La planificación de materiales didácticos de Educación Plástica y Visual partiendo de anuncios publicitarios

LA PLANIFICACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL PARTIENDO DE ANUNCIOS PUBLICITARIOS Amalia O ega Rodas Ca los Escaño González Facul ad de Bellas A es Op o, de Didác ica de la Exp esión Musical, Plás ica y Co po al RESUMEN Es a inno ación a a de pone en p ác ica el mé odo de enseñanza induc i o, basando la dinámica de la asigna u a en ac i idades que guían el ap endizaje po descub imien o. In en a ace ca a los es udian es a la u u a ealidad p o esional plan eando un e o en la plani icación de una secuencia de enseñanza-ap endizaje basada en la in o mación deducida a pa i de una imagen de la publicidad ing esa. A su ez a a de acili a el descub imien o, po pa e de los es udian es de las lagimas exis en es en su conocimien o cu icula y ayuda a que desa ollen habilidades de búsqueda de in o mación y cons ucción del p opio conocimien o. ABSTRACT This inno a ion ies o implemen a induc i e eaching me hod, based on a class oom ac i i ies which lead s uden s disco e y leaming. I ies o b ing s uden s nea hei p o essional ú u e by he p oposal o a challenge: o plan a eaching-leaming secuence based on he disco e ed in o ma ion o a p in ed ad e isemen . The ac i i y ies o acilí a e he disco e y o p e ious cu icula knowledge gaps, o help s uden s o de elope skills o in o ma ion ga he ing and own knowledge building. 1. PLANTEAMIENTO DE LA INNOVACIÓN: BÚSQUEDA DE UN SISTEMA MÁS ACTIVO DE ENSEÑANZA Inno a signi ica, en su sen ido li e al in oduci no edades en algo. Desde hace algunos años engo pa icipando en las con oca o ias del ICE de la Uni e sidad de Se illa pa a ayudas a la inno ación en la docencia uni e si a ia. Since amen e pienso que la inno ación no puede plan ea se como una acción pun ual que comienza y acaba en un pe iodo lineal de acción docen e, sino que más bien, la inno ación es una ac i ud i al. Es una búsqueda con inua de soluciones más a o ables al desa ollo de las asigna u as que enemos a nues o ca go, un con inuo in en o de mejo a que basa sus log os, sob e odo, en ima mayo in^licación del es udian e en los p ocesos de enseñanza ap endizaje. Es os in en os se lle an a cabo po muchos p o eso es de nues a uni e sidad en dis in os ámbi os y á eas de conocimien o, y si algo ienen en común es sob e odo la búsqueda de ó mulas que ace quen a los es udian es a una u u a ealidad p o esional. En es e sen ido se asume la idea de la o mación de p o esionales e lexi os en los é minos p opues os po Donald Shon (1987). Es a idea de o mación pa a y en la e lexión se p esen a, en es e caso, como un e o desde una doble e ien e: la p opues a de ac i idades que acili en es e plan eamien o docen e y la supe ación de hábi os de es udio y compo amien o, que po los plan emien os adicionales de enseñanza, no solo en la uni e sidad, sino en e apas an e io es de o mación, es án muy a aigados en los es udian es, sob e odo los de la acul ad de Bellas III Jomadas Andaluzas de Calidad en la Enseñanza Uni e si a ia A es. En gene al, los alumnos y aluninas de Bellas A es ienen una isión dico ómica del conocimien o que pueden adqui i en la acul ad, que se sin e iza en la simpli icación exis en e en e las denominadas ma e ias "p ác icas" y " eó icas". Las ma e ias p ác icas son aquellas en las que se desa olla un mé odo de enseñanza de alle es, en los que los es udian es, bajo la supe isión de los p o eso es, p oducen abajos plás icos pe sonales. Po el con a io, las ma e ias eó icas son aquellas que desa ollan con enidos con una es uc u a disciplina , y en las que el mé odo de enseñanza gene alizado es el de la lección magis al. Los es udian es no solo ienen asumida es a dinámica de in e acción con las asigna u as que con igu an el plan de es udios -que con ie e a los ámbi os de la " eo ía" y la "p ác ica" en dos compa imen os es ancos del sabe en el campo a ís ico, sin que exis a una in e acción en e los conocimien os adqui idos- sino que exis e una ac i ud gene alizada hacia las asigna u as eó icas, como la de Pedagogía del Dibujo, que hace que sean aquellas a las que los es udian es ienen a "descansa " del abajo de alle mien as que el p o eso o p o eso a "Ies cuen a cosas". En es e con ex o, uno de los obje i os undamen ales de la Pedagogía del Dibujo es la búsqueda de ó mulas que con ie an a las expe iencias de enseñanza-ap endizaje en p ocesos dinámicos e in e ac i os, que supongan po pa e de los es udian es una implicación en la cons ucción de su p opio conocimien o, lo que no deja de gene a cie as e icencias y p o es as en algunos segmen os del alumnado. 2. PLANTEAMIENTO DE LOS TRABAJOS: SUPUESTOS PEDAGÓGICOS Uno de los obje i os de la asigna u a de 4® y 5® cu so. Pedagogía del Dibujo, es o ien a p o esionalmen e a los es udian es de Bellas A es que con emplan la docencia como una u u a posibilidad de inse a se en el me cado labo al. En es e sen ido, es impo an e en oca la asigna u a desde un pun o de is a p o esionalizan e, además de pone a los alumnos en con ac o con las di e sas eo ías y o ien aciones de la educación a ís ica. El u u o p o eso de secunda ia es ílmdamen almen e un p o eso especializado en una disciplina especí ica, y g an pa e de sus e lexiones gi an en omo a los p oblemas elacionados con los p ocesos de enseñanza y ap endizaje en ese á ea conc e a. Desde la ca ac e ización y i nalidades con que la LOGSE de e mina a la educación secunda ía podemos ex ae que una ca ac e ís ica undamen al del pe il del p o esional que demanda su pues a en p ác ica, es la de la capaci ación pa a plani ica secuencias de enseñanza-ap endizaje que pongan en juego mecanismos cogni i os y que alici en la in eg ación de la cul u a donde se desa olla el alumnado con los con enidos de ap endizaje p opiamen e dichos. Como pa e impo an e de es a cul u a isual se con empla la conp ensión y el desa ollo de las capacidades c í icas, ap ecia i as y p oduc i as elacionadas con los medios de comunicación. La adquisición de un conocimien o p ác ico p o esional es la esul an e de un complejo p oceso de in e acción en e múl iples in o maciones, p oceden es de di e sas uen es de di e en e ni el y na u aleza, o ganizado en omo a p oblemas de la p ác ica p o esional. Es a in eg ación no es una me a yux aposición de con enidos, sino que implica una p o unda a ea de eelabo ación y ans o mación epis emológica y didác ica de la in o mación. Las es uen es más signi ica i as a la ho a de la in eg ación son: los sabe es me adísciplina es, los sabe es p oceden es de las didác icas especí icas y los p opios sabe es cu ícula es que ya. Asegu a la Calidad en las Uni e sidades en sí mismos, cons i uyen in eg aciones pa ciales (Na a e e, Azcá a e y Oli a, 2001). Les conocimien os me adisciplina es con emplan eo ías gene ales y cosmo isiones que in luyen la p ác ica docen e al a a se de pe spec i as que nos pe mi en e lexiona sob e el conocimien o, apo ando una isión global y de iniendo las di e en es o ien aciones que adop an los p o eso es al enseña una ma e ia conc e a. El ema de las o ien aciones que los p o eso es dan a la ma e ia que enseñan esul a de g an in e és en nues a á ea de conocimien o, ya que las decisiones que se oman ace ca de qué y cómo enseña Educación A ís ica, así como las c eencias sob e "el modo más adecuado de ap ende " en es e dominio de conocimien o, de e minan el ipo de expe iencia que se p opo ciona a los alumnos y el ap endizaje que és os desa ollan. El sabe cu icula se puede iden i ica con el Conocimien o de la Ma e ia, mien as que los sabe es elacionados con las didác icas especí icas se pueden aduci en lo que Shulman (1987, 1989,1992) de ine como Conocimien o Didác ico del Con enido: Den o de es e úl imo cob a especial ele ancia lo que Shulman (1992) denomina como ase de T ans o mación, en la que se con emplan a ios momen os o e apas: a. P epa ación: In e p e ación c í ica y análisis de ex os, segmen ación y es uc u ación, desa ollo de un epe o io cu icula , cla i icación de p opósi os. b. Rep esen ación: Uso de un epe o io ep esen acional que incluye analogías, me á o as, ejemplos, demos aciones, explicaciones, e c c. Selección: elección den o de un epe o io ins uccional que incluye modos de enseñanza, de o ganización y o denación. d. Adap ación a las ca ac e ís icas de los es udian es: Conside ación de las concepciones, p econcepciones, concepciones e óneas, di icul ades, lenguaje, cul u a, mo i aciones, clase social, sexo, edad, habilidad, ap i udes, in e eses, au oconcep os y a ención. Asi mismo la ase de ans o mación pa e de la con^ ensión, po pa e del i i u o p o eso , de las es uc u as de la ma e ia, o lo que es lo mismo, la posesión de un Conocimien o del Con enido. Ya que uno de los obje i os undamen ales que se p oponen en la asigna u a de Pedagogía del Dibujo es la capaci ación de los es udian es pa a abo da en un u u o p o esional las necesidades didác icas conc e as de la Educación A ís ica, se conside a que es a se e á mediada po su ap i ud pa a abo da cada una de es as ases de un modo e lexi o. Dada las ca ac e ís icas del con ex o, la úl ima de es as ases pa ece di ícil de abo da , po lo que no en aba den o de las expec a i as de la inno ación. En la selección del con enido de las p opues as didác icas de los es udian es se han enido en cuen a los conocimien os sucep ibles de se abajados en elación a: a. Cómo c ea o mas a ís icas y alo a las que han c eado o os. Conocimien o de los medios de ep esen ación p opios de las A es Plás icas y Visuales. III Jomadas Andaluzas de Calidad en la Enseñanza Uni e si a ia Conocimien o de los p ocesos écnicos necesa ios pa a abo da la c eación de imágenes. Conocimien o de las i mciones de las o mas plás icas. b. Cómo es udia y expe imen a las o mas a ís icas, p opias ajenas. Conocimien o de cualidades es é icas: o males, composi i as, exp esi as y es ilís icas. Conocimien os de las dimensiones ideológicas: ema, asun o, me á o a y símbolo. Conocimien o de los mé odos de in e p e ación: pe cepción, desc ipción, análisis in emo, compa ación de ob as, explicación, e lexión. Conocimien o de los mé odos de análisis con ex ual: his o ia, cul u a, sociedad, a is as, iempo, espacio, p opósi o, ol, iden i icación, in luencia, es ilo, unción, géne o. 3. DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA BASADA EN EL MÉTODO DE DESCUBRIMIENTO: ESTRUCTURA DE LA ACTIVIDAD Pa a el desa ollo de la ac i idad de inno ación, en lo e e en e a las compe encias de los alumnos de Pedagogía del Dibujo, se diseña on dos g andes e apas, una di e gen e y o a con e gen e. Acla a ambién que los abajos p opues os e an de ipo indi idual, al con a io que en o as ocasiones. La e apa di e gen e se esumía en las siguien es ases: 1. Búsqueda de una imagen publici a ia con im al o po encial educa i o 2. Comen a io sob e la misma u ilizando los mé odos de Mi le , Feldman y B oudy 3. Selección de las a i maciones de conocimien o y o ganización disciplina 4. Co espondencia en e las a i maciones de conocimien o y la p opues a de con enidos del DCB. La e apa con e gen e comp endía: 5. Selección de los con enidos más ep esen a i os de la imagen. 6. Cons ucción del mapa concep ual de los con enidos 7. Cons ucción de la unidad didác ica, pa iendo de im con ex o supues o, pa a desa olla los con enidos seleccionados. Es a p ác ica o maba pa e de la inno ación docen e i ulada "La p o esionalización i ual como es a egia docen e.In e acción de es campos de conocimien os", en la que se p oponía la "P o esionalización i ual" del alumno de la asigna u a de "Iniciación al Diseño g á ico" que median e es a es a egia docen e se con e i ia en el diseñado g á ico que encon a ía en el alumno de las o as dos asigna u as. Pedagogía del Dibujo y Museologia y Legislación a ís ica, su "Clien e i ual". El i ual diseñado end ía que p oyec a , plani ica y p esen a imágenes g á icas, adelan ándose a su si uación u u a y eal p o esional, mien as que los po enciales "clien es" p o undiza ían en sus p og amas o asigna u as c eando páginas didác icas, sob e la ma e ia elegida, ma e ial g á ico que después se ia p esen ado opo unamen e al diseñado . 382 Asegu a la Calidad en las Uni e sidades Debido a una se ie de p oblemas su gidos du an e el cu so, el p oyec o se quedó a "^®dio camino y los es udian es de diseño no pudie on desa olla la ac i idad al y como se pensada' Ya que la p ime a ase de la ac i idad consis ía, en lo que a mi asigna u a compe e en la Plani icación de la Enseñanza en la Educación Plás ica y Visual u ilizando la ^gen publici a ia como ecu so de Educación Plás ica y Visual, pa ece opo uno dedica pa e de es e a iculo al análisis del desa ollo de es a ase, de un modo c i ico y e aluado , ya las ac i idades de inno ación, po su p opia na u aleza, implican un a en u a se en P^'opues as que unas eces alcanzan e incluso supe an nues os obje i os, y o as, po el con a io no concue dan con nues as expec a i as. Po o o lado, deci que en su ase inal el p oyec o p e endía ecoge en dos CD la p esen ación mul imedia de los abajos ealizados, ase que se ha lle ado a cabo, aunque no en los é minos ni con la me odología p opues a inicialmen e. Es e abajo se ha desa ollado a lo la go del segimdo cua imes e y se ha plan eado como el desa ollo de pequeñas ac i idades que iban encaminadas a la cons ucción global del abajo, consis en es en la explicación y pues a en p ác ica de dis in os con enidos an o ne adisciplina es como didác icos. Asi mismo se han dedicado nume osos segmen os ins uccionales a la cla i icación y es uc u ación de conocimien os cu icula es. El desa ollo de las dis in as ases ha pues o enjuego un mé odo de descub imien o es uc u ado y semies uc u ado, en el que los concep os, ideas o p incipios es án ocul os pa a ^°s es udian es y es os, bien a a és de los da os suminis ados po la p o eso a, bien a a és las p egun as que se han ido plan eando o bien a a és de la in o mación que ellos mismos han ido ecopilando, han ido a ando de descub i los y da les o ma. En es e ipo de mé odos, in eg ación ac i a del ma e ial p ác icamen e es á ga an izada po el p ocedimien o mismo análisis y búsqueda que con ibuye a la cons ucción de una es mc u a lógica de pensamien o (Mayo , 1990). Es e mé odo equie e habilidad po pa e del p o eso pa a induci al descub imien o y aunque no siemp e se consiguen los obje i os de gene alización, esul a a ac i o y es imulan e pa a los alumnos pues supone pa a ellos im desa ío po se un mé odo e ninen emen e ac i o (G anados, 1990). El mé odo p opues o pe sigue la consecución de espues as di e gen es, asociadas a los in e eses pa icula es de cada es udian e, a o eciendo "p ocesos de pensamien o de indagación, lo que supone obse a , plan ea p oblemas, ecoge •^^ os, o dena los, clasi íca los, in e p e a los, busca elaciones en e ellos, elabo a conclusiones, pa a llega asi al desa ollo y adquisición de concep os y , a con inuación, una ob enida es a in o mación, ealiza p edicciones, es ablece hipó esis, in en a da complicaciones, alo a y aplica la in o mación... Es deci , a o ece las des ezas de in es igación, aunque ambién las des ezas académicas, y las sociales ( abaja con o os, acep a dis in os pun os de is a, ap ecia las apo aciones de conpañe os, e c)" (Villa Angulo, 1982). Den o de es e plan eamien o ha cob ado especial impo ancia el deba e como im ecu so alioso que omen a en los alumnos su capacidad de azonamien o, de análisis c i ico, el abajo en colabo ación, la comunicación y la ole ancia. 383 III Jomadas Andaluzas de Calidad en la Enseñanza Uni e si a ia 4. INTERPRETACIONES EN CUANTO AL CONOCIMIENTO PREVIO DE LOS ESTUDIANTES Como una p ime a e aluación de la ac i idad enemos que deci que la di icul ad del abajo p opues o se ha is o inc emen ada po las ca encias del conocimien o de la ma e ia de los es udian es. En es e sen ido, y a endiendo al modelo de Pa sons (1987), en el que p opone cinco e apas cogni i o-e olu i as en el conocimien o a ís ico en las que es e se analiza en elación acua o g andes á eas de con enido ( ema, exp esión, medio/ o ma/es ilo y juicio), podemos deci que el conocimien o de la mayo ia de los es udian es de 4° y 5® de la acul ad de Bellas A es, se co esponde con las e apas III y IV, es deci , con la denominada e apa de Exp esión, en la que el én asis se pone en el acie o del a is a pa a exp esa las in enciones a ís icas con independencia de la belleza o ealismo del ema y el juicio se cen a en una ap eciación de la pe spec i a del a is a, y con la denominada Fo ma es ilo en la que se pa e del hecho de que las ob as se c ean y juzgan de acue do con no mas de gus o y cons ucción socialmen e de inidas. Se acep a que las ob as son enómenos sociales más que indi iduales y las alo aciones hacen e e encia a muchas ideas desde una pe spec i a o malis a (medio, colo , ex u a, o ma, espacio) que undamen a el conocimien o del es ilo conec ado a la adición, así como las ca ac e ís icas más imi e sales de la ob a dis inguiéndolas del suje o y su mundo pe sonal conc e o. Basándonos en el modelo de Housen (en He nández, 2000), c eado pa a el depa amen o de educación a ís ica del MoMA de nue a Yo k, en el que se desc iben cinco es adios basándose en cómo cons uyen los indi iduos el signi icado a pa i de la ap eciación de la ob a, podemos si ua el conocimien o de los es udian es en las siguien es e apas: • Cons uc i a (e apa II):en la que el suje o enpieza a oma dis ancia de la ob a de a e y a in e esa se po las in enciones del a is a, dejando las emociones en un segundo plano y es ableciendo el ma co de su mi ada sob e su p opio conocimien o y su adición social y mo al. Den o de es a podemos dis ingui la ansición hacia la clasi icación (e apa III) en la que el suje o desa olla capacidades analí icas es ableciendo un ma co de análisis que se basa en la decodi icación de es uc u as de ipo his ó ico (nomb es o escuelas de a e) o p opiedades o males ( o ma, colo , líneas, écnicas); y la ansición hacia la in e p e ación (E apa IV) en la que el suje o in en a sus p opias dis inciones como esul ado de su pequeña expe iencia espec o al a e, descodi icando símbolos sin ma co de e e encia es é ica en el cual si ua su análisis. También puede posee conocimien o écnico, pe o en ambos casos no pueden asimila las dis inciones que se equie en pa a im análisis o mal de la ob a de a e. Un meno núme o de es udian es se encuen an en las siguien es e apas: III. Clasi icación, en la que son capaces de analiza y c i ica la ob a en base a da os his ó icos y u iliza su bagaje de hechos y ep esen aciones pa a descodi ica la ob a, asumiendo su signi icado y encon ando explicaciones acionales de su con enido. IV. In e p e ación, en la que exis e una búsqueda de un encuen o pe sonal con la ob a 384 Asegu a la Calidad en las Uni e sidades de a e buscando el signi icado a ando de ap ecia lo que es a o ece en un plano o mal' Las es a egias c i icas se ponen al se icio de los sen imien os y la in uición, dejando que eme jan los signi icados, y sabiendo que la iden idad y el alo de la ob a es án suje os a cambios que dependen de cada encuen o. En la búsqueda de condicionan es que hayan p o ocado la no consecución de odos los obje i os plan eados, enemos que des aca la ce eza de que la no exis encia de un P ác icum que do e de sen ido al con enido de la Pedagogía del Dibujo di icul a en g an medida es e ipo de inicia i as, pues el es udian e ca ece de la mo i ación que eje ce la pe spec i a de la acción. A con inuación se analizan o os ac o es, an o posi i os como nega i os que pueden conside a se una e aluación de la expe iencia. 1 Debido a la al a de iempo, no se ha podido ealiza una adecuada e oalimen ación que hubiese sido bene iciosa de ca a a u u as acciones de los es udian es elacionadas con la plani icación de la enseñanza en A es Plás icas y Visuales. 2. Es di ícil consegui que los es udian es pe ciban el abajo como im p oduc o y ae como un p oceso, po la p opia dinámica educa i a que imp ime la uni e sidad, que hace que los es udian es se plan een la me a de supe a la asigna u a po encima de ap ende la asigna u a 3 Como consecuencia de lo an e io , los alumnos no en la "necesidad" de es e ipo de abajos; el ep oche gene al es que no se les haya enseñado un abajo al p incipio de Is ac i idad pa a "sabe lo que ienen que hace . 4. Es di ícil mo i a pa a la in es igación, al ez po que es e ipo de me odologia supone una mayo implicación , quedando ue a del adio de acción de sus in e eses pe sonales. En es e sen ido es di ícil plan ea abajos que p omue an un pensamien o e lexi o si es o no se omen a de modo gene al en o as asigna u as. 5. Es di ícil educa pa a la e lexión p o esional sin una p ác ica p o esionalizan e. 6. A pesa de lo an e io men e expues o, se ha cons a ado que median e es e ipo de me odologia los es udian es llegan a domina algunos aspec os más complejos del ema io con oda na u alidad, al con e i se en el ma co de acción y no en el obje i o de la enseñanza. Aunque cues a asumi el ma co de abajo, es e se con ie e en algo an amilia que se habla de los aspec os ecnológicos y disciplina es de la asigna u a con amilia idad, manejando los concep os y p incipios con compe encia. 7. Es a expe iencia ha se ido pa a que los es udian es se hagan conscien es de las lagunas exis en es en su conocimien o cu icula , y sien an cu iosidad po de e minados emas, así como la necesidad de amplia su in o mación. 5. RESULTADOS: CONSECUENCIAS DE UNA METODOLOGÍA DE TRABAJO Aunque no siemp e que hablamos de esul ados enemos que e e imos a un p oduc o, los ejemplos incluidos en el CD Inndoz.Ol, m o de es a ac i idad, son una mues a de cómo se puede u iliza el po encial que o ecen las imágenes publici a ias pa a la elabo ación de ma e iales didác icos, pa iendo simplemen e de un análisis c i ico p o lmdo y econ i iendo lo que esa imagen "nos dice" en con enido de enseñanza. La es uc u a que adquie en los p oduc os iene de e minada po la asunción de una mane a de o ganiza el con enido de la Educación A ís ica deudo a de los plan eamien os de 385 III Jo nadas Andaluzas de Calidad en la Enseñanza Uni e si a ia la DBAE, o Educación A is ica Basada en Disciplinas. A pesa de las c i icas que ha ecibido es a o ien ación, no deja de se una p opues a que nos o ece una es uc u a en la que ancla nues os conocimien os y descub imien os sob e imágenes de dis in a índole. Asi mismo, la con igu ación de las p opues as gi an en omo a una sola imagen, u ob a cla e, como mues a de la i queza que cada una de ellas puede con ene , y pa a a o ece el es udio en p o imdidad de un solo caso. Los conocimien os que se cons uyen al ededo del caso nos si en pa a do a de cohe encia al ap endizaje, que si bien no pe sigue la gene alización, si es ablece conexiones con ma cos más amplios aplicables al es udio de o as imágenes simila es o dis in as. A pesa de pa i del plan eamien o desc i o, se ha in en ado conec a la po encialidad educa i a de cada imagen con aquellos con enidos p opues os po el Diseño Cu icula Base español pa a la ESO, de modo que las p opues as didác icas no sean simples cons ucciones men ales alejadas de la ealidad, sino que po el con a io, puedan cons i ui se en ma e iales sucep ibles de se pues os en p ác ica en el con ex o educa i o señalado. Es e es ue zo esul a especialmen e alioso, sob e odo si se iene en cuen a la no exis encia de un p ác icum que do e de sen ido al con enido de la Pedagogía del Dibujo, lo que di icul a en g an medida es e ipo de inicia i as, pues el es udian e ca ece de la mo i ación que eje ce la pe spec i a de la acción. Pa a i naliza , deci que se ha cons a ado que median e es e ipo de me odología los es udian es llegan a domina algunos aspec os más complejos del ema io con oda na u alidad, al con e i se en el ma co de acción y no en el obje i o de la enseñanza.Aunque cues a asumi el ma co de abajo, es e se con ie e en algo an ce cano que se habla de los aspec os ecnológicos y disciplina es de la asigna u a con amilia idad, manejando los concep os y p incipios con compe encia. Así mismo, es a expe iencia ha se ido pa a que los es udian es se hagan conscien es de las lagunas exis en es en su conocimien o cu icula , y sien an cu iosidad po de e minados emas, asi como la necesidad de amplia su in o mación. 6. REFERENCIAS GRANADOS, C. (1990). Mé odos de Enseñanza, en Ma celo, C. (Ed.): El p ime año de enseñanza, Se illa: GID. HERNÁNDEZ, F. (2000): Educación y Cul u a Visual, Ba celona: Oc aed o. MAYOR, C. (1990): La Plani icación de la Enseñanza, en MARCELO GARCÍA, C. (ED.): El p ime año de enseñanza, Se illa: GID (G upo de In es igación Didác ica) MEC (1989): Plan de In es igación Educa i a y Fo mación del P o eso ado. NAVARRETE, A., AZCÁRATE, P. y OLIVA, J.M. (2001): "La o mación inicial del p o eso ado de secunda ia: la enseñanza de las á eas cu icula es". Ac as del Cong eso Nacional de Didác icas Especí icas. Las Didác icas de las Á eas Cu icula es en el Siglo XXI. G anada: 1,2 y3 de Feb e o. PARSONS, M.J.(1987): How we unde s and A . 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