Modelo para la evaluación de competencias: una experiencia aplicada a Fundamentos de Programación
Abstract
Este trabajo presenta un modelo para la evaluación únicamente de competencias, dejando de lado la evaluación de contenidos tan utilizada en años anteriores. Este modelo se presenta de forma genérica, tal y como podría aplicarse a cualquier asignatura, para luego ser aplicado de forma real sobre una asignatura concreta, en este caso, Fundamentos de Programación impartida en la Escuela Superior de Informática de Ciudad Real [3]. El modelo estructura todos los elementos evaluables en distintos grupos (bloques, actividades y asignatura) y asigna una serie de pesos a cada una de las competencias que intervienen en cada uno de estos elementos. La asignación de pesos permite flexibilizar la importancia de cada competencia dependiendo de los objetivos marcados para cada asignatura. La gran aportación lograda por este modelo ha sido la transmisión del concepto de competencia al alumnado y una mejor comunicación entre el profesorado y los estudiantes en términos de competencias.
Full text
0RGHORSDUDODHYDOXDFLyQGHFRPSHWHQFLDVXQDH[SHULHQFLD
DSOLFDGDD)XQGDPHQWRVGH3URJUDPDFLyQ
Jesús Se ano-Gue e o, F ancisco P. Rome o,
Emilio Fdez-Viñas, José A. Oli as
Depa amen o de Tecnologías y Sis emas de In o mación
Uni e sidad de Cas illa-La Mancha
Paseo de la Uni e sidad 4
13071Ciudad Real
{jesus.se ano, anciscop. ome o, emilio. e nandez,
joseangel.oli as}@uclm.es
5HVXPHQ
Es e abajo p esen a un modelo pa a la
e aluación únicamen e de compe encias, dejando
de lado la e aluación de con enidos an u ilizada
en años an e io es. Es e modelo se p esen a de
o ma gené ica, al y como pod ía aplica se a
cualquie asigna u a, pa a luego se aplicado de
o ma eal sob e una asigna u a conc e a, en es e
caso, Fundamen os de P og amación impa ida en
la Escuela Supe io de In o má ica de Ciudad Real
[3]. El modelo es uc u a odos los elemen os
e aluables en dis in os g upos (bloques,
ac i idades y asigna u a) y asigna una se ie de
pesos a cada una de las compe encias que
in e ienen en cada uno de es os elemen os. La
asignación de pesos pe mi e lexibiliza la
impo ancia de cada compe encia dependiendo de
los obje i os ma cados pa a cada asigna u a. La
g an apo ación log ada po es e modelo ha sido la
ansmisión del concep o de compe encia al
alumnado y una mejo comunicación en e el
p o eso ado y los es udian es en é minos de
compe encias.
6XPPDU
This wo k p esen s a model o e alua ing skills,
o ge ing he p e iously used con en -based
e alua ion. This model is p esen ed i s in a
gene ic way, sui able o any subjec ; hen, i is
applied o a conc e e one, P og amming
Founda ions, a he Escuela Supe io de
In o má ica om Ciudad Real. This model
o ganizes all assessed elemen s in o h ee
ca ego ies (blocks, ac i i ies and subjec ) and
assigns a weigh o each skill which pa icipa es
in hem. The assignmen o each impo ance
weigh de e mines he objec i es p oposed o
each subjec . The g ea ad an age o his model is
ansmission o he concep “skill” o he s uden s.
Also he communica ion be ween eache s and
s uden s and ela ed o skills has been imp o ed.
3DODEUDVFODYH
Modelo de e aluación, compe encias,
Fundamen os de P og amación, bloques
e aluables, ac i idades e aluables
0RWLYDFLyQ
Según el Espacio Eu opeo de Educación Supe io
(EEES), el obje i o inal de la educación es la
consecución de una se ie de compe encias que
pe mi an al es udian e es a p epa ado pa a su
inco po ación al mundo labo al [1].
De acue do al REAL DECRETO 1393/2007,
de 29 de oc ub e, po el que se es ablece la
o denación de las enseñanzas uni e si a ias
o iciales [4], los planes de es udio pa a accede a
un í ulo deben ga an iza la adquisición de una
se ie de compe encias además de los
conocimien os ípicos sob e con enidos po pa e
de los es udian es. Uno de los p incipales pun os
de dicho dec e o a i ma que las compe encias,
an o ans e sales como especí icas, deben pode
se “e aluables”. Así pues, es necesa io ga an iza
que cada una de las ac i idades e aluables
lle adas a cabo en una asigna u a es é di igida a la
adquisición de una se ie de compe encias de en e
odas las plani icadas pa a dicha asigna u a.
Cada compe encia no iene po qué ene la
misma impo ancia que el es o de compe encias.
Además las compe encias no ienen po qué
6HFFLyQ$(YDOXDFLyQGHODOXPQDGR,,,
adqui i se necesa iamen e ni en una asigna u a
conc e a ni en un cu so conc e o, po lo que no es
necesa io hace el mismo hincapié en odas las
compe encias que se abajen en una asigna u a, y
po consiguien e, la adquisición de cada
compe encia no iene po qué apo a en la misma
p opo ción a la no a inal de la asigna u a.
El concep o de compe encia cada ez iene un
mayo peso en guías docen es y memo ias de
g ado; sin emba go, su aplicación y sob e odo su
ansmisión a los alumnos es una laguna sob e la
que queda mucho camino po eco e . Aunque
cada ez más in en os a an de ace ca al alumno
al concep o de compe encia [2], no es ácil ol ida
el concep o de examen o abajo y el esul ado de
no a numé ica inal. Po an o, es necesa io un
modelo en el cual el alumno ol ide o almen e que
su obje i o cuando es udia es adqui i una no a,
sino ansmi i al p o eso qué compe encias an
siendo adqui idas de en e las p opues as en la
guía docen e.
Con el in de cub i las necesidades an es
comen adas, es e abajo p esen a un modelo
candida o a ello así como un ejemplo de su
aplicación a una clase de Fundamen os de
P og amación.
El es o del a ículo es á o ganizado como
sigue: la sección 2 p esen a el modelo pa a
e alua las compe encias mien as que la sección
3 incluye un caso de es udio aplicado a la
asigna u a de Fundamen os de P og amación. En
la sección 4 se incluyen algunos esul ados
ob enidos as la expe iencia ealizada y cie as
conclusiones a las que se ha llegado an o desde el
pun o de is a del p o eso ado como del
alumnado.
0RGHORGHHYDOXDFLyQEDVDGRHQ
FRPSHWHQFLDV
El modelo p opues o in en a e i a en odo
momen o el uso de los concep os como examen o
no a inal de un examen, y los cambia po el
concep o de ac i idad o ma i a e aluable y el de
g ado de consecución de una compe encia. El
concep o de no a inal de la asigna u a únicamen e
apa ece al inaliza el cu so, una ez hayan sido
analizadas odas las compe encias adqui idas o no
po cada es udian e. Así el modelo p opues o
cons a de una se ie de elemen os e aluables como
son:
• Compe encias
• Bloques emá icos
• Ac i idades
• No a inal
A con inuación se de alla la unción de cada
uno de los elemen os enume ados an e io men e.
1. Compe encias.
Den o de la Memo ia de G ado de la Escuela
Supe io de In o má ica de Ciudad Real se
encuen a una se ie de compe encias que deben
ene se en cuen a a la ho a de diseña la guía
docen e de cada asigna u a. Ob iamen e hay dos
ipos de compe encias: e icales y ho izon ales.
Es as compe encias se i án alcanzando a lo la go
de las ac i idades e aluables encon adas en cada
bloque emá ico. La impo ancia Ic de cada
compe encia C es ela i a, no odas ienen la
misma impo ancia, es deci , se pueden es ablece
una elación de g ado en e ellas, las hab á más o
menos impo an es ( e Tabla 1). Es e ac o
de e mina á cómo a ec an a la no a inal de la
asigna u a.
Tabla 1. Impo ancia de cada compe encia pa a la
asigna u a
Así pues, ma emá icamen e di emos que se
iene un núme o n de compe encias e icales CV
y un núme o m de compe encias ho izon ales CH
ep esen ados de la siguien e mane a:
CV={CV1, CV2, CV3, …....., CVn}
CH={CH1, CH2, CH3, …....., CHm}
2. Bloques emá icos
Una asigna u a se compone de una se ie de
bloques B ={B1, B2, … , B } que son e aluables
po sepa ado dado que p esen an una se ie de
con enidos bien de inidos según la guía docen e
de la asigna u a. Es deci , cada bloque es á
compues o po una se ie de unidades didác icas a
abaja a lo la go del cu so. A lo la go de cada
bloque emá ico se p e ende alcanza una se ie de
compe encias bien de inidas en la guía docen e.
Cada compe encia de cada bloque emá ico
iene asignado un po cen aje de la impo ancia que
conlle a alcanza la I
B, así la suma o al de los
po cen ajes debe se , ob iamen e, 100% ( e
Tabla 2).
C1 C2 C3 C4 …. To al
Asigna . 10 15 20 5 …. 100
;9,,-RUQDGDVGH(QVHxDQ]D8QLYHUVLWDULDGHOD,QIRUPiWLFD
$FWLYLGDGHVHYDOXDEOHV
Con el in de pode e alua si un alumno
alcanza o no las compe encias mencionadas
an e io men e po cada bloque emá ico, es án
p og amadas una se ie de z ac i idades e aluables
A={A1, A2, … , Az}. Cada una de es as
ac i idades cub e una se ie de compe encias en un
cie o g ado y pueden se e aluables con o me a
una no a numé ica. La no a de cada compe encia
cubie a en una ac i idad A se deno a po el
símbolo: NCA. Cada ac i idad p e ende cub i una
se ie de compe encias; sin emba go, no odas
ienen la misma impo ancia, es e hecho se e leja
median e un g ado de impo ancia IA ( e Tabla
3).
3. No a inal
La no a inal de la asigna u a se calcula en
unción de las no as ob enidas en cada
compe encia de cada ac i idad, el peso asignado a
cada compe encia den o de cada bloque emá ico
así como el peso asignado a cada compe encia
den o de la asigna u a.
El modelo ma emá ico p opues o ambién deja
la posibilidad de que pudie a da se más
impo ancia a cub i las compe encias de un ipo
que a las o as po si los docen es po alguna
cues ión lo conside a an necesa io, como hacían la
mayo ía de los p o eso es an es de implan a se el
mé odo Bolonia, cuando sólo se alo aban las
compe encias e icales. Aunque noso os damos
igual impo ancia a ambas pa es, pe o poniendo
como es icciones adicionales una no a mínima
en cada una de las compe encias con el in de que
en cie o g ado odas las compe encias se
ga an icen. Así pues, el cálculo de la no a inal NF
desde el pun o de is a de las no as e e en es a las
compe encias e icales (NV) y de las
ho izon ales (NH) se ía:
NF = 0,5*NH + 0,5*NV
Si se suma an los pesos asignados a cada ipo
de compe encia, e icales y ho izon ales, y los
esul ados de las sumas no ue an las mismas,
en onces el p o eso hab ía dado más impo ancia
a alguno de los ipos de compe encias ( e Tabla
4).
Tabla 4. Impo ancia de cada ipo de compe encias
den o de la asigna u a
Es a si uación pod ía se ú il en caso de que
po ejemplo, el coo dinado de cu so decidie a
que una/s de e minada/s asigna u a/s po encia an
una se ie de compe encias muy po encima de las
o as con algún p opósi o docen e especí ico. Po
ejemplo, si se quisie a que los alumnos de p ime o
po encia an su capacidad lec o a y de sín esis o el
dominio de o os idiomas, las compe encias X e Y
pod ían se po enciadas muy po encima del es o
con el in, no sólo de que adquie an una se ie de
conocimien os ace ca de in o má ica sino ambién
con el in de do a les de una se ie de capacidades
que no suelen adqui i en la secunda ia y que
se án undamen ales pa a el es o de cu sos del
G ado en In o má ica.
Los p o eso es deben pun ua con una no a
numé ica NC cada una de las compe encias
co espondien es en cada una de las ac i idades
ealizadas, así pues pa a cada alumno debe ía
ellena se la abla 3 en las casillas que
co esponda.
De o ma gene al pod ía deci se que las no as
medias co espondien es a las compe encias
ho izon ales y e icales se calculan de acue do a
la siguien e ó mula:
Sin emba go, con el in de exigi que cada
compe encia se alcance en un cie o g ado, se
exige un mínimo en cada una de las compe encias
alcanzadas [5], un mínimo po cada bloque y un
mínimo po cada ac i idad. De o ma gene al, si
el mínimo que se asigna a cada ac i idad es lo
su icien emen e es ic i o, se ga an iza que los
mínimos de bloque y compe encia se alcancen sin
p oblema alguno, así pues el algo i mo de ini i o
pa a calcula cualquie ipo de compe encia,
ho izon al o e ical, con es icciones queda ía
como mues a el Algo i mo 1, en es e caso,
suponemos que calculamos sólo las compe encias
ho izon ales.
Ho izon ales
Ve icales
To al
Asigna u a
50
50
100
Bloques/
Compe encias
B1 B2 B3 …. To al
C1
10
10
5
….
100
C2
5
30
20
….
100
C3
10
20
15
….
100
….
….
….
….
….
100
Tabla 2. Impo ancia de cada compe encia pa a cada bloque
Ac i idades/
Compe encias
A1
A2
A3
A4
A5
A6
...
To al
C1
10
10
5
….
….
….
….
100
C2
5
12
20
….
….
….
….
100
C3
6
8
15
….
….
….
….
100
C4
4
7
15
….
….
….
….
100
…..........
….
….
….
….
….
….
….
100
Tabla 3. Impo ancia de cada compe encia pa a cada ac i idad
NH ! 0, No aBloque ! 0, No aAc i idades ! 0
Pa a cada compe encia ho izon al i
No aBloque ! 0
Pa a cada bloque j
No aAc i idades ! 0
Pa a cada p ueba e aluable k
Si NCijk > MinimoAc i idadk
No aAc i idades ! No aAc i idades + IAk* NCijk
Sino
NH ! Supenso y in
Fin_si
Fin_pa a
Si No aBloque > MinimoBloquej
No aBloque ! No aBloque + IBj* No aAc i idades
Si_no
NH ! Supenso y in
Fin_si
Fin_pa a
Si No aBloque > MinimoCompe enciai
NH ! NH + Ici*No aBloque
Si_no
NH ! Supenso y in
Fin_si
Fin_pa a
De ol e NH
Algo i mo 1. Cálculo de la no a inal pa a cálculo no a con es icciones
CV1
CV2
CV3
CV4
CV5
CV6
CH1
CH2
CH3
CH4
CH5
CH6
Bloque 1
20
20
20
0
0
0
33
33
33
33
33
33
Bloque 2
30
30
30
50
50
50
33
33
33
33
33
33
6HFFLyQ$(YDOXDFLyQGHODOXPQDGR,,,
;9,,-RUQDGDVGH(QVHxDQ]D8QLYHUVLWDULDGHOD,QIRUPiWLFD
Bloque 3
50
50
50
50
50
50
34
34
34
34
34
34
To al
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
Tabla 5. Impo ancia de cada compe encia pa a cada bloque de la asigna u a Fundamen os de P og amación
Si compa ásemos un modelo de e aluación
adicional basado en con enidos u ilizado en años
an e io es con el aquí p opues o, e íamos que
cie as a iables se man ienen pe o cambian su
en oque dado que se cen an en la e aluación de
las compe encias. Así pues, los pesos asignados en
nues a e aluación no basada en compe encias
se ían:
• Impo ancia del bloque den o de las
asigna u as.
• Impo ancia de la ac i idad den o del bloque.
• Impo ancia del ipo de ac i idad den o de la
asigna u a.
Las compe encias e icales y ho izon ales
u ilizadas ue on las de inidas en la guía docen e
de la asigna u a y que ue on sacadas de la
Memo ia de G ado de la Escuela Supe io de
In o má ica de C. Real ap obada po la ANECA.
Es a asigna u a se compone de 5 unidades
emá icas y esas 5 unidades se ag upan po su
con enido y complejidad en 3 bloques emá icos:
1. Bloque 1:
• Tema 1. Elemen os de p og amación y
lenguajes
• Tema 2. In oducción a la p og amación
2. Bloque2:
• Tema 3. P og amación es uc u ada y
modula
3. Bloque 3
• Tema 4. Es uc u as de da os
• Tema 5. Recu si idad
E iden emen e la asigna u a iene un ca ác e
inc emen al, es deci , cada ema equie e de un
conocimien o exhaus i o de los emas an e io es,
po lo que el dominio de los úl imos emas implica
el dominio de los p ime os emas. Así pues,
pa ece lógico que cie as compe encias de los
úl imos bloques engan un mayo peso que las del
p ime o, y po esa azón la dis ibución que
hicie on los p o eso es de la asigna u a ue la
siguien e. Los pesos u ilizados en cada bloque se
mues an en la Tabla 5.
En nues o caso amos a supone que las
compe encias, an o e icales como ho izon ales,
ienen la misma impo ancia como se mues a en
la Tabla 4.
En conc e o cada bloque emá ico (B) de la
asigna u a cons a de 4 ipos de ac i idades
e aluables (A):
• Eje cicios en casa (E): Consis en en la
esolución de algún p oblema, gene almen e
en papel sob e el que se suele da un co o
espacio de iempo, de un día pa a o o, y que
se esuel en en clase. Un ejemplo pod ía se
la implemen ación de algún mé odo que
ealice cualquie unción simple o la
ealización un abajo sob e algún ipo de
algo i mo conc e o buscando in o mación en
algún lib o ecomendado. Dependiendo de
dicha complejidad, el abajo puede ealiza se
de o ma indi idual o en g upos educidos.
• Eje cicios en clase (G): Consis e en la
esolución de una se ie de eje cicios en papel
du an e una ho a como máximo.
• Tes s (T): Cues iona io de p egun as co as
sob e algún ema con una se ie de espues as
a elegi y que se ealiza en media ho a.
• P ác icas (P): Consis e en la implemen ación
de un p og ama in o má ico de cie a
en e gadu a pa a el que se dan en e 2 y 3
semanas. Las p ác icas se ealizan
gene almen e po pa ejas.
La impo ancia asignada a cada una de las
compe encias alcanzables en cada ac i idad se
mues a en la Tabla 7. La p esencia de un ce o
indica que esa compe encia no es obje i o de la
p ueba ealizada. La abla an e io e leja cómo
las compe encias son e aluadas a lo la go de odo
el cu so, po eso, la suma a inal de cu so de cada
compe encia es 100. Sin emba go, si quisié amos
e alua cada p ueba, es deci , que el alumno
supie a qué no a ha ob enido en una de e minada
p ueba, hab ía que conside a una isión e ical
de la abla, y lógicamen e los pesos no se ían los
mismos.
Finalmen e, la impo ancia de cada
compe encia pa a la asigna u a, di ididas en e
ho izon ales y e icales, puede obse a se en la
6HFFLyQ$(YDOXDFLyQGHODOXPQDGR,,,
Tabla 6 (el símbolo Cx indica la compe encia x de
cada ipo: ho izon al (CHx) y e ical (CVx)).
C1 C2 C3 C4 C5 C6 To al
Ho izon ales 20 10 10 20 20 20 100
Ve icales 10 10 20 20 20 20 100
Tabla 6. Impo ancia de cada compe encia pa a la
asigna u a
0HWRGRORJ DVHJXLGD
La me odología seguida pa a pode aplica el
modelo de e aluación p opues o ue la siguien e.
Al comenza el cu so el p o eso a ó de explica
cuál es el obje i o de las compe encias den o del
nue o Espacio Eu opeo de Educación Supe io .
Una ez ansmi ida es a idea, se pasó a in en a
ansmi i cuáles e an las compe encias que habían
sido seleccionadas pa a esa asigna u a y cuáles
e an los bene icios que pod ían supone les de ca a
a su u u a inco po ación al me cado labo al.
También se comen ó qué aspec os iban a se
enidos en cuen a pa a pode e alua cada
compe encia, especialmen e las ho izon ales que
podían pa ece menos obje i as.
An es de ealiza cada ac i idad e aluable, el
p o eso explicaba qué se p e endía log a con
cada p ueba, qué compe encias se p e endían
cub i y cuál se ía la o ma de demos a el g ado
de consecución de cada una de ellas. Una ez
ealizada cada p ueba, el p o eso colgaba en la
he amien a Moodle el g ado de consecución de
cada una de las compe encias ma cadas pa a que
el alumno supie a en qué g ado iba alcanzando
cada una de ellas.
Es ob io que cada compe encia iene una
cali icación po lo que es p ác icamen e imposible
ol ida es e concep o; sin emba go, siemp e se
p ocu ó habla de g ado de consecución de
compe encias en luga de ap obado o suspenso de
compe encias con el in de cambia , poco a poco,
la men alidad del alumnado sob e la nue a o ma
de e aluación.
5HVXOWDGRV
A con inuación se comen an algunas de los
esul ados y conclusiones ob enidas a lo la go de
es a expe iencia.
El núme o de alumnos del g upo elegido de la
asigna u a es 27 aunque sólo 25 han ealizado de
o ma egula odas las p uebas necesa ias pa a
ap oba la asigna u a. De es os 25 alumnos, el
núme o de ap obados ue 13, la mayo ía de ellos
epe ido es o gen e p oceden e de ciclos
supe io es con conocimien os ya p e ios sob e
p og amación. La no a media de odos los
alumnos ue 4,2.
La compe encia e ical más ap obada ue
CV2 y la más suspendida ue CV4. Mien as que
la compe encia ho izon al más ap obada ue CH1
y la más suspendida ue CH6. El conocimien o del
inglés con espec o a la bibliog a ía p opues a es
un hándicap bas an e g ande que los p o eso es de
la asigna u a achacan p incipalmen e a
de iciencias en la Educación Secunda ia
Obliga o ia.
Hay que des aca el hecho de que
p ác icamen e los esul ados ue on bas an e
simila es aunque el núme o de ap obados en es e
caso ue 11 en luga de 13. Los dos alumnos que
menos no a habían ob enido en la e aluación po
compe encias hubie an suspendido en la
e aluación po con enidos, sin emba go, las
compe encias ho izon ales les dan un plus que
hace que su no a sea algo supe io .
Ac i idades /
Compe encias
T1 E1 G1 P1 T2 E2 G2 P2 T3 E3 G3 P3 To al
CV1
0
0
0
10
0
10
10
10
0
20
20
20
100
CV2
5
5
5
5
8
8
8
8
12
12
12
12
100
CV3
5
5
5
5
10
10
10
10
10
10
10
10
100
CV4
5
5
5
5
10
10
10
10
10
10
10
10
100
CV5
0
0
0
0
10
10
10
10
15
15
15
15
100
CV6
5
5
5
5
8
8
8
8
12
12
12
12
100
CH1
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
100
CH2
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
100
CH3
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
100
CH4
5
5
5
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12
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CH5
5
5
5
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CH6
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8
8
8
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100
Tabla 7. Impo ancia de cada compe encia pa a cada ac i idad de la asigna u a Fundamen os de P og amación
También se obse a que las no as an o de los
peo es como de los mejo es alumnos son
supe io es en la e aluación basada en
compe encias, p incipalmen e po que las
compe encias ho izon ales siemp e añaden algo de
no a que an es no se enía en cuen a.
&RPHQWDULRVKHFKRSRUORVSURSLRV
DOXPQRV
Analizando odos los comen a ios ealizados po
los alumnos, cabe des aca como más in e esan es
los siguien es:
• Compe encias demasiado gené icas. Son
di íciles de en ende algunas de las
compe encias po lo que ealmen e no saben
qué es lo que e alúa el p o eso .
• No saben qué ienen que hace pa a adqui i
esa compe encia, no saben cómo es udia .
• La no exis encia de una de e minada no a
es a compe i i idad. Los buenos alumnos se
sien en más mo i ados si en que sacan una
buena no a que si en que han alcanzado un
pequeño po cen aje de una compe encia.
Mien as que los malos alumnos ni siquie a
son conscien es de que a mi ad de la
asigna u a ya es án suspensos si no en una
no a pa cial.
• Los alumnos no son capaces de explica les a
sus pad es que los exámenes aho a ni se
ap ueban ni se suspenden, sino que se
adquie en o no una se ie de compe encias que
alcanza a en ende pa a qué les se i án en el
u u o.
Aunque se les han p esen ado las dos o mas
de e aluación y a pesa de empeza a en ende la
o ma basada en compe encias, c een es mucho
más cla a e incluso ealis a la o ma de
cali icación basada en con enidos de oda la ida.
Ambas pueden se complemen a ias pe o c een es
muy di ícil de alo a y en ende si ealmen e se
alcanzan o no las compe encias abajadas.
&RQFOXVLRQHVDOFDQ]DGDVSRUORV
SURIHVRUHV
Los p o eso es pa icipan es en el expe imen o
hemos sacado ambién una se ie de conclusiones
in e esan es de ca a al plan eamien o de la
asigna u a en cu sos u u os:
• Di icul ad pa a e alua de o ma obje i a el
g ado de consecución de una compe encia.
Algunas de ellas son demasiado subje i as.
• Di icul ad pa a ansmi i al alumno el
concep o de compe encia po que algunas son
di íciles incluso de en ende po el p opio
p o eso ado.
• El hecho de exigi un mínimo de cada
compe encia hace que las compe encias,
especialmen e las ho izon ales, no iendan a
;9,,-RUQDGDVGH(QVHxDQ]D8QLYHUVLWDULDGHOD,QIRUPiWLFD
6HFFLyQ$(YDOXDFLyQGHODOXPQDGR,,,
se ol idadas una ez que se alcanza el
máximo exigido pa a consegui la.
• Solapamien o en e algunas de las
compe encias u ilizadas po lo que se c ean
dudas sob e qué se p opuso an o en la guía
docen e de la asigna u a como incluso en la
Memo ia de G ado de la p opia escuela donde
se abaja. Posiblemen e hab á que eplan ea
algunas de las compe encias que debe cub i
la asigna u a.
• Sensación de uel a al ins i u o. La co ección
de las compe encias ho izon ales c ea una
sensación de us ación dado que el concep o
de p o eso en In o má ica que se concebía
hace unos años no incluía a eas como la
co ección de la o ma de edac a de los
alumnos o la exp esión o al.
• Sob e-es ue zo pa a diseña las ac i idades
in en ando en oca las a la consecución de las
compe encias e incluso pa a pensa una o ma
más o menos obje i a pa a pode e alua las.
Es os concep os no habían sido abajados
an es po muchos de los p o eso es.
En de ini i a, la expe iencia puede
conside a se como muy posi i a desde el pun o de
is a del p o eso ado po que les ha obligado a
abaja en odo momen o desde el pun o de is a
de las compe encias, cosa que no habían hecho
an e io men e. Además a los alumnos se les ha
inculcado una se ie de ideas posi i as de ca a a
cambia su concepción sob e la e aluación de
u u as asigna u as y sob e qué son ealmen e las
compe encias según el EEES.
&RQFOXVLRQHV
Es e abajo p e ende p esen a una expe iencia
lle ada a cabo con el in de cambia el concep o
de e aluación de con enidos po el de e aluación
de compe encias. Pa a ello, se ha p opues o en
modelo que p e ende abaja en odo momen o
con el concep o de compe encia y nunca con el de
cali icación de una p ueba. No se iene en ningún
momen o la consciencia de que se ha ap obado
una p ueba conc e a o no, po lo que ese concep o
se pie de, y como consecuencia los obje i os de
los alumnos cambian y de igual o ma, cambia la
o ma de a on a cada ac i idad. Lo que deben
demos a al p o eso ya no es un único esul ado
sino algunas capacidades más.
El sis ema p esen a una g an en aja y es que
pe mi e po encia cie as compe encias de o ma
obje i a po que se conside en o no necesa ias po
ejemplo desde la di ección de la Escuela con el in
de co egi cie os de ec os que p esen an los
alumnos po ejemplo o po que el me cado labo al
demande con más ue za una compe encia
conc e a.
El modelo ha sido pues o en ma cha en una
clase de Fundamen os de P og amación ob enidos
una se ie de conclusiones y esul ados alen ado es
pa a con inua con su implan ación y mejo a.
$JUDGHFLPLHQWRV
Es e p oyec o es á inanciado g acias al p oyec o
FIDELIO (TIN2010-20395, MEC-FEDER),
p oyec o de excelencia SCAIWEB-2 (PEIC09-
0196-3018, JCCM), p oyec o PLINIO (POII10-
0133-3516, JCCM), p oyec o de Inno ación
Docen e HIPERION (013702011, UCLM) y el
p oyec o HECAOT (TC20112330, UCLM).
5HIHUHQFLDV
[1] ANECA: Lib o Blanco del Tí ulo de G ado en
Ingenie ía In o má ica, h p://www.aneca.es
[2] Jiménez, F., Ma ínez, G., Sánchez, G.,
Juá ez, J.M. y Pa edes, S. Un sis ema de
e aluación basado en compe encias: Ejemplo
pa a la asigna u a Tecnología de la
P og amación del í ulo de G ado en
Ingenie ía In o má ica po la Uni e sidad de
Mu cia. Ac as de las XV Jo nadas de
Enseñanza Uni e si a ia de In o má ica,
Jenui 2009, pp. 193-200, Ba celona, Julio
2009.
[3] Guía docen e de la Escuela Supe io de
In o má ica de Ciudad Real,
h p://webpub.esi.uclm.es.
[4] REAL DECRETO 1393/2007, de 29 de
oc ub e, po el que se es ablece la
o denación de las enseñanzas uni e si a ias
o iciales, h p://www.mec.es/
[5] Valde ama, E., Rullán, M., Sánchez, F., Pons, J.,
Co es, F., Bisbal, J. La e aluación de
compe encias en los T abajos Fin de
Es udios Ac as de las XV Jo nadas de
Enseñanza Uni e si a ia de In o má ica,
Jenui 2009, pp. 405-412, Ba celona, Julio
2009