La importancia del ambiente de aprendizaje. Pedagogía ecológica en un centro de menores

Re is a Fuen es I.S.S.N.: 1575-7072 e-I.S.S.N.: 2172-7775 2016, 18 (1), 77-90 h p://dx.doi.o g/10.12795/ e is a uen es.2016.18.1.05 Di ección de co espondencia: Da id He e a Pas o , Depa amen o de Didác ica y O ganización Educa i a, Uni e sidad de Se illa. e-mail: dhe e [email protected] José Miguel de Oña Co s, Depa amen o de Teo ía e His o ia de la Educación y MIDE, Uni e sidad de Málaga, e-mail: joseco [email protected] © 2016 Edi o ial Uni e sidad de Se illa La impo ancia del ambien e de ap endizaje. Pedagogía ecológica en un cen o de meno es The ele ance o he lea ning en i onmen . Ecological educa ion in a de en ion cen e Da id He e a Pas o Uni e sidad de Se illa José Manuel De Oña Co s Uni e sidad de Málaga Recibido: 19/05/2016 Acep ado: 20/06/2016 ABSTRACT This pape comes om a biog aphical esea ch abou Oma ´s his o y, an Alge ian adolescen who was sen enced o a Rehabili a ion P ocess in Spain o d ug a icking. Du ing ha p ocess di e en ci cums ances came oge he o him o u n his li e ound: when he was on p oba ion he s a ed wo king in a os e house, whe e he keeps nowadays (mo e han a decade ago), la ely as an educa o . This a icle pays a en ion o some o he elemen s which con ibu ed in ha change. Speci ically, i ocuses in he Lea ning En i onmen (which is one o he main aspec s in he Lea ning p ocess). Educa ional ela ionship and psico-social clima e eme ged as wo key elemen s in ha sense. The esea ch claims an ecological pedagogy. In any educa ional ac ion is necessa y o conside e e y elemen : objec i es, con en s, me hodology, e c., bu also hose which a e pa o he lea ning en i onmen , since hey su ound he i s ones and ha e an essen ial anscendence o he lea ning p ocess de elopmen . KEY WORDS: Lea ning P ocess; Lea ning En i onmen ; Educa ional ela ionship; Psico-social clima e; Ecological P og am. RESUMEN El p esen e a ículo se des ila de una in es igación biog á ica desa ollada en o no a la his o ia de Oma , un adolescen e a gelino que ue sen enciado a un p oceso de Re o ma Ju enil en España po come e un deli o de á ico de es upe acien es. A lo la go de dicho p oceso se die on una se ie de ci cuns ancias que le pe mi ie on da un gi o a su ida: e minando la libe ad igilada empezó a abaja en un piso u elado de p o ección de m eno es, donde con inúa abajando en la ac ualidad (hace más de una década), aho a ya como educado . En es e a ículo, se p es a a ención a algunos de los elemen os pedagógicos que con ibuye on a que se p odujese aquel gi o. Conc e amen e, se ija la mi ada en un aspec o del p oceso de enseñanza-ap endizaje (E-A) que ue undamen al: el Ambien e de ap endizaje. Y, conc e amen e, se pone el oco sob e las elaciones y el clima psicosocial es ablecidos du an e aquel p oceso, pues, según los da os, ue on dos elemen os cla e en ese sen ido. T as el es udio ealizado, se ei indica una pedagogía ecológica que a ienda, adecuadamen e, a odos los elemen os que se ponen en juego en cada in e ención. Po supues o a los obje i os, con enidos, me odología, e c., pe o ambién a odos aquellos aspec os que con o man el ambien e de ap endizaje, ya que en uel en a los p ime os y ienen una anscendencia undamen al pa a el desa ollo del p oceso E-A. PALABRAS CLAVE: P oceso de Enseñanza-Ap endizaje; Ambien e de Ap endizaje; Relación pedagógica; Clim a psico-social; P og ama Ecológico. Da id He e a Pas o & José Manuel De Oña Co s Re is a Fuen es 2016, 18 (1), 77-90 78 1. In oducción El p esen e a ículo se des ila de una in es igación biog á ica desa ollada en o no a la his o ia de Oma , un adolescen e A gelino que que ía cambia de ida y que, pa a ello, empezó a abaja pa a una ma ia que pasaba d ogas a España. A a és de ella consiguió mig a de mane a i egula a dicho país, donde siguió pa icipando de aquella ac i idad. Meses más a de ue de enido y pues o a disposición judicial. Como e a meno de edad se le impuso un P oceso de Re o ma Ju enil de dos años, que se di idió en dos medidas judiciales: la p ime a, in e namien o en cen o y, la segunda, libe ad igilada. A lo la go de dicho p oceso se ue on dando una se ie de ci cuns ancias (sob e odo, du an e la p ime a medida) que le pe mi ie on da un gi o a su ida: an es de e mina la libe ad igilada empezó a abaja en un piso u elado de P o ección de Meno es. En la ac ualidad, con inúa abajando allí (hace ya más de diez años), aho a como Educado , y iene una si uación comple amen e egula izada. En es e a ículo, se quie e p es a a ención a algunos de los elemen os pedagógicos que con ibuye on pa a que se p odujese ese cambio. Conc e amen e, se ija la mi ada en un aspec o del p oceso de Enseñanza-Ap endizaje (E-A) muy impo an e, al que a eces no se le p es a oda la a ención que se debie a: el Ambien e de Ap endizaje. De mane a conc e a, se pone el oco sob e dos de los aspec os que cons i uyen dicho ambien e y que en es e caso se e ela on, de mane a cla a, como elemen os undamen ales pa a que la his o ia de Oma e olucionase como lo hizo: las elaciones y el clima psicosocial. Pa a analiza dichos elemen os en la in es igación se omó como guía el modelo Ecológico p opues o po Doyle. En es e a ículo nos cen a emos, conc e amen e, en uno de los pila es de lo que él denomina la Es uc u a Social de Pa icipación. Pa a desa olla la His o ia de Vida se en e is ó al p o agonis a del caso (en di e sas ocasiones y con dis in os p opósi os) y a 17 pe sonajes cla e [Jueza, Subid ec o del Cen o de In e namien o de Meno es In ac o es (CIMI), T abajado a Social del CIMI, u o es, moni o es ( ambién de Libe ad Vigilada), amigos, amilia, e c.]. Todos ellos y odas ellas juga on un papel signi ica i o en el desa ollo de la biog a ía suje a a es udio. También se u o acceso a Expedien es pe sonales del Meno en dos o ganismos o iciales undamen ales pa a la ma e ialización del p oceso de e o ma. Se consiguió un egis o iconog á ico que esul ó muy ilus a i o. Además hubo o as uen es y se emplea on o as écnicas de ecogida de da os. A pa i de oda la in o mación ecabada se cons uyó una na a i a exhaus i a y compleja que ilus aba de mane a poli ónica la ayec o ia i al de Oma , poniendo la lupa sob e el p oceso de e o ma ju enil. T as el es udio ealizado, se ei indica una pedagogía ecológica que a ienda a odos los elemen os del en amado que comp ende cada in e ención. Po supues o, hay que p es a a ención a los elemen os clásicos que con o man la es uc u a de la acción pedagógica (obje i os, inalidades, con enidos, me odología, e aluación, e c.), pe o al mismo iempo, hay que a ende a odos aquellos elemen os de la es e a social que los en uel e, ya que median de mane a signi ica i a en el desa ollo del p oceso E-A. Además de dicha ei indicación, se plan ean algunas conside aciones en elación al modelo de Doyle con el p opósi o de hace lo más abie o y e sá il, pa a que pueda se enido en conside ación e implemen ado en o os escena ios de ap endizaje. 2. Me odología de in es igación Pa a cons ui la biog a ía de Oma se u iliza on dis in as écnicas de ecogida de in o mación y se ecu ió a di e sas uen es. Además de en e is a a Oma a ias eces con dis in os p opósi os, se en e is a on a los siguien es pe sonajes 1 que juga on un papel ele an e en el desa ollo su his o ia: 1 A con inuación, se elacionan doce pe sonas, pe o hay a ios de ellos que juga on un doble ol, po eso se cuen an 17 pe sonajes. Po ejemplo: Celia Be anzos, en p incipio ue T abajado a Social del Cen o de In e namien o, pe o después se con i ió en su je a, en su ac ual abajo. En dichos casos, las en e is as se ealiza on a endiendo a esa doble elación que u ie on con Oma . La impo ancia del ambien e de ap endizaje. Pedagogía ecológica en un cen o de meno es Re is a Fuen es 2016, 18 (1), 77-90 79 x Ami (He mano de Oma ). x Ca olina (Jueza que lle ó el caso). x Felipe [Subdi ec o del Cen o de In e namien o Meno es In ac o es (CIMI) Jazmín]. x Celia Be anzos (T abajado a social del CIMI y, pos e io men e, Je a de Oma en la asociación ‘Es ella Pola ’ 2 ). x Fe nando (Educado y Tu o de Oma en el CIMI). x F ancisca (Educado a en el CIMI y, pos e io men e, in eg an e de un Equipo Técnico 3 ). x Joaquín Leand o y Meme (Moni o es del CIMI y en la ac ualidad amigos de Oma ). x Lidia (Pe sonal de Se icio Domés ico del CIMI y, pos e io men e, Mad e de Acogida de Oma ). x Melisa (Educado a y Tu o a de Oma du an e la medida de libe ad igilada). x Ci iaco (Técnico de medio abie o 4 ). x Dioni (Compañe o de abajo, piso y amigo de Oma ). En o al, un compendio de in o man es cla e impo an e que p opo ciona on es imonios que pe mi ían hace un eco ido po oda su ida, desde su in ancia has a el momen o en el que se ealiza on las en e is as, y que, de mane a pa icula , pe mi ie on conoce po den o su p oceso de e o ma ju enil. En elación a las uen es documen ales, las más des acadas ue on: su expedien e en el Juzgado de Meno es y el expedien e que sob e él se ab ió en la Di ección Gene al de Re o ma Ju enil (en idad pública enca gada de ma e ializa las medidas judiciales). También se ha u ilizado la “Ley del Meno ” igen e du an e el caso (LO 5/2000). Además se ecaba on más de 200 o og a ías, la mayo ía de ellas co espondien es al pe iodo que expe imen ó du an e la medida de in e namien o en cen o. Pa a a a de ayuda al lec o , a hace se una composición de luga al espec o, a con inuación se p esen a un cuad o- esumen con odas las uen es de in o mación y écnicas de ecogida de da os empleadas: 2 La asociación ‘Es ella Pola ’ es donde nues o p o agonis a abaja en la ac ualidad. 3 El equipo écnico es un ó gano de la adminis ación de jus icia ju enil, comple amen e independien e, que es á con o mado po un/a psicólogo/a, un/a educado /a y un/a abajado /a social. En e sus a eas, debe e alua a el/la meno en p ime a ins ancia y aseso a al Juez y/o al Minis e io Fiscal cuando se le demande. 4 Un/a Técnico de Medio Abie o es un/a educado /a o moni o /a que desempeña su labo p o esional en una medida no p i a i a de libe ad. Da id He e a Pas o & José Manuel De Oña Co s Re is a Fuen es 2016, 18 (1), 77-90 80 El mé odo de ela os c uzados (no consecu i os) 5 , que ue el que se empleó en es e caso, ha p opo cionado la opo unidad de elabo a un ela o biog á ico co al que ha pe mi ido un desa ollo comple o y complejo de la his o ia. Como dicen Walle y Simmons (2009), se a a de e al suje o y sus ci cuns ancias En es e caso, el p o agonis a o ecía la ama cen al y el es o de ela os e in o maciones la complemen aban y/o con as aban. Lo que se ha aducido en una cons ucción poliéd ica, in e subje i a y exhaus i a de la ealidad suje a a es udio. En e o as cosas, la his o ia de ida da la opo unidad de isualiza el p oceso de Re o ma Ju enil desde su in e io 6 , conociendo los en esijos de las dis in as medidas que lo con o man, las dis in as ac i idades que se ponen en juego, las es a egias pedagógicas, el ambien e de ap endizaje, e c. Y odo ello a pa i de quienes lo i en en p ime a pe sona. 3. Fundamen ación eó ica En es e apa ado apa ecen aquellos aspec os pedagógicos que, en i ud del a ículo plan eado, se conside ó necesa io e isa desde una pe spec i a eó ica. De mane a conc e a, el a ículo pone el oco sob e la necesidad de plan ea el p oceso de in e ención 7 desde una pe spec i a ecológica. En conc e o, se p es a a ención al ambien e de ap endizaje en el que se 5 “Los hijos de Sánchez”, de Osca Lewis, es conside ada la ob a de e e encia den o del modelo de ela os c uzados. En España, la ob a de e e encia de dicho modelo es “La his o ia de Julián. Memo ia de he oína y delincuencia” del p o eso Juan Gamella. 6 Dice Mead que “la his o ia de ida, más que ninguna o a écnica (posiblemen e con la excepción de la obse ación pa icipan e) puede da signi icado a la well-wo n alo ada noción de p oceso” (en Robe s, 2002, p. 19). 7 En el ámbi o de los Meno es In ac o es el p og ama de in e ención se denomina: P og ama Indi idualizado de Ejecución de Medida (PIEM). La impo ancia del ambien e de ap endizaje. Pedagogía ecológica en un cen o de meno es Re is a Fuen es 2016, 18 (1), 77-90 81 enma ca dicho p oceso y, de mane a pa icula , a la dimensión del clima psicosocial y las elaciones que se es ablecen en el p oceso de ap endizaje. 3.1. P og ama ecológico El p og ama, y la in e ención que le da cue po, deben comp ende se como un espacio ecológico donde los dis in os elemen os que la componen y los elemen os de las dis in as acciones que en él se pongan en ma cha es én in e elacionados, ayan en la misma línea y pe sigan los mismos ines. Tomamos como e e encia el modelo que plan ea Wal e Doyle pa a comp ende las pa es que componen una acción pedagógica o un p og ama de in e ención educa i o. Elegimos su modelo, po que 1) lo plan ea de mane a ecológica, a endiendo las elaciones que se es ablecen en e los elemen os que lo con o man. 2) A iende a dis in os aspec os ambien ales. Dice Tomlinson (2005, p. 51) que el ambien e “es un ac o muy impo an e pa a el log o de las me as de ap endizaje”; y 3) po que es ablece dos es uc u as como undamen os del mismo que pa ecen sa is ace la idea de in e ención que se plan ea como necesa ia pa a casos como el que se es á analizando en es e a ículo. Cada es uc u a es un conjun o de elemen os o ganizados con sen ido que cuando se conjugan dan cue po a la in e ención. Si bien es cie o que Doyle, lo p esen a pa a el con ex o escola , pa ece que dicho modelo ambién se puede adap a a o os ámbi os. De hecho, pa ece que su p opues a puede pe mi i el desa ollo de, p ác icamen e, cualquie p og ama pedagógico. Las dos es uc u as que pa a Doyle con o man el p og ama de in e ención son: la Es uc u a de Ta eas Académicas (ETA) y la Es uc u a Social de Pa icipación (ESP). Según en iende el au o , ambas con o man el esquele o de ese espacio ecológico que comp ende á el p oceso de ap endizaje. Dice Pé ez Gómez (2000) que: (…) en e ambos subsis emas se es ablecen ue es elaciones de dependencia y po enciación. De modo que pa a en ende e in e p e a el lujo complejo de in e cambios y signi icados en [el p oceso pedagógico] y así de ec a los e ec os en el ap endizaje a co o, medio y la go plazo es imp escindible el análisis holís ico de es a ealidad compleja y sis émica. (p. 273) La Es uc u a de Ta eas Académicas, comp ende los elemen os undamen ales que suelen con o ma el núcleo del p oceso de ap endizaje: obje i os, inalidades, con enidos, me odología, ecu sos y e aluación. Pa a que se alcancen los p opósi os que se plan een, dichos elemen os necesi an a icula se buscando el equilib io en e ellos y p es ando a ención a su in e elación. Cada p og ama, y cada acción que con o me el p og ama, posee á una es uc u a de a eas singula que pond á en liza aquellos elemen os que conside e opo unos. Po su pa e, cada acción que se ponga en ma cha debe p e ende la cohe encia con el conjun o de la in e ención p og amada. La Es uc u a Social de Pa icipación “es un impo an e ac o mediado de los mensajes y los signi icados que se in e cambian [en el espacio de ap endizaje]. De ine el sen ido de los in e cambios pe sonales y las eglas de juego” (Ibid, 272). Dicha es uc u a se ope a i iza, p incipalmen e, en o no a cua o ámbi os: - Las o mas de gobie no y es a egias de pode que igen los in e cambios en el aula. - El clima psicosocial que se es ablece y que de ine las elaciones ho izon ales y e icales. - Los pa ones cul u ales que de e minan los hábi os, gene almen e inconscien es, de conduc a. - La de inición de oles y es e eo ipos indi iduales y g upales en o no a los cuales se es ablecen las expec a i as y los compo amien os p opios y ajenos. (Id.) Da id He e a Pas o & José Manuel De Oña Co s Re is a Fuen es 2016, 18 (1), 77-90 82 En es a e isión, nos amos a de ene sob e uno de ellos, ya que, de acue do con la biog a ía analizada, pa ece que cons i uyó una pieza undamen al de la e olución expe imen ada en el caso suje o a es udio. En conc e o, amos a a a de ahonda sob e el clima psicosocial y las elaciones que se es ablecen en o no al p oceso pedagógico. “Di e sas in es igaciones demues an que el apoyo social de una o más elaciones ce canas es una de las mayo es ga an ías pa a p e eni y e i a conduc as disociales” (Ga ido Geno és, 2005, p. 196). Po eso es an impo an e es ablece con- ac o humano en e las pa es que con o man el p og ama de in e ención. En endido és e como una mane a de oca se con sensibilidad, desde el espe o y la comp ensión de las ci cuns ancias que aca ea cada una de las pe sonas con las que se quie e pone en ma cha un p og ama educa i o. Di ícilmen e se pod á empeza a abaja pedagógicamen e con un meno de es as ca ac e ís icas si o iginalmen e no se es ablece una elación que le ubique en un dominio segu o de con i encia 8 . Los p o esionales que abajan con pe sonas meno es de edad, desde una pe spec i a pedagógica, deben ene en cuen a la impo ancia de c ea una elación educado - educando sa is ac o ia pa a el p oceso pedagógico, de lo con a io, si no se es ablece una elación adecuada con el ap endiz di ícilmen e se log a án los obje i os que se pe sigan. Vygo ski dijo que “«más allá de odos los p ocesos men ales, pe manecen las elaciones en e las pe sonas»” (en Fe nández- Baena y Escoba , 2012, p. 216) 9 . Un elemen o undamen al en el es ablecimien o de esa elación es lo que en es e abajo se ha enido a denomina : sin onía, que no es más que el p oceso de adecuación en e educado y educando pa a pode es ablece dicha elación. En muchos casos supond á la adap ación, po pa e de uno y o o (sob e odo del p ime o) y de aquellos elemen os que posibili en la in e acción pedagógica. En ese sen ido, es posible que haya que modi ica el es ilo pe sonal y educa i o, las o mas, el lenguaje, e c. Ese p oceso de ajus e debe hace se con conocimien o de causa, pe o man eniéndose iel a uno mismo. Las elaciones que se es ablecen en el escena io donde se aya a lle a a cabo el p og ama de in e ención ienen un papel undamen al en la c eación del clima, que es o o elemen o impo an e que adquie e una especial impo ancia en el con ex o de ap endizaje. Las condiciones ambien ales en las que se pueda lle a a cabo el conjun o de in e acciones pedagógicas juegan un papel undamen al en el desa ollo del p og ama. Se pod ía deci que elaciones y clima se e oalimen an la una a la o a. En i ud de las elaciones educado - educando, así se con igu a un clima u o o. Dicen Giné y Pa ce isa (2003, p. 16) que “lo que se ap ende p o iene más del con ex o, del clima emo i o y del escena io ambien al, que de los p og amas”. La c eación de un ambien e de ap endizaje a o able es uno de los g andes desa íos de los educado es. Y dicha c eación depende á de nume osos ac o es, en e ellos, es ablece un sis ema de elaciones adecuado y op imiza el clima en el que el p oceso de ap endizaje se desa olle 10 . Sendos elemen os, dependen en g an medida de la disposición del educado an e el p og ama pedagógico. La ac i ud del p o esional es un elemen o que iene una anscendencia muy impo an e en la con igu ación del ambien e de ap endizaje. 8 En el es udio ealizado po Ga cía-Vi a y Melend o (2013, p. 45) se dice que, pa a lle a a cabo una in e ención pedagógica sa is ac o ia en un ámbi o p i a i o de libe ad, esul a necesa io c ea un ambien e p opicio y que pa a ello “las elaciones in e pe sonales [en e p o esionales e in e nos] suponen un elemen o cen al”. 9 Dice Ga ido Geno és (Op. Ci , p. 196) que “po encima de eo ías y eó icos, es undamen al cuida la elación (…) jo en-educado , como eje undamen al del p oceso de cambio”. 10 En la in es igación desa ollada po Melend o, Gónzalez y Rod íguez (2013, p. 105), se dice que pa a que las es a egias de in e ención educa i a con adolescen es en si uación de iesgo social sean e icaces hacen al a las siguien es “he amien as”: “el ínculo, la empa ía y la p oximidad a ec i a”. La impo ancia del ambien e de ap endizaje. Pedagogía ecológica en un cen o de meno es Re is a Fuen es 2016, 18 (1), 77-90 83 4. In e p e ación de los da os A con inuación se in e p e an y analizan los da os más signi ica i os ecabados en i ud del oco de in es igación plan eado en es e a ículo. 4.1. Ca ac e ís icas ambien ales del Cen o de In e namien o de Meno es In ac o es (CIMI) Jazmín Oma cumplió la medida de in e namien o en el CIMI Jazmín, un cen o de meno es que lle aba a cabo medidas de in e namien o de égimen semiabie o. O iginalmen e aquel cen o se cons uyó como cen o de p o ección de meno es 11 , labo que es u o desa ollando as la Gue a Ci il Española a lo la go de a ias décadas. O iginalmen e el p opósi o del cen o e a a ende las necesidades básicas de muchos niños y adolescen es que en aquella época se encon aban a me ced de las deplo ables ci cuns ancias en las que se encon aba el país. En los ochen a el cen o ue eubicado adminis a i amen e y asignado al depa amen o de Jus icia Ju enil. A pa i de en onces se con i ió en un CIMI (Cen o de In e namien o de Meno es In ac o es), dónde se habían de ma e ializa medidas p i a i as de libe ad. Aquella ans o mación suponía un cambio en la na u aleza y en las unciones a desempeña , sin emba go, su gené ica y desa ollo his ó ico seguía imp egnando su p ác ica p o esional. Dice la Jueza enca gada de hace el seguimien o de la ejecución de medida de Oma que cuando és e ing esó en el cen o de in e namien o las ac uaciones que allí se ponían en ma cha e an más p opias de un cen o de p o ección (en el que el obje i o es p o ege a los niños y las niñas, ela po su adecuado desa ollo y c ea un ambien e amilia ) que de un cen o de e o ma (que iene un ca ác e más puni i o). Lo que, po las ca ac e ís icas pa icula es del caso, u ie on un e ec o a o able en la e olución del suje o. El cen o no e a un cen o con medios de con ención, e a un cen o muy abie o, un cen o que enía una adición como cen o de p o ección no como cen o de e o ma, en onces Oma se adap ó muy bien a ese pe il más de p o ección que de e o ma. En onces ecue do una e olución muy adecuada. (Jueza, Biog a ía, p. CCX) Cada ecu so o ins i ución enca gada de ma e ializa una medida judicial posee una pe sonalidad genuina. No odos los cen os de in e namien o de un mismo égimen se adecuan de la misma mane a a cada meno . ¿Hab ía p ospe ado la medida de in e namien o (y el p oceso de e o ma) de la misma mane a si Oma hubiese ing esado en o o cen o? Oma e a un niño que desde el p ime momen o conec a muy bien con los miemb os del cen o, que yo en iendo que conec a po las ca ac e ís icas especiales que iene ese cen o y po las ca ac e ís icas que ae ese niño, no es un niño con un pe il delic i o, sino un niño que se encuen a más con un cen o de p o ección en ese momen o, que un cen o de e o ma. La ley además acababa de en a en igo hacía muy poqui o 12 y es aban…, o sea, seguía un poco la maquina ia de la p o ección más que de la e o ma. De hecho luego el cen o ha enido muchos p oblemas po no sabe adap a se a que e an un cen o de e o ma, llegó a se el cen o con más ugas de Andalucía y uno de más ugas de España po que se en endía eso, den o e a un poco como una amilia, pe o eso si e pa a pe iles de niños como Oma , pe o no pa a el pe il del niño que es delic i o y que iene un compo amien o dis up i o. (Jueza, Biog a ía, pp. CCX-CCXI) 11 P o ección de Meno es es un se icio que, gene almen e, p opo ciona el depa amen o de Asun os Sociales, pa a p o ege y sal agua da a aquellos/as niños/as y adolescen es (meno es de dieciocho años) que se encuen an en si uación de iesgo o desampa o. 12 Cuando Oma ing esó en el cen o de in e namien o la LO 5/2000, egulado a de la Responsabilidad Penal de los Meno es, lle aba igen e poco más de un año. Da id He e a Pas o & José Manuel De Oña Co s Re is a Fuen es 2016, 18 (1), 77-90 84 La idiosinc asia del cen o se adecuaba, pe ec amen e, a las ca ac e ís icas y necesidades de Oma . En i ud de los da os, pa ece pone se de elie e que pa a el adecuado desa ollo de un p oceso pedagógico, esul a impo an e que encajen las ca ac e ís icas del suje o y del cen o que a a lle a a cabo la in e ención. Aunque en es e caso es emos hablando de cen os de in e namien o, pa ece que es a idea se pod ía ex apola a cualquie ámbi o de in e ención con meno es. A con inuación, la Jueza cuen a la his o ia de o o chico que e ue za el a gumen o que se iene de endiendo: la impo ancia de busca la máxima compa ibilidad en e el meno y la en idad o ecu so donde se hab á de ma e ializa la medida. Yo no c eo que el sis ema sea ése, el sis ema de simplemen e la disciplina sin la ce canía, a mí me pa ece que salen mucho más adelan e los cha ales con los que se es ablece una ce canía que los que se quedan sólo en la ase de disciplina. El o o día, en ese espec o, un mon ón de sanciones de un cen o impues as a un cha al. Una e a po lo siguien e, en un pa ido de ú bol le hacen una mala en ada, en onces él se uel e y dice: «como me uel as a hace más esa en ada oy a i yo a po i», eso en un con ex o ex e no pues una cosa absolu amen e no mal en e cha ales de ca o ce años, bueno pues eso había sido cali icado como amenaza, como sanción g a e y se le había impues o como sanción: sepa ación de g upo. La sepa ación de g upo es una ba ba idad y es á p ohibida po el ibunal eu opeo de los de echos humanos, po que es has a una o ma de o u a y sin emba go la cola on en el eglamen o del meno . Yo en cuan o i eso digo: «po supues o es o iene que queda sin e ec o, es o es una ba ba idad, es o es una ba ba idad». Bueno, pues en un o al de cinco sanciones que le habían impues o a ese chico po di e sas ci cuns ancias u e que deja sin e ec o odas, po que e an cues iones absolu amen e absu das. O a de las cosas que había hecho el chico e a, como due men en li e as, había llegado a la conclusión con su compañe o que mejo di idían la li e a y hacían dos camas y se a eglaban ellos la habi ación, bueno pues eso se había cali icado como un des ozo in encionado del mobilia io, daños al cen o…, una cosa ambién absolu amen e sal aje, con una sanción absolu amen e sal aje (…). Desp opo cionado. Ese niño es á hoy en o o cen o, po que e a un ema que es ábamos hablando es a mañana a la ho a de p epa a la medida yo es aba en es a si uación y o dené el aslado a o o cen o di e en e. No ha enido ni una sanción, en el úl imo mes ni una sanción y los in o mes es án cambiando comple amen e, de se un meno malísimo dis up i o, al, al, al, al, es á pasando a se un meno muy in an il, es un niño de ca o ce años, pe o un niño que se le puede lle a pe ec amen e, ¿qué di e encia hay en e un cen o y o o?, pues que en es e segundo cen o es muy di ícil que haya expedien es disciplina ios po que p e ie en el sis ema de llega a acue dos con los cha ales, un sis ema de c édi os, un sis ema de si ú lo haces bien as a gana c édi os y e as a me e la ‘play’ en el cen o y si lo haces mal no, si lo haces mal e oy a qui a c édi os. Y ese sis ema unciona mucho mejo que el sis ema de simplemen e du eza y disciplina. Lo digo sin ningún conocimien o cien í ico, lo digo po lo que eo día a día, nada más”. (En e is a Jueza, 19/Julio/2007) A pesa de se ecu sos eó icamen e iguales, en cuan o que implemen aban la misma medida (con el mismo égimen), la e olución del chico a iaba adicalmen e de un cen o a o o. En es a ocasión se pone de mani ies o que los modelos pedagógicos pueden a ia sus ancialmen e en e una en idad y o a. Se ei e a, po an o, el a gumen o de que, en lo posible, es necesa io hace encaja a los educandos en las ins i uciones que mejo se acoplen a sus ca ac e ís icas y necesidades pe sonales. En el caso de Oma así se en endió y po eso abaja on pa a que se queda a en el CIMI Jazmín. De hecho, la can idad de d oga con la que le pilla on había sido an impo an e que se le iba a sen encia a una medida de in e namien o en cen o, pe o de égimen ce ado, es deci , mucho más es ic i o y disciplina io. La impo ancia del ambien e de ap endizaje. Pedagogía ecológica en un cen o de meno es Re is a Fuen es 2016, 18 (1), 77-90 85 Algunos p o esionales pensaban que no e a el ecu so más adecuado pa a él. En endían que lo más adecuado e a que pe maneciese en el CIMI Jazmín. En consecuencia, p e ia a la ase judicial de audiencia, su u o en ió a los o ganismos compe en es un in o me de seguimien o muy a o able, en el que, en e o as cosas, se solici aba, de mane a jus i icada (a gumen aban la buena adap ación que és e había enido al cen o, su buen compo amien o, su eno me e olución du an e el pe iodo cau ela , e c.), que se le condenase a una medida de in e namien o en cen o de égimen semiabie o y que pe maneciese allí pa a cumpli dicha medida. A él le echa on dos años, yo me acue do que u e que hace un in o me po que se lo lle aban a un cen o ce ado, c eo que a ‘El Junco’ y allí le iban a echa un año o un año y medio. Po muy buenos abogados que él u ie a eso se lo iba a come allí. En onces, e a una pena que se lo lle a an a un cen o ce ado cuando es e chiquillo pe ec amen e uncionaba en nues o cen o, no e a necesa io inc emen a le el ni el de segu idad, e a un absu do, po muchos kilos que lle a a de hachís. Po que en cau ela es aba en el Jazmín, el juicio salió después y en el juicio ue cuando se ba ajó esa posibilidad de un ce ado. En onces yo pa a el juicio, como e a u o de él, él ya es aba en [la sección de] ‘Pequeños’, pues u e que hace un in o me. Le hice un in o me muy a o able, ampoco dije ninguna men i a, el obje i o e a que no se lo lle a an. (Tu o de Oma en Cen o de In e namien o, Biog a ía, p. CCXX) Pensamos que se ía muy posi i o en el ámbi o educa i o que es e meno no es u ie a en un ámbi o más ce ado, ya que en nues o Cen o demues a que es muy abajable y que puede ap o echa su es ancia en és e. Pensamos que el aspec o educa i o debe ía ene se en cuen a en las decisiones judiciales de acue do con el espí i u de la nue a ley. (In o me de Seguimien o-Mayo 2001, Biog a ía, p. CCXV) En i ud de lo expues o, cabe p egun a se: ¿es á ga an izando (la en idad pública) el sis ema de jus icia ju enil que el p oceso de asignación de ecu so (es deci , la ubicación del meno en la ins i ución que hab á de pone en ma cha su medida) sea el más adecuado? La asignación de ecu so no debe se un me o ámi e, po el con a io, iene una ascendencia signi ica i a, de ella depende en g an pa e que la medida se desa olle de mane a a o able. En consecuencia, esul a indispensable que se a icule a endiendo a los p ecep os es ablecidos en la ley en al sen ido y a c i e ios pedagógicos. Pa a que la asignación de ecu so pudie a a icula se adecuadamen e, la en idad pública debe ía conoce de mane a exhaus i a: en p ime luga , las ca ac e ís icas pa icula es de las ins i uciones que posee a su disposición pa a ma e ializa las medidas y, en segundo luga , las ca ac e ís icas singula es de cada suje o pendien e de ubicación en ecu so. En el p ime caso, la en idad pública depende de sí misma pa a alcanza ese p opósi o, siemp e puede ealiza un es udio in e no que le p opo cione esa in o mación. Pe o en el segundo, necesi a de un aseso amien o expe o que le pe mi a conoce las singula idades de cada indi iduo, ¿no se ía sensa o que el Equipo Técnico le aseso ase al espec o?, o, en el caso de que el meno sea some ido a una medida cau ela , ¿no debe ían se los p o esionales del ecu so quienes aseso asen en ese sen ido? ¿Es á o malizado ese p ocedimien o? Son conocidos los di e sos ac o es que, a eces, impiden la ealización de las asignaciones de la mane a más idónea (po ejemplo, la sa u ación de algunas ins i uciones, la ausencia de de e minadas in aes uc u as, la necesidad de una mayo can idad de ecu sos humanos, e c.). De odos modos, la de i ación de un meno hacia un ecu so debe ía hace se en odo momen o de mane a jus i icada, siguiendo c i e ios educa i os y man eniendo en men e la búsqueda del supe io in e és del meno .