Aspectos educativos de las redes sociales: un análisis de los factores que determinan su puesta en práctica

1 Departamento de Didáctica y Organización Educativa Facultad de Ciencias de la Educación Universidad de Sevilla PROGRAMA DE DOCTORADO Didáctica y Organización de Instituciones Educativas Tesis Doctoral ASPECTOS EDUCATIVOS DE LAS REDES SOCIALES: UN ANÁLISIS DE LOS FACTORES QUE DETERMINAN SU PUESTA EN PRÁCTICA Dirigido por: Prof. Dr. Pedro Román Graván Doctoranda: Dª. Gloria L. Morales Pérez Sevilla, octubre de 2015 2 ~ AGRADECIMIENTOS ~ Me gustaría dedicar estas líneas a agradecer a todas aquellas personas que de alguna forma colaboraron en la realización de esta investigación; las ideas valiosas de mis amigos, las sugerencias positivas de mis colegas, las enseñanzas de mis profesores, y en especial a los que me han arropado y ayudado siempre en mi andadura profesional. Al Director del trabajo, Dr. D. Pedro Román Graván, mi maestro, que me guía y es mi modelo a seguir. Por su paciencia, por las orientaciones, consejos, ayudas y por todo durante todos estos años de dedicación amistad y apoyo. Pero sobre todo gracias por mostrarme el amor a la enseñanza, y que las cosas se pueden hacer con honestidad y de corazón, sin faltar a los principios. A mi familia, a la de verdad y a la verdadera, a los que están y a los que no están pero nunca se fueron. A los que se han ido sumando. A mis hermanos por la paciencia y comprensión hacia mis ausencias. A Victoria, que trajo vida, alegría, amor y esperanza cuando más la necesitaba. A Fernando, mi compañero, por su contigo lo quiero todo, por su paciencia y apoyo incondicional, y sobre todo por su férrea confianza en mí. No hace falta que te diga que me muero por seguir teniendo algo contigo. Como no estás experimentado en las cosas del mundo, todas las cosas que tienen algo de dificultad te parecen imposibles (…) Confía en el tiempo, que suele dar dulces salidas a muchas amargas dificultades. Miguel de Cervantes Saavedra 3 ASPECTOS EDUCATIVOS DE LAS REDES SOCIALES: UN ANÁLISIS DE LOS FACTORES QUE DETERMINAN SU PUESTA EN PRÁCTICA 4 Primera parte CAPÍTULO I: Planteamiento de la investigación Pág. 1.1. Justificación de la propuesta ................................................................ 8 1.2. Propósitos del estudio .......................................................................... 9 CAPÍTULO II: Fundamentación teórica 2.1. Certificados de profesionalidad ............................................................ 10 2.2. Formación por competencias ............................................................... 14 2.3. Competencias clave ............................................................................. 15 2.4. Competencias de certificado de profesionalidad docencia de la formación ............................................................................................. 16 2.5. La formación del profesorado en medios y nuevas tecnologías de la información y comunicación ................................................................. 17 2.6. Los medios y las nuevas tecnologías para la formación del profesorado .......................................................................................... 17 CAPÍTULO III: Redes Sociales en la Educación 3.1. Teorías del aprendizaje ........................................................................ 18 3.2. Aprendizaje colaborativo ...................................................................... 19 3.3. Conocimiento situado ........................................................................... 20 3.4. Aprendizaje informal ............................................................................ 20 3.5. Aspectos clave de las redes sociales educativas ................................. 21 3.6. ARS ...................................................................................................... 21 3.7. Diseño de estrategias didácticas .......................................................... 22 3.8. Socialización comunicación ................................................................. 23 3.9. Estrategias de gamificación del aprendizaje ........................................ 24 3.10. Adquisición de competencias en redes sociales .................................. 26 CAPÍTULO IV: Experiencias con Redes Sociales 4.1. El uso de las redes sociales en contextos educativos formativos. ...... 27 4.2. Experiencias en redes sociales en materia educativa ........................... 30 CAPÍTULO V: Trabajo colaborativo 5.1. Experiencias de Trabajo colaborativo. 35 5 Segunda parte CAPÍTULO VI: Diseño metodológico 6.1. Marco general del diseño metodológico ................................................ 37 6.2. Objetivos de la investigación ................................................................. 37 6.3. Fases y estrategias de desarrollo de la investigación ........................... 38 6.4. Muestreo ............................................................................................... 40 6.5. Técnicas e Instrumentos de recogida de información ........................... 42 6.5.1. El cuestionario ...................................................................................... 43 6.5.2. Validación del cuestionario ................................................................... 73 6.5.3. Confiabilidad del cuestionario ............................................................... 78 6.5.4. Administración del cuestionario ............................................................ 85 6.5.5. Técnicas de análisis de la información ................................................. 94 CAPÍTULO VII: Resultados y análisis de los datos 7.1. Resultados y análisis descriptivo de los ítemes del cuestionario ......... 154 7.2. Resultados del análisis correlacional ................................................... 325 CAPÍTULO VIII: Implicaciones y limitaciones de la investigación 8.1. Conclusiones generales del análisis de los cuestionarios .................... 334 8.2. Implicaciones limitaciones y líneas futuras de investigación ................ 338 Referencias bibliográficas A. Referencias bibliográficas .................................................................... 342 Anexos I. Instrumento de recogida de información cuantitativo: el cuestionario .. 248 II. Competencias del Certificado .............................................................. 257 III. 6 RESUMEN Considerando el papel fundamental de las TICs en la formación de la persona, capacitada para desenvolverse en la sociedad actual, y más concretamente la integración de las denominadas herramientas 2.0 al contexto cotidiano comunicativo y de las relaciones personales en la actualidad, parece impensable que la formación de estas personas no cuente con las herramientas apropiadas para que puedan entrenar las capacidades y competencias que posteriormente deberá ejercer de forma habitual. A pesar de la clara necesidad de la integración de estas herramientas en la formación, aún constituye un reto su asimilación en el currículo y la práctica educativa. El estudio de las experiencias y trabajos realizados por otros autores, permitió considerar que en el ámbito de la formación reglada el uso de estas herramientas aún constituye un hecho aislado, no así sin embargo en el ámbito no reglado. Para las instituciones de educación superior implica posibilitar la aplicación de instrumentos y estrategias que o bien no gozan del renombre de otras, o bien los docentes son reticentes a su aplicación. Las experiencias en materia de educación no formal, dejaron vislumbrar un panorama más alentador, en el que se encontraron experiencias satisfactorias al respecto. La experiencia de la investigadora en este ámbito de formación, y su estrecha colaboración con los Certificados de profesionalidad, llevaron a considerar la posibilidad del estudio en esta área. De esta forma, al analizar el certificado profesional de “Docencia para la Formación Profesional para el Empleo” y considerar la carencia en cuanto a la formación en materia TIC y en el uso de herramientas 2.0 como las redes sociales se valoró la posibilidad de sugerir su inclusión en los contenidos de dicho certificado. Es por esto que esta investigación se encuentra delimitada en el ámbito de la Formación Profesional para el empleo, concretamente los certificados de profesionalidad, y más concreto aún para el certificado “Docencia de la Formación profesional para el empleo”, la población la constituyen aquellos profesionales de la Formación especializados en el sector, que hasta la fecha tienen una formación poco delimitada, ya que únicamente se solicita que tengan formación didáctica de algún tipo, sin especificar certificación o formación específica. Estos profesionales, en su amplia mayoría disponen de formación en su sector profesional, y la formación didáctica la complementaban hasta la fecha, bien realizando el conocido Curso de Adaptación Pedagógica (CAP) impartido en el ámbito universitario, o bien por medio del conocido también como “Formador de formadores” o “Formador ocupacional”, y las versiones que de esta formación se podía encontrar en el mercado hasta el momento. La aparición del certificado propio que regula la formación para el empleo, crea la necesidad para estos formadores de adquirir la nueva titulación, ya que tanto si tienen formación previa, o si son Licenciados en Pedagogía, o cualquier otra certificación, la nueva normativa no deja muy claro si ese certificado se va a exigir a todos los profesionales, con lo que la incertidumbre lleva a plantearse la formación para evitar futuros descartes laborales. Para ello se planteó como objetivo conocer la posibilidad de que el uso de esta herramienta, las redes sociales, fuera positivo para la adquisición de las competencias que se proponen en dicho certificado, confiriendo al mismo tiempo una herramienta esencial para la adquisición de estas competencias de carácter más social, al mismo tiempo que convirtiéndose en una herramienta de provecho para los futuros docentes de la Formación Profesional para el Empleo que se forman a través del mencionado certificado profesional. Para cumplir con los objetivos propuestos en la investigación, se desarrolló un estudio, en el que se empleó para la recolección de datos el cuestionario. Para ello se procedió a la construcción y validación del instrumento, y su posterior aplicación a la muestra seleccionada. El tratamiento de los datos de naturaleza cuantitativa, se hizo a través del uso de dos herramientas, en primer lugar del Software de gestión de cuestionarios, LimeSurvey 1.19 y por otra parte, el paquete estadístico SPSS versión 22.0 para el análisis de los datos obtenidos en la herramienta tanto de forma descriptiva, como para el análisis correlacional que se llevó a cabo. Palabras clave: Redes Sociales, materiales formativos, Educación no formal, Certificados de profesionalidad, competencias, proceso enseñanza aprendizaje, Formación Profesional para el Empleo, metodología didáctica, aspectos educativos. 7 SUMMARY Considering the key role of ICTs in the formation of the person, able to function in today's society, more specifically the integration of 2.0 tools called the communicative everyday context and personal relationships today, it seems unthinkable that the formation of these people does not have the right tools so that they can train the skills and competencies that should subsequently exercise regularly. Despite the clear need for the integration of these tools in training, is still challenge assimilation into the curriculum and educational practice. Studying the experience and work of other authors, allowed to consider that in the field of formal education using these tools still an isolated event, but not yet in the area not regulated. For institutions of higher education it implies enabling the application of tools and strategies that either do not have the reputation of others, or teachers are reluctant to apply. The experiences of non-formal education, let glimpse a more encouraging picture, in which about successful experiences found. The experience of research in the field of training and working closely with professional certificates led to consider the study in this area. Thus, in analyzing the professional certificate "Teaching for Training for Employment" and consider the gap in terms of training in ICT and the use of Web 2.0 tools such as social networks was assessed the possibility of suggesting your inclusion in the contents of the certificate. That is why this research is delimited in the field of vocational training for employment, particularly professional certificates, and more specifically for the certificate "Teaching of Vocational Training for Employment", the population consists of those professionals of specialized training in the sector, which to date have little training defined as only having requested didactic training of some kind, without specifying specific training or certification. These professionals, in their vast majority have training in their professional sector, and didactic training is supplemented to date, or by performing the known course Pedagogical Adaptation (CAP) taught at the university level, either through also known as "trainer of trainers" or "occupational trainer" and the versions of this formation could find on the market so far. The emergence of own certificate which regulates the employment training, creates the need for these trainers to acquire new qualifications as whether they have prior training, or are graduates in Education, or any other certification, the new legislation leaves clear whether the certificate will require all professionals, so that uncertainty leads to consider the training to avoid future labor discards. For it was proposed as objective to know the possibility of using this tool, social networks, was positive for the acquisition of the powers proposed in the certificate, giving both an essential tool for acquiring these skills more social, while becoming a tool of profit for the future teachers of Vocational Training for Employment which are formed through said certified professional. To meet the objectives proposed in the research study, which was used for data collection questionnaire was developed. To do this we proceeded to the construction and validation of the instrument and its subsequent application to the selected sample. The data processing quantitative nature is made through the use of two tools, first the management software questionnaires, LimeSurvey 1.19 and moreover, the SPSS version 22.0 for analyzing data from tool both descriptively, as for correlation analysis was performed. Keywords: Social Networks, training materials, non-formal education, certificates of professionalism, competence, teaching-learning process, Vocational Training for Employment, teaching methodology, educational aspects. 8 1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA / INTRODUCCIÓN Actualmente el uso de las redes sociales en la sociedad del conocimiento está muy extendido y hay un alto porcentaje de la población que participa de este fenómeno. La importancia que están alcanzando las redes sociales es tal que, algunos estudios concluyen que los adultos pasan una media de un tercio de su tiempo libre conectados a una red social. Están dados de alta en una media de dos redes sociales, además de mantener contacto habitual con personas conocidas en internet. En el año 2011, cinco de las diez web más visitadas en el mundo eran redes sociales genéricas, y de las otras cinco, cuatro tenían algunas características propias de redes sociales (Caballar Falcón, 2011). No es de extrañar pues que en todos los ámbitos, incluido el educativo, se incluya como una herramienta que facilita las relaciones personales. Las redes sociales se encuentran enmarcadas en las denominadas herramientas 2.0 que cuentan con amplia aceptación por los usuarios, y así lo corroboran numerosos estudios. La mayoría de internautas son lectores de blogs, y aproximadamente la mitad participan activamente en uno. Al mismo tiempo, la mitad de los internautas reconocen estar de alta en alguna red social, y casi la cuarta parte reconoce acceder a ellas a diario. En el tema de compartir archivos de imágenes, la mitad reconoce esta práctica y nuevamente una cuarta parte lo hace a diario (Castelló Martínez, 2010). La sociedad más que nunca está ávida de comunicación, y las redes sociales no son más que una respuesta a esa necesidad, y la comunicación entre los jóvenes es un factor al que estos dan mucha importancia. La necesidad del contacto, ya sea para intercambiar impresiones, quedar, opinar, etc, supone un nexo de unión entre estos, por lo que necesitan que esa comunicación sea rápida sencilla y efectiva (Fernández Canelo, 2010). Es notoria la necesidad de redefinición del concepto de educación para acomodarse a los cambios que la sociedad reclama. Dichos cambios responden a la re-estructuración profunda que está sufriendo la sociedad actual, acomodándose a una nueva concepción y estructura del tejido social. En esta situación de cambio el papel de las tecnologías y su aprovechamiento por parte de la sociedad es fundamental, sobre todo en los procesos de comunicación como se ha comentado. Este contexto social pasa por el uso de las redes sociales, y la inmersión en la web 2.0 en todas sus versiones. La educación como parte activa de ese contexto no es menos, por lo que se pone de manifiesto la necesidad de definir esta herramienta al servicio de la labor docente, de forma que contribuya al proceso de enseñanza aprendizaje aportando todo su potencial. La utilización de las redes sociales en la educación, no se debe tomar a la ligera. La aplicación de dicha herramienta, a diario se utiliza con distintas finalidades que nada tienen que ver con el propósito del aprendizaje. Tal y como apunta Cristina Aced (Aced, 2010) la clave está en el uso que se haga de la herramienta, por lo que se deben responder cuestiones tales como: ¿qué contenidos publicar?, ¿qué información incluir en el perfil?” adelantando algunos aspectos que se tratarán en esta investigación. Se considera pues de suma importancia definir las estrategias educativas que pueden establecerse en las redes sociales, ya que serán estas las que establezcan la diferencia con el resto de redes. Dichas estrategias estarán íntimamente relacionadas con los aspectos anteriormente citados, por lo que su estrecha relación definirá la propia herramienta. La adquisición de estas cualidades, se considera que es un punto de inflexión en el que una red social toma esa capacidad educativa que la distingue del resto dedicadas a ámbitos diferentes. Es por esto que se debe definir esa delgada línea que las separa, estableciendo los límites de las mismas. Sin embargo, a pesar de esta necesidad, las redes sociales no han logrado asentarse de forma definitiva en la educación formal, bien sea por las características de la misma, bien por la falta de cualificación del profesorado en materia de aprovechamiento de las TIC en el aula, o bien porque no goza de la oficialidad que quizá tienen las plataformas online, ya sean libres o de software propietario. El uso de las redes sociales sigue siendo anecdótico en el currículum a pesar de ser una herramienta asentada en el contexto social actual, y son escasas las experiencias que podemos encontrar al respecto. No es este el caso de los procesos formativos que se enmarcan en la denominada educación no formal, donde es más habitual encontrar casos de notorio éxito con respecto al 9 uso y aprovechamiento de las redes sociales al servicio de una metodología didáctica. Es en este contexto de la educación no formal, concretamente en el ámbito de la Formación para el Empleo y de los certificados de profesionalidad, donde se ha centrado el presente estudio. Debido a la experiencia profesional de la investigadora en esta área de formación, ha colaborado con algunas de las empresas Andaluzas que junto con las Administraciones Públicas, bajo la gestión del Instituto Nacional de las Cualificaciones Profesionales (INCUAL), han contribuido a la definición y elaboración de algunos certificados de profesionalidad. Por su capacitación y desarrollo profesional la autora de este estudio como experta en Formación Profesional, ha colaborado en el diseño del certificado profesional “Docencia de la Formación profesional para el empleo”. Este estrecho conocimiento ha sido determinante para la investigación, ya que ha permitido una profunda revisión de las Unidades de Competencias y los Módulos Formativos que lo componen. De esta forma y aunque en el compendio de estos módulos se recoja la “Selección, elaboración, adaptación y utilización de materiales, medios y recursos didácticos para el desarrollo de contenidos formativos”, no se le otorga la relevancia necesaria al uso de las redes sociales en los procesos formativos. Según la normativa vigente, el desarrollo de los contenidos de estos Módulos Formativos se deja en manos de las entidades impartidoras, que deben certificar los contenidos en una propuesta metodológica. Quedando en muchos casos, el uso de las redes sociales pasa a formar parte de un listado de recursos didácticos o de herramientas Tecnológicas de la información y la comunicación (TIC) que sólo se mencionan brevemente. Este hecho supone privar de formación en una herramienta didáctica, que como se ha mencionado, es de suma importancia para el futuro docente de la Formación Profesional, menguando el conocimiento de su uso y aprovechamiento en un proceso formativo. Por otra parte, es necesario señalar que, las competencias que se describen para este certificado son las que se establecen como necesarias para el desempeño profesional del futuro docente de Formación Profesional para el empleo. Entre estas se describen competencias relacionadas con los aspectos procedimentales, destrezas cognitivas y habilidades personales y sociales. A menudo la formación de los docentes presenta dificultades para la adquisición de estas habilidades y actitudes relacionadas con las competencias más sociales, son procesos complejos que sobre todo en la modalidad de teleformación presentan dificultades para su adquisición, por lo que el uso de las redes sociales puede ser determinante para este proceso formativo. La motivación que conduce esta investigación es la de conocer los aspectos educativos de las redes sociales y analizar si el uso de las mismas como herramienta didáctica contribuye a la adquisición de estas competencias del certificado de profesionalidad “Docencia de la Formación Profesional para el Empleo”, así como los factores que determinan su puesta en práctica. Los hallazgos de este estudio, permitirán reflexionar y puntualizar al Servicio Público de Empleo Estatal (SEPE), y más concretamente el departamento que gestiona los certificados de profesionalidad, y se encarga de certificar a las entidades para que puedan impartir el certificado en cuestión, si es necesaria la inclusión de recomendaciones sobre el uso de las redes sociales como herramienta didáctica, que además de permitir la adquisición de estas competencias, en el caso del futuro docente, permite conocer una herramienta fundamental para su futuro desempeño profesional. La investigación constituye un aporte en la dinámica del desarrollo de la docencia en los certificados de profesionalidad, además de que para el certificado de docencia de la formación supone una herramienta fundamental en la adquisición de las competencias de carácter más social definidas para ese certificado. 0. PROPÓSITOS DE LA INVESTIGACIÓN El presente trabajo de investigación tiene por objeto conocer los aspectos educativos de las redes sociales, considerar si el uso de estas contribuye a la adquisición de las competencias que se persiguen en el certificado de profesionalidad “Docencia de la Formación Profesional para el Empleo”, así como analizar los factores que determinan su aplicación. Partiendo de la premisa que las Redes sociales constituyen una herramienta de la sociedad actual del conocimiento en el presente estudio se pretende identificar los factores y aspectos que determinan el adecuado uso de las redes sociales en la práctica educativa y que 16 La última de las opciones que encontramos para disponer de una Red Social es solicitarla a una empresa que nos la desarrolle a medida. Actualmente ya hay determinadas entidades que trabajan en este ámbito y mediante procesos outsourcing diseñan Redes Sociales a medida. Esta opción a medio camino entre las anteriores permite disponer de un diseño personalizado sin tener que disponer de los medios y habilidades necesarias. Aunque la principal desventaja es el mantenimiento y el coste de dicho servicio. 17 3.1. Teorías del Aprendizaje. Como introducción en el aprendizaje que se promulga en esta sociedad del conocimiento, es importante revisar las diferentes teorías del aprendizaje, para conocer cuáles de estas se aplican en el proceso de aprendizaje de una persona que se encuentra inmersa en dicha sociedad. No se puede dictaminar que sea una única teoría la que actualmente se considere para los procesos de enseñanza aprendizaje, sino que se puede hablar de una mezcla de varias acepciones que se toman en cuenta (Pezo Romero, 2010). Como ya se ha comentado, la sociedad del conocimiento supone una auténtica revolución en la forma de acceder a la información, por lo que las personas tienen a su disposición una gran cantidad de esta que necesitan discriminar en primer lugar y organizar para hacerla inteligible después. En este sentido, las condiciones y factores a las que se enfrenta una persona en la actualidad, definirán en gran medida el modo en que se produzca dicho proceso de aprendizaje. Además cada persona desarrolla la estrategia que más le conviene para hacer más motivadora y eficaz dicha formación, por lo que también dependerá de la propia personal (Escobar, 2009). Entre las principales teorías de Aprendizaje que se pueden destacar se encuentran las Teorías de tipo Cognoscitivo. En estas los factores del comportamiento son claves para influir en el aprendizaje, aunque ponen énfasis en los procesos mentales que se producen. Estas teorías parten de la base de que los conocimientos, se construyen de forma gradual, ya que se relacionan con los anteriores que posee la persona. Esta concepción del aprendizaje es la base para conocer los procesos que se establecen en la sociedad del conocimiento. A continuación se detallan algunas de las principales teorías que se influyen en la sociedad actual:  Procesamiento humano de la información: Resalta los procesos de memorización y del pensamiento. A través de la codificación y la elaboración de estrategias se almacena la información necesaria para adquirir un aprendizaje. Los procesos son, Codificación, almacenamiento y recuperación. En esta teoría, el olvido es un modo de fracaso del proceso de recuperación causado por una interferencia o modificación. Se utiliza mucho en tareas de discriminar la información.  Constructivismo: Esta teoría, implica que las personas aprenden mejor cuando construyen algo de manera activa, tanto para su conocimiento como para su comprensión. Pone de manifiesto la importancia de los contextos sociales y al mismo tiempo afirma que el conocimiento se construye y se comparte del mismo modo. En este caso, se pone de manifiesto esta teoría cuando realizamos por nosotros mismos un contenido, o desarrollamos nuestros propios materiales para compartirlos posteriormente con el resto de usuarios (López Meneses, 2006).  Constructivismo social: En este caso, esta teoría pone de manifiesto no sólo lo anteriormente dicho, sino la relevancia del medio que rodea a la persona, así como su experiencia previa. Esta teoría es básica para el trabajo en equipo y el desarrollo de comunidades de aprendizaje, ya que 18 cuando compartimos también se considera que estamos en un proceso de aprendizaje al construir la información que queremos transmitir. Tiene mucho que ver con el proceso de mejora continua que se produce en este tipo de espacios colaborativos, ya que la mejora es contribuida por todas las personas usuarias a medida que van construyendo el contenido de forma conjunta. Se puede tomar como una segunda fase del anterior, ya que cuando construimos un conocimiento, y lo ponemos a disposición de otras personas, estas realizan sus aportaciones y el producto final es una mejora que resulta del trabajo de las personas participantes.  Aprendizaje por descubrimiento: Tiene como clave el conocimiento verbal para la transferencia del conocimiento, y la resolución de problemas es su meta principal. Es el modo de organizar los datos de nuevo, de manera que permitan una nueva comprensión. Este tipo de aprendizaje se produce cuando buscamos en la red algún tipo de información o contenidos y realizamos un proceso de investigación.  Aprendizaje significativo: Consiste en el mecanismo por excelencia para adquirir una inmensa cantidad de ideas e información de cualquier tipo, siempre que sea significativo para la persona. En este caso, cuando participamos en foros o en espacios virtuales en los que se lleva a cabo un debate o discusión, debemos tener al inicio una idea aunque sea mínima de lo que se está hablando, o de lo contrario no podremos participar de forma activa (Rodríguez Palmero, 2003).  Enfoque cognitivo-conductual: Se hace hincapié en que las personas dirijan su propio aprendizaje, manejando el proceso desde una autoinstrucción propia. En este tipo de aprendizaje se basan los procesos que implican un conocimiento autodidacta o incluso otros procesos que necesitan de la autonomía del sujeto, como es el aprender a aprender.  Aprendizaje autoregulatorio: Este consiste en la propia regulación de los pensamientos para lograr un objetivo concreto. En estos procesos las personas se establecen sus metas, son conscientes de sus emociones y dirigen su aprendizaje.  Teoría Conectivista: Esta teoría merece especial mención por ser una teoría del aprendizaje desarrollada para la era digital. A diferencia de las anteriores, esta se ha desarrollado exclusivamente pensando en la sociedad del conocimiento. En la teoría Conectivista, la inclusión de los procesos actuales de comunicación y de relaciones sociales a través de las nuevas tecnologías, hace necesaria una nueva aproximación al concepto de aprendizaje de las personas. 19 - El conocimiento ya no es adquirido de manera lineal. Los procesos toman múltiples direcciones y en ocasiones la línea se convierte en verdaderas figuras geométricas. - El punto de partida es la persona. El conocimiento de esta se compone de una red que se alimenta y retroalimenta de todo tipo de información, al mismo tiempo que provee de nuevo conocimiento a la persona de esa red. Las personas que pertenecen a esa red comparten un conocimiento común que les hace tener una conciencia compartida o de comunidad. - Los procesos como almacenamiento y recuperación ahora se realizan por medio de la tecnología, por lo que las personas ya no intervienen del mismo modo. No es necesario que retengan gran cantidad de datos, ya que hay dispositivos que realizan esta tarea, por lo que los procesos mentales no se centran tanto en memorizar como si en comprender. - La información evoluciona a una velocidad vertiginosa. Lo realmente importante es la capacidad de discernir la información relevante de la que no lo es. Por otra parte, la información que era válida ayer hoy ya no lo es, por lo que se tienen que tomar en cuenta que los conocimientos no son absolutos, sino que son válidos mientras tengan utilidad y no tengamos otro que nos aporte un conocimiento más amplio. La volatilidad de la información frente a las máximas del pasado nos hace pensar siempre en términos relativos, por lo que nada se toma como un valor absoluto. En este sentido, la figura del formador cambia de manera notable, ya que este pasa a adoptar otro papel muy diferente al que antes se le otorgaba de depositario de la verdad absoluta. - Las redes y las diferentes teorías del caos, intervienen en el aprendizaje. Las redes de comunicación, así como la maraña que supone la interconexión de las personas en la red supone una nueva forma de ver las relaciones sociales, y deben ser tenidas en cuenta a la hora de establecer un proceso de enseñanza aprendizaje en estos espacios virtuales. - Se identifican las conexiones y los procesos de comunicación con aprendizaje. Ya no es posible experimentar todo el conocimiento necesario por nosotros mismos, por lo que necesitamos de otros procesos. El conocimiento es mediado en un espacio virtual, por lo que necesariamente no puede ser experimental en todos los casos. Necesitamos apoyarnos en diferentes tecnologías e instrumentos que nos sirvan de mediador entre el conocimiento y la experiencia. La mayoría de los procesos de aprendizaje se producen en forma de comunicación, ya sea oral escrita o visual, pero en la mayoría de los casos no se pone en práctica de manera directa. 20 - A diferencia del constructivismo, que indica que las personas desarrollan una comprensión a través de tareas que generan significado, se acepta que el caos es parte del reto de la persona para identificar esas relaciones ya existentes, y aprender a reconocer los patrones. No es importante que se construya conocimiento sino que es relevante siempre que se establezcan las conexiones apropiadas. - La construcción de significado y la formación de conexiones son la base de la teoría. El aprendizaje se basa en la conexión de nodos o redes. Esta premisa es fundamental para el aprendizaje en comunidades o espacios de trabajo compartido. - El aprendizaje se identifica como un proceso que ocurre en el interior de ambientes con elementos cambiantes, y que la persona no controla. Al mismo tiempo, ese conocimiento puede residir fuera de la persona y estar enfocado a conectar conjuntos más complejos, incluso en dispositivos no humanos. Se toma como conocimiento las relaciones y conexiones que establecemos en la red. - La capacidad crítica es más relevante que saber algo en un momento dado. Esta premisa viene dada porque el conocimiento ya no es tomado como una verdad absoluta sino como algo que pertenece a una realidad cambiante. - Es necesario que se actualicen y mantengan las conexiones para fomentar el aprendizaje continuo. La realidad es cambiante y la necesidad de permanecer actualizados se une a la necesidad de mantener vivas las conexiones que establecemos con otras personas en los espacios virtuales. - La habilidad clave es la de ver conexiones entre ideas y conceptos. En este sentido se apoya en el aprendizaje por descubrimiento y por el desarrollo del autoaprendizaje. - La toma de decisiones se considera un proceso de aprendizaje en sí mismo. Cuando una persona elige un camino está llevando a cabo una decisión que afecta a las conexiones que establecerá y por tanto debe ser un acto basado en un razonamiento y una premisa previa. - Afronta la necesidad de la gestión del conocimiento. El conocimiento apropiado, debe ser puesto en relación con las personas y los medios adecuados para que se produzca aprendizaje. La figura del mediador o del tutor, hace de facilitador de los procesos, y contribuye a que las personas elijan el camino que mejor se adapte a sus metas. 21 - Los flujos de información son un elemento importante en la efectividad de las organizaciones. Se pone en práctica la economía del conocimiento. La información y el conocimiento se toman como el bien más preciado de una organización, por lo que es necesaria una adecuada gestión de los mismos. - Se tiene en cuenta el análisis de las relaciones en las redes sociales para comprender el aprendizaje en la era de la información. Es fundamental conocer este aspecto para poder fomentar un proceso de aprendizaje adecuado en las Redes Sociales. - Tiene implicaciones en múltiples aspectos de nuestra vida, tales como el liderazgo, el tratamiento de la información, la gestión del conocimiento, el diseño de ambientes propicios para el aprendizaje, etc. - Cobra importancia no adquirir un conocimiento, sino la capacidad de saber conectarnos con las fuentes que nos lo proporcionarán cuando este sea necesario. A medida que el conocimiento se hace tan extenso y cambia a una velocidad tal que es imposible abarcarlo, lo verdaderamente importante es el acceso a este conocimiento en el momento oportuno y de la manera precisa. Es por esto que adquieren valor las estrategias y habilidades para manejar dicha información en estos espacios. En definitiva, lo que esta teoría nos aporta es que, lo realmente importante no es el contenido, sino las conexiones que se establecen, además de afirmar que lo que conocemos hoy no es tan importante como nuestra capacidad de aprender lo que necesitaremos mañana (Educared, 2011). 2.1. Constructivismo Esta teoría merece un apunte ya que en ella se promulga la necesidad de entregar al alumno herramientas necesarias que le permitan crear por sí mismo, los procedimientos que le lleven a resolver una situación determinada. Esta afirmación, tiene en cuenta que la persona modifica sus ideas previas, y crea una estructura nueva sobre la cual anclar el aprendizaje nuevo. En este ámbito, el proceso de enseñanza aprendizaje se produce un proceso participativo e interactivo del usuario con el contenido, y se entiende que el conocimiento resultante es una auténtica construcción que tiene sentido para ese usuario. Una persona es creadora de conocimiento ya que a partir de la base de sus propios conocimientos previos, y la información que le viene de fuera, produce un conocimiento nuevo. Esta es la base para muchas de las actividades que se llevan a cabo en las Redes Sociales, desde construir un conocimiento compartido en una 22 comunidad, hasta desarrollar actividades en foros de discusión o incluso actividades de carácter colaborativo. Las personas pasan a adoptar un rol más autónomo y los profesionales de la formación adoptan el rol de facilitador o guía de ese aprendizaje. (Martínez, 2010). Entendemos por Aprendizaje Autónomo, los procesos mediante los cuales, una persona con la orientación adecuada, puede llegar a fijar sus propios objetivos, gestionar su tiempo de manera autónoma, establecer sus propios ritmos de aprendizaje, al mismo tiempo que es capaz de realizar una autoevaluación que permita discernir si ha alcanzado dichos objetivos. En este tipo de aprendizaje las personas asumen la iniciativa, a partir del diagnóstico de sus necesidades de aprendizaje, la formulación de sus metas de aprendizaje, la identificación de los recursos humanos y la localización o creación de los materiales necesarios para su aprendizaje. Al mismo tiempo, deben elegir las adecuadas estrategias que permitan el proceso de formación, y garantizar el análisis de los datos para una correcta evaluación. Cuando afirmamos que una persona tiene un aprendizaje autónomo, es porque es capaz de dirigir y controlar su aprendizaje, de manera intencionada, utilizando diferentes estrategias para alcanzar la meta propuesta. En este caso esa persona habrá alcanzado el fin de todo aprendizaje, que es ser capaz de aprender a aprender. En este sentido, aprender a aprender, significa ser capaz de aprender por nuestra cuenta, y por tanto está íntimamente ligado al aprendizaje autónomo. Para ello debemos aprender de forma independiente, ser capaces de comprender la forma en la que se produce ese proceso de aprendizaje, y actuar de manera que podamos regular nuestro propio aprendizaje para alcanzar los objetivos propuestos. De este modo ser aprendices autónomos, ser capaces de autorregularnos, de forma que podamos reflexionar acerca de la mejor forma de aprender en cada momento, utilizando las estrategias apropiadas en cada momento, y al mismo tiempo ser tan flexibles que nos podamos adaptar a las circunstancias que nos rodean tomando las estrategias más apropiadas y transfiriéndolas a los entornos que se nos presentan. Ser capaces de aprender a aprender implica una capacidad de adaptación y asimilación que nos permita acomodarnos a cualquier medio que se nos presente y en este caso, posibilitar los procesos de aprendizaje de forma autónoma por nosotros mismos. No sólo supone adquirir un aprendizaje, sino que implica que podamos establecer ese procedimiento de forma independiente a lo largo de nuestra vida, así como conocer múltiples respuestas que podemos dar ante un mismo problema para resolverlo de varias formas, según nos interese. Por otra parte mediante este proceso, somos conscientes de lo que 23 sabemos y lo que nos queda por aprender, así como de las mejoras que necesitamos para alcanzar dichos aprendizajes, lo que implica que podamos tomar el mismo como un proceso de mejora continua, que nos ayude en nuestro crecimiento y a adquirir una seguridad y motivación personal que permita la continuación del mismo, así como afrontar nuevos retos. Ser conscientes de cómo aprendemos nos permite que ese proceso sea para nosotros transparente y podamos mejorarlo, con respecto a los objetivos que pretendemos, así como las tareas que nos quedan por delante, y valorar si las podemos afrontar con las herramientas que disponemos o bien necesitaremos nuevas. Al mismo tiempo nos permite modificar la información y transformarla en conocimiento del que nos apropiamos, y tenemos la capacidad de transferir a otras situaciones. Con respecto a la motivación debemos señalar que suele ser más alta que en otros tipos de aprendizaje, ya que está íntimamente ligada a las preferencias de la persona, así como a sus decisiones y deseos acerca de qué quiere aprender, cuando y con qué finalidad. De esta forma la persona toma conciencia de sus capacidades así como de su potencial de desarrollo, lo que implica el aumento de la motivación por aprender, y un crecimiento de la confianza en uno mismo y en el éxito de su aprendizaje. Aprender a aprender es indicativo de que somos capaces de enfrentarnos a un aprendizaje autónomo de manera satisfactoria, ya que se hace indispensable para el desarrollo de las capacidades individuales. No sólo afecta al contenido, de aprendizaje sino al desarrollo de las capacidades y habilidades de pensamiento, al propio proceso, y en definitiva a la madurez de esa persona. De esta forma podemos considerarla como una competencia básica para alcanzar el aprendizaje deseado, ya que la misma incluye aprender de forma eficaz, conocerse uno mismo, así como tener una conciencia clara de lo que pretendemos lograr y los medios posibles para alcanzarlo. Para poder potenciar dicha competencia sería necesario un aprendizaje de las estrategias de pensamiento, mejora de la atención y concentración, conocimiento de técnicas de estudio apropiadas a cada caso, capacidad de utilizar varias fuentes al mismo tiempo, selección de información, conducta cooperativa, capacidad de organización, resolución de problemas, etc. Aprender a aprender, es por tanto un proceso en el que nos volvemos más autónomos, y dueños de nuestras propias decisiones, independientes y regulados por nosotros mismos, con una capacidad de aprender por nosotros mismos, sin la necesidad de que intervenga otra persona. De todas formas, esto no quiere decir que el proceso sea excluyente, no necesitar el apoyo de otras personas no hace que sea excluyente de estas, y en muchos casos este aprendizaje se da también en grupo, aunque cada persona de forma independiente. 24 Implica por otra parte, la capacidad de reflexionar la forma en que se aprende, ser conscientes de las estrategias que ponemos en marcha o que necesitamos, las herramientas más adecuadas, y en definitiva nuestras debilidades y fortalezas. Al mismo tiempo, supone actuar en consecuencia y de manera consciente, autoregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas a cada momento y cada persona, que se transfieren y se adaptan a nuevas situaciones. Adquirir esta competencia es un claro indicativo de que la persona tiene la capacidad de enfrentarse con éxito al aprendizaje autónomo, sabiendo que es fundamental para un óptimo desarrollo de las capacidades individuales (Manrique, 2004). A continuación podemos destacar algunas de las estrategias de aprendizaje que desarrollan el aprendizaje autónomo:  Estrategias afectivo motivacionales: En estas se orienta a adquirir conciencia acerca de su capacidad y estilo de aprendizaje, y al mismo tiempo que adquiera autoconfianza en sí mismo. La motivación es intrínseca, y las dificultades debe superarlas aunque no esté familiarizado con la tarea en cuestión. Este tipo de estrategias fortalece la voluntad de “querer aprender” y a tener una imagen mental positiva tanto de su esfuerzo como de sus capacidades.  Estrategias de autoplanificación: Este tipo de estrategias persigue lograr articular un plan de estudio realista y acorde con las metas planteadas. En este caso nos permite conocer la tarea y las condiciones en las que debemos llevarlas a cabo: - Identificar metas de aprendizaje y ser capaces de asumirlas o reorientarlas para que tengan sentido. - Analizar las condiciones que plantea la tarea: complejidad de las actividades, secuencia a seguir, tipo de actividad, condiciones esperadas como resultado. - Seleccionar las estrategias que pueden resultar más convenientes según cada caso (Del Mastro, 2003)  Desarrollo de estrategias de autoregulación: Una vez que aplicamos las estrategias seleccionadas, necesitamos realizar una revisión continua de los progresos para determinar si necesitan una autoregulación. En este caso debemos valorar los éxitos, avances, dificultades, metas, y preparar las necesarias alternativas, así como las consecuencias y necesarias tomas de decisiones para completar la actividad y lograr la meta final.  Desarrollo de estrategias de auto evaluación: En este caso las estrategias se orientas a la evaluación del estudiante, de la tarea o 25 actividades realizadas, así como de las estrategias utilizadas. De este modo podemos comparar los resultados con los objetivos propuestos. 2.2. Aprendizaje Significativo Este tipo de aprendizaje nos refiere que para aprender un contenido, debe haber cierta información del mismo que sea relevante para la persona que lo adquiere. Esta relevancia, actúa como base para que el aprendizaje se sitúe en los esquemas previos de esa persona. Tras esta aclaración podemos decir que entendemos que un aprendizaje es significativo cuando la persona es capaz de relacionar la información o el contenido que recibe con el que ya posee. De esta forma se produce un proceso en el que se reajustan sus esquemas y construye un nuevo conocimiento que parte de ambos. En este sentido entendemos que la estructura que tenga esa persona previamente, determinará los conocimientos nuevos así como será definitiva para las nuevas estructuras que construya. En este tipo de aprendizaje, las personas docentes son los responsables de organizar el ambiente y entorno, para que sea el propicio para el proceso de aprendizaje. Está muy relacionado con el clima y los espacios adecuados que nos encontramos en la red, por lo que supone un punto básico a tener en cuenta a la hora de determinar cualquier espacio en el que se producirá el proceso de enseñanza aprendizaje. También está muy relacionado con aprender estrategias que podamos aplicar a múltiples escenarios, por lo que es impensable relacionar el aprendizaje con procesos memorísticos. Una nueva información, como puede ser una lectura en un foro, se conecta con un concepto que es relevante para el usuario y es parte de su conocimiento previo, como puede ser el conocimiento que tenga de una materia. Cuando esta persona accede en ese foro a la información nueva, y es capaz de conectarla con la que ya poseía y además le era relevante, se produce el aprendizaje significativo. Esto implica que nuestro aprendizaje depende en gran medida de la información a la que tenga acceso, pero además a las estructuras que previamente posea este usuario. Por otra parte la información previa tiene que ser relevante, y además ser la adecuada y estar disponible en la estructura cognitiva de ese usuario. Al mismo tiempo, la información nueva, ha de ser relacionada con la que previamente existía, para que pueda anclarse a ese conocimiento. Este aprendizaje, promueve que las personas construyan su propio conocimiento, potenciando la autonomía a través de un proceso de andamiaje sobre conocimientos anteriores. La finalidad perseguida es que la persona sea 32 el respeto y la consideración hacía el resto, respetando unas normas básicas de actuación, que se conocen como normas de ciudadanía digital.  Las personas integrantes, disponen de autonomía plena de decisión sobre contenidos a trabajar, forma de trabajo, tiempo, localización y frecuencia de reuniones.  Son espacios que se constituyen a partir de una comunidad discursiva y de aprendizaje.  En las redes, es fundamental que exista un liderazgo compartido entre los diferentes miembros de la red.  Debemos ser conscientes de que hay muchas personas que mantienen con sus aportaciones desinteresadas en la red, por lo que debemos ser lo suficientemente generosos como para aportar al menos lo mismo que recibimos, para garantizar su alimentación constantemente. En definitiva, las redes constituyen entramados sociales, que permiten a las personas disponer de un espacio para la comunicación a través de Internet en un entorno:  Interactivo, en el que el usuario adopta un papel activo en los procesos de enseñanza aprendizaje y marca su propio ritmo y nivel de trabajo según las metas que se establece.  Multimedia, ya que incorpora textos, imágenes fijas, animaciones, vídeos, sonido, y soporta cada vez más archivos que permiten compartir prácticamente todo.  Abierto, ya que posibilita una actualización de los contenidos y las actividades de forma permanente, y por parte de todas las personas que la integran. Todos son responsables de actualizar, la tarea no recae sobre una figura específica, con lo que se posibilita aún más la participación de carácter abierto y que  Sincrónico y asincrónico, ya que permite combinar herramientas de diferentes tipos que nos permiten la comunicación en múltiples formas. Esto ayuda a que todas las personas puedan participar, independientemente del lugar en que se encuentren (sincrónico), y por supuesto también manejar los ritmos y tiempos de cada persona según le convenga (asincrónico).  Accesibles, ya que al poder acceder a estas a través de la red eliminamos las barreras físicas o limitaciones geográficas, de forma que la participación es más accesible o abierta.  Con un repositorio de recursos, para que los alumnos pueden descargarlos en cualquier dispositivo.  Distribuidos en la nube, lo que permite que los usuarios puedan acceder a los contenidos desde cualquier lugar ya que la información no se concreta en un sitio físico, sino que se accede a ella a través de la red. Por otra parte permite compartir en tiempo real archivos y eliminar las barreras físicas para llevar a cabo trabajo colaborativo.  Seguimiento del trabajo de los alumnos, ya que la información se encuentra disponible y de forma organizada.  Comunicación horizontal entre los distintos usuarios, debido a que la colaboración forma parte de las técnicas de formación. Por otra parte, las Redes Sociales nos pueden plantear ciertas desventajas que debemos considerar: 33  Calidad. Necesitan ser alimentadas continuamente sino una Red Social se muere, deja de ser participativa y pierde su razón de ser.  Es neceario que los usuarios se impliquen, participen y proporcionen estabilidad.  Nuevos roles para los Formadores: las Redes Sociales suponen para los dicentes la adopción de un papel muy diferente al habitual, pasando a un segundo plano y a ser un facilitador del aprendizaje.  Liderazgo: Como en cualquier espacio en el que se establecen relaciones entre personas, las Redes Sociales necesitan liderazgo adaptado a las circunstancias del espacio virtual.  Falta de evaluación de las actividades llevadas a cabo. 4.7. Comunidades de Aprendizaje Por otra parte, las comunidades de aprendizaje son espacios similares a las redes sociales, y en ocasiones es difícil diferenciarlos, pero su objetivo y su funcionamiento suele presentar diferencias. Las comunidades de aprendizaje persiguen una finalidad ya sea del tipo profesional, de ocio, o de carácter educativo. En estas comunidades, las personas no tienen porque darse de alta, ni crear perfil, ya que suelen ser de carácter abierto. Se trata de espacios diseñados específicamente para compartir de manera altruista. Se trata de espacios más abiertos, en los que el interés está en compartir y establecer contacto con otras personas usuarias de intereses similares. Otra de las diferencias es que en estas suelen disponer de la figura del moderador. A diferencia de las Comunidades de Aprendizaje, en las Redes Sociales, las personas persiguen otros objetivos, aunque fundamentalmente se establecen conexiones entre diferentes usuarios que persiguen objetivos similares. 5. El futuro de la Educación en las Redes Sociales El futuro de la educación pasa por asimilar las nuevas tecnologías y utilizarlas en su provecho. Actualmente esta afirmación es compartida por la mayoría de los profesionales de la Formación, que ven en las TIC un recurso del que obtener el máximo rendimiento posible. Las redes sociales constituyen en la actualidad una herramienta fundamental para la formación 2.0 tal y como la conocemos. Varias de las líneas de trabajo que pueden aportar grandes avances en un futuro inmediato son Se hace cada vez más necesario gestionar la ingente cantidad de contenidos que almacena una red social,. Ante esta necesidad cada vez mayor, están apareciendo numerosas herramientas que permiten organizar dicho contenido. Tal es el caso de calendarios, lectores de sindicación, organizadores de archivos, o incluso gestores de 34 etiquetas inteligentes. Estas herramientas suponen poder gestionar mejor la información en una red social, con lo que podemos intuir que las lineas de actuación seguirán buscando mejoras para que podamos gestionar nuestra información. Con respecto a estas herramientas, Débora Lambrechts ha publicado un artículo “Herramientas para crear y organizar contenido en Redes Sociales” en el que comenta estas herramientas así como las posibilidades que nos pueden ofrecer. Creemos que la educación necesita de estas herramientas para poder establecer una adecuada gestión de los contenidos. Otra de las herramientas que también comenta Débora Lambrechts son las alertas de mención. Este tipo de alertas están proliferando de manera notoria, lo que nos indica una demanda real por parte de los usuarios. Funcionan enviando un aviso al usuario cuando alguien lo menciona en una de las redes sociales en las que participa. Suelen ser herramientas muy útiles para usuarios que participan en varias redes sociales de forma activa, aunque también son muy útiles cuando se quiere comprobar lo que se dice de un determinado usuario en la red, o la difusión que ha tenido alguno de los mensajes que ha escrito, por lo que suponen un considerable ahorro de tiempo y esfuerzo en estos cometidos (Lambrechts, 2011) En este sentido podemos apuntar a que los avances en el desarrollo de las redes sociales implican tanto la gestión de los contenidos que hemos visto, como acerca del control de las menciones. Lo que nos lleva a imaginar una red social con un crecimiento de contenidos exponencial, además de un aumento en la participación de las personas usuarias en varias redes sociales. La web 2.0 está definiendo por tanto un nuevo panorama, y no es de extrañar que alcance ámbitos como la formación o el mundo laboral. La Formación debe adaptarse a estas nuevas normas y para ello debe conocer como sacar un óptimo rendimiento de las herramientas. Los profesionales que persigan un desarrollo profesional en las redes sociales, deberán conocer los conceptos y principios básicos en los que se sustenta la web 2.0 y los medios sociales. Tendrá que aprender a desenvolverse en la nueva realidad y al mismo tiempo deberá reflexionar sobre las necesidades de cambio organizativo y cultural que impone la web social y cuidar con una adecuada gestión la presencia en la red. Será necesario por último que tenga en cuenta las competencias digitales que le serán necesarias para este cometido, ya que a través de las mismas obtendrá su desarrollo profesional. La doctora Ana Orti, nos apunta “Hemos de tomar conciencia de que en los medios sociales seguimos siendo personas, con sentimientos, emociones, pensamientos, intuiciones…” tomando en cuenta el aspecto humano de las relaciones que se producen en la red, y apunta: “Hace años, precisamente, con la incorporación de las nuevas tecnologías en el ámbito educativo, observé que los alumnos ya no valoraban la adquisición de información en las clases de la Universidad. Es más, la mayoría de ellos buscaban fórmulas de autoaprendizaje sostenidas, fundamentalmente, por las tutorías personalizadas que, en ocasiones, colapsaban mi trabajo. En el desarrollo de esas tutorías observé que los alumnos con más problemas de rendimiento académico eran aquellos que presentaban un perfil de desarrollo emocional más acusado, y los que 35 más éxito tenían en los exámenes, precisamente, tenían la “habilidad” de controlar las emociones de forma sorprendente” (Orti, 2011). Podemos concluir que la formación tomará entonces además de las competencias tecnológicas, las emocionales, y las que puedan influir al usuario, teniendo muy en cuenta el trabajo colaborativo y el valor de la comunicación en la red. La Formación ya no se entiende como una estructura cerrada o un proceso uniforme, la educación 2.0 necesita definir nuevos parámetros acerca de la nueva visión de la formación, por lo que necesariamente tiene que mirar hacia una metodología más abierta, en la que los procesos sean flexibles. En este sentido, Cristobal Suárez, en su artículo “Descontracturar la Formación” plantea las claves de esta nueva formación (Suarez, 2011). El futuro de la Educación en las redes sociales necesariamente pasa por el uso de múltiples herramientas como estamos comprobando, por lo que es necesario un repositorio organizado en el que se pueda encontrar los recursos que se requieran. La comunicación es un aspecto fundamental, y saber comunicarnos en el ámbito de las redes sociales constituye una capacidad esencial para poder participar en los procesos de enseñanza aprendizaje. Desde “Marketing Directo” nos platean una serie de pautas a seguir para lograr una adecuada comunicación en las redes sociales (Marketing Directo, 2011). En palabras de Carolina Velasco: “Decir que del análisis de la información compartida por nuestros círculos de Google+, siempre se extraen nuevos conocimientos. Que… detrás de cada me gusta hay un nuevo talento, que un RE-tweet puede conformar un material de estudio (informativo para una campaña de marketing y/ pedagógico, para una tesis fin de carrera, indistintamente)… o que de la exposición en Linkedin se logra conformar al emprendedor que somos ya… comporta la toma de conciencia con la realidad actual; Vivimos bajo los preceptos de la exposición, el conocimiento, la opinión, la viralidad y el entramado conformado por los emprendedores resultantes de lo que somos hoy; todos consumidores, todos productores” (Velasco, C. 2011) Las experiencias que se están llevando a cabo con Google+ tras su reciente creación están aportando resultados muy positivos, ya que es una red que tiene muchas herramientas que pueden ser aprovechadas por los procesos de enseñanza aprendizaje. Vera nos aporta varias de estas herramientas en su artículo “Cómo usar las herramientas Google para la educación” (Vela, 2011). Aunque la creacción de herramientas no se centra en exclusiva en Google+, y como apuntan desde XarxaTIC: “Unas de las herramientas más útiles que nos brinda a los docentes la web 2.0 es la posibilidad de la “creación de actividades educativas multimedia” mediante determinados sitios donde ni tan sólo es necesario bajar ningún programa y, que permiten realizar dicha creación/edición del material de manera muy sencilla” y además nos indican algunas de las herramientas para llevarlas a cabo (XarxaTIC, 2011). Oscar del Santo apunta que el futuro lo está marcando Google+, ya que se acerca a lo que será la nueva revolución de la red, la web 3.0, y comenta: “Frente a aquellos 36 que hace bien poco vaticinaban que la Web 3.0 se reduciría a la aplicación de la tecnología semántica al mundo del search (las búsquedas), he defendido que – más allá de una mejora (por sustancial que fuera) del algoritmo de los buscadores – la integración de los social media, los móviles y el search sería la determinante en llevarnos a una nueva tierra prometida en Internet con consecuencias sociales, culturales y económicas de primer orden. Google+ representa uno de los pasos más firmes hasta ahora dados en esa dirección” (Del Santo, 2011). Otras voces apuntan a que la web 3.0 incluirá tecnología 3D o mundos virtuales, lo que sin duda aportará a la formación otra herramienta más para obtener provecho. Second life es considerado como un precursor de estos espacios, por lo que tendremos que tenerlo presente hasta comprobar hacía donde señalan finalmente las tendencias de los usuarios (Grané, 2009). Para finalizar, podemos afirmar que la red social se tiene en cuenta por tanto, como una extensión del aula, de un nuevo aula que implica cambios sustanciales y que pone de manifiesto la importancia de la comunicación y el uso de las TIC al servicio de los procesos de enseñanza aprendizaje. En palabras de Leonardo Esteves: “En síntesis vemos como una Red Social Educativa puede expandir el aula, permitir llevar el espacio de aprendizaje fuera del “ámbito por excelencia” (Esteves, 2011), por lo que suponen un punto de inflexión para la educación en el contexto actual. Construir una comunidad en torno a un aprendizaje aportará riqueza y ofrecerá una oportunidad de trabajo colaborativo, mediante el cual se podrá alcanzar la mejora continua y el desarrollo profesional 37 6.1. Marco general del diseño metodológico Ya que el fin fundamental de esta investigación consistió en analizar los aspectos educativos de las redes sociales, se consideró oportuna la utilización de una metodología que ofreciera una visión de las mismas, así como de los factores que determinan su utilidad en el ámbito formativo. La combinación de datos empíricos recogidos combinados con la comparativa de los datos que arrojan otros estudios previos relacionados con la materia, contribuyó al análisis de los datos para llegar a las conclusiones oportunas. Como refiere el profesor Cotterell en su publicación “Social networks in youth and adolescence” aportando diferentes puntos de vista acerca de las discusiones sobre las formas prácticas en que el ámbito educativo puede proporcionar sugerencias en el uso de las redes sociales con fines educativos y en la construcción del individuo en la sociedad (Cotterell, 2007). No se debe obviar que al hablar de redes sociales se habla de procesos de comunicación y de relaciones entre personas, por lo que se considera de suma importancia no perder de vista este enfoque que, como muy bien define el profesor Miguel del Fresno cuando habla que la investigación, necesita de esa parte de investigación social para comprender el fenómeno en cuestión. Analizar el contexto de esas relaciones es de suma importancia, aunque el escenario no sea físico sino que sea un lugar sin espacio: el ciberespacio. A pesar de esta falta de espacio, es necesario investigar, analizar y comprender la sociabilidad humana (Del Fresno, 2011). Albert (2006), se refiere a los cambios que se han venido dando acerca del concepto de la educación educativa. Afirma la autora, que en la actualidad, son múltiples los significados que pueden asumir la expresión de investigación educativa si se considera la diversidad de objetivos y finalidades que se le asignan. La principal característica de esta investigación, continua exponiendo, es la peculiaridad de los fenómenos y objetos que estudia. Junto con ellos, la multiplicidad de los métodos y pluralidad de fines y objetivos, hacen que tenga identidad propia y además sea distinta de otro tipo de investigación como la de las ciencias naturales. Dentro de este contexto, la investigación desarrollada se define como una investigación educativa. En un ámbito de este tipo de investigación aplicada a las TICs, nos habla Cabero y Barroso (2010), quienes diferencian dos grandes líneas de investigación:  Investigación donde las tecnologías enfatizan la instrucción, es decir, los ordenadores como tutores, procesadores de texto inteligentes que orientan a los alumnos, o la utilización de simuladores para la adquisición de habilidades y competencias por los estudiantes.  Investigación para cuando los medios son el soporte de la enseñanza, incluyendo en este caso, diferentes aspectos que van desde la interacción que se puede establecer en los nuevos entornos, hasta el cómo se diseñan los medios para la formación, o la aplicación de estrategias específicas para la formación. De acuerdo a la exposición anterior, se puede afirmar que el estudio en curso se sitúa en el segundo apartado, considerando los objetivos planteados para la investigación. Hernández, Fernández y Baptista (2007), Refieren la siguiente clasificación: exploratorios, descriptivos, correlacionales y explicativos, y son visualizados más que como tipos dentro de una clasificación, como puntos o espacios dentro de un continuo. Estos autores, sobre los estudios descriptivos, señalan, que buscan especificar las propiedades, las características y los perfiles importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis. Por tanto la presente investigación, también es de naturaleza descriptiva, dado que busca dar respuesta a las inquietudes y expectativas en el proceso de aprendizaje a través de la utilización del material formativo. 6.2. Objetivos de la investigación Los objetivos generales establecidos para el presente estudio son: 38 1. Conocer los aspectos educativos de las redes sociales que contribuyen a la mejora de la adquisición de competencias del Docente de Formación Profesional para el empleo. 2. Analizar los factores que determinan la puesta en práctica de las redes sociales y la cualifican como una herramienta al servicio del proceso de enseñanza aprendizaje. 3. Definir la necesidad en la formación de competencias TIC y el uso de las redes sociales para la formación de los docentes de la Formación Profesional para el empleo. Estos objetivos se pueden concretar en otros más específicos: 4. Localizar y conocer experiencias de uso de las redes sociales en contextos formativos de carácter formal y no formal. 5. Analizar los factores determinantes para la puesta en práctica de las redes sociales como instrumentos de utilidad para una propuesta de metodología didáctica de calidad. 6. Conocer el uso y utilización que hacen de las redes sociales actualmente los profesionales de la formación profesional para el empleo. 7. Valorar si las redes sociales contribuyen a la adquisición de las competencias de carácter más social recogidas en el certificado profesional “Docencia de la Formación Profesional para el empleo”. 8. Obtener la información suficiente acerca de las posibilidades y usos que ofrece la utilización de redes sociales en procesos formativos. 9. Recopilar los aspectos educativos que los profesionales de la Formación consideran imprescindibles en una red social educativa. 10. Valorar la adecuación de las redes sociales en cuanto a las necesidades que plantean los profesionales de la Formación. 6.3. Fases y estrategias de desarrollo de la investigación. El presente trabajo de investigación se llevó a cabo siguiendo las fases para el estudio que a continuación se describen. En estas, se argumentan las actuaciones que se llevaron a cabo a lo largo de la investigación. Dichas fases se estructuran en base a los objetivos que se pretende cubrir, y son las que a continuación se detallan: FASE 1: Esta primera fase se centralizó en la revisión de los estudios e investigaciones sobre la temática de estudio que habían sido realizadas hasta la fecha. Se pretende cubrir en esta fase con un doble objetivo. Por un lado se persigue el análisis y conocimiento de las diferentes experiencias llevadas a cabo anteriormente al estudio, y de otra parte, revisar los últimos trabajos y experiencias realizados para la temática en cuestión. Estos datos permiten conocer otras realidades relacionadas con el estudio que se han llevado a cabo, así como una base para partir a analizar el estado de la cuestión, y sobre la que comenzar la investigación. De esta forma, esta parte de la investigación se centró en el análisis de los trabajos existentes con respecto al uso de las redes sociales en contextos formativos, así como las distintas experiencias que puedan arrojar luz acerca de la materia en cuestión. Estos estudios se tomaron además para conocer el estado actual de la utilización de las redes sociales en el ámbito formativo, tanto en el contexto formal como no formal. Debemos destacar de este modo diferentes experiencias que se han llevado a cabo en diferentes universidades acerca de la materia objeto de estudio, así como la puesta en marcha de diferentes herramientas que facilitaron la métrica y la valoración de los datos en las redes sociales. FASE 2: Una vez definido el objeto de estudio y detectados los objetivos a los que se dirigía la investigación, se continuó con la elección y elaboración de los instrumentos apropiados para la recogida de datos. Se tomó la decisión del tipo de estudio que se iba a realizar y en función de sus características se decidió que el instrumento más apropiado sería el cuestionario, ya que permite recoger información de forma virtual, mediante el uso de cuestionarios online, así como un número elevado de personas encuestadas y un análisis de los datos apropiados a los objetivos del estudio. Se eligió el sistema de encuestas Lime Survey por ser una herramienta de Software libre que permite realizar encuestas y cuestionarios de 39 forma online, así como la gestión de los usuarios, el envío de emails, o el análisis estadístico de los datos. Decidido el instrumento, se procedió a su diseño previo, según los objetivos del estudio, y las características de los datos que se pretenden obtener. Se dividió en apartados según los aspectos a valorar, así como los distintos ítemes que lo formaron. Tras la elaboración y selección de las cuestiones, se procedió a su verificación. De esta forma se procedió tanto a la validación, como a comprobar su fiabilidad. Estas estrategias las podemos considerar como las más utilizadas para la evaluación del material audiovisual, informático, multimedia y telemático (Cabero, 2001). Para el diseño del cuestionario, se tomaron las competencias del certificado de profesionalidad “Docencia de la Formación para el Empleo” que se consideraron susceptibles de adquirir mediante el uso de las redes sociales. De estas competencias se obtuvieron los indicadores que determinaron los ítemes del cuestionario. Posteriormente se elaboraron las cuestiones separadas en temas, para facilitar la respuesta. Estas estaban dirigidas a conocer cómo utilizan los docentes las redes sociales, diferenciando entre su ámbito personal y profesional, así como el uso que consideran como el conveniente para esta herramienta en los procesos de enseñanza aprendizaje, con el objetivo de comparar estos datos y extraer las conclusiones para el estudio. Para la validación se utilizó el conocido método de Juicio de expertos. Este procedimiento se llevó a cabo mediante un doble procedimiento: la evaluación mediante el juicio de expertos del instrumento elaborado, junto con la aplicación del coeficiente experto, para determinar el grado de estos y su conocimiento en la materia en cuestión. Se procedió a la preselección de 25 personas que se consideraron expertas en la materia a las que se contactó mediante correo electrónico solicitando su desinteresada colaboración. Estos expertos se seleccionaron entre las personas más representativas del sector, profesionales que trabajan en la administración pública y privada, en el ámbito de la empresa, o son Técnicos relacionados con el ámbito formativo comentado. De esta primera selección, contestaron 20 de forma afirmativa. A estos expertos se les facilito el instrumento que debían validar, así como un cuestionario en el que poder expresar su valoración del mismo, junto con los ítems para el cálculo del coeficiente experto. Contestados los cuestionarios por estos 20 expertos, se procedió en primer lugar al cálculo de dicho coeficiente, y se procedió a descartar a una persona, ya que no reunía la puntuación necesaria en el coeficiente experto para considerarlo como tal, quedando 19 expertos. De estos 19 expertos se tomaron las respuestas y la información sobre el instrumento a considerar, procediendo a su validación de forma satisfactoria. Por otra parte, para la confiabilidad del instrumento, con el fin de obtener el cálculo de este parámetro, se utilizó el conocido “Coeficiente Alfa de Crombach”. De esta forma, se seleccionó una muestra representativa (30 personas) y se llevó a cabo una prueba piloto. Esta prueba garantió no sólo el funcionamiento de la herramienta, sino que permitió el cálculo del citado coeficiente. Dicha muestra tuvo la misma consistencia y características que la muestra final. Una vez garantizada la confiabilidad y validez del instrumento diseñado, y tras estimar las opiniones vertidas por los expertos, se procedió a su aplicación para la recogida de los datos. En primer lugar se determinó la muestra. Esta muestra compuesta por 95 individuos profesionales de la Formación Profesional para el Empleo. FASE 3: A continuación se realizó el análisis de los datos obtenidos, así como la elaboración del informe final en el que se comentan estos datos. Dicho análisis de datos tiene por objeto corroborar los datos que en estos se ofrecen sobre los usos que hacen los encuestados de las redes sociales, y comprobar las técnicas y estrategias metodológicas que mejor consideración tienen por su parte, cuando se aplican al contexto formativo. Esta fase se centró en el análisis pormenorizado de los datos obtenidos, así como la elaboración de un informe en el que se recogen las conclusiones propias del estudio. Este informe se utilizará como herramienta de retroalimentación con las personas participantes en el estudio, para que conozcan los resultados del mismo, así como las posibilidades de utilización de las redes sociales en los procesos de enseñanza aprendizaje. FASE 4: Por último, en esta fase de la investigación, tras el análisis de los datos, se desarrollaron la presentación de las conclusiones, limitaciones e implicaciones de la 40 investigación. En esta fase, conocidos los resultados de las fases anteriores y con el objeto de dar respuesta a la necesidad que se estableció, se desarrolló una propuesta metodológica, acorde con los datos obtenidos en los instrumentos de recogida de información, y el análisis previo que realizamos de otras experiencias y estudios llevados a cabo por diferentes entidades. 6.4. Muestreo. En toda investigación es importante determinar la población objeto de estudio, para establecer los parámetros oportunos y obtener la muestra necesaria sobre la que se aplicarán los instrumentos y herramientas precisas (Sánchez Huete, 2013). En la investigación en desarrollo, se concluyó que está formada por los profesionales del ámbito de la Formación para el empleo. Como ya se comentó anteriormente, estos tienen una necesidad de formación debido a la reciente normativa que regula la Formación profesional y establece la formación básica de estos mediante el certificado de profesionalidad “(SSCE0110) Docencia de la Formación profesional para el empleo” (R.D. 1697/2011, de 18 de noviembre, modificado por el R.D. 625/2013 de 2 de agosto). Mediante el cuestionario a los participantes en el certificado de profesionalidad “Docencia de la Formación Profesional para el empleo” se pretende conocer qué aspectos educativos de las redes sociales influyen de forma positiva en la adquisición de las competencias propuestas para dicho certificado. Son estos alumnos quienes van a valorar si consideran el uso de las redes sociales en los procesos de enseñanza aprendizaje ventajoso para el mismo, y su uso como un espacio de trabajo colaborativo, de construcción conjunta del conocimiento y de comunicación entre los participantes es apropiado y favorece la adquisición de las competencias de este certificado (Bisquerra, 2004). Estas personas tienen un perfil definido, pues se trata de profesionales de la Formación que desean adquirir el certificado profesional de “Docencia de la Formación Profesional para el empleo”. La finalidad de este curso es la adquisición de habilidades y destrezas que les permita desempeñar su labor profesional bajo este ámbito, ampliando de este modo sus posibilidades laborales. La opinión de estas personas usuarias es de suma importancia, ya que se trata de profesionales del sector, que están familiarizados con el uso de las TIC y la formación. Además serán los futuros formadores del resto de certificados de profesionalidad, entre otros cursos del sector de la Formación Profesional para el empleo, por lo que su formación determinará la práctica educativa de este ámbito de formación. Muchos de estos profesionales, poseen las habilidades necesarias para el manejo de la red, lo cual les permite navegar y relacionarse con otras personas de forma sencilla en este medio, sin embargo su formación con respecto al uso de las TIC y más concretamente con el aprovechamiento didáctico de una herramienta como son las redes sociales, es escaso o nulo. El conocimiento que tienen en ocasiones es autodidacta y adquirido por la propia experiencia, y en algunos casos no han tenido contacto anteriormente con la formación en modalidad elearning y conocen sólo de su ámbito personal el uso de estas herramientas, por lo que la demanda de formación y alfabetización en el uso de las TIC para la formación es muy alta entre ellos. Por otra parte, su punto de vista como personas que serán el futuro de la Formación del sector parece fundamental, ya que conocen el contexto por su experiencia. En este sentido, se puede afirmar que aportan una visión completa desde diferentes puntos de vista y además constituyen principalmente, una muestra representativa de la población objeto de estudio. De esta forma, se estableció la muestra para desarrollar la investigación objeto de estudio, como los profesionales que van ejercer la docencia en el ámbito de la Formación para el Empleo. Debemos aclarar que en su amplia mayoría se trata de profesionales con cierto nivel de madurez y experiencia profesional, ya que han desarrollado su actividad profesional hasta la fecha. Cabe destacar, que para efectos de este estudio, considerando la unidad de análisis y el tamaño poblacional no se recurrirá a la selección de la muestra, sino que esta viene determinada. La muestra final con la que contamos para la participación, devendrá representativa de la población objeto de estudio, compuesta por 95 personas de ambos sexos. Es representativa de la población ya que reúne las mismas características de la población. Es también aleatoria, ya que está formada por el total de los 95 profesionales que realiza una actividad formativa previa a la realización del certificado profesional mencionado y necesario para impartir la docencia en Formación profesional para el empleo. Estos profesionales no se han elegido, sino 41 que se han inscrito libremente en esta formación y son representativos de la población objeto de estudio, por lo que se considera su elección aleatorio simple (Sánchez Huete, 2013). Como se encuentran realizando una formación, se encuentran agrupados en distintos grupos formativos. Concretamente se distribuyen de la siguiente forma: Curso “Herramientas didácticas para la teleformación” Grupo Nº de personas 1 30 2 30 3 35 Total 95 La agrupación en los distintos grupos formativos también es aleatoria ya que se fueron creando por orden de inscripción en la acción formativa. Cabe señalar que al ser el instrumento utilizado es un cuestionario, por lo que se determinó que esta muestra de 95 personas era suficiente para poder aplicarlo de manera adecuada y se considera apto para garantizar la representatividad del mismo (Cardona Moltó, 2002). Por otra parte, y como ya se ha señalado anteriormente, para el desarrollo de esta investigación, se estableció una prueba piloto, con el fin de comprobar el funcionamiento de la herramienta, además de comprobar si el cuestionario reúne la confiabilidad necesaria. A diferencia del pretest, esta prueba se caracteriza por ser una submuestra de la anterior, y por ser seleccionada al azar (Calderrón Hernández, 2005). Para esta prueba piloto, y debido al reducido número de la muestra, se utilizó parte de las personas que forman la muestra, concretamente el grupo 1 para su realización. De esta forma, y mediante el cálculo del tamaño muestral, se consideró 30 el número apropiado para realizar esta prueba piloto según los cálculos realizados: Error máximo muestreo (e) 15,0% Tamaño de la Población (N) 95 Proporción de aciertos (p) 0,5 Proporción de Fracasos (q) 0,5 Nivel de Confianza 95% 1,960 Población Finita Tamaño de muestra n = 30 Tabla 1 Es importante señalar, que al ser una muestra reducida, no interesó perder número de usuarios (Cardona Moltó, 2002). Es por esto que se decidió que los cuestionarios realizados por las 30 personas que participaron en la prueba piloto, una vez superada esta, se incluyeron de nuevo para la muestra del estudio. De esta forma la muestra no disminuyó y se tomaron los valores de estas respuestas para los datos finalmente analizados. Como se ha señalado anteriormente, para aportar validez a la herramienta utilizada se siguió un doble procedimiento. En primer lugar se realizó la técnica del Juicio de expertos, y a continuación la validación por medio de una prueba piloto. En el caso de la técnica del Juicio de experto, se recurrió a esta con el objeto de conocer las opiniones o juicios de los expertos, ya que frente a otros análisis más complejos, constituyen una alternativa que combina las aproximaciones analíticas necesarios y los métodos de estimación subjetiva que aporta las opiniones de estas personas. Estos expertos se pueden pronunciar sobre los factores que se les plantea, y también pueden ofrecer sus reflexiones acerca de la influencia de determinados factores sobre el proceso, para así reflejar adecuadamente las diferencias entre los valores que se prevean y la situación y sistema reales que se pretende estudiar. Para llevar a cabo este estudio se contó con la participación de diferentes muestras según los procedimientos descritos 48 Seleccione su cualificación profesional o titulación. en el caso de que no aparezca reflejada, por favor especifíquela en el cuadro de texto a su disposición. 4 [1.4]Años de experiencia como docente * Por favor seleccione sólo una de las siguientes opciones:  Sin experiencia como docente.  Menos de un año.  Entre 1-3 años.  Entre 4-7 años.  Más de 7 años. Señale la franja de tiempo que acumula de experiencia en el ámbito de la docencia. Perfil virtual A continuación le solicitamos algunos datos referidos al perfil que tiene en el ámbito virtual y su actividad en la red. Le rogamos que conteste de forma sincera y con objetividad. 5 [2.1]¿Qué imagen cree que proyecta hacia las personas en espacios virtuales? Deberá responder en cada uno de los ítemes dos veces, una considerando su ámbito personal en las redes sociales, y otra respuesta para su perfil virtual como docente. * Por favor, seleccione la respuesta apropiada para cada concepto: 1. En des acu erd o en mi ám bito pers ona l 2 3 4 5 6. Tot alm ente de acu erd o en mi ám bito pers ona l 1. En des acu erd o en el ámb ito doc ente 2 3 4 5 6. Tot alm ente de acu erd o en el ám bito doc ente Me cons idero una pers ona socia ble 49 1. En des acu erd o en mi ám bito pers ona l 2 3 4 5 6. Tot alm ente de acu erd o en mi ám bito pers ona l 1. En des acu erd o en el ámb ito doc ente 2 3 4 5 6. Tot alm ente de acu erd o en el ám bito doc ente Parti cipo activ ame nte en los deba tes que surg en Com parto infor maci ón de inter és de form a habit ual Man teng o cont acto con otros usua rios de form 50 1. En des acu erd o en mi ám bito pers ona l 2 3 4 5 6. Tot alm ente de acu erd o en mi ám bito pers ona l 1. En des acu erd o en el ámb ito doc ente 2 3 4 5 6. Tot alm ente de acu erd o en el ám bito doc ente a habit ual Esto y al tanto de lo que otras pers onas publi can Com ento de form a habit ual las publi caci ones Soy una pers ona com unic ativa De las opciones que aparecen en el desplegable, elija la que más se acerque a su consideración para cada uno de los casos, tanto en el ámbito personal, como en su ámbito profesional como docente. 51 6 [2.2]¿Considera que la imagen que proyecta como docente en la red se corresponde con la proyectada en espacios físicos? * Por favor seleccione sólo una de las siguientes opciones:  Sí  No Elija la opción que considere más acertada. 7 [2.3]En su actividad como docente accede a: * Por favor, seleccione la respuesta apropiada para cada concepto: Nunc a Ocasionalmen te Una vez a la seman a Varias veces a la seman a A diari o Varia s veces al día Blogs de Formación Portales formativos Entornos de trabajo colaborativo Foros especializad os en materia educativa Perfiles de otros profesionale s de la Formación Búsqueda de materiales para la impartición de formación Chat y Foros específicos en materia de educación Aula virtual Conferencias 52 Nunc a Ocasionalmen te Una vez a la seman a Varias veces a la seman a A diari o Varia s veces al día Congresos o Seminarios online Formación online para el Desarrollo Profesional Docente (para recibir fornación) Señale la frecuencia con que accede a las distintas herramientas que le proponemos. Redes Sociales. Uso como docente. En este apartado, le solicitamos información acerca de la utilización que usted hace como docente de las Redes Sociales. Le rogamos que conteste de forma sincera y con objetividad. 8 [3.1] Seleccione según corresponda: * Por favor, seleccione la respuesta apropiada para cada concepto: Si No ¿Ha usado alguna vez una red social con fines educativos? ¿y con fines profesionales? Elija la opción que considera más adecuada con respecto al uso de las Redes Sociales. 9 [3.2]Para ejercer su actividad en las Redes Sociales, ¿qué perfiles utiliza? * Por favor seleccione sólo una de las siguientes opciones:  Poseo perfiles diferenciados, para el ámbito profesional como docente y para mi ámbito personal.  No utilizo perfil profesional, sólo utilizo mi perfil personal.  No utilizo perfil personal, sólo utilizo mi perfil profesional. 53  No diferencio entre perfil profesional o perfil personal, utilizo un único perfil para todo.  Otro Seleccione la opción que considere más apropiada a su actividad en las redes sociales. 10 [3.3]¿Con qué frecuencia utiliza las redes sociales? * Por favor, seleccione la respuesta apropiada para cada concepto: No teng o perf il de este tipo Nun ca Ocasionalm ente Una vez a la sema na Varia s veces a la sema na A diari o Vari as vece s al día Desde su perfil personal Desde su perfil profesio nal como docente Seleccione para ambos casos, de las opciones que le proporcionamos, la que considera más adecuada con respecto al uso de las Redes Sociales. 11 [3.4]¿Qué red social utiliza con mas frecuencia? * Por favor, seleccione la respuesta apropiada para cada concepto: 54 0. N o u ti li z o e n el á m b it o p r o f e si o n al . 1. C a si n u n c a e n el á m b it o p r o f e si o n al . 2 . 3 . 4 . 5 . 6. C on st an te m en te en el á m bi to pr of es io na l. 0 . N o u ti li z o e n e l á m b it o p e r s o n a l. 1 . C a s i n u n c a e n e l á m b it o p e r s o n a l. 2 . 3 . 4 . 5 . 6. C on st an te m en te en el á m bi to pe rs on al. F a c e b o o k L i n k e d i n T w it t e 55 0. N o u ti li z o e n el á m b it o p r o f e si o n al . 1. C a si n u n c a e n el á m b it o p r o f e si o n al . 2 . 3 . 4 . 5 . 6. C on st an te m en te en el á m bi to pr of es io na l. 0 . N o u ti li z o e n e l á m b it o p e r s o n a l. 1 . C a s i n u n c a e n e l á m b it o p e r s o n a l. 2 . 3 . 4 . 5 . 6. C on st an te m en te en el á m bi to pe rs on al. r G o o g l e + R e d s o c i a l p ri v a 56 0. N o u ti li z o e n el á m b it o p r o f e si o n al . 1. C a si n u n c a e n el á m b it o p r o f e si o n al . 2 . 3 . 4 . 5 . 6. C on st an te m en te en el á m bi to pr of es io na l. 0 . N o u ti li z o e n e l á m b it o p e r s o n a l. 1 . C a s i n u n c a e n e l á m b it o p e r s o n a l. 2 . 3 . 4 . 5 . 6. C on st an te m en te en el á m bi to pe rs on al. d a O tr a Elija la opción que considera más adecuada con respecto al uso de las redes sociales que le proponemos y su frecuencia de utilización. 12 [3.5]¿Desde que dispositivo suele acceder a las redes sociales? * Por favor, seleccione la respuesta apropiada para cada concepto: No accedo desde este dispositivo para ámbito personal Accedo para ámbito personal No accedo desde este dispositivo para ámbito profesional Accedo para ámbito profesional Teléfono móvil /smartphone Pc de escritorio 57 No accedo desde este dispositivo para ámbito personal Accedo para ámbito personal No accedo desde este dispositivo para ámbito profesional Accedo para ámbito profesional Netbook/ portátil Tablet Señale las opciones que considere más adecuadas con respecto a los dispositiovos de acceso a las Redes Sociales, diferenciando su ámbito personal y profesional. 13 [3.6]¿Con respecto a las Redes sociales que conoce, ¿cuál de estas considera más apropiada para utilizarla en el ámbito formativo, y por qué? Puede señalar más de una si lo desea. * Por favor, seleccione todas las opciones que correspondan y escriba un comentario:  Facebook  Linkedin  Twitter  Google+  Red social privada  Otro: Comente brevemente qué red social considera más apropiada y justifique su respuesta. 14 [3.7] Según su experiencia docente cómo cree que es más adecuado utilizar una red social en un proceso formativo:* Por favor, marque las opciones que correspondan:  Mantener comunicación directa con los alumnos.  Coordinar las actividades y la organización del curso.  Anuncio de actividades de aprendizaje, fechas de exámenes, etc.  Participar con el resto de alumnos.  Leer las aportaciones y comentarios de los alumnos.  Compartir experiencias y opiniones. 64 1. No lo mejoran en absoluto 2 3 4 5 6. Lo mejoran mucho Acceso a conocimientos propios de la materia. Conocimiento compartido Trabajo colaborativo, trabajo en equipo. Comunicación: mejora de la expresión y de la comprensión. Alfabetización Tecnológica. Tratamiento de la información: búsqueda, selección, integración de contenidos diferentes, etc. Estrategias para la investigación. Convivencia: respeto, tolerancia por las opiniones ajenas, etc. Clima de convivencia entre los participantes. Motivación y actitud responsable frente al aprendizaje. Capacidades individuales y 65 1. No lo mejoran en absoluto 2 3 4 5 6. Lo mejoran mucho autonomía en el aprendizaje. Seguimiento del aprendizaje y realimentación de la participación. Participación activa e implicación de los participantes en su propio aprendizaje. Interacción y reflexión sobre la práctica educativa. Resolución de conflictos de los participantes. Elija la opción que considera más adecuada según su opinión, con respecto al uso de las Redes Sociales, señalando el grado de mejora que considera para estas. 19 [4.2.1]¿Considera que el uso de una red social puede mejorar otro aspecto que no aparece anteriormente? * Por favor seleccione sólo una de las siguientes opciones:  Si  No Comente su elección aquí: En el caso de señalar la opciçon "Si", justifique su respuesta señalando cuáles. 20 [4.3]Mediante el uso de una red social como recurso didáctico, se puede... * Por favor, seleccione la respuesta apropiada para cada concepto: 66 1. No estoy de acuerdo 2 3 4 5 6. Totalmente de acuerdo Profundizar las relaciones y los vínculos entre los alumnos. Lograr una comunicación más fluida con el docente. Mejorar el seguimiento del aprendizaje individualizado. Aplicar estrategias didácticas novedosas y metodologías activas de aprendizaje. Lograr un espacio de trabajo colaborativo. Fomentar la reflexión sobre la práctica educativa. Reforzar el aprendizaje de contenidos. Contextualizar la formación. Aumentar la motivación de los participantes. Lograr integrar el grupo de participantes. Mejorar los vínculos entre participantes. Mejorar el ambiente de 67 1. No estoy de acuerdo 2 3 4 5 6. Totalmente de acuerdo trabajo dentro del aula. Elija la opción que considera más adecuada según su opinión, con respecto al uso de las Redes Sociales en contextos formativos y las opciones que le proponemos, señalando el grado en el que está de acuerdo con estas. 21 [4.4]Si tuviera acceso a una red donde los/as usuarios/as fueran otros docentes y pudieran compartir información de su práctica educativa: * Por favor seleccione sólo una de las siguientes opciones:  Me inscribiría.  No me inscribiría.  Tendría que valorar varios aspectos tales como: Señale la opción que considere más adecuada con respecto al uso de las Redes Sociales. En el caso de marcar "Tendría que valorar varios aspectos tales como:" señale de manera concisa esos aspectos que usted considera. 22 [4.5]Señale si considera que el uso de las redes sociales en contextos de aprendizaje, es ventajoso para el docente:: * Por favor, seleccione la respuesta apropiada para cada concepto: 1. No estoy de acuerdo 2 3 4 5 6. Totalmente de acuerdo Permite desarrollar metodologías activas de aprendizaje. Favorece la práctica docente. Permite difundir materiales didácticos que considero 68 1. No estoy de acuerdo 2 3 4 5 6. Totalmente de acuerdo interesantes. Publicar y compartir materiales de elaboración propia. Conocer experiencias de otros profesionales de mi ámbito. Comunicación directa con los participantes. Permite un feedback a las intervenciones de los participantes. Permite ejercer el rol de docente de guía y orientador del proceso de aprendizaje. Elija la opción que más adecuada según su opinión y experiencia docente. Redes Sociales. Preferencias II. Para finalizar, le solicitamos que nos indique su opinión sobre lo que considera más apropiado que debe reunir una Red Social en un proceso de enseñanza aprendizaje, valorando los aspectos que le proponemos según su criterio y experiencia docente. Le rogamos que conteste de forma sincera y con objetividad. 23 [5.1] Indique la forma de participación en una red social que considera más apropiada para el proceso de enseñanza aprendizaje. * Por favor, seleccione la respuesta apropiada para cada concepto: 69 1. Nada apropiada. 2 3 4 5 6. Muy apropiada. Valorando contenidos. Enviando aportaciones y contenidos. Realizando comentarios. Compartiendo publicaciones y opiniones. Comunicar con el resto de participantes. Aportar información sobre el curso. Participar en grupos. Compartir recursos multimedia. Señale la opción que considera más adecuada con respecto al uso de las redes sociales que le proponemos y la frecuencia de utilización que le gustaría realizar. 24 [5.2] Como docente, qué elementos considera fundamentales debe tener una red social en un proceso de enseñanza aprendizaje. * Por favor, seleccione la respuesta apropiada para cada concepto: 1. Irrelevante 2 3 4 5 6. Muy relevante Noticias de interés. Recursos educativos. Experiencias docentes. Repositorio de 70 1. Irrelevante 2 3 4 5 6. Muy relevante recursos. Actividades. Enlaces externos. Herramientas de comunicación. Materiales didácticos. Grupos. Sistema de valoración de aportaciones. Elementos multimedia Elija la opción más adecuada según su criterio profesional con respecto al uso de las redes sociales y las opciones que le proponemos. 25 [5.3]Como docente ¿qué herramientas de comunicación valora más en una red social? * Por favor, seleccione la respuesta apropiada para cada concepto: 1. Nada valorada 2. 3. 4. 5. 6. Muy valorada Eventos. Compartir archivos externos Herramientas asíncronas (foros o mensajería interna). Herramientas de comunicación síncrona (chat, videoconferencia). Envío de mensajes. Integrar con otras redes sociales. Grupos. Aplicaciones para dispositivos móviles. 71 Valore la opción que considera más adecuada, con respecto al uso de las Redes Sociales y las herramientas que le proponemos en procesos formativos. 26 [5.4] Como docente, ¿qué motivo considera que anima a que los usuarios participen en una red social en un proceso formativo? * Por favor, marque las opciones que correspondan:  Sentimiento de pertenencia a una comunidad.  Interés en el tema.  Considerar que es un deber compartir algo de interés con los compañeros.  Conseguir prestigio dentro de la red social y contactos profesionales.  Promocionar contenidos de interés.  Implicación en la construcción del conocimiento compartido.  Para realizar las actividades en grupo.  Para ayudar a los compañeros.  Otro: Señale la opción u opciones que considere más adecuadas con respecto al uso de las Redes Sociales. Recuerde que puede marcar varias opciones. 27 [5.5] ¿Para qué considera más efectivo el uso de las redes sociales en los procesos formativos? Ordene según su criterio, los siguientes aspectos de mayor a menor.* Por favor, enumere cada recuadro en orden de preferencia desde 1 a 10  Comunicación  Trabajo colaborativo.  Aprendizaje activo.  Conocimiento compartido. 72  Relaciones interpersonales.  Clima de clase.  Estrategias de aprendizaje activo.  Implicación de participantes.  Motivación.  Reflexión sobre el proceso de aprendizaje. Reflexione sobre estos aspectos y ordénelos de mayor a menor. Tómese el tiempo necesario, y si lo considera puede volver a organizarlo hasta tener una respuesta definitiva. 28 [5.6]¿Considera apropiado como docente, evaluar la actividad que se realiza dentro de la red social en un proceso formativo? * Por favor seleccione sólo una de las siguientes opciones:  Sí  No Señale la opción que crea más conveniente y justifique su respuesta. 29 [5.6.1] En ese caso ¿qué elementos o aspectos considera que deberían ser evaluados y cómo? * Sólo conteste esta pregunta si se cumplen las siguientes condiciones: ° La respuesta fue Y'Sí' en la pregunta '28 [5.6]' (¿Considera apropiado como docente, evaluar la actividad que se realiza dentro de la red social en un proceso formativo?) Por favor, escriba su respuesta aquí: Justifique su respuesta. Muchas gracias por su colaboración. Enviar su encuesta. Gracias por completar esta encuesta. 73 6.5.2. Validación del cuestionario. Uno de los procesos a los que se ha sometido el instrumento con el objeto de garantizar que los datos ofrecidos son de utilidad, fue la validación mediante el juicio de expertos. Éste procedimiento proporciona la validación del cuestionario, y analiza la opinión de un grupo de personas expertas para que realicen la validación del mismo. Este método consiste en consultar un conjunto de expertos sobre un instrumento, apoyándose en sus conocimientos, investigaciones, experiencia, estudios bibliográficos, etc. Estos expertos analizan el instrumento y ofrecen su valoración del mismo, indicando si consideran que hay que realizar alguna modificación, o bien lo consideran apropiado. Las características de estos expertos hace que sea complicado contactar con ellos, por lo que se optó por hacerlo de forma telemática, ofreciendo la posibilidad de que realizaran su valoración también de forma online. Para proceder a la validación y tal y como ya se ha mencionado en el desarrollo de las fases de esta investigación, se procedió a contactar con los expertos que se consideraron sobre la temática de estudio, por su experiencia profesional, y por su conocimiento del ámbito en cuestión. Se determinó que fueran 25 personas que reunían en principio, las características necesarias para ser considerados como expertas. Este contacto se realizó mediante correo electrónico, en el que se solicitaba su colaboración desinteresada: Imagen 4. Correo a los expertos. En ese correo se les envía las instrucciones de participación y el acceso tanto al instrumento que deben valorar, como al cuestionario que deben rellenar para hacer llegar su opinión al respecto, y con una explicación breve sobre los objetivos del trabajo y la investigación en desarrollo, solicitando su desinteresada colaboración. La herramienta utilizada para el diseño de ambas herramientas es LimeSurvey, que como ya se ha mencionado es un gestor de encuestas online de Software libre, que permite la gestión de encuestas y encuestados, así como el análisis de datos y la creación de informes y tratamiento de los datos obtenidos. 80 1. En desacuerdo. 2. 3. 4. 5. 6. Totalmente de acuerdo. Adecuación a las personas destinatarias Longitud del texto Calidad del contenido Señale la opción que considera más apropiada según su criterio. 9 [2.2] ¿Realizaría algún tipo de modificación a la carta de presentación? * Por favor seleccione sólo una de las siguientes opciones:  Sí  No Señale si considera necesario que deben realizarse modificaciones en la carta de presentación. 10 [2.3] ¿Qué modificaciones propone para la carta de presentación? * Sólo conteste esta pregunta si se cumplen las siguientes condiciones: ° La respuesta fue Y 'Sí' en la pregunta '9 [2.2]' (¿Realizaría algún tipo de modificación a la carta de presentación?) Por favor, escriba su respuesta aquí: En el caso de que usted considere que es necesario hacer modificaciones a la carta de presentación, señale brevemente estas modificaciones. 11 [2.4] Con respecto a la información proporcionada al comenzar el cuestionario, considera que: * Por favor, seleccione la respuesta apropiada para cada concepto: 1. En desacuerdo. 2. 3. 4. 5. 6. Totalmente de acuerdo. Claridad del mensaje. Adecuación a las personas destinatarias. Cantidad de información proporcionada. 81 1. En desacuerdo. 2. 3. 4. 5. 6. Totalmente de acuerdo. Calidad de la información proporcionada. Señale la opción que considera más apropiada según su criterio. 12 [2.5] ¿Realizaría algún tipo de modificación a la información proporcionada? * Por favor seleccione sólo una de las siguientes opciones:  Sí  No Señale si considera necesario que deben realizarse modificaciones en la información proporcionada al inicio del cuestionario. 13 [2.6] ¿Qué modificaciones propone para la información proporcionada? * Sólo conteste esta pregunta si se cumplen las siguientes condiciones: ° La respuesta fue Y' Sí' en la pregunta '12 [2.5]' (¿Realizaría algún tipo de modificación a la información proporcionada?) Por favor, escriba su respuesta aquí: En el caso de que usted considere que es necesario hacer modificaciones a la información proporcionada al inicio del cuestionario, señale brevemente estas modificaciones. VALORACIÓN DE LAS CUESTIONES PLANTEADAS A continuación le solicitamos que nos facilite su opinión acerca de las cuestiones planteadas en el cuestionario a evaluar. 14 [3.1] Valore las siguientes cuestiones: * Por favor, seleccione la respuesta apropiada para cada concepto: 1. Nada apropiada. 2. 3. 4. 5. 6. Muy apropiada. PERTINENCIA de las cuestiones con relación al objetivo de la investigación. (Si mide lo que pretende medir) CLARIDAD en 82 1. Nada apropiada. 2. 3. 4. 5. 6. Muy apropiada. el lenguaje utilizado. (Si tiene una única interpretación) VALIDEZ en la formulación de la pregunta y en la medida. (Si técnicamente es correcta) Señale el grado de conformidad con respecto a las cuestiones que le proponemos. 15 [3.2] Con respecto a las preguntas que aparecen en el cuestionario: * Por favor, seleccione la respuesta apropiada para cada concepto: 1. Nada apropiado. 2. 3. 4. 5. 6. Muy apropiado. Orden lógico de presentación de los ítemes Claridad en la redacción de las cuestiones Adecuación de las opciones de respuesta a los ítemes planteados Cantidad de preguntas planteadas Adecuación a las personas destinatarias Eficacia de las cuestiones para proporcionar 83 1. Nada apropiado. 2. 3. 4. 5. 6. Muy apropiado. los datos requeridos Las tipologías de las preguntas que se han realizado (abiertas, cerradas, mixtas) Señale el grado de conformidad que usted considere apropiado con respecto a las cuestiones que le proponemos. 16 [3.3] Valore las siguientes afirmaciones * Por favor, seleccione la respuesta apropiada para cada concepto: 1. Nada apropiado. 2. 3. 4. 5. 6. Muy apropiado. El número de preguntas planteadas ha sido Los temas tratados en el cuestionario son La semántica de las preguntas es La sintaxis de las preguntas es El orden en el cual se han realizado las preguntas es Las 84 1. Nada apropiado. 2. 3. 4. 5. 6. Muy apropiado. tipologías de las preguntas que se han realizado (abiertas, cerradas, mixtas) son Marque la opción que más se ajusta a su opinión con respecto a las cuestiones planteadas en el cuestionario a evaluar. 17 [3.4] ¿Considera que habría que modificar las preguntas del cuestionario? * Por favor seleccione sólo una de las siguientes opciones:  Sí  No Señale si considera que el cuestionario que le proponemos para evaluar debe ser modificado. 18 [3.5] ¿Qué modificaciones haría a las preguntas del cuestionario? * Sólo conteste esta pregunta si se cumplen las siguientes condiciones: ° La respuesta fue Y 'Sí' en la pregunta '17 [3.4]' (¿Considera que habría que modificar las preguntas del cuestionario?) Por favor, escriba su respuesta aquí: En caso de señalar que haría modificaciones a las preguntas del cuestionario, indique brevemente qué modificaciones haría. 19 [3.6] ¿Cree que se debería eliminar alguna pregunta? * Por favor seleccione sólo una de las siguientes opciones:  Sí  No Indique si considera necesario que se elimine alguna pregunta del cuestionario que le pedimos evaluar. 20 [3.7] Especifique qué ítem o ítemes considera que se deben eliminar: * Sólo conteste esta pregunta si se cumplen las siguientes condiciones: ° La respuesta fue Y 'Sí' en la pregunta '19 [3.6]' (¿Cree que se debería eliminar alguna pregunta?) Por favor, escriba su respuesta aquí: Si ha contestado que considera que se debe eliminar alguna pregunta, indique brevemente las cuestiones que considera que se deben eliminar. 85 21 [3.8] ¿Cree que se debería agregar alguna pregunta? * Por favor seleccione sólo una de las siguientes opciones:  Sí  No Indique si considera necesario que se incluya alguna pregunta en el cuestionario que le pedimos evaluar. 22 [3.9] Especifique qué ítem o ítemes considera que se deben agregar: * Sólo conteste esta pregunta si se cumplen las siguientes condiciones: ° La respuesta fue Y' Sí' en la pregunta '21 [3.8]' (¿Cree que se debería agregar alguna pregunta?) Por favor, escriba su respuesta aquí: Si ha contestado que considera que se debe agregar alguna pregunta, indique brevemente las cuestiones que considera que se deben incluir en el cuestionario. VALORACIÓN GENERAL DEL CUESTIONARIO Por último, en este apartado le pedimos que nos aporte su opinión acerca de la valoración global del cuestionario. 23 [4.1] Con respecto al cuestionario, de manera global considera: * Por favor, seleccione la respuesta apropiada para cada concepto: 1. En desacuerdo. 2. 3. 4. 5. 6. Totalmente de acuerdo. El cuestionario tiene validez de contenido. Cuenta con las preguntas apropiadas para la obtención de resultados. Mi percepción global acerca del cuestionario 86 1. En desacuerdo. 2. 3. 4. 5. 6. Totalmente de acuerdo. es muy positiva. Considero este cuestionario como un válido instrumento para la obtención de datos con respecto al uso de las Redes Sociales con fines educativos. Señale la opción que considera más apropiada según su criterio. 24 [4.2] De manera global, considera este cuestionario como: * Por favor seleccione sólo una de las siguientes opciones:  Muy apropiado.  Mejorable.  Con algunos errores que necesitan ser modificados.  Inapropiado.  irrelevante para la información que pretende recabar. Elija la opción que más se acerque a su opinión. 25 [4.3] Observaciones y recomendaciones: Por favor, escriba su respuesta aquí: Señale si lo desea incluir algún tipo de observación o recomendación que deba ser tenida en cuenta en el cuestionario. Esta cuestión no es obligatoria de responder. Gracias por su valioso aporte a nuestra investigación. Enviar su encuesta. Gracias por completar esta encuesta. 87 Una vez completado el cuestionario por los 20 expertos que se prestaron a colaborar de forma desinteresada, se procedió al análisis de los datos con respecto al apartado del Coeficiente experto, para determinar, cuáles de estos expertos podían ser considerados como tales. De esta forma y siguiendo la fórmula de este coeficiente se procedió a la realización de los cálculos oportunos: 𝐾 = ½(𝐾𝑐 +𝐾𝑎) Fórmula Coeficiente Experto (K) El coeficiente experto, representado generalmente por K se calcula por la fórmula anterior, donde Kc es el coeficiente de conocimiento y Ka es el coeficiente de argumentación. El resultado de K puede ir desde 0 a 1, donde 0 representa el conocimiento nulo, y 1 el conocimiento pleno de la problemática objeto de estudio. Las respuestas a los ítemes en los que se solicitaba la autoevaluación a los expertos sobre su experiencia y su nivel de conocimientos en la materia, para determinar su coeficiente de expertos sirven para determinar cuáles de estas personas son consideradas verdaderamente expertos en la materia, descartando los que no logren alcanzar el coeficiente considerado como adecuado para ello. La primera cuestión consistió en una escala de autoevaluación de 1 a 10. En esta pregunta se les pidió que marcaran con una X, en una escala creciente del 1 al 10, el valor que se corresponde con el grado de conocimiento o información que tienen sobre el tema a estudiar. Señale a continuación el grado de conocimiento que tiene usted sobre los “usos de las redes sociales en los procesos de enseñanza aprendizaje y los aspectos educativos que determinan su puesta en práctica”, teniendo en cuenta que la puntuación de la escala es ascendente y el valor 0 indica la ausencia de conocimientos, y valor 10 el conocimiento pleno sobre el tema en cuestión. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Señale la opción que considera más apropiada según su criterio. Este permite calcular el Kc de la fórmula expresada del coeficiente experto, ya comentado, siendo Kc el coeficiente de conocimiento. Este es calculado mediante la siguiente fórmula: 𝐾𝑐 = 𝑛(0,1) El segundo ítem planteado para el cálculo del coeficiente experto permitió calcular el coeficiente de argumentación (Ka). Para ello se utiliza una escala normalizada y ponderada indicada para tal cálculo. 88 Realice una autovaloración del grado de influencia que cada una de las fuentes que le presentamos a continuación, ha tenido en sus conocimientos y criterios, sobre el tema de los “usos de las redes sociales en los procesos de enseñanza aprendizaje y los aspectos educativos que determinan su puesta en práctica”. Bajo Medio Alto Análisis teóricos realizados por usted Su experiencia como docente y/o investigador Trabajos de autores nacionales Trabajos de autores extranjeros Conocimiento del estado actual de la cuestión Su intuición personal Marque según su criterio la oción que corresponda, en Bajo, Medio o Alto. Esta cuestión permite determinar los aspectos de mayor influencia en la argumentación y conocimiento de la materia de la persona experta. Estos valores se ponderan con respecto a una tabla patrón: Fuentes de argumentación o fundamentación Alto Medio Bajo Análisis teóricos realizados por usted 0.3 0.2 0.1 Su experiencia como docente y/o investigador 0.5 0.4 0.2 Trabajos de autores nacionales 0.05 0.05 0.05 Trabajos de autores extranjeros 0.05 0.05 0.05 Conocimiento del estado actual de la cuestión 0.05 0.05 0.05 Su intuición personal 0.05 0.05 0.05 La fórmula para el cálculo de Ka es la siguiente: 𝐾𝑎 = 𝑎 𝑛𝑖= (𝑛𝑖+ 𝑛2 + 𝑛3 + 𝑛4+ 𝑛5+ 𝑛6) 89 En esta fórmula Ka es el coeficiente de argumentación y n es el valor correspondiente a la fuente de argumentación para cada experto, siendo este de 1 a 6. Una vez realizados los cálculos oportunos, se obtiene el Coeficiente experto (K) para cada experto consultado, siguiendo la fórmula principal comentada al inicio de este apartado: Experto nº Kc (Ka) Indicadores Ka TOTAL K Fuente 1 Fuente 2 Fuente 3 Fuente 4 Fuente 5 Fuente 6 1 0,9 0,3 0,5 0,05 0,05 0,05 0,05 1,00 0,95 2 1 0,3 0,5 0,05 0,05 0,05 0,05 1,00 1,00 3 1 0,3 0,5 0,05 0,05 0,05 0,05 1,00 1,00 4 1 0,3 0,5 0,05 0,05 0,05 0,05 1,00 1,00 5 1 0,3 0,5 0,05 0,05 0,05 0,05 1,00 1,00 6 1 0,3 0,4 0,05 0,05 0,05 0,05 0,90 0,95 7 1 0,3 0,4 0,05 0,05 0,05 0,05 0,90 0,95 8 1 0,3 0,5 0,05 0,05 0,05 0,05 1,00 1,00 9 0,9 0,2 0,5 0,05 0,05 0,05 0,05 0,90 0,90 10 1 0,3 0,5 0,05 0,05 0,05 0,05 1,00 1,00 11 0,9 0,3 0,5 0,05 0,05 0,05 0,05 1,00 0,95 12 0,6 0,2 0,4 0,05 0,05 0,05 0,05 0,80 0,70 13 0,8 0,3 0,5 0,05 0,05 0,05 0,05 1,00 0,90 14 1 0,3 0,5 0,05 0,05 0,05 0,05 1,00 1,00 15 0,9 0,3 0,5 0,05 0,05 0,05 0,05 1,00 0,95 16 0,9 0,3 0,5 0,05 0,05 0,05 0,05 1,00 0,95 17 1 0,3 0,5 0,05 0,05 0,05 0,05 1,00 1,00 18 0,9 0,3 0,5 0,05 0,05 0,05 0,05 1,00 0,95 19 0,8 0,3 0,5 0,05 0,05 0,05 0,05 1,00 0,90 20 0,9 0,3 0,5 0,05 0,05 0,05 0,05 1,00 0,95 Tabla 3 Una vez conocidos los distintos coeficientes de experto para cada uno de estos, se procedió a valorar su nivel como tales, tomando para ello los valores que generalmente se asumen como válidos. La siguiente tabla ilustrativa muestra esta ponderación: Valor de K Tipo de coeficiente 0,8 < K < 1,0 Coeficiente de Competencia Alto 0,5 < K < 0,8 Coeficiente de Competencia Medio K < 0,5 Coeficiente de Competencia Bajo Tabla 4 Únicamente se asumen como expertos los que obtengan un valor para K > 0,8, para expertos de competencia alta, por lo que según los datos obtenidos y reflejados en la tabla X, se descartó a uno de los expertos para la validación del instrumento. A continuación se presentan los resultados obtenidos de la validación por estos 19 expertos (una vez descartado el experto que no supera que coeficiente experto). Estos resultados se encuentran divididos según las secciones del propio cuestionario, y se detallan los resultados en cada uno de los ítemes del mismo. 96 En el último ítem de este bloque, se solicita al experto que realice una autovaloración del grado de influencia que cada una de las fuentes que se presentan, ha tenido en sus conocimientos y criterios, sobre el tema de los “usos de las redes sociales en los procesos de enseñanza aprendizaje y los aspectos educativos que determinan su puesta en práctica”. Para esta valoración, se propone una escala de valoración que permite seleccionar las opciones Bajo Medio y Alto. Comenzando por el aspecto “Análisis teóricos realizados por usted”, el 94,74% indica Alto, y el 5,26% restante marca Medio. 2.2. (1) Realice una autovaloración del grado de influencia que cada una de las fuentes que le presentamos a continuación, ha tenido en sus conocimientos y criterios, sobre el tema de los “usos de las redes sociales en los procesos de enseñanza aprendizaje y los aspectos educativos que determinan su puesta en práctica”. [Análisis teóricos realizados por usted] Opción Cuenta Porcentaje Bajo (A1) 0 0.00% Medio (A2) 1 5.26% Alto (A3) 18 94.74% Sin respuesta 0 0.00% 97 Siguiendo con el mismo ítem, y la misma escala de valoración, ahora en este caso para “Su experiencia como docente y/o investigador”, las respuestas obtenidas son del 89,47% para la opción Alto, y del 10,53% para la opción Medio. De esta forma, se puede apreciar que la valoración disminuye de forma leve con respecto al anterior aspecto que muestra una respuesta más unánime. 2.2. (2) Realice una autovaloración del grado de influencia que cada una de las fuentes que le presentamos a continuación, ha tenido en sus conocimientos y criterios, sobre el tema de los “usos de las redes sociales en los procesos de enseñanza aprendizaje y los aspectos educativos que determinan su puesta en práctica”. [Su experiencia como docente y/o investigador] Opción Cuenta Porcentaje Bajo (A1) 0 0.00% Medio (A2) 2 10.53% Alto (A3) 17 89.47% Sin respuesta 0 0.00% 98 En el caso de la afirmación “Trabajos de autores nacionales”, para el mismo ítem, y utilizando la misma escala de valoración, las respuestas obtenidas muestran que la opción Alta es marcada por el 100% de los encuestados. Esto indica el alto conocimiento de este aspecto por parte de los expertos. 2.2. (3) Realice una autovaloración del grado de influencia que cada una de las fuentes que le presentamos a continuación, ha tenido en sus conocimientos y criterios, sobre el tema de los “usos de las redes sociales en los procesos de enseñanza aprendizaje y los aspectos educativos que determinan su puesta en práctica”. [Trabajos de autores nacionales] Opción Cuenta Porcentaje Bajo (A1) 0 0.00% Medio (A2) 0 0.00% Alto (A3) 19 100.00% Sin respuesta 0 0.00% 99 Sin embargo, para la afirmación “Trabajos de autores extranjeros”, los resultados muestran datos muy distintos. Tal es el caso que para este aspecto, la opción Medio es marcada por el 68,42%, y la opción Alto marcada únicamente por el 31,58% restante. Esto permite conocer el grado de influencia de este aspecto sobre los expertos, siendo notablemente menor que en el caso anterior cuando se consultaba sobre trabajos de autores nacionales. 2.2. (4) Realice una autovaloración del grado de influencia que cada una de las fuentes que le presentamos a continuación, ha tenido en sus conocimientos y criterios, sobre el tema de los “usos de las redes sociales en los procesos de enseñanza aprendizaje y los aspectos educativos que determinan su puesta en práctica”. [Trabajos de autores extranjeros] Opción Cuenta Porcentaje Bajo (A1) 0 0.00% Medio (A2) 13 68.42% Alto (A3) 6 31.58% Sin respuesta 0 0.00% 100 De nuevo un aspecto es marcado de forma unánime por los encuestados, ya que el 100% de estos, indica un Grado de influencia Alto para el aspecto “Conocimiento del estado actual de la cuestión”. Es notable esta respuesta ya que permite valorar el nivel de conocimiento al respecto de estos expertos, haciendo notar que este es uno de los que más grado de influencia presenta. 2.2. (5) Realice una autovaloración del grado de influencia que cada una de las fuentes que le presentamos a continuación, ha tenido en sus conocimientos y criterios, sobre el tema de los “usos de las redes sociales en los procesos de enseñanza aprendizaje y los aspectos educativos que determinan su puesta en práctica”. [Conocimiento del estado actual de la cuestión] Opción Cuenta Porcentaje Bajo (A1) 0 0.00% Medio (A2) 0 0.00% Alto (A3) 19 100.00% Sin respuesta 0 0.00% 101 Para finalizar, se pide la autovaloración sobre el aspecto “Su intuición personal”, dentro del mismo ítem, y siguiendo la misma escala de valoración, para el que se obtuvo la respuesta del 52,63% para Medio, y el restante 47,37% la opción Alto. La conclusión que permite dicha información es que la opinión está más dividida que con respecto a otros aspectos valorados en el mismo ítem, y denota que los expertos no valoran del mismo modo la intuición que su conocimiento adquirido del tema, siendo este último más valorado como se ha podido apreciar. 2.2. (6) Realice una autovaloración del grado de influencia que cada una de las fuentes que le presentamos a continuación, ha tenido en sus conocimientos y criterios, sobre el tema de los “usos de las redes sociales en los procesos de enseñanza aprendizaje y los aspectos educativos que determinan su puesta en práctica”. [Su intuición personal] Opción Cuenta Porcentaje Bajo (A1) 0 0.00% Medio (A2) 10 52.63% Alto (A3) 9 47.37% Sin respuesta 0 0.00% 102 VALORACIÓN DE INDICACIONES Y DE LA CARTA DE PRESENTACIÓN En el tercero de los bloques de ítems, se consulta acerca de la adecuación de la información proporcionada a las personas encuestadas, para que los expertos aporten su valoración acerca de la misma. Para comenzar, se propone para su valoración la carta de presentación que se envía a los encuestados donde se solicita su participación, y como primera cuestión se pregunta acerca de la claridad de los planteamientos en dicha carta. Para este aspecto concreto, las personas expertas opinaron en un 84,21% que están totalmente de acuerdo, marcando la puntuación 6 en una escala de 1 a 6, donde 1 significa “En desacuerdo” y 6 “Totalmente de acuerdo”. El 15,79% elige el grado 5 en la escala. Podemos concluir que la carta de presentación es considerada como totalmente clara por una amplia mayoría, y no necesitaría cambios a ese respecto. 2.1. (SQ001) Con respecto a la carta de presentación, considera que: [Claridad de los planteamientos] Opción Cuenta Porcentaje 1. En desacuerdo. (A1) 0 0.00% 2. (A2) 0 0.00% 3. (A3) 0 0.00% 4. (A4) 0 0.00% 5. (A5) 3 15.79% 6. Totalmente de acuerdo. (A6) 16 84.21% Sin respuesta 0 0.00% 103 Siguiendo con la carta de presentación, cuando consultamos por la adecuación a las personas destinatarias, los expertos sugieren en un 73,68% que están totalmente de acuerdo, posicionándose en la puntuación 6 en una escala de 1 a 6, donde 1 significa “En desacuerdo” y 6 “Totalmente de acuerdo”. El restante 26,32% escoge el grado 5 en la escala. 2.1. (SQ002) Con respecto a la carta de presentación, considera que: [Adecuación a las personas destinatarias] Opción Cuenta Porcentaje 1. En desacuerdo. (A1) 0 0.00% 2. (A2) 0 0.00% 3. (A3) 0 0.00% 4. (A4) 0 0.00% 5. (A5) 5 26.32% 6. Totalmente de acuerdo. (A6) 14 73.68% Sin respuesta 0 0.00% 104 Al consultar por la longitud del texto, las respuestas se reparten entre el 47,37% que marca la opción 6 en una escala de 1 a 6, donde 1 significa “En desacuerdo” y 6 “Totalmente de acuerdo”, y el 52,63 que marca la opción 5 de esta escala. Se considera en este caso, según el juicio de las personas expertas, que aunque las valoraciones indican una postura muy de acuerdo, sería importante valorar la longitud del texto y evitar que se excediera en lo posible. 2.1. (SQ003) Con respecto a la carta de presentación, considera que: [Longitud del texto] Opción Cuenta Porcentaje 1. En desacuerdo. (A1) 0 0.00% 2. (A2) 0 0.00% 3. (A3) 0 0.00% 4. (A4) 0 0.00% 5. (A5) 10 52.63% 6. Totalmente de acuerdo. (A6) 9 47.37% Sin respuesta 0 0.00% 105 Al consultar a las personas expertas sobre la carta de presentación y la calidad de su contenido, las respuestas ofrecidas al respecto y reflejadas en una escala de valoración de 1 a 6, donde 1 significa “En desacuerdo” y 6 “Totalmente de acuerdo”, la amplia mayoría indica la opción 6 con un 78,95%, y señala la opción 5 el restante 21,05%. Con estos datos, se considera que la carta posee la calidad de contenido suficiente y así es tenida en cuenta por la gran mayoría de las personas expertas por lo que en este sentido no se realizarán cambios al respecto. 2.1. (SQ004) Con respecto a la carta de presentación, considera que: [Calidad del contenido] Opción Cuenta Porcentaje 1. En desacuerdo. (A1) 0 0.00% 2. (A2) 0 0.00% 3. (A3) 0 0.00% 4. (A4) 0 0.00% 5. (A5) 4 21.05% 6. Totalmente de acuerdo. (A6) 15 78.95% Sin respuesta 0 0.00% 112 Al igual que sucede en ítems anteriores, en este caso, al consultar si realizaría algún tipo de modificación a la información proporcionada al encuestado, el 100% de los expertos considera que no. 2.5. ¿Realizaría algún tipo de modificación a la información proporcionada? Opción Cuenta Porcentaje Sí (Y) 0 0.00% No (N) 19 100.00% Sin respuesta 0 0.00% 113 Del mismo modo, y al ser contestado el ítem anterior con unanimidad por el 100% para la opción No con respecto a la necesidad de realizar cambio alguno, en este caso la respuesta no procede, por lo que el 100% la deja sin contestar. 2.6. ¿Qué modificaciones propone para la información proporcionada? Cuenta Porcentaje Opción 0 0.00% Sin respuesta 9 100.00% 114 VALORACIÓN DE LAS CUESTIONES PLANTEADAS Siguiendo con otro bloque de cuestiones, en este caso el tercer bloque, consultamos a las personas expertas acerca de las cuestiones planteadas en el cuestionario a evaluar, y a continuación se detallan las respuestas recibidas al respecto. Para comenzar este bloque, se comienza consultando una serie de parámetros a las personas expertas para que aporten sus consideraciones en una escala de valoración de 1 a 6, donde 1 significa “Nada apropiada” y 6 “Muy apropiada”. Cuando se consulta acerca de la “Pertinencia de las cuestiones con relación al objetivo de la investigación. (Si mide lo que pretende medir)”, a este respecto, se obtiene una respuesta del 78,95% que opta por la opción 6, y el restante 21,05% se posiciona la opción 5. Estos datos invitan a considerar que las cuestiones planteadas en el cuestionario son calificadas como pertinentes o muy pertinentes. 3.1. (SQ001) Valore las siguientes cuestiones: [PERTINENCIA de las cuestiones con relación al objetivo de la investigación. (Si mide lo que pretende medir)] Opción Cuenta Porcentaje 1. Nada apropiada. (1) 0 0.00% 2. (2) 0 0.00% 3. (3) 0 0.00% 4. (4) 0 0.00% 5. (5) 4 21.05% 6. Muy apropiada. (6) 15 78.95% Sin respuesta 0 0.00% 115 Siguiendo la misma escala de valoración que en el ítem anterior, se consulta en esta ocasión a las personas expertas con respecto a la “Claridad en el lenguaje utilizado. (Si tiene una única interpretación)”. Para lo que se obtiene una respuesta del 84,21% que selecciona la opción 6, y el restante 15,79% que señala la opción 5. La claridad en el lenguaje utilizado queda de esta forma patente en la opinión de la amplia mayoría de las personas expertas encuestadas. 3.1. (SQ002) Valore las siguientes cuestiones: [CLARIDAD en el lenguaje utilizado. (Si tiene una única interpretación)] Opción Cuenta Porcentaje 1. Nada apropiada. (1) 0 0.00% 2. (2) 0 0.00% 3. (3) 0 0.00% 4. (4) 0 0.00% 5. (5) 3 15.79% 6. Muy apropiada. (6) 16 84.21% Sin respuesta 0 0.00% 116 De nuevo para el mismo ítem, y utilizando la misma escala de valoración, en este caso se pide la apreciación sobre la “Validez en la formulación de la pregunta y en la medida”. (Si técnicamente es correcta). Las respuestas en este caso son del 84,21% para la opción 6, y del 15,79% para la opción 5. Del mismo modo, las cuestiones planteadas en el presente cuestionario son consideradas también por una amplia mayoría como técnicamente correctas o que poseen validez. 3.1. (SQ003) Valore las siguientes cuestiones: [VALIDEZ en la formulación de la pregunta y en la medida. (Si técnicamente es correcta)] Opción Cuenta Porcentaje 1. Nada apropiada. (1) 0 0.00% 2. (2) 0 0.00% 3. (3) 0 0.00% 4. (4) 0 0.00% 5. (5) 3 15.79% 6. Muy apropiada. (6) 16 84.21% Sin respuesta 0 0.00% 117 Para el siguiente ítem, en el que se consultaba a los expertos sobre los ítems del cuestionario y, más concretamente, en este primer planteamiento acerca de “Orden lógico de presentación de los ítems”. Para esta valoración, utilizamos la misma escala de valoración, en la que las personas expertas nos indican la opción 6 y la opción 5 como las mayoritarias, siendo marcadas ambas por el 47,37% respectivamente, y por último la opción 4 con un 5,26%. Estos datos nos confirman que el orden lógico de los ítems es el adecuado y así lo considera la mayoría de las personas expertas encuestadas, a pesar de notar una leve división en las opiniones que no se apreciaba en ítems anteriores. 3.2. (1) Con respecto a las preguntas que aparecen en el cuestionario: [Orden lógico de presentación de los ítemes] Opción Cuenta Porcentaje 1. Nada apropiado. (1) 0 0.00% 2. (2) 0 0.00% 3. (3) 0 0.00% 4. (4) 1 5.26% 5. (5) 9 47.37% 6. Muy apropiado. (6) 9 47.37% Sin respuesta 0 0.00% 118 Siguiendo con otro aspecto, en este caso la “Claridad en la redacción de las cuestiones”, las personas expertas encuestadas señalan en un 89,47% la opción 6, y el restante 10,53% elige la opción 5. De nuevo otro aspecto, en este caso “la claridad en la redacción de las cuestiones planteadas” queda confirmado con los datos obtenidos, por lo que se considera adecuado para el cuestionario. 3.2. (2) Con respecto a las preguntas que aparecen en el cuestionario: [Claridad en la redacción de las cuestiones] Opción Cuenta Porcentaje 1. Nada apropiado. (1) 0 0.00% 2. (2) 0 0.00% 3. (3) 0 0.00% 4. (4) 0 0.00% 5. (5) 2 10.53% 6. Muy apropiado. (6) 17 89.47% Sin respuesta 0 0.00% 119 En el mismo ítem, consultando acerca del estado de la “Adecuación de las opciones de respuesta a los ítems planteados”, las respuestas obtenidas son del 73,68% para la opción 6 y el 26,32% para la opción 5. Del mismo modo en este caso, y ya que la mayoría señala la adecuación de las opciones de respuesta a los ítems planteados como muy apropiadas, no se consideran cambios al respecto. 3.2. (3) Con respecto a las preguntas que aparecen en el cuestionario: [Adecuación de las opciones de respuesta a los ítemes planteados] Opción Cuenta Porcentaje 1. Nada apropiado. (1) 0 0.00% 2. (2) 0 0.00% 3. (3) 0 0.00% 4. (4) 0 0.00% 5. (5) 5 26.32% 6. Muy apropiado. (6) 14 73.68% Sin respuesta 0 0.00% 120 Continuando con el ítem, se consulta con las personas expertas acerca de la “Cantidad de preguntas planteadas”, y las respuestas son del 52,63% para la opción 6, el 42,11% para la opción 5 y el restante 5,26% que señala la opción 4. En este ítem apreciamos de manera significativa la división de opiniones, sin embargo se mantienen en unas valoraciones muy altas. De esta forma se recoge la opinión de los expertos, ya expresada anteriormente en otras cuestiones, acerca de la cantidad de preguntas planteadas. Siendo la opinión siendo percibida que la cantidad de cuestiones es considerada como alta, aunque no tanto como para sugerir un cambio en el cuestionario valorado. 3.2. (4) Con respecto a las preguntas que aparecen en el cuestionario: [Cantidad de preguntas planteadas] Opción Cuenta Porcentaje 1. Nada apropiado. (1) 0 0.00% 2. (2) 0 0.00% 3. (3) 0 0.00% 4. (4) 1 5.26% 5. (5) 8 42.11% 6. Muy apropiado. (6) 10 52.63% Sin respuesta 0 0.00% 121 Con respecto a la “Adecuación a las personas destinatarias”, las respuestas mayoritarias se centran en la opción 6, siendo esta seleccionada por un 78,95%, y de un 21,05% que elige la opción 5. Con estos datos se puede considerar la adecuación a las personas destinatarias como apropiadas o muy apropiadas, por lo que tampoco es considerado este aspecto para cambio alguno. 3.2. (5) Con respecto a las preguntas que aparecen en el cuestionario: [Adecuación a las personas destinatarias] Opción Cuenta Porcentaje 1. Nada apropiado. (1) 0 0.00% 2. (2) 0 0.00% 3. (3) 0 0.00% 4. (4) 0 0.00% 5. (5) 4 21.05% 6. Muy apropiado. (6) 15 78.95% Sin respuesta 0 0.00% 128 Siguiendo para el mismo ítem, en cuanto al “Orden en el cual se han realizado las preguntas”, la gran mayoría de respuestas se decanta por elegir la opción 5 siendo marcada por el 57,89%, seguidos del restante 42,11% que marca la opción 6. En este caso la escala de valoración es la misma que en el ítem anterior. De estas respuestas se deduce que las personas encuestadas opinan que el orden de las preguntas es el adecuado, por lo que no será considerado para modificaciones en el cuestionario resultante. 3.3. (5) Valore las siguientes afirmaciones [El orden en el cual se han realizado las preguntas es] Opción Cuenta Porcentaje 1. Nada apropiado. (1) 0 0.00% 2. (2) 0 0.00% 3. (3) 0 0.00% 4. (4) 0 0.00% 5. (5) 11 57.89% 6. Muy apropiado. (6) 8 42.11% Sin respuesta 0 0.00% 129 Para finalizar con este ítem se consulta sobre la consideración de los expertos acerca de “Las tipologías de las preguntas que se han realizado (abiertas, cerradas, mixtas)”, a lo que las respuestas mayoritarias se concentran en la opción 6 en la misma escala de valoración anterior siendo señalada por el 73,68%. El restante 26,32% marca la opción 5. En este caso, la información obtenida nos indica que las personas expertas consideran que el formato de las preguntas y su tipología son las adecuadas. 3.3. (6) Valore las siguientes afirmaciones [Las tipologías de las preguntas que se han realizado (abiertas, cerradas, mixtas) son] Opción Cuenta Porcentaje 1. Nada apropiado. (1) 0 0.00% 2. (2) 0 0.00% 3. (3) 0 0.00% 4. (4) 0 0.00% 5. (5) 5 26.32% 6. Muy apropiado. (6) 14 73.68% Sin respuesta 0 0.00% 130 Al consultar a los expertos sobre si consideran que debe modificarse las preguntas del cuestionario, y haciendo referencia al ítem anterior, donde se consultaba su opinión acerca de estas, el 100% de los expertos indicó No. De esta forma se valoró la respuesta unánime al respecto para no realizar ninguna modificación en las preguntas. 3.4. ¿Considera que habría que modificar las preguntas del cuestionario? Opción Cuenta Porcentaje Sí (Y) 0 0.00% No (N) 19 100.00% Sin respuesta 0 0.00% 131 Relacionada con el ítem anterior, y para el caso de que respondieran la opción Si, se consultaba a los expertos para que indicaran qué modificaciones harían. Al ser contestado el anterior ítem por el total de los expertos con la opción No, esta pregunta no procede, por lo que no es contestada. 3.5. ¿Qué modificaciones haría a las preguntas del cuestionario? Cuenta Porcentaje Opción 0 0.00% Sin respuesta 19 100.00% 132 De mismo modo, al consultar a los expertos en relación a la pertinencia de si se debe eliminar alguna pregunta, el 100% respondió No. Por lo que no se procedió a eliminar ninguna pregunta. 3.6. ¿Cree que se debería eliminar alguna pregunta? Opción Cuenta Porcentaje Sí (Y) 0 0.00% No (N) 19 100.00% Sin respuesta 0 0.00% 133 En este caso, el ítem que nos ocupa queda igualmente invalidado al estar referido al ítem anterior, para la opción Si, que no marcó ningún experto, por lo que este ítem no fue respondido. 3.7. Especifique qué ítem o ítemes considera que se deben eliminar: Cuenta Porcentaje Opción 0 0.00% Sin respuesta 19 100.00% 134 Al consultar a los expertos por la consideración si se debería agregar alguna pregunta, el 100% contestó que No, por lo que no se añadió ninguna pregunta más. Cabe considerar que, en ítemes anteriores se puso de manifiesto que consideraban el número de preguntas y la extensión del cuestionario como elevado, por lo que, para evitar que este aspecto se perjudicara, se valoró no incluir más cuestiones. 3.8. ¿Cree que se debería agregar alguna pregunta? Opción Cuenta Porcentaje Sí (Y) 0 0.00% No (N) 19 100.00% Sin respuesta 0 0.00% 135 Siguiendo con el ítem anterior, en esta ocasión se consultó con las personas que respondieron de forma afirmativa acerca de si consideran que hay que eliminar alguna pregunta, por lo que, al responder el 100% la opción No, este ítem quedó sin contestar. 3.9. Especifique qué ítem o ítemes considera que se deben agregar: Cuenta Porcentaje Opción 0 0.00% Sin respuesta 19 100.00% 136 VALORACIÓN GENERAL DEL CUESTIONARIO El último bloque de cuestiones se procedió a consultar con los expertos sobre la valoración general del propio instrumento, desglosando estas respuestas en los ítemes que a continuación se exponen. La primera de las cuestiones planteadas hace referencia a una serie de afirmaciones que deben ser consideradas con una escala de valoración, de 1 a 6, en la que 1 significa “En desacuerdo” y 6 “Totalmente de acuerdo”. En primer lugar, se propone que aporten su consideración con respecto a la “Validez del contenido”, y las respuestas obtenidas son 89,47% para la opción 6, y 10,53% para la opción 5, por lo que se puede afirmar que las personas expertas consideran que el contenido del cuestionario tiene validez. 4.1. (SQ001) Con respecto al cuestionario, de manera global considera: [El cuestionario tiene validez de contenido.] Opción Cuenta Porcentaje 1. En desacuerdo. (1) 0 0.00% 2. (2) 0 0.00% 3. (3) 0 0.00% 4. (4) 0 0.00% 5. (5) 2 10.53% 6. Totalmente de acuerdo. (6) 17 89.47% Sin respuesta 0 0.00% 137 Siguiendo con el mismo ítem, y la misma escala de valoración, cuando se consulta a los expertos sobre si el instrumento Cuenta con las preguntas apropiadas para la obtención de resultados, se observa que el 68,42% marca la opción 6 y el restante 31,58% marca la opción 5. Aunque se aprecia una leve disminución en la valoración para este aspecto, las valoraciones ofrecidas por los expertos son suficientemente altas como para considerar que de forma suficiente el cuestionario cuenta con las preguntas apropiadas para la obtención de resultados. 4.1. (SQ002) Con respecto al cuestionario, de manera global considera: [Cuenta con las preguntas apropiadas para la obtención de resultados.] Opción Cuenta Porcentaje 1. En desacuerdo. (1) 0 0.00% 2. (2) 0 0.00% 3. (3) 0 0.00% 4. (4) 0 0.00% 5. (5) 6 31.58% 6. Totalmente de acuerdo. (6) 13 68.42% Sin respuesta 0 0.00% 144 24 7 2 3 2 3 5 4 6 2 2 3 25 7 2 3 2 3 2 5 4 6 2 2 26 7 2 4 2 2 4 6 3 5 3 2 27 7 2 3 2 3 4 5 3 6 2 2 28 7 2 3 2 2 4 5 4 4 3 2 29 7 2 3 2 3 5 4 5 6 2 3 30 7 2 3 2 3 2 5 4 6 2 3 Tabla 14. Resultados por ítem para la dimensión: Perfil virtual. ítems / sujetos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 1 1 1 15 14 15 14 9 8 8 8 14 14 15 14 15 14 14 14 15 14 14 13 12 13 12 11 10 2 1 1 14 10 14 10 7 7 7 7 13 13 13 13 13 13 13 15 14 10 14 13 14 14 12 15 12 3 1 1 13 10 13 10 9 9 9 9 15 15 14 13 15 14 13 15 13 10 14 13 14 13 13 15 12 4 1 1 12 11 12 11 8 6 8 7 14 14 15 14 15 15 15 15 12 11 14 13 13 14 15 12 11 5 2 1 12 10 12 10 4 5 6 7 10 11 12 13 14 15 14 15 12 10 14 13 13 14 12 15 11 6 2 1 12 10 12 10 9 9 9 9 15 15 15 15 15 15 14 15 12 10 14 13 13 13 13 15 11 7 2 1 12 11 12 11 6 6 6 6 12 12 12 12 12 12 12 15 12 11 14 12 13 15 12 14 11 8 2 1 12 11 12 11 9 9 9 7 15 15 15 15 15 15 15 15 12 11 14 11 12 15 13 12 10 9 1 1 12 10 12 10 7 6 7 7 14 13 14 13 12 13 14 15 12 10 15 11 12 14 14 13 10 10 1 2 14 10 14 10 6 7 7 7 11 13 13 12 12 13 13 15 14 10 14 11 14 13 13 12 12 11 1 1 13 10 13 10 9 9 9 9 15 15 15 15 15 15 14 15 13 10 14 11 14 13 13 13 12 12 2 1 13 10 13 10 9 9 9 9 15 15 15 15 15 15 15 15 13 10 14 13 14 13 13 15 12 13 3 1 12 11 12 11 9 8 8 9 13 14 15 14 15 13 13 15 12 11 14 12 13 15 13 14 11 14 2 1 12 10 12 10 9 9 9 9 15 15 15 14 15 15 15 15 12 10 15 12 13 13 14 14 11 15 3 1 12 10 12 10 9 9 5 9 15 13 15 10 15 15 15 15 12 10 15 11 11 14 14 14 10 16 2 1 12 11 12 11 9 9 7 8 15 15 15 12 15 15 14 15 12 11 14 11 12 15 14 12 10 17 2 1 12 10 12 10 8 8 8 8 14 14 14 12 15 13 13 15 12 10 15 11 12 14 14 13 10 18 1 1 13 10 13 10 7 7 7 7 15 15 15 15 15 15 15 15 13 10 14 11 14 13 13 12 11 19 1 1 13 10 13 10 9 9 9 9 15 15 15 15 15 15 15 15 13 10 14 13 14 14 12 15 12 20 1 1 13 11 13 11 9 9 9 9 15 15 15 15 15 15 15 15 13 11 13 14 15 14 15 15 12 21 1 1 14 11 14 11 9 9 9 9 15 15 15 15 15 15 15 14 14 11 12 13 15 14 14 15 10 22 1 1 14 11 14 11 9 9 9 9 15 14 15 14 15 15 14 15 14 11 12 14 13 14 15 14 10 23 1 2 14 10 14 10 6 7 7 7 11 13 13 12 12 13 13 15 14 10 14 11 14 13 13 12 12 24 1 1 13 10 13 10 9 9 9 9 15 15 15 15 15 15 14 15 13 10 14 11 14 13 13 13 12 25 2 1 13 10 13 10 9 9 9 9 15 15 15 15 15 15 15 15 13 10 14 13 14 13 13 15 12 26 3 1 12 11 12 11 9 8 8 9 13 14 15 14 15 13 13 15 12 11 14 12 13 15 13 14 11 27 2 1 12 10 12 10 9 9 9 9 15 15 15 14 15 15 15 15 12 10 15 12 13 13 14 14 11 28 3 1 12 10 12 10 9 9 5 9 15 13 15 10 15 15 15 15 12 10 15 11 11 14 14 14 10 29 2 1 12 11 12 11 9 9 7 8 15 15 15 12 15 15 14 15 12 11 14 11 12 15 14 12 10 30 2 1 12 10 12 10 8 8 8 8 14 14 14 12 15 13 13 15 12 10 15 11 12 14 14 13 10 Tabla 15. Resultados por ítem para la dimensión: Redes Sociales. Uso como docente. ítems / sujetos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 1 5 5 5 6 4 3 3 5 5 5 11 10 11 12 10 12 10 10 12 9 18 19 22 28 2 5 5 2 5 5 5 5 5 5 5 9 9 7 12 7 12 10 7 12 12 18 21 22 27 3 6 6 6 6 4 3 3 4 5 6 12 11 12 11 11 12 12 12 12 8 16 19 22 28 4 6 6 6 6 6 5 5 6 6 5 12 10 11 10 11 12 10 11 12 9 16 19 22 25 5 1 2 3 4 1 2 3 4 6 5 7 8 9 10 11 12 13 12 11 10 15 20 22 28 6 6 6 6 6 6 6 6 6 4 6 12 12 12 12 12 12 12 12 10 12 16 20 22 25 145 7 6 4 4 5 3 5 4 6 5 4 12 12 9 10 9 12 13 13 11 10 16 19 22 28 8 6 6 6 6 6 6 6 6 4 5 12 12 12 12 12 12 12 12 9 13 16 20 22 28 9 5 4 5 5 5 4 4 5 5 5 12 12 12 11 11 12 10 12 11 10 14 19 22 25 10 5 5 5 5 4 3 2 6 6 6 9 12 12 11 10 12 10 9 12 11 16 19 22 29 11 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 12 12 12 12 12 12 12 12 11 11 16 20 22 25 12 6 6 6 6 6 6 6 6 3 6 12 12 12 12 12 12 12 12 10 10 16 20 22 25 13 5 4 5 4 2 4 5 5 3 5 11 11 12 9 12 10 9 11 11 10 15 19 22 28 14 6 6 6 6 5 5 5 5 4 4 11 11 12 10 10 12 10 9 12 10 16 20 22 28 15 6 2 6 6 4 5 4 5 4 6 12 13 12 12 10 11 12 10 10 9 16 20 22 25 16 6 6 6 6 6 6 6 6 4 5 12 12 12 12 12 12 12 12 11 12 16 20 22 25 17 5 5 5 5 3 5 2 3 3 6 9 8 9 9 8 10 9 11 10 8 18 20 23 27 18 6 6 6 6 2 5 4 3 6 6 13 13 11 8 10 12 12 8 12 8 18 19 22 25 19 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 12 12 12 12 12 12 12 12 12 10 16 19 22 25 20 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 12 12 12 12 12 12 12 12 11 10 17 20 22 25 21 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 12 12 12 12 12 12 12 12 12 10 16 20 22 25 22 6 4 4 5 3 5 4 6 5 4 12 12 9 10 9 12 13 13 11 10 16 19 22 28 23 6 6 6 6 6 6 6 6 4 5 12 12 12 12 12 12 12 12 9 13 16 20 22 28 24 5 4 5 5 5 4 4 5 5 5 12 12 12 11 11 12 10 12 11 10 14 19 22 25 25 5 5 5 5 4 3 2 6 6 6 9 12 12 11 10 12 10 9 12 11 16 19 22 29 26 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 12 12 12 12 12 12 12 12 11 11 16 20 22 25 27 6 6 6 6 6 6 6 6 3 6 12 12 12 12 12 12 12 12 10 10 16 20 22 25 28 5 4 5 4 2 4 5 5 3 5 11 11 12 9 12 10 9 11 11 10 15 19 22 28 29 6 6 6 6 4 5 5 5 5 5 12 12 12 12 12 12 12 12 12 10 16 19 22 25 30 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 12 12 12 12 12 12 12 12 12 10 16 19 22 25 Tabla 16. Resultados por ítem para la dimensión: Redes Sociales. Preferencias I. ítems / sujetos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 1 3 2 3 3 1 2 4 1 1 1 1 3 3 3 3 1 11 11 11 9 12 11 9 10 10 11 9 9 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 3 5 4 4 4 3 4 5 3 4 3 2 2 2 2 4 2 11 12 12 9 12 10 9 12 11 11 9 10 4 4 5 5 5 4 5 6 4 5 5 3 2 2 4 5 5 12 12 12 10 12 11 9 12 11 12 10 12 5 1 2 3 6 5 4 5 4 3 2 1 2 3 4 5 6 7 8 8 8 11 10 9 10 11 12 8 7 6 5 6 5 4 3 6 5 3 3 2 3 3 3 4 3 3 12 12 12 11 12 11 12 11 12 12 11 10 7 3 4 5 4 4 5 4 2 3 4 4 3 4 2 4 4 12 11 10 8 10 9 9 11 11 10 8 8 8 6 6 6 4 4 6 6 4 4 3 4 4 1 3 3 3 12 12 12 10 12 11 8 11 11 12 10 10 9 5 4 5 4 5 5 5 5 4 5 4 4 4 5 4 5 11 10 11 10 11 10 11 11 10 11 10 10 10 5 5 5 6 3 5 5 2 6 2 4 2 2 2 2 2 12 11 12 10 11 11 7 12 12 9 10 10 11 6 6 6 6 5 6 6 5 5 5 5 6 5 5 4 3 12 12 12 10 12 11 7 12 11 12 10 12 12 5 4 5 5 3 5 5 4 4 4 6 5 3 5 4 3 12 12 12 7 12 10 8 10 12 12 7 12 13 4 3 3 5 2 3 4 2 3 2 3 2 4 3 5 3 11 12 12 11 10 9 8 10 10 11 11 10 14 3 3 5 6 2 5 6 6 5 5 2 2 2 5 5 3 12 12 12 10 10 10 10 10 10 10 10 10 15 6 4 4 3 1 3 6 3 1 1 1 4 1 4 1 1 12 12 12 8 12 12 7 12 12 11 8 9 16 6 6 6 6 4 6 6 4 4 4 4 4 4 4 4 4 12 12 12 9 12 10 7 12 11 12 9 12 17 2 1 2 4 2 2 4 2 1 1 3 2 4 3 5 1 12 12 11 9 10 11 9 10 10 10 9 8 18 1 3 3 1 1 3 2 1 3 3 1 1 2 1 3 1 12 12 12 9 9 12 7 12 12 9 9 7 19 6 6 5 6 4 6 6 4 4 4 4 4 4 4 4 3 12 12 12 10 12 10 9 12 12 12 10 12 20 6 6 5 6 4 6 6 4 4 4 4 4 4 4 4 3 12 12 12 9 12 11 9 12 12 12 9 12 21 5 4 5 6 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 3 12 12 12 9 12 10 9 12 12 12 9 12 22 5 6 5 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 3 12 12 12 10 12 10 9 12 12 12 10 10 23 6 6 6 6 5 6 6 5 5 5 5 6 5 5 4 3 12 12 12 10 12 11 7 12 11 12 10 12 146 24 5 4 5 5 3 5 5 4 4 4 6 5 3 5 4 3 12 12 12 7 12 10 8 10 12 12 7 12 25 4 3 3 5 2 3 4 2 3 2 3 2 4 3 5 3 11 12 12 11 10 9 8 10 10 11 11 10 26 3 3 5 6 2 5 6 6 5 5 2 2 2 5 5 3 12 12 12 10 10 10 10 10 10 10 10 10 27 6 4 4 3 1 3 6 3 1 1 1 4 1 4 1 1 12 12 12 8 12 12 7 12 12 11 8 9 28 6 6 6 6 4 6 6 4 4 4 4 4 4 4 4 4 12 12 12 9 12 10 7 12 11 12 9 12 29 6 6 6 4 4 6 6 4 4 3 4 4 1 3 3 3 12 12 12 10 12 11 8 11 11 12 10 10 30 5 4 5 4 5 5 5 5 4 5 4 4 4 5 4 5 11 10 11 10 11 10 11 11 10 11 10 10 Tabla 17. Resultados por ítem para la dimensión: Redes Sociales. Preferencias II. . Tras los cálculos pertinentes, y según los datos obtenidos en las tablas que anteriormente se presentan, una vez aplicadas las fórmulas comentadas, se procede a realizar el análisis pertinente, obteniendo el coeficiente de confiabilidad que se pretendía. En las tablas que a continuación se presentan, se pueden observar los resultados obtenidos para cada una de las dimensiones expuestas, por el procedimiento expuesto: Dimensión: Perfil virtual. Datos obtenidos de la Tabla 18. Casos N % Válidos 30 100 Excluidos 0 0 Total 30 100 Estadístico de confianza. Alfa Crombach Nº de ítems 0,74 11 Dimensión: Redes Sociales. Uso como docente. Datos obtenidos de la Tabla 19. Casos N % Válidos 30 100 Excluidos 0 0 Total 30 100 Estadístico de confianza. Alfa Crombach Nº de ítems 0,86 27 147 Dimensión: Redes Sociales. Preferencias I. Datos obtenidos de la Tabla 20. Casos N % Válidos 30 100 Excluidos 0 0 Total 30 100 Estadístico de confianza Alfa Crombach Nº de ítems 0,84 24 Dimensión: Redes Sociales. Preferencias II. Datos obtenidos de la Tabla 21. Casos N % Válidos 30 100 Excluidos 0 0 Total 30 100 Estadístico de confianza. Alfa Crombach Nº de ítems 0,92 28 Se puede observar que, los datos obtenidos y expresados en las anteriores tablas, señalan que los coeficientes de Crombach para las dimensiones analizadas del cuestionario oscilan entre 0,74 y 0,92. Al mismo tiempo, el promedio obtenido es de 0,84. Los datos obtenidos revelan un muy alto grado de confiabilidad existente para el instrumento de recogida de información diseñado “Cuestionario sobre Aspectos educativos de las Redes Sociales”, equivalente en términos porcentuales a 84%. 148 6.4.4. Administración del cuestionario. Los cuestionarios utilizados en la investigación han sido completados de forma telemática, a través de una aplicación de gestión de encuestas llamada Lime Survey. Para el envío de esta información a la muestra objeto de estudio, se contactó a través de correo electrónico, con la finalidad de informales de los objetivos de la investigación, así como solicitarles su desinteresada participación cumplimentando el cuestionario. Imagen 14 El cuestionario se les envió por correo electrónico a los usuarios e incluía una dirección de Internet desde la que accedían a la herramienta: Imagen 15 Estos cuestionarios han sido completados de forma telemática, a través de la dirección facilitada a las personas seleccionadas en la muestra, en la que pueden completar los diferentes ítems planteados. 149 Imagen 16 Una vez finalizada su participación, el usuario recibió un correo electrónico de agradecimiento: Imagen 17 6.4.5. Técnicas de análisis de la información. Tras la recogida de información y previo a la presentación de los resultados (que veremos en el siguiente capítulo), se encuentra la fase de análisis de los mismos, que puede ser definida como: "El conjunto de manipulaciones, transformaciones, operaciones, reflexiones y comprobaciones realizadas a partir de los datos con el fin de extraer significado relevante con relación a un problema de investigación" (Gil, 1994, p. 33). Siendo su principal objetivo ofrecer la oportunidad de llegar a conclusiones razonables y a generalizaciones basadas en estos datos iniciales. Como se ha ido señalando en anteriores apartados, las técnicas de análisis que se van a emplear en esta investigación de carácter cuantitativo coincidentes con el tipo de datos a analizar, el proceso que se ha desarrollado se inició con la elaboración de diferentes matrices de datos, en las que se representaron todos aquellos que provenían de los instrumentos citados anteriormente, con el objeto de hacer el manejo de los mismos más operativo. Una vez codificados los datos recogidos, éstos fueron procesados por LimeSurvey. 150 (LimeSurvey: https://www.limesurvey.org/) Se trata de una aplicación open-source para la generación de cuestionarios y encuestas en línea, escrita en PHP y que utiliza bases de datos MySQL, PostgreSQL o MSSQL. (Glorymorpe Sistema de encuestas; LimeSurvey) 151 Dicha utilidad brinda la posibilidad a usuarios sin conocimientos de programación el desarrollo, publicación y recolección de respuestas de sus cuestionarios. LimeSurvey es un avanzado sistema de encuesta para crear encuestas de calidad en línea y es muy utilizado en todo el mundo por empresas, universidades y particulares. (Glorymorpe Sistema de encuestas; LimeSurvey) En función de las fases de la investigación, se utilizaron tres análisis estadísticos fundamentales. Dos destinados a análisis descriptivos relativos a frecuencias y porcentajes, y medidas de tendencia central, como la media, o medidas de dispersión, como la desviación típica:  Los aplicados a los resultados obtenidos al cuestionario de expertos para la validación del cuestionario destinado a los formadores,  El también efectuado sobre los resultados obtenidos con el cuestionario aplicado a los formadores. Y un análisis más, para la comprobación del índice de fiabilidad del cuestionario. En la siguiente tabla, se expresan los análisis que se realizaron: Objetivo Test/Contraste estadístico utilizado Descripción y Análisis global de resultados. Estadística descriptiva básica. Medias, Frecuencias y porcentajes. 152 Tabla 31. Técnicas de análisis de información. Los motivos que han llevado a esta elección son diversos y fundamentalmente se pueden agrupar en: características de los datos, robustez y potencia de los mismos, así como la facilidad que este tipo de técnicas ofrecen para su utilización en otras investigaciones, de forma que permitan el contraste de los resultados obtenidos (Gil y otros, 1997). El análisis cuantitativo se llevó a cabo para el procesamiento de los datos obtenidos por el cuestionario de evaluación del material aplicada a los estudiantes; y para la información arrojada a través de la prueba de conocimiento realizada por los mismos usuarios, de la manera como se especifica a continuación:  Con los datos arrojados por el cuestionario, se construyó una base de datos que fue procesada con la aplicación del paquete estadístico PASW Statistics Procesor, 22.0, versión del SPSS Statistics de IBM. Este tratamiento de datos arrojó, en el marco de la estadística descriptiva, medidas de tendencia central y distribución porcentual de las opciones de cada uno de los ítems contenidos en las dimensiones del instrumento: aspectos técnicos y estéticos; facilidad de navegación y desplazamiento; calidad pedagógica de los contenidos y de los materiales ofrecidos; y diseño comunicativo.  Para el tratamiento de los datos obtenidos en el cuestionario, una vez que se exportaron las bases de datos, se aplicó también el software LimeSurvey 1.19 y se obtuvieron medidas de distribución porcentual, también en el marco de la estadística descriptiva, lo cual permitió conocer las preferencias de uso de los docentes con respecto a las redes sociales en contextos formativos, así como el uso que hacen de las mismas tanto para el ámbito profesional como personal, y sobre todo conocer las preferencias que tienen sobre estas como herramientas al servicio de una propuesta metodológica didáctica de calidad.  Sobre la base de las dimensiones evaluadas en el cuestionario, se plantearon las posibles correlaciones entre aspectos que se consideraron sensibles a ello, con el fin de medir la relación entre estos. Estas etapas descritas anteriormente, se pueden visualizar junto con las etapas del análisis cualitativo representadas en el siguiente esquema: 153 Imagen 25 Los resultados obtenidos en la fase de análisis cuantitativo pretenden dar respuesta a los objetivos planteados en la investigación. 256 En el caso de los aspectos que consideran que puede mejorar el uso de una red social en un proceso de enseñanza aprendizaje, con respecto al seguimiento del aprendizaje y realimentación de la participación, el 41,05% indicó la opción 6 lo mejoran mucho, seguido del 32,63% para la opción 5 y el 25,26% para la opción 4. De nuevo las respuestas indican que la opinión al respecto es que mejora notablemente con el uso de una red social. 4.2. (12) Según su experiencia docente, señale qué aspectos puede mejorar el uso de una red social en un proceso de enseñanza aprendizaje [Seguimiento del aprendizaje y realimentación de la participación.] Opción Frecuencia Porcentaje 1. No lo mejoran en absoluto (1) 0 0.00% 2 (2) 0 0.00% 3 (3) 1 1.05% 4 (4) 24 25.26% 5 (5) 31 32.63% 6. Lo mejoran mucho (6) 39 41.05% Sin respuesta 0 0.00% 257 En el caso de la participación activa e implicación de los participantes en su propio aprendizaje, al preguntar si consideran que puede mejorar con el uso de una red social en un proceso de enseñanza aprendizaje, las respuestas son del 45,26% para la opción 5, y del 27,89% para la opción 6 lo mejoran mucho, quedando más clara aún la opinión con respecto este dato. 4.2. (13) Según su experiencia docente, señale qué aspectos puede mejorar el uso de una red social en un proceso de enseñanza aprendizaje [Participación activa e implicación de los participantes en su propio aprendizaje.] Opción Frecuencia Porcentaje 1. No lo mejoran en absoluto (1) 0 0.00% 2 (2) 0 0.00% 3 (3) 9 9.47% 4 (4) 7 7.37% 5 (5) 43 45.26% 6. Lo mejoran mucho (6) 36 37.89% Sin respuesta 0 0.00% 258 También para el mismo ítem, cuando se les pidió a los encuestados que señalaran los aspectos que consideran puede mejorar el uso de una red social en un proceso de enseñanza aprendizaje, y ahora referido a la interacción y reflexión sobre la práctica educativa, el 42,11% señaló la opción 4 y 5 respectivamente, seguido de la opción 6 lo mejoran mucho marcada por el 13,68%. Las opiniones son notablemente altas, aunque no las más altas para este aspecto, lo que lleva a considerar que los docentes consideran que puede mejorar este aspecto con el uso de una red social, pero no es la cuestión que más mejoras supondría. 4.2. (14) Según su experiencia docente, señale qué aspectos puede mejorar el uso de una red social en un proceso de enseñanza aprendizaje [Interacción y reflexión sobre la práctica educativa.] Opción Frecuencia Porcentaje 1. No lo mejoran en absoluto (1) 0 0.00% 2 (2) 0 0.00% 3 (3) 2 2.11% 4 (4) 40 42.11% 5 (5) 40 42.11% 6. Lo mejoran mucho (6) 13 13.68% Sin respuesta 0 0.00% 259 Por último, para concluir con este ítem, cuando se les pidió a los encuestados que señalaran los aspectos que consideran puede mejorar el uso de una red social en un proceso de enseñanza aprendizaje, con respecto a la resolución de conflictos entre participantes, la división de opiniones se centra en las respuestas centrales, siendo marcada la opción 4 por el 37,89% y la opción 3 por el 32,63%, seguida de la opción 5 por el 29,47%. Señalar que en este caso, nadie marca la opción 6 lo mejoran mucho, por lo que se deduce que las opiniones es que puede mejorar este aspecto, pero tampoco sería el que mayores mejoras supondría. 4.2. (15) Según su experiencia docente, señale qué aspectos puede mejorar el uso de una red social en un proceso de enseñanza aprendizaje [Resolución de conflictos de los participantes.] Opción Frecuencia Porcentaje 1. No lo mejoran en absoluto (1) 0 0.00% 2 (2) 0 0.00% 3 (3) 31 32.63% 4 (4) 36 37.89% 5 (5) 28 29.47% 6. Lo mejoran mucho (6) 0 0.00% Sin respuesta 0 0.00% 260 Cuando se consulta a los encuestados acerca de si consideran que el uso de una red social puede mejorar otro aspecto que no aparece anteriormente, las respuestas muestran son del 41,05% los que consideran que además de lo señalado, el uso de una red social en un proceso de aprendizaje mejora otras cuestiones. Es importante señalar el aspecto positivo que muestras los docentes ante el uso de las redes sociales que muestra que son consideradas como ventajosas y que aportan mejoras a la formación. 4.2. (1) ¿Considera que el uso de una red social puede mejorar otro aspecto que no aparece anteriormente? Opción Frecuencia Porcentaje Si (1) 39 41.05% No (2) 56 58.95% Comments 36 37.89% Sin respuesta 0 0.00% Entre los aspectos señalados que mejoran con el uso de la red social, y no se había 261 señalado anteriormente, las personas encuestadas destacan la mejora de la calidad de la enseñanza, la percepción sobre la utilidad del aprendizaje, así como el modo en el que se percibe la participación en el proceso por parte del alumnado. Hacer visibles a las personas, mejorar la empatía, y facilitar el trabajo docente son otras de las cuestiones señaladas. La mejora de la relación con el docente, así como el aprovechamiento del curso, también son señalados como mejoras, además de la autoestima del alumno, la percepción de participar en un curso activo, sentirse parte del curso, la mejora del seguimiento, y el resultado en el curso. Cabe señalar que son varios los encuestados los que señalan que mejora el total o el global del curso, lo que es un hecho muy significativo a tener en cuenta. 262 A continuación se consulta a los encuestados sobre si consideran que el uso de una red social como recurso didáctico contribuye a una serie de cuestiones, entre las que se señala Profundizar las relaciones y los vínculos entre los alumnos, que es respondido por el 44,21% con la opción 4 y el 41,05% con la opción 5, seguidos de la opción 3 por el 12,63%, y únicamente el 2,11% marca la opción 6 totalmente de acuerdo. De esta forma, los docentes con esta respuesta indican que la red social puede lograr este aspecto, pero no es el más considerado. 4.3. (1) Mediante el uso de una red social como recurso didáctico, se puede... [Profundizar las relaciones y los vínculos entre los alumnos.] Opción Frecuencia Porcentaje 1. No estoy de acuerdo (1) 0 0.00% 2 (2) 0 0.00% 3 (3) 12 12.63% 4 (4) 42 44.21% 5 (5) 39 41.05% 6. Totalmente de acuerdo (6) 2 2.11% Sin respuesta 0 0.00% 263 Siguiendo con el mismo ítem y la consulta sobre si consideran que el uso de una red social como recurso didáctico contribuye a una serie de cuestiones, ahora en cuanto a Lograr una comunicación más fluida con el docente, el 44,21% indicó la opción 5, y el 43,16% señaló la opción 6 totalmente de acuerdo, aglutinando la gran mayoría en estas opciones. Esto señala que se considera que el uso de una red social, contribuye notablemente a este aspecto. 4.3. (5) Mediante el uso de una red social como recurso didáctico, se puede... [Lograr una comunicación más fluida con el docente.] Opción Frecuencia Porcentaje 1. No estoy de acuerdo (1) 0 0.00% 2 (2) 1 1.05% 3 (3) 0 0.00% 4 (4) 11 11.58% 5 (5) 42 44.21% 6. Totalmente de acuerdo (6) 41 43.16% Sin respuesta 0 0.00% 264 En el caso del mismo ítem, sobre si consideran que el uso de una red social como recurso didáctico contribuye a una serie de cuestiones, en el caso de Mejorar el seguimiento del aprendizaje individualizado, el 43,16% indica la opción 5 y el 31,58% la opción 6 Totalmente de acuerdo, por lo que sólo el 24,21% indica la opción 4, lo que muestra una alta valoración en este aspecto. 4.3. (6) Mediante el uso de una red social como recurso didáctico, se puede... [Mejorar el seguimiento del aprendizaje individualizado.] Opción Frecuencia Porcentaje 1. No estoy de acuerdo (1) 0 0.00% 2 (2) 0 0.00% 3 (3) 1 1.05% 4 (4) 23 24.21% 5 (5) 41 43.16% 6. Totalmente de acuerdo (6) 30 31.58% Sin respuesta 0 0.00% 265 Siguiendo con el mismo ítem, con respecto a si el uso de una red social como recurso didáctico contribuye a aplicar estrategias didácticas novedosas y metodologías activas de aprendizaje, el 45,26% señaló la opción 6 Totalmente de acuerdo, representando la opción mayoritaria, seguido del 37,89% que marcó la opción 5, y el 16,84% restante que señaló la opción 4. Estas respuestas muestran una valoración muy alta, con lo que se deduce que este aspecto se considera que se puede adquirir mediante el uso de una red social de forma muy alta. 4.3. (7) Mediante el uso de una red social como recurso didáctico, se puede... [Aplicar estrategias didácticas novedosas y metodologías activas de aprendizaje.] Opción Frecuencia Porcentaje 1. No estoy de acuerdo (1) 0 0.00% 2 (2) 0 0.00% 3 (3) 0 0.00% 4 (4) 16 16.84% 5 (5) 36 37.89% 6. Totalmente de acuerdo (6) 43 45.26% Sin respuesta 0 0.00% 272 Siguiendo con el mismo ítem, con respecto a si el uso de una red social como recurso didáctico contribuye a mejorar los vínculos entre los participantes, el 41,05% marcó la opción 5 y el 33,68% la opción 4 quedando las opciones 3 y 6 totalmente de acuerdo con el 12,63% respectivamente. Este aspecto refuerza el ítem anterior, y confirma que no hay una respuesta unánime ante este aspecto, siendo considerado igualmente apto para su adquisición mediante el uso de una red social como recurso didáctico. 4.3. (14) Mediante el uso de una red social como recurso didáctico, se puede... [Mejorar los vínculos entre participantes.] Opción Frecuencia Porcentaje 1. No estoy de acuerdo (1) 0 0.00% 2 (2) 0 0.00% 3 (3) 12 12.63% 4 (4) 32 33.68% 5 (5) 39 41.05% 6. Totalmente de acuerdo (6) 12 12.63% Sin respuesta 0 0.00% 273 Por último, para el ítem en el que se consultó con respecto a si el uso de una red social como recurso didáctico contribuye a mejorar el ambiente de trabajo en el aula, las respuestas son muy similares a las anteriores relacionadas con las relaciones personales de los alumnos, ya que en este caso la opción 5 es marcada por el 49,47% y el 38,95% señala la opción 4, siendo la opción 6 totalmente de acuerdo marcada por el 10,53%. 4.3. (15) Mediante el uso de una red social como recurso didáctico, se puede... [Mejorar el ambiente de trabajo dentro del aula.] Opción Frecuencia Porcentaje 1. No estoy de acuerdo (1) 0 0.00% 2 (2) 1 1.05% 3 (3) 0 0.00% 4 (4) 37 38.95% 5 (5) 47 49.47% 6. Totalmente de acuerdo (6) 10 10.53% Sin respuesta 0 0.00% 274 A continuación se consultó a los encuestados acerca de su intención de inscribirse en una red donde los/as usuarios/as fueran otros docentes y pudieran compartir información de su práctica educativa si tuvieran que elegir, a lo que el 97,89% respondió que se inscribiría. Señalar igualmente que el 2,11% indicó la opción depende, señalando como justificante a esta elección que dependería de la privacidad y de la utilidad de la misma. Estos datos revelan que los docentes tienen muy en cuenta el acceso a las redes para la mejora profesional y compartir con otros docentes sus prácticas profesionales y experiencias. 4.4. Si tuviera acceso a una red donde los/as usuarios/as fueran otros docentes y pudieran compartir información de su práctica educativa: Opción Frecuencia Porcentaje Me inscribiría. (A1) 93 97.89% No me inscribiría. (A2) 0 0.00% Otro 2 2.11% Sin respuesta 0 0.00% 1privacidad94para qué me serviría 275 En la siguiente cuestión, al consultar a los encuestados acerca de si consideran que el uso de las redes sociales en contextos de aprendizaje, es ventajoso para el docente con respecto a cuestiones tales como, si permite desarrollar metodologías activas de aprendizaje, las respuestas obtenidas indican que el 52,63% marca la opción 5, y el 42,11% la opción 6 totalmente de acuerdo, dejando prácticamente unánime la respuesta a esta cuestión. 4.5. (1) Señale si considera que el uso de las redes sociales en contextos de aprendizaje, es ventajoso para el docente: [Permite desarrollar metodologías activas de aprendizaje.] Opción Frecuencia Porcentaje 1. No estoy de acuerdo (1) 0 0.00% 2 (2) 0 0.00% 3 (3) 0 0.00% 4 (4) 5 5.26% 5 (5) 50 52.63% 6. Totalmente de acuerdo (6) 40 42.11% Sin respuesta 0 0.00% 276 Continuando con este ítem, al consultar a los encuestados acerca de si consideran que el uso de las redes sociales en contextos de aprendizaje, es ventajoso para el docente y si favorece la práctica docente, las respuestas varían ya que el 42,11% marca la opción 5, el 23,16, señala la opción 4, el 21,05% la opción 3 y el restante 13,68% la opción 6 totalmente de acuerdo. Aquí la voz unánime se dispersa repartiéndose en valoraciones centrales, lo que aporta información sobre la diferentes apreciaciones al respecto de los encuestados, si bien los valores no son bajos e indican que si lo favorece. 4.5. (2) Señale si considera que el uso de las redes sociales en contextos de aprendizaje, es ventajoso para el docente: [Favorece la práctica docente.] Opción Frecuencia Porcentaje 1. No estoy de acuerdo (1) 0 0.00% 2 (2) 0 0.00% 3 (3) 20 21.05% 4 (4) 22 23.16% 5 (5) 40 42.11% 6. Totalmente de acuerdo (6) 13 13.68% Sin respuesta 0 0.00% 277 En este mismo ítem, al consultar a los encuestados acerca de si consideran que el uso de las redes sociales en contextos de aprendizaje, es ventajoso para el docente y si permite difundir materiales didácticos que considero interesantes, el 42,11% señaló la opción 6 totalmente de acuerdo, y el 40% la opción 5, por lo que la respuesta es clara al respecto y se considera en su mayoría que el uso de las redes sociales contribuye a este aspecto de forma notable. 4.5. (3) Señale si considera que el uso de las redes sociales en contextos de aprendizaje, es ventajoso para el docente: [Permite difundir materiales didácticos que considero interesantes.] Opción Frecuencia Porcentaje 1. No estoy de acuerdo (1) 0 0.00% 2 (2) 0 0.00% 3 (3) 11 11.58% 4 (4) 6 6.32% 5 (5) 38 40.00% 6. Totalmente de acuerdo (6) 40 42.11% Sin respuesta 0 0.00% 278 También en este mismo ítem, y al consultar sobre si consideran que el uso de las redes sociales en contextos de aprendizaje, es ventajoso para el docente y publicar y compartir materiales de elaboración propia, el 53,68% apunta la opción 5, y el 42,11% la opción 6 totalmente de acuerdo, por lo que de nuevo parece que la opinión es positiva en su mayoría. 4.5. (4) Señale si considera que el uso de las redes sociales en contextos de aprendizaje, es ventajoso para el docente: [Publicar y compartir materiales de elaboración propia.] Opción Frecuencia Porcentaje 1. No estoy de acuerdo (1) 0 0.00% 2 (2) 0 0.00% 3 (3) 3 3.16% 4 (4) 1 1.05% 5 (5) 51 53.68% 6. Totalmente de acuerdo (6) 40 42.11% Sin respuesta 0 0.00% 279 Continuando con la consulta acerca de si consideran que el uso de las redes sociales en contextos de aprendizaje, es ventajoso para el docente y permiten conocer experiencias de otros profesionales del mismo ámbito, las respuestas se reparten en las opciones más altas, siendo el 42,11% los que marcan la opción 6 totalmente de acuerdo. La opción 5 es marcada por el 36,84% y la opción 4 por el 20%. Siendo una de las cuestiones más valoradas se aprecia que está considerada que el uso de una red social si permite conocer otras experiencias docentes. 4.5. (5) Señale si considera que el uso de las redes sociales en contextos de aprendizaje, es ventajoso para el docente: [Conocer experiencias de otros profesionales de mi ámbito.] Opción Frecuencia Porcentaje 1. No estoy de acuerdo (1) 0 0.00% 2 (2) 0 0.00% 3 (3) 1 1.05% 4 (4) 19 20.00% 5 (5) 35 36.84% 6. Totalmente de acuerdo (6) 40 42.11% Sin respuesta 0 0.00% 280 Al consultar a los encuestados acerca de si consideran que el uso de las redes sociales en contextos de aprendizaje, es ventajoso para el docente y si favorece la comunicación directa con los participantes, el 55,79% marca la opción 5 y el 43,16% la opción más alta 6 totalmente de acuerdo. Esta respuesta muestra una opinión mayoritaria hacia este aspecto, y que favorece esa comunicación directa, lo que viene a reafirmar las respuestas anteriores con respecto a las cuestiones de comunicación que se ven de forma muy positiva para los encuestados. 4.5. (6) Señale si considera que el uso de las redes sociales en contextos de aprendizaje, es ventajoso para el docente: [Comunicación directa con los participantes.] Opción Frecuencia Porcentaje 1. No estoy de acuerdo (1) 0 0.00% 2 (2) 0 0.00% 3 (3) 0 0.00% 4 (4) 1 1.05% 5 (5) 53 55.79% 6. Totalmente de acuerdo (6) 41 43.16% Sin respuesta 0 0.00% 281 Continuando con este mismo ítem, y al consultar acerca de si consideran que el uso de las redes sociales en contextos de aprendizaje, es ventajoso para el docente y si permite un feedback a las intervenciones de los participantes, el 43,16% selecciona la opción 5 y el 40% la opción 6 totalmente de acuerdo, por lo que una vez más la respuesta es ampliamente positiva para este aspecto. 4.5. (7) Señale si considera que el uso de las redes sociales en contextos de aprendizaje, es ventajoso para el docente: [Permite un feedback a las intervenciones de los participantes.] Opción Frecuencia Porcentaje 1. No estoy de acuerdo (1) 0 0.00% 2 (2) 0 0.00% 3 (3) 5 5.26% 4 (4) 11 11.58% 5 (5) 41 43.16% 6. Totalmente de acuerdo (6) 38 40.00% Sin respuesta 0 0.00% 288 Para el mismo ítem, cuando se consulta sobre la forma más apropiada para la participación en una red social de un proceso de enseñanza aprendizaje sobre aportar información sobre el curso, la opción elegida por la mayoría es la 4, señalada por el 54,74%. Lo siguen con bastante diferencia las opciones 5 con el 27,37% y la opción 3 con el 14,74%, quedando sólo el 3,16% para la opción 6, muy apropiada. 5.1. (6) Indique la forma de participación en una red social que considera más apropiada para el proceso de enseñanza aprendizaje. [Aportar información sobre el curso.] Opción Frecuencia Porcentaje 1. Nada apropiada. (1) 0 0.00% 2 (2) 0 0.00% 3 (3) 14 14.74% 4 (4) 52 54.74% 5 (5) 26 27.37% 6. Muy apropiada. (6) 3 3.16% Sin respuesta 0 0.00% 289 Otra de las cuestiones consultadas en el ítem sobre la forma más apropiada para la participación en una red social de un proceso de enseñanza aprendizaje es la participación en grupos, a lo que encontramos respuestas de, 43,16% para las opciones 5 y 6 muy apropiada, respectivamente. Al centralizar las respuestas en las opciones más altas se puede apreciar que se considera que es una forma de participación muy valorada por los encuestados. 5.1. (7) Indique la forma de participación en una red social que considera más apropiada para el proceso de enseñanza aprendizaje. [Participar en grupos.] Opción Frecuencia Porcentaje 1. Nada apropiada. (1) 0 0.00% 2 (2) 0 0.00% 3 (3) 0 0.00% 4 (4) 13 13.68% 5 (5) 41 43.16% 6. Muy apropiada. (6) 41 43.16% Sin respuesta 0 0.00% 290 Por último, para finalizar con este ítem sobre la forma más apropiada para la participación en una red social de un proceso de enseñanza aprendizaje, compartir recursos multimedia es valorado con la opción 5 por el 55,79%, y la opción 6 muy apropiada por el 27,37%, considerándose este apropiado como forma de participación en una red social en un proceso de aprendizaje. 5.1. (8) Indique la forma de participación en una red social que considera más apropiada para el proceso de enseñanza aprendizaje. [Compartir recursos multimedia.] Opción Frecuencia Porcentaje 1. Nada apropiada. (1) 0 0.00% 2 (2) 0 0.00% 3 (3) 4 4.21% 4 (4) 12 12.63% 5 (5) 53 55.79% 6. Muy apropiada. (6) 26 27.37% Sin respuesta 0 0.00% 291 En el siguiente ítem se consultaba acerca de qué elementos considera fundamentales que debe tener una red social en un proceso de enseñanza aprendizaje, y en el caso de noticias de interés, los encuestados valoraron la opción 4 y 3 por un 37,89% respectivamente para este elemento, así como la opción 5 por el 11,58% la opción 2 por el 9,47% y la opción 6 por el 3,16%. Este elemento se puede apreciar que no es de los más valorados por los encuestados, ya que no ofrece los mejores resultados, por lo que no se considera como fundamental para una red social de este tipo. 5.2. (1) Como docente, qué elementos considera fundamentales debe tener una red social en un proceso de enseñanza aprendizaje. [Noticias de interés.] Opción Frecuencia Porcentaje 1. Irrelevante (1) 0 0.00% 2 (2) 9 9.47% 3 (3) 36 37.89% 4 (4) 36 37.89% 5 (5) 11 11.58% 6. Muy relevante (6) 3 3.16% Sin respuesta 0 0.00% 292 Siguiendo con el mismo ítem, y la consulta sobre los elementos considerados como fundamentales que debe tener una red social en un proceso de enseñanza aprendizaje, en el caso de recursos educativos la respuesta es más valorada, señalando el 52,63% la opción 5 y el 26,32% la opción 6 muy relevante, y la opción 4 el 20%. De estos datos se deduce que es uno de los elementos considerados como necesarios, pero no el fundamental. 5.2. (2) Como docente, qué elementos considera fundamentales debe tener una red social en un proceso de enseñanza aprendizaje. [Recursos educativos.] Opción Frecuencia Porcentaje 1. Irrelevante (1) 0 0.00% 2 (2) 0 0.00% 3 (3) 1 1.05% 4 (4) 19 20.00% 5 (5) 50 52.63% 6. Muy relevante (6) 25 26.32% Sin respuesta 0 0.00% 293 A continuación siguiendo con los elementos fundamentales para una red social en un proceso de enseñanza aprendizaje, se cuestiona sobre las experiencias docentes y el resultado es del 55,79% para la opción 5, y el 37,89% para la opción 6 muy relevante. Se puede afirmar que es uno de los elementos considerados como fundamentales que debe tener una red social de este tipo. 5.2. (3) Como docente, qué elementos considera fundamentales debe tener una red social en un proceso de enseñanza aprendizaje. [Experiencias docentes.] Opción Frecuencia Porcentaje 1. Irrelevante (1) 0 0.00% 2 (2) 0 0.00% 3 (3) 2 2.11% 4 (4) 4 4.21% 5 (5) 53 55.79% 6. Muy relevante (6) 36 37.89% Sin respuesta 0 0.00% 294 Siguiendo con la consulta acerca de qué elementos se considera fundamentales que debe tener una red social en un proceso de enseñanza aprendizaje, para los repositorio de recursos la respuesta es algo más baja, ya que el 50,53% marca la opción 4, y el 35,79% marca la opción 3, quedando en una posición menor que otros elementos que son considerados más fundamentales. 5.2. (4) Como docente, qué elementos considera fundamentales debe tener una red social en un proceso de enseñanza aprendizaje. [Repositorio de recursos.] Opción Frecuencia Porcentaje 1. Irrelevante (1) 0 0.00% 2 (2) 1 1.05% 3 (3) 34 35.79% 4 (4) 48 50.53% 5 (5) 9 9.47% 6. Muy relevante (6) 3 3.16% Sin respuesta 0 0.00% 295 El turno de las actividades, cuando se consulta qué elementos se consideran fundamentales que debe tener una red social en un proceso de enseñanza aprendizaje, la mayoría de las respuestas señalan la opción 5 marcada por el 65,26%, seguida por la opción 6 muy relevante, marcada por el 27,37%. Vuelve a aparecer este como un elemento considerado fundamental por los encuestados. 5.2. (5) Como docente, qué elementos considera fundamentales debe tener una red social en un proceso de enseñanza aprendizaje. [Actividades.] Opción Frecuencia Porcentaje 1. Irrelevante (1) 0 0.00% 2 (2) 0 0.00% 3 (3) 0 0.00% 4 (4) 7 7.37% 5 (5) 62 65.26% 6. Muy relevante (6) 26 27.37% Sin respuesta 0 0.00% 296 Siguiendo con el mismo ítem, en el caso de los enlaces externos, cuando se consulta si es un elemento fundamental que debe tener una red social en un proceso de enseñanza aprendizaje, las respuestas de los encuestados apuntan opiniones algo divididas, ya que el 38,95% selecciona la opción 5, el 31,58% marca la opción 4, y el 24,21% la opción 6 muy relevante. Aunque son valoraciones altas, se puede considerar la diversidad de opiniones y afirmar que no es de los considerados como más fundamentales en una red social de este tipo. 5.2. (6) Como docente, qué elementos considera fundamentales debe tener una red social en un proceso de enseñanza aprendizaje. [Enlaces externos.] Opción Frecuencia Porcentaje 1. Irrelevante (1) 0 0.00% 2 (2) 0 0.00% 3 (3) 5 5.26% 4 (4) 30 31.58% 5 (5) 37 38.95% 6. Muy relevante (6) 23 24.21% Sin respuesta 0 0.00% 297 Siguiendo con la consulta acerca de qué elementos son fundamentales para una red social en un proceso de enseñanza aprendizaje, ahora en el caso de las herramientas de comunicación, la respuesta vuelve a mostrar una amplia mayoría considerando este elemento con la opción 5 por el 64,21%, y la opción 6, muy relevante por el 25,26%. 5.2. (7) Como docente, qué elementos considera fundamentales debe tener una red social en un proceso de enseñanza aprendizaje. [Herramientas de comunicación.] Opción Frecuencia Porcentaje 1. Irrelevante (1) 0 0.00% 2 (2) 0 0.00% 3 (3) 1 1.05% 4 (4) 9 9.47% 5 (5) 61 64.21% 6. Muy relevante (6) 24 25.26% Sin respuesta 0 0.00% 304 En el mismo ítem se consulta acerca de las herramientas de comunicación más valoradas para una red social, en este caso por las Herramientas asíncronas (foros o mensajería interna) y las respuestas para la opción 5 son del 47,37% y para la opción 4 del 27,37%, siendo para la opción 6 muy valorada el 23,16%. Por lo que esta herramienta no es de las más valoradas por los encuestados. 5.3. (3) Como docente ¿qué herramientas de comunicación valora más en una red social? [Herramientas asíncronas (foros o mensajería interna).] Opción Frecuencia Porcentaje 1. Nada valorada (1) 0 0.00% 2. (2) 1 1.05% 3. (3) 1 1.05% 4. (4) 26 27.37% 5. (5) 45 47.37% 6. Muy valorada (6) 22 23.16% Sin respuesta 0 0.00% 305 Siguiendo con el mismo ítem se consulta acerca de las herramientas de comunicación más valoradas para una red social, ahora sobre las herramientas síncronas (chat o videoconferencia) y las respuestas indican la opción 5 para el 47,37%, y la opción 6 muy valorada para el 27,37%, y por último la opción 4 por el 25,26%. Respuestas muy similares a las obtenidas para las herramientas asíncronas, que nos indican que no están entre las más valoradas. 5.3. (4) Como docente ¿qué herramientas de comunicación valora más en una red social? [Herramientas de comunicación síncrona (chat, videoconferencia).] Opción Frecuencia Porcentaje 1. Nada valorada (1) 0 0.00% 2. (2) 0 0.00% 3. (3) 0 0.00% 4. (4) 24 25.26% 5. (5) 45 47.37% 6. Muy valorada (6) 26 27.37% Sin respuesta 0 0.00% 306 La siguiente herramienta de comunicación por la que se consulta para conocer su valoración en una red social, es el envío de mensajes. En este caso las respuestas son más altas, siendo la opción 5 elegida por el 45,26% y la opción 6 muy valorada por el 42,11%. En este caso, esta herramienta está muy valorada por los encuestados. 5.3. (5) Como docente ¿qué herramientas de comunicación valora más en una red social? [Envío de mensajes.] Opción Frecuencia Porcentaje 1. Nada valorada (1) 0 0.00% 2. (2) 0 0.00% 3. (3) 4 4.21% 4. (4) 8 8.42% 5. (5) 43 45.26% 6. Muy valorada (6) 40 42.11% Sin respuesta 0 0.00% 307 Siguiendo con el mismo ítem donde se consulta acerca de las herramientas de comunicación más valoradas para una red social, en el caso de integrar otras redes sociales, encontramos que no tiene una valoración baja, sin embargo tampoco está entre las herramientas más valoradas, ya que el 56,84% indica la opción 4 y el 27,37% la opción 3. 5.3. (6) Como docente ¿qué herramientas de comunicación valora más en una red social? [Integrar con otras redes sociales.] Opción Frecuencia Porcentaje 1. Nada valorada (1) 0 0.00% 2. (2) 1 1.05% 3. (3) 26 27.37% 4. (4) 54 56.84% 5. (5) 12 12.63% 6. Muy valorada (6) 2 2.11% Sin respuesta 0 0.00% 308 En el caso de la herramienta grupos sin embargo, las respuestas son prácticamente unánimes al valorarla, ya que el 54,75% indica la opción 5 y el 41,05% la opción 6 muy valorada. En este caso, los grupos vuelven a ser de lo más valorado por los encuestados, lo que reafirma las respuestas de otros ítemes al respecto. 5.3. (7) Como docente ¿qué herramientas de comunicación valora más en una red social? [Grupos.] Opción Frecuencia Porcentaje 1. Nada valorada (1) 0 0.00% 2. (2) 1 1.05% 3. (3) 1 1.05% 4. (4) 2 2.11% 5. (5) 52 54.74% 6. Muy valorada (6) 39 41.05% Sin respuesta 0 0.00% 309 Por último, para concluir con el ítem que consulta acerca de las herramientas de comunicación más valoradas para una red social, las aplicaciones para dispositivos móviles son valoradas por 42,11% con la opción 5, y por el 35,79% con la opción 6 muy valorada, por lo que es otra herramienta muy valorada por los encuestados. Esta respuesta reafirma la valoración que hicieron los encuestados con respecto al acceso desde dispositivos móviles para las redes sociales. 5.3. (8) Como docente ¿qué herramientas de comunicación valora más en una red social? [Aplicaciones para dispositivos móviles.] Opción Frecuencia Porcentaje 1. Nada valorada (1) 0 0.00% 2. (2) 1 1.05% 3. (3) 2 2.11% 4. (4) 18 18.95% 5. (5) 40 42.11% 6. Muy valorada (6) 34 35.79% Sin respuesta 0 0.00% 310 En el ítem en el que se consulta por el motivo que como docente piensa que anima a que los usuarios participen en una red social en un proceso formativo, las respuestas señalan que el 68,42% selecciona la opción “Para realizar las actividades en grupo”, y el 62,11% señala “Sentimiento de pertenencia a una comunidad”, siendo estas las dos opciones mayoritarias elegidas por las personas encuestadas. Les siguen con un 57,89% la opción “Para ayudar a los compañeros” y con un 54,74% la opción “Conseguir prestigio dentro de la red social y contactos profesionales”. Estas respuestas reafirman lo que en anteriores ítemes se ha confirmado, poniendo de manifiesto la relevancia de los grupos, la realización de actividades, y el sentimiento de pertenencia al grupo. En el caso de las opciones con un valor medio se encuentran con un 50,53% la “Implicación en la construcción del conocimiento compartido”, el 42,11% para “Interés en el tema” y 38,95% “Considerar que es un deber compartir algo de interés con los compañeros”. Las puntuaciones son considerablemente altas en todas las opciones, por lo que muestra que las personas encuestadas tienen diversidad de opinión y además consideran que son varios los motivos para la motivación en la participación del alumnado. Cabe destacar también que la opción menos seleccionada es la de “Promocionar contenidos de interés” con un 37,89%, resaltando que los motivos de motivación son distintos. 5.4. Como docente, ¿qué motivo considera que anima a que los usuarios participen en una red social en un proceso formativo? Opción Frecuencia Porcentaje Sentimiento de pertenencia a una comunidad. (1) 59 62.11% Interés en el tema. (2) 40 42.11% Considerar que es un deber compartir algo de interés con los compañeros. (3) 37 38.95% Conseguir prestigio dentro de la red social y contactos profesionales. (4) 52 54.74% Promocionar contenidos de interés. (5) 36 37.89% Implicación en la construcción del conocimiento compartido. (6) 48 50.53% Para realizar las actividades en grupo. (7) 65 68.42% Para ayudar a los compañeros. (8) 55 57.89% Otro 0 0.00% 311 5.4. Como docente, ¿qué motivo considera que anima a que los usuarios participen en una red social en un proceso formativo? Opción Frecuencia Porcentaje 312 A continuación se procederá al análisis del ítem que consulta sobre los aspectos para los que consideran más efectivo el uso de las redes sociales en los procesos formativos. Para valorar esta cuestión, se propuso a los encuestados que procediera a ordenar una serie de elementos que se facilitaban por orden de lo que consideraban más efectivo a menos el uso de las redes sociales. Los aspectos eran los siguientes: Comunicación (1) Trabajo colaborativo. (2) Aprendizaje activo. (3) Conocimiento compartido. (4) Relaciones interpersonales. (5) Clima de clase. (6) Estrategias de aprendizaje activo. (7) Implicación de participantes. (8) Motivación. (9) Reflexión sobre el proceso de aprendizaje. (10) Facilitados estos elementos, se les solicitó a los encuestados que los organizaran por orden de 1 a 10, según consideraran más efectivo el uso de las redes sociales para cada uno de estos. A continuación, se procederá a analizar qué elementos fueron los seleccionados por mayor número de encuestados para esas 10 posiciones. 313 Para esta clasificación de los elementos para los que se considera más efectivo el uso de las redes sociales en los procesos formativos, en la primera posición, los elementos seleccionados por un mayor número de encuestados fueron “Comunicación” con un 40% y “Trabajo colaborativo” con un 35,79% 5.5. (1) ¿Para qué considera más efectivo el uso de las redes sociales en los procesos formativos? Ordene según su criterio, los siguientes aspectos de mayor a menor. [Clasificación 1] Opción Frecuencia Porcentaje Comunicación (1) 38 40.00% Trabajo colaborativo. (2) 34 35.79% Aprendizaje activo. (3) 4 4.21% Conocimiento compartido. (4) 3 3.16% Relaciones interpersonales. (5) 6 6.32% Clima de clase. (6) 0 0.00% Estrategias de aprendizaje activo. (7) 4 4.21% Implicación de participantes. (8) 0 0.00% Motivación. (9) 4 4.21% Reflexión sobre el proceso de aprendizaje. (10) 2 2.11% 320 En el octavo lugar, las opciones marcadas fueron para “Reflexión sobre el proceso de aprendizaje” con el 17,89%, “Aprendizaje activo” por el 14,74%, “Implicación de participantes” con 13,68%, y “Estrategias de aprendizaje activo” y “Motivación” con el 10,53% respectivamente. 5.5. (8) ¿Para qué considera más efectivo el uso de las redes sociales en los procesos formativos? Ordene según su criterio, los siguientes aspectos de mayor a menor. [Clasificación 8] Opción Frecuencia Porcentaje Comunicación (1) 7 7.37% Trabajo colaborativo. (2) 9 9.47% Aprendizaje activo. (3) 14 14.74% Conocimiento compartido. (4) 7 7.37% Relaciones interpersonales. (5) 5 5.26% Clima de clase. (6) 3 3.16% Estrategias de aprendizaje activo. (7) 10 10.53% Implicación de participantes. (8) 13 13.68% Motivación. (9) 10 10.53% Reflexión sobre el proceso de aprendizaje. (10) 17 17.89% 321 En el noveno lugar, los elementos que fueron marcados por los encuestados fueron “Clima de clase” señalado por el 22,11%, “Motivación” por el 20%, “Aprendizaje activo” y “Implicación de participantes” marcados por el 12,63% respectivamente. 5.5. (9) ¿Para qué considera más efectivo el uso de las redes sociales en los procesos formativos? Ordene según su criterio, los siguientes aspectos de mayor a menor. [Clasificación 9] Opción Frecuencia Porcentaje Comunicación (1) 4 4.21% Trabajo colaborativo. (2) 4 4.21% Aprendizaje activo. (3) 12 12.63% Conocimiento compartido. (4) 7 7.37% Relaciones interpersonales. (5) 2 2.11% Clima de clase. (6) 21 22.11% Estrategias de aprendizaje activo. (7) 5 5.26% Implicación de participantes. (8) 12 12.63% Motivación. (9) 19 20.00% Reflexión sobre el proceso de aprendizaje. (10) 9 9.47% 322 Para el último lugar de la clasificación, en puesto número 10, los elementos seleccionados por los encuestados son “Reflexión sobre el proceso de aprendizaje” por el 20%, “Clima de clase” por el 16,84%, “Implicación de participantes” por el 13,68%, y “Motivación” por el 12,63%. 5.5. (10) ¿Para qué considera más efectivo el uso de las redes sociales en los procesos formativos? Ordene según su criterio, los siguientes aspectos de mayor a menor. [Clasificación 10] Opción Frecuencia Porcentaje Comunicación (1) 1 1.05% Trabajo colaborativo. (2) 4 4.21% Aprendizaje activo. (3) 7 7.37% Conocimiento compartido. (4) 6 6.32% Relaciones interpersonales. (5) 9 9.47% Clima de clase. (6) 16 16.84% Estrategias de aprendizaje activo. (7) 8 8.42% Implicación de participantes. (8) 13 13.68% Motivación. (9) 12 12.63% Reflexión sobre el proceso de aprendizaje. (10) 19 20.00% 323 Con relación al ítem en el que se consulta si considera apropiado como docente evaluar la actividad que se realiza dentro de la red social en un proceso formativo, las personas encuestadas responden en su mayoría que Si con un 86,32%. Esta apreciación indica que los docentes valoran de forma sustancial la actividad realizada dentro de la red social y no la consideran como algo accesorio, sino que es valorada como parte importante del curso y como tal debe estar sujeta a evaluación. 5.6. ¿Considera apropiado como docente, evaluar la actividad que se realiza dentro de la red social en un proceso formativo? Opción Frecuencia Porcentaje Sí (Y) 82 86.32% No (N) 13 13.68% Sin respuesta 0 0.00% 324 Por último, en el caso de las respuestas afirmativas para el ítem anterior, se solicitó a los encuestados que indicaran qué elementos o aspectos consideraban que debían ser evaluados y cómo. 5.6. (1) En ese caso ¿qué elementos o aspectos considera que deberían ser evaluados y cómo? Frecuencia Porcentaje Opción 82 100.00% Sin respuesta 0 0.00% Las respuestas obtenidas al respecto son: La participación, la calidad de las aportaciones, la realización de actividades, el conjunto del aprendizaje, las actividades obligatorias, la información que comparte, todo lo que ha aprendido, todo en su conjunto, únicamente lo que sea obligatorio, no las aportaciones voluntarias, las actitudes, igual que en el aula, y la motivación. Con respecto a la cuestión del Cómo evaluar estos aspectos, los encuestados indican mediante pruebas de conocimiento, o mediante las actividades, e incluso señalan que no se distinga de la evaluación que se hace en el aula presencial, dejando la valoración de la participación para el docente. 325 7.2. Análisis correlacional. Los resultados de la descripción estadística acerca de determinadas variables implicadas en el objeto de estudio, facilitan la formulación de interrogantes en las que se contempla la relación entre variables. De esta forma, y una vez concluido el análisis descriptivo de las variables del cuestionario en el que se detallaba en cada bloque de ítemes los resultados, se procedió al análisis de las relaciones entre las variables más significativas (cita). Los métodos correlacionales utilizados, permiten establecer relaciones entre variables, apoyándose en índices, técnicas o procedimientos estadísticos específicos. La obtención de medidas estadísticas de correlación entre variables facilita el planteamiento de problemas y la formulación de casos que suponen relaciones de causalidad. Estas técnicas estadísticas juegan un papel fundamental para el desarrollo de constructos teóricos e hipótesis acerca de las relaciones entre variables. El coeficiente de correlación es una herramienta estadística elemental, importante para el estudio de las relaciones lineales bivariadas entre variables. Permite determinar la fuerza y el sentido de la posible relación lineal entre los pares de variables (cita). Partiendo de los datos obtenidos en cada una de estas variables se estima si existe alguna relación entre ellas. Una de las más utilizadas es la llamada regresión lineal, que permite analizar si existe relación lineal entre las variables. Con esos datos se calcula una función que determina qué relación hay entre esas variables. Además, se estudia la correlación real entre ellas mediante un coeficiente de correlación, determinando cómo de fuerte es la relación estimada por los datos obtenidos. Así mismo, y con el objeto de verificar la posibilidad de correlación entre algunas variables del presente estudio, se han considerado para su análisis las que podrían ser más significativas: PARES DE VARIABLES ANALIZADAS La Titulación/Profesión Qué forma de participación en una red social que considera más apropiada para el proceso de enseñanza aprendizaje. La Titulación/Profesión Considera una ventaja o inconveniente que los usuarios sean miembros de una pequeña comunidad virtual en la que pueden interactuar con otras personas. Según los años de experiencia como docente Si considera que el uso de las redes sociales en contextos de aprendizaje, es ventajoso para el docente, y favorece la práctica docente. Según los años de experiencia como docente El uso de una red social como recurso didáctico, puede mejorar el ambiente de trabajo dentro del aula. Los que consideran que el uso de una red social como recurso didáctico puede lograr un espacio de trabajo colaborativo. Consideran que puede aumentar la motivación de los participantes. Los que consideran que el uso de una red social como recurso didáctico puede lograr integrar el grupo de participantes. Consideran que puede fomentar la reflexión sobre la práctica educativa. Los que consideran que el uso de una red social como recurso didáctico puede lograr integrar el grupo de participantes. Considera que el uso de las redes sociales en contextos de aprendizaje, es ventajoso para el docente y favorece la práctica docente. Los docentes que considera fundamental para una red social en un proceso de enseñanza aprendizaje que tenga repositorio de recursos. Puede mejorar el ambiente de trabajo dentro del aula. Si considera que el uso de las redes sociales en contextos de aprendizaje, Se puede profundizar las relaciones y los vínculos entre los alumnos. 326 permite desarrollar metodologías activas de aprendizaje. Si considera que el uso de las redes sociales en contextos de aprendizaje, permite difundir materiales didácticos que considero interesantes. Permite un Feedback a las intervenciones de los participantes. La forma de participación en una red social más apropiada para el proceso de enseñanza aprendizaje, mediante la realización de comentarios. Considera que el uso de las redes sociales en contextos de aprendizaje, permite un Feedback a las intervenciones de los participantes. La forma de participación en una red social más apropiada para el proceso de enseñanza aprendizaje es participar en grupos. Considera que el uso de las redes sociales en contextos de aprendizaje, permite un Feedback a las intervenciones de los participantes. La forma de participación en una red social más apropiada para el proceso de enseñanza aprendizaje es participar en grupos. También consideran la forma de participación en una red social más apropiada la realización de comentarios. El uso de las redes sociales en contextos de aprendizaje, permite conocer experiencias de otros profesionales de mi ámbito. Consideran la forma de participación en una red social más apropiada comunicar con el resto de participantes. Las personas que piensan que mediante el uso de una red social como recurso didáctico, se profundiza en las relaciones y los vínculos entre los alumnos… Consideran que puede influir en el aumento de la motivación de los participantes. Si considera que el uso de las redes sociales en contextos de aprendizaje, permite difundir materiales didácticos que considero interesantes. Considera que el uso de las redes sociales en contextos de aprendizaje, es ventajoso para el docente y permite un feedback a las intervenciones de los participantes. Considera que el uso de las redes sociales en contextos de aprendizaje, permite ejercer el rol de docente de guía y orientador del proceso de aprendizaje. Permite publicar y compartir materiales de elaboración propia. La forma de participación en una red social más apropiada para el proceso de enseñanza aprendizaje es realizando comentarios. Otra forma de participación en una red social más apropiada para el proceso de enseñanza aprendizaje es participar en grupos. El uso de una red social en un proceso de enseñanza aprendizaje puede mejorar el conocimiento compartido. Puede aumentar la motivación de los participantes. La forma de participación en una red social que considera más apropiada para el proceso de enseñanza aprendizaje es para comunicar con el resto de participantes. Como docente la herramienta de comunicación que valora más en una red social es el envío de mensajes. Según el tipo de estudio realizado y las características de las variables que se analizaron, se consideró conveniente el uso del coeficiente de Pearson. Se trata de un coeficiente bivariado, es decir, que está diseñado para correlacionar dos variables y fluctúa entre los valores -1 a +1. Se representa mediante la letra “r”. Para el análisis de los resultados ofrecidos por este coeficiente de correlación se tuvieron en cuenta los siguientes parámetros de este coeficiente:  Si el coeficiente de correlación es mayor que 0: Existe una correlación positiva, las variables se mueven en la misma dirección. 327  Si el coeficiente de correlación es menor que 0: La correlación es negativa, las variables se mueven en distinta dirección.  Si la correlación es igual a 1: La correlación perfecta positiva, es decir se mueven los dos activos con la misma intensidad.  Si la correlación es igual a -1: La correlación es perfecta negativa, se mueven con la misma intensidad, pero en direcciones contrarias.  Si la correlación es entre -1 y 1 se mueven con distinta intensidad. Del mismo modo, para valorar la intensidad de los índices de correlación, lo habitual es hacerlo calculando su significación estadística. Este dato, así como los valores para el coeficiente de correlación mencionado se han obtenido mediante el uso del programa estadístico SPSS v22. Este programa, incorpora dichos cálculos y facilita la obtención de los datos necesarios. COEFICIENTE INTERPRETACIÓN De 0 a 0.20 Correlación prácticamente nula De 0.21 a 0.40 Correlación baja De 0.41 a 0.70 Correlación moderada De 0.71 a 0.90 Correlación alta De 0.91 a 1 Correlación muy alta El siguiente dato que hay que observar es la significancia, que permite conocer el grado de error posible en los datos obtenidos. Si esta es menor que 0,05, la correlación se puede decir que es significativa. Sin embargo, si es mayor o igual que 0,05 entonces el error es demasiado amplio como para poder aceptar la correlación. Analizadas las variables anteriormente señaladas con los parámetros descritos, se obtuvo la información sobre la posible correlación entre estas. Aunque no todos los pares de variables analizados dieron el mismo resultado, en algunos casos sí que se obtuvieron datos que apuntan la posibilidad de una correlación entre ellas. En la tabla a continuación se establecen los pares analizados de estas variables: PARES DE VARIABLES ANALIZADAS CORRELACIONADAS Mediante el uso de una red social como recurso didáctico, se puede... [Aumentar la motivación de los participantes.] Mediante el uso de una red social como recurso didáctico, se puede... [Lograr un espacio de trabajo colaborativo.] Mediante el uso de una red social como recurso didáctico, se puede... [Lograr integrar el grupo de participantes.] Señale si considera que el uso de las redes sociales en contextos de aprendizaje, es ventajoso para el docente: [Favorece la práctica docente.] Mediante el uso de una red social como recurso didáctico, se puede... [Mejorar el ambiente de trabajo dentro del aula.] Como docente, qué elementos considera fundamentales debe tener una red social en un proceso de enseñanza aprendizaje.[Repositorio de recursos.] Señale si considera que el uso de las redes sociales en contextos de aprendizaje, es ventajoso para el docente: [Permite desarrollar metodologías activas de aprendizaje.] Mediante el uso de una red social como recurso didáctico, se puede... [Profundizar las relaciones y los vínculos entre los alumnos.] Señale si considera que el uso de las redes sociales en contextos de aprendizaje, es ventajoso para el docente: [Permite un feedback a las intervenciones de los participantes.] Indique la forma de participación en una red social que considera más apropiada para el proceso de enseñanza aprendizaje. [Realizando comentarios.] Señale si considera que el uso de las redes sociales en contextos de aprendizaje, es ventajoso para el docente: [Permite un feedback a las intervenciones de los participantes.] Indique la forma de participación en una red social que considera más apropiada para el proceso de enseñanza aprendizaje. [Participar en grupos.] Indique la forma de participación en una red Indique la forma de participación en una red 328 social que considera más apropiada para el proceso de enseñanza aprendizaje. [Participar en grupos.] social que considera más apropiada para el proceso de enseñanza aprendizaje. [Realizando comentarios.] Señale si considera que el uso de las redes sociales en contextos de aprendizaje, es ventajoso para el docente: [Conocer experiencias de otros profesionales de mi ámbito.] Indique la forma de participación en una red social que considera más apropiada para el proceso de enseñanza aprendizaje. [Comunicar con el resto de participantes.] Señale si considera que el uso de las redes sociales en contextos de aprendizaje, es ventajoso para el docente: [Permite ejercer el rol de docente de guía y orientador del proceso de aprendizaje.] Señale si considera que el uso de las redes sociales en contextos de aprendizaje, es ventajoso para el docente: [Publicar y compartir materiales de elaboración propia.] Como docente ¿qué herramientas de comunicación valora más en una red social? [Envío de mensajes.] Indique la forma de participación en una red social que considera más apropiada para el proceso de enseñanza aprendizaje. [Comunicar con el resto de participantes.] La correlación de Pearson entre la variable “Mediante el uso de una red social como recurso didáctico, se puede... [Aumentar la motivación de los participantes.]” y la variable “Mediante el uso de una red social como recurso didáctico, se puede... [Lograr un espacio de trabajo colaborativo.]” alcanzó el valor 0,718, lo cual muestra que hay una elevada correspondencia entre ambas variables. En la tabla 30 se muestran los valores obtenidos para estas dos variables, tanto el coeficiente de Correlación de Pearson, como la significancia anteriormente comentada. Este último valor, como se aprecia, es 0, por lo que el nivel de error es muy pequeño, y se acepta para la valoración. Tabla 31 Siguiendo con el análisis pormenorizado de los pares de variables, la variable “Mediante el uso de una red social como recurso didáctico, se puede... [Lograr integrar el grupo de participantes.]” y la variable “Señale si considera que el uso de las redes sociales en contextos de aprendizaje, es ventajoso para el docente: [Favorece la práctica docente.]”, en esta ocasión el coeficiente de Pearson ofreció un valor de 0,828, de nuevo una elevada correspondencia entre ambas variables, por lo que se puede intuir una correlación entre estas. A continuación, en la tabla 32 se representan los datos que ofreció el programa estadístico. De nuevo, la significancia tiene 0 como valor, por lo que se acepta como tal. 329 Tabla 32 A continuación en una nueva tabla, se puede apreciar los datos ofrecidos para el análisis del siguiente par de variables, “Mediante el uso de una red social como recurso didáctico, se puede... [Mejorar el ambiente de trabajo dentro del aula.]” y “Como docente, qué elementos considera fundamentales debe tener una red social en un proceso de enseñanza aprendizaje. [Repositorio de recursos.”. En este caso, el coeficiente de Pearson alcanzó el valor 0,703. Aunque ajustado al límite establecido como válido, se trata de una correlación alta, que implica la correspondencia entre ambas variables. En la tabla 33 se observan el coeficiente de Pearson y la significancia que apoyan estos argumentos. Tabla 33 El siguiente par de variables acompañado de su análisis es para “Señale si considera que el uso de las redes sociales en contextos de aprendizaje, es ventajoso para el docente: [Permite desarrollar metodologías activas de aprendizaje.]” y “Mediante el uso de una red social como recurso didáctico, se puede... [Profundizar las relaciones y los vínculos entre los alumnos.]” que ofrecen un valor de Coeficiente de Pearson de 0,721. Este valor, junto con la significancia 0, muestra una elevada posibilidad de correlación entre ambas variables. 336 La primera de las secciones en las que se divide el instrumento, está destinada a recabar los datos personales. Con respecto al rango de edad de los participantes, el primero de los ítemes indica que se sitúa en su gran mayoría entre los 36-45 años y 26- 35 años. Siendo estos dos rangos de edad los que en su mayoría eligen las personas encuestadas. A continuación se solicitaba información acerca del género de los participantes, a lo que se puede apreciar una respuesta muy repartida entre las dos opciones. Con respecto a la titulación, la respuesta mayoritaria apunta a profesionales de la formación con titulación de experto universitario, además de titulados en la licenciatura de Pedagogía. Debemos recordar que la población objeto de estudio la componen profesionales de la formación profesional para el empleo, por lo que la conclusión a la que se puede llegar es que son profesionales de distintas áreas pero con formación didáctica en su mayoría. Al consultar por los años de experiencia el perfil predominante es el de un profesional con entre 4 y 7 años de experiencia en su amplia mayoría, aunque también se encuentran muchos profesionales que indican entre 1 y 3 años de experiencia, y otros que indican más de 7 años. La experiencia es bastante acusada siendo uno de los factores que determinan el éxito en la práctica docente y la aplicación de distintas estrategias metodológicas. Perfil Virtual La siguiente sección está destinada a conocer el perfil que tienen las personas encuestadas en la red. De esta forma, los ítemes estaban encaminados a recabar información del perfil virtual. Es importante señalar que las personas encuestadas se consideran más sociables en el ámbito personal que en el profesional, pero indican sin embargo que participan de forma más activa en el ámbito profesional, lo que parece indicar que la actividad desarrollada en este ámbito viene impuesta por el rol docente, y no por el nivel de sociabilidad de cada uno. De igual modo, en este mismo ítem, con respecto a compartir información, de interés de forma habitual, se puede apreciar que la amplia mayoría afirma que lo realiza con más frecuencia en el ámbito profesional, por lo que las conclusiones apuntan en la misma dirección. El rol docente obliga a mantener una actividad que los participantes no admiten tener en su ámbito personal en las redes sociales. Ocurre lo mismo para otros aspectos como; estar al tanto cuando otras personas publican y considerarse una persona comunicativa … Es muy acusada la diferencia en el caso de comentar de forma habitual las publicaciones de otros No ocurre así cuando, todavía en el mismo ítem, se consulta acerca de mantener contacto con otros usuarios de forma habitual. Llama este aspecto la atención, ya que se puede considerar como una cualidad propia del rol docente, sin embargo, para ambos ámbitos se mantiene en niveles elevados, por lo que se puede inferir que en ambos mantiene contacto de forma frecuente, y no se diferencia como otros comportamientos. La práctica totalidad de las personas contestaron que consideran que la imagen que proyectan como docentes en los espacios virtuales se corresponde con su imagen en espacios físicos. Llama la atención este aspecto, sobre todo para conocer su percepción en la red, lo que indica que estas personas no se sienten fuera de lugar en los espacios virtuales. Al consultar sobre las herramientas a las que accede en su actividad docente, las respuestas ofrecieron que una amplia mayoría admite utilizar los blogs de formación de forma ocasional, o poco frecuente, un acceso de frecuencia media para los portales formativos, acceso bajo u ocasional para los entornos de trabajo colaborativo, acceso semanal para los foros especializados en materia educativa, así como el acceso a perfiles de otros profesionales de la formación. Sin embargo la frecuencia de utilización para búsqueda de materiales para la impartición de la formación se dispara hasta indicar un uso muy frecuente o prácticamente a diario para casi la mitad de las personas encuestadas. El acceso a chat y foros educativos vuelve de nuevo a niveles medios de frecuencia semanal. El acceso al aula virtual sin embargo indica una utilización semanal o diaria, para la mayoría, lo que ofrece información sobre el acceso de los docentes a estas herramientas, ofreciendo poco Feedback de respuesta a las personas participantes, e influyendo en la percepción de la calidad de la formación que utiliza las Redes Sociales. Se puede afirmar que este hecho apunta a que la frecuencia de conexión y respuesta por parte de los participantes y docentes en una red social, puede determinar la motivación y el uso de la misma. Una peculiaridad a señalar es el caso de Formación online para el Desarrollo Profesional Docente, que muestra una respuesta ocasional, y aunque de frecuencia muy baja no es señalada en el valor más bajo de la frecuencia, demostrando que se utiliza aunque no con mucha frecuencia. Redes Sociales. Uso como Docente 337 En este bloque de ítemes, se consulta acerca del uso que realizan como docentes de las redes sociales, con el objeto de conocer el aprovechamiento de las mismas en un proceso formativo. Es importante señalar que la práctica totalidad de las personas encuestadas señala haber utilizado las redes sociales con fines educativos y con fines profesionales, lo que indica experiencia previa en el ámbito de estudio, y que pueden ofrecer información al respecto. Con respecto a los perfiles en redes sociales, destacar que la opción marcada por la mayoría indica poseer dos perfiles diferenciados, para el ámbito profesional y personal. Sin embargo, la frecuencia de acceso a las redes sociales desde el perfil profesional y el personal varían, siendo más frecuente para el ámbito personal, lo que indica que las redes sociales se consideran una herramienta de comunicación con los contactos, fuera del ámbito profesional, aunque la diferencia no es muy amplia y en ambos casos es alta. Con respecto a la red social más utilizada, Facebook se corona por ser la más utilizada, tanto para el ámbito profesional como persona, seguida de Twitter. El caso de LinkedIn y al ser una red social profesional se inclina a una frecuencia de acceso alta para el ámbito profesional. Llama la atención el caso de Google+ que no es utilizado en ninguno de los dos ámbitos. La red social privada es marcada por su práctica totalidad un uso muy frecuente para el ámbito profesional, lo que lleva a la conclusión que es una de las opciones preferidas para el uso de las redes sociales en contextos formativos, asimilando de esta forma el uso de las plataformas virtuales, que ya se consideran como algo más habitual. El dispositivo de acceso preferido para las redes sociales es el Smartphone tanto en el ámbito personal como profesional, que a diferencia del pc de escritorio que se prefiere para el acceso al ámbito profesional, se utiliza para ambos. El portátil ofrece datos parecidos en ambos, aunque se decanta ligeramente por el ámbito profesional. La Tablet sin embargo es señalada como dispositivo de acceso para el ámbito personal. Estos datos, parecen indicar que los dispositivos móviles están sacando del mercado a los portátiles que hace unos años marcaban la diferencia, y tanto estos como los pc de escritorio quedan para el ámbito profesional. Diferenciar ambos espacios, con los ámbitos personal y profesional de esta forma, ofrece información acerca de, cómo perciben los docentes la participación en las redes sociales en su trabajo, reservando horarios, y no accediendo desde cualquier lugar en cualquier momento. Al consultar sobre la red social que consideran más apropiada para utilizar en el ámbito formativo, las respuestas se reparten en su práctica totalidad entre Facebook, y la red social privada. De esta forma, la conclusión que se puede obtener de esta respuesta, y comparada con el ítem anterior en el que se le consultaba por el uso que realmente hacía de las redes sociales, coincide en su mayoría, lo que indica que son consecuentes con respecto a este aspecto entre lo que hacen y lo que consideran se debe hacer. Con respecto al uso formativo considerado como más apropiado para una red social, las opciones están muy igualadas, siendo las más señaladas por las personas encuestadas: Mantener comunicación directa con los alumnos, y Coordinar las actividades y la organización del curso, seguidas de Participar con el resto de alumnos y Realizar seguimiento del aprendizaje. De esta forma, se puede apreciar que las que son marcadas por los participantes son las opciones relacionadas con el control de la acción formativa por parte del docente. Señalan aquellas opciones que son más útiles para su actividad docente, no teniendo en cuenta los procesos formativos, como podría ser para compartir experiencias y opiniones y actividades de trabajo colaborativo, que sin embargo se encuentran entre las menos señaladas. No obstante, la opción menos elegida fue la de Compartir vídeos, enlaces o documentos y debatirlos. De esta forma, se puede considerar que los docentes que las redes sociales no son el instrumento más apropiado para tal actividad, ya que se puede realizar por medio de otras como por ejemplo las plataforma virtuales de formación. En cuanto al envío de contenidos, en su actividad docente, que indican las personas encuestadas que hacen un uso frecuente de las opciones; Busco expresamente contenidos para enviar a la red social, Comparto contenidos que considero apropiados de medios de comunicación, blogs, portales y Comparto contenidos propios. Sin embargo, la opción, Comparto contenidos que encuentro en mis consultas en Internet, presenta una frecuencia media, lo que apoya la conclusión anterior, y es que los usuarios indican que para compartir archivos o contenidos que encuentran en su navegación. Con respecto al tipo de aportaciones que realiza en una red social como docente, los encuestados se muestran completamente de acuerdo en los siguientes aspectos: Realiza aportaciones para inducir al diálogo; Le interesan y tiene en cuenta los comentarios de todos 338 los participantes; Realiza comentarios a las aportaciones de los participantes sólo si lo que proponen es relevante; Adopta un papel más secundario y deja a los participantes que interactúen libremente en la red social; Interviene únicamente cuando es necesario, y en materia de aclarar consultas o dudas; y Ejerce un papel de coordinación, aunque permite las aportaciones de los participantes libremente De estas respuestas se puede llegar a las conclusiones que los docentes participan por necesidad de coordinar y gestionar el proceso formativo, y adopta un papel menos principal, quedando para resolver dudas, e interviniendo únicamente cuando es necesario. Por el contrario, las opciones con las que se muestran menos de acuerdo son para, Considera que sus aportaciones son más válidas y Considera que no debe participar en la red social. Las conclusiones de nuevo apuntan a un perfil medio, que considera que es el participante el que debe tener la iniciativa, pero no considera por ello que no debe participar, sino lo adecuado. Que se considere que sus aportaciones son más validas por un escaso número de personas encuestadas ofrece una visión del docente que pone en valor la participación de los usuarios. Redes Sociales. Preferencias Siguiendo con el cuarto bloque de cuestiones, en este caso estaban dirigidas a conocer la opinión de los docentes sobre cómo sería el uso y aprovechamiento ideal de una red social en contextos de enseñanza aprendizaje. El primero de los ítemes consulta sobre lo que considera como ventaja o inconveniente del uso de las redes sociales para la formación. De esta forma, se puede observar que únicamente la mitad de los encuestados considera como ventaja que las redes sociales sean una fuente de información. Se deduce como conclusión que los docentes encuestados consideran que el aporte de información que proviene de las redes sociales no es algo positivo, y que es tomado con reservas por aproximadamente la mitad de las personas encuestadas. Sin embargo, y en el mismo ítem, cuando se consulta acerca de si consideran como ventaja o inconveniente que las redes sociales aporten información de forma continuada, la práctica totalidad de las personas encuestadas la marcaron como ventaja. Llama la atención ese aspecto, ya que se obtiene como conclusión que los docentes ven con desconfianza la información que viene de las redes, pero valoran de forma muy positiva cuando esta información es válida y se produce de forma continuada. Siguiendo con ese mismo ítem, se pueden observar opiniones algo divididas con respecto a si se considera como ventaja o inconveniente el hecho de que las redes sociales Ofrezcan diferentes puntos de vista sobre una misma temática y fomenta el diálogo. Esto lleva a la conclusión de que los docentes están acostumbrados a controlar toda la información que se proporciona en los procesos formativos, y que aunque consideren positivo la capacidad de información, no toda la información la toman como positiva, y tampoco si la información ofrece disparidad de opiniones. 8.2. Implicaciones, limitaciones y futuras líneas de investigación. Tras la realización del presente estudio que ha sido comentado en los apartados anteriores, y con el objeto de argumentar las implicaciones que han supuesto el desarrollo del mismo se procederá a comentar las implicaciones que conlleva este. Tras la realización de la investigación y con las conclusiones al respecto, se elaboró un informe sobre la necesidad de incluir en el contenido del certificado de profesionalidad “Docencia de la Formación Profesional para el empleo” un apartado o contenido que incluya el uso de herramientas 2.0 y la utilización de las redes sociales en contextos de enseñanza aprendizaje como un recurso de suma importancia para que los futuros docentes de la FPE sepan utilizar y sacarle el máximo rendimiento en beneficio de la calidad de la formación que desarrollan (Ver anexo 5). Este informe fue elevado al organismo competente que gestiona los certificados de profesionalidad. De esta forma se le facilitó al SEPE y al INCUAL copias de este informe, sugiriendo la inclusión del contenido y la llamada de atención sobre la importancia del uso de las redes sociales en contextos educativos. También se incluyó en dicho informe un análisis de los contenidos propuestos para el citado certificado, en el que se comprueba la poca relevancia que se otorgan a este tipo de herramientas. Por ende, se incluyó también en dicho informe un resumen de los datos obtenidos en el presente estudio, en el que se argumentaba la importancia del uso de las redes sociales y su 339 utilización para la adquisición de algunas de las competencias del propio certificado, concretamente las de carácter más social (Ver anexo 5). Además del citado informe, se facilitó a estos organismos una propuesta metodológica que se elaboró a raíz de las conclusiones de esta investigación, así como la propuesta de contenidos, y un completo documento que incluyen la propuesta didáctica de una unidad formativa del propio certificado (Ver anexo 6). Esta propuesta metodológica se implementará a los docentes que han participado en el presente estudio, cuando realicen el certificado de profesionalidad en cuestión. De esta forma, se procederá a establecer una retroalimentación con respecto a las preferencias que estos facilitaron del uso de las redes sociales. Contamos de nuevo con la participación desinteresada de la población que participó en el cuestionario que hemos analizado. Recordamos que este grupo de 95 personas lo componen profesionales de la Formación que están realizando un curso relacionado con la Formación de Formadores en el uso de las redes sociales con finalidad educativa. Esto permite una retroalimentación a las personas encuestadas que han participado en este estudio, ya que los resultados obtenidos se materializan en una propuesta metodológica, y supone una respuesta a la demanda detectada en las respuestas aportadas por estas personas en cuanto a red social con fines educativos y de desarrollo profesional. A este grupo de personas se le solicitó por tanto que realizaran, como parte de su formación, la propuesta metodológica resultante, y relacionada con el certificado de Docencia de la Formación profesional para el empleo. Las actividades de esta propuesta la deben desarrollar mediante el uso de las redes sociales y siguiendo las instrucciones proporcionadas durante la formación pertinente. Consiste en que en el plazo de 4 días, tenían que completar su perfil de usuario y comentar con el resto de usuarios las ventajas y desventajas que consideraban del uso de las redes sociales para la práctica educativa. La actividad permitía libertad para comenzar discusiones de grupo, adjuntar archivos, enlazar elementos que se consideraran de interés para el resto del grupo, así como realizar comentarios y valoraciones acerca de las aportaciones del resto de personas usuarias. El último día se celebraron varias sesiones de chat en las que se debatió sobre la misma temática acerca de las ventajas y desventajas que consideraban del uso de las redes sociales para la práctica educativa. Tras las sesiones de chat, cada grupo aportó sus conclusiones con el resto de participantes. Por último, se solicitó a las personas usuarias que aportaran sus impresiones acerca del funcionamiento y la usabilidad de la red social en el proceso formativo, así como las mejoras que propondrían, y los aspectos negativos que hubieran podido detectar a modo de “Aplaudo, sugiero, critico” en un foro que se habilitó para tal respecto en dicha red social. Esta valoración se solicitó con el objetivo de emitir una evaluación de la propuesta realizada. La apreciación y análisis de las aportaciones de las personas usuarias supone una evaluación del producto realizado por las mismas personas que habían participado en el estudio, lo que nos facilitó una visión muy completa con respecto al tema en cuestión. A continuación, tras la evaluación de la propuesta metodológica para el uso didáctico de una red social, se incluirá en el informe el resultado de la misma, así como los datos pertinentes, a la espera de que los organismos gestores, acepten la propuesta o la rechacen. Nuestro objetivo ahora es su introducción en el ámbito de los profesionales de la formación, por lo que comenzaremos introduciéndola en los cursos de formación relacionados con el propio certificado, como es la formación de teleformadores, así como los cursos de habilidades del docente en teleformación, entre otros. Es conveniente apuntar que de forma paralela se desarrollará un trabajo de difusión entre los profesionales del sector para que conozcan los resultados del estudio, así como la 340 propuesta en cuestión. Esta divulgación, se llevará a cabo con el objeto de difundir el conocimiento del uso de las redes sociales en contextos formativos entre los diferentes profesionales del sector. Aunque como se ha comentado las líneas generales de la actuación aún están en desarrollo, ya que depende de la aceptación del SEPE de los contenidos para la certificación de la entidad y posteriormente poder impartir el propio certificado de profesionalidad, como también por la inclusión como recomendación para otras entidades de la inclusión de las redes sociales como un instrumento más, similar a la plataforma virtual de aprendizaje, necesaria para la formación del futuro docente de la FPE. Siguiendo con la invitación del grupo de estudiantes universitarios, es necesario aclarar que nuestro principal objetivo con esta actuación es dotar a los futuros profesionales de una herramienta que posteriormente van a utilizar para continuar su formación de manera informal. Al mismo tiempo, se considera que comenzar por un grupo de usuarios de estas características, nativos digitales acostumbrados a moverse por la blogosfera y el mundo de las redes sociales, será mucho más productivo y de rápida difusión entre otros usuarios, ya que estos usuarios iniciales podrán enviar invitaciones, o difundir la existencia de esta formación entre sus contactos, logrando crecer en comunidad de manera exponencial como es nuestro propósito. Para comenzar la actividad con este grupo de estudiantes se les sugerirá que comiencen comentando su experiencia durante las prácticas desarrolladas en el practicum, u otra asignatura que implique un periodo de prácticas. Supone un primer acercamiento a compartir experiencias, sensaciones y aportar diferentes puntos de vistas que compartir con el resto de personas usuarias, además de adjuntar contenidos, enlazar noticias de interés, crear grupos por sectores o actividades, e incluso centros, intereses, añadir favoritos y hacer en definitiva aportes que sean significativos para el resto de la comunidad. Esta actividad propuesta es un punto de partida hacia lo que esperamos sea el despegue de la relevancia del uso de las redes sociales como espacio de trabajo colaborativo, y que esperamos también se verá incrementada con otras actividades que irán apareciendo durante el desarrollo de la red, al mismo tiempo que se sumen usuarios a la misma. En definitiva esta actividad aún en desarrollo estamos definiendo su boceto para que logre el objetivo de arrancar como parte de la formación de certificado de profesionalidad. Las personas usuarias al finalizar su formación además no finalizarán su actividad, sino que al contrario, será cuando el uso de las redes sociales suponga un punto de encuentro con otros profesionales y una oportunidad para continuar su formación como profesionales de la formación de manera informal. Es importante hacer hincapié en que esta acción aún se encuentra en desarrollo y estamos definiendo el boceto de actuación de lo que será el comienzo de la misma, aunque su éxito se encuentra limitado por la aprobación de los organismos mencionados. Por el momento son suficientes los logros alcanzados que se corresponden con los objetivos planteados en un inicio y suponen no un punto y final de una actividad con la conclusión del presente estudio, sino un punto y seguido marcado con la revalorización del uso de las redes sociales como instrumentos al servicio de los objetivos de la formación. 341 BIBLIOGRAFÍA AAP (2006): Association of American Publishers 2005 Industry Statistics. 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Área profesional: Formación y Educación Nivel de cualificación profesional: 3 Cualificación profesional de referencia: SSC448_3 Docencia de la formación para el empleo. (RD 1096/2011, de 22 de julio, de 2011) Relación de unidades de competencia que configuran el certificado de profesionalidad:  UC1442_3: Programar acciones formativas para el empleo adecuándolas a las características y condiciones de la formación, al perfil de los destinatarios y a la realidad laboral.  UC1443_3: Seleccionar, elaborar, adaptar y utilizar materiales, medios y recursos didácticos para el desarrollo de contenidos formativos.  UC1444_3: Impartir y tutorizar acciones formativas para el empleo utilizando técnicas, estrategias y recursos didácticos.  UC1445_3: Evaluar el proceso de enseñanza–aprendizaje en las acciones formativas para el empleo.  UC1446_3: Facilitar información y orientación laboral y promover la calidad de la formación profesional para el empleo. Competencia general: Programar, impartir, tutorizar y evaluar acciones formativas del subsistema de formación profesional para el empleo, elaborando y utilizando materiales, medios y recursos didácticos, orientando sobre los itinerarios formativos y salidas profesionales que ofrece el mercado laboral en su especialidad, promoviendo de forma permanente la calidad de la formación y la actualización didáctica. Entorno Profesional: Ámbito profesional: Desarrolla su actividad profesional en el ámbito público y privado, en centros o entidades que impartan formación profesional para el empleo, tanto para trabajadores en activo, en situación de desempleo, así como a colectivos especiales. Su desempeño 359 profesional lo lleva a cabo en empresas, organizaciones y entidades de carácter público o privado, que impartan formación por cuenta propia o ajena. En el desarrollo de la actividad profesional se aplican los principios de accesibilidad universal de acuerdo con la legislación vigente Sectores productivos: Se ubica en todos los sectores productivos, en las áreas de formación profesional para el empleo, ya sea en la formación ofertada por los departamentos competentes, de demanda o en alternancia con el empleo, y otras acciones de acompañamiento y apoyo a la formación, o dentro de las enseñanzas no formales. Ocupaciones y puestos de trabajo relacionados: 2329.1010 Formador de formación no reglada. 2329.1029 Formador de formación ocupacional no reglada. 2329.1029 Formador ocupacional. 2329.1029 Formador para el empleo 2321.1034 Formador de formadores. Duración de la formación asociada: 380 horas. Relación de módulos formativos y de unidades formativas: MF1442_3: horas). Programación didáctica de acciones formativas para el empleo. (60 horas). MF1443_3: y recursos didácticos en formación profesional para el empleo (90 Selección, elaboración, adaptación y utilización de materiales, medios MF1444_3: horas). Impartición y tutorización de acciones formativas para el empleo (100 UF1645: Impartición de acciones formativas para el empleo (70 horas). UF1646: Tutorización de acciones formativas para el empleo (30 horas). MF1445_3: Evaluación del proceso de enseñanza–aprendizaje en formación profesional para el empleo (60 horas). MF1446_3: para el empleo (30 horas). Orientación laboral y promoción de la calidad en la formación profesional MP0353: Módulo de prácticas profesionales no laborales de Docencia en la formación para el empleo (40 horas). 360 II. PERFIL PROFESIONAL DEL CERTIFICADO DE PROFESIONALIDAD Unidad de competencia 1 Denominación: PROGRAMAR ACCIONES FORMATIVAS PARA EL EMPLEO ADECUÁNDOLAS A LAS CARACTERÍSTICAS Y CONDICIONES DE LA FORMACIÓN, AL PERFIL DE LOS DESTINATARIOS Y A LA REALIDAD LABORAL. Nivel: 3 Código: UC1442_3 Realizaciones profesionales y criterios de realización RP1: Analizar la normativa vinculada a la Formación Profesional para el empleo que determina el tipo de acción formativa a desarrollar, identificando las características y condiciones previas para considerarlas al preparar la programación. CR1.1 La normativa se identifica para aplicarla en función de la acción formativa a desarrollar orientando la programación de la misma. CR1.2 Las condiciones previas de la acción formativa se definen al inicio del proceso para orientar programación didáctica. CR1.3 El perfil profesional y las necesidades de formación de los destinatarios de la acción formativa, se identifican y analizan para que se reflejen en la programación didáctica. RP2: Coordinar con el resto del equipo, la formación técnica y profesional para el desarrollo de la acción formativa. CR2.1 La consecución de los objetivos se garantiza coordinando a todos los profesionales del equipo para implicarlos en el proceso formativo. CR2.2 La acción formativa se organiza por el equipo de trabajo distribuyendo funciones, fijando objetivos y metodología de trabajo para definir la línea de actuación. CR2.3 Las estrategias de actuación planteadas por el equipo de trabajo, se dirigen a fomentar la coordinación, el compromiso y la responsabilidad conjunta para el desarrollo de la acción formativa en la dirección propuesta. CR2.4 Las características de los destinatarios de la formación se especifican al definir la acción formativa, atendiendo a las normas y criterios establecidos por la norma, y en su caso al protocolo de actuación para la selección de alumnos. CR2.5 El procedimiento de revisión de las actuaciones que se desarrollen en la acción formativa, se define en su planificación, para que contribuya a la adaptación de la programación de manera que mejore la misma. RP3: Elaborar programaciones didácticas que reflejen sus elementos (objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje, metodología, recursos, temporalización, evaluación) para desarrollar la acción formativa. CR3.1 Los elementos de la programación didáctica se identifican y definen para prever el conjunto de la acción formativa, anticipando su revisión para asegurar las correcciones y/o adaptaciones que fueran precisas durante el desarrollo. 361 CR3.2 Los objetivos se redactan de manera precisa, en función de las competencias profesionales a adquirir, para orientar la acción formativa que se pretende desarrollar. CR3.3 Los contenidos teóricos, prácticos y relacionados con el ejercicio profesional se elaboran, se estructuran y secuencializan en unidades didácticas / de trabajo significativas, globales y flexibles en función de los objetivos programados y de las competencias profesionales a desarrollar en la acción formativa, utilizando fuentes de información actualizadas. CR3.4 Las actividades de aprendizaje se diseñan y estructuran en función de los objetivos, contenidos, tiempo y características de los alumnos a fin de facilitar el proceso de aprendizaje de los mismos. CR3.5 Las estrategias metodológicas y los recursos didácticos facilitadores del aprendizaje se seleccionan en función de los objetivos, contenidos y modalidades de formación, adaptándolos a las capacidades y necesidades de los destinatarios. CR3.6 El material a utilizar se detalla en un listado, especificando características y cantidades necesarias para el desarrollo de la acción formativa. CR3.7 La temporalización de las unidades didácticas se establece en función de las características de la acción formativa vinculándolas a criterios de eficacia. CR3.8 Los instrumentos y momentos de la evaluación, se definen y diseñan conforme con las normas técnicas y didácticas establecidas para adaptarse a los objetivos previstos en la programación. RP4: Elaborar planificaciones temporalizadas para las sesiones formativas, secuenciando los contenidos y actividades. CR4.1 Las características y condiciones ambientales de las sesiones formativas se determinan con exactitud y claridad para prever la acción asegurando la disponibilidad de espacios y medios. CR4.2 Los contenidos (teóricos, prácticos y profesionalizadores) y las actividades de aprendizaje, con los recursos didácticos que precisen, se secuencializan, atendiendo a criterios pedagógicos de forma que aseguren la consecución de los objetivos. CR4.3 Los contenidos y actividades de aprendizaje se estructuran en el guion didáctico de modo coherente junto con las estrategias metodológicas a utilizar y los recursos didácticos, de forma que aseguren la consecución de los objetivos. CR4.4 El tiempo destinado a la impartición de las unidades didácticas se determina con criterios realistas y flexibles para ajustarlo a las acciones a desarrollar. CR4.5 La revisión de la planificación se desarrolla de forma continua revisando cada paso del proceso para permitir adecuaciones y/o modificaciones durante el desarrollo de la acción formativa. CR4.6 Las fuentes bibliográficas utilizadas en la elaboración de la acción formativa, se detallan según los estándares fijados para facilitar el acceso a la misma. Contexto profesional Medios de producción. 368 RP3: Realizar una evaluación final de la acción formativa, que permita obtener información para modificar aquellos aspectos de la programación que lo requieran. CR3.1 El procedimiento de evaluación de la acción formativa se establece en función de las características de la misma, con la participación de todos los alumnos y formadores intervinientes. CR3.2 La información para la evaluación y mejora de la acción formativa se obtiene a través de la aplicación de instrumentos de recogida de datos (cuestionarios, entrevistas, hojas de registro, entre otros) que reflejen el estado del proceso de aprendizaje. CR3.3 La información cualitativa y cuantitativa de la acción formativa se obtiene mediante la aplicación de instrumentos de recogida de datos que determinen la pertinencia y adecuación de cada uno de sus elementos (alumnos, programación, recursos y medios, entre otros) a los resultados programados para la mejora de acciones futuras. Contexto profesional Medios de producción. Instrumentos de evaluación de conocimientos teóricos, prácticos y profesionalizadores. Fichas de seguimiento y evaluación. Desarrollo de actividades de aprendizaje de evaluación. Medios y recursos didácticos como soportes a la actuación didáctica. Productos y resultados. Diagnóstico inicial de la formación de los alumnos. Adecuación de contenidos al nivel formativo de los mismos, comprobación del nivel de aprendizaje durante el desarrollo, y al final, de la acción formativa. Elaboración y aplicación de instrumentos de evaluación diagnóstica, continua, final y procesual. Propuesta de orientaciones sobre la adquisición de aprendizaje. Indicadores de la calidad formativa. Instrumentos de autoevaluación del alumnado. Información utilizada o generada Documentación didáctica. Informes de evaluación. Pruebas de evaluación teóricas, prácticas y actitudinales. Bibliografía específica. Instrumentos y procedimientos de autoevaluación y heteroevaluación. Recursos informativos y formativos disponibles en la red. Hojas de registro. Cuestionarios de satisfacción del alumno. Unidad de competencia 5 Denominación: FACILITAR INFORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL Y PROMOVER LA CALIDAD DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO. Nivel: 3 Código: UC1446_3 369 Realizaciones profesionales y criterios de realización RP1: Recabar información sobre la realidad laboral y el contexto profesional para transmitir oportunidades de empleo reales acordes a la acción de formación. CR1.1 La realidad formativa y profesional de la especialidad que se imparte se analiza e investiga de una manera renovada, real y contextualizada para vincularla a los futuros entornos de trabajo. CR1.2 Los recursos de búsqueda de empleo (observatorios de empleo, ofertas de trabajo «on line» y en medios escritos, empresas del sector, oficinas de empleo, consulting, asesorías, agencias de desarrollo, entre otros) que favorezcan la inserción laboral, se identifican y clasifican en función de la especialidad profesional. CR1.3 La información sobre la oferta formativa y el contexto profesional se recopila de manera detallada para su organización y presentación para ofrecerla a las personas que lo soliciten. CR1.4 Los recursos de formación y empleo que se ofrecen, se actualizan permanentemente, estableciendo vías de comunicación con el contexto social y laboral, intercambiando información entre profesionales, empresas, organizaciones e instituciones. RP2: Potenciar el protagonismo activo y la responsabilidad del alumno destinatario de la acción formativa teniendo en cuenta sus competencias personales, técnicas y su experiencia laboral para implicarle en el proceso de aprendizaje. CR2.1 La realidad del que recibe orientación (formación, necesidades, expectativas, situación social, competencias, entre otros) se analiza con objetividad y de forma detallada, para identificar sus necesidades e intereses. CR2.2 El protagonismo y la responsabilidad del alumno de la acción formativa se potencian de manera activa, compartiendo con él la realidad y el contexto laboral para su orientación. CR2.3 Las características personales y profesionales del alumno destinatario de la acción formativa, se identifican con el fin de elaborar itinerarios personalizados que mejoren su cualificación profesional. CR2.4 Las habilidades y recursos personales que permitan afrontar con éxito el proceso de inserción laboral, se trabajan con los alumnos de la acción formativa fomentando la participación activa y la toma de decisiones. RP3: Informar y asesorar al alumno de la acción formativa sobre los itinerarios formativos y salidas profesionales en su especialidad profesional, de manera individual y personal para orientar la elección. CR3.1 Los itinerarios formativos y las salidas profesionales en cada especialidad profesional se personalizan contextualizándolos para favorecer el aprendizaje a lo largo de la vida. CR3.2 La información sobre el empleo (recursos, instrumentos, entre otros) se transmite a los alumnos de la acción formativa teniendo en cuenta las áreas de interés profesional con el objeto de encauzar sus prácticas profesionales. CR3.3 Las oportunidades de empleo reales se comunican, teniendo en cuenta las competencias personales y técnicas, y la experiencia laboral de cada alumno destinatario de la acción formativa para implicarle en su desarrollo profesional. 370 CR3.4 Las características individuales de cada alumno se delimitan comparándolas con los indicadores profesionales y psicosociales con el fin de elaborar los itinerarios profesionales personales para el empleo. RP4: Identificar estrategias de mejora de la calidad de los procesos formativos para aplicar en las acciones formativas. CR4.1 Los requisitos mínimos exigibles para el desarrollo de las acciones formativas se identifican previamente, de forma que sean considerados en la definición de la política de calidad. CR4.2 Los parámetros de calidad que miden los procesos y objetivos de la formación se determinan, para verificar el nivel de adecuación de las acciones formativas a los resultados previstos inicialmente en las mismas. CR4.3 Los docentes implicados en la formación para el empleo se responsabilizan de su trabajo y cumplen con la planificación del centro, participando activamente en las reuniones de coordinación y seguimiento, para colaborar con los demás agentes implicados en la formación, valorando sus aportaciones. CR4.4 Las necesidades de cambio detectadas por los docentes implicados en el seguimiento de la acción formativa se identifican y registran, incorporando los ajustes necesarios para mejorar la calidad de la formación. CR4.5 Los docentes implicados en la formación se implican en la consulta regular de publicaciones especializadas y actualizadas, participan activamente en encuentros, seminarios, congresos, asociaciones y redes, para su mejora y actualización profesional. CR4.6 Las propuestas de adaptación e innovación de la formación se plantean acordes al entorno profesional y a las implicaciones y efectos que causan el impacto tecnológico y las TIC para incrementar la calidad del proceso formativo. Contexto profesional Medios de producción. Materiales de recogida de información tales como: cuestionarios, entrevistas, visitas e Internet. Materiales para el procesamiento de la información. Manuales de orientación, documentos de estudio del mercado laboral, informes de los observatorios para el empleo, datos estadísticos de empleo e inserción profesional. Información sobre estándares de calidad. Listados de indicadores de calidad. Cuestionarios de seguimiento y evaluación. Fichas de seguimiento. Informes de coordinación. Instrumentos de evaluación de los procesos y resultados. Planificación del sistema de calidad. Productos y resultados. Recogida de información sobre la realidad laboral y el contexto profesional. Potenciación del protagonismo activo y la responsabilidad del alumno. Información y asesoramiento sobre los itinerarios formativos y salidas profesionales. Identificación de estrategias de mejora de la calidad de los procesos formativos. Información utilizada o generada 371 Informes de inserción laboral. Itinerarios formativos y laborales. Guías de recursos. Información sobre contrataciones, demandas y ofertas de empleo en la especialidad. Simulaciones de entrevistas laborales. Inventario de empresas y centros de empleo de la zona. Bibliografía específica. Recursos didácticos en distintos soportes. Documentación y revistas especializadas. Resultados cuantitativos y cualitativos del seguimiento formativo. Información sobre posibilidades de mejora de la actuación docente. Propuestas de innovación y desarrollo técnico–pedagógico. Cuestionarios de seguimiento y evaluación 372 III. FORMACIÓN DEL CERTIFICADO DE PROFESIONALIDAD MÓDULO FORMATIVO 1 Denominación: PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE ACCIONES FORMATIVAS PARA EL EMPLEO. Código: MF1442_3 Nivel de cualificación profesional: 3 Asociado a la Unidad de Competencia: UC1442_3: Programar acciones formativas para el empleo adecuándolas a las características y condiciones de la formación, al perfil de los destinatarios y a la realidad laboral. Duración: 60 horas Capacidades y criterios de evaluación C1: Analizar la normativa sobre la Formación Profesional para el Empleo en sus diferentes modalidades de impartición, identificando sus características y colectivos destinatarios. CE1.1 Identificar la normativa vinculada a la Formación Profesional para el Empleo en la modalidad presencial y en línea. CE1.2 Extraer de la normativa las características de la formación a programar. CE1.3 Analizar las características metodológicas de la formación presencial y en línea. CE1.4 Recopilar la información necesaria de los proyectos formativos para el desarrollo de la acción. CE1.5 Analizar los referentes formativos y profesionales de módulos y, en su caso, unidades formativas, de certificados de profesionalidad o programas formativos. CE1.6 Extraer de programas, certificados y/o proyectos formativos, los requerimientos de la formación (perfiles, recursos, duración, contenidos, entre otros) a programar. C2: Establecer pautas de coordinación metodológica adaptada a la modalidad formativa de la acción a impartir CE2.1 Identificar el perfil profesional y formativo de los destinatarios de la formación, sus características y necesidades. CE2.2 Planificar, en equipo, la acción formativa a impartir concretando contenidos, actividades, métodos didácticos, recursos, entre otros. CE2.3 Establecer estrategias metodológicas que favorezcan el aprendizaje en adultos. CE2.4 Organizar sesiones de coordinación de forma sistemática, evidenciando resultados para evaluar la calidad de la formación impartida. CE2.5 Establecer un sistema de calidad consensuado con el equipo docente para la revisión y actualización de la metodología docente. 373 C3: Elaborar la programación didáctica de una acción formativa en función de la modalidad de impartición y de las características de los destinatarios. CE3.1 Identificar la ubicación de la acción formativa en las iniciativas de Formación Profesional para el Empleo. CE3.2 Analizar la acción formativa a programar y su vinculación con el perfil profesional. CE3.3 Organizar los bloques formativos por orden de impartición, determinando un nombre operativo y su duración. CE3.4 Desarrollar orientaciones generales sobre la estructura, características, metodología de trabajo y contenidos a impartir según la modalidad de la acción formativa. CE3.5 Definir o analizar, atendiendo al soporte de referencia (certificado de profesionalidad, programa formativo y/o proyecto formativo), el objetivo general del módulo. CE3.6 Determinar el procedimiento evaluador de la acción formativa concretando momento de evaluación, instrumentos, ponderaciones, criterios, entre otros. CE3.7 Establecer objetivos específicos observables, medibles y que abarquen los distintos tipos de contenidos formativos (teóricos, prácticos y profesionalizadores). CE3.8 Determinar los contenidos de formación necesarios para desarrollar las competencias profesionales establecidas en el perfil. CE3.4 Desarrollar orientaciones generales sobre la estructura, características, metodología de trabajo y contenidos a impartir según la modalidad de la acción formativa. CE3.10 Desarrollar metodologías de trabajo para la impartición de la formación presencial y en línea, concretando los métodos y recursos didácticos y ubicando las actividades planteadas. CE3.11 Detallar los recursos, bibliografía y anexos necesarios para el desarrollo de la acción formativa. CE3.12 Establecer cuantas observaciones sean necesarias para la revisión y actualización de la unidad programada. CE3.13 En un supuesto práctico de elaboración de la programación de una acción formativa vinculada a un módulo o unidad formativa y de forma contextualizada: – Determinar las unidades didácticas y su duración. – Analizar y/o redactar objetivo general y específicos. – Secuenciar, de forma ordenada, los contenidos a impartir. – Desarrollar actividades extraídas de todos los contenidos programados. – Secuenciar la metodología de impartición concretando métodos, recursos didácticos y ubicación de las actividades en el proceso formativo. – Desarrollar el procedimiento evaluador a seguir para comprobar la adquisición de objetivos formativos. – Detallar recursos, bibliografía, anexos, entre otros, necesarios para la impartición de la formación. C4: Elaborar la programación temporalizada del desarrollo de las unidades didácticas programadas, secuenciar contenidos y actividades. CE4.1 Distribuir, esquemáticamente, los contenidos y actividades programados en función de la duración y horario de la acción formativa. 374 CE4.2 En un supuesto práctico de preparación de una temporalización secuenciada de la programación didáctica de la acción formativa: – Identificar la acción formativa a la que hace referencia la programación temporalizada reseñando código, número y nombre del módulo, duración, periodo que abarca la planificación, entre otros. – Distribuir contenidos y actividades atendiendo a la duración y horarios de la acción formativa, unidad didáctica, disponibilidad de recursos, instalaciones necesarias. – Considerar la dificultad de la distribución temporal del contenido y de las actividades, tomando como referencia las características de la modalidad, del alumnado y del ambiente, con la finalidad de su revisión y ajuste constante. – Elaborar una guía del alumno para la modalidad de formación en línea. Contenidos 1. Estructura de la Formación Profesional – Sistema Nacional de las Cualificaciones: Catalogo Nacional de Cualificaciones y formación modular, niveles de cualificación. – Subsistema de Formación Profesional Reglada: Programas de Cualificación Profesional Inicial y Ciclos Formativos: características, destinatarios y duración. – Subsistema de la Formación Profesional para el Empleo: características y destinatarios. Formación de demanda y de oferta: Características – Programas: formativos estructura del programa. – Proyectos formativos en la formación en alternancia con el empleo: estructura y características 2. Certificados de Profesionalidad – Certificados de profesionalidad: características y vías de adquisición. Estructura del certificado de profesionalidad: perfil profesional/referente ocupacional, formación del certificado/referente formativo, prescripciones de los formadores y requisitos mínimos de espacio, instalaciones y equipamiento. Formación profesional y en línea. – Programación didáctica vinculada a Certificación Profesional. 3. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo – La formación por competencias – – Características generales de la programación de acciones formativas. – Los objetivos: defnición, funciones, clasifcación, formulación y normas de redacción. – Los contenidos formativos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Normas de redacción. Funciones. Relación con los objetivos y la modalidad de formación. – Secuenciación. Actualización y aplicabilidad. – Las actividades: tipología, estructura, criterios de redacción y relación con los contenidos. Dinámicas de trabajo en grupo. 375 – Metodología: métodos y técnicas didácticas. – Características metodológicas de las modalidades de impartición de los certificados de profesionalidad. – Recursos pedagógicos. Relación de recursos, instalaciones, bibliografía, anexos: características y descripción. – Criterios de evaluación: tipos, momento, instrumentos, ponderaciones. – Observaciones para la revisión, actualización y mejora de la programación. 4. Elaboración de la programación temporalizada de la acción formativa – La temporalización diaria: – Características: organización, flexibilidad y contenido. – Estructura. – Secuenciación de contenidos y concreción de actividades. – Elaboración de la Guía para las acciones formativas, para la modalidad de impartición formación en línea. Orientaciones metodológicas: Las unidades formativas correspondientes a este módulo se pueden programar de manera independiente Criterios de acceso para los alumnos Serán los establecidos en el artículo 4 del Real Decreto que regula el certifcado de profesionalidad de la familia profesional al que acompaña este anexo. MÓDULO FORMATIVO 2 Denominación: SELECCIÓN, ELABORACIÓN, ADAPTACIÓN Y UTILIZACIÓN DE MATERIALES, MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EN FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO. Código: MF1443_3 Nivel de cualifcación profesional: 3 Asociado a la Unidad de Competencia: UC1443_3 Seleccionar, elaborar, adaptar y utilizar materiales, medios y recursos didácticos para el desarrollo de contenidos formativos. Duración: 90 horas Referente de competencia: Esta unidad formativa se corresponde con la RP1, RP2 y RP3 en lo referido al diseño, elaboración y uso de material gráfco. 376 Capacidades y criterios de evaluación C1: Seleccionar, adaptar y/o elaborar materiales gráfcos, en diferentes tipos de soportes, para el desarrollo de los contenidos atendiendo a criterios técnicos y didácticos. CE1.1 Identificar las posibilidades didácticas de los distintos medios y recursos gráfcos en función de las características de la acción formativa. CE1.2 Seleccionar fuentes y/o recursos actualizados y signifcativos, en función de la modalidad de impartición, los objetivos programados y destinatarios/as de la acción formativa, respetando la legislación vigente sobre la propiedad intelectual. CE1.3 Analizar el contenido a transmitir, así como sus características, nivel de complejidad, difcultad de asimilación, cantidad de información, entre otros. CE1.4 Diseñar y elaborar material gráfco de acuerdo a las condiciones técnicas y pedagógicas de cada soporte, revisando sistemáticamente su acabado antes de la utilización y/o reproducción. CE1.5 En un supuesto práctico que tiene por objeto el diseño y elaboración del material gráfco para una acción formativa: – Analizar los objetivos programados y las características de los/as destinatarios/as de la acción formativa. – Seleccionar fuentes y/o recursos que fundamenten los contenidos de la acción formativa. – Diseñar el guión gráfco (tipografía, párrafo, entre otros) del material favoreciendo su legibilidad y uso. – Elaborar el material gráfco atendiendo a criterios didácticos, respetando la legislación vigente sobre propiedad intelectual y revisando su acabado. – Revisar de forma sistemática lo elaborado y realizar correcciones ortográfcas y de diseño, entre otras. C2: Utilizar medios y recursos gráficos atendiendo a criterios metodológicos y de eficiencia. CE2.1 Ubicar los medios gráfcos en el espacio de trabajo teniendo en cuenta a los/as usuarios/as y las condiciones ambientales. CE2.2 Utilizar medios y materiales gráfcos atendiendo a especifcaciones técnicas y pautas didácticas. CE2.3 Solventar imprevistos y/o fallos con medios y materiales gráfcos alternativos, a fn de garantizar la continuidad de la acción formativa. CE2.4 Identificar las medidas de prevención de riesgos laborales y medioambientales relacionadas con el uso de medios gráfcos. CE2.5 En un supuesto práctico que tiene por objeto la utilización de un material gráfco para una acción formativa: – Seleccionar medios y recursos gráfcos que ofrezcan seguridad al docente en el uso durante una sesión formativa – Comprobar el estado de medios y materiales gráfcos solventando anomalías. – Utilizar medios y materiales gráfcos en función de la situación de aprendizaje siguiendo especifcaciones técnicas y pautas didácticas. 377 – Valorar la idoneidad del recurso elaborado y la efcacia de los resultados. C3: Seleccionar, adaptar y/o elaborar material audiovisual y multimedia para el desarrollo de los contenidos atendiendo a criterios técnicos y didácticos. CE3.1 Identifcar las posibilidades didácticas de materiales audiovisuales y multimedia (pizarra interactiva, presentación multimedia, vídeo, sonido, web, entre otros) en función de su uso y de la modalidad de la acción formativa. CE3.2 Describir los efectos que el impacto tecnológico y las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) producen en la formación. CE3.3 Seleccionar y adaptar materiales audiovisuales y/o multimedia en función de la modalidad de impartición, objetivos, contenidos, condiciones ambientales y características de los/as destinatarios/as, respetando la legislación vigente de propiedad intelectual. CE3.4 Analizar el contenido a transmitir, así como características, nivel de complejidad, difcultad de asimilación, cantidad de información, entre otros. CE3.5 Elaborar material audiovisual y multimedia de calidad, utilizando dispositivos audiovisuales y sistemas informáticos más frecuentes. CE3.6 Diseñar de modo fexible una presentación multimedia permitiendo variaciones en su secuencia. CE3.7 En un supuesto práctico que tiene por objeto la elaboración de material audiovisual y multimedia para una acción formativa: – Realizar el guión gráfco y didáctico atendiendo a las características técnicas del medio/recurso que sirve de soporte. – Revisar el material audiovisual y multimedia mejorándolo y actualizándolo, dando un acabado de calidad técnico– metodológico. C4: Utilizar medios y recursos audiovisuales y multimedia atendiendo a la modalidad de impartición de la formación, criterios metodológicos y de efciencia. CE4.1 Ubicar en el espacio de trabajo los medios y recursos audiovisuales y multimedia (proyector multimedia, reproductor de audio, reproductor de vídeo, ordenador, entre otros) atendiendo a normas de seguridad y salud ambiental. CE4.2 Utilizar el entorno virtual de enseñanza–aprendizaje en situaciones de formación en línea. CE4.3 Comprobar sistemáticamente el funcionamiento de los medios y recursos audiovisuales y multimedia asegurando su uso durante la acción formativa. CE4.4 Utilizar medios y recursos audiovisuales y multimedia siguiendo especifcaciones técnicas y pautas didácticas (organización del contenido, atención y motivación del alumnado). CE4.5 Subsanar posibles fallos técnicos con medios alternativos a fn de garantizar la continuidad de la acción formativa. CE4.6 Identifcar las medidas de prevención de riesgos laborales y medioambientales relacionadas con el uso de recursos audiovisuales y multimedia. 384 – Utilización de los materiales, medios y recursos. – La simulación docente: – Técnicas de microenseñanza – Realización y valoración de simulaciones. – Utilización del aula virtual. UNIDAD FORMATIVA 2 Denominación: TUTORIZACIÓN DE ACCIONES FORMATIVAS PARA EL EMPLEO Código: UF1646 Duración: 30 horas Referente de competencia: Esta unidad formativa se corresponde con la RP4. Capacidades y criterios de evaluación C1: Proporcionar habilidades y estrategias personalizadas de mejora al alumnado para favorecer su aprendizaje, en formación presencial y en línea, supervisando su desarrollo. CE1.1 Identifcar las formas de aprendizaje más frecuentes para la adquisición de competencias profesionales. CE1.2 Seleccionar estrategias de aprendizaje individualizadas que faciliten a cada alumno la adquisición de competencias profesionales. CE1.3 Describir la fgura y funciones del formador–tutor según la modalidad formativa. CE1.4 Identifcar cauces de información y comunicación con el alumnado para el desarrollo de la acción tutorial. CE1.5 Desarrollar acciones tutoriales, consensuando la frecuencia e intercambio de valoraciones sobre el desarrollo del aprendizaje del alumnado. CE1.6 En un supuesto práctico de supervisión del proceso de aprendizaje de una acción formativa, elaborar un cronograma de actividades de aprendizaje y tutorías adaptado a las necesidades que se exponen, favoreciendo la autonomía y responsabilidad del alumnado. CE1.7 En un supuesto práctico que pretende elaborar procedimientos para reconducir el aprendizaje del alumnado hacia los objetivos propuestos a través del seguimiento sistemático de las actividades de aprendizaje programadas: – Promover actividades de aprendizaje que aseguren la autonomía en la toma de decisiones para desarrollar las capacidades individuales. – Establecer cauces para informar periódicamente al alumnado sobre su progreso en la acción formativa, con el objeto de reforzar o reconducir su aprendizaje. 385 C2: Proporcionar estrategias y habilidades para favorecer el aprendizaje en la formación en línea supervisando su desarrollo. CE2.1 Utilizar herramientas para la comunicación virtual. CE2.2 Realizar tareas y actividades específcas para la formación en línea, asumiendo las responsabilidades administrativas. CE2.3 Elaborar el plan tutorial de la formación en línea para distintos tipos de acciones formativas. Contenidos 1. Características de las acciones tutoriales en formación profesional para el empleo – Modalidades de formación: presencial, a distancia y mixta. – Plan tutorial: estrategias y estilos de tutoría y orientación. – Estrategias de aprendizaje autónomo. Estilos de aprendizaje. – La comunicación online. – La fgura del tutor presencial y tutor en línea: – Estrategias y estilos de tutoría. – Roles: activo, proactivo y reactivo. – Funciones del tutor. – Habilidades tutoriales. – Organización y planifcación de las acciones tutoriales. – Coordinación de grupos. Búsqueda de soluciones. – Supervisión y seguimiento del aprendizaje tutorial. 2. Desarrollo de la acción tutorial. – Características del alumnado – Temporalización de la acción tutorial. – Realización de cronogramas. – Diseño de un plan de actuación individualizado. 3. Desarrollo de la acción tutorial en línea – Características del alumnado. – Elaboración de la “guía del curso”. – Tareas y actividades, su evaluación y registro de califcaciones. – Responsabilidades administrativas del tutor. – Elaboración de videotutoriales con herramientas de diseño sencillas. – Criterios de coordinación con tutores y jefatura de estudios. Orientaciones metodológicas Las unidades formativas correspondientes a este módulo se pueden programar de manera independiente. Criterios de acceso para los alumnos Serán los establecidos en el artículo 4 del Real Decreto que regula el certifcado de profesionalidad de la familia profesional al que acompaña este anexo. 386 MÓDULO FORMATIVO 4 Denominación: EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA– APRENDIZAJE EN FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO. Código: MF1445_3 Nivel de cualifcación profesional: 3 Asociado a la Unidad de Competencia: UC1445_3 Evaluar el proceso de enseñanza–aprendizaje en las acciones formativas para el empleo. Duración: 60 horas Capacidades y criterios de evaluación C1: Analizar los principios fundamentales de la evaluación, así como las formas que puede adoptar en función de su fnalidad, medios, colectivo, etc. CE1.1 Diferenciar medición y evaluación de resultados en función de los niveles de referencia (norma o criterio). CE1.2 Defnir las condiciones que determinan que una evaluación sea objetiva, fable y válida. CE1.3 Analizar las características de la normativa que regula la evaluación por competencias. CE1.4 Identifcar las diferentes modalidades de evaluación atendiendo a su fnalidad, momento de realización y agente evaluador. CE1.5 Distinguir los instrumentos de evaluación en función de las características (aprendizajes simples o complejos) y tipos de contenido (teórico, práctico y profesional). C2: Elaborar pruebas de evaluación teórica, proporcionando orientaciones para su utilización en una acción formativa. CE2.1 Seleccionar pruebas apropiadas para la evaluación de aprendizajes simples y complejos. CE2.2 Diferenciar los tipos de ítems a incluir en una prueba de evaluación teórica. CE2.3 Construir una tabla de especifcaciones para verifcar la adecuación de la prueba a los objetivos y contenidos propuestos en la programación. CE2.4 comprensión, aplicación). Distinguir los tipos de ítems dependiendo de su complejidad (conocimiento, CE2.5 Construir un banco de ítems, adecuado a la tabla de especifcaciones, siguiendo las normas para la elaboración de cada tipo de ítem. CE2.6 Redactar pruebas teóricas que midan aprendizajes complejos (ejercicio interpretativo, prueba de ensayo, entre otros) siguiendo criterios de evaluación normalizados. 387 CE2.7 Defnir con claridad las instrucciones de aplicación, corrección y califcación en las pruebas teóricas a aplicar. CE2.8 En un supuesto práctico de elaboración de una prueba objetiva para realizar la evaluación teórica de una acción formativa concreta: – Adecuar la prueba objetiva a los criterios de evaluación establecidos en la programación didáctica de referencia. – Construir una tabla de especifcaciones distribuyendo los ítems en función del tipo, complejidad (conocimiento, comprensión y aplicación). – Elaborar un banco de ítems triplicando, como mínimo, el número de ítems de la prueba. – Organizar la prueba objetiva incluyendo identifcación de la misma y del alumnado, instrucciones generales de la prueba e instrucciones específcas sobre la forma de responder a cada tipo de ítem. – Redactar con claridad las instrucciones de aplicación, corrección y califcación de la prueba objetiva. C3: Elaborar pruebas prácticas para ambas modalidades de impartición acompañadas de orientaciones que faciliten su utilización en una acción formativa. CE3.1 Seleccionar los instrumentos de evaluación adecuados a cada tipo de práctica, dependiendo de lo que se quiera evaluar (desempeño, producto o ambos). CE3.2 Elaborar el instrumento de evaluación práctica más adecuado (escala de califcación, hoja de observación, hoja de evaluación de prácticas, entre otros), teniendo en cuenta los objetivos de la evaluación, tipo de la actividad y forma de registro. CE3.3 Redactar las correspondientes hojas de instrucciones para el docente y para el alumnado, exponiendo con detalle en cada una de ellas los criterios de aplicación, corrección y califcación. CE3.4 En un supuesto práctico de elaboración de una prueba práctica para evaluar procedimientos cognitivos, destrezas y actitudes en una acción formativa concreta: – Elegir una práctica representativa y observable del módulo o unidad formativa a evaluar. – Desglosar, ordenar y ponderar las tareas que constituyen la actividad práctica. – Establecer las escalas y/o factores de evaluación para cada una de las tareas y su puntuación. – Identifcar la prueba de evaluación práctica (nombre y módulo en el que se incluye, entre otros) y concretar su duración. – Redactar con claridad las instrucciones de aplicación, corrección y califcación de la prueba práctica, tanto para el alumnado como para los docentes. C4: Analizar la información obtenida durante todo el proceso formativo para modifcar aquellos aspectos que mejoren la calidad de la acción formativa. CE4.1 Identifcar indicadores para valorar la efcacia y efciencia de la acción formativa. 388 CE4.2 Elaborar y aplicar instrumentos de recogida de datos (cuestionarios, entrevistas, hojas de registro, entre otros) sobre los elementos de la acción formativa. CE4.3 Realizar el volcado de los datos obtenidos tras la aplicación de los instrumentos. CE4.4 Analizar y comparar los resultados con los esperados para proponer la continuidad, permanencia o adecuación de la acción formativa. CE4.5 En un supuesto práctico de evaluación de una acción formativa: – Determinar los indicadores de la evaluación. – Diseñar y elaborar una hoja de registro y/o cuestionario que permita recoger información de los indicadores determinados. CE4.6 En un supuesto práctico de análisis de los resultados de la evaluación de una acción formativa: – Volcado de los datos recogidos en un cuestionario u hoja de registro. – Análisis y comparación de los resultados obtenidos con los esperados. – Presentación de propuestas de mejora. C5: Efectuar la evaluación de las tareas y actividades presentadas por los alumnos en la modalidad de formación en línea. CE5.1 Conocer y dominar los instrumentos de evaluación utilizados en la formación en línea. CE5.2 Elaborar informes de seguimiento y de evaluación fnal de las actividades de formación. Contenidos 1 Evaluación en formación para el empleo aplicada a las distintas modalidades de impartición. – La evaluación del aprendizaje: – Concepto de evaluación – Planificación de la evaluación: Agentes intervinientes. – Importancia de la evaluación. Medir y evaluar. – Características técnicas del proceso de evaluación: sistematicidad, fabilidad, validez, objetividad, efectividad, entre otros. – Modalidades de evaluación en función del momento, agente evaluador y fnalidad. – Soporte documental con evidencias de resultado (actas, informes, entre otros). – La evaluación por competencias: – Procedimiento para el reconocimiento y acreditación de competencias profesionales: vías formales y no formales de formación y experiencia profesional. 2. Elaboración de pruebas para la evaluación de contenidos teóricos – Evaluación de aprendizajes simples: prueba objetiva. – Niveles de conocimiento: taxonomía de Bloom. 389 – Tabla de especifcaciones. – Tipos de ítems: normas de elaboración y corrección – Instrucciones para la aplicación de las pruebas. – Estructura de la prueba objetiva: encabezado, instrucciones generales e instrucciones específcas. – Instrucciones para la aplicación, corrección y califcación de las pruebas. – Evaluación de aprendizajes complejos: ejercicio interpretativo, pruebas de ensayo, pruebas orales, entre otros. – Normas de elaboración y corrección de pruebas de aprendizajes complejos. 3. Diseño y elaboración de pruebas de evaluación de prácticas adaptadas a la modalidad de impartición – Criterios para la elaboración de prácticas presenciales y en línea. – Criterios para la corrección: – Listas de cotejo. – Escalas de califcación: numérica, gráfca y descriptiva. – Hojas de evaluación de prácticas. – Escalas de Likert. – Hojas de registro. – Instrucciones para la aplicación de las pruebas: alumnado y docentes. 4. Evaluación y seguimiento del proceso formativo conforme a la formación presencial y en línea. – Establecimiento de criterios e indicadores de evaluación. – Aplicación de técnicas cualitativas y cuantitativas de recogida de información. – Normas de elaboración y utilización: – Hoja de registro: – Cuestionario: – Hoja de seguimiento. – Informes de seguimiento y evaluación de las acciones formativas. – Plan de seguimiento: – Elementos. – Características. – Estrategias de mejora y refuerzo. – Control de calidad y evaluación: efcacia, efectividad y efciencia. Orientaciones metodológicas Las unidades formativas correspondientes a este módulo se pueden programar de manera independiente. Criterios de acceso para los alumnos Serán los establecidos en el artículo 4 del Real Decreto que regula el certifcado de profesionalidad de la familia profesional al que acompaña este anexo. [Document text truncated for crawler view.]