La necesidad de convertir a los menores en unos espectadores formados

LA NECESIDAD DE CONVERTIR A LOS MENORES EN UNOS ESPECTADORES FORMADOS Maite Pellicer Jordá (Universidad de Murcia) [email protected] Resumen: Los niños se han convertido en una parte muy importante de la audiencia de los medios de comunicación, especialmente de la televisión. Lo cierto es que los niños no son capaces de distinguir lo ficticio de lo real, de contrastar y, en definitiva, de procesar la información adecuadamente. Esto hace necesario tomar medidas para proteger a nuestros menores y convertirlos en espectadores formados. En esta comunicación analizaremos la situación y ofreceremos soluciones. Palabras clave: Los niños son uno de los colectivos más vulnerables de la sociedad, no sólo a nivel físico, sino también psicológico, ya que, como dice León, “los niños165 son especialmente permeables a cuanto les llega del exterior, tanto sea formativo como deformativo”. En esa construcción del yo a través del exterior, tienen mucho que ver los medios de comunicación, que suponen “un gran potencial166 de comunicación, información y de ocio para un gran número de seres humanos – potencialmente para todos-; y en la medida en que nos permiten más cosas, contribuyen a hacer más capaz y poderosa a la humanidad en su conjunto”. Es sabido, de este modo, la gran labor que realizan los medios de comunicación en nuestra sociedad, pero cuando hablamos de la infancia la cosa cambia debido a la propia ingenuidad e inmadurez de los pequeños167, como explica Soria, sobre los que los medios tienen un poder mucho mayor que sobre cualquier adulto. Por ello, es necesario protegerlos especialmente en este sentido, ya que los niños que formemos hoy serán los adultos que sostendrán el país mañana. Esa influencia de los medios de comunicación sobre los pequeños se ve acentuada si tenemos en cuenta su excesiva exposición a los medios de comunicación, 165 LEÓN, J. L. cit. por SORIA, Carlos, en BONETE, E: Ética de la comunicación audiovisual, Tecnos, Madrid, 1999. Pág.158 166 AZNAR, Hugo: Comunicación Responsable, Editorial Ariel, Barcelona, 1999. Pág. 9 167 SORIA, Carlos, en BONETE, E: Ética de la comunicación audiovisual, Tecnos, Madrid, 1999. Pág.152. 611 especialmente a la televisión, que se ha convertido en el medio más visto168 por los niños, fundamentalmente porque el formato169 visual es de gran atractivo para ellos, como afirma León. Los datos así lo demuestran constantemente. Según el Consejo170 de Europa, “un niño de diez años de nuestro entorno geopolítico ha visto más de doscientos mil anuncios, puesto que ese niño pasa de 25 a 30 horas semanales ante el aula sin muros, lo que equivale a las horas que emplea en los centros de enseñanza”. De este modo, nos podemos hacer una idea de los efectos que puede tener en los niños la televisión – y medios de comunicación en general. Una vez conocida la importancia del asunto, debemos preguntarnos qué tiene la televisión171 que pueda perjudicar a nuestros pequeños y qué debemos controlar para evitar riesgos. Echando un vistazo podemos observar la ausencia de franja infantil, así como la proliferación de programas sensacionalistas - el escándalo mediático172 es su manifestación más característica- y un exceso de información que da lugar a una auténtica desinformación en muchas ocasiones. Los menores, de este modo, se enfrentan a un complejo panorama audiovisual, que es necesario analizar si queremos poner soluciones. La televisión es, de este modo, uno de los medios más criticados, pero una de las cuestiones más criticadas es su falta de moral, que afecta directamente a los contenidos. Como dice Giner, “la miseria173 moral mediática no queda confinada a los titulares periodísticos, tan frecuentemente cargados por sí solos de tendenciosidad, pues juzgan sin informar y dicen lo que desean escuchar sus lectores mientras que callan lo que puede molestar a sus prejuicios. La televisión hace lo propio, y con más devastadores efectos, a través de su selección breve de imágenes contundentes, fuera de su contexto más complejo. Con ello produce la falsa sensación en quien contempla de que está en presencia de la realidad”. La creación de esa falsa realidad, - o ‘realidad específica’174, como afirma Cabero- en la que lo que se intenta es manipular para conseguir un clima de opinión determinado175, como dice Gil Calvo, es una de las cuestiones que nos preocupan en relación a la infancia, sobre todo si tenemos en cuenta la inmadurez propia de los pequeños y su dificultad para distinguir la realidad de la ficción. Un adulto sí puede formar libremente su opinión, debido a su capacidad para 168 LEÓN, J. L. cit. por SORIA, Carlos, en BONETE, E: Ética de la comunicación audiovisual, Tecnos, Madrid, 1999. Pág.158 169 CERRILLO, Pedro y GARCÍA, Jaime: El niño, la literatura y la cultura de la imagen. Colección Estudios, Castilla La Mancha, 1995. Pág. 70. 170 MADRID CÁNOVAS, Sonia: Semiótica del discurso publicitario, Universidad de Murcia, Murcia, 2006. Pág. 21. 171 Hablamos de la televisión porque, como hemos dicho en líneas anteriores, es el medio de comunicación preferido por los niños. 172 GIL CALVO, Enrique: El miedo es el mensaje, Alianza Editorial, Madrid, 2003. Pág. 163. 173 GINER, Salvador, en BONETE, E: Ética de la comunicación audiovisual, Tecnos, Madrid, 1999. Pág. 108. 174 AGUADED, José Ignacio: La educación en los medios de comunicación.Panorama y expectativas, Editorial Kr, Murcia, 2001. Pág. 23. 175 GIL CALVO, Enrique: El miedo es el mensaje, Alianza Editorial, Madrid, 2003. Pág. 279 612 contrastar información y datos –labor en la que los medios de comunicación176 son fundamentalespero un niño no. Esa manipulación es lo que da lugar, por ejemplo, a que un mismo episodio de la historia haya sido relatado177 e Interpretado de distinta manera por los historiadores y descrito también de manera distinta por periodistas de prensa y televisión en el momento mismo”, como explican Briggs y Bruñe, que añaden que “las líneas178 divisorias entre información, entretenimiento y educación fueron más borrosas que nunca”. Eso va unido a una pérdida de credibilidad de los medios179 –falta de veracidadque los niños son incapaces de distinguir. A esto se suma, tal y como apunta Save the Children, que “los niños y niñas180 aparezcan caracterizados por atributos o circunstancias que obvian el hecho de que son niños o niñas, que no se proporcione el contexto de la situación o que se caiga en estereotipos a la hora de enfocar la noticia”, lo que supone otro riesgo para los menores. De este modo, los menores están indefensos ante unos contenidos mediáticos que no están hechos para ellos – aunque sean una parte muy importante de su audiencia. Esto nos lleva a plantearnos las posibles soluciones, sobre todo si tenemos en cuenta que, tal y como apunta Aznar, “a diferencia181 de lo que es habitual en otras actividades e instituciones de la sociedad, en este caso no pueden ser el Estado y el derecho los que determinen cómo ha de ser ese uso responsable de los medios. La libertad de expresión de la que se benefician los medios se ha conquistado como un espacio de libertad vedado a la interferencia del poder”. Teniendo limitado el campo de actuación, las soluciones implican una mayor responsabilidad de los medios y una mayor responsabilidad de los educadores. En primer lugar, los medios deben tener en cuenta que los niños182 y las niñas construyen numerosas representaciones del mundo a partir de sus contenidos, “no solo aprendiendo y accediendo a la información, sino también incorporando prácticas sociales que acaban por asumir como comportamientos cotidianos en su vida diaria”. Esto los convierte “no sólo183 en instrumentos de ocio, sino también de aprendizaje, como bien explica Save the Children. Por ello, y siguiendo las recomendaciones de esta 176 SAAVEDRA, Modesto, en BONETE, Enrique: Ética de la comunicación audiovisual, Tecnos, Madrid, 1999. Pág. 13. 177 BRIGGS, Asa y BRUÑE, Meter: De Gutenberg a Internet, Taurus, España, 2002. Pág. 350. 178 BRIGGS, Asa y BRUÑE, Meter: De Gutenberg a Internet, Taurus, España, 2002. Pág. 350 179 RAMONET, Ignacio: La tiranía de la comunicación, Editorial Debate, Barcelona, 2002. Pág. 11. 180 Save the children y UNICEF: Infancia y medios de comunicación, Editorial UNICEF y Save the children, España, 2010. Pág. 20. 181 AZNAR, Hugo: Comunicación Responsable, Editorial Ariel, Barcelona, 1999. Pág. 10 182 Save the children y UNICEF: Infancia y medios de comunicación, Editorial UNICEF y Save the children, España, 2010. Pág. 28 183 Save the children y UNICEF: Infancia y medios de comunicación, Editorial UNICEF y Save the children, España, 2010. Pág. 28 613 ONG “en el caso184 de las fuentes de información que se utilicen para tratar noticias sobre la infancia, es importante verificar de modo especialmente minucioso la legitimidad y credibilidad de aquellos que nos ofrecen información, así como de los contenidos de la misma. En segundo lugar, tal y como decíamos en líneas anteriores, la escuela – aunque también los padresdeben intervenir formando a los niños. Como dice Cerrillo, “urge185 introducir la televisión en las escuelas para enseñar a verla correctamente – lo que yo llamo ser un buen telespectador”. Aguaded está de acuerdo cuando dice que “preparar186 a los ciudadanos, y en especial a los jóvenes, para hacer frente a los desafíos de la comunicación en esta nueva sociedad de la información, se hace más necesario en la que medida en que la escuela toma conciencia del trascendente papel que los medios van adquiriendo en la transmisión del saber social”. La finalidad187, como dice Gonnet, es hacer un “espectador activo, un explorador autónomo y un actor de la comunicación mediática. Se trata, en definitiva, de favorecer una toma de conciencia que facilite la necesaria distancia para apreciar sus mensajes”. Como dice Masterman188, “la educación audiovisual es uno de los pocos instrumentos que profesores y alumnos poseen para empezar a desafiar la gran desigualdad de conocimiento y poder que existe entre los que fabrican la información en su propio interés y quienes la consumen inocentemente, como si se tratase de noticias y diversión”. Resumiendo, los medios de comunicación se han convertido en una fuente de conocimiento muy importante para los pequeños. El problema es que el conocimiento que ofrece no siempre es real y los niños no saben distinguirlo. Por ello, es imprescindible una acción coordinada entre medios y escuela. Los medios deben ser especialmente cuidadosos con aquellos contenidos dirigidos a la infancia y la escuela debe enseñar a los niños a ver todos aquellos contenidos que ven diariamente y que no están destinados específicamente a ellos. Los niños de hoy son el futuro, no sólo a nivel económico, sino a nivel moral. Por ello, es muy importante cuidar su formación en sus 184 Save the children y UNICEF: Infancia y medios de comunicación, Editorial UNICEF y Save the children, España, 2010. Pág. 24 185 CERRILLO, Pedro y GARCÍA, Jaime: El niño, la literatura y la cultura de la imagen. Colección Estudios, Castilla La Mancha, 1995. Pág. 45. 186 AGUADED, José Ignacio: La educación en los medios de comunicación,Panorama y expectativas, Editorial Kr, Murcia, 2001. Pág. 20. 187 AGUADED, José Ignacio: La educación en los medios de comunicación.Panorama y expectativas, Editorial Kr, Murcia, 2001. Pág. 33. 188 AGUADED, José Ignacio: La educación en los medios de comunicación.Panorama y expectativas, Editorial Kr, Murcia, 2001. Pág. 23. 614 primeros años de vida, los años en los que empiezan a conocer la realidad. Si le hacemos creer como verdadera una realidad ficticia, ponemos en serio riesgo su desarrollo. Referencias bibliografías AGUADED, José Ignacio: La educación en los medios de comunicación,Panorama y expectativas, Editorial Kr, Murcia, 2001. AZNAR, Hugo: Comunicación Responsable, Editorial Ariel, Barcelona, 1999. BRIGGS, Asa y BRUÑE, Meter: De Gutenberg a Internet, Taurus, España, 2002 CERRILLO, Pedro y GARCÍA, Jaime: El niño, la literatura y la cultura de la imagen, Colección Estudios, Castilla La Mancha, 1995. BONETE, Enrique: Ética de la comunicación audiovisual, Tecnos, Madrid, 1999. GIL CALVO, Enrique: El miedo es el mensaje, Alianza Editorial, Madrid, 2003. MADRID CÁNOVAS, Sonia: Semiótica del discurso publicitario. Universidad de Murcia, Murcia, 2006. RAMONET, Ignacio: La tiranía de la comunicación, Editorial Debate, Barcelona, 2002. Save the children y UNICEF: Infancia y medios de comunicación, Editorial UNICEF y Save the children, España, 2010. 615 FILTROS PARA MENORES EN EL CONSUMO DE CONTENIDOS EN DISPOSITIVOS MÓVILES Dra. María Sánchez Martínez (Universidad CEU San Pablo) msanm[email protected] Dra. Teresa Barceló Ugarte (Universidad CEU San Pablo) [email protected] Resumen: Los límites del entretenimiento audiovisual tradicional, en cuanto a franjas de horario predeterminadas y control del tiempo de exposición a los contenidos, cada vez son más difusos o inexistentes, debido a la aparición de las tabletas y móviles como nuevas pantallas de entretenimiento, que se configuran como un nuevo mercado para los radiodifusores tradicionales. Ante un contexto tecnológico saturado de contenidos y de información, se hace necesario establecer los filtros adecuados para el acceso seguro de los menores a los dispositivos digitales, fundamentalmente móviles, por ser éstos precisamente los que se encuentran más al alcance de la población infantil y en situaciones de menor control parental. Para realizar esta investigación, se han seleccionado diferentes aplicaciones móviles cuyo contenido va dirigido fundamentalmente a menores, con el fin de conocer los posibles filtros necesarios para evitar posibles consecuencias negativas ante la infoxicación. Palabras clave: Televisión, menores, infancia, infoxicación, dispositivos móviles. Abstract: The boundaries of audiovisual entertainment are changing in its predetermined schedule and in the exposure control content, becoming more shapeless or absent due to the arrival of the tablets and smartphones as new entertainment displays. That means a new market for traditional broadcasters to work. In order to a filled ICT market, it is needed to arrange the appropriate filters for safe access in children and digital devices, because those devices are available anytime and in less parental control situations. 616 To do this research, we selected different mobile applications whose content is aimed primarily to children, in order to know the possible filters necessary to prevent potential negative consequences to the infoxication. Key words: Television, children, childhood, infoxication, mobile devices. 1. INTRODUCCIÓN La presencia constante y ubicua de las tecnologías de la información, se ha consolidado también entre los menores, que tienen a su alcance una gran variedad de dispositivos, que les facilitan el acceso a cualquier contenido audiovisual en cualquier momento y lugar. España es uno de los países con mayor presencia de smartphones189 a escala mundial y el primero, en porcentaje dispositivo – habitante, en el contexto europeo con una presencia del 66 %. En este mismo sentido, un estudio publicado recientemente por el INE (2013) revela que el 91,8 % de los menores de entre 10 y 15 años utilizan Internet de forma habitual y que el 63 % de ellos dispone de teléfono móvil en propiedad. En este sentido, no existen frenos en cuanto a la calidad y la cantidad de contenidos que consumen, bien sea a través del acceso a Internet, a las propias aplicaciones móviles que las empresas del sector desarrollan para este tipo de dispositivos, o los propios soportes comercializados bajo la marca de conocidos canales infantiles. Nuestro objeto de investigación está referido a menores de entre 4 y 10 años, porque es a partir de los 4 años cuando comienzan las calificaciones por edades de la tienda de aplicaciones de Apple (Android sigue otro tipo de clasificación), y a los 10 años los niños reciben su primer teléfono móvil190 (Orange-Inteco, 2011); momento a partir del cual los padres pierden, en cierto modo, la supervisión sobre el tipo de contenidos y el tiempo que dedican estos menores a sus dispositivos (el 82 % de los menores confirmaban en ese mismo estudio que utilizaban su teléfono móvil en solitario). Se da la paradoja de que es precisamente la seguridad el motivo que alegan principalmente los padres para justificar la posesión de un teléfono móvil por parte de los menores191, 189 http://www.comscore.com/Insights/Blog/2013_Digital_Future_in_Focus_Series 190 A los 10 años un 26,1 % ya dispone de su primer teléfono móvil y a los 15 años ya son el 90,2 % (INE, 2013). En el estudio Orange-Inteco (2011) se situaba en 11 años la edad de acceso al primer smartphone. 191 http://www.chaval.es/chavales/experiencias/educadores/%C2%BFle-compro-un- smartphone-al-nino 617 a una edad en la que los amigos empiezan a ocupar una parte importante del ocio y estos dispositivos se convierten en el centro de su vida social. Cabe destacar que en los últimos años, la presencia de los soportes móviles no ha hecho más que aumentar. La consultora Gartner192 anunciaba que en el último año la venta de tabletas va a aumentar un 69,8 %, mientras que los ordenadores portátiles y de sobremesa caerán un 7,3 %. En Estados Unidos (Common Sense Media, 2013) las tabletas (tanto las de Apple como las provistas con otros sistemas operativos) han pasado de estar presentes en un 8 % de los hogares con niños en 2011, a un 40 % en 2013, hecho que se reproduce en los países con más recursos, lo que propicia, sin duda, que los menores estén familiarizados desde edades muy tempranas con los dispositivos móviles y con la tecnología táctil. Si Prensky (2001) se refería a los jóvenes nacidos a partir de 1991 como “nativos digitales” por haber aprendido a manejar los entornos digitales antes que a leer y escribir, esta tendencia se acentúa aún más con las pantallas táctiles de tabletas y smartphones, que muchos niños controlan incluso antes de pronunciar sus primeras palabras, con tiempos de exposición que llegan, en los niños de 0 – 8 años, a unos 15 minutos diarios (Common Sense Media, 2013). Ser “nativo digital” no significa dominar de forma innata la tecnología o tener un alto nivel de “alfabetización técnica” (Gamero, 2010). Ese conocimiento varía de unos jóvenes a otros, aunque el haber crecido en un contexto digital supone que estén más acostumbrados a utilizar esas herramientas, de las que no todos explotan sus potencialidades. Ese aprendizaje sigue requiriendo una formación y una preparación previas, similares a las que reciben los niños en otras materias. Para Area Moreira (2012:5), el ciudadano del siglo XXI tiene que ser capaz de: “interactuar con un sistema de menús u opciones mediante un teclado, un ratón o una pantalla táctil, saber navegar a través de documentos hipertextuales sin perderse, conocer los mecanismos y procedimientos para grabar imágenes, procesarlas y difundirlas en un sitio web, poseer las destrezas para buscar y encontrar en la Red aquel dato o información que necesita para resolver un problema, saber discriminar u otorgar significado a las numerosas informaciones que llegan diariamente por múltiples medios, escribir un documento y enviarlo por correo electrónico o por SMS, participar en un foro expresando su opinión, y, 192 http://www.xataka.com/tablets/gartner-las-tablets-creceran-un-70-en-2013-los-ordenadores- caeran-un-7 618 en fin, subir fotos, vídeos o presentaciones para compartirlos con otras personas en una red social, etc.” Además, añadiríamos que el ciudadano de nuestro siglo debe tener la habilidad de desarrollar su vida personal de una manera sana y paralela a estos entornos digitales, y eso es una destreza que debería aprenderse desde sus primeros accesos a este medio. 2. DISPOSITIVOS MÓVILES, NIÑOS Y APPS En este contexto que presentamos, donde lo audiovisual y táctil ocupan un lugar privilegiado, el uso que los niños hagan de estos dispositivos, puede tener un profundo impacto en su aprendizaje, comportamiento e incluso en el desarrollo de sus habilidades sociales, por lo tanto no debería ser una cuestión baladí ni alejarse del tratamiento que reciben otros aspectos en el ámbito de la educación. El hecho de que un tercio de los niños y adolescentes de 9 a 16 años dispongan de su propio perfil en Facebook (Fumero, A. y Espiritusanto, Ó, 2012), pone de manifiesto que algunos niños aprovechan la inexperiencia de sus mayores para burlar los filtros que Internet pone sobre ellos, ya que se trata de una red social que solo permite el acceso de menores a partir de 13 años. La falta de una educación específica en los planes de estudios sobre el entorno digital, favorece un desconocimiento, por parte de los jóvenes, de cuestiones legales como la privacidad o la propiedad intelectual, que hacen que tengan una escasa percepción del riesgo que suponen algunas prácticas en la Red. En este sentido, la web desarrollada en España por la Secretaría de Estado de Telecomunicaciones y para la Sociedad de la Información, dependiente del Ministerio de Industria, Energía y Turismo, Chaval.es, nació para concienciar sobre el uso de estas herramientas digitales. Esta página ofrece una serie de consejos193 para evitar contenidos no apropiados a los menores en tabletas y smartphones; entre las que destacan: - Probarlas antes, - No utilizarlas sin supervisión, - No tener miedo a conocer nuevas tecnologías y compartir la experiencia con los hijos, - Leer bien la descripción de la aplicación, 193 http://www.chaval.es/chavales/enterate/software/siete-consejos-de-expertos-para-escoger- las-mejores-apps-para-tus-hijos 619 - Petición datos personales y cuales: Si, para avanzar en los objetivos, pasar de versiones gratuitas a Premium (pago) o compartir resultados on line, se solicitan datos personales de los menores. - Interacción con redes sociales y cuales: Si, existen hipervínculos para compartir determinados contenidos a través de las redes sociales, aún a sabiendas de que en todas, existe un mínimo de edad recomendada para ingresar. - Permite juego con otros usuarios y si pertenecen a una lista de distribución privada del usuario o a listas abiertas: Si, las aplicaciones tienen un sistema de contactos con usuarios on line que fomente la interacción con el círculo de amistades del niño o, por el contario, con usuarios desconocidos. Teniendo en cuenta el hecho de que muchas de las aplicaciones cuentan con usuarios de todas las edades, es importante conocer la facilidad de exposición del menor no conoce. - Facilita el acceso a otras descargas: Si, la aplicación es en sí misma una pasarela a descargas de otras aplicaciones del mismo desarrollador que no tienen porque ir en consonancia con las calificaciones de edad a través de la cual se accedió y en el caso de que así sea, si son de pago. - Informa adecuadamente de los permisos de descargas: Cuando se descarga la aplicación, si, deja claro y en un lenguaje sencillo, los permisos que se conceden a la misma, en cuanto a privacidad y uso datos del dispositivo móvil desde el que se accede. - Colores predominantes utilizados en la grafica: Nivel de luminosidad, brillo y saturación de los colores, son importantes a la hora de captar la atención de los más pequeños, susceptibles por inclinación y edad, a colores brillantes y muy saturados. - Predominio de los ángulos / curvas en los gráficos. Los ángulos y las curvas determinan en los gráficos, el nivel de agresividad o tranquilidad, que puede producir en los menores, siendo preferibles los gráficos con formas redondeadas frente a aquellas que contienen más aristas. - Movimiento lento/rápido de los gráficos: La rapidez del juego puede inducir a que los niños se pongan más nerviosos o a generar mayor adicción. 626 4. RESULTADOS A partir del análisis de la información recogida en las diferentes aplicaciones, estos son los resultados obtenidos. En líneas generales, las APP que han sido analizadas no son para niños, es decir, a pesar de contener unas graficas animadas que podrían dar por sentado que los contenidos se dirigen a un público infantil, estos contenidos no están creados específicamente para niños. En el caso de Android, si bien es cierto que la clasificación no discrimina en edad y especifica que va dirigida a todos, son los que llevan una clasificación de “nivel de madurez bajo” los que realmente tienen un perfil infantil. Sin embargo en iOs es la calificación de mayor de 4 años la que da paso una indefinición de públicos o usuarios, puesto que significa que niños de 4 años están preparados para acceder a la aplicación y todo lo que ésta conlleva. A pesar de que la edad legal mínima para poder hacerse un perfil en Facebook es de 14 años197 en España y de 13 años para el resto del mundo, resulta cuando menos chocante el hecho de que la mayoría de las aplicaciones invitan a los usuarios a conectarse a la red social y compartir sus resultados con sus amigos, incentivando estas acciones en alguno de los caso, con la obtención de puntos extra o herramientas para avanzar en el juego, como es el caso de Where is my water que, además, va dirigida a un usuario de nivel de madurez bajo y cuyo argumento es específicamente infantil. En la mayor parte de las aplicaciones de Google play no son requeridos datos personales aparte de los propios que ya se dan en los permisos de la aplicación. Es decir, que priman los del usuario registrado en Google play que a su vez es el dueño del dispositivo. Sin embargo, y pese a que pocos permiten el juego on line o el contacto con otros usuarios, el hecho de fomentar el acceso las redes sociales, puede generar una vía de contacto con otro usuarios dentro de un entorno poco seguro para el menor. En iOs sin embargo, sí que existe mayor petición de datos personales no solo para acceder a otras redes sociales, sino para el Game Center198, aplicación instalada por defecto en el dispositivo, que comparte el perfil de usuario en la mayoría de las aplicaciones de juego que se descargan en el iPad. Las aplicaciones gratuitas no existen, es decir existen versiones de prueba más o menos completas, pero para poder avanzar en el reto que supone la consecución de pantallas, 197Herramientas para padres y educadores http://es-es.facebook.com/help/441374602560317/ 198 Game Center de Apple España http://www.apple.com/es/game-center/ 627 es necesario pagar por completar el acceso a las herramientas. Es aquí donde el niño se encuentra con conceptos intangibles para él y con los que no está familiarizado, como es la compra on line y en donde puede llegar a usar toda su capacidad de persuasión hacia sus progenitores. En general los gráficos contienen colores muy saturados y brillantes (rosas, anaranjados, amarillos, azules, verdes…) con predominio de los colores planos y continuos, frente a los que tienen apariencia de 3D. El predominio de los ángulos está unido a aplicaciones en los que predomina la realidad o un acercamiento a similitud con la misma (FIFA, CSR classics,Crazy parking car 3D o Subway surfers). A partir de aquí hay una asociación directamente proporcional entre este tipo de gráficos con el movimiento con el que se produce el juego, siendo más rápidos y frenéticos que en los juegos más ingenuos. 4.1 Aplicaciones para Android Candy crush Papa pear Pou Bola de salto Pet rescue Específicamente infantil No No No No No Calificación de los contenidos Todos Todos Todos Todos Todos Contiene Publicidad No No No Sí No ¿Específica infantil? Marca No, Google Play Petición datos personales ¿Qué datos? No No No No No Interacción con redes sociales ¿Cuáles? Si con Facebook Si con Facebook No No Si, Facebook Permite juego con otros usuarios ¿Conocidos? No No No No No Facilita el acceso a otras descargas No No Sí Si Sí Esas descargas son de pago Sí No Sí Informa adecuadamente de los permisos de descargas Sí Sí Sí Sí Sí 628 Colores predominantes utilizados en la grafica Brillantes y muy saturados y con volumen Colores brillantes, saturación media y continuos Colores continuos y con brillo y saturación media Colores poco saturados y planos Colores con saturación media y volumen Predominio de los ángulos / curvas en los gráficos Curvas Dibujos redondeados e ingenuos Curvas Gráficos pobres y predominio de ángulos Curvas Movimiento lento/rápido de los gráficos Lento Rápido Lentos Lento Lento Where's my water 2? Gru. Mi villano favorito Beard salon - free games Crazy parking car king 3D Subway surfers Específicamente infantil Sí No No No Sí Calificación de los contenido Nivel de madurez bajo Todos Todos Todos Nivel de madurez bajo Contiene Publicidad No Sí Sí Sí No ¿Específica infantil? Marca Si, Ice Age No, FIFA 12 App de Contactos POF y Line Petición datos personales ¿Qué datos? No No No No No Interacción con redes sociales ¿Cuáles? Sí, con Facebook Sí, con Facebook y Google + Sí, con Facebook Sí, con Facebook Sí, con Facebook Permite juego con otros usuarios ¿Conocidos? Sí, de Facebook Sí No No No Facilita el acceso a otras descargas Sí Sí Sí Sí No Esas descargas son de pago Sí Sí No Sí No Informa adecuadamente Sí Sí Sí Sí Sí 629 de los permisos de descargas Colores predominantes utilizados en la grafica Coloeres brillantes, saturación media y planos Brillantes y Saturados Con volumen Colores poco saturados y planos Gráficos macabros, uso de colores saturados con predominancia negro Saturación media y brillante. Volumen Predominio de los ángulos / curvas en los gráficos Curvas Ángulos Curvas Ángulos Ángulos Movimiento lento/rápido de los gráficos Lento Rápido y adictivo Lento Rápido Rápidos 4.2 Aplicaciones para iOs Turbo racing league Pet rescue saga Crazy shave – free games Nose doctor! Candy crush saga Específicamente infantil No No Si Sí No Calificación de los contenidos + 4 años + 4 años + 4 años (pensada para niños de 6-8 años) + 4 años (pensada para niños de 6-8 años) + 4 años Contiene Publicidad No No Del propio desarrollador Del propio desarrollador No ¿Específica infantil? Marca No No 630 Petición datos personales ¿Qué datos? Nombre de usuario, solicitud de registro en redes sociales, acceso a las fotos del dispositivo y datos del Game Center del dispositivo Para compras Acceso a fotos del dispositivo No Registro en redes sociales Interacción con redes sociales ¿Cuáles? Sí Facebook y Twitter para conseguir puntos Sí, Facebook No, aunque invita a valorar el contenido No Sí, Facebook para compartir resultados Permite juego con otros usuarios ¿Conocidos? No Permite compartir puntuación con amigos en Facebook No No Permite compartir puntuación con amigos en Facebook y solicitarles vidas Facilita el acceso a otras descargas Sí, compras para conseguir puntos Sí, compras para conseguir puntos Sí, compras para desbloquear personajes. Utiliza un sistema de desbloqueo manual Sí Sí, compras para conseguir puntos Esas descargas son de pago Sí Sí Sí Sí (para desbloquear personajes) / no (los juegos que muestra para descargas son gratuitos) Sí Informa adecuadamente de los permisos de descargas No es necesario aceptar para descargar No es necesario aceptar para descargar No es necesario aceptar para descargar No es necesario aceptar para descargar No es necesario aceptar para descargar Colores predominantes utilizados en la grafica Marrón, azul, rojo, blanco, negro, amarillo Azul, amarillo, verde, morado, rojo, marrón Marrón, morado, azul, verde, amarillo Rojo, amarillo, azul, verde, marrón, blanco Rosa, verde, azul, naranja, amarillo, rojo, marrón Predominio de los ángulos / curvas en los gráficos Curvas Curvas Curvas Curvas Curvas Movimiento lento/rápido de los gráficos Lento Lento Lento Lento Lento 631 Control del sonido SÍ, pero poco accesible Sí Sí Sí (se puede apagar la música de fondo, pero no los sonidos que genera el juego) Sí, del sonido y de la música FIFA 14 by EA SPORTS Libii hospital Csr classics Halloween costume party – spooky salon, spa makeover & dress up Asphalt 8. Airbone Específicamente infantil No No No No No Calificación de los contenidos + 4 años + 4 años + 4 años + 4 años + 4 años Contiene Publicidad Sí, de la FIFA Sí, de otras aplicaciones del desarrollador Si se acepta el visionado de publicidad, se consigue gasolina Sí, de otras aplicaciones del desarrollador y externas Sí, marcas de coches ¿Específica infantil? Marca No, FIFA No No Game of war, hay day No, Yomvi, Youtube, Paypal, Privalia… No Petición datos personales ¿Qué datos? Nombre de usuario, acceso a redes sociales y datos del Game Center del dispositivo No Si se hace seguidor en Twitter, le da a me gusta en Facebook o Twittea, se consigue gasolina y datos del Game Center del dispositivo Acceso a fotos del dispositivo SÍ, datos del Game Center del dispositivo Interacción con redes sociales ¿Cuáles? Origin, Youtube, Facebook No Facebook, Twitter No Facebook Permite juego con otros usuarios ¿Conocidos? Sí, de Origin No No No No Facilita el acceso a otras descargas Sí, para actualizar plantillas Sí, a la versión completa y otros juegos del desarrollador Sí, compras dentro de la aplicación Sí, compras dentro de la aplicación Sí, compras dentro de la aplicación Esas descargas son de pago No Sí (la versión completa) / No (los otros juegos del desarrollador) Sí Sí Sí 632 Informa adecuadamente de los permisos de descargas No es necesario aceptar para descargar No es necesario aceptar para descargar No es necesario aceptar para descargar No es necesario aceptar para descargar No es necesario aceptar para descargar Colores predominantes utilizados en la grafica Rojo, negro, verde, azul, gris Azul, rosa, naranja, amarillo, marrón, verde, morado Rojo, marrón, gris, negro, naranja, amarillo Verde, morado, naranja, amarillo, azul, rosa Amarilllo, negro, rojo, azul, verde, marrón Predominio de los ángulos / curvas en los gráficos Ángulos Curvas Ángulos Curvas Ángulos Movimiento lento/rápido de los gráficos Rápido Lento Rápido Lento Rápido Control del sonido Sí, muy completo No Sí Sí Sí, muy completo 5. CONCLUSIONES No existe una adhesión de criterios para conocer si realmente las aplicaciones ofertadas en las diferentes tiendas son de uso infantil o no. La calificación a la que se someten es muchas veces incongruente o laxa, generando confusión en el niño. Por tanto el primer filtro a aplicar debe ser la propia experiencia del adulto, que debe verificar sin lugar a dudas lo apropiado del contenido, más allá de las apetencias del niño, que no es lo suficientemente maduro para realizar un análisis adecuado. En segundo lugar, se debe dar la suficiente formación para que el niño decida si debe o no jugar con ciertas aplicaciones, y entender qué es lo que se le pide en todo momento; por ese motivo es necesario la presencia de los padres al menos durante los primeros momentos de uso de las aplicaciones. De este modo, guiar al menor en el uso correcto y en el entendimiento de lo que nos pide la aplicación. Verificar si los contenidos complementarios; publicidad, compartir logros o imágenes con otros usuarios y permisos de privacidad son adecuados a la edad del menor. El hecho de que los dispositivos móviles sean táctiles, deriva en que muchas veces los niños pinchan sin darse cuenta en contenidos inadecuados. La mayor parte de las aplicaciones educativas y adecuadas al momento evolutivo de los niños son de pago, lo que supone un freno a la hora de instalarlas. El volumen de descargas frente a las gratuitas es muy inferior. En este sentido, se debe valorar si queremos o no dejar el dispositivo a los niños. La calidad de los contenidos que 633 descargamos y a los que acceden los niños, puede significar la diferencia entre niños más formados o menos formados. Por último, es importante replantear, por parte de los fabricantes la clasificación de los contenidos de las APP y contar con sitios específicos para los niños y padres, de forma que sea más fácil valorar adecuadamente lo que se va a instalar en el dispositivo. Referencias bibliográficas Area Moreira, M. “La alfabetización en la sociedad digital” en Fundación Telefónica (2012): Alfabetización digital y competencias informacionales. Barcelona. Ariel. Arenas, P. (2011): Cuidado: el tecnoestrés avanza. 20minutos, 17/05/2011. Bringué, X. y Sádaba, C. (2009): La generación interactiva en España. Niños y adolescentes ante las pantallas. Barcelona. Ariel. Buxarrais, M. R. (2011): La Influencia de las TIC en la vida cotidiana de las familias y los valores de los adolescentes Universitat de Barcelona. [en línea]. 12 septiembre 2013 [Consulta: 12 septiembre 2013]. <http://oed.ub.edu/> Chaval.es. (2013). Siete consejos de expertos para escoger las mejores Apps para tus hijos. 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