El control de la conducta del alumnado en el aula: ¿Un problema para la práctica de la investigación escolar?

73 INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA 2011 En es e a ículo se abo da el es udio de la ac uación de los p o eso es en el aula y la p ác ica de la enseñanza, discu iéndose algunas pe spec i as y apo - ando nue as ideas pa a una eo ía de la acción en el aula. Se des aca la cues- ión del gobie no de la conduc a de los alumnos y del man enimien o del o den en el aula, como un ac o ele an e de la con igu ación y de e minación de las es a egias de enseñanza que u ilizan los docen es y, en de ini i a, de las ac i- idades que se desa ollan en la clase. Palab as cla e: P ác ica de la enseñanza; Conduc a de los alumnos; Gobie no de la clase; O den; In es igación educa i a. A es as al u as quizás sea una ob iedad des aca la impo ancia que iene la ac uación de los docen es en el aula como ac o ele an- e del ap endizaje de los alumnos. Sin emba - go, la cen alidad de la p ác ica de la enseñanza con as a con la ela i a escasez de es udios sob e ella. Tal pa ece que el in e és que iene el conocimien o sob e lo que acon ece en las aulas, no ha susci ado el co espondien e es- ímulo en la in es igación educa i a, de ma- ne a que puede a i ma se que se a a de un campo escasamen e ansi ado, sob e odo en España1. En cie a medida, el p edominio de los abajos sob e lo que los p o eso es deben pensa , sob e lo que deben enseña y sob e cómo deben hace lo, eclipsa el es udio ace ca de lo que ealmen e hacen, imponiéndose en la agenda de la in es igación los plan eamien os p esc ip i os y alo a i os sob e el análisis de la ealidad. Pe o los deseos y juicios de alo no sus i uyen al co idiano de eni en las au- las; es en ellas donde se sus ancia ealmen e * Facul ad de Ciencias de la Educación. C/ Pi o ecnia, s/n. 41013 - Se illa. Co eo elec ónico: [email p o ec ed] 1 Las in es igaciones sob e p ác icas escola es se han desa ollado desde di e sos campos sob e odo en USA; a es e espec o, además de algunos clásicos imp escindibles (Doyle, 1985; Jackson, 1991 y S odolsky, 1991), cabe ci a , en e o os, los nomb es y abajos de Klieba d (2002), Cuban (1984 y 2007), Tyack y Tobin (1994) y Tyack y Cuban (2001). Fue a de es e ámbi o e i o ial puede e se, po ejemplo: Depaepe (2000) o Dussel y Ca uso, (1999) y, más ecien e- men e, Talbo (2008) Vina ie y Al e (2008). O as con ibuciones a es e campo de es udio pueden e se en Me chán, 2005, 2007 y 2009. * A ículo ecibido el 10 de mayo de 2010 y acep ado el 2 de diciemb e de 2010. El con ol de la conduc a del alumnado en el aula: ¿un p oblema pa a la p ác ica de la in es igación escola ? F. Ja ie Me chán Iglesias* pp. 53-64 Uni e sidad de Se illa. Fedica ia 73 INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA 2011 54 el signi icado de la escuela y de su papel en la o mación de niños y jó enes Hace ya algunos años, Eisne (1992) llamaba la a ención sob e el hecho de que si no cambia la p ác ica de la enseñanza en el aula, los cambios en el cu í- culum o en aspec os más amplios de la polí ica educa i a, apenas ienen consecuencias sob e los es udian es. Es a cons a ación nos e oca la idea de que en el uni e so educa i o con i en a ios mundos que a eces ienen muy poco en común, pues, de hecho, los con enidos del discu so pedagógico, las di ec ices de la polí- ica educa i a y las inquie udes del campo de la p ác ica, muy ecuen emen e hablan lengua- jes di e en es y pa ecen e e i se a ealidades y p oblemas muy dis in os. Pe o la a i mación de Eisne ambién nos induce a pensa que las consecuencias que la educación ins i uciona- lizada pueda ene en la o mación de niños y jó enes, se esuel en en g an medida en las ac i idades que alumnos y p o eso es ealizan en el in e io de las aulas. E ec i amen e, las ca ac e ís icas del cono- cimien o que ealmen e se maneja y adquie en los alumnos en el aula, así como las u inas que se desa ollan en la clase, con ibuyen en g an medida a la con igu ación del pensamien o y a la o mación de su iden idad. Si bien es cie o que desde el campo de la educación se iende a sob e alo a la impo ancia de la escuela en la ida social y en el desa ollo de la pe sona- lidad, no cabe duda de que el modo en que se p ac ica co idianamen e la enseñanza es un asun o undamen al a la ho a de conside a las consecuencias de la escola ización. Sin que lleguemos a a i ma que lo único que impo - a es lo que ocu e en el in e io de las aulas, pa imos de la cons a ación de que la p ác ica de la enseñanza –a la que Depaepe (2000) se ha e e ido como “caja neg a de la escuela”– es un elemen o cen al en la de e minación del papel de la escola ización en la o mación de las nue as gene aciones. De aquí que cualquie p opues a de mejo a que no sea me a e ó- ica, debe inclui un plan de ac uación en el que se conside e el cambio de las u inas que alumnos y p o eso es ealizan en la clase. Pe o la iabilidad de es e ipo de inicia i as no sólo es cues ión de ene una buena idea y mucho en usiasmo pa a aplica la, sino que depende ambién del conocimien o de las eglas que, de mane a implíci a gene almen e, igen el desa- ollo de las clases. F en e a su incues ionable ele ancia, el mag o pano ama de la in es igación sob e el ema quizás se explica po las di icul ades me- odológicas que en añan es e ipo de abajos, en los que esul an undamen ales los ecu sos cuali a i os. Aho a bien, di icul ades como las que conlle a la selección y manejo de uen es ap opiadas de in o mación, los p oblemas que plan ea una ap oximación que no dis o sione la ealidad o los iesgos p opios de la in e p e- ación de la acción humana, cons i uyen cie a- men e obs áculos pa a un amplio desa ollo de la in es igación sob e la p ác ica de la enseñaza, pe o no pa ecen se las azones undamen ales de su pa quedad. A mi modo de e , los p o- blemas que plan ea el análisis de la p ác ica de la enseñanza ienen su aíz en la concep ualiza- ción que hacemos de ella, es deci , en las expli- caciones que damos a la ac uación de p o eso- es y alumnos en el aula y los signi icados que a ibuimos a sus acciones. ¿Cómo in e p e a la p ác ica de la enseñanza? Apo aciones pa a el análisis de la ac uación de los p o eso es en el aula Al ma gen aho a de la ela i a escasez de es udios y de las di icul ades pa a la in es iga- ción del campo de la p ác ica, en es e a ículo se discu en algunas in e p e aciones sob e la ac uación de los p o eso es en el aula. Al mis- mo iempo, a lo la go del ex o, se sugi ie en nue as pe spec i as que p e enden con ibui a con igu a un ma co eó ico con mayo po- de explica i o. Aunque no pueda deci se que sea esa la única azón, es cie o que la pe sis en- cia de u inas y las di icul ades del cambio de la p ác ica de la enseñanza se deben, en pa e, a las ca encias y debilidades del análisis, pues si e amos en la in e p e ación de qué es lo que EL CONTROL DE LA CONDUCTA DEL ALUMNADO EN EL AULA: ¿UN PROBLEMA PARA LA... 55 ocu e en el desa ollo de las clases, es di ícil que podamos pone en ma cha p opues as de cambio 2. A es e espec o, en no pocos es udios y, so- b e odo, inicia i as de e o ma y cambio de la enseñanza, subyace de mane a implíci a la idea de que la clase es me amen e un campo de e- p oducción, es deci , que alumnos y p o eso es ac úan en i ud de un plan y unos obje i os azados desde ue a de su ámbi o de decisión. Como se sabe, e i iéndose a la ans o mación del conocimien o cien í ico en conocimien o escola , Be ns ein (1998) es ableció la exis en- cia de a ios campos en los que ac úan agen es di e sos y en los que se ope a de acue do con unas eglas especí icas. El ci ado sociólogo b i- ánico hablaba de un campo de p oducción en el que los cien í icos elabo an el conocimien- o; de un campo de econ ex ualización, en el que pedagogos, unciona ios, edi o es de ex os y o os agen es se ap opian selec i amen e de los discu sos del campo de p oducción pa a e- localiza los, es deci , adap a los al nue o con- ex o en el que se an a u iliza : la enseñanza en el aula. Finalmen e Be ns ein conside aba un e ce campo, el campo de la p ác ica, al que denomina campo de ep oducción, en el que se desa olla y conc e a lo que se ha de e minado an e io men e. Si nos a enemos a es a concep ualización de la p ác ica de la enseñanza, es lógico que pen- semos que lo impo an e es lo que se esuel e en el campo de p oducción y en el de econ- ex ualización, pues se da po supues o que alumnos y p o eso es se án me os ejecu o es de lo que se ha de e minado po o as ins an- cias. Es a pe spec i a oma cue po en muchas de las es a egias de mejo a de la educación y en pa e de la in es igación educa i a aplicada (especialmen e en las Didác icas especí icas), de aquí que la p ác ica sea un obje o de es u- dio de meno in e és, mien as que la pedago- gización del conocimien o y de las o mas de ansmisión, cons i uyen el núcleo p incipal de sus conside aciones. Así, an o en p oce- sos de e o ma ins i ucional como incluso en la ac uación de docen es inno ado es o en las p opues as de mejo a o muladas po pedago- gos y didac as, la in e ención se ha cen ado en la de e minación del mejo cu ículum y en la p oducción de ma e iales adecuados pa a la enseñanza, acompañada en odo caso con p o- g amas de o mación y adies amien o de los p o eso es, con is as a do a los de ideas, éc- nicas y ecu sos que ga an icen una pues a en p ác ica ap opiada. Aho a bien, la conside ación de la p ác ica de la enseñanza como una ac i idad en la que alumnos y p o eso es básicamen e se limi an a ep oduci lo que se de e mina en ins ancias p e ias al aula, ha sido cues ionada po di e sos au o es. Po ejemplo, Goodson (1991), en sus abajos sob e la His o ia del cu ículum, plan- eó la idea de que el cu ículum se cons uye en di e sos ámbi os y ni eles, dis inguiendo en e el “cu ículum esc i o” y el “cu ículum como ac i idad en el aula”. Además, llama la a ención sob e el pelig o de es udia únicamen e el cu- ículum que se explici a en los p og amas de es udio, en las p esc ipciones o iciales o en los lib os de ex o, ol idando que “las al as es e as del cu ículo esc i o es án suje as a enegocia- ción a ni eles más bajos, y especialmen e en el aula” (Goodson, 1991: 30). Po su pa e, Escolano (2000), al a a de la dinámica de los sis emas educa i os, dis ingue es ámbi os de conc eción (a los que denomi- na “cul u as escola es”): el de las polí icas ela- cionadas con la educación, el de los sabe es pe- dagógicos y didác icos, y el de las p ác icas. En el mismo sen ido, Cues a (1998), ocupándose del caso conc e o de la His o ia, u iliza el é - mino His o ia egulada, pa a e e i se al ámbi o del cu ículum o icial, en el que se disponen los con enidos de la enseñanza de la asigna u- a así como unas o ien aciones –más o menos explíci as– sob e su me odología. La His o ia soñada, co esponde ía al ámbi o de las o mu- laciones que se cons uyen desde la Didác ica, mien as que la His o ia enseñada alude al de- 2 No obs an e, aunque la hace más posible, el conocimien o sob e la lógica que gobie na la ac uación en el aula no ga an iza una es a egia iable de cambió. Sabe po qué llue a no nos habili a pa a hace que llue a. 73 INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA 2011 56 sa ollo conc e o de las clases. Según es o, po- d íamos deci que el cu ículum se cons uye en di e sos campos –”ámbi os” o “ni eles”–, de en e los que cabe des aca el campo del cu í- culum o icial, el campo de los lib os de ex os y ma e iales escola es y el campo de la p ác ica3. De es a o ma, la p ác ica de la enseñanza hab ía de en ende se como un con ex o de p o- ducción y no me amen e de ep oducción. Es deci , lo que inalmen e se enseña y se ap ende no es á decidido en el cu ículum p esc i o, ni siquie a en los con enidos y ac i idades p e is- as en los lib o de ex os, sino que, sin nega la incidencia de es os y o os ac o es, end íamos que con eni que en la de e minación del co- nocimien o que adquie en los alumnos y de las ac i idades que se emplean pa a ello, iene mucho que e la acción que se desa olla en el aula. Así, el conocimien o de las eglas, p in- cipios y lógicas que gobie nan la ac uación de alumnos y p o eso es de iene en un asun o de especial ele ancia pa a la comp ensión de los e ec os eales de la educación en el con ex o escola . Pe o, además, si admi imos el ca ác e p oduc i o de la p ác ica de la enseñanza, pue- de ocu i que cambios en el cu ículum o icial o en o os aspec os ex e nos a lo que acon ece en el aula, no a ec en a la p ác ica, o lo hagan de mane a muy supe icial. De aquí que, como de- cía Eisne , las es a egias de cambio en la edu- cación, si ealmen e p e enden un cambio en la o mación que eciben los jó enes escola es, de- ben implica ambién cambios en la ac uación de alumnos p o eso es en el aula. Cualquie inicia i a en es e sen ido eclama igualmen e una eo ía de la acción en el aula, pues no ope a en el acío, sino sob e una lógica ac i a que es p eciso conoce si se quie e modi ica . Así pues, a eno del ca ác e p oduc i o de lo que ocu e en la clase, la necesidad del cono- cimien o de la p ác ica de la enseñanza, y, en de ini i a, de lo que engo llamando una eo ía de la acción en el aula, se jus i ica ambién po el in e és que iene pa a una adecuada alo a- ción del ap endizaje de los alumnos y, sob e odo, pa a diseña es a egias de mejo a. Po o a pa e, desde o as esis e inicia i as sob e el cambio de la p ác ica de la enseñanza, pa icula men e las que se apoyan explíci a o implíci amen e en el pa adigma del “pensa- mien o del p o eso ”, se ha sos enido el a gu- men o de que la ac uación de los docen es en el aula esponde básicamen e a sus concepciones sob e la educación, sob e los con enidos que conside an pe inen es pa a la enseñanza y so- b e las o mas que es ima opo unas pa a su ansmisión. A di e encia de la posición an e- io men e comen ada, se admi e el p o agonis- mo de los p o eso es en la de e minación de lo que hacen en aula, negándose, po an o, que se limi en a se me os aplicado es de ins uccio- nes p e ias. No obs an e, desde es a pe spec i a se alimen a la idea de que, e ec i amen e, esa ac uación es á egida po su o ma de pensa ace ca de la enseñanza. A es e espec o, di e sos es udios han pues- o de mani ies o que en e lo que los p o e- so es desean hace y lo que ealmen e hacen en el aula exis e una b echa signi ica i a. Po ejemplo, en a ios abajos empí icos sob e la enseñanza de la His o ia se concluye que la a iedad de concepciones de los p o eso es so- b e la asigna u a no implica p ác icas dis in as en el aula (E ans, 1990; Bo ies y Black, 1998; Me chán, 2005), mien as que, en es e mismo sen ido, o os au o es concluyen que “exis e una con adicción en e lo que el p o eso hace en clase y lo que desea ía hace ” (Escude o y o os, 1983: 77). Cie amen e, no puede nega se que la ac- uación de los p o eso es en el aula esponde en cie a medida a las p esc ipciones y condicio- nan es que, desde di e sas ins ancias, como, po ejemplo, el cu ículum o icial, la o ganización escola o los lib os de ex os, les ienen dadas. Igualmen e, hay que admi i que sus concep- ciones sob e la enseñanza cons i uyen un e- e en e que iene un papel nada desp eciable en la p ác ica de la enseñanza. Sin emba go, a mi en ende , ninguna de es as dos pe spec i as es capaz de da cuen a de lo que ocu e en el in e io de las aulas, pues, como hemos is o, 3 A es e espec o, puede e se ambién Me chán, 2002. EL CONTROL DE LA CONDUCTA DEL ALUMNADO EN EL AULA: ¿UN PROBLEMA PARA LA... 57 las cons icciones del ma co escola no impi- den absolu amen e la au onomía p o esional, ni, po o a pa e, los p o eso es hacen lo que desean sino que, en no pocas ocasiones, ac úan de mane a dis in a a cómo piensan. Lo que pod íamos llama una eo ía de la acción en el aula equie e de o as concep ualizaciones y ma cos de análisis. En es e sen ido, cabe sub aya , en p ime luga , la pe inencia de en ende la p ác ica de la enseñanza no me amen e como una ac i i- dad cen ada en la ansmisión y adquisición de conocimien o, sino, quizás undamen al- men e, como una p ác ica social. De es a o - ma, el compo amien o de alumnos y p o eso- es en el aula no se limi a al de ap endices y enseñan es, pues o que, an es que eso, se a a de suje os his ó ica y socialmen e cons i uidos que man ienen elaciones peculia es con la es- cuela y con la ac i idad que en ella se desa o- lla; elaciones que no se explican po el deseo de ap ende y el comp omiso de enseña , sino, sob e odo, po el papel de la escola ización en la ida social. En segundo luga , o o p incipio que debe in o ma el análisis de la acción en el aula es el de que las p ác icas escola es ienen su his- o ia, es deci , no se han con igu ado de una ez y pa a siemp e, sino que se han o jado de mane a p og esi a y aun se e o mulan con i- nuamen e. Como a i man Mils ein y Mendes (1999: 84), “las p ác icas escola es, y los signi- icados en es ado p ác ico que las o ganizan y o ien an, no se de i an linealmen e del discu - so pedagógico y didác ico ac ual ni de las di- ec i as cu icula es igen es. Son, al igual que el es o de las p ác icas sociales, el esul ado de una la ga cons ucción his ó ica y social que se ansmi e y se ep oduce en las p ác icas esco- la es mismas”. Una e ce a conside ación nos conduce a un ema de la ga adición en el deba e in e- lec ual ace ca de la acción humana. Lejos de los plan eamien os más ex emadamen e es uc u- alis as, que la conside an el esul ado de una de e minación del con ex o y las ci cuns ancias en las que se p oduce, y lejos ambién de las op- ciones más olun a is as que a ibuyen un pa- pel decisi o al lib e albed ío de los indi iduos y al obje o de sus in enciones, aquí amos a conside a el papel de alumnos y p o eso es en el aula, como una pugna en e la necesidad y el deseo, en e los ac o es ex e nos e in e nos que mue en la olun ad de los agen es sociales. Si uando la acción en esos é minos, nos dis- anciamos conscien emen e de las eo ías de la acción acional en i ud de las cuales se con- ie e al suje o en un pe manen e op imizado de sus in e eses, en un ac o que diseña y eje- cu a su acción con a eglo a c i e ios de acio- nalidad cien í ica. Y nos dis anciamos ambién de algunas pe spec i as como es la que bajo el común denominado de “pensamien o del p o- eso ” suponen que su in e ención en la clase es a guiada po un sabe p ác ico p o esional que lo si úa en el cen o de una e lexión y au- oconciencia sob e el signi icado de la acción, odo ello suscep ible de modi ica se con ade- cuadas dosis de conocimien o. En el ma co desc i o en los pá a os an e- io es, la ac uación del p o eso en el aula ha sido compa ada con la p ác ica del b icolaje. Pa a Escolano (2002) el o icio de la enseñanza pod ía compa a se con aquellos que, sin segui pau as eó icas p ede inidas, a an de esol e sob e la ma cha los p oblemas p ác icos que de- ben a on a en la di e sidad de si uaciones que se les p esen an en el desa ollo de su ac i idad. En nues o caso ale deci que la ealidad de la educación se encuen a en el con ac o ca a a ca a en e alumnos y p o eso es, de mane a que las condiciones que subyacen y egulan es e con ac o domina la si uación educa i a. La conduc a de los alumnos en la clase y la p ác ica de la enseñanza: con ención y p oducción del o den Como se ha dicho an e io men e, el signi- icado de la escola ización no se educe a sus aspec os cogni i os, sino que aba ca ambién o as dimensiones elacionadas con expec a i- as sociales y económicas y con con lic os cul- u ales que se hacen p esen e, especialmen e, en la elación que los alumnos man ienen con 73 INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA 2011 58 la escuela y en su compo amien o en el aula. Tampoco cabe pensa que los jó enes ac úan en la clase según la olun ad de los p o eso es, su compo amien o es ela i amen e au óno- mo y, en muchos momen os, en a en con a- dicción con lo que p og aman los docen es. De aquí que la ac uación de los p o eso es en el aula es é condicionada po la de los alumnos (Me chán, 2007). En es e sen ido, en nume osos es udios ( id., po ejemplo, Talis, 2009) se ha pues o de mani ies o que, pa a los docen es, una de esas si uaciones con adic o ias y p oblemá icas es la consecución de un o den que cons an e- men e y en g ados di e sos ienden a al e a los es udian es. De la misma o ma que ocu e en o os con ex os de in e acción en e pe sonas, el desa ollo de la enseñanza en el aula equie e una se ie de condiciones que en la mayo pa e de los casos no se dan de mane a espon ánea, sino que es necesa io p oduci 4. U ilizando una e minología p opia del in e accionismo, cabe deci que pa a que el p o eso lle e el gobie no de la clase, debe se el que de ina la si uación, de e minando, en e o os asun os, cuál es el o den que se conside a ap opiado, es deci , qué pueden o no pueden hace los alumnos. Así, el log o de es e obje i o cons i uye uno de los em- peños undamen ales de la acción docen e; de hecho, se econoce como una de las p incipales habilidades de la p o esión y suele se un e e- en e de la epu ación de los p o eso es, pues la capacidad pa a gobe na la clase es el p ime y p incipal equisi o pa a la enseñanza. Aho a bien ¿cuáles son los asgos que ca- ac e izan el clima ideal de la clase? El p ime o de ellos es, lógicamen e, el del econocimien o de la au o idad del p o eso . Se a a de que los alumnos acep en que es el docen e el que iene la compe encia pa a oma decisiones en la con- ducción de la clase. Sin emba go, es a acep a- ción equie e no sólo un me o econocimien- o in elec ual –sabe que es el p o eso el que manda–, sino que debe implica la obediencia y, consiguien emen e, el cumplimien o de cuan- as ó denes o ins ucciones dic e. El cues iona- mien o de esa au o idad o las ac uaciones de los alumnos que la debili en –negándose, po ejemplo, a ealiza las ac i idades que el p o e- so enca ga o in e umpiendo su explicación–, p oducen en la clase si uaciones de ines abili- dad que p opician la up u a del o den. O o de los asgos que ca ac e izan el o den en la clase es el silencio de los alumnos, o, más exac amen e, el con ol del habla po pa e del p o eso . La consecución del silencio es un ob- je i o p imo dial pa a la mayo ía de los docen- es, sob e odo po que es a si uación pe mi e un mayo con ol de cuan o ocu e en la clase, acili a la iden i icación de los alumnos díscolos y, en de ini i a, si úa a los p o eso es en una po- sición dominan e, pues es el único que puede habla sin p e ia au o ización. El mayo o me- no g ado de silencio el aula en es un signo de au o idad que e ue za la posición del p o eso an es los alumnos y con ibuye a su p es igio an e los colegas. En el mismo sen ido cabe ha- bla del mo imien o en la clase. La en ada y salida del aula, cualquie desplazamien o que se p oduzca en su in e io o incluso la posición que adop an los alumnos en la clase, debe ajus- a se a unas eglas si se quie e man ene el cli- ma ap opiado pa a la enseñanza. Es cie o que en de e minadas p ác icas pedagógicas, las que ienen la conside ación de se más p og esis as, el mo imien o au ónomo de los alumnos en la clase no es mo i o de con lic o sino incluso sig- no de iden idad, sin emba go en la mayo ía de las aulas ige la polí ica de la quie ud, mien as que el mo imien o descon olado es conside a- do con lic i o. Sin ánimo de en a en mayo es de alles, puede deci se, en in, que el o den de la clase equie e un componen e undamen al como es la a ención de los alumnos. La ansmisión y adquisición del conocimien o sólo es posible si el ap endiz cen a su a ención en el desa- ollo de la ac i idad. Además, el gobie no de la si uación pide ambién que el alumno pe - manezca dispues o en odo momen o a eci- 4 Según las ca ac e ís icas de los alumnos hay casos en los que buena pa e del o den es á dado y o os, la mayo ía, en los que hay que p oduci lo. A es e espec o, puede e se, po ejemplo, Becke , 1997 y Hoadley, 2008. EL CONTROL DE LA CONDUCTA DEL ALUMNADO EN EL AULA: ¿UN PROBLEMA PARA LA... 59 bi ins ucciones y ac ua en consecuencia. La desa ención no solamen e di icul ad el ap en- dizaje, sino que cons i uye ambién un ac o de deses abilización de la clase ya que cues iona la au o idad del p o eso –haciendo i ele an e su mensaje– y es el pun o de pa ida de donde suelen de i a se al e aciones signi ica i as del o den. Así pues, el econocimien o de la au o idad del p o eso , el silencio, la quie ud y la a ención son los pila es básicos de la si uación que de ini- ía el que gene almen e es conside ado como el clima ap opiado pa a la enseñanza y el desa o- llo de las clases. Sin emba go, como se ha dicho an e io men e, es e o den no su ge de mane a espon ánea, ni iene dado de o ma na u al: es necesa io p oduci lo. La p oducción y man e- nimien o del o den cons i uye en la p ác ica un equisi o ineludible pa a la enseñanza y, en muchos casos, se conside a un impo an e e- e en e a la ho a de alo a a los docen es. Sin emba go, la a ea es compleja (más en unos con ex os que en o os), pues o que en la cla- se la ac i ud y p ác ica de muchos alumnos ope a en sen ido con a io, es deci , en la p o- ducción de si uaciones con lic i as. Sin en a aho a a conside a aquí cuáles son los ac o es y ci cuns ancias que p o ocan ese ipo de si ua- ciones5, lo cie o es que en el desa ollo de las clases el o den se e al e ado con una ecuen- cia indeseable pa a el p o eso . El desin e és, la al a de a ención, habla con o os, hace algún ipo de uido, albo o a , desplaza el mobilia io o incluso mo e se sin au o ización po la clase, son o mas de compo amien o y ac uación en el aula que suponen no solamen e una up u- a del clima de la clase, sino un e iden e cues- ionamien o de la au o idad del p o eso , así como una palpable e idencia de acaso en el desempeño p o esional. Más que los iolen os inciden es de los que quizás exage adamen e se hacen eco los medios de comunicación, es es a mic o-con lic i idad la que ealmen e inquie a a los p o eso es, in luye en su p ác ica en el aula y, en de ini i a, en la enseñanza. De al mane a es así que en no pocos casos el gobie no de la clase cons i uye el p incipal p oblema al que los p o eso es deben a ende y al que supedi an su ac uación. Las es a egias que u ilizan los docen es pa a a on a la mic o-con lic i idad que ei- na en el in e io de las aulas son al menos de dos ipos, unas ienen como obje i o abo da si uaciones conc e as, es deci esol e las co i- dianas y a eces cons an es al e aciones del o - den no mal de la clase, mien as que o as si - en pa a p oduci el o den que se p e ende. Las p ime as, más coyun u ales, se ponen en ma cha como mecanismos de con ención mien as que las segundas, más es uc u ales, son mecanismos de p oducción, inc us ados ya en las u inas pe- dagógicas que se man ienen, con algunos cam- bios, desde los o ígenes de la escuela de masas. Po ejemplo, o dena silencio cuando un alum- no habla sin au o ización o llama le la a ención si se dis ae, se encon a ían en e las p ime as, mien as que consegui que no se ompa el silen- cio o e i a la dis acción, se encon a ía en e las segundas. F en e a las si uaciones de al e ación del o den, las es a egias y écnicas de con ención son ine i ables si no se quie e pe de el con ol de mane a absolu a; se a a de ecu sos que no son especí icos del mundo de la enseñanza y que, de hecho se u ilizan en o os con ex os en los que se gobie na a un g upo de pe sonas. Sin emba - go, a pesa de sus posibilidades, un uso con inua- do disminuye conside ablemen e su e icacia y, sob e odo, ago a po es és a quienes la u ili- zan. Como saben quienes abajan dia iamen e en el aula, manda cons an emen e calla a los alumnos, además de acaba esul ando un eje - cicio inú il, ele a la ensión y la impo encia de los docen es (Lan heaumey Hélou, 2008). En é minos de economía del es ue zo que ealiza el p o eso en el aula, la p oducción del o den esul a más en able que la me a con en- ción de sus up u as; sin emba go pa a ello se equie e la pues a en ma cha de es a egias más complejas, capaces de man ene se ac i as, no ya du an e el desa ollo de una clase sino a lo 5 A ese espec o puede e se, po ejemplo, Willis, 1988; Anyon, 1999; Fei o, 1990 y, más ecien emen e, Ca a y Fag- gianelli, 2006. 73 INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA 2011 60 la go de un pe íodo más p olongado de iempo. En e o as cualidades, es e ipo de es a egias deben ene la peculia idad de p oduci de o - ma au ónoma en los alumnos un ipo de com- po amien o que no sólo e i e las up u as sino que sea aco de con el o den deseable. Es deci , las es a egias de p oducción no consis en, po ejemplo, en manda calla a los alumnos, sino en consegui que no hablen, sin necesidad de que es e obje i o se explici e cons an emen e en el desa ollo de la clase. Además, a di e encia de las es a egias de con ención, las de p oducción del o den deben desa olla se sin in e e i ni al e a de mane a signi ica i a los p ocesos de ansmisión y adquisición de conocimien os que se dan en el aula, de al mane a que se ad- mi an como pa e na u al de la es uc u a de la clase, pues, dada su pe sis encia, de o a o ma pod ían acaba anulando o incluso eliminando las a eas elacionadas di ec a y explíci amen e con la enseñanza y el ap endizaje. Dicho más cla amen e, la p incipal singula idad de las que se ienen llamando es a egias de p oducción del o den consis e en que se a a de ac i ida- des de enseñanza que ienen la i ud de se i a la ez pa a con ola la conduc a de los alum- nos y pa a abaja con los con enidos que se quie e ansmi i . En es e sen ido, la enseñanza queda supedi ada al man enimien o del o den en la clase6. Así, el man enimien o del o den y el con- ol de la conduc a de los alumnos se con ie e en un elemen o cen al de la con igu ación de la ma cha de la clase. El p opio Kan ya con- side aba que es a unción e a, e ec i amen e, p io i a ia, al menos en los p ime os años de escola ización. A es e espec o, a i maba que se debe en ia a los niños “a la escuela, no ya con la in ención de que ap endan algo, sino de habi ua los a pe manece en silencio y a ob- se a pun ualmen e lo que se les o dena, pa a que más adelan e no se dejen domina po sus cap ichos momen áneos” (ci ado en Dussell y Ca uso, 1999: 94). Po su pa e, He ba consi- de aba ambién el p incipio del gobie no, es de- ci , el man enimien o del o den y el con ol de la conduc a de los alumnos como un equisi o pa a la enseñanza, pues sin ello no se ía posible la ansmisión del conocimien o (o.c.: 122). La imb icación en e las a eas de gobie no de la clase y las de enseñanza y ap endizaje ha sido pues a de mani ies o ambién po Klieba d (2002). Pa a es e au o , exis e un an agonismo en e dos unciones apa en emen e compa i- bles: la de gua da el o den y la de enseña . En su opinión es e con lic o se esuel e a a o del p ime o de los é minos an agónicos, de ma- ne a que “en la p ác ica el mandamien o de gua da el o den ha llegado a se an sup emo que simplemen e se aga la unción de la en- señanza” (o.c.: 132). Más aún, Klieba d sugie e que las ac i idades de enseñanza que pe sis en a lo la go del iempo y esis en los emba es e- o mis as, son aquellas que ienen capacidad pa a man ene el o den en la clase. Po o a pa e, Pe e Woods (1997) u ilizó el concep o de “es a egias de supe i encia” pa a e e i se al hecho de que la p o esión docen e ingenia dis in as o mas de in e ención en la clase con el obje i o de esol e sa is ac o iamen e los con lic os a los que debe hace en e cada día. Pues bien, muchas de esas es a egias, a i ma Woods, adquie en la o ma de “enseñanza” o de “ ansmisión de conocimien o”, de mane a que podemos deci que su alo y, po an o, la ga an ía de su con inuidad, eside en la capa- cidad que ienen pa a a on a la solución de los con lic os man eniendo al mismo iempo la o ma de ac i idades de enseñanza. Así, las es a egias de p oducción del o den se supe ponen con las es a egias de enseñanza y ap endizaje, con undiéndose has a el pun o de que no esul a ácil disce ni ace ca de los obje i os que subyacen en su ealización. Abun- dando en es a idea ya He ba sos enía que la cla e del gobie no de la clase eside en que “Los 6 Aunque an e io men e he desc i o de o ma some a en qué consis e el o den en la clase, con iene acla a que me e ie o al concep o de o den que se conside a p o o ípico den o y ue a de la escuela. Es cie o, sin emba go, que en algunos cí culos se admi e y alo a o o ipo de o den en la clase. En es e sen ido con iene p ecisa que el ipo de ac i idades de enseñanza que ienen capacidad pa a p oduci o den a ían en unción del concep o de o den que conside emos. En es e a ículo se abaja con el concep o de o den más ex endido y pe sis en e. EL CONTROL DE LA CONDUCTA DEL ALUMNADO EN EL AULA: ¿UN PROBLEMA PARA LA... 61 niños han de es a siemp e ocupados po que la ociosidad lle a al deso den y al desen eno. Se á an o mejo cuando la ocupación consis a en abajo ú il (po ejemplo, abajos manua- les o ag ícolas). Y aun se á mejo cuando con la ocupación se enseñe algo que con ibuya a la educación pa a el po eni ” (ci ado en Dussell y Ca uso, 1999: 122). Desde es a pe spec i a, ac i idades como la ealización y co ección de de e minados ipos de eje cicios, las p egun as a los alumnos mien as el p o eso explica, el dic ado de apun es o incluso la disposición del espacio de la clase, cons i uyen en ealidad éc- nicas de con ol de la conduc a. Pe o se a a de écnicas singula es, dis in as de las que se emplean en lo que he denominado con ención del o den, ya que cumplen una doble unción: ansmi i conocimien o y p oduci o den. A es e espec o, la opinión de Klieba d es cla a: La azón más pe suasi a que puedo aduci pa a la pe sis encia de la eci ación como el modo p e- dominan e de enseñanza es que es una mane a a- zonablemen e e ec i a de gua da el o den. Incluso a los p o eso es en cie nes se les habla de algunos mé odos de clase con los que plan ea án p egun- as al conjun o, así los es udian es es án in en ando adi ina a quién le plan ea á el p o eso la siguien e p egun a. El p o eso p egun ando y los alumnos espondiendo es una o ma de asegu a se el p o e- so el dominio de la si uación de clase. Si los es u- dian es plan ean las p egun as o si se di igen uno a o o más que el p o eso o si se dedican de o ma independien e a p ác icas de descub imien o, se puede in oduci el iesgo de deso den y la es uc- u a o ganiza i a de la escuela no pe mi e ese ipo de iesgo. Po ejemplo, el p edominio de los eje ci- cios ( ichas escola es) es simplemen e un ejemplo ex emo, aunque amilia , del mismo enómeno. Los eje cicios son pedagógicamen e deplo able”, pe o pe sis en po que son ins umen os sol en es de con ol.” (Klieba d, 2002:132). En el mismo sen ido se p onuncia La y Cu- ban cuando a i ma que “las sillas en hile a, la eci ación, la ins ucción en g an g upo, los eje - cicios y a eas del lib o de ex o necesi an se is- os como una se ie de soluciones sa is ac o ias in en adas po los p o eso es pa a esol e dia- iamen e los p oblemas de gobe na a una can i- dad de es udian es mien as ambién adquie en in o mación y alo es” (Cuban 1984: 250). Conclusión En de ini i a, en e a lo que suele se habi- ual, la p ác ica de la enseñanza no es una ac- i idad que pueda en ende se exclusi amen e en unción de la ansmisión y adquisición del conocimien o. Tampoco cabe pensa que la ac- uación del p o eso o p o eso a en el aula es- ponda básicamen e a sus con icciones y c een- cias ace ca de cuál es el modo más adecuado de desa olla la clase. Lejos de es a lec u a idea- lis a de la ealidad, la p ác ica de la enseñanza debe en ende se como la espues a (o conjun o de espues as) a una si uación que alumnos y p o eso es deben a on a en un ma co de limi- aciones. Sin duda la si uación iene de inida en g an medida po los supues os básicos de la escola ización; pe o, jun o a es os implíci os, in e ienen o os ac o es de dis in a na u ale- za que inciden de mane a desigual en la ac i- idad de la clase. Como aquí se ha plan eado, el p oblema del man enimien o del o den en la clase y, po an o, el con ol de la conduc a de los alumnos, cons i uye una pieza cla e en la con igu ación de la p ác ica de la enseñan- za y, en de ini i a, en la selección del ipo de a eas que alumnos y p o eso es desa ollan en el aula. Po lo demás, el cambio y la con inui- dad de las u inas escola es iene mucho que e con el cambio o con inuidad de las ci cuns- ancias que gene an con lic o en la clase y con su mayo o meno capacidad pa a p oduci el o den eque ido en el aula. REFERENCIAS ANYON, J. (1999). Clase social y conocimien o es- cola . En Fe nández Engui a, M. (Ed.), Sociolo- gía de la educación (566-592). Ba celona: A iel. BECKER, H S. (1997). Les a ia ions dans la e- la ion pédagogique selon l’o igine sociale des élè es. En Fo quin, J. C. Les sociologues de l’éduca ion amé icains e b i anniques (257- 270). Pa ís, B uselas: De Boeck Uni e si é.