Tejiendo redes educativas: diseño de un teleobservatorio sobre entornos personales de aprendizaje

Morales, J. A. y Barroso, J. (Coords.). (2012). Redes Educativas: La educación en la sociedad del conocimiento. Sevilla: GID. ISBN: 978-84-940062-0-3 TEJIENDO REDES EDUCATIVAS: DISEÑO DE UN TELEOBSERVATORIO SOBRE ENTORNOS PERSONALES DE APRENDIZAJE WEAVING EDUCATIONAL NETWORKS: DESIGN OF AN E-OBSERVATORY ON PERSONAL LEARNING ENVIRONMENTS Pedro Román Graván Facultad de Ciencias de la Educación Dpto. de Didáctica y Organización Educativa Grupo de Investigación Didáctica Universidad de Sevilla [email protected]s Resumen El trabajo que presentamos forma parte de un proyecto de investigación (1) DIPRO 2.0 (Diseño, producción y evaluación en un entorno de aprendizaje 2.0 para la capacitación del profesorado universitario en la utilización educativa de las Tecnologías de la Información y Comunicación). Dicho trabajo se encuentra en su fase final de desarrollo, es un proyecto I+D+I, y está financiado por el Ministerio de Ciencia e Innovación del Gobierno de España (92.686 euros), dentro de la convocatoria denominada Proyectos de Investigación Fundamental no Orientada 2009-2012 y cuya referencia es EDU2009-08893. Con el mencionado proyecto, se persigue dar respuesta a cinco grandes preocupaciones: las posibilidades que tiene el aprendizaje a través de las redes telemáticas, las características y estructura didáctica que deben tener los materiales que se utilicen para la formación a través de entornos virtuales, las posibilidades que para la formación nos ofrecen los entornos de aprendizaje diseñados desde la paradigma 2.0, la capacitación del profesorado universitario en el ámbito de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), y el nivel de formación y satisfacción que los estudiantes tienen sobre estas acciones formativas. Abstract The work presented is part of a research project DIPRO 2.0 (design, production and evaluation in a learning environment 2.0 for the training of university teachers in the educational use of Information Technology and Communication). This work is in its final stages of development, is a project I + D + I, and is funded by the Ministry of Science and Innovation of the Government of Spain (92,686 euros), in the call Basic Research Projects called unoriented 2009-2012 and whose reference is EDU2009-08 893. With the above project, it seeks to address five major concerns: the possibilities for learning through computer networks, characteristics and didactic structure must have the materials to be used for training through virtual environments, the training opportunities for us to provide learning environments designed from the 2.0 paradigm, the training of university teachers in the field of Information Technology (ICT), and the level of training and satisfaction that students have about these training activities. Palabras claves: Entornos personales de aprendizaje, redes de enseñanza, diseño de materiales para la formación en internet. Key words: Personal learning environments, learning networks, design of training materials on the internet. Redes Educativas: La Educación en la Sociedad del Conocimiento 2 1.-INTRODUCCIÓN Antes de comenzar a explicar en qué consiste este trabajo que ahora presentamos, nos gustaría hacer referencia a dos frases que nos parecen muy interesantes y que bien podrían resumir un poco la filosofía sobre la que se basó nuestro estudio. La primera de ellas, y que ha servido de título, es una frase del estadista y científico estadounidense Benjamin Franklin (1706-1790) “Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo”. La segunda de ellas proviene de un viejo proverbio hindú que dice “Con mis maestros he aprendido mucho; con mis colegas, más; con mis alumnos todavía más”. En la primera de ellas, se hace referencia a la capacidad del ser humano de aprender basándonos en el trabajo colaborativo y en el aprender haciendo (LBD o learning by doing). La segunda hace referencia también al espíritu de cooperación y colaboración que nos ofrecen los seres más cercanos, los que tienen que ver con la enseñanza: docentes-colegas-estudiantes, y el qué y cómo podemos aprender de ellos. Tal y como hemos indicado anteriormente, este trabajo que presentamos forma parte de un proyecto de investigación mucho más amplio, denominado DIPRO 2.0 (Diseño, producción y evaluación en un entorno de aprendizaje 2.0 para la capacitación del profesorado universitario en la utilización educativa de las Tecnologías de la Información y Comunicación) coordinado y dirigido por el catedrático de Tecnología Educativa de la Universidad de Sevilla Dr. D. Julio Cabero Almenara. Actualmente estamos en su fase final de desarrollo, es un proyecto I+D+I, está financiado por el Ministerio de Ciencia e Innovación del Gobierno de España (con un importe de 92.686 euros), y está encuadrado dentro de la convocatoria denominada Proyectos de Investigación Fundamental no Orientada 2009-2012, cuya referencia es EDU2009-08893. El trabajo ha consistido en el diseño, producción y evaluación de un entorno telemático de formación que tiene una serie de características distintivas, entre ellas destacamos que desde un punto de vista técnico ha sido diseñado utilizando herramientas basadas en software libre. El entorno también posee zonas específicas que permiten la adquisición de información sobre contenidos referidos a la utilización didáctica de las TIC, zonas para el intercambio de información y construcción colaborativa de conocimiento, una zona para desarrollar un teleobservatorio para la transferencia de resultados de investigación y la creación de redes de conocimiento distribuido en el ámbito de la incorporación de las TIC a la docencia universitaria, éste último bajo la apariencia de una red social y que es lo que presentamos a través de estas líneas. Para los investigadores que seguimos de cerca esta temática relacionada con los entornos de formación en línea, hemos visto que a lo largo de estos últimos meses, hemos asistido al nacimiento y desarrollo de multitud de plataformas virtuales apoyadas en el concepto, ya consolidado, de Web 2.0, así como de aplicaciones que garantizan la conversación entre agentes educativos y la colaboración orientada a la producción conjunta de conocimiento. Si nos basamos en los principios que rigen la Web 2.0, ha habido algunos autores (Downes, 2007; Wilson, 2005) que han diferenciado los clásicos Entornos Virtuales de Enseñanza-Aprendizaje (EVEA) de los nuevos y emergentes espacios de comunicación e interacción para el aprendizaje, los llamados entornos 2.0, enfatizando de esta manera la dimensión personal y social que ofrece actualmente la red internet frente al valor tecnológico de las clásicas plataformas de enseñanza-aprendizaje. Estos nuevos entornos pasaron a denominarse “Entornos Personales de Enseñanza-aprendizaje” (Personal Learning Environment o más comúnmente PLE) y han sido concebidos como entornos de enseñanza que se sitúan a caballo entre los VLE (Virtual Learning Environment o Entornos de Aprendizaje Virtual), la Web 2.0 y una visión muy amplia de lo que son los portafolios electrónicos como estrategia evaluativa de enseñanza-aprendizaje (Lubensky, 2006). En este sentido, los PLE no sólo son espacios Web 2.0 (Downes, 2007), en el sentido en que esta nueva visión de la web ha sido concebida como una red de lectura sino también de escritura. Por tanto, los PLE darían, al que los utilice, un mayor control sobre sus experiencias de aprendizaje, seleccionando y gestionando directamente sus recursos, el trabajo producido por ellos y las actividades en las que participarán. Para finalizar este apartado de antecedentes del proyecto, y para no ser reiterativo, remitimos al lector Tejiendo redes educativas: diseño de un teleobservatorio sobre entornos personales de aprendizaje 3 interesado al artículo elaborado por otros integrantes del proyecto (Cabero, Barroso, & Llorente, 2010), en el que explican los diferentes elementos que conforman un PLE. Nosotros nos centraremos en explicar una de las últimas fases de nuestro proyecto: la creación de una comunidad virtual relacionada con los PLE. Con su creación pretendemos establecer un espacio en la red para la comunicación y la transferencia de resultados de investigación relacionados con las TIC y la docencia universitaria, así como de una posible recopilación y análisis de buenas prácticas que sobre estos entornos de formación emergentes. Podíamos también pensar en que esta comunidad virtual se podría asemejar a un teleobservatorio relacionado con los PLE, de tal manera que se construya una red de conocimiento distribuido para poder facilitar el intercambio y la creación de nuevos espacios de trabajo e investigación, tanto con grupos nacionales como internacionales, tal y como veremos más adelante. Ejemplos de este tipo observatorios son los ya consagrados correspondientes a proyectos como NetLab (http://netlab.urv.net) y el Observatorio Gallego de e-learning (http://observatorioel.cesga.es), como no otros no españoles: “European Centre of Excellence for eLearning” (http://www.excellencecentre.net). 2.-OBJETIVOS A nivel general, el proyecto se ha articulado en torno a la consecución de cuatro objetivos generales: a) Elaborar temáticas básicas de forma consensuadas entre diferentes profesionales del ámbito de la TE sobre las áreas más significativas en las cuales debe capacitarse al profesorado universitario para el manejo didáctico de las TIC. b) Crear un entorno formativo telemático bajo la arquitectura web 2.0, destinado a la formación del profesorado universitario en la adquisición de diferentes capacidades y competencias para la utilización e inserción de las TIC en su actividad profesional. c) Validar el entorno formativo telemático, tanto en lo que se refiere a la propuesta de estructurar los contenidos, como a las diversas herramientas de comunicación (blog, wikis,…) creadas. d) Configurar una comunidad virtual de profesorado universitario preocupado por la utilización educativa de las TIC, y por la formación del profesorado para el uso de las TIC. A través de este trabajo, pretenderemos explicar cómo hemos llevado a cabo este último de ellos. 3.-DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO En la actualidad, ya hay bastantes estudios que han analizado la situación de la formación del profesorado (Sigurgerisson, 1987 y 1996; Spotss y Bowman, 1995; Fisher, 1996; Castaño, 1994; Villar y Cabero, 1997; Cabero, 1994a y b; Fernández Morante, 2002; Fernández Morante y Cebreiro, 2002 a y b; Raposo, 2004; Jones, 2011; Laviña y Mengual, 2008; García Valcarcel y Daneri, 2008; Duart y otros 2008; Sangrá, 2008), por tanto, lo que hemos pretendido con esta investigación es proponer medidas concretas para abordarla, medidas que se apoyan en las posibilidades de flexibilidad que las TIC nos ofrecen para facilitar tal capacitación, independientemente del espacio y del tiempo en el cual se encuentren ubicados los profesores. Los objetivos expuestos se han ido llevando a cabo a través de determinadas fases, para cada una de ellas hemos utilizado diferentes estrategias de recogida de información, así como diferentes tipos de análisis. En concreto las grandes fases que hemos abordado (algunas de ellas ya terminadas y otras en su fase final) han sido las siguientes: I. Primera Fase: Diseño, producción y evaluación del entorno virtual de formación. II. Segunda Fase: Estudio piloto. III. Tercera Fase: Presentación del entorno virtual. Redes Educativas: La Educación en la Sociedad del Conocimiento 4 IV. Cuarta Fase: Elaboración de la Memoria Final. Debido a la significatividad de la primera de ellas (diseño, producción y evaluación del entorno virtual de formación), nos centraremos en desglosar las acciones que ha comprendido: Con los técnicos y diseñadores gráficos se estructuró la apariencia del entorno, las plantillas gráficas que se utilizaron para normalizar gráficamente todos los elementos del entorno, y se crearon las diferentes zonas del entorno (zona de contenidos, blogs, wikis, teleobservatorio,…). Un ejemplo de este diseño lo tenemos en el diseño de entrada al PLE: Sitio web de acceso al PLE (http://tecnologiaedu.us.es/portal) Para la determinación de estos contenidos, hemos aplicado la técnica Delphi (Braun, 1998; Rowe & Wright, 1999; Luna Huertas, Infante Moro, & Martínez López, 2006) para ello, hemos contado con una serie de expertos (profesores de Tecnología Educativa de diferentes universidades españolas así como de entidades universitarias dedicadas a la capacitación del profesorado para la incorporación de las TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje). Estructuramos tres grandes equipos de profesionales: a) expertos en contenidos (formado por personas que participan directamente en el proyecto y que imparten docencia en asignaturas tales como Tecnología Educativa o Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Formación); b) expertos en la virtualización de los contenidos adaptados a entornos telemáticos; y c) expertos en informática para el diseño del entorno de formación virtual y de las herramientas de comunicación web 2.0 que vamos a utilizar. Tenemos que señalar que la lista de contenidos a desarrollar, surge de las temáticas más relevantes aparecidas en diferentes manuales de Tecnología Educativa y Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación de nuestro contexto (Area Moreira, 2004; Martínez Sánchez & Prendes Espinosa, 2004; Ortega Carrillo & Chacón Medina, 2006; Cabero Almenara, 2006 y 2007; Sevillano García, 2008). Tejiendo redes educativas: diseño de un teleobservatorio sobre entornos personales de aprendizaje 5 Ejemplo de módulo de contenido terminado con sus apartados en la izquierda (http://tecnologiaedu.us.es/dipro2) En total, se realizaron tres rondas de estudio Delphi (Romero Tena, Román Graván, & Marín Díaz, 2011), con el objeto de establecer una mayor precisión de las aportaciones realizadas por los diferentes expertos. Lógicamente, la última determinó el número de cursos que conformarían nuestro entorno formativo. Los estudios Delphi se llevaron a cabo mediante una escala de valoración de las temáticas de los contenidos realizada “ad hoc” para la investigación y que fueron ubicados en la red, a través del cual tendrán que valorar del 0 a 10, la pertinencia del contenido, pudiendo al mismo tiempo proponer otras temáticas específicas. Es de señalar que este procedimiento ya fue utilizado por nosotros en un proyecto de investigación del Programa de Estudios y Análisis del MEC, con referencia EA2006-0010 (http://tecnologiaedu.us.es/nweb/htm/pdf/memoriaees.pdf), dando magníficos resultados. Actualmente estamos realizando la fase de evaluación del material evaluado, el cual haremos mediante un estudio piloto con estudiantes universitarios relacionados con los estudios de Ciencias de la Educación de diversas universidades españolas. Una vez hemos expuesto los aspectos más relevantes del proyecto y que dan una idea de la envergadura del mismo, nos centraremos en explicar cómo hemos procedido para crear el teleobservatorio, para ello, decidimos utilizar la herramienta proporcionada gratuitamente por Grouply.com (http://www.grouply.com). El registro y la creación de la red están en inglés, pero una vez realizado ese procedimiento sí la podemos poner en el idioma que deseemos, hay muchos idiomas a los que ha sido traducida. Ahondando un poco en Grouply.com, decir que fue fundada en 2006 y está financiada por la empresa O'Reilly AlphaTech Ventures (http://oatv.com), SoftTech VC (http://softtechvc.com) e inversionistas de la talla de Reid Hoffman, presidente y fundador de la afamada red social LinkedIn en 2002. ¿El por qué nos decidimos hacer un teleobservatorio? Pues por las posibilidades que ofrecen hoy en día para la formación. Veámoslo con este gráfico en donde aprecia el enriquecimiento que se produce cuando integramos estas herramientas en los procesos educativos (Omatos, 2011). Redes Educativas: La Educación en la Sociedad del Conocimiento 6 Redes sociales educativas (Omatos, 2011) Sin pretender extendernos en demasía sobre cuáles serían las ventajas que tienen las redes sociales en la enseñanza, extractamos las que nos ofrece directamente la propia aplicación Grouply.com (De Haro Olle, 2011):  Permite una aplicación que permite migrar las redes Ning a Grouply.  Soporte específico para educación (http://blog.grouply.com/education).  Permite subir archivos en diversos formatos (pdf, doc, jpg,...)  Gran control y personalización de la red desde el rol o perfil de administrador y de usuario.  Totalmente traducido al castellano, catalán y gallego.  Posibilidad de usarlo con estudiantes de cualquier edad ya que es muy intuitivo. Entre los inconvenientes de Grouply.com, y a buen seguro que el propio lector conocedor de Grouply.com podría también exponer, destacamos los siguientes:  Su “horizontalidad”, frente a otro tipo de redes como por ejemplo Wall.fm. En grouply, nos creamos una cuenta de usuario y nos da acceso a una plataforma horizontal en la que contactar con otros usuarios de otros grupos creados. En otras redes, como por ejemplo en Wall.fm, los usuarios, una vez registrados como usuarios, con esa cuenta solamente tienen acceso al grupo que nosotros creemos (Garrido de la Guía, 2011).  No permite la creación de subgrupos privados dentro de la red, aunque sí públicos.  Hay un tope de 100 invitaciones a nuevos usuarios por día a la red social que creemos, con lo que tenemos que planificar el proceso de invitaciones.  Subgrupos que no se pueden hacer privados (ahí radica la mayor debilidad de Grouply). Los subgrupos tienen la misma funcionalidad que el resto de la red: blogs, foros, etc, son auténticas subredes (De Haro Olle, 2011). Tejiendo redes educativas: diseño de un teleobservatorio sobre entornos personales de aprendizaje 7 A pesar de estos inconvenientes y en palabras de la propia empresa (http://blog.grouply.com/education), Grouply ha sido durante mucho tiempo una herramienta favorita de la comunidad educativa y ahora más que nunca una seria alternativa a la extinta gratuita Ning. Profesores, padres y estudiantes utilizan redes sociales Grouply para colaborar y compartir información entre sí. Grouply anunció en mayo de 2010 (http://blog.grouply.com/grouply-foreducation-a-feature-rich-ad-free-community-platform-for-schools-classrooms-and-ptas), un paquete especial de servicios que ofrece, de forma gratuita, a escuelas, aulas y asociaciones de padres y demás centros dedicados a la formación. Cada red social Grouply incluye una comunidad web muy personalizable, gestión de eventos, foros de discusión, un informe de actividad personalizable, integración con Facebook, miembros pertenecientes a un grupo sin límite, 10 GB de almacenamiento para fotos, archivos de texto, audio, video,… así como una tienda online con decenas de aplicaciones útiles. Además, Grouply para educación también puede incluir servicios denominados premium: sin publicidad, ilimitadas páginas personalizadas, Grouply Analytics para ver estadísticas de la red, todas las aplicaciones premium que ofrece Grouply para la versión básica ya incluidas y 20 GB de almacenamiento en lugar de 10 de la versión básica. Para obtener Grouply en su versión de Educación, primero debe crear una red social Grouply y luego actualizarlo con un código de promoción especial. Para ver los detalles de cómo se realiza este proceso puede consultar aquí: http://blog.grouply.com/education. Para cualquier duda o problema, Grouply.com nos facilita la siguiente dirección de contacto: [email protected]. Esta red social que ha ido mejorando con el tiempo (De Haro Olle, 2010) y se ha posicionado como una muy buena alternativa como hemos comentado antes ante el camino seguido por Ning y Grou.ps, que no ya contemplan seriamente el mundo educativo, por lo de que no exista una versión free o gratuita para estos fines. Además de lo mencionado anteriormente, con Grouply.com también disponemos de las siguientes funcionalidades (De Haro Olle, 2011): blogs a los que se pueden asignar categorías (muy útil para que cada profesor recupere lo escrito por sus propios alumnos); en los artículos se pueden adjuntar archivos, algo que hasta ahora sólo hacía Ning; foros de discusión, en cuyos mensajes o post también podemos adjuntar archivos de texto, audio, etc...; gestor de archivos de la red; posibilidad de incorporar vídeos; en la versión superior de Grouply.com también podremos añadir música; chat; anuncios; noticias; eventos y subgrupos a modos de subredes. Una característica muy importante, continua explicando el profesor Juan José De Haro (2011), es que admite el registro de niños de cualquier edad, por lo que también se recomienda para los niveles de primaria (no obstante, debemos tener muy claro que la autorización paterna siempre es necesaria en el acceso a este tipo de sitios o espacios web). A día de hoy, esta es la apariencia que tiene el entorno social que hemos creado con Grouply.com: Redes Educativas: La Educación en la Sociedad del Conocimiento 8 Que como se puede apreciar, va en la línea del diseño que hemos seguido en el PLE. Veamos con más detenimiento los elementos que hemos definido dentro de la red social. En primer lugar nos encontraremos con el menú principal de la red: Aquí podremos ver las diferentes opciones que ofrece el teleobservatorio: Inicio-InvitarMiembros-Foro/Discusión-Eventos-Fotos-Videos-Archivos-Chat-Blog-Música. Más abajo, nos encontraremos ahora con tres columnas bien diferenciadas. Como administradores, podremos variar la composición y número de ventanas para mostrar. En la primera de la izquierda nos encontraremos con los mensajes más comentados por los usuarios. En este menú, se muestran los diferentes mensajes publicados con indicación del tiempo que hace que se publicaron y del número de comentarios vertidos sobre él. Después nos vamos a encontrar con la ficha de los nuevos miembros que se han incorporado al proyecto, a cierre de este documento el teleobservatorio Dipro2.0 cuenta con 170 miembros activos. Tejiendo redes educativas: diseño de un teleobservatorio sobre entornos personales de aprendizaje 9 Debajo de los miembros recién incorporados, podemos ver el listado de los usuarios más activos. Tras los miembros más participativos, hemos configurado el menú de los próximos eventos, en él estamos listando las jornadas, congresos y demás eventos relacionados con las TIC en general y los PLE en particular. Más abajo nos encontramos con las imágenes, o fotos más recientes, que se han subido a la red social, hay desde gráficos intentando explicar los que son los PLE, hasta de diversas conferencias relacionadas con este tipo de entornos. Después nos aparecen los videos que los miembros de la red Redes Educativas: La Educación en la Sociedad del Conocimiento 16 4.- RESULTADOS Y/O CONCLUSIONES La valoración de lo que está siendo la experiencia tanto de creación de un PLE como del teleobservatorio es muy positiva. La propia red Grouply.com tiene incorporada una herramienta denominada “Analytics” que supervisa el “estado de salud” de nuestra red social. Analytics está accesible desde la opción “Administrar” que tenemos en el menú superior de un usuario administrador de la red: Herramienta Analytics, sólo en el menú de administración de la red. Tejiendo redes educativas: diseño de un teleobservatorio sobre entornos personales de aprendizaje 17 La “salud” de nuestra teleobservatorio es medida a través de varios indicadores que influyen muy directamente:  El volumen de mensajes - ¿Cuántos mensajes se han enviado al grupo?  La participación de los miembros - ¿Cuántos miembros del grupo escriben/postean en la red?  La actividad - ¿Cuántos usuarios registrados se registran cada mes?  Los perfiles de los miembros - ¿Cuántos miembros de la tienen un perfil activo y es visitado por los demás miembros? Redes Educativas: La Educación en la Sociedad del Conocimiento 18 La “popularidad” de la red es medida a través de los siguientes indicadores:  Los temas más populares - ¿Qué temas son más interesantes para los miembros del grupo?, (entendiendo temas vs. categorías).  La mayoría de los comentarios - ¿Sobre qué conversaciones se han vertido la gran mayoría de los comentarios? Es hora de ir un poco más allá en el debate, empec... Hola a todos, Durante estas últimas semanas he ido siguiendo con mucho interés las diversas aportaciones que habéis ido hac... Unrated 67 0 148 Última AñadirJordi A. 23.1 18:10 Entornos personales de aprendizaje (PLE) http://www.humanodigital.com.ar/entornospersonales-de-aprendizaje-ple/#.TsERV_RTaU8 Unrated 29 0 158 Last Posting CARMEN S. 2/5 9:30pm Etapas en la adopción de un PLN Son muchas las publicaciones actuales sobre PLEs y PLNs, pero aún existen determinados conceptos problemáticos sobre la disti... Unrated 18 0 174 Last Posting Julio C. 2/3 1:20pm  Lo más leído - ¿Qué conversaciones ha sido vistas más veces? Etapas en la adopción de un PLN Son muchas las publicaciones actuales sobre PLEs y PLNs, pero aún existen determinados conceptos problemáticos sobre la disti... Unrated 18 0 174 Last Posting Julio C. 2/3 1:20pm Entornos personales de aprendizaje (PLE) http://www.humanodigital.com.ar/entornospersonales-de-aprendizaje-ple/#.TsERV_RTaU8 Unrated 29 0 158 Last Posting CARMEN S. 2/5 9:30pm Es hora de ir un poco más allá en el debate, empec... Hola a todos, Durante estas últimas semanas he ido siguiendo con mucho interés las diversas aportaciones que habéis ido hac... Unrated 67 0 148 Last Posting Jordi A. 2/6 3:02pm  La mayoría de los marcadores - ¿Qué conversaciones se han marcado más veces? videoconferencia del Dr. Julio Saludos a los(as) participantes de este Grouply Quise visualizar la conferencia del Dr. Julio sobre el proyecto Unrated Last Posting Roberto R. 2/7 1:11am Tejiendo redes educativas: diseño de un teleobservatorio sobre entornos personales de aprendizaje 19 Dipro 2.... 0 0 1 Es hora de ir un poco más allá en el debate, empec... Hola a todos, Durante estas últimas semanas he ido siguiendo con mucho interés las diversas aportaciones que habéis ido hac... Unrated 67 0 148 Last Posting Jordi A. 2/6 3:02pm Proyecto EPERe-PORTII “Metodologías y Herramientas... Interesante slideshare sobre un proyecto con PLE: http://www.slideshare.net/storrest/integracin-y-usode-los-ple-y-mahara-e... Unrated 0 0 27 Last Posting Pedro R. 2/6 12:48am  Mayor puntuación - ¿Qué conversaciones se han puntuado más? videoconferencia del Dr. Julio Saludos a los(as) participantes de este Grouply Quise visualizar la conferencia del Dr. Julio sobre el proyecto Dipro 2.... Unrated 0 0 1 Last Posting Roberto R. 2/7 1:11am Es hora de ir un poco más allá en el debate, empec... Hola a todos, Durante estas últimas semanas he ido siguiendo con mucho interés las diversas aportaciones que habéis ido hac... Unrated 67 0 148 Last Posting Jordi A. 2/6 3:02pm Proyecto EPERe-PORTII “Metodologías y Herramientas... Interesante slideshare sobre un proyecto con PLE: http://www.slideshare.net/storrest/integracin-y-usode-los-ple-y-mahara-e... Unrated 0 0 27 Last Posting Pedro R. 2/6 12:48am  Tipos de mensajes - ¿Qué tipología de mensajes se han publicado más? La herramienta Analytics también permite conocer quiénes son los miembros clave dentro de la red social. Esto lo consigue saber mediante diferentes marcadores:  Más prolíficos - ¿Quién escribe/postea más mensajes en la red? (en los últimos 90 días) Julio Cabero Alme ... 39 mensajes Pedro Román 24 mensajes Veronica Marin 21 mensajes Proyecto Dipro 2 .... 16 mensajes Linda Castañeda 15 mensajes  Publicaciones más populares - ¿De quiénes son los mensajes más leídos? (en los últimos 30 días) Redes Educativas: La Educación en la Sociedad del Conocimiento 20 Pedro Román 725 visitas Proyecto Dipro 2 .... 299 visitas Verónica Marín 265 visitas Julio Cabero Alme ... 260 visitas Carlos Castaño 242 visitas  La mayoría de los grupos - ¿Quién pertenece a más grupos en línea dentro de Grouply.com? Julio Cabero Alme ... 5 grupos Antonio Bartolomé 2 groups María del Carmen ... 2 grupos Carina González 2 grupos Alexandra Lizana 2 grupos Isabel M. Solano ... 2 groups  El mayor perfil visitado - ¿Cuál es el perfil visto con más frecuencia? (en los últimos 30 días) Julio Cabero Alme ... 11 visitantes Proyecto Dipré 2 .... 5 visitantes Veronica Marin 4 personas María del Carmen ... 3 visitantes Pedro Román 2 visitantes  Amigable - ¿Quién tiene más amigos dentro de la red? Julio Cabero Alme ... 34 amigos Linda Castañeda 10 amigos Proyecto Dipro 2 .... 8 amigos María del Carmen ... 5 amigos Cristóbal ballest ... 5 amigos  Más activos - ¿Qué usuario actualiza su perfil más recientemente? Pedro Román Pedro se hizo amigo de Linda Castañeda - hace 5 horas Pedro escribió en Julio Cabero Almenara pizarra 's: - hace 2 meses Muy buena la entrevista a Henry Jenkins, la recomiendo también Julio. Linda Castañeda Linda se hizo amigo de Pedro Román - hace 5 horas Linda publicado una entrada de blog en proyectodipro derecho Europeos: Proyecto MADURAS - hace 2 meses Julio Cabero Almenara Julio se hizo amigo de Pedro Román - hace 5 horas Julio escribió el grupo proyectodipro pizarra 's: - hace 6 días He subido a la página web de http://tecnologiaedu.us.es, en biblioteca virtual en documentos institucionales el documento de JOHNSON, L., y otros (2011): The NMC Horizon Report: 2011 K-12 Edition,Austin, Texas: The New Media Consortium. Donde a un horizonte de cinco año establece que los PLE llegar ... see more Esta herramienta se puede utilizar en otros contextos formativos ya que aporta una solidez y robustez que hace que compita muy directamente con otros entornos existentes en la actualidad, tales como Facebook, Ning, Gnoss, Elgg, SocialGo, Grou.ps, Wall.fm, entre otros. Tejiendo redes educativas: diseño de un teleobservatorio sobre entornos personales de aprendizaje 21 5.- BIBLIOGRAFÍA Alducín Ochoa, J. M., Barroso Osuna, J., Llorente Cejudo, M. C., & Vázquez Martínez, A. I. (2011). Las rúbricas como estrategia de evaluación dentro de los PLE. Recuperado el 31 de 01 de 2012, de http://tecnologiaedu.us.es/tecnoedu/images/stories/rdominicana5.pdf Area Moreira, M. (2004). Los medios y las tecnologías de la educación. Madrid: Pirámide. Barroso Osuna, J., Llorente Cejudo, M. C., Vázquez Martínez, A. I., & Alducín Ochoa, J. M. (2011). Diseño de materiales para la construcción de entornos personales de aprendizaje. 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Julio Cabero Almenara, Universidad de Sevilla. Universidades participantes: Universidad de Sevilla, Universidad Pablo de Olavide de Sevilla, Universidad de Córdoba, Universidad Jaume I de Alicante, Universidad de Murcia, Universidad del País Vasco, Universidad de Huelva y Universidad de Santiago de Compostela