Universidades latinoamericanas ante el reto de las TIC : demandas de alfabetización tecnológica para la docencia

UNIVERSIDADES LATINOAMERICANAS ANTE EL RETO DE LAS TIC: DEMANDAS DE ALFABETIZACIÓN TECNOLÓGICA PARA LA DOCENCIA Mª Paz Prendes Espinosa/ Linda Castañeda Quintero [email protected], [email protected] Grupo de Investigación de Tecnología Educativa Universidad de Murcia Resumen: En esta comunicación quisiéramos presentar algunos de los resultados más interesantes obtenidos en el proyecto A/018302/08 llamado “Estudio de las competencias y demanda formativa en TIC de los docentes de las Universidades Bolivianas Y Dominicanas” coordinado por el Grupo de Investigación de Tecnología Educativa de la Universidad de Murcia (http://www.um.es/gite) y financiado por la Agencia Española de Cooperación Internacional y Desarrollo (http://www.aecid.es) a través de su convocatoria de ayudas a proyectos de cooperación interuniversitaria con Iberoamérica. Palabras claves: Abstract: competencias TIC, profesores universitarios, estudio, Latinoamérica, alfabetización. In this communication we would like to present some of the most interesting results obtained in the project A/018302/08 called "study skills and demand for ICT training for teachers of the Bolivian and Dominican universities coordinated by the Research Group of Educational Technology University of Murcia (http://www.um.es/gite) and funded by the Spanish Agency of International Cooperation & Development (http://www.aecid.es) through its call for aid projects interuniversity cooperation with Latin America. Keywords: ICT skills, academics, study, Latin America, literacy 1. Objetivos: A través de este proyecto se pretendía de manera general: Potenciar y mejorar las competencias para el uso y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (en adelante competencias TIC) de los profesores universitarios de instituciones públicas y privadas latinoamericanas tanto para su aprovechamiento en tanto que herramientas de investigación, como en tanto que herramientas docentes. Así pues, después de un exhaustivo análisis de las necesidades descritas por las instituciones implicadas, entendiendo que las competencias de los docentes universitarios relacionadas con TIC resultan imprescindibles a la hora de modernizar los procesos enseñanza aprendizaje en las instituciones de educación superior y, en consecuencia, los modelos de formación profesional de sus estudiantes; para conseguir nuestra meta general, propusimos una serie de objetivos específicos: 1. Describir y analizar las competencias TIC de los docentes universitarios para la investigación: situación actual, carencias y necesidades 2. Describir y analizar las competencias de los docentes universitarios para el manejo de herramientas TIC aplicadas a la educación: situación actual, nivel de competencias, demandas, carencias y necesidades. 3. Describir y analizar los niveles de uso de las Herramientas TIC en los procesos enseñanza-aprendizaje de las universidades implicadas. 4. Proponer un plan general de formación en TIC para la docencia universitaria aplicable a los contextos estudiados. De ellos presentamos en el presente trabajo los resultados correspondientes a los 3 primeros. De acuerdo con los objetivos que nos habíamos trazado en el proyecto, y entendiendo que contábamos con un periodo de un año para su realización (año 2009), el proyecto que proponíamos se estructuraba en cuatro fases principales que se han cumplido lo más próximamente a la planificación que ha sido posible y que a la vez han sido complementadas con acciones de difusión del proyecto mismo que explicaremos más adelante. Para dichas fases contaremos con el trabajo de investigadores de las tres universidades implicadas y con una muestra experimental compuesta por la totalidad de los docentes de las Universidades Autónoma Gabriel René Moreno de Bolvia (en adelante UAGRM) y Pontifica Universidad Católica Madre y Maestra de Santo Domingo, República Dominicana (en adelante PCMM). 2. Desarrollo del Proyecto 2.1. Creación y validación de instrumentos de investigación: El proceso de elaboración y validación del Instrumento de recogida de información se llevó a cabo en varias fases consecutivas. En un primer momento partimos de los documentos básicos más reconocidos hasta la fecha de elaboración del mismo y utilizados por otros organismos internacionales para la descripción de los indicadores que debían ser medidos y a los componentes básicos de la competencia TIC de un docente universitario. En concreto nos remitimos a: el documento de ALA (1998): Literacy Standards For Student Learning: Standards and Indicators. Preparados por The American Association of School Librarians y The Association for Educational Communications and Technology; al informe BECTA (2005): ICT and e-learning in Further Education: A report to Post-16 E-learning Policy and Project Board; al BECTA (2006): The ICT and e-learning in FE survey 2006: Key findings; así como al BECTA (2007): ICT and e-learning in further education: management, learning and improvement. A report on the further education sector's engagement with technology; al informe de proyectio contenido en Cabero, J. Llorente, M. (Dirs.) (2006) La Rosa de los vientos: Dominios tecnológicos de las TICs por los estudiantes; a los documentos Efaw, J. (2005): “No Teacher left Behind: How to teach with technology”; el informe de la European Comission (2008) Informe del Seminario del Programa Education and Training 2010, Cluster “Teachers and Trainers” y Cluster “Key Competences - Curriculum Development”; al artículo de Escudero, J.M. (2009): “La formación del profesorado de Educación Secundaria: contenidos y aprendizajes docentes”; a los estándares recogidos en ISTE (2008): National Educational Technology Standards (NETS•T) and Performance Indicators for Teachers. International Society for Technology in Education; JISC (2009): Higher Education in a Web 2.0 World. Joint Information Systems Committee; y al documento del Ministerio de Educación de Chile (2006): Estándares en tecnología de la información y la comunicación para la formación inicial docente. Tras una reflexión sobre el contenido de dichos documentos encontramos que la competencia TIC de los docentes se organizaba en la mayoría de ellos en torno a 5 áreas principales: 1. Pedagógica 2. Gestión Escolar 3. Aspectos sociales, éticos y legales. 4. Desarrollo profesional 5. Aspectos técnicos Partiendo de esta división se incluyeron en una tabla los indicadores encontrados en los diferentes documentos construyendo nuestra base de indicadores a analizar en el cuestionario como se indica en la tabla 1. Áreas Dimensiones o Estándares Indicadores Base Teórica Pedagógica Conocer las implicaciones del uso de tecnologías en educación y sus posibilidades para apoyar su sector curricular. Leen y dan significado al currículum sobre la base del uso de TIC, identificando y localizando aprendizajes esperados posibles de desarrollar con la incorporación de TIC. Ministerio De Educación De Chile (2006) Analizan y reflexionan respecto de la incorporación de TIC en el ambiente pedagógico y en su área de especialización, discriminando cómo y cuándo incorporar el uso de TIC en la práctica pedagógica, mediante la aplicación de investigaciones actualizadas sobre educación y uso de tecnología como marco referencial. Ministerio De Educación De Chile (2006) Escudero (2009) Efaw (2005) Becta (2005) (2006) (2007) Conocen diferentes estrategias metodológicas para la inserción significativa de las posibilidades de las TIC en su materia Ministerio De Educación De Chile (2006) Escudero (2009) Conocen las fortalezas y debilidades de experiencias educativas en la universidad que hagan uso de recursos TIC, obtenidas de diversa fuentes impresas y en red. Ministe Rio De Educación De Chile (2006) Escudero (2009) European Comission (2008) Planear y Diseñar Ambientes de Aprendizaje con TIC para el desarrollo curricular Seleccionan herramientas y recursos tecnológicos acordes para el logro de los aprendizajes esperados y contenidos de planes y programas de estudio vigentes. Ministerio De Educación De Chile (2006) Open Learn Initiative Ala Standards (Adaptado) Categorías De Herramientas De Jisc Report (2009) Seleccionan estrategias de aprendizaje con uso de TIC para diseñar un entorno de trabajo con estudiantes. Ministerio De Educación De Chile (2006) Becta (2006) Yala Standards (Adaptado) Para Categorías De Actividades Docentes Seleccionan estrategias de aprendizaje con uso de software educativo para diseñar un entorno de trabajo con estudiantes. Ministerio De Educación De Chile (2006) Becta (2006)Ala Standards (Adaptado) Y Escudero (2009) Para Categorías De Actividades Docentes Utilizar las TIC en la preparación de material didáctico para apoyar las prácticas pedagógicas con el fin de mejorar su futuro desempeño laboral Utilizan procesadores de texto para la producción de material didáctico de apoyo a sus actividades pedagógicas Ministerio De Educación De Chile (2006) Utilizan las hojas de cálculo en la preparación de materiales didáctico de apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje Ministerio De Educación De Chile (2006) Utilizan herramientas computacionales para el desarrollo de recursos multimedia de apoyo a las actividades pedagógicas Ministerio De Educación De Chile (2006) Crean presentaciones para apoyar la enseñanza y aprendizaje utilizando los elementos textuales, gráficos y multimedia que proveen el software de presentación. Ministerio De Educación De Chile (2006) Ala Standards (Adaptado) Crean y publican materiales en plataformas de trabajo colaborativo. Ministerio De Educación De Chile (2006) Ala Standards (Adaptado) Implementar Experiencias de Aprendizaje con uso de TIC para la enseñanza del currículum Organizan grupos de alumnos, espacio físico, materiales y tareas en actividades pedagógicas en que se utilicen recursos informáticos. Ministerio De Educación De Chile (2006) • Coordinan actividades de aprendizaje en un entorno mejorado por la tecnología, utilizando diversos software y/o hardware disponibles. Ministerio De Educación De Chile (2006) • Usan la tecnología para apoyar estrategias didácticas que atiendan las diversas necesidades de los estudiantes. Ministerio De Educación De Chile (2006) • Facilitan experiencias de aprendizaje tecnológico como resultado intermedio de las actividades de aprendizaje curricular. Ministerio De Educación De Chile (2006) • Implementan actividades pedagógicas en las que incorporan recursos TIC como un recurso de apoyo para los sectores de aprendizaje, utilizando diferentes propuestas y enfoques metodológicos como: Webquest, trabajo colaborativo, microproyectos mapas conceptuales e inteligencias múltiples, entre otros Ministerio De Educación De Chile (2006) Evaluar recursos tecnológicos para incorporarlos en las prácticas pedagógicas. Emplean criterios de carácter pedagógico para seleccionar software y recursos educativos relevantes y posibles de utilizar. Ministerio De Educación De Chile (2006) Ala Standards (Adaptado) Evalúan software educativo, sitios web y recursos didácticos digitales exISTE (2008)ntes en el sISTE (2008)ma escolar e internet, relevantes y posibilidades de utilizar en la práctica de aula. Identifican necesidades educativas que puedan ser posibles de abordar con TIC, de forma de realizar una búsqueda de innovaciones tecnológicas útiles para diversas áreas de conocimiento. Evaluar los resultados Diseñan procedimientos e instrumentos de Ministerio De Educación De obtenidos en el diseño, implementación y uso de tecnología para la mejora en los aprendizajes y desarrollo de habilidades cognitivas. evaluación para el aprendizaje en entornos de trabajo con TIC. Chile (2006) Becta (2006) Diseñan procedimientos e instrumento para analizar el resultado e impacto de las prácticas docentes con TIC. Reflexionan respecto de los resultados y logros alcanzados en experiencias de aprendizaje desarrolladas con TIC desarrolladas, para incorporar las conclusiones en futuras experiencias. Apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje a través del uso de entornos virtuales. Conocen plataformas de formación online y su uso en el contexto escolar. Ministerio De Educación De Chile (2006) Conocen metodologías para apoyar la interacción y el trabajo colaborativo en red. Diseñan actividades online que complementan o apoyan los procesos de enseñanza y aprendizaje presenciales. Manejan un conjunto de habilidades para la animación y moderación de entornos virtuales de aprendizaje. Evalúan el impacto del trabajo online en los procesos de aprendizaje As p ectos sociales , éticos y le g ales. Conocer aspectos relacionados al impacto y rol de las TIC en la forma de entender y promocionar la inclusión en la sociedad del conocimiento Analizan el impacto de las TIC en diferentes ámbitos de la sociedad.. Ministerio De Educación De Chile (2006) Discuten sobre las posibilidades del uso de TIC en la interacción comunicativa para la construcción de conocimiento. Ministerio De Educación De Chile (2006) Jisc (2009) Efaw (2005) Usan los recursos tecnológicos para permitir y posibilitar el aprendizaje en diversos entornos. Ministerio De Educación De Chile (2006) Facilitan el acceso equitativo de los recursos tecnológicos para todos los estudiantes. Ministerio De Educación De Chile (2006) Becta (2007) Incorporan a la comunidad escolar en la reflexión sobre el uso e impacto de las TIC en el desarrollo de la sociedad Ministerio De Educación De Chile (2006) Escudero (2009) Identificar y comprender aspectos éticos y legales asociados a la información digital y a las comunicaciones a través de las redes de datos (privacidad, licencias de software, propiedad intelectual, seguridad de la información y de las comunicaciones). Reconocen los aspectos éticos y legales asociados a la información digital tales como privacidad, propiedad intelectual, seguridad de la información. Ministerio De Educación De Chile (2006) Becta (2007) Exhiben comportamientos legales y éticos, en lo que atañe al empleo de la tecnología y de la información. Ministerio De Educación De Chile (2006) Comprenden las implicancias legales y éticas del uso de las licencias para software. Ministerio De Educación De Chile (2006) Cautelan que el alumno no incurra en situaciones de plagio o fraude en sus trabajos escolares. Ministerio De Educación De Chile (2006) Promueven en la comunidad escolar el uso ético y legal de las aplicaciones informáticas e informaciones disponibles en sus diferentes formatos Ministerio De Educación De Chile (2006) As p ectos técnicos Manejar los conceptos y funciones básicas asociadas a las TIC y el uso de computadores personales Identifican conceptos y componentes básicos asociados a la tecnología informática, en ámbitos como hardware, software y redes. Ministerio De Educación De Chile (2006) Manejan la información necesaria para la selección y adquisición de recursos tecnológicos como computador (memoria ram, disco duro, procesador, etc.) impresora, cámara digital, etc. Ministerio De Educación De Chile (2006) Becta (2006) Utilizan el sISTE (2008)ma operativo para gestionar carpetas, archivos y aplicaciones Ministerio De Educación De Chile (2006) .Gestionan el uso de recursos en una red local (impresoras, carpetas y archivos, configuración). O tiene elementos en un disco virtual (compartidos o no) –Cloud computing Ministerio De Educación De Chile (2006) Aplican medidas de seguridad y prevención de riesgos en la operación de equipos tecnológicos y la salud de las personas. Ministerio De Educación De Chile (2006) Actualizan permanentemente sus conocimientos respecto del desarrollo de las tecnologías informáticas y sus nuevas aplicaciones Ministerio De Educación De Chile (2006) Utilizar herramientas de productividad (procesador de textos, hoja de cálculo, presentador) para generar diversos tipos de documentos Utilizan el procesador de textos para la creación de documentos de óptima calidad, dejándolos listos para su distribución. Emplean recursos del procesador de textos como tablas, cuadros e imágenes dentro de un documento Utilizan la planilla de cálculo para procesar datos e informar resultados de manera numérica y gráfica. Generan y aplican funciones matemáticas y lógicas utilizando fórmulas básicas. Utilizan el software de presentación para comunicar información de manera efectiva. Emplean en las presentaciones diversos recursos tecnológicos como imágenes, animaciones, hipervínculos y otros que permitan alcanzar un mayor impacto en el mensaje que se quiere comunicar. Integran en documentos de distinto formato recursos generados en las diferentes aplicaciones (tablas, gráficos, textos, etc.). Ministerio De Educación De Chile (2006) Cabero (2006) Ministerio De Educación De Chile (2006) Manejar conceptos y utilizar herramientas propias de Internet, Web y recursos de comunicación sincrónicos y asincrónicos, con el fin de acceder y difundir información y establecer comunicaciones remotas U tilizan recursos disponibles en Internet para la b úsqueda de información. U san información textual y gráfica obtenida de nternet en la preparación de diversos tipos de d ocumentos con software de productividad. M antienen una cuenta de correo electrónico para el e nvío y recepción de mensajes electrónicos. U tilizan diversas herramientas de comunicación y m ensajería a través de Internet (chat, foros, n etmeeting, messenger). D iseñan y publican información en la Red Internet u tilizando diferentes fo r - matos: páginas web, blogs, f oros, plataformas virtuales, etc. Ministerio De Educación De Chile (2006) Cabero (2006) Gestión escolar Emplear las tecnologías para apoyar las tareas administrativodocentes Utilizan software para elaborar material administrativo relacionado con su función docente (cartas a apoderados, informes de notas, actas de notas, planificaciones, trípticos, afiches, etc) Ministerio De Educación De Chile (2006) .Emplean los servicios de Internet para apoyar las tareas administrativas propias de su labor docente. Ministerio De Educación De Chile (2006) Becta (2006) Escudero (2009) Emplean los recursos de comunicación proveídos por las tecnologías, para establecer un contacto permanente con los estudiantes, apoderados y comunidad educativa. Ministerio De Educación De Chile (2006) Becta (2006) Desarrollo p rofesional Desarrollar habilidades para incorporar reflexivamente las tecnologías en su práctica docente Crean y mantienen un listado de sitios relevantes a su quehacer docente y desarrollo profesional. Ministerio De Educación De Chile (2006) Acceden a fuentes de información para la actualización en tecnología educativa educativa, como revistas electrónicas, portales educativos, participación en listas de interés. Ministerio De Educación De Chile (2006) Utilizan los portales educativos nacionales e internaciones como un espacio de acceso a recursos digitales validados por expertos que puedan enriquecer su labor docente. Ministerio De Educación De Chile (2006) Evalúan y seleccionan nuevas fuentes especializadas en innovación educativa con tecnologías como fundamento para la adecuación de sus prácticas educativas Ministerio De Educación De Chile (2006) Utilizar las tecnologías para la comunicación y colaboración con iguales, y la comunidad Participan en espacios de reflexión e intercambio de experiencias sobre el diseño e utilización e implementación de experiencias pedagógicas con tecnologías de la Información y la Comunicación. Ministerio De Educación De Chile (2006) Efaw (2005) Eurpean Commission (2008) Tabla 1. Listado de indicadores asociados a cada una de las áreas de competencia TIC para los docentes universitarios y bibliografía asociada. Con base en esta lista de indicadores (que posteriormente se han revelado como preliminares – ver el apartado de retos de futuro) se procedió a realizar una primera aproximación a los ítems que habrían de componer el cuestionario que midiese todos estos indicadores. Para ello, antes de continuar, se decidió que el cuestionario debería estar compuesto por ítems de tipo cerrado para facilitar su cumplimentación por parte de los docentes y el análisis posterior. Una vez realizada la primera aproximación a los ítems del cuestionario se envió el listado completo compuesto de áreas, dimensiones o estándares, indicadores, base teórica, ítem y escala a 10 expertos externos al proyecto, a los que se les solicitaba que validasen el mismo a través de un cuestionario sencillo en el que se pedía, en cada uno de los casos/ítem, expresara si consideraba pertinente o no la inclusión del ítem en el cuestionario y si formulaba mejoras al mismo. Como expertos se utilizaron 10 pedagogos, que imparten clase en la universidad española y que son además especialistas en el estudio de Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación. Con la lista de ítems corregida por los expertos se realizó el primer borrador del cuestionario, en el que se decidió agrupar los ítems por escala y por afinidad temática, y una vez realizado este primer borrador, se envió a las universidades implicadas para que realizaran una revisión del vocabulario y reformulasen los ítems de forma que fuese fácilmente entendible por parte de sus docentes. Terminada dicha corrección, se procedió a la digitalización de los cuestionarios a través de la herramienta Formlogix (http://www.formlogix.com)y a su publicación en la página web del Grupo de Investigación de Tecnología Educativa de Murcia (GITE http://www.um.es/gite). educativa en general con miras a intercambiar reflexiones, experiencias y productos que coadyuven a su actividad docente Usan las herramientas de comunicaciones provistos por Internet, para el intercambio de experiencias educativas con otros profesores o instituciones. Escudero (2009) Participan en redes profesionales, que utilizan los recursos provistos por Internet, para apoyar su labor docente. Utilizan los portales educativos como un lugar de acceso a un espacio de comunicación con pares que pueden apoyar la labor docente. Comparten sus ideas, productos y experiencias en torno a la utilización de recursos TIC bajo diversas propuestas metodológicas. Participan en diferentes instancias (congresos, ferias, seminarios, muestras, etc.) relacionadas con la implementación de TIC en el aula Ministerio De Educación De Chile (2006) Ilustración1. Primera página del cuestionario de recogida de datos utilizado con la Universidad Gabriel René Moreno de Bolivia. 3. Análisis de Datos Una vez realizada la recogida de datos se procedió con el tratamiento y análisis de los mismos. La parte de realización de las matrices de análisis en el SPSS y la lectura de datos fue llevada a cabo por parte de las dos instituciones latinoamericanas, y fueron los equipos locales los encargados de realizar dicha primera aproximación estadística. Con esta aproximación, el equipo de Murcia elaboró unas conclusiones preliminares que fueron revisadas por el equipo completo para su posterior reorganización, según las directrices fijadas en la metodología prevista para el proyecto. Como hemos dicho la participación con la que contamos en las universidades no ha sido la esperada, aunque finalmente contemos con 191 profesores que respondieron al cuestionario en la UAGRM y 72 en la PUCMM, es decir, una muestra total de 263 profesores. 3.1. Caracterización general de la muestra De los 191 docentes con los que contamos en la muestra participante de la universidad Autónoma Gabriel René Moreno (en adelante UAGRM) el 63% fueron varones. En el caso de la Pontifica Universidad Madre y Maestra (en adelante PUCMM), la muestra con la que contamos fue significativamente menor; respondieron al cuestionario 72 docentes, de los que la mayoría fueron mujeres (57,3%) y un 42,7% fueron varones. Nos llama la atención, a la hora de caracterizar esta muestra, que la edad del profesorado está bastante distribuida en la muestra, así hay casi una mitad que clasificaría como profesorado joven (51% de la UAGRM tiene menos de 45 años, el 58% de la PUCMM), dato que se complementa con que hay también casi la mitad que tiene 12 años de experiencia o menos (53% UAGRM, 65% PUCMM). Preguntamos también el tipo de perfil con el que están contratados en la universidad. Nos hemos encontrado con que la división es casi paritaria, es decir, la mitad aproximada (51% en ambos casos) es profesor a tiempo completo, y el resto a tiempo parcial. De ellos, en la UAGRM un 41% de los participantes pertenece a la Facultad de Humanidades de dicha universidad, un 11% a la de Ciencias de la Salud y Humanas, y un 18% a la de Ciencias exactas y tecnología. En el caso de la PUCMM un 32% de los participantes pertenece al departamento de Lengua y literatura de dicha universidad, un 16% al de Arquitectura y un 12% al de Mercadotecnia. De los profesores encuestados en la UAGRM, un 82% tiene al menos un ordenador en casa conectado a Internet, y de ellos el 45% se conectan a Internet a través de Banda Ancha, otro 45% lo hace por módem y el 10% se conecta pero no sabe por qué tipo de conexión. En el caso de la PUCMM un 97,2% tiene al menos un ordenador en casa conectado a Internet, y de ellos el 48,6% se conectan a Internet a través de Banda Ancha, otro 42,9% lo hace por módem y el 8,6% se conecta pero no sabe por qué tipo de conexión. Y en cuanto a la formación que tienen para el uso de las TIC en general, una mayoría de los encuestados (65% UAGRM, 75% PUCMM) dice tener dicha formación; sin embargo, cuando se les pregunta ¿cómo considera que fue dicha formación? En la UAGRM Un 40% de los docentes no responde, si bien el 29% afirma que fue suficiente, el 25% insuficiente, el 4% muy insuficiente, aunque el 2% dice que fue excesiva; sin embargo en la PUCMM el 85% considera que la formación recibida fue excesiva o suficiente. Apenas un 14.6 % la considera insuficiente. También preguntamos si habían recibido formación específica para el uso de TIC en su desempeño como docente, a lo cual la mitad de los docentes de la UAGRM (51%) reconoce que la ha recibido. Ahora bien, preguntados por su valoración de la misma, casi la mitad de los docentes (49%) prefiere no responder, el 24% la considera suficiente, el 22% insuficiente, el 4% muy insuficiente y sólo un 1% la considera excesiva. En el caso de la PUCMM la mitad de los docentes (52%) reconoce que la ha recibido. Ahora bien, preguntados por su valoración de la misma, el 82,3% la considera excesiva o suficiente. BECTA (2005): ICT and e-learning in Further Education: A report to Post-16 Elearning Policy and Project Board. Documento en línea, consultado el 8 de octubre de 2009, disponible en http://feandskills.becta.org.uk/download.cfm?resID=25922 BECTA (2006): The ICT and e-learning in FE survey 2006: Key findings. Documento en línea, consultado el 8 de octubre de 2009, disponible en http://feandskills.becta.org.uk/download.cfm?resID=25964 BECTA (2007): ICT and e-learning in further education: management, learning and improvement. A report on the further education sector's engagement with technology. Documento en línea, consultado el 8 de octubre de 2009, disponible en http://publications.becta.org.uk/download.cfm?resID=28534 CABERO, J. LLORENTE, M. (DIRS.) (2006) La Rosa de los vientos: Dominios tecnológicos de las TICs por los estudiantes. Sevilla: Grupo de Investigación Didáctica EFAW, J. (2005): “No Teacher left Behind: How to teach with technology” En EDUCAUSE QUARTERLY. Nº 4. Documento en línea, consultado el 8 de octubre de 2009, disponible en http://net.educause.edu/ir/library/pdf/eqm0544.pdf European Comission (2008) Informe del Seminario del Programa Education and Training 2010, Cluster “Teachers and Trainers” y Cluster “Key Competences - Curriculum Development”. 3-4 de abril de 2008. Documento en línea, consultado el 8 de octubre de 2009, disponible en http://ec.europa.eu/education/policies/2010/doc/teacherreport_en.pdf ESCUDERO, J.M. (2009): “La formación del profesorado de Educación Secundaria: contenidos y aprendizajes docentes” En Revista de Educación, 350. Septiembre-diciembre 2009, pp. 79-103 Documento en línea, consultado el 8 de octubre de 2009, disponible en http://www.revistaeducacion.educacion.es/re350/re350_04.pdf ISTE (2008): National Educational Technology Standards (NETS•T) and Performance Indicators for Teachers. International Society for Technology in Education. Documento en línea, consultado el 8 de octubre de 2009, disponible en http://www.iste.org/Content/NavigationMenu/NETS/ForTeachers/2008Standard s/NETS_T_Standards_Final.pdf JISC (2009): Higher Education in a Web 2.0 World. Joint Information Systems Committee. Documento en línea, consultado el 8 de octubre de 2009, disponible en http://www.jisc.ac.uk/media/documents/publications/heweb20rptv1.pdf Ministerio de Educación de Chile (2006): Estándares en tecnología de la información y la comunicación para la formación inicial docente. Gobierno de Chile: Ministerio de Educación. Documento en línea, consultado el 8 de octubre de 2009, disponible en http://www.oei.es/tic/Estandares.pdf PRENDES, M.P.; CASTAÑEDA, L. Y GUTIÉRREZ, I. (2010) “Competencias para el uso de TIC de los futuros maestros”. En Revista Comunicar. Salomon, G. (2002): “La educación superior frente a los desafíos de la era de la información”. Revista de Docencia Universitaria, 2 (2).