TIC y discapacidad: implicaciones del proceso de tecnificación en la práctica educativa, en la formación docente y en la sociedad

TIC y DISCAPACIDAD: IMPLICACIONES DEL PROCESO DE TECNIFICACIÓN EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA, EN LA FORMACIÓN DOCENTE Y EN LA SOCIEDAD. FRANCISCA NEGRE BENNASAR UNIVERSITAT DE LES ILLES BALEARS En es e a ículo apo amos una e lexión sob e la impo ancia de la in oducción de las ecnologías de la in o mación y la comunicación en el campo de la discapacidad así como un análisis de las implicaciones que es a in oducción supone en la p ác ica educa i a, en la o mación docen e y en la sociedad. DESCRIPTORES: Nue as ecnologías, in o má ica, discapacidad, in eg ación. In his a icle we con ibu e a e lec ion upon he impo ance o he in oduc ion o he echnologies o he in o ma ion and he communica ion in he ield o he disabili y as well as an analysis o he implica ions ha his in oduc ion supposes in p ac ice educa ional, in he educa ional o ma ion and in he socie y. Hoy en día no se puede nega la impo ancia que ha cob ado la in o mación como uen e de iqueza pa a oda la población. La necesidad de con e i es a in o mación en conocimien o depende de las posibilidades de accede a ella y de la o ma en que la abajemos. En es os momen os sabe lee , esc ibi y calcula ya no es su icien e pa a da espues a a las necesidades educa i as y labo ales de cualquie pe sona, ya que, como explica Aba e, M. (2000), la al abe ización ya no es su icien e, incluso en sus o mas más domés icas es necesa ia la al abe ización in o má ica. En es e sen ido es absu do no econoce los bene icios educa i os, económicos, sociales y cul u ales de las Tecnologías de la In o mación y la Comunicación. Como explica Suá ez (1998), la sociedad de la in o mación o ece á nue as opo unidades y pe mi i á que los ciudadanos asuman un papel más ac i o en la sociedad. A pesa de odo, una di e encia c ecien e en e los pob es y icos en in o mación puede conlle a ensiones sociales. Es po odo es o que se debe ía p opo ciona acceso, con espí i u democ á ico a oda la in o mación que se publique, o ece opo unidades de educación pe manen e, asegu a nos que odos los ciudadanos pueden u iliza los o denado es, ene acceso al equipo y a los sis emas que se equie an, y igila la iden idad cul u al en un mundo en ápida e olución. Es unción de los p o esionales del campo de la discapacidad comenza a es udia las bases pa a e i a que es e colec i o de pe sonas se sumen di ec amen e a los conside ados "in opob es". En es os momen os esul a muy complicado conoce las implicaciones que el p oceso de ecni icación puede ene pa a los p o esionales dedicados a la a ención de pe sonas con discapacidad, a las mismas pe sonas con algún ipo de discapacidad o a sus amilia es. Con es e a ículo p e endemos que unos y o os omen conciencia de la impo ancia y ascendencia que hoy en día ienen las ecnologías de la in o mación y la comunicación pa a oda la sociedad en gene al y pa a las pe sonas con discapacidad, en conc e o. Es e iden e que el p og eso ecnológico iene, indiscu iblemen e, p o undas y se ias consecuencias sob e cada indi iduo, consecuencias que el sis ema educa i o debe asumi , alo a y, consecuen emen e, o ece espues as álidas en elación a los cambios sociocul u ales que se p oducen, y pone en ma cha p ocesos de búsqueda de es a egias pa a ap oxima la p ác ica educa i a a las necesidades sociales que se plan ean. Desde es a pe spec i a es necesa io conoce las implicaciones que es e hecho puede ene a di e en es ni eles: en la p ác ica educa i a, en la o mación docen e y en la sociedad. IMPLICACIONES EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA: Alba (1994) denuncia la exis encia de un sis ema educa i o pa a niños no males y o o pa a niños especiales y que, incluso, la endencia que se sigue es in en a , median e ecu sos o adap aciones, que los niños especiales se in eg en en el sis ema o dina io. Con inua explicando que, desde es e plan eamien o los niños y niñas di e en es se han de es o za pa a in eg a se en el sis ema no mal. Los ecu sos ecnológicos se con ie en en p ó esis con el obje i o de ace ca se cada ez más a los suje os conside ados no males, y es a es una pe cepción e ónea de aquello que ealmen e se p e ende consegui con la u ilización de las ecnologías de la in o mación y la comunicación, ya que una buena explo ación de las posibilidades de las T.I.C. puede signi ica una mejo a gene al de la calidad de ida, aunque es cie o que las p es aciones como "p ó esis in o má icas" pueden signi ica una disminución de las di e encias en e unos y o os, es o debe supone únicamen e un p ime obje i o, una p ime a me a a alcanza pa a, pos e io men e, con inua explo ando odas sus posibilidades pa a pode cub i cualquie ipo de necesidad en los di e en es aspec os de su ida en lo que se e ie e al acceso a la in o mación y a la comunicación. Es p io i a io, po an o, comp ende y, sob e odo, acep a que exis e una sociedad plu al con di e en es o mas de pensa , ap ende y ac ua y que el sis ema educa i o debe sabe inclui es a di e sidad, alo a la y o ece espues as co ec as en cada si uación. Po an o, no es necesa io iguala es as di e encias, sino posibili a el desa ollo gene al de cada uno de los alumnos, de cada pe sona pa a consegui el máximo desa ollo de sus posibilidades. Como explica Alba (1994) el concep o de no malización debe en ende se no como un in en o de consegui que odas las pe sonas sean e ique adas como no males, sino que, median e la u ilización de de e minados ecu sos, sea posible que cada pe sona pueda lle a una ida au ónoma e independien e como miemb o de es a sociedad. En es e sen ido, el sis ema educa i o debe esponde a la demanda que el desa ollo ecnológico p o oca en los ciudadanos, adap a se a las ca ac e ís icas y necesidades de cada uno de ellos. Ac ualmen e és a no es una ac uación gene alizada, aún hoy no exis e una o mación del p o eso ado capaz de da espues a a las ca ac e ís icas indi iduales de los suje os que o man pa e del sis ema educa i o. Ve dade amen e no se puede jus i ica a gumen ando que no exis en los ecu sos ecnológicos que den espues a a la g an di e sidad de si uaciones. La ealidad es que, aún siendo conocedo es de su exis encia, el sis ema educa i o con inua sin in eg a los plenamen e. ¿¡Mo i os!? Posiblemen e al a de in o mación y o mación y, como consecuencia, al a de in e és y p eocupación po el ema. Cualquie cen o, independien emen e del ipo de alumno al que a iende, puede pone en p ác ica expe iencias inno ado as y, en e unos y o os, consegui que el sis ema educa i o, poco a poco y al in, o ezca una espues a a las demandas que el p og eso lle a implíci o, sob e odo en lo que se e ie e a las pe sonas con necesidades educa i as especiales. En el campo de la educación disponemos de bibliog a ía y expe iencias que demues an que las TIC acili an y po encian el ap endizaje humano, inc emen ando la e icacia de los p ocesos de enseñanza; en es e sen ido, y en el campo de las pe sonas con discapacidad es a uncionalidad se suma a la de p ocu a un medio que pe mi e la pa icipación de o ma más ac i a en es os p ocesos. La impo ancia que es a ecnología puede supone pa a el desa ollo de las pe sonas con discapacidad debe se alo ada y se le deben dedica los ecu sos ma e iales y pe sonales necesa ios pa a i in oduciéndolos en sus p ocesos educa i os. IMPLICACIONES EN LA FORMACIÓN DOCENTE: Si e lexionamos sob e la esponsabilidad de los docen es en el momen o de p epa a a sus alumnos pa a en en a se con éxi o a odos los equisi os pe sonales, cul u ales y labo ales que se les exige día a día, debemos plan ea nos se iamen e si es amos p epa ados pa a desa olla nues as unciones p o esionales. Posiblemen e la p o esionalidad de los docen es es el cúmulo de una se ie de ci cuns ancias, en e ellas, su p opia ida, la expe iencia que ha enido como alumno/a, los conocimien os adqui idos du an e su o mación en las uni e sidades y, en una dosis muy ele ada, el g ado de implicación en la a ea que desa olla. Resul a complicado in en a encon a una p o esión en la que, una ez conseguido un luga de abajo más o menos es able (ya sea en cen os públicos o p i ados) la exigencia de p epa ación depende, casi exclusi amen e, del mismo p o esional. No es necesa io da cuen a a nadie de nues as ac uaciones, podemos con inua u ilizando los mé odos que años a ás u iliza on con noso os, es indi e en e si las ci cuns ancias son no ablemen e di e en es, no impo a que el con ex o en el que se mo e án nues os alumnos no enga nada que e con la ealidad que i imos noso os. La decisión e e en e a nues a o mación y p epa ación esponde a c i e ios pe sonales. Gene almen e son decisiones indi iduales y olun a ias. Los p o esionales de la educación (p o eso ado, écnicos ehabili ado es, auxilia es,…) debemos e lexiona sob e las e dade as epe cusiones de nues as ac uaciones, de la impo ancia que ienen las TIC en el momen o ac ual y de las posibilidades que b indan a las pe sonas con discapacidad pa a, de es a o ma, oma decisiones y con ibui en la cons ucción de un sis ema educa i o de calidad p epa ado pa a a ende a odos los alumnos po igual. En es e sen ido quisie a que es e a ículo si iese pa a a o ece la e lexión, el con as e, la obe u a y el diálogo en e los miemb os de la comunidad educa i a. Es imp escindible, en p ime luga , pone en ma cha mecanismos de concienciación e e en e a las posibilidades de las TIC y de la impo ancia de la o mación e in es igación en es e campo. Debemos ano a que, con la inalidad de mejo a nues a p ác ica educa i a, no es necesa io cen a nos en las decla aciones de expe os, sino que se án la e lexión y la e aluación de nues a a ea dia ia las que mejo pod án con ibui a aumen a y mejo a nues a p o esionalidad. Según King (1990), aunque las expec a i as e e en es a la e icacia y el alo de la u ilización de las nue as ecnologías en educación son alo adas posi i amen e, su u ilización ac ual en educación especial demues a dos limi aciones undamen ales: bajo ni el de pene ación y, a menudo, u ilización de una me odología inadecuada. El mo i o p incipal del bajo ni el de u ilización es á causado po un sis ema de icien e de o mación del p o eso ado y po una al a de aplicaciones didác icas álidas pa a demos a sus posibilidades pedagógicas. Como explica Rod íguez Gallego (2002) en un es udio ecien e de las necesidades o ma i as de la asigna u a de "Nue as Tecnologías aplicadas a la Educación" de los es udian es de la diploma u a de Maes o en las especialidades de Educación P ima ia y Educación Especial de la Comunidad Au ónoma de Andalucía, en e las causas que los es udian es p opusie on y que imposibili an la in eg ación y u ilización de los medios en el cu ículum en cualquie e apa educa i a des acan una insu icien e do ación económica en los cen os, una de icien e o mación del p o eso ado, al a de apoyo, seguimien o, do ación,…, po pa e de la Adminis ación a los cen os escola es y al a de iempo y dedicación de los p o eso es. An e es a pe spec i a, no es de ex aña que, aún cuando el p o eso ado pueda es a concienciado sob e las posibilidades de u ilización del o denado en el campo de la discapacidad, la al a de o mación e in o mación sob e la me odología co ec a pa a in oduci es os ecu sos en sus p ocesos educa i os limi e y condicione en buena medida su u ilización. En es e sen ido eco damos las palab as de King (1990) cuando señala que cualquie in en o de gene aliza la u ilización de las nue as ecnologías en la educación especial acasa á si no incluye un sis ema de o mación del p o eso ado que esponda a la ealidad pedagógica y que ga an ice al p o eso ado los ecu sos necesa ios pa a pode u iliza de o ma e ec i a la in o má ica. El ecu so más impo an e es ene iempo su icien e pa a pode conoce es os nue os medios y expe imen a su u ilización, explo ando las o mas al e na i as de pedagogía que es os posibili an. Según Aba e (2000) deben se los p o esionales, docen es y ehabili ado es, el equipo di ec i o y los pad es quienes han de con ibui a da espues a a es a si uación. Cada uno de noso os debemos asumi nues a esponsabilidad y ac ua en consecuencia. IMPLICACIONES EN LA SOCIEDAD: La educación en la sociedad de la in o mación debe se un ac o de igualdad social y de desa ollo pe sonal, un de echo básico y no únicamen e un p oduc o del me cado. Los g upos de al o iesgo en é minos in o macionales deben se obje o de acciones posi i as po pa e de pode es públicos. Se debe e i a que las nue as ecnologías aumen en las di e encias sociales exis en es y que c een a sus p opios ma ginados. Siguiendo a Adell (1997) debe íamos esponde a es as cues iones: ¿Es án nues os cen os p epa ados pa a a on a la pa e que les co esponde en es e desa io?; ¿Es amos o mando niños y jó enes pa a el u u o? Posiblemen e la espues a a es as p egun as se ía uni o me pa a una g an pa e de noso os. En mi opinión los cen os no es án, en gene al, p epa ados pa a da espues a a la di e sidad del alumnado, no exis e un p og ama de in oducción de las T.I.C. en los cen os educa i os que dé espues a a las necesidades eales que cada alumno plan ea, y más aún eniendo en cuen a las demandas que la sociedad ac ual plan ea: sa u ación de la in o mación, necesidad de sabe busca , selecciona , elabo a y di undi in o mación,…, y mucho menos oda ía, aquellos cen os que a ienden a pe sonas con algún ipo de discapacidad. Según A ea (1998) desde un pun o de is a sociopolí ico el p oblema se encuen a en la desigualdad de opo unidades de acceso a los ecu sos ecnológicos más a anzados, ya que se usu a io de es a ed comunica i a conlle a unas consecuencias cul u ales y labo ales. Compensa es as desigualdades equie e medidas como: · In eg a las NNTT en el sis ema escola · Re o ma subs an i amen e el cu ículum inco po ando una educación pa a los medios y las ecnologías · Adecua la o mación ocupacional a las nue as necesidades y demandas sociolabo ales · Po encia la u ilización de las NNTT en las comunidades locales pe mi iendo el acceso a una g an a iedad de g upos sociales · Inco po a las NNTT a las edes cul u ales ya exis en es Debemos econoce los bene icios que la u ilización de las Tecnologías de la In o mación y la Comunicación apo an desde un pun o de is a económico, social y cul u al, aunque ambién es necesa io que cualquie discu so pedagógico incluya las consecuencias nega i as que es e p oceso de ecni icación puede p o oca sob e la ida de muchos indi iduos. Según A ea (1998) las nue as ecnologías pueden signi ica un nue o ac o de desigualdad a causa de que puedan p o oca una mayo sepa ación y dis ancia cul u al en e aquellos sec o es de la población que ienen acceso y aquellos que no, aunque és e no es un mo i o su icien e pa a ob ia sus múl iples posibilidades de aplicación y u ilización en di e en es campos. Nues a unción debe di igi se a elimina o, en su caso, minimiza los posibles e ec os nega i os apun ados an e io men e. En el caso de las pe sonas con discapacidad es e e ec o nega i o puede inc emen a se po o o aspec o, la di icul ad que es e colec i o de pe sonas puede p esen a pa a accede y u iliza es as ecnologías. En es e sen ido debemos con inua e lexionando sob e como podemos compensa es os posibles e ec os nega i os del desa ollo ecnológico. ¿Qué ac uaciones deben lle a se a cabo pa a posibili a la igualdad de opo unidades a la cul u a y a la ecnología? Posiblemen e la solución no se encuen a única y exclusi amen e en el sis ema educa i o. También es necesa io el desa ollo de polí icas que compensen educa i amen e las desigualdades de acceso a las ecnologías. Es e hecho implica el desa ollo de polí icas especí icas pa a es ámbi os de ac uación (A ea, 1998): · El sis ema escola · La o mación ocupacional · La educación no o mal Es as ac uaciones implica ían la necesidad de oma medidas u gen es pa a e i a nue as desigualdades sociales elacionadas con el acceso a una educación de calidad. Es necesa io eco da nue amen e que las pe sonas con discapacidad deben se con empladas den o de es os con ex os. Las posibilidades que las ecnologías les o ecen incluyen la posibilidad de accede a con ex os sociolabo ales an es impensables. E iden emen e es necesa io e i a que se p oduzcan más desigualdades sociales como consecuencia de la p og esi a u ilización de las ecnologías en la sociedad. Supe a las ba e as que el p opio cue po impone es un e o di ícil de asumi pe o al que se pueden encon a soluciones, pe o no es amos p epa ados pa a supe a las ba e as que la ecnología puede impone si no se ponen en uncionamien o mecanismos pa a p ocu a el acceso a las ecnologías de la in o mación y la comunicación a oda la sociedad, independien emen e de su si uación pe sonal, económica, geog á ica y cul u al. Debemos p io iza el espe o a la di e sidad, cons ui una sociedad en la que odos ocupemos un espacio en condiciones, e ins a a aquellas ins i uciones (educa i as, cul u ales, polí icas, sani a ias,…) a e lexiona y a oma en conside ación los e dade os pelig os de no accede a las TIC y a pone en uncionamien o las es a egias necesa ias pa a da solución a si uaciones de es e ipo. Concluimos e idenciando la impo ancia de las epe cusiones de las TIC en la sociedad y de la necesidad de que el sis ema educa i o se p epa e pa a da espues a a las demandas que es e p oceso de ecni icación c ea, especialmen e en el mundo de la discapacidad. Cualquie aspec o que o ma pa e de la p ác ica educa i a puede mejo a se con la búsqueda de es a egias que nos ayuden a encon a una mejo solución. La ob ención de esul ados no es más que el esul ado de la e lexión y análisis de nues as ac uaciones y son es as pequeñas ac uaciones las que pueden con ibui a consegui una educación de mayo calidad. UN EJEMPLO: EL DEPARTAMENTO DE T.I.C. DEL CENTRO ASPACE (BALEARES) Como decíamos an es, la pues a en p ác ica de pequeñas ac uaciones pueden signi ica un aumen o de la calidad educa i a al pone en p ác ica expe iencias inno ado as que den espues a a las necesidades de nues os alumnos. En es e sen ido mos amos la expe iencia lle ada a cabo en el Cen o "Pinyol Ve mell" (ASPACE-BALEAES). Es e cen o especí ico pa a pe sonas con necesidades educa i as especiales y especializado en la a ención, diagnós ico y ehabili ación de pe sonas con pa álisis ce eb al in an il, ha lle ado a cabo una expe iencia de in oducción y u ilización de las T.I.C. que puede se i pa a ayuda a e lexiona y da las bases eó ico-p ác icas pa a p oyec os en es e sen ido. El p ime paso ue c ea el "Depa amen o de T.I.C." y nomb a una pe sona esponsable. El depa amen o enia como obje i o p incipal po encia al máximo las capacidades de cada alumno, o eciendo la mejo espues a educa i a posible, u ilizando aquellos ecu sos ma e iales y pe sonales que, a endiendo los condicionamien os económicos e ideológicos del cen o, se conside a on los más adecuados, uncionales y ac ibles. Los di e en es p oyec os que el depa amen o puso en uncionamien o son: · P oyec o G imm · El o denado en el aula · Aula de Diseño G á ico Veamos algunas ca ac e ís icas de cada uno de es os p oyec os: P ojec o G imm: Es e p oyec o co inanciado po Apple Compu e iene po obje i o la u ilización de las T.I.C. como un ecu so más pa a los p o eso es y alumnos. Se abajaba con alumnos de 6 a 12 años (a los que denominábamos "Alumnos con p io idad madu a i a/social"). Las ac i idades que se lle aban a cabo pueden esumi se en: · Cen a la mi ada · Cen a la a ención · En enamien o de habilidades básicas: pe cepción, o ien ación espacial, lógica,… · T abajo con cuen os in e ac i os: Segui y comp ende his o ias, descub i e iden i ica pe sonajes, descub i la elación es ímulo- espues a, en enamien o de los pe i é icos de en ada,… · In oducción a las ma emá icas: Se iaciones, nume aciones, ope aciones básicas,… · In oducción a la lec o-esc i u a: Disc iminación isual y audi i a del ocabula io, apa eja imagen/g a ía, es ablece co espondencia sonido/g a ía, esc i u a,… La esc i u a ocupa un luga p e e en e en los cu ícula de los alumnos con posibilidades de adqui i es e ipo de ap endizajes ya que, és a pod á se i como base pa a, pos e io men e, abaja alguna ipo de es a egia comunica i a, ya sea u ilizando el mismo o denado , algún ipo de comunicado o sin e izado de oz que u ilice la lec u a y/o la esc i u a pa a la comp ensión y/o emisión de mensajes. El o denado en el aula: Es e p oyec o se di ige a alumnos de 12 a 16 años y que pe enecen al g upo de lo que llamamos "P io idad Académica". El papel más impo an e de las T.I.C. en es e ciclo se cen a básicamen e en la adap ación del ma e ial. Es p io i a io no maliza al máximo los p ocesos de enseñanza/ap endizaje in en ando que el alumno pa icipe de la o ma más ac i a posible. Po es e mo i o p ocu amos adap a al máximo odo el ma e ial, an o a ni el manipula i o como cogni i o, pa a pode se u ilizado de la o ma más uncional y no malizada posible. Básicamen e es as adap aciones p e enden consegui : · Ni el manipula i o:  Subs i ución del lápiz y papel (ma emá icas, conocimien o del medio, lengua,…),  Minimización de la espues a mo o a Ni el cogni i o:  Adap ación a la lengua ma e na  Adap ación al ni el comp ensi o del alumno: educi es ímulos, di icul ad,… Simul áneamen e se abajan o o ipo de ac i idades como, po ejemplo: · T abaja con p og amas educa i os: Del me cado y especí icos pa a alumnos con necesidades educa i as especiales. · Posibili a el acceso a la in o mación: Enciclopedias, bases de da os, in e ne ,… · Realiza abajos ("debe es") en casa. Diseño G á ico: El aula de diseño g á ico es el esul ado de la pues a en uncionamien o del p oyec o "PARÁLISIS CEREBRAL Y NUEVAS TECNOLOGÍAS: Un e o pa a la in eg ación sociolabo al y la au onomía pe sonal". P e endíamos consegui el máximo ni el posible de in eg ación del alumno en el aula así como acili a la in e acción con los ecu sos pe sonales y ma e iales de los que dispone el cen o. FASES EL PROYECTO: 1. Análisis de la si uación y es udio de necesidades: i. De e mina la colabo ación del pe sonal ii. Adap ación de los espacio de abajo en unción de: 1. Usua ios 2. Dis ibución de las mesas y o o mobilia io 3. Ley pa a la mejo a de la accesibilidad y la sup esión de las ba e as a qui ec ónicas del Go e n Balea (Dec e 96/1994) 4. Concep os de no malización y es anda ización 5. O os aspec os a ene en cuen a: iluminación, cableado,… 2. Mon aje de las ins alaciones y diseño de las es a egias a segui : Conside ando los esul ados del es udio an e io se oma on decisiones e e en es a: i. Dis ibución del mobilia io ii. Diseño de las mesas iii. Ca ac e ís icas de los sis emas de sedes ación i . O o mobilia io: es an e ías, mesas auxilia es,… . Ca ac e ís icas del sis ema de iluminación, cableado,… 3. Fase de aplicación del p og ama: En es a ase, una ez adqui idos los ecu sos, se empezó a abaja di ec amen e con los alumnos. Nos cen amos en: i. Adquisición de la in aes uc ua ii. De inición de los obje i os y con enidos iii. Desc ipción de la me odología i . E aluación del p oyec o . Di usión y con inuación de la expe iencia