Orientación vocacional no discriminatoria: propuestas desde el modelo activación del desarrollo vocacional y personal

JORNADAS 3 EMAKUNDE INSTITUTO VASCO DE LA MUJER Vi o ia-Gas eiz 1994 TITULO: "O ien ación académico- ocacional pa a una oma de decisión no disc imina o ia" EDITA: EMAKUNDE/Ins i u o Vasco de la Muje C/ Manuel I adie , 36. 01005 VITORIA-GASTEIZ FECHA: Junio 1994 NB EJEMPLARES: 1 000 DESCRIPTORES: O ien ación p o esional, educación sexis a, coeducación, di e encias sexuales, simpo- sios. DISEÑO GRÁFICO: Ana Badiola e Isabel Madinabei ia ILUSTRACIÓN: M." José Gamboa FOTOCOMPOSICIÓN: RALI, S.A. C/ Pa icula de Cos a, 12-14. 48010 BILBAO IMPRESIÓN: G á icas San ama ía, S.A. Bekola a, 4. 01010 VITORIA-GASTEIZ ISBN: 84-87595-29-4 DEPÓSITO LEGAL: VI-291/94 ÍNDICE PRESENTACIÓN 7 DESARROLLO DE UNA ORIENTACIÓN NO DISCRIMINATORIA EN EL MARCO DE LA REFORMA EDUCATIVA M.° José Madona Pa dinilla 9 ORIENTACIÓN VOCACIONAL NO DISCRIMINATORIA. PROPUESTAS DESDE EL MODELO ACTIVACIÓN DEL DESARROLLO VOCACIONAL Y PERSONAL Soledad Rome o Rod íguez 23 CON FALDAS Y EN LA CIENCIA. EXPERIENCIA DE ORIENTACIÓN NO SEXISTA HACIA LAS CIENCIAS Paloma Alcalá Co ijo 39 LA ADOLESCENCIA, MOMENTO DE ELECCIÓN M.a José Molina Gue e o / I zia Zu ia ain Azag a 49 GÉNERO E INTERVENCIÓN PSICO-PEDAGÓGICA ANTE LA TOMA DE DECISIÓN VOCACIONAL Pila Fe e Ripolles 71 ORIENTACIÓN PROFESIONAL COEDUCATIVA Au o a Gue e o Díaz 83 MOVIÉNDOTE... DESDE DONDE ESTÁS A DONDE QUIERES IR Beaoña Be oe a Alba 1 17 5 SOLEDAD ROMERO RODRÍGUEZ Dp o. de Didác ica y O ganiza- ción Escola y Mé odos de In es- igación y Diagnós icos en Edu- cación. Facul ad de Filoso ía y CC. de la Educación de la Uni- e sidad de Se illa La o ien ación ocacional se nos p esen a como un impo an e elemen o de e ue zo de la acción coeduca i a siemp e que se a icule desde una pe spec i a no disc imina o ia. Des- de nues o pun o de is a, los modelos adicionales de la o ien ación p o esional, basados en una isión es á ica de la pe sona y del mundo del abajo, han quedado obsole os. En pa icula , de ninguna mane a p esen an po encialidades pa a esponde a las necesidades de in e ención no disc imina o ia, desde la que no se puede ol ida la acele ación de los cambios que se p oducen en el me cado labo al —en el que el papel desempeñado po la muje se ha is o sus ancialmen e modi icado a ni eles cuan i a i o y cuali a i o—y, po o a pa e, ha de con ia en las po encialidades indi iduales de desa ollo —de habilidades, des- ezas, ac i udes—, como elemen o undamen al de lucha con a los es e eo ipos sexuales. Desde es a pe spec i a, conside amos que el modelo de Ac i ación del Desa ollo Vocacio- nal y Pe sonal (A.D.V.P.) o ece un in e esan e ma co pa a diseña y desa olla in e encio- nes de o ien ación ocacional no disc imina o ia, al p esen a una concepción dinámica de la conduc a ocacional y una p opues a cla a de in e ención pa a ac i a dicho p oceso de desa ollo en el que la pe sona (homb e o muje , chico o chica) es p o agonis a, es quien cons uye su p opia imagen de sí misma y de su en o no, ep esen aciones en o no a las cuales elabo a su p opio plan p o esional. En es a exposición ha emos e e encia en p ime luga , y de una o ma b e e, al su gimien- o y expansión del modelo A.D.V.P. pa a pasa después a ealiza una e isión de los pos- ulados y los p incipales elemen os eó icos sob e los que se sus en a el modelo desde la pe s- pec i a de la o ien ación no disc imina o ia. Po úl imo, se ealiza á un análisis de las apo aciones del modelo ca a a la ealización de p opues as cu icula es de in e ención o ien ado a. 25 2. Después de a ios años de es udio e in es igación sob e los p ocesos de desa ollo oca- cional y los p ocedimien os de in e ención pa a ac i a dicho p oceso, apa ece en 1974 la ob a i ulada "De eloppemen Voca ionnel e C oissance Pe sonnelle", esc i a po Pelle ie , Noiseaux y Bujold, p o eso es de la Uni e sidad de La al (Québec, Canadá). En es a ob a se expone un en oque de o ien ación ocacional que es a ía insc i o —aunque con unas ca- ac e ís icas muy pa icula es— den o del mo imien o ame icano que conocemos como "Ca- ee Educa ion" (Educación pa a la Ca e a P o esional). En 1 976 se edi a el p og ama di igido po Pelle ie i ulado "Educa ion des Choix Co ie e" (ECC) pa a los cua o cu sos de la Educación Secunda ia. En 1984 apa ece ía la ob a con- jun a de Pelle ie , Noiseaux y Bujold i ulada "Pou une app oche éduca i e en o ien a ion", en la que se ecogen las expe iencias lle adas a cabo en Canadá y en F ancia y se de ine la ap oximación concep ual del modelo. El p og ama ECC se ía adap ado más a de (1 988) en F ancia bajo el í ulo "Educa ion des Choix" (EDC). Ac ualmen e el p og ama EDC se es á ex endiendo a Suiza, I alia y Ma uecos y es á su- iendo e isiones en Canadá y F ancia. La expansión del modelo no sólo se es á ealizan- do geog á icamen e sino ambién a ni el de los des ina a ios (es udian es de Uni e sidad, adul os, jó enes en si uación de inse ción p o esional...). En la Uni e sidad de Se illa el modelo es á siendo obje o de in es igación a a és del di- seño y e aluación de p og amas de in e ención (en 1991 ue publicado el p og ama "Ten- go que decidi me", des inado a alumnos de COU y di igido po el p o eso Víc o Al a ez Rojo y en la ac ualidad se es á diseñando un p og ama pa a el inal de la Educación Se- cunda ia Obliga o ia). Se nos ab e un nue o e o: el diseño de in e enciones pa a una o ien ación no disc imina o ia. 26 El "Modelo de Ac i ación del Desa ollo Vocacional y Pe sonal" (A.D.V.P.) se basa en los si- guien es pos ulados: 1) El en o no p o esional cambia ápidamen e, po lo que deja de ene sen ido un concep- o de o ien ación es á ica y pun ual y se conside a la necesidad de ayuda a la pe sona a adqui i es a egias, p ocedimien os, habilidades, des ezas y ac i udes que le ayuden a co- noce su en o no y en en a se a él. En es e sen ido, los cambios que se han p oducido en el me cado labo al a ec an de una o - ma bas an e sob esalien e al luga que la muje ha ocupado en el mismo. Algunos de es os cambios han sido los siguien es (MEC, 1988): a) inc emen o de la población ac i a emeni- na; b) disminución del abandono del pues o de abajo debido a mo i os amilia es (ma i- monio, cuidado de los hijos/as), con el consiguien e inc emen o de las asas de ac i idad de la muje es casadas —aunque siguen siendo in e io es a las de los homb es—; c) disminu- ción del núme o de pues os de abajos adicionalmen e emeninos (sec o ex il, cue o, e c.) debido al impac o de las nue as ecnologías de p oducción; d) la si uación de desempleo po la que es amos a a esando a ec a en mayo cuan ía a la muje . 2) La elección p o esional es el esul ado de un p oceso, po lo que es necesa ia una p ác- ica educa i a con inuada, que acili e el que alumnos y alumnos ayan cons uyendo su p o- pio p oyec o p o esional pe sonal. 3) La o ien ación ocacional como p oceso educa i o pe sigue la adquisición po pa e del suje o de habilidades, des ezas (compe encias) y ac i udes pa a o ien a se (au o-o ien ación). Nos pa ece que de es os pos ulados se de i an una se ie de consecuencias en elación a la posibilidad de ealiza una o ien ación no sexis a: a) El p oceso de o ien ación debe acili a que la pe sona —homb e o muje — desa olle es- a egias pa a comp ende la ambigüedad y la acele ación de los cambios del en o no labo- al y oma conciencia de los ecu sos de los que dispone pa a en en a se a es a si uación. b) La p e alencia del desa ollo de habilidades y ac i udes sob e la adquisición de in o ma- ciones pun uales posibili a la independencia del suje o o ien ado espec o al o ien ado u o ien ado a y, po an o, una o ien ación no sesgada po los p ejuicios de és os/as. c) Fa o ece la au oes ima pe sonal, ya que el suje o es esponsable de su p opia cons uc- ción (su conocimien o, su p oyec o). d) La cons ucción del p oyec o p o esional implica el ap endizaje de p ocedimien os de aná- lisis de la ealidad, de con on ación de sí mismo/a espec o a és a, de p e isión de las con- secuencias de las elecciones ealizadas y el desa ollo de una ac i ud c í ica que posibili an un p oceso de au onomía y de ea i mación del sí mismo, po encima de los es e eo ipos se- xuales. Se espe a y po encia la singula idad de cada pe sona espec o a sus opciones de ida (libe alización espec o a los p ejuicios). e) Conside ación de la pe sona a endiendo a una concepción e olu i a y abie a, al de en- de el po encial de lo humano pa a desa olla habilidades, des ezas y ac i udes que le pe - mi an su au o-o ien ación, dejando a un lado la isión es á ica de homb e y muje , según la cual cada uno de ellos poseía, po azón del sexo, unas habilidades y des ezas di e en es pa a si ua se en el e eno p o esional —mayo segu idad en el homb e, dependencia en la muje ...—. ) Es e p oceso de o ien ación, con lo que implica de ac i idad cogni i a cons an e po pa - e del suje o o ien ado, a o ece la pa icipación e implicación de és e. Es a ac i idad se opone a la pasi idad con la que la muje acep a, en demasiadas ocasiones, los oles y el s a us p o esional que adicionalmen e se le ha enido a ibuyendo. A pa i de es os es pos ulados, la o ien ación ocacional a a queda de inida como una acción educa i a di igida al ámbi o de la elección p o esional pa a posibili a a los suje os el a amien o cogni i o de la in o mación y lle a les, a lo la go de odo un p oce- so, a e ec ua elecciones au ónomas, conscien es y mo i adas. El modelo adop a, po con- siguien e, una concepción ope a o ia del desa ollo ocacional. Cada e apa de desa o- llo ocacional se ca ac e iza po una a ea especí ica elacionada, en conc e o, con cie os p ocesos cogni i os, cie as habilidades y cie as ac i udes educables, según ex- pond emos más adelan e. El modelo es á basado en las eo ías del desa ollo ocacional (Ginzbe g, Tiedeman y O'Ha a, Supe ), según las cuales la o ien ación cons i uye un p o- ceso e olu i o. La concepción ope a o ia del desa ollo ocacional implica a o ece que el alumno o alum- no pueda "in en a ia lo que es posible, hace se una idea gene al de su o ien ación, con- cebi un p oyec o especí ico y ealiza lo" (Pelle ie , 1981:5). El desa ollo ocacional se concibe, po an o, como una secuencia de cua o ases, cada una de ellas ca ac e izada po di e en es a eas: 28 como se humano, la implicación del alumno/a se á mayo cuan o más al o sea el ni el ex- pe iencia! y mayo a iedad de expe iencias en en en ¡uego. De ahí la impo ancia de con- side a es os ni eles de expe iencia como ac o de e minan e en la selección de con enidos y ac i idades. Nos pa ece impo an e eseña aquí, po o a pa e, que es e ca ác e abie - o de la pe sona hacia expe iencias nue as, debe se ap o echado desde una pe spec i a no disc imina o ia pa a ab i nue as posibilidades a la muje y al homb e (pe cepciones, sen imien os y compo amien os no es e eo ipados). • P incipio heu ís ico. Es e p incipio esponde a la secuenciación del p oceso de desa ollo ocacional que comen amos en el apa ado an e io . La in e ención educa i a y los con e- nidos/ac i idades de los p og amas debe án diseña se de o ma que el alumno o alumna lle e a cabo un p oceso de indagación y búsqueda ac i a, en el que se pongan en eje cicio los p ocesos y ope aciones cogni i as implicados en la secuencia del desa ollo ocacional. Es e p oceso, a su ez, debe a o ece la au onomía del indi iduo, como suje o "choissis- san " (en elección); es deci , que el suje o, a a és de su pa icipación ac i a en el p oceso de o ien ación, a a de e mina po sí mismo/a, solo/a, despojado/a de de e minan es ex- e nos, qué es bueno pa a él o ella. "Es a secuencia puede se conside ada como un p oceso induc i o de descub imien o. He aquí una de inición de desa ollo: un p oceso induc i o de descub imien o (...). Desde es e pun o de is a, el conocimien o de sí een ía al suje o sob e sí mismo con la imposibilidad de emi i se a las in e p e aciones ex e io es. "(Pelle ie , 1981:15). Conside amos que no es necesa io hace hincapié en la impo ancia que es e p o agonis- mo, au onomía y ac i ud ac i a del alumno/a puede ene en elación a una o ien ación no disc imina o ia. A a és de es e p oceso ac i o, las an asías, las imágenes p o esionales incomple as, se an con i iendo en in e eses y, pos e io men e, en me as y obje i os a consegui . * P incipio ¡n eg ado o dimensión in encional. Recoge la necesidad humana de da sen i- do a las acciones que emp endemos. Pa a Pelle ie (1981) el desa ollo puede ene un do- ble sen ido: a) signi icación y b) di ección. La signi icación implica da sen ido a cada una de las expe iencias i idas en el p esen e in eg ándolas en la globalidad de la ida de la pe sona. La di ección se e ie e al sen ido nega i o, posi i o o neu o que se da a cada una de las expe iencias i idas. Es e p incipio iene un ma cado ca ác e exis encial. Desde es a pe spec i a el p oceso de o ien ación pone el acen o sob e la pe sona, más que sob e los aspec os escola es o p o e- 35 sionales. Es deci , lo impo an e no son an o las in o maciones sob e las p o esiones, o la adecuación a de e minados pe iles p o esionales como el signi icado, el sen ido que iene el abajo pa a la pe sona —homb e o muje —. Pa a acili a la in eg ación de las expe iencias i idas y del p oceso de indagación eali- zado el/la o ien ado /a debe o ece si uaciones que pe mi an a los/las alumnos/as expli- ci a el signi icado y la di ección de dichas expe iencias. La elación empá ica o ien ado /a- alumno/a cob a especial impo ancia en es e momen o. 36 Hemos expues o de una o ma b e e los p incipales elemen os del modelo de Ac i ación del Desa ollo Vocacional y Pe sonal (A.D.V.P.) que, desde nues o pun o de is a, o ece un ma - co eó ico-p agmá ico muy suge en e ca a al diseño de in e enciones de o ien ación no dis- c imina o ia. Su apues a po una o ien ación p ocesual, cen ada en la pe sona, abie a a la expe iencia, con obje i os de desa ollo de habilidades y ac i udes que pe mi an al indi- iduo oma decisiones conscien es, lib es de p ejuicios y con sen ido, nos hace pensa en su po encialidad pa a que homb e y muje se ace quen en e sí en elación a sus opciones p o esionales. "... alo a la expe iencia pe sonal, el sen ido del descub imien o, la exp esión de sus alo- es, la oma de conciencia de su exis encia, cons i uye p obablemen e una medida sub e si- a que puede signi ica la emancipación espec o a los modelos y las c eencias de au o i- dad. Si cada pe sona pudiese c ea sus signi icaciones, sus alo es y su p opia concepción de las cosas, cada uno pod ía pa icipa así en una cul u a de su época y en el cambio de su en- o no en una o ma de pe enencia in e subje i a y de comp omiso in e dependien e" (Pelle- ie , 1987:22). 37 ÁLVAREZ ROJO, V. (1990). "Tengo que decidi me" (P og ama de o ien ación pa a la elec- ción de es udios y p o esiones al inaliza la enseñanza secunda ia). Cuade no del alum- no. Se illa, Al a . FERNÁNDEZ ENGUITA, M. (1990). "Jun os pe o no e uel os". Ensayos en o no a la e o - ma de la educación. Mad id, Viso . FINN, A. y MIRANDA, I. (1 989). "E e á la eche che d'un emploi". De la connaissance de soi aux s a égies d'ac ion. Pa is, Les édi ions d'o ganisa ion. FRECHETTE, L. y LAFLEUR, J. (1982). "Guide d'o ien a ion p o essionnelle". Cahie s 1-2. Mon eal, Agence d'A c. GUERRERO DÍAZ, A. (1993). "O ien ación p o esional coeduca i a". Se illa, Conseje ía de Educación y Ciencia. HENRY-RENARD, M. (1986). 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