Aprendizaje Basado en Problemas (ABP): una experiencia con alumnos de la asignatura "Educación y Diversidad"

Mesa 2: “Me odologías Didác icas Inno ado as”. Mode a: Mª. Reyes Bueno Mo eno “Ap endizaje Basado en P oblemas (ABP): una expe iencia con alumnos de la asigna u a de “Educación y Di e sidad” “P oblem-Based Lea ning (PBL): an expe ience wi h s uden s o he subjec o “Educa ion and Di e si y” José Mª Fe nández Ba ane o I ene Ga cía Láza o Facul ad de Ciencias de la Educación RESUMEN La expe iencia que se p esen a ha consis ido en la aplicación de la me odología de Ap endizaje Basado en P oblemas (ABP) como al e na i a a la me odología adicional, a es g upos de la asigna u a “Educación y Di e sidad” del g ado de Pedagogía. La es a egia empleada ha pe mi ido que el es udian e comp enda y p o undice adecuadamen e en la espues a a los p oblemas que se u ilizan pa a ap ende , de o ma que en en a o ma pa e de sus análisis, es uc u as cien í icas, ilosó icas, sociológicas, his ó icas y p ác icas. Es a me odología implica un ap endizaje ac i o, coope a i o y cen ado en el es udian e. Palab as cla e: ap endizaje basado en p oblemas, ap endizaje cen ado en el es udian e, u o ía, o mación del p o eso ado. SUMMARY The expe ience has in ol ed he applica ion o he me hodology o P oblem-Based Lea ning (PBL) as an al e na i e o adi ional me hodology, h ee g oups o "Educa ion and Di e si y" on he deg ee o Pedagogy. This s a egy has allowed he s uden o unde s and and deepen adequa ely in esponse o p oblems ha a e used o lea n, so ha become pa o hei analysis, s uc u es, scien i ic, philosophical, sociological, his o ical and p ac ical. This me hodology in ol es ac i e lea ning, collabo a i e and s uden -cen e ed. Keywo ds: P oblem-based lea ning, s uden -cen e ed lea ning, u o ing, eache aining 1. INTRODUCCIÓN En los úl imos años hemos asis ido a g andes cambios p oducidos en casi odos los aspec os de nues a ida y que, de una u o a o ma, han in luido en la mane a de concebi o en ende la enseñanza. Ac ualmen e nues os es udian es deben p epa a se pa a inco po a se a un en o no labo al muy di e en e al que exis ía hace an solo diez años a ás. Los p oblemas a los que es os u u os p o esionales debe án en en a se c uzan las on e as de las disciplinas y demandan en oques inno ado es y habilidades pa a la esolución de p oblemas complejos. De ahí, la necesidad de desa olla e implemen a me odologías cen adas en el p opio suje o que ap ende. En es e sen ido, el Ap endizaje Basado en P oblemas (ABP) cons i uye una es a egia me odológica cen ada en el ap endizaje. Gene almen e, den o del p oceso educa i o, el docen e explica una pa e de la ma e ia y, seguidamen e, p opone a los alumnos una ac i idad de aplicación de dichos con enidos. Sin emba go, el ABP se plan ea como medio pa a que los es udian es adquie an esos conocimien os y los apliquen pa a soluciona un p oblema eal o ic icio, sin que el docen e u ilice la lección magis al u o o mé odo pa a ansmi i ese ema io. P ie o (2006, 46) de endiendo el en oque de ap endizaje ac i o señala que “el ap endizaje basado en p oblemas ep esen a una es a egia e icaz y lexible que, a pa i de lo que hacen los es udian es, puede mejo a la calidad de su ap endizaje uni e si a io en aspec os muy di e sos”. De ello, se desp ende que es a o ma de p o cede ayuda al alumnado a desa olla y a abaja di e sas compe encias. En e ellas, de Miguel (2005) des aca: • Resolución de p oblemas • Toma de decisiones • T abajo en equipo • Habilidades de comunicación (a gumen ación y p esen ación de la in o mación) • Desa ollo de ac i udes y alo es: p ecisión, e isión, ole ancia… O os au o es, como Exley y Dennick (2007), conside an que el ABP implica un ap endizaje ac i o, coope a i o, cen ado en el es udian e y, a su ez, asociado con un ap endizaje independien e muy mo i ado. En e las ca ac e ís icas p incipales podemos des aca : • Responde a una me odología cen ada en el es udian e y en su ap endizaje, donde a a és del abajo au ónomo y en equipo deben log a los obje i os plan eados en el iempo p e is o. • Los es udian es abajan en pequeños g upos. Se ecomienda que el núme o de miemb os de cada g upo oscile en e cinco y ocho), lo que a o ece que ges ionen e icazmen e los posibles con lic os que su jan en e ellos y que odos se esponsabilicen de la consecución de los obje i os p e is os. Es a esponsabilidad asumida po odos los miemb os del g upo ayuda a que la mo i ación po lle a a cabo la a ea sea ele ada y que adquie an un comp omiso eal y ue e con sus ap endizajes y con los de sus compañe os. • Es a me odología a o ece la posibilidad de in e elaciona dis in as ma e ias o disciplinas académicas. Pa a in en a soluciona un p oblema los es udian es pueden (y es aconsejable) necesi a ecu i a conocimien os de dis in as asigna u as ya adqui idos, de o ma que in eg en en un “ odo” cohe en e sus ap endizajes. • El ABP puede u iliza se como una es a egia más den o del p oceso de enseñanza y ap endizaje, aunque ambién es posible aplica lo en una asigna u a du an e odo el cu so académico o, incluso, puede plani ica se el cu iculum de una i ulación en o no a es a me odología1. Teniendo en cuen a lo an e io , y en el ma co del Plan Reno ación de las Me odologías Docen es de la p opia Uni e sidad de Se illa, comenzamos a sensibiliza nos con la aplicación de écnicas me odológicas más ac i as y e icaces. En es e sen ido, hemos enido u ilizando el Ap endizaje Basado en P oblemas (ABP) como mé odo de ap endizaje desde el cu so 2009/10. Desde ese plan eamien o inicial, nos comp ome imos en la búsqueda de un sis ema de enseñanza que espondie a a las siguien es expec a i as: - Que a o ecie a el ap endizaje ac i o del es udian e. - Que enseña a al es udian e a ap ende . - Que in eg ase la eo ía y la p ác ica co idiana. - Que a o ecie a el abajo en equipo. Es a me odología (ABP), como hemos comen ado an e io men e, se basa en el es udian e como p o agonis a de su p opio ap endizaje, acili ando no sólo la adquisición de conocimien os de la ma e ia, sino ambién ayudándolo a c ea una ac i ud a o able pa a el abajo en equipo, ya que ello es un equisi o imp escindible en la ealidad labo al de los u u os g aduados en pedagogía. Desde es a o ma de abaja se enseñan los con enidos de la asigna u a basándose en casos, simila es a los que el es udian e a a i i en su u u a ealidad labo al cuando se encuen e desa ollando su abajo. Ese “ ealismo” le ayuda a elabo a la in o mación, alejándole del ap endizaje eó ico, sin e e encia a la ealidad. Con es e ap endizaje los es udian es compa en la posibilidad de p ac ica y desa olla habilidades. Es e mé odo pe mi e al es udian e la obse ación y análisis de ac i udes y alo es que con la me odología adicional no pueden lle a se a cabo de o ma e icien e (F ei e, 1975). El ABP busca que los alumnos comp endan y p o undicen adecuadamen e en la espues a a los p oblemas que se u ilizan pa a ap ende , en ando a o ma pa e de sus análisis es uc u as cien í icas, ilosó icas, sociológicas, his ó icas y p ác icas. Los es udian es abajan de mane a colabo a i a, y bajo la supe isión de un u o , analizan y esuel en un p oblema, seleccionado especialmen e pa a el log o de de e minados obje i os. Pe o el obje i o inal no es la esolución del p oblema, és e se u iliza como sus en o de la iden i icación de los emas de ap endizaje, pa a su es udio de mane a independien e o g upal. La dinámica seguida po los alumnos ha sido la siguien e: O ganizan un conocimien o p e io e in en an iden i ica su Los alumnos ienen p egun as que no saben con es a Los alumnos diseñan un plan pa a esol e el p oblema e iden i ica los Los alumnos se en en an a un p oblema Los alumnos ob ienen in o mación a medida que abajan pa a esol e el 2. OBJETIVOS Los obje i os los enma camos en es g andes di ecciones: Con espec o a la asigna u a: • Implemen a la me odología de Ap endizaje Basado en P oblemas. Con espec o al alumno: • Desa olla habilidades pa a la e aluación c í ica y la adquisición de nue os conocimien os con un comp omiso de ap endizaje de po ida. • Desa olla habilidades pa a las elaciones in e pe sonales. • In oluc a al alumno en un e o (p oblema, si uación o a ea) con inicia i a y en usiasmo. • Desa olla el azonamien o e icaz y c ea i o de acue do a una base de conocimien o in eg ada y lexible. • O ien a la al a de conocimien o y habilidades de mane a e icien e y e icaz hacia la búsqueda de la mejo a. • Es imula el desa ollo del sen ido de colabo ación como un miemb o de un equipo pa a alcanza una me a común. Con espec o a los p o eso es: • Fomen a modelos de abajo con me odologías ac i as. • Rompe con la sepa ación en e eo ía y p ác ica en odos los campos, haciendo una c í ica adical de la ca ac e ización del p o eso ado como ca en e de p ác ica y po ado de un pensamien o exclusi amen e eó ico. • Fomen a la coo dinación y comp omiso del p o eso ado en es e ipo de me odologías. 3. METODOLOGÍA Los p oblemas p esen ados a los alumnos han gi ado en o no a las siguien es cues iones o ópicos: - A ención educa i a al alumnado con p oblemas de i ados de la limi ación isual en cen o o dina io. - A ención educa i a al alumnado con p oblemas de i ados de la limi ación audi i a en cen o o dina io. - A ención educa i a al alumnado con p oblemas en la mo ilidad en cen o o dina io. - A ención educa i a al alumnado con p oblemas de i ado de la pe enencia a mino ías é nicas y de la inmig ación. - Escola ización del alumnado socio-económicamen e des a o ecido en cen o o dina io. - A ención educa i a al alumnado con as o no de espec o au is a en cen o o dina io. - A ención educa i a al alumnado con p oblemas de i ados de en e medades de la ga du ación y de la hospi alización. Los es udian es se han o ganizado en g upos pequeños, de 4 a 6 pe sonas, y bajo la supe isión de un u o , han analizado e in en ado da espues a a los dis in os p oblemas plan eados, con el obje o de log a de e minados obje i os de las asigna u as an es mencionadas. En las p ime as clases se les acili ó un dossie con eniendo odo lo necesa io ace ca de la me odología de Ap endizaje Basado en p oblemas. Dicho ma e ial ue comen ado po el p o eso al alumnado, donde se les in o mó del cambio impo an e que se iba a p oduci en la me odología. Es en es e momen o, donde los es udian es p esen aban cie o ni el de esis encia pa a inicia el abajo y endían con acilidad a eg esa a si uaciones que son más amilia es; espe an que el u o exponga la clase o que un compañe o epi a el ema que se ha leído pa a la sesión; es udian de mane a indi idual y sin a icula sus acciones con el es o del g upo; no iden i ican el abajo du an e la sesión como un p opósi o compa ido; y, se les di icul a dis ingui en e el p oblema plan eado y los obje i os de ap endizaje. En la p ime a u o ía se en ega on una copia esc i a de la p ime a pa e del caso a es udia y se ealiza su lec u a. Los es udian es leen, abajan y analizan el escena io sob e el que se p esen a el p oblema; iden i ican lo que saben o lo que c een sabe ace ca del caso, poniendo en p ác ica odo el conocimien o p e io que poseen en elación a los di e sos emas docen es que se ponen en juego. Es e conocimien o p e io p ocede de sus conocimien os a lo la go de sus es udios an e io es p euni e si a ios, ya que la asigna u a es de 1º cu so del G ado de Pedagogía. Los componen es del g upo se epa ie on la in o mación desconocida pa a o ganiza su búsqueda, ya sea en lib os, consul as a expe os, In e ne , e c. A con inuación elabo a on una lis a con la in o mación necesa ia pa a da solución al p oblema, así como de los concep os básicos imp escindibles pa a conoce la ma e ia en cues ión. En la segunda u o ía se o ganizó oda la documen ación encon ada po cada uno de los miemb os del g upo, elabo ándose den o del g upo y dando signi icado a la in o mación necesa ia pa a conc e a el caso. Una ez uni icada y elabo ada es a in o mación, se p ocedió a la segunda pa e del caso y se discu ie on los nue os escena ios que se p esen an a la luz de la in o mación ecogida po el g upo a pa i de la p ime a pa e del p oblema. Nue amen e se iden i ica el conocimien o p e io, se deba e ace ca de los elemen os desconocidos y se p oponen hipó esis en elación a los da os apo ados den o de es a segunda pa e. El g upo analizaba la in o mación ecopilada y se buscaban nue as opciones y posibilidades pa a la esolución del p oblema, iden i icando los emas a es udia y es ableciendo una lis a de a eas pa a la p óxima u o ía. Toda es a in o mación se esume y ees uc u a pa a p ocede a busca la y analiza la de ca a a la e ce a u o ía. En la e ce a u o ía se eo ganizaba oda la in o mación abajada du an e el caso y se in en aba elabo a unas conclusiones ela i as al mismo. Exis e un ac o de suma impo ancia que debemos comen a y debe se omado en cuen a du an e la e olución y consecución de los obje i os ma cados: la e aluación del abajo g upal po pa e del u o y po los p opios componen es del g upo. Es e p oceso de e oalimen ación o “ eed- back” ue cons an e y se ealizó en cada una de las u o ías, de al mane a que si ió de es ímulo pa a la mejo a pe sonal y g upal en odo el p oceso. Al inal de cada u o ía se ese ó un iempo pa a es a e aluación. Tan o el g upo como el u o p ocedie on a la e aluación de es es uc u as de in e elación: - La elación del g upo con los obje i os, medios y con enidos del ap endizaje. - La elación de los di e en es miemb os den o del g upo. - La elación de los miemb os con el u o del g upo. Debemos ma iza que el p o eso du an e el ho a io de clases se encon aba en el aula coo dinando y apoyando a los di e en es g upos. Su a ea ha consis ido undamen almen e en: a) ayuda a los es udian es a iden i ica , e lexiona y desa olla el conocimien o p e io (qué conocen o c een conoce en elación al caso expues o); b) ayuda a la selección de écnicas de abajo; c) apoya una co ec a ealización de la e aluación g upal e indi idual Du an e el pe iodo de búsqueda de in o mación los p o eso es- u o es u o izaban en odo momen o a los alumnos. Una ez ecogida oda la in o mación y elabo ado el co espondien e in o me, el mode ado de cada g upo pasaba a ansmi i la a los demás equipos que habían abajado el mismo p oblema. El in o me se es uc u aba en cua o apa ados: concep ualización, e iología, legislación, y p opues as docen es. 4. RESULTADOS Los esul ados espe ados han sido sa is ac o ios de o ma gene al con los obje i os p opues os. Se ha conseguido que el alumnado se in oluc e de o ma más mo i ado a y e icaz en el ap endizaje, debido a que ienen conciencia de que los p oblemas son eales, eniendo la posibilidad de in e ac ua en el con ex o donde se desa olla el caso. También, desde nues o pun o de is a, hemos es imulado el pensamien o c í ico y c ea i o, a la ez que la in o mación no ha sido asimilada po el alumno de o ma memo ís ica sino median e la comp ensión. Debemos hace hincapié que el alumnado, que p o iene de bachille y ciclos o ma i os de g ado supe io , es á acos umb ado en su mayo ía a las clases magis ales y la ecogida de apun es, es deci , pe manece como un suje o pasi o du an e el p oceso de enseñanza-ap endizaje. O o aspec o impo an e a ene en cuen a es la in eg ación del conocimien o de di e en es disciplinas pa a da soluciona los di e en es p oblemas plan eados, haciendo que el ap endizaje no se dé sólo en acciones sino de una mane a in eg al y dinámica. En es e con ex o los es udian es han sido expues os a écnicas de es udio au o-di igido, po lo cual, es de supone que se ha con ibuido a la mejo a de su capacidad pa a es udia e in es iga de o ma au ónoma. El desa ollo de la esponsabilidad, ha sido o o de los esul ados que hemos ob enido con el alumnado, pues ellos se esponsabilizan de su p opio ap endizaje, seleccionando los ecu sos de in es igación que equie en: lib os, e is as, bancos de in o mación, e c. Hemos conseguido o ece un p oceso de enseñanza-ap endizaje más signi ica i o y ce cano a la ealidad escola . Muchos de los con enidos que se impa en en la ac ualidad en nues as aulas son pu amen e eó icos, sin una aplicación pos e io a la p ác ica. La inno ación ealizada ha con ibuido a e i a la impa ición de una se ie de con enidos inconexos y po consiguien e al os de uncionalidad y signi ica i idad También se han omen ado modelos de abajo coope a i o en e el alumnado y el p o eso ado uni e si a io, impulsando la coo dinación en e los docen es. Somos conscien es que nues a uni e sidad es á basada undamen almen e en una o ganización indi idualis a y bu oc á ica del abajo uni e si a io. Rompe con es a es uc u a equie e elaciones comuni a ias y colegiadas que con ibuyan a ap ende y a esol e p oblemas con los colegas. Ello con ibuye a c ea solida idad y cohesión, al iempo que omen an la po encialidad o ma i a de los con ex os de abajo Pa a inaliza , pensábamos al inicio que el ABP suponía ealiza un mayo es ue zo, en la medida en que se eque ía mayo capaci ación y iempo pa a log a los obje i os de ap endizaje. Nues a expe iencia nos demues a que no es así, ya que los alumnos salen más o alecidos en lo e e en e a los con enidos adqui idos y las elaciones en e dichos concep os. 5. CONCLUSIONES Como conclusión pod íamos deci , po un lado, que du an e el desa ollo de la expe iencia me odológica con Ap endizaje Basado en P oblemas, no se han bene iciado solo los es udian es, sino que ambién ha dado luga a la o mación de p o eso es con dis in os oles den o de es a me odología y con unas ca ac e ís icas implíci as en ella, pues en un p incipio la mayo pa e de los docen es que pa icipamos en la expe iencia no eníamos la p epa ación necesa ia pa a desa olla es a me odología. A pesa de ello, podemos deci que nues a expe iencia ha con ibuido al desa ollo de una cul u a o ganiza i a que omen a p incipios ales como: signi ica i idad en el ap endizaje, colabo ación, esponsabilidad, inno ación, ayuda y espe o mu uo, pa icipación, e lexión indi idual y colec i a. Po o o lado, el á ea de mayo di icul ad pa a el p o eso ado pa icipan e ha sido, sin luga a dudas, la exis encia de un de icien e dominio en elación a los enómenos de in e acción g upal (Cohesión, comunicación, compe encia, e c.). En de ini i a, aunque la expe iencia de inno ación se ha desa ollado en el p ime cua imes e, hemos de ec ado que esul a co a en el iempo, ya que algunos con enidos no han podido se desa ollados en p o undidad. De odas o mas, espe amos con inua e i pe ilando y limando aquellos e o es que hemos podidos come e . 6. BIBLIOGRAFÍA BRANDA, L. (2001). Ap endizaje basado en p oblemas, cen ado en el es udian e, o ien ado a la comunidad. En: Apo es pa a un cambio cu icula en A gen ina 2001. Jo nadas de Cambio Cu icula de la Facul ad de Medicina de la Uni e sidad de Buenos Ai es. Buenos Ai es: O ganización Paname icana de la Salud, 79-101. BRIDGES, E.M. (1992). P oblem Based Lea ning. E ic/CEM. DE MIGUEL, M. (2005) (coo d.). 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