conocemos actua lmente, y en el que la práctica deportiva comienza a a fianzarse como parte importante de la propia sociedad. En esta línea, se puede comenzar re cordando que uno de los hechos más relevantes de la historia uni versal que se produ ce en esta é poca: La Revolución Francesa, tomó como marco un espacio de stinado en exclusi va a la práctica deportiva , cuando al ser expulsado s por orden real los Diputados de l Tercer Estado de la Asamblea Nacional, e stos deciden reunirse en la Sala de Juego de Pelota , en donde se crea la I Con stitución Fra ncesa (1789). Durante esta época comienzan a aparecer siguiendo esta lín ea educati va, grandes pensadores y pedagogos que iniciaron dife rentes formas de trabajo, y con ello distintos elementos y material es a utilizar para la práctica de actividades físicas. Tras las influencias de la re volución Francesa y de Ro usseau, empiezan a surgir núcleos de in telectuales que posibilitan germinar las ideas ped agógicas de la actividad física durante todo el si glo XVIII. En este sentido cabría determinar como pionero de e ste mo vimiento, a los pensadores Al emanes: Hufeland (Médico en la corte de Weimar) con su obra "Makrobiotik" (1768 ); Johann Peter Frank (1 745-1821)(Médico en la corte de Halle) con sus obras: "Sistema para una política médica y completa" y "Rehabilitación de la Gimnasia"; y mu y especialmen te Pestalozzi, Basedow, Guts Muths y Vieth. - JOHANN HEINRICH PESTALOZZI (1746-18 27): Considerado como el padre de la acti vidad física pedagógica , es el primero en reconocer los efe ctos nocivos de la industrializa ción, frente a la cual presenta su "Gimna sia Elemental" consistente en un siste ma de movimientos articulares, además de las activida des plenamente higiéni cas en la natural eza, como lavarse al aire libre, nadar y hacer una hora diaria de ejercicios al Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica levantarse; plantea e jercicios conectado s con la vida al aire libre como por ejemplo la equitación; y es precisamente como consecuencia de la imposibilidad de practicar esa activi dad en días de i nvierno, cuando se comienza a uti lizar con fines educa tivos un aparato que ya existía anteriormente para el aprendizaje de la equitación, como fue el caballo de madera; que ya aparece en el "Tratado del modo de volte ar y saltar el caballo de madera" del Italiano Giocondo Baluda, edita do en Bologne hacia 1 630. El profesor del primer gimnasio aprobado por el rey Federico Guillermo III de Prusia en 1811, e n los jardines de Braunsberg, al este de Prusia: Prerge l, exponía con orgullo en una circular hecha pública por la Diputación del Gobierno de la Prusia del este que: "...desde la fundación d e su gimnasio se venía celebrand o ese tipo de gimnasia en todas sus variantes y siguiendo, precisa mente, el programa que Pestalozzi propusiera: Todos los estilos d e natación inclusive . Tan solo faltaba el potro con aros y un gimnasio cerrado para la época de invierno. In cluso se llegaron a recaudar medio s para comprar el aparato que faltaba" (C .DIEM.1966; II-p.24 7). - JOHANN BERNHAR D BASEDOW (1723-1790): En 1774 abrió en Dessau una escuela model o para muchachos de la alta sociedad: El Phil antropinum, en la que aparecía el lema: "Después de clase, carreras,lanzamientos; en resumen:Juegos Ol ímpicos" . Un al umno de Basedow (Christian Gotthilf Salzmann (1744- 1811)), crearía un segundo " Philantropium" en una fi nca cercana a Go tha, que aún exi ste hoy en día . En él, según C.Diem: "Al llegar lo pri mero que se encontraba era el gimnasio , al borde de un bosquecillo, cerca del Instituto, y allí algunos troncos de árbol cortados y puestos oblicua mente, sobre los que se columpiaban los alumnos: Salzman estaba dando su clase de gimnasia...En Salzmann encontramos los ejercicios de Dessau, el columpio, el sal to de altura, el de longitud, el salto de pértiga , la marcha atlé tica, campo a tra vés, montaña arriba y abajo, el acarrea miento de pesos y fi nalmente, tambié n la marcha de resistencia. Añádese a esto lo s juegos, baile s, la equitación, el tiro con ballesta y arco y una aten ción especial a l os ejercicios sobre la nieve, quizá i ncluso un pri mer intento del esq uí" (C.DIEM.1966; II-p.2 42). Con ello, observamos los primeros elementos empleados en la acti vidad física como plenamente didácticos, y todo s ellos utilizados en plena naturaleza: Los troncos de árboles cortados, el columpio y la pertiga . Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica Sin embargo, el primer autor que procede nte de esa escuela de Dessau, se referirá exp resamente a la Educ.Física como vía para la educació n general, será el geó grafo: Guts-Muths. - JOHANN CHRISTPH FRIEDRICH GUTS-MU THS (1759-1839): En la gran cantidad de libros que nos legó sobre la Educació n Física("Gimnasia para la Juventud"-1793;"Jue gos para ejercicio y recreo del cuerpo y del espíritu de dicado a la Juventud, a sus educadores y a los amigos de sus actividades"-1796; "Ma nual sobre la Natación"-1798 ; "Almanaque de los juegos"-1808; y "Pequeño cate cismo del arte de la gimnasia"-1818); p odemos observar que su preocupación fundamental de cara a la utilización de elementos en sus cla ses, fue la de realizar los ejercici os de la forma más natural posible, para lo cual, utiliza ba los obstáculos en pleno campo tal y como los encontraba, reali zando múltiples ejercicio s. "Su Gimnasia co mprendía todos los movimientos de ejercicios corporales sin ir jamás contra la naturaleza . Así describe los atracti vos y las ventajas del Campo a Través, el sa lto, el lanzamient o, l as anillas, el columpio, levanta miento de pesos, arrastre , patinaje, bai le,ejercicios de armas, en una palabra, se incluye todo lo que hoy denominamos deporte popular". (C.DIEM.1966; II-p.244) Con lo cual observamos entre los elementos utilizados para la formación de sus alumnos, una amplia gama de los usados hoy en día: La pertiga, las anillas , el caballo d e saltos, las pesa s, el columpio, el salto metro, etc. Siguiendo esa misma escuela, encontra mos otro antiguo alumno de la escuela de Dessau, que tambi én aporta sus esfuerzos pa ra instau rar plenamente la actividad física a nivel educati vo: Vieth . - GERHARD ULRICH ANTON VIETH (1763-1836): Este profes or de Matemáticas mantu vo la línea de la práctica física sin utilizar aparatos o utensilios, sino empleando los recursos de la misma naturaleza a "mano s libres", y de manera muy especial tan solo la cuerda , el caballo de madera y las escalas de cuerda , todo lo cual expresó en su obra: "Ensayo sobre una en ciclopedia de los eje rcicios físi cos" en 1894 , y en el capítulo 71 y 72 de la Enciclopedia: "Ökonomis ch Technologische Enzyklopedie oder Allgemeines Syste m des Staats" de Johan n Georg Krunitz en 1797. - LIBERALIS MO Y NACION ALISMO (LAS ESCUELAS) : Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica A partir de l os iniciadores de la ide a de la actividad física como elemento pedagógico, comienzan a surgir alumnos y seguidores que van di vulgando sus enseñanzas por todo e l mundo y generalizando sus ideas, y con ellos van surgiendo diversas mé todos de aplicación de aquellas pri meras teorías; es la etapa conocida co mo de "La s Escuelas". a) ESCUELA SUECA: Uno de esos di scípulos de aquellos iniciadores, salido del Philan tropinum de Basedow en Copenhague, fue el Danés: Franz NACHTEGALL (1777-1847), quién se encargaría de transmiti r sus enseñanzas en el Institu to Militar Gimnástico de Esto colmo a quien se ría el "padre de la Gimnasia Sueca":P.H.LING . Con ello, la vía de mayor difusión de la s nuevas tendencias formativas y educativas a tra vés de la educación física, empezaría a estar ligada en todos los países a los centros de formación militar; influ encia que se mantendría en muchas escuelas y paí ses hasta mediados del siglo XX. b) ESCUELA INGLESA : Un segundo continuador de las enseñan zas del empleo de la actividad física como elemento pedagógico, fue THOMAS ARNOLD, Director del Colegio de Rugby en Inglaterra, quién en compañía de J.Lan caster (1778-183 8) serían los iniciadores del gran fenómeno social de hoy en día deno minado:" DEPORTE ". Esta escuela , por sus cara cterísticas y por su e volución, se concentrará en Gran Bretaña sin a penas variaciones po r influencias de otras tendencias imperantes en las ép ocas posteriores, pero sí influyendo notoriamen te sobre todas ellas, de manera muy especial en el último siglo, h asta el punto de que hoy en día es la de ma yor difusión e implan taci ón en todo el mundo. Sin embargo, por la gran cantidad y variedad de juegos y deportes que la integran y, por mantener sus re glamentaciones sin apenas modifi caciones desde sus orígen es hasta nuestro s días, me limitaré a estudia r la evolución histórica de sus elementos, mate riales e instrumento s empleados para su s desarrollos, de manera individual dentro del análisis que realice de cada material; ya que ademá s, todos estos ma teriales tienen en común el hecho de ser considerados como elemento s generadores del propio desarro llo de la actividad, u nas veces como provocadores de ella y otra como facilitadores de su ejecución. c) ESCUELA FRANCESA: Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica Otro de los seguidores de las teorías pedagógicas de la actividad física fue el militar español FRANCISCO DE AMOROS a quién se le considera como el "Padre de la Gimnasia Francesa". d) ESCUELA ALEMANA: Un cuarto eslabón e ntre los iniciadores y la s posteriores tendencia s, fue el alemán F.L.JAHN , quien creó el "Turnkunst" como base de la Gimnasi a Internacion al, con marcado carácter nacionalista alemán, y que posteriormen te se convertiría en la actual Gimnasia Deportiva o Artística de competi ción. e) ESCUELA RITMICA: Un último continuador de aquellas teorias iniciales y creador de una nueva escuela o método, será J.G. NOVERRE , quien establecerá un sistema basado en la utilización de la música, el ritmo y la expres ión en las actividades físicas. Con estos cin co autores: Lin g, Arnold, Amoros, Jahn y Noverre , se estableceran las cinco escuelas o métodos básicos de la Educación Física , y a través de cada una de ellas iré analizando los distin tos materiales y elemento s que empleaban, así co mo las disti ntas formas de emplearlos. - PER HENRICK LING (1776-1839): Sus teorías se basaron en la idea de Guths-Muth s sobre la gimnasia basada en principios fisiológico s. Esta teoría, la falta de métodos sistemáticos de enseñanza y la necesidad de buscar una gimnasia con posibilidades correctivas de vicios posturales en los alumnos de la Academia Militar de Carlsberg, de donde era profesor, pr opició la creación de un método eminentemente postural y anal ítico que es la denominada: "Gimnasi a Sueca". Precisamente por esa constante preocupación postu ral y correcti va, la G. Sueca usa y crea materiales y apar atos eminentemente de equilibrio y suspensión, como pueden ser: La e spaldera, el banco Suec o, El cuadro Sueco , la cuerda de trepa, las escalas, la barra horizontal (o de equ ilibrio),etc.. Todos ellos, aparatos que en n ingún caso exigiesen apoyos o de splazamientos sobre los mismos. C.DIEM afirmaba sobre la G.Sueca ejecutada por Ling que: "Exigía esfuerzo enérgico y evitaba repeticio nes aburridas, practi caba sin aparatos y a través de órdenes gráficas, como "hilar, serrar, cortar", ha nadado, disparado y patinado, u só aparatos como la cu erda, la barra horizontal - el p rimer aparato que encargó para sí fue un "Caball o Voltigier", y el último del que se desprendió fue el florete- pocos dí as Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica antes de su muerte a la edad de 63 años....Con la Gimnasia Sueca viene el racionalismo y el aburrimiento". (D IEM.1966; II-p.151) Sobre la utilización de los aparat os en la G.Sueca, Hubert Van Blijenburgh afirma en su obra "Principios fundame ntales de la Educación Física "( París.1946?): "Con el fin de obtener la fijación de los segmentos e inmovilización de las posiciones iniciales, se utilizan lo s aparatos o, si no se dispone de ellos, los alumnos se prestan a yuda recíproca. Los aparatos suecos se crearon para los ejercicios; no tie nen razón de ser sino en virtud de los ejercicios para los que se construyeron, y su construcción se ordena a dar al movimiento la forma más higiénica... Así, en elevación adelante de las dos piernas, el cuerpo en suspensió n en barra fija, apara to Alemán, va aco mpañado siempre de algún retroceso, que tiene por efecto llevar el centro de gravedad sobre la vertical que pasa por el eje de suspensión y como resultado co mplementario, redondear la espalda por incurvación dorsal. Si al contra rio el mismo ejercicio se ejecuta en l a espaldera sueca, el tronco queda inmovilizado y la columna vertebral conserva, en consecue ncia, la rectitud en su porción torá cica, gracias a la presencia del apoyo dorso- lu mbar".( HERNANDEZ.1973; p.19) En este mismo sentido, Ch . LEFEBURE e n su obra "Educación Física en Suecia", afirma: "Los aparatos de Ling son destinados a facilitar la ejecución del movimiento útil , asegurando su correcta y efectiva utili zación, y ofreciendo al gimnasta un sostén o punto de apoyo fijo" (HERNANDEZ.1973; p.21,22) Igualmente , el mencionado VAN BLIJENBU RGH define como otras ventajas de los aparatos de la G.Sueca, frente a los existentes hasta e sa fecha,"...el permitir trabajar al un ísono a gran número de personas, evitan do esperas perjudiciales a ni vel fisiológico y motivacional , y la gran variedad de ejercicios que se pueden re alizar en un mismo aparato ". Como se puede observar, los aparato s de la G. Sueca surgen de la necesidad de fijar e inmovilizar segmen tos corporales en la realización de ejercicios analítico s, que difícilmente se podría n realizar con perfección postural en los aparatos existentes en la gimnasia ale mana. - FRIEDRICH LUDWIG JAHN (1778-1852): Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica Su marcado carácter de nacionalista alemán, le propi ciaría la creación de una escuela de gimnasia que ba sada en las teorías pedagógicas de Gu ts Muths inicialmente , se iría convirtien do por los acontecimien tos históricos que le tocó vivir, en una acti vidad de espacios cerrados y muy tecni cista. Sobre sus clases C.DIEM escri bió: "...la clase de Jahn, tan to en Plamannsche como más tard e en Hasenkeïde, era un solar de a mplio perímetro ante la pu erta sur de la ciudad, en el que Jahn instaló el p rimer gimnasio de ve rano y de inviern o que él mismo había planeado y que incluso financió (1811). Al lado del campo de prácticas, Jahn hizo co nstruir una plaza, la Thingplatz, que servía como lugar de reunión. Se reconocían por una insignia característica del gimnasio. Corrían en pistas recta s, en otras que tenían forma de caracol, se columpiaban en los troncos de árb oles, trepab an por el armazón de madera que se había montado al efecto , y practicaban e inventaban ejerci cios en las pa ralelas o en la barra fija. Debemos, pues, a ceptar que la gente ya gustaba en aq uella época de las técnicas complicadas." (C.DIEM.1966; I-p.2 51) Alberto LANGLADE en su obra "Teoría General de la Gimnasia" (19 70), narra que en la primavera de 1810, estando Jahn ocupando una plaza de profesor en el Instituto Plamann, f ue responsabilizado de las excursiones bimensuales que realizaban los miércole s y los sábados por la tarde los alumnos, y que realizaban en una zona sin cultivar ll amada: Hasenkeïde (Paramo de las lieb res); y que al ir aumen tando el número de alumnos que quería acompañarle e n sus paseos, decidió organizarles una serie de juegos y ejercicios simples. Un pequeño gru po permaneció fiel aún durante el invierno y es con este grupo con el que organizó el primer gimnasio en la primavera de 1811. Sobre el contenido de aquel gimnasio nos cuenta C.DIEM: "El primer aparato que construyó fue para e l salto de al tura y consistía en dos palos de madera con punta s de hierro que permitían clava rlos en la arena, y una cuerda con sacos de arena que servían de contrapeso .... Había salto de altura, de longitu d y de profundidad, así como de pértiga.... Cuando Jahn salía junto a sus pupilos por los alrededores de Berlín, les hacía llevar las pértigas para a travesar los riachuelos y los charcos que les salían al paso.... También se practicaba el salto de obstáculos, así co mo otros ejercicio s que procedían de las escuelas de esgrima medievales. Entre e stos se encontraba n los ejercicios de volteo y el salto de los d istintos tipos de potro: Sal to libre, la Flanke, la Hocke, la Grätsche, la Kehre, la Wende, conocidos entonces por o tros nombres Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica acrobático, y con una idea de utilización llena de riesgos de cara a las grandes exhibiciones propias de los finales del si glo. Por último, el gran núcleo creador de nuevo s materiales y aparatos utilizados en la formación y educación física, será el establecido por l a Escuela Inglesa de Arnold, en donde la práctica d el gran número de juegos que posteriormente tomarán fo rma y reglamentación ha sta convertirse en los deportes actuales, hará surgi r gran can tidad de materiales manuales portátiles de pequeñas dimension es (balones, sticks,e tc.), así como equipamien tos en las instalaciones para su práctica (Canastas, portería s, postes, redes,etc.), pe ro que en todos los casos tendrán co mo denominador común el hecho de ser los elementos propiciado res y el fin de la propia ejecución de la activida d, siempre de manera global y no repetitiva. - LA REVOLUCION IN DUSTRIAL (LOS GRANDES MOVIMIENT OS) : Como cara cterística g eneral de este perío do que comprende desde la segunda mitad del sigl o XIX hasta la Segunda Guerra Mundial, se puede señalar la gran in fluencia y mezcla de ide as entre todas las corri entes o escuelas que utilizaban la actividad física como medio de formación del individuo en el período anterior; y con ello, la utilización de un mismo elemento, aparato o material por distin tas tendencias, lo q ue dará lugar a diferentes usos y finalidades para un mismo mate rial, desvirtuando en algun os casos incluso el empleo para el que fueron creados. Todo esto fue debido a la mayor difusión de las ideas de cada una de las tendencias, g racias a la aparición de los me dios de comunicación de masas; y con el mayor conocimiento de la s características y los medios emple ados en cada Escuela, vendrá como resultado una mezcla de concepto s básicos originarios, que dará lugar a la aparición del período que se conoce con el nombre de: Los Grande s Movimientos. Estos Movimientos se pueden agrupar en tres grandes núcleos b ásicos: El Movimiento del Norte , el del Oeste y el del Centro; con lo que harán referen cia a la zona de Europa en la que tendrán su ma yor implantaci ón. A) MOVIMIENTO DEL NORTE: La evolució n de la G. Sueca de Ling, al ser influenci ada por otras tendencias conte mporaneas modifi có su marcado sentid o analíti co con un mayor dinamismo, ritmo, vivacidad y flexibili dad en los movimientos, y una profunda fin alidad educativa y fo rmativa en su base ; rasg os que diferenciarán la denominada G. Neosueca de su antece sora G. Sueca. Una gimnasia que tendrá sus mejores representan tes en autores como: Buck, Falk, Thulin, Björksten y Lindhard, y que en el terreno de la utilización de materiales para la Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica realización de sus ejercicio s se definirá por la introdu cción de pequeños elementos manuales, en una escuela como la Sueca, que hasta e se momento se había caracterizado por el empleo de materiales de carácter fijo y gran tamaño (aunque sin lle gar al de los aparatos de la Escu ela Fran cesa),como: La espaldera, el banco sueco, el cuadro sueco, la barra de equilibrio,etc. Esta aparición del uso de materiales manuales portátiles, aunque con marcada interrelación con la G. Moderna, estable cerá con ella sus notas diferenciadoras al usar los mismos elementos p ero con obj etivos dife rentes. Los aparatos manuales en la gi mnasia Neosueca permitirá n una mayor variedad en los ejercicios, con lo q ue aumentarán la motivación y lograrán una mayor relajación neuromuscula r durante la ejecución , y un mayor ri tmo e impulso en las acciones; con ello , se obtendrá un mayor placer y alegría en la propia realiz ación de los ejercicios. Los aparatos que utiliza este tipo de gimna sia serán: Las cue rdas, pelotas de diferentes tamaños y pesos, clavas , aros y picas. Al mismo tiemp o, será la primera escuela de educa ción física e n la que empezarán a emplearse elementos o materia les no convencionales, o que no fueron diseñados y fa bricados específicamente para su uso didáctico o de entrenamiento , como por ejemplo: Las bolsas de maíz, lo s vasitos de plástico, las sillas, etc.. Sin embargo, la utilizac ión de todos estos materiales en la gimnasia Neosueca, no será más que una oportunidad para facilitar la ejecución de los ejerci cios, pero que en cu alquier caso podrían realizarse igualmente sin dicho material. B) MOVI MIENTO DEL O ESTE: La gimnasia militarista, acrobática y espectacular con grandes aparatos, de la Escuela Francesa de Amorós, nunca llegó a imponerse totalmen te a nivel popular, quedando reducida a núcleos aristo cráticos y militares; por ello, cuando en 1873 tra s la guerra Franco-Prusiana , se intenta re vitalizar las asociaciones recre ativas relacion adas con la prácti ca física, estas se b asan en ideas primitivas de la escuela Alemana más que en las propias de l a escuela Francesa. Todo ello hace que aquella actividad que aún se realizaba mayoritariamente en salas cerradas y con gran cantidad de materiales, recupere l as ideas pedagógicas de acti vidad en plena natu raleza de iniciado res como Guts-Muths, Pestalozzi,e tc.) . En este sentido, el personaje más representati vo dentro del Mo vimiento del Oeste en esta nueva etapa, será: George HEBERT (1875- 1957), como creador del llamado en educación físi ca: "Método Natural", quien volverá al aire li bre y al trabajo sin emplear nin gún aparato o cualquier otro tipo de material, con la sola excepción de aquellos obstáculo s que encuentre en la propia naturaleza . El Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica será el iniciador de lo que actualmente se conoce en términos de preparación física milita r, con el nombre de : "Pista Americana". "No quiso saber nada del de porte ni de apara tos artificiales, acareándose de este modo las iras de todas las federacion es deportivas y asociaciones de gi mnastas del país. El árb ol o el muro, el seto o el foso eran sus obstáculos, y la pied ra del camino su único aparato. Pero como, desgraciadamente, en el lugar de los ejercici os no sie mpre se encuentra un muro o u n seto en el lugar adecuado, ni l as piedras se hallan convenientemente distribuidas, los obstáculos se construían y las piedras se aporta ban, bien pulidas por el u so. Así se creó el "Parcours", con un recorrido limpiamente normalizado, con obstá culos fabricados como siempre los h a habido en las instalaci ones gimnásticas." (DIEM.1966; p.2 14) Por último, cabe mencionar que la preocupación fundamental de Hébert fue la necesidad de que el trabajo realizado en la formación d e los individuos fuera útil, para lo que empleaba las acti vidades que el homb re primitivo realizaba para su subsistencia de una manera sistemática y programada; por eso, el único material que admitía era aquel que los pri mitivos usaron para su defensa y seguridad: Piedras, palos, ma zas, hachas, etc. C) MOVIMIENTO DEL CENTRO: Como continuadores d e las ideas de la escuela Alemana en su doble vertiente: Pedagógica y de G. In ternacional, surge un Movimiento en toda la zona del centro de Europa, muy in fluenciado por las ideas de la escuel a Inglesa de Arnold y la escuela Rítmica ; La combinación de estas tendencias d ará como resultado la aparición d e dos bloques bien diferenciado s durante este períod o, que a su vez definirán dos tipos de gimnasia di ferentes: Un bloque con tinuador de las ideas pedagógicas esta blecerá la denominada "Gimn asia Natural Austriaca" de K.Gaulho fer y M. Streicher, que con muy pocas variaciones se seguirá aplicando en muchos de nuestros centro s escolares hasta nuestros días; mientras que el otro bloque con una gran influencia de la escuela Rítmi ca, y un marcado sentido de espe ctáculo y competición, esta blecerá a su vez dos nuevas líneas o tendencias: La "Gimnasia Mode rna" de Medau, que con el transcu rrir del tiempo será la G. Rítmica de competició n, y la "Gimnasia Deportiva o Artísti ca" de competición, continuad ora de la G. In ternacional de Jahn ; ambas influ enciadas por las ideas del Deporte Inglés. Estas dos úl timas modalidades de gim nasia: La Rítmica y la Artística, irán acercando sus idea s y estructuras hasta convertirse e n la segunda mitad del siglo XX en una ú nica Federación In ternacional de Gimnasi a, aunque Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica manteniendo las característi cas diferenciadora s de cada modalidad, así como distintos ma teriales, apa ratos y técni cas de empleo. 1) G. NATURAL AUSTRIACA (Karl Gaulhofer (1885-1941) y Margarete Streicher (1891-196?): La aportación de esta gimnasia al empleo de materiales y elementos en la actividad física formativa, y de manera muy especial en l a de ámbito escolar, se centra en su manera "Natural" de trabaja r en los aparatos, como jugando con y en ellos, y utilizando en todo mom ento movimientos globales frente a los analíticos i mperantes hasta entonces, especi almente por la Gimnasia Sueca . Estos ejercicios además de re alizarlos con u na plena naturalidad, in tentaban realizarlos en aparatos que fuesen reflejo de los obstá culos que se podían encontrar al aire libre , siguiendo con ello las te orías pedagógicas d e la escuela Alemana originaria . Frente a la línea de e xhibiciones y demostracion es de habilidades y destrezas motoras, que experime ntaban casi todas la s gimnasias o tendencias de la época, la G. Natu ral- Austriaca presenta una única fi nalidad formativa y educativa del cuerpo, l o que hará posible su gran impla ntación en el ámbit o escolar. Con este objeti vo prioritario, continuará utili zando los aparatos de escuelas anteriores, co mo la espaldera, el caballo, las ba rras paralelas, la barra fija, la de equilibrio y el banco sueco, pero eli minando por completo su sentido de riesgo y acrobacia y empleándolos sobre todo, para ejercicios de equilibrio, agilidad y coordinación. Al mismo tiempo, con el mismo sentido y finali dad que los aparatos, también emplea otros materi ales manuales portá tiles, como el balón medicinal, las clavas, las pi cas y bastones, la soga, etc.; aunque es una gimnasia realizada prioritariamente con las "manos li bres". 2) GIMNASIA MODERNA.- Hinrich Medau (1890-1974): La otra vertien te que forma el Mo vimiento del Centro con la G. Natural-Austriaca, e s también el resultado de la evolu ción de la escuela Alemana influenciada por la escuel a rítmica y expresi va, que desde Noverre hasta el Expresioni smo Alemán de R.V. Laban ha ido sedimentando sus ideas en este movimiento para dar como resultado la "Gimnasia Moderna" de Medau, que evolucionará tras la II Guerra Mundial con las influen cias del deporte Inglés, hasta convertirse en la a ctual G. R ítmica de co mpetición. La aportación fundamental de la G. Moderna en cuanto al empleo de materiales específicos de educación física, será la realizaci ón de ejercicios con pequeños materiales manuales portátiles (mazas, aros, cintas, pelota s y cuerdas), y su preocupación por ejecutarlo s con gran naturalidad, sen tido rítmico, solt ura, vivacidad y e xpresividad, intentando q ue la ejecución de todos Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica los movimientos se realice con recorridos articulare s totales. Todo esto l o definirá perfectamente uno de sus contin uadores ERNS IDLA: "Así pues, me he con vencido de que un movimiento es tanto más fácil de hacer cuanto más se le ejecuta con el auxilio de la percepción sensorial. Al lado de l a música, es ta mbién importante acentuar los movimientos vivaces, expresivos, como ser arrojar, levantar, empujar, tocar una campana, etc.... Todos los sentidos, inclu sive la memoria, forman un movimiento ya por adelantado . El sistema neuro motor tiene solamente la misión de seguir la representación del movimiento .... Deseo aconsejar que allí dond e sea posible revestir formas de movimiento con se mejantes imágenes represe ntativas, se haga eso sin miedo, especialmente si se trabaja con principiantes y alu mnos en cuyos movimientos fal ta lo natural....Que trabajar en nuestra gimnasia con piel, sentido y percepción ti ene extraordinaria importan cia, es cosa que lo demuestran ya los resul tados hasta ahora obte nidos en la gimnasia con balones. ... Desembarazarse de una condición espasmódica y tiesa, tendría mayor é xito si a ello se ayudara co n el tacto y para eso los ejercicios con balones son insustituibles". (IDLA.1954 ; en "Gymnastikledaren" nº8/947 . Svenska Gimnastikfö rbundets; p.21) No obstante, los ejercicios con aparatos manual es fueron siempre considerados como un complemento de los ejercicio s a manos libres, huyendo siempre de pretender enseñar malabarismo s y pretendiendo ser una ayuda para la búsqueda de una mayor fu erza y naturalidad en su ejecución . "Hasta que un alumno no domine su cuerpo en el trabajo a manos libre s, no tendrá seguridad y dominio en los movimientos con apara tos portátiles. Además existe el pel igro de dependencia frente a los mismos. No hay que olvidarse que tod o aparato portátil ca mbia el centro de gravedad del brazo y, por lo ta nto trabajar so lamente con ellos hace olvidar el centro de gravedad n atural del brazo y e s origen de inhibiciones en el movimiento natural " (R. BODE.1957) Sin embargo, el pro pio MEDAU añadirá a este sentid o de complemento y ayuda de los aparatos manuales en los ejercicios, un valor de agente liberador y generador de "mo vimientos orgánicos" rítmi cos, fluidos y totales: "Cuando un útil centra la ate nción del ejecu tante, su s movimientos so n más sueltos, más "naturales", más completos,más "orgánicos". Se evita así toda afectación en el movi miento y se alejan las natural es inhibiciones psíquicas". (BRAITHWAITE.1955; p.19) Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica Este mismo au tor indica más ad elante: "La gente que necesi ta más entrenar el movimiento, e s aquella que carece de fl exibilidad, está e ntumecida y vacilante . Cuando por primera vez toman parte de u na clase, a menudo se sienten rid ículas y torpes. Pero cuando se les da una pelo ta o una clava para que h agan una tarea simple, son tan abso rbidos por ésta, que la sensación de ridículo es olvidada pronto y rápidamente adquieren la libertad de movimientos qu e hubiera sido imposible sin la ayuda de aparatos portá tiles... Con gente dura y torpe, una de la s primeras cosas que se necesi ta es ayudarla s a relajarse, pero todos sabemos lo difícil que es obtener la relajación por medio de un esfuerzo consciente. Muchos tipos especiales de "ejerci cios de relajación" están orientados a tener un completo descanso y n o llevan necesariamente a la fin a gradación de relajación n ecesaria para los buenos movi mientos. Se ha encontrado que esto pued e ser obtenido sorpresivamente rápido a través del trabajo con pequeños aparatos. Por ejemplo, un alumno cuya a tención está enteramente con centrada en seguir la caída de una pelota que rebota, obte ndrá, como respuesta, un relajamiento para el impulso del movimiento a través de todos los músculos, mucho más rápido que si su atención con sciente fuera dirigida a arti culaciones particul ares y partes aislada s del cuerpo". (BRAITHWAITE. 1955; p .35) En cuanto al trabajo en aparatos como el plinto, el caballo, la espald era, etc., la "Gimnasia Moderna " no los utilizará con mucha frecuencia, aun que los considerará necesarios como estímulo para trabajar la habilidad, siempre que no se empleen con una finalidad de desarrollo muscular. En e ste sentido , el propio Medau preguntado a este respecto afirmaba: "Todo ejercicio es aceptable si cu mple con los siguie ntes requisitos: Mantener la salud, la buena postura y desarroll ar la gracia y femini dad". (Curso Internacional de Educación Física. Burdeos; Julio.1 959) No obstante, autores como H.JALKANEN (1889-1964), se consideraban totalmente opuestos a la util ización de aparatos en este tipo de gimnasia, por considerarlos "inadecu ados" para la s mujeres. Los materiales que utiliza, su pr eocupación constante por la feminidad, y su posterior re glamentación deporti va de competición exclusivamen te femenina, podría hacer pensar que se trataba de un a gimnasia exclusivamente para mujeres; pero nada más lejos de la realidad, ya que habrá autores que se dedicarán solamente a su aplicación en el á mbito masculino, como Alberto Dallo en Argentina, Otto Hanebuth en Alemania, etc.; sus apor taciones a la educación física escola r, en lo concernien te al empleo de materiales manuales portátiles, serán muy relevantes para su apli cación sin distinción de sexos. Sin embargo, más adelante , algunos de los apara tos empleados con los varones, Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica serán sustituidos o complementa dos con otros como la Argolla de hi erro (de 5, 2 y 1 Kg.), y el "Rolo de madera"(de 3 Kg.). RESUMEN DEL PE RIODO DE LOS GRANDE S MOVIMIENTOS: La caracte rística más predominante de es te período de los grandes Movimientos, se rá la mezcla de ideas e influencias en tre las distintas escuelas y métodos de gimnasia y acti vidades físicas en general, q ue predominaban en cada país. Este gran eclecticismo vendrá defi nido por una serie de cambios sociales, que pro vocarán un mayor acercamiento entre las ideas de lo s distintos países, gracias a la aparición de lo s medios de comunicación y la mejo ra de los medios de transporte d e viajeros. Ello hará posible que d e la gimnasia alemana imperante e n la época de Jahn, la Gimnasia Internacional , que se hab ía convertido en una gimnasia de espacios cerrados y aparatos emin entemente técnicos, se pueda e volucionar nuevamente, influencia da por las ideas del deporte Inglés, hacia actividades de aire libre y menos estrictas en sus realizaciones. Principalmente debido a autores co mo: - Los instructores Alemanes de gimnasia : Konrad KOCH (1846-1911 ) y August HERMANN (1835-1906); quienes a parti r de 1874, tra s un viaje a Inglate rra, comenzaron a poner d e moda en sus país la práctica de juegos al aire libre , sacando a los gimnastas de sus locales cerrados, y sobre todo popularizando deportes como el Fútbol. - El juez del distrito de Düsseldorf: Emil HARTWICH, quien escribió en su libro:" Lo que nos hace falta"(1881), las carencias de la gimnasia alemana, que debía suplir con actividades y materiales de otros tipos de escuelas y mé todos. - El Ministro Prusian o de Instrucción Púb lica: Gustavo von GOSSLER (1838-1902); quien el 27 de Octubre de 1882 publicó un Decreto sobre la construcción de nuevos gimnasi os para el fomento de las actividad es al aire libre y la práctica de juegos deportivos; así co mo su desarrollo en otro Decret o del 31 de Enero de 1883, en el que se establecían los medio s que debían disponer todos lo s centros de secu ndaria para impartir la gimnasia . - El "médico de escuela" y Presiden te de la Asociación de Gimnastas Alemanes: August SCHMIDT (18 52-1929); qu ien en la celebración del primer Festival de la Gimna sia Alemana, celebrado en 1889, presentó sus ideas sob re lo perjudicial que podía resultar la práctica exclusiva de la gimnasia con aparatos. En sent ido inver so tenemos también ejemplos not orios , como: Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica - La creación en 182 5, de un centro de gimnasia Ale mana en Londres, concretamente en Union Place N ew Road, cerca del Regents Park, por el alemán Karl VOLKER y el fundad or de la Uni versidad de Londres : Jeremy BENTHAM (1748-1832); que nada más crearse tenía más de 300 alumnos de la Institución "Mechanic".(DIEM.1966;p .87) - La creación en Mayo de 1860, de la Aso ciación Gimnástica Ale mana en Manchester, que el 28 de Enero de 1865 inau guró un gimnasio propio en Gays Innrot, y que desde 18 61 celebraba el festival gimnástico con la utilización de la totalidad de apara tos y materiales de la g imnasia alemana, con sus 907 miembros de varios pa íses.(DIEM.1966;p.87) A partir de este período también se empezará a entremezclar la utilización de distintos aparatos y elementos de distintas escuelas, fundamentalmente e ntre la Sueca y la Alemana, con un predomini o de ésta última, ya que los propios Suecos abandonaron parte del propio utillaje, utilizando aparatos de la escuela Alem ana por una serie de moti vos, que se podrían concre tar en: 1.- Toda s las competiciones mundiales se empezaban a regir por las disposiciones de la Federación Internacional de Gi mnasia (que adoptó l os utillajes alemanes) 2.- La ej ecución de muchos eje rcicios oficiales en dicha reglamentación, se veía bastan te dificultada en las aparatos suecos. "Tanto el "ste mmen", como las "básculas" o "keeps", tomados al azar y como ejemplo en tre otro s muchos fundamentos de la Gimnasi a Internacion al, son, luego de un correcto ap rendizaje y un posterior entrenamiento , fácilmente realizab les en la barra fija. En cambio su ejecución en la barra sueca de suspensión, se ve bastante di ficultada. La toma debe hacerse con cuidado y con una técnica especial, pues d e otra manera el ejercicio se convierte en una difícil o en una doloros a ejecución. En relación a esto úl timo, la arista de la parte plana de la barra (para el equilibrio) en la ejecución de una "báscula" resulta ciert amente ag resiva". ( DIEM.1966; p.380) 3.- La monotonía y el aburri mi ento que provocaba la utilización de los aparatos suecos. "Los gimnastas de los clubs tomaron la resol ución de practicar ejercicios en los aparatos de gimnasia alem ana, porque encontraban aburridas las co mpeticiones por equipos y no le s atraían las pruebas Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica individuales con eje rcicios impue stos por los je fes para optar a un premio determinado." (KRAGH . 1957; p.12) Sin embargo, los apa ratos de la gimnasia sue ca, no desaparecerá n por completo, ya que las características que propiciaron su creación: Su utilización para edades diferen tes, su uso simultáneo por muchos ejecu tantes, su construcción con materiales abund antes y económicos (al menos en Suecia), y su fabricación por personas sin una alta especializa ción; harán posible su vigencia hasta nuestro s días en un sector mu y definido como es el escolar, en donde perdurará su idea de que el aparato no es más que un elemento facilitador d e la ejecución del ejercicio, que po dría realizarse igualme nte si su presencia. No obstante, esa influencia de escuelas y mé todos no se limitó tan sol o a Inglaterra y Aleman ia, sino que implicó a la totalidad de países Eu ropeos y de América del Norte ; en éste sentido, y a modo de ejemplo, podemos comprobar como la primera competición deporti va Rusa, muy influida por la Escuela Alemana desde 1837, se celebró en San Petersburgo en 1897; y que en 1912 se creó la Asociación Deporti sta Rusa. Este eclecticismo de escuela s y métodos, no podemos ol vidar que representa no tan solo una evolución histórica a nivel general, sin o que con la introducción del deporte en todos los paíse s, se comienza a intro ducir la utilización de un gran número de elemen tos, equipamientos y materiales, generalmente aparatos manuales móviles, que modificarán nota blemente la idea general de uso didácti co de materiales en las acti vidades físicas. Al mismo tiempo, ta mpoco se puede olvidar que el uso de un mismo material por distintas líneas, escuelas e incluso auto res, aunque con unas té cnicas de ejecución fijas y bastante definidas, va a ser utilizado con distintos objetivos prioritarios. En este sentido, se pue de observar como la utilización de a paratos portátiles manuales en la "Gimnasia Moderna " de Medau, como un elemento desinhibidor que facili ta el aprendizaje de mo vimientos y la difi cultad en la expresión de los mismos, es diferente al obje tivo perseguido por la "Gimnasia Natural Austría ca" que pretendía dispone r de un elemento de juego y educación del mo vimiento, o del buscad o por la "Gimn asia Neo- sueca", al querer poseer un elemento que permitiera una mayor variabilidad en las ejecuciones. Por último, es de resaltar que como un hecho importante , aunque alejado de la estructu ra educati va oficial implantada en España durante e ste período, con un carácter eminen temente milita rista y analítico, con predominio de la Gimnasia Sue ca y sus elementos, a parece en 1876 la "Institución Libre de Enseñanza" en la que frente a la "Gimnástica" impartida en los centros oficia les, planteaban un predo minio de los juegos sobre la gimnasia; para ellos, los materiales e instrumentos utilizados "...no tienen vida y acaban en la mecanización de la enseñanza, a menos que estén en manos de maestros Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica llenos de espíritu inventivo. Los mejores tipos de apara tos son los ideados por cada maestro y he chos por los niño s en la escuela". (CASTILLEJO. 1976; p.84) - LA ACTIVI DAD FISICA ACTUAL : Tras la segunda guerra mundial , la influencia de Europa sobre l os restantes países del mundo a nivel de acti vidades física s, al igual qu e en las restantes áreas de la vida, deja su papel preponderante en favor de U.S.A. , como líder económico del grupo vencedor; y con ello, este pa ís marcará las tendencias y modas predominan tes en materia de prácticas físicas, tanto educativas como recre ativas. No obstan te, Estados Uni dos nunca tuvo una escuela propia de formación física, sino que en todo momento fue continuado ra de las ideas de la Escuela Inglesa de Arnold. Por ese moti vo, a parti r de 1940, la escuela predominan te en todo el mundo, es la escuela deportiva que se había reglamentado p or los Ingleses, pero que se estaba aprendiendo y popularizando por los soldados americanos desplazados a Europa ; lo que en muchos momentos, al carecer de los materiales y eleme ntos originales de la práctica de alguno de los deporte s, hizo evolucionar dichos materi ales hacia elementos sustituto s que estaban más a mano, como por eje mplo las evoluciones que sufren el frisbee y el sofball . Como consecuen cia de esta popularización de las prácticas deportivas, las escuelas y movimientos Europe os no desaparecen, pero si evoluci onan con su influencia, p rovocando de manera gene ral una reglamenta ción y una tecnificación de todas las actividade s. En este sentido, en 1945 la Federación Sueca de Gimnasia introdu ce por primera vez en sus competicione s, cuatro ramas diferentes: Ejer cicios a manos libres, trabaj os en colchoneta s, saltos sobre plintos suecos y trabajo a libre elecci ón entre la ba rra sueca o la barra fija (Alemana); para poste riormente, en 1947 di vidir nuevamente las compe ticiones en dos partes: La llamada In ternacional (Ejercicios a manos libre s, barra fija , barras paralelas y sal to sobre el caballo), y la llamada Sueca (Ejercicios a manos libres, barra sueca, barra fija, colchone s y salto so bre plinto sueco). Con la Olimpíada de Londres (1948), l a vía denomi nada Inte rnacional se i mpondría, y con ella sus apa ratos. El uso de estos aparatos de competición, e incluso muchas de las técnicas en ellos empleadas, influenciarán de manera notoria sobre la evolución de la activid ad física escolar hasta nuestros días. Los éxitos deportivos iniciales de los EE.UU.de América, en todas las grandes competi ciones tras la segunda guerra mundial , y de manera muy especial en los Juegos Olímpicos, propiciaron una situación de prepotencia en este país, al con tar con magníficas i nstalaciones y med ios; la sorpresa surge en 1953, cuando de los tres millones se tecientos mil soldados que debían incorporarse a "filas", se tuvieron que re chazar por "inúti les" a más de un millón setecientos mil reclutas. Es to provocó la realiza ción de múltiples estudios entre Medios y materiales en la Educaci ó n F í sica niños tienen el derech o de exigir la salud, al menos ese gr ado de salud sin el cual un ciudadano no puede servir al país? Hay gasto s enormes y que se aceptan sin vacilar, porqu e se les considera indispensable para la seguridad del pa ís y figuran en el presupuesto de guerra; p ero ¡Contradicción inexplicable! los mismos que no vacilan en dar dinero para la fabricación de armas, no pueden decidirse a hacer un ligero sacrificio a fin de ten er hombres capaces pa ra llevarlas." (FERNAND EZ NARES.1993; P.47-48) En esta misma Circula r, se dicta que para solici tar el materi al necesario para desarrollar las clases de Gimnástica...: "Los Institutos, por con ducto de lo s respectivos Rectore s, formularán en el término de un mes, y en vista de las anteriores pre scripciones, la lista del material que ju zguen oportuno para el mejor planteamiento d e la gimnástica." (FERNAND EZ NARES.1993; p.68) En esta línea, encontra mos algunos e scrito s de autores d e este perío do, como Pedro ALCAN TARA GARCIA, que en su obra: "Teoría y práctica de la educación y la enseñanza" (1902), con sidera innecesario el uso de algunos materiales didácticos empleados e n esa época, más propios de gimnasios que de Centros docentes: "Pesos, clavas, estribos, barra s paralelas, cuerda de nudos, escala, barrera (Saltómetro para altura), trampolín, trapecio,columpio, anillas, caballos, percha, etc., sobre todo d e los que puedan prestarse a esos peligros (...) máxime cuando tene mos medios sobrados para ate nder a la cultura física de los niños que asisten a las escuelas, sin necesidad de recargar los presupuestos, ni aumentar las obli gaciones y cuidados del maestro, ni mermar el tiempo consagrado a los demás ejercicios, ni aumentar el local , todo en la medida que exigiría el estab lecimiento al lado de las clases, de un verdadero gimnasio." (FERNAN DEZ NARES. 1993; p.73-74) El Real Decreto (M.Fomento) del 13 de Septiembre de 1899, re forma la Segunda Enseñanza propugnando el "desarro llo de las energías corporales a través de las prácticas gimnásticas...", y en el Plan de estudios se e stablece que la Educ ación Física : "...se estudiará en lo s Institutos de Segunda Enseñanza e n seis cursos por lo menos", de terminando que "la Gi mnasia debe tener por úni co objetivo la Educación Física , limitándose a la práctica de ejercicios higiénicos en locales cerrados o en el campo, ilustrados con sencillas [Document text truncated for crawler view.]