La función de la tecnología en la adquisición de vocabulario en niños con autismo: Un análisis del impacto de tablet, robot y método tradicional sin tecnología

-209- CAPÍTULO XIII LA FUNCIÓN DE LA TECNOLOGÍA EN LA ADQUISICIÓN DE VOCABULARIO EN NIÑOS CON AUTISMO: UN ANÁLISIS DEL IMPACTO DE TABLET, ROBOT Y MÉTODO TRADICIONAL SIN TECNOLOGÍA Ana Lucia U ea analu [email protected] h ps://o cid.o g/0000-0002-6249-6799 Uni e sidad de Se illa (Espan a) Isabel R. Rod íguez-O iz i ey[email p o ec ed] h ps://o cid.o g/0000-0002-2623-4310 Uni e sidad de Se illa (Espan a) Da id Saldaña [email p o ec ed] h ps://o cid.o g/0000-0002-4192-7924 Uni e sidad de Se illa (Espan a) RESUMEN Los nin os con as o no del espec o au is a (TEA) pueden mos a e asos en el desa ollo del ocabula io. El e aso del ocabula io se ha abo dado median e di e en es in e enciones basadas en ecnologí a, como las asis idas po able . Es e es udio explo a co mo el obo social, la able y el uso de me odos no ecnolo gicos in luyen en el ap endizaje de palab as y en la i n e accio n con ecnologí a en nin os con TEA. Se in es igo si los nin os en e 4 y 15 an os (N = 28) mos aban ma s ap endizaje y a encio n isual con el obo social en compa acio n con la able y la ausencia de ecnologí a y si exis í a ac i acio n isiolo gica al u iliza es as ecnologí as. Los esul ados indican que no hay di e encias signi ica i as en el nu me o de palab as ap endidas u ilizando los di e en es medios. Sin emba go, se obse o una di e encia signi ica i a en la a encio n isual, p esen ando una mayo a encio n hacia la educado a y mayo a encio n ue a de la a ea al u iliza el obo . No se encon a on di e encias signi ica i as en la ac i acio n isiolo gica en e las ecnologí as. En c onclusio n, no se encon o en aja o des en aja en el ap endizaje de palab as segu n el medio u ilizado, pe o la educado a mos o mayo capacidad pa a cap a la a encio n isual du an e el ap endizaje de palab as, posiblemen e debido a la amilia idad y adap abilidad con la educado a. -210- 1. INTRODUCCIÓN Una p opo ción signi ica i a de niños con as o no del espec o au is a (TEA) sigue siendo mínimamen e e bal, abajando po adqui i el lenguaje hablado (B ady e al., 2021; B ignell e al., 2019). Los niños y niñas con TEA suelen ene di icul ades en la comunicación e bal y no e bal (Ame ican Psychia ic Associa ion, 2000) y algunos p esen an un e aso en la adquisición del lenguaje en compa ación con los con los niños con desa ollo ípico (Lau i sen, 2013; Rebecca Landa, 2007). Según Tage - Flusbe g & Kasa i, (2013) la mi ad de la población con au ismo no desa olla lenguaje exp esi o a la edad de es años y pueden no desa olla lenguaje exp esi o luido has a después de los cua o años. Ellis Weisme e al. (2010) y Wodka e al. (2013) e alua on a niños con TEA y encon a on que solo el 3% de la población enía ni eles no males de lenguaje compa able a los niños con desa ollo ípico; el es o de la mues a con TEA p esen aba e asos en la adquisición del lenguaje. Además, especí icamen e pa a el desa ollo de ocabula io, los es udios han demos ado que los niños con TEA ienen ni eles más bajos de ocabula io exp esi o y/o ecep i o en compa ación con la población ípica (Kwok e al., 2015; Bel eki e al., 2022). En cuan o al ocabula io ecep i o, algunos niños con TEA pueden ene dé ici s ela i amen e signi ica i os, incluso cuando el lenguaje exp esi o pa ece es a mode adamen e in ac o (Da is e al., 2016). Las in e enciones basadas en ecnología han demos ado se de ayuda pa a los niños con TEA en la adquisición de lenguaje. Dichas in e enciones basadas en ecnología se e ie en al uso de un disposi i o elec ónico o digi al, aplicación o so wa e que ayude a mejo a una habilidad especí ica (Sy iopoulou-Delli y Gkioln a, 2020). La implemen ación de in e enciones basadas en ecnología en el campo de la educación de alumnos con necesidades educa i as especiales se conside a una endencia c ecien e en muchos países. Es a in e ención ha ganado econocimien o en e maes os, pad es y p o esionales (Qahmash,2018). La in e ención basada en ecnología busca en ena di e sas habilidades, como po ejemplo la comunicación social, el econocimien o acial, las habilidades académicas, el ocabula io (Massa o y Bossele , 2006) y las habilidades de comunicación (Ge a e e al., 2020). -211- Po ejemplo, las able s pueden se a ac i as pa a los es udian es, p opo cionando opo unidades pa a la au oiniciación o pa a mo i a al niño con pocos es ímulos (S ockall y Dennis, 2014). Así como ambién las ecnologías mó iles pod ían llega a aumen a la in e acción y pa icipación den o de un en o no de ap endizaje y, lo más impo an e, acili a el p oceso de ap endizaje (Qahmash, 2018). Asimismo, las in e enciones asis idas po able han demos ado se e ec i as en compa ación con el uso de a je as pa a la comunicación adicional (Flo es e al., 2013; Ulzii e al., 2022) y pa a que los niños con TEA ap endan palab as (O’Malley e al., 2014). También, g acias a su po abilidad y acilidad de uso, los niños pueden usa las able s de mane a au ónoma (Chebli e al., 2019). De igual mane a, la ecnología hace que las imágenes isuales sean más accesibles pa a los es udian es (Odunukwe, 2019). Po o o lado, Allen e al., (2015) explo a on si los niños con TEA ienen más éxi o en adqui i nue o ocabula io y conocimien o de obje os u ilizando una able en compa ación con los lib os de imágenes; en dicho es udio, no encon a on di e encias signi ica i as de ap ende con la able y con lib os. Además, Chebli e al., (2019) compa a la e ec i idad de la enseñanza impa ida a a és de una able con la enseñanza impa ida po un ins uc o , así como ambién e alua on la gene alización de los concep os enseñados a ep esen aciones en 3D. Po lo que concluye on que más concep os ue on man enidos y gene alizados después de habe sido enseñados po el ins uc o . Sin emba go, pa a algunos pa icipan es los esul ados ue on iguales en ambas modalidades. Además de las able s, en los úl imos años han aumen ado los es udios sob e la in e ención asis ida po obo s pa a niños con TEA. La in e ención asis ida po obo s puede ayuda a los niños en la in e acción social (A es i-Ba olome y Ga cia-Zapi ain, 2014); Dau enhahn e al., 2009), el ap endizaje del lenguaje (Boccan uso e al., 2017; Wes lund e al., 2015), ap endizaje de palab as en segundo idioma (Alemi e al., 2015), el econocimien o y la exp esión de emociones (Ma ino e al., 2020) y las habilidades cogni i as (Sil ae al., 2012).. Sin emba go, el ni el ac ual de e idencia a a o de las in e enciones de ocabula io asis idas po obo s es escaso. En gene al, a pesa de las supues as en ajas, aun no exis e e idencia sob e si la -212- in e ención basada en ecnología, especí icamen e u iliza una able y un obo social pa a el ap endizaje de ocabula io, es más bene iciosa que el uso de mé odos sin ecnología. Es e es udio iene como obje i o compa a dis in as ecnologías ( obo y able ) con la ausencia de ecnología, e aluando su e ec i idad sob e el ap endizaje de ocabula io po pa e de niños con TEA. Además, e alúa la in e acción con la ecnología median e el egis o de a ención isual y, po úl imo, e alúa la espues a isiológica que los dis in os sopo es ecnológicos gene an en es os ap endices, como una medida de su espues a emocional a los mismos. 2. MÉTODO 2.1 Pa icipan es Los pa icipan es ue on eclu ados de colegios con aulas especí icas de as o nos del espec o au is a (TEA) y de escuelas especí icas TEA en el á ea de Se illa. La mues a se compone de 28 niños con TEA, 22 homb es y 6 muje es de en e 4 y 15 años (M = 9.09, min = 4.5, máx. = 14.8) mínimamen e e bales o no e bales, odos los niños han sido diagnos icados con au ismo p e iamen e. Los pa icipan es ue on in oluc ados en las es condiciones expe imen ales. La pun uación media di ec a de ocabula io ecep i o ob enido po la p ueba Peabody PPVT-III ue de 16.54 (min = 2 máx. = 46), equi alen e a una pun uación es anda izada de 50 en odos los pa icipan es. En cuan o a las habilidades cogni i as no e bales de la p ueba Lei e -R y la p ueba Wechsle (WNV) demos ó una pun uación en la escala de 48.71 M = 100 (min = 30, máx. = 108). Como c i e io de inclusión: un equisi o, e a que los niños ue an no e bales o mínimamen e e bales. De igual mane a, los pa icipan es debían se capaces de en ende y segui ins ucciones básicas. -213- 2.2 Ins umen os Pa a ca ac e iza la mues a se e alua on a los pa icipan es con p uebas es anda izadas de ocabula io y habilidades cogni i as, se adminis a on las p uebas de Lei e -R (Roid e al., 1997) y Wechsle No e bal (WNV) (Naglie i & B unne , 2009) pa a e alua habilidades cogni i as y la p ueba de Peabody (Dunn e al., 2006) pa a e alua ocabula io ecep i o. Los es ímulos u ilizados pa a enseñanza de ocabula io ue on obje os desconocidos (pseudo obje os), o pseudo obje os se ob u ie on de una página web abie a de diseño en 3D y luego se imp imie on en o ma o 3D en azul y e de. Las pseudopalab as que se empaja on con los pseudo obje os se compusie on a pa i de sílabas ecuen es omadas del Dicciona io de ecuencias del español (Alameda & Cue os, 1995); y los obje os conocidos e an pe o, coche, cucha a, lib o, en e o os. Pa a la in e ención con ecnología se u ilizó un obo humanoide NAO e sión H25, p oducido po So Bank Robo ics, una able And oid y una pulse a Emb ace Plus p oducida po Empá ica. La pulse a Emb ace Plus es un disposi i o po á il que ecopila, p ocesa, almacena y ansmi e pa áme os isiológicos, como el pulso ca díaco. 2.3 P ocedimien o Los pa icipan es ue on e aluados indi idualmen e en 3 sesiones (una a la semana). El es udio ue p e iamen e ap obado po el comi é de é ica de la Uni e sidad de Se illa (No 1783-M1-23) y se ob u o el consen imien o in o mado de los pad es p e io a las sesiones. En las sesiones, los niños se sen a on en una mesa en e del expe imen ado y ue on e o zados a lo la go de la sesión pa a man ene la a ención y buena conduc a. En dos p ime as sesiones, an es de comenza con la in e ención con ecnología, se adminis a on las p uebas de ocabula io y habilidades cogni i as en sesiones indi iduales. Luego, se ealiza on dos sesiones de amilia ización con la ecnología, dichas sesiones enían como obje i o acili a el p ime con ac o con el obo y la -214- pulse a Empá ica. La p ime a sesión consis ió en que los pa icipan es obse a an al obo de mane a es á ica, luego, el expe imen ado p ocedió a encende el obo desde el modo au ónomo y luego a apaga lo. La segunda sesión u o como obje i o demos a las habilidades del NAO; en es a sesión, el obo ealizó los mo imien os ele an es que NAO ealiza ía du an e el calen amien o y las p uebas de en enamien o. La in e ención de ocabula io se basó en el pa adigma de ap endizaje de palab as adap ado po Ha ley e al. (2019) y Ha ley y Allen (2014). El pa adigma de ap endizaje de palab as cons aba de 4 ases: ase de calen amien o, ase de ap endizaje, ase de amilia ización de obje os y ase de e ención y de gene alización ( e Figu a 1). La ase de calen amien o consis ió en dos p uebas, en cada p ueba el expe imen ado colocó dos obje os amilia es en e al niño y le pidió que “ oca la pelo a” o “dámela p la pelo a”. Todos los obje os ue on con abalanceados pa a la p ime a p ueba. En la segunda p ueba de calen amien o, solo se u iliza on un pe o y un coche. En ambas p uebas de calen amien o, si la espues a no e a co ec a, el expe imen ado daba e oalimen ación diciendo la espues a co ec a. La ase de ap endizaje consis ió en ocho p uebas en las que se enseñaba el nue o pseudo obje o empa ejado con la pseudopalab a a los niños. La ase de ap endizaje enía un o ma o idén ico al calen amien o con excepción de que los niños ecibie on e oalimen ación di e en e, la ins ucción se dio una ez, y si no se ob enía espues a del niño, se epe ía la ins ucción. Si aún no había espues a o si la espues a e a inco ec a, el expe imen ado señalaba el obje o amilia diciendo “es e es un pe o, mi a, es e es el pe o”, “ oca el cado” (cado e a una de las pseudopalab as), y si la espues a e a inco ec a, el expe imen ado señalaba el obje o no amilia diciendo “es e es el cado, mi a, es e es el cado, oca el cado”. La ase de amilia ización de obje os se lle ó a cabo pa a e alua la amilia ización del pa de obje os con coincidencia de colo (ya ue a azul o e de) y la amilia ización con un nue o paque e de 4 obje os di e en es nunca is o po el pa icipan e, éase Figu a 1. En la ase de e ención y gene alización se ealiza on cua o p uebas de e ención -215- y cua o p uebas de gene alización. En las p uebas de e ención, se p esen a on dos obje os: el que se había en enado an es en la ase de en enamien o y la coincidencia de colo di e en e mos ada en la amilia ización de obje os. El expe imen ado pidió al niño que iden i ica a uno de los obje os (po ejemplo “¿cuál es el cado?” o “dame el cado”). El p opósi o de es a p ueba e a e alua la memo ia del niño sob e la palab a e e en e de colo exac o que expe imen ó du an e las p uebas de en enamien o. Pa a la p ueba de gene alización se p esen a on con un colo , el obje o no amilia y con un colo di e en e, un obje o an e io men e mos ado en amilia ización de obje os mos ado an e io men e en la ase de amilia ización. Se pidió a los niños que iden i ica an cual de es os obje os e a un e e en e pa a la palab a obje i o. El p opósi o e a e alua si las e ique as que los niños aplicaban a los obje os podían ex ende se a nue os e e en es basados en la o ma. Figu a 1. Fases del pa adigma de ap endizaje Fuen e: elabo ación p opia Po o o lado, el pa adigma de in e acción con la ecnología se basó en las medidas de a ención isual de Wainw igh e al., (2020), con cie as adap aciones. Una de las adap aciones e a el análisis isual po que, en el que se g aba on y analiza on ideos de los pa icipan es du an e las sesiones de en enamien o en las di e en es condiciones. Se e aluó la mi ada de los pa icipan es hacia la a ea y ue a de la -216- a ea. Pa a e alua la ca ego ía de a ención isual hacia la a ea, és a se de ine como la mi ada de los pa icipan es hacia los obje os y al medio que da la ins ucción, es deci , expe imen ado , able o el obo . Y la a ención isual ue a de la a ea se ca ego izó como la mi ada de los pa icipan es a algo que no e an los es ímulos, la ecnología, ni el educado . Como e ce a a iable se e aluó el iempo que el pa icipan e pe manecía sen ado en su silla. Los ideos se analiza on u ilizando el so wa e ELAN (Nijmegen: Max Planck Ins i u e o Psycholinguis ics, 2024) po dos codi icado es de ideos independien es. Cada ideo se di idió en segmen os de 10 segundos, du an e los cuales los codi icado es e alua on si el niño mi aba di e en es subca ego ías en cada condición. Se es ableció un esquema de codi icación, y la codi icación de ideo se di idió en e dos codi icado es, u ilizando el p ime 50% de los ideos pa a e alua la con iabilidad en e e aluado es. Se ealizó el Kappa de Cohen pa a cada subca ego ía po sepa ado, con odas las cali icaciones ob eniendo un pun aje de .85 (buena iabilidad, McHugh, 2012). 3. RESULTADOS Pa a e alua la e ec i idad de ap endizaje de palab as u ilizando el obo , la able y la ausencia de ecnología (condición con solo la educado a), se ealizó el análisis no pa amé ico de F iedman. Se obse ó que no exis ían di e encias signi ica i as en el núme o de palab as ap endidas en e las es condiciones, X2(2, N = 28) = .000, p = 1.000, ni en el núme o de palab as gene alizadas po condición, X2 (2, N = 28) = 3.12, p = .209. Sin emba go, en cuan o a la a ención isual que los niños y niñas p esen aban al obo , la able o al educado , los da os e ela on di e encias signi ica i as, X2 (2, N=25)=6.659, p = .036. Especí icamen e, los esul ados de la p ueba de angos de Wilcoxon indica on que los pa icipan es man enían menos a ención isual hacia la a ea cuando u ilizaban el obo (M obo = .858) en compa ación con cuando la a ea e a acili ada po el educado (Meducado = .925) z = -2.52, p = .012. Cu iosamen e, no se obse a on di e encias signi ica i as en la a ención isual en e la able y el obo , ni en e la able y el educado . En elación con la a ención isual ue a de la a ea, los da os mos a on di e encias signi ica i as en e el obo , la able y el educado , X2 (2, N= 25) = 9.36, p = .009. La p ueba de Wilcoxon e eló que los pa icipan es man enían más a ención isual ue a de -217- la a ea cuando usaban el obo (M obo = .616) en compa ación con cuando u ilizaban la able (M able = .4588) z = -2.54, p = .011 o el educado (Meducado =.4819) z = -2.5, p = .10. Sin emba go, la p ueba de Wilcoxon no mos ó di e encias signi ica i as en e el expe imen ado y la able . En cuan o a las medidas isiológicas, los esul ados no mos a on di e encias signi ica i as de la ac i ación isiológica (pulso ca díaco,), compa ando el obo , la able y la educado a F (2, 10) = 2.78, p = .109, η2= .358. 4. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES Es e es udio e aluó la e ec i idad del ap endizaje de palab as en niños y niñas u ilizando es condiciones dis in as: un obo , una able y una condición sin ecnología, solamen e con la educado a en niños con TEA mínimamen e e bales y no e bales. En cuando al ap endizaje de palab as, simila es a los esul ados de (Allen e al., 2015; Wes lund e al.,2015) no se encon a on di e encias signi ica i as en la e ención de palab as ap endidas ni en su gene alización. Po an o, los da os sugie en que el uso de ecnología, como la able y el obo social, compa ado con ap endizaje uno a uno con la educado a, no p opo ciona ninguna en aja ni des en aja en cuan o al ap endizaje de palab as. Aunque el obo , la able y la educado a no mos a on di e encias signi ica i as en el ap endizaje de palab as, la a ención isual y la a ención isual ue a de la a ea a ían según el ipo de in e ención ecnológica. Es os hallazgos sugie en que, los disposi i os ecnológicos pueden o no in lui signi ica i amen e en el ap endizaje de palab as, y que exis en di e encias en la a ención isual a la a ea y ue a de la a ea de los niños du an e la in e ención de ocabula io. Los esul ados sugie en que los niños se pueden llega a dis ae más en el momen o de ap ende ocabula io con el obo que al u iliza la able y con la p esencia de un educado . El mos a menos dis acción al momen o de u iliza la able puede debe se a la amilia idad con la misma y la in e ac i idad que és a implica; ya que los niños pueden escucha ins ucciones, oca la pan alla y elegi la espues a co ec a en compa ación con el obo , que únicamen e dice las ins ucciones y mues a la e oalimen ación. En cuan o a la a ención isual hacia la a ea, los esul ados sugie en que el obo p oduce menos a ención isual a la a ea en los ap endices que en el momen o de la in e ención con la educado a. Es o pod ía debe se a la mayo amilia idad que