Transexualidad y libros de texto en educación: el caso de Andalucía

TRANSEXUALIDAD Y LIBROS DE TEXTO EN EDUCACIÓN: EL CASO DE ANDALUCÍA TRABAJO DE FIN DE GRADO MODALIDAD DE INVESTIGACIÓN CARMEN ROSARIO GUERRERO RODRÍGUEZ GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA Tutora: Marta Aguilar Gil Facultad de Ciencias de la Educación Universidad de Sevilla Curso 2022/2023 2 RESUMEN Con este Trabajo Fin de Grado pretendemos conocer cómo se trata la transexualidad en los libros de textos utilizados en Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Para ello, hemos llevado a cabo un estudio a través de la observación y del análisis de contenido de 38 libros de textos utilizados en dicha Comunidad Autónoma. Estos libros de texto pertenecen al 2º y 3º ciclo de Educación Primaria de las asignaturas Valores Sociales y Cívicos y Ciencias de la Naturaleza, publicados entre los años 2010 y 2019. Asimismo, estos pertenecen a las editoriales Anaya, Santillana, Vicens Vives, SM y Edebé ON. La hipótesis expuesta es la nula mención del concepto transexualidad en dichas publicaciones. Los resultados han sido favorables, pues se ha comprobado la hipótesis señalada. El 60% de los libros estudiados no mencionan el concepto y, el 28,9% exponen datos que niegan la existencia del propio concepto, pues afirman que la única diferencia entre hombres y mujeres es el sexo. Además, la editorial Anaya tiende a eludir conceptos y explicaciones relacionados con la transexualidad; de igual forma, la editorial Vicens Vives comparte declaraciones contrarias al tema estudiado. Por último, son los libros de texto de la asignatura Ciencias de la Naturaleza aquellos que menos incluyen aspectos a favor de las personas transexuales. Palabras claves: transexualidad, libros de texto, Comunidad Autónoma de Andalucía, Educación Primaria, género ABSTRACT In this Final Degree Project we try to know how transsexuality is treated in textbooks used in Elementary Education in the Autonomous Community of Andalusia. For this purpose, we have carried out a study through observation and content analysis of 38 textbooks used in this Autonomous Community. These textbooks belong to the 2nd and 3rd cycle of Elementary Education of the subjects Social and Civic Values and Natural Sciences, as well as they were published between the years 2010 and 2019. Likewise, they belong to the publishers Anaya, Santillana, Vicens Vives, SM and Edebé ON. The hypothesis exposed is the absence of the concept of transsexuality in these publications. The results have been favorable, as the hypothesis has been proved. In 60% of the books studied, the concept was not mentioned, and 28.9% of the books presented data denying the existence of the concept itself, stating that the only difference between men and women is sex. In addition, the Anaya publishing house tends to avoid concepts and explanations related to transsexuality. Moreover, the Vicens Vives publishing house declares that this topic does not existed at all. Finally, the textbooks of the subject Natural Sciences are the ones where we found fewer aspects in favor of transsexual people. Key words: transsexuality, text book, Elementary Education, Autonomous Comminuty of Andalusia, gender 3 ÍNDICE 1. Introducción .......................................................................................................................... 4 1.1. Justificación y finalidad ................................................................................................ 5 1.2. Objetivos ....................................................................................................................... 6 1.3. Hipótesis y variables planteadas .................................................................................. 6 2. Marco Teórico ....................................................................................................................... 7 2.1. Libro de texto ................................................................................................................ 7 2.1.1. Uso de los libros de texto en la educación .......................................................... 7 2.1.2. Ventajas del uso del libro de texto en las aulas .................................................. 8 2.1.3. Desventajas del uso del libro de texto en las aulas ............................................. 9 2.2. Identidad ..................................................................................................................... 10 2.2.1. Identidad de género ........................................................................................... 10 2.3. Transexualidad............................................................................................................ 11 3. Marco Normativo ............................................................................................................... 12 3.1. Marco Normativo Estatal ........................................................................................... 12 3.2. Marco Normativo Autonómico .................................................................................. 13 4. Marco Teórico ..................................................................................................................... 14 4.1. Construcción del Género ............................................................................................ 14 4.2. Construcción de la Identidad de Género ................................................................... 16 5. Metodología de la Investigación ........................................................................................ 19 5.1. Procedimientos ........................................................................................................... 20 5.2. Muestra ....................................................................................................................... 21 5.3. Instrumento de recogida de datos ............................................................................. 22 5.4. Ficha técnica de la investigación ................................................................................ 23 6. Resultados ........................................................................................................................... 24 6.1. Libros de texto con datos relevantes para la investigación ...................................... 24 6.2. Libros de textos sin datos relevantes para la investigación ...................................... 26 7. Conclusiones y limitaciones ............................................................................................... 27 8. BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................................... 29 9. ANEXOS ............................................................................................................................... 34 9.1. Diario de campo .......................................................................................................... 34 4 1. Introducción Uno de los errores que los docentes de nuestro país cometen es centrar su docencia en los libros de texto, así como en la bibliografía que las editoriales proporcionan. Así pues, es conocido por todos los y las docentes, y por aquellos/as que estudiamos para serlo, que los libros de texto predominan en la enseñanza de la E. Primaria en el territorio nacional, así como en el autonómico (Cabero, Duarte, & Barroso, 1989; García Mateos & Caballero García, 2005, como se citó en Fernández y Caballero, 2017). Este hecho compromete la enseñanza de innumerables conceptos, procedimientos y valores que son controvertidos, pues las editoriales son empresas cuyo objetivo es aumentar sus ventas y beneficios. Como es entendible, las editoriales buscan vender la mayor cantidad de libros posibles, por lo que, desecharán los temas que puedan comprometer sus ventas (Braga y Belver, 2014). Del mismo modo, los conocimientos que se muestran en los libros de texto vienen seleccionados por las líneas didácticas ofrecidas por el Ministerio de Educación, así como por el currículum de la Consejería de Educación de cada comunidad autónoma (Junta de Andalucía, 2021). De igual forma, es raro comprobar que, un gobierno durante su mandato, apueste por medidas curriculares que fomenten las disputas y el distanciamiento entre la población. Por otro lado, la construcción de la identidad de género de cada individuo comienza con el propio nacimiento. Según nuestros genitales al nacer, la sociedad nos clasifica en dos grandes géneros: hombres y mujeres. Esta distinción es el punto de partida de la formación de nuestra identidad de género pues, a su vez, nos indica qué roles debemos seguir a lo largo de nuestra vida (Barbé i Serra, Carro y Vidal, 2014). Si nos resulta espeluznante que la sociedad nos señale cómo nos debemos comportar, qué nos debe gustar, cómo nos tenemos que vestir o en qué debemos trabajar, imagínense que la sociedad les impone unos roles que no les representan, y esto no se debe a sus gustos o preferencias, si no a su visión como hombre o mujer. El sentimiento de incomprensión, o de culpabilidad, suele estar presente en la vida de las personas transexuales y/o transgénero, pues su camino está lleno de obstáculos que deben sortear. Uno de los obstáculos con los que se encuentran es el odio proyectado por 5 otros individuos. Por otro lado, el desconocimiento sobre el tema que envuelve a una parte de la población no favorece a su “normalización”. 1.1. Justificación y finalidad Este Proyecto de Investigación pone el acento en los libros de texto, pues su uso está generalizado en nuestro país (Cabero, Duarte, & Barroso, 1989; García Mateos & Caballero García, 2005, como se citó en Fernández y Caballero, 2017). Si la gran parte de los docentes utilizan un mismo tipo de documento, estos llegarán a la mayoría de discentes de nuestra nación. Por esta razón, deberemos investigar y modificar aquello que pueda ser objeto de mejora. Además, queda demostrado que el conocimiento sobre un colectivo y su historia, favorece la aceptación, integración e inclusión del mismo. Esta inclusión de las personas transexuales define un buen papel como ciudadano, pues se respetan los derechos humanos. Por este motivo, considero que la competencia ciudadana, enmarcada en las competencias clave, se trabajaría con la presencia del concepto de transexualidad en los libros de texto, o en cualquier documento expuesto en un aula de E. Primaria. De la misma forma, trabajar en clase este concepto estaría recogido en la legislación del currículum de E. Primaría ofrecido por la Junta de Andalucía, más concretamente en el punto 1.1. La identidad personal: respetabilidad y dignidad humana del Bloque 1: “La identidad y la dignidad de la persona” del tercer ciclo de E. Primaria que se encuentra en la asignatura Valores Sociales y Cívicos. A su vez, podríamos exponer esta información en una sesión de Ciencias Naturales, pues el punto 2.2. Identificación de las funciones vitales en el ser humano. Función de relación, función de nutrición y función de reproducción. del Bloque 2: “El ser humano y la salud” del tercer ciclo de E. Primaria nos concede la oportunidad de explicar los géneros, los sexos y la relación entre estos, donde se podría hacer mención a la transexualidad, así como también lo hace el punto 2.1. El cuerpo humano y su funcionamiento: los aparatos y sistemas. del Bloque 2: “El ser humano y la salud” del segundo ciclo de E. Primaria. Asimismo, la finalidad de este proyecto de Investigación es crear un espacio donde se muestre el trato que se hace de los géneros, de los sexos, así como de la relación entre ellos en el mercado de los libros de texto de las asignaturas mencionadas 6 anteriormente de E. Primaria en Andalucía. Esta investigación quiere demostrar la escasa información que estos proporcionan a los alumnos de E. Primaria de Andalucía. Además, quiere concienciar a los lectores y a las lectoras de la necesidad de explicar una realidad existente en nuestra sociedad: individuos que no se identifican con el sexo con el cual los médicos le clasifican según su sexo al nacer (Lampis, 2022). 1.2. Objetivos En cualquier investigación que se preste es necesario marcar el objetivo o los objetivos que se pretenden conseguir; de este modo, podremos demostrar la hipótesis propuesta. El objetivo general de esta investigación es: analizar el trato que recibe el concepto de transexualidad, así como las personas transexuales, en los libros de textos de las asignaturas Ciencias Naturales y Valores Sociales y Cívicos de E. Primaria (EP) usados en Andalucía, tanto en centros públicos como en centros concertados y privados. La elección de investigar los libros de dichas asignaturas recae en el currículum de E. Primaria propuesto por la Junta de Andalucía, pues en él se recogen los apartados donde se debe tratar el tema en cuestión, es decir, son en esas asignaturas donde se permite legalmente hablar de la transexualidad. Asimismo, la etapa de E. Primaria ha sido escogida en este trabajo debido a mi campo de estudio y de especialización, pues el grado universitario que estoy cursando se centra en la enseñanza y aprendizaje de los alumnos matriculados en E. Primaria. 1.3. Hipótesis y variables planteadas La hipótesis planteada en esta investigación es la siguiente: 1- La ausencia del concepto de transexualidad en los libros de texto Ciencias Naturales y Valores Sociales y Cívicos de E. Primaria de Andalucía. Para este estudio, me he centrado en las siguientes dimensiones: 7 ➢ Libros de texto de la asignatura Ciencias Naturales: concepto y trato de la transexualidad ➢ Libros de texto de la asignatura Valores Sociales y Cívicos: concepto y trato de la transexualidad ➢ Currículum de E. Primaria ofrecido por la Junta de Andalucía: concepto y trato de la transexualidad 2. Marco Teórico 2.1. Libro de texto Debido al generalizado uso del libro texto en la educación española, y más concretamente en la Educación Primaria, debo ahondar en su definición, en su uso, y así como en las ventajas y desventajas del mismo. El libro de texto es una herramienta, impresa o virtual, creada para ayudar a los docentes a desarrollar su programación, así como “para facilitar el proceso de enseñanzaaprendizaje (Instituto Miguel de Cervantes, s.f.). Esta herramienta suele contener la selección, programación y organización de los contenidos. Asimismo, muestra ejemplos de actividades y diseña criterios de evaluación (Instituto Miguel de Cervantes, s.f.). 2.1.1. Uso de los libros de texto en la educación Según Vicente-Nicolás y Sánchez-Marroquí (2012), el libro de texto sigue siendo el principal recurso utilizado por docentes en los centros escolares. Su aceptación cultural proviene del S. XV, más concretamente desde la invención de la imprenta en 1440 gracias a Gutenberg. Asimismo, los libros escolares o didácticos están fundamentados en la Enciclopedia, material impulsado durante la Ilustración (S. XVIII). De este modo, algunos estudiosos ilustrados franceses buscaron la manera de organizar y resumir la información por ámbitos o materias y, en esa búsqueda, nació la Enciclopedia. Un siglo más tarde, en el S. XIX, dicha organización por materias se transfirió a los currículums educativos que cada gobierno propuso (Area, 2017). 8 Actualmente, las necesidades sociales han fomentado el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la educación de los jóvenes, por este motivo, han aparecido consigo los libros de texto digitales (Rodríguez Regueira, 2019). Desde la primera impresión en 1440 hasta finales del S. XX, reinó el libro de texto como herramienta básica en las escuelas; sin embargo, con el inicio de la revolución digital, son muchos los autores que tachan como pedagógico el libro de texto y promueven la búsqueda de otros recursos (Area, 2017). 2.1.2. Ventajas del uso del libro de texto en las aulas Los docentes se sienten seguros con el uso del libro de texto. Este les aporta confianza en sí mismos y en sus programaciones, pues conocen la fiabilidad curricular de la que gozan los libros de textos. Los autores y autores de estas herramientas las han diseñado observando detenidamente los conceptos, procedimientos y actitudes que expone el currículum de cada Comunidad Autónoma (Vicente-Nicolás y Sánchez- Marroquí, 2012). Por otro lado, los discentes pueden revisar los contenidos tratados en el aula en cualquier momento, sin necesidad de acudir al docente o a un adulto de su entorno (Vicente-Nicolás y Sánchez-Marroquí, 2012). Esta opción es muy útil en aquellas aulas donde un solo docente debe encargarse de la educación de 25 estudiantes, pues no suelen contar con tiempo suficiente para resolver las dudas de todos y cada uno de sus discentes. Por desgracia, esta situación es muy común en nuestro país (el Diario, 2019), por lo que, en este caso, el uso del libro de texto en el aula es una ventaja. Asimismo, la posibilidad de acudir a la información del libro de texto en cualquier momento posibilita a los estudiantes a organizar su tiempo de estudio, así como su cuaderno y los conocimientos en su memoria a largo plazo ( Hutchinson y Torres (1994). Asimismo, son numerosos los docentes que aseguran que el uso del libro de texto reduce la carga de trabajo de sus compañero/as (Molina y Alfaro, 2019). Es decir, muchos profesionales lo contemplan como ventaja porque, al estar ya diseñado, pueden invertir el tiempo en organizar y preparar otros materiales. A su vez, estos mismos docentes aseguran que es una forma útil y eficaz de comunicación con las familias (Molina y 9 Alfaro, 2019), pues estas pueden ayudar a sus hijos/as en casa siguiendo una guía como es el libro de texto. 2.1.3. Desventajas del uso del libro de texto en las aulas Además de las múltiples ventajas que he expuesto anteriormente sobre los libros de texto, también encontramos innumerables desventajas latentes. Son muchos los expertos que aclaman la desaparición total o parcial de los libros de textos. Estos tienden a desprofesionalizar la labor docente (Vicente-Nicolás y Sánchez- Marroquí, 2012), pues hacen ver que la puesta en práctica de un manual es la única función que tienen los profesores y profesoras. Esta práctica podría efectuarla cualquier individuo, incitando a desvalorizar la labor docente, así como sus estudios. Del mismo modo, según Martínez Bonafé (2001), los libros de texto promueven un “aprendizaje memorístico y descontextualizado”. Este tipo de aprendizaje es contrario al que el Aprendizaje Dialógico defiende. Asimismo, el libro de texto coarta la capacidad de decisión tanto del profesorado como del alumnado (Martínez Bonafé, 2007). Como he indicado en la definición del término, el libro de texto propone una programación didáctica, así como los criterios de evaluación, ejemplos de actividades y la temporalización (Instituto Miguel de Cervantes, s.f.). Esta realidad impide que el docente ofrezca actividades, talleres, juegos, dinámicas etc., pues tendría que renunciar a una sesión programada por el libro de texto y, esa opción se considerable inviable. Debemos tener en cuenta que, a pesar del intento que realizan los docentes, resulta complicado finalizar el curso habiendo impartido todos los contenidos que el currículum muestra y, por consiguiente, que el libro de texto plantea. Por esta razón, los profesores y profesoras no modifican las sesiones que presentan las editoriales, pues no quieren ser los culpables del escaso conocimiento de sus estudiantes. Además, los estudiantes también se sienten coartados por la programación ofrecida por las editoriales. Si el docente se limita a seguir las órdenes del libro de texto, inconscientemente está limitando la “autonomía e iniciativa del discente” (Instituto Miguel de Cervantes, s.f.). 16 para explicar la construcción de nuestra identidad (Rocha, 2009). Pues, a pesar de que, desde la concepción, el cuerpo humano se desarrolle en función de un género y de un sexo, creando distintos tipos de cromosomas o distintos aparatos reproductivos; también influyen factores sociales, culturales y familiares en la creación del género. Es decir, dependiendo de lo que nuestro entorno espere de nosotros/as, nos educarán para que cumplamos con unos roles sociales preestablecidos. Sin embargo, la misma autora afirma que, la construcción de nuestra identidad de género se verá modificada durante toda nuestra vida, pues nuestras interacciones con los demás pueden propiciar un cambio de expectativas y opinión. En conclusión, Barberá (1998) quiere que comprendamos la relación entre los tres niveles, pues desde nuestra concepción hasta nuestra muerte, se mantiene viva nuestra construcción de la identidad de género, ya que los aspectos biológicos y las relaciones con los demás influyen en nuestra identidad. La identidad de género es una construcción dinámica, pues puede variar a lo largo de nuestra vida, en función de factores externos y de factores internos del individuo. 4.2. Construcción de la Identidad de Género En los últimos cincuenta años, la psicología ha estudiado en profundidad el origen y la formación de la identidad de género (Rocha, 2009). Tras estos estudios, se ha comprobado que, la socialización familiar es el principal factor del desarrollo de la identidad de género de cada individuo (Rocha, 2009). El trato que reciben hombres y mujeres por parte de los familiares más cercanos del individuo, así como el vocabulario, comportamientos y corriente de pensamiento que tienen dichos familiares influyen en la concepción que un individuo tendrá de cada género. Asimismo, la sociedad, tal y como la cultura, contribuye en la creación de la identidad de género; por lo que, los roles de género, gustos, actitudes y sentimientos son aceptados como válidos por un individuo a causa de la educación que su entorno, de forma particular, y la sociedad de forma general, que le han proporcionado. Además, bajo la idea de la socialización como factor en el desarrollo de la identidad de género, se exponen varias teorías. En primer lugar, la Perspectiva Psicodinámica cuenta con dos modelos distintos, el propuesto por Freud (1957) y el propuesto por Wood (1997). Freud asegura que, la 17 relación que establecen los progenitores con sus hijos e hijas es el principal factor de influencia en el desarrollo de la identidad de género. Estas interacciones marcan las bases de la identidad de cada individuo, enseñando a cómo deben auto percibirse y a cómo deben relacionarse con los demás. Los menores suelen adoptar los comportamiento y roles que desempeña un progenitor. Cabe destacar que, dependiendo del tipo de relación que mantengan los progenitores con sus hijos e hijas, la influencia en la identidad de género de los segundos será mayor o menor. Asimismo, Freud afirmaba que, el proceso de identificación de niños y niñas era distinto. Mientras que las niñas encuentran similitudes con su madre y desarrollan su identidad en base a estas, los niños no hacen una identificación plena, pues no comparten el sexo con sus madres. Por otro lado, Wood (1997) confirma que, las niñas suelen crear su identidad “en conexión con los otros, forjando sus valores y sus vidas en términos de las relaciones interpersonales” y, los niños, forjan su identidad en base a la independencia, pudiendo rechazar o renegar de su madre para poder definirse. Asimismo, la Perspectiva de Aprendizaje y el Aprendizaje Social apoyan su teoría en la importancia que reflejan la comunicación y el aprendizaje en la construcción de la identidad de género. Bandura y Walters (1963), Lynn (1965) y Mischel (1966) desarrollaron la teoría del Aprendizaje Social. Dicha teoría asegura que, los niños y niñas observan e imitan las conductas de los demás, pudiendo ser sus padres, sus amigos, sus familiares, sus vecinos, sus profesores, los famosos etc. De esta forma, estos autores reafirman que, no es el sexo bilógico lo que diferencia el comportamiento entre niños y niñas, si no lo que ellos y ellas captan de su entorno. No obstante, la identidad de género no permanece inmóvil una vez creada, pues las relaciones con los demás, siendo adultos, también influyen en nuestra identidad de género. Por el contrario, la Perspectiva Cognitiva afirma que, el individuo tiene un papel activo en la construcción de su identidad de género (Rocha Sánchez, 2009), así como que, la autocategorización de la persona juega un papel fundamental en esta (López, 1988), oponiéndose a la perspectiva anterior. De igual forma, Piaget (1965) y Gilligan (1912), teóricos que apoya esta perspectiva, aseguran que, los niños y niñas son capaces de diferenciar los géneros, reconocer el suyo propio y relacionar comportamientos culturales a un determinado género (Rocha, 2009 y García-Leiva, 2005). 18 Por otro lado, Wood (1997) sujeta que, la comunicación entre los niños/as y su entorno influye directamente en la construcción de la identidad de género, pues estos y estas aprenden a diferenciar entre actitudes y sentimientos apropiados y aquellos que no lo son tras relacionarse con otros. Wood plantea distintas etapas por las que el menor pasa hasta la construcción final de su identidad de género. En la primera etapa, desde su primer año hasta los 2 años, estos buscan palabras, etiquetas, que su entorno utiliza, de este modo pueden describirse. A continuación, comienzan a imitar las actitudes y los roles que han asimilado como “apropiados para mujeres” y “apropiados para hombres”. Llegados a los 3 años, los infantes adquieren la idea de que el género es permanente, pues no se puede modificar en reiteradas ocasiones. Por este motivo, estos desean pertenecer a su colectivo, “femenino” o “masculino”, y ser competentes; de este modo, proyectan actitudes y conductas estereotipadas de cada género. Tal y como se puede observar, dependiendo de los modelos que tenga cada niño o niña actuará en función de unos roles u otros. En este sentido, la interacción que estos tengan con sus padres o madres influirá en su comportamiento y actitudes. No obstante, la búsqueda de la propia identidad de género no finaliza en la infancia, pues continua a lo largo de la vida del individuo. Por último, la Teoría Multifactorial de la Identidad de Género es la teoría más aceptada en la actualidad, pues afirma que son muchos los factores que influyen en la construcción de la identidad de género. Esta construcción es permanente, pues nunca se deja de evolucionar y modificar actitudes (Rocha, 2009). Además, Spencer (1993) afirma que, los individuos asimilan los roles y estereotipos que la sociedad impone a casa sexo, lo que repercute en sus comportamientos, pues reproducirán aquellas actitudes que han aprendido como adecuadas. Asimismo, Rocha (2004), tras su estudio Inventario Multifactorial de Género, asegura que, la identidad no se basa únicamente en aspectos diferenciales, pues también implica “aspectos comportamentales, elementos cognitivos y motivacionales”, que se unen para construir la identidad de una persona en un contexto o cultura concreta, destacando la importancia de los momentos históricos sociales de dicha cultura. A su vez, esta autora observó que, estos aspectos influían en mayor medida en la construcción de la identidad que el propio sexo biológico del individuo. Esta teoría contempla que el determinismo biológico no es suficiente para explicar la construcción de la identidad de género en los individuos (Rocha, 2009), pues tal y como se ha afirmado anteriormente, son los estereotipos enseñados por la sociedad y aprendidos 19 por los infantes aquellas actitudes que se representan cuando estos crecen. A su vez, cada sociedad contempla unos estereotipos, pudiendo ser modificados con el paso del tiempo, por lo que, aquella actitud normalizada en una sociedad, no tiene por qué serlo en otra distinta. De este modo, además del proceso de socialización, el proceso de endoculturación, proceso por el cual un individuo adquiere información sin percibirlo, influye en el desarrollo de la identidad de género de un individuo (Rocha, 2009). Además de la socialización y de la endoculturación, existen otros factores influyentes en el desarrollo de la identidad de género. Los distintos comportamientos que suelen tener hombres y mujeres están determinados, de nuevo, por los estereotipos. No obstante, el sexo biológico de los individuos interviene en el grado y la permanencia de los estereotipos, siendo los hombres el colectivo con estereotipos más rígidos y arraigados (Fernández (1996). Cabe destacar que, esta diferencia no es resultado de procesos biológicos, sino de la presión social que se ejerce sobre los hombres, pues es distinta a la presión social que sufren las mujeres Burín y Meler (1998). De igual forma, la edad del individuo repercute en los estereotipos que desarrolle, pues dependiendo el momento vital en el que se encuentre el individuo, este podrá modificar los roles estereotipados que había adquirido (Fernández, 1996). Es decir, conforme aumenta la edad de una persona, esta tiende a ser más flexible con los estereotipos que asocia a hombres y mujeres y con roles que ejerce. Asimismo, las expectativas que tenemos de los demás y la comparación social también influyen en la construcción de la identidad de género (Rossan, 1987). De este modo, un sujeto podrá modificar su conducta y, por tanto, su identidad de género, en función de las ventajas y desventajas que observe en su entorno (Rocha, 2009). Por último, la interpretación que cada individuo realiza de sus cambios físicos y fisiológicos es un factor influyente en la identidad de género (Rocha, 2009). 5. Metodología de la Investigación La metodología utilizada en este Trabajo Fin de Grado consiste en una investigación sobre cómo se trata la transexualidad en los libros de texto en los libros de textos de las asignaturas Ciencias Naturales y Valores Sociales y Cívicos de E. Primaria utilizados en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Esta investigación se ha realizado de forma 20 cualitativa, a través de la observación y de un análisis documental de los libros mencionados anteriormente. La investigación cualitativa, según González, Acevedo, Guanilo y Cruz (2021), produce conocimiento “a través de la indagación guiada”, en la cual, se exponen las conclusiones obtenidas a través del “diálogo, la interacción, la experiencia y la vivencia”. Asimismo, esta metodología busca comprender la realidad social, por lo que acepta al ser humano como productor de conocimientos (González et. al., 2021). A su vez, la metodología cualitativa se enmarca dentro del Paradigma Naturalista, contrario a la estadística como interpretación de los resultados (González et. al., 2021). Este paradigma busca conocer el origen de los procesos educativos en el entorno natural de los sujetos. 5.1. Procedimientos El procedimiento que se ha llevado a cabo para el desarrollo de esta investigación ha sido organizado en estas ocho fases: ➢ Fase 1. Determinación del problema objeto de estudio. Al inicio de esta investigación, se formuló el problema existente en nuestro entorno y se definió el objetivo principal para poder comenzar el estudio. De igual manera, se formularon las hipótesis. ➢ Fase 2. Elaboración del Marco Conceptual, Marco Normativo y Marco Teórico. Posteriormente, se seleccionaron referencias bibliográficas para su lectura, comprensión y sustracción de información relevante para nuestro estudio. Asimismo, se indagó en los Paradigmas y Perspectivas sobre la construcción del género y sobre la construcción de la identidad de género. ➢ Fase 3. Estrategia de Investigación y Diseño Muestral. Tras el estudio de las metodologías de investigación existentes, se decidió utilizar la metodología cualitativa, así como la técnica de observación y el análisis de contenido para obtener la información de la muestra. 21 Por otro lado, la muestra de la investigación está compuesta por 38 libros de textos de E. Primaria diseñados y utilizados por los centros escolares de la Comunidad Autónoma de Andalucía. ➢ Fase 4. Diseño y Aplicación del instrumento para la recogida de datos. Al inicio de esta fase, se diseñó el instrumento para la recogida de datos, pues a pesar de que la técnica de obtención de datos es la observación, era necesario almacenarlos. El instrumento seleccionado fue un diario de campo. Posteriormente, se recolectaron todos los libros de texto elegidos como muestra y se estudiaron, utilizando el instrumento de recogida de datos para almacenar la información relevante para nuestra investigación. ➢ Fase 5. Análisis de los datos. Tras obtener la información necesaria para la investigación, se establecieron distintas categorías y se elaboraron porcentajes para cada una de ellas. De igual forma, aportando ejemplos concretos, se muestran distintas formas de tratar nuestro objeto de estudio. ➢ Fase 6. Determinación de Resultados y Discusión de los hallazgos. Se interpretaron los resultados obtenidos y se plantearon posibles soluciones al problema que se ha observado en los libros de texto. ➢ Fase 7. Elaboración de conclusiones. Por última, em esta fase se maduraron las conclusiones extraídas de los resultados obtenidos en la investigación, así como se comprobó si las hipótesis planteadas al inicio eran ciertas o erróneas. 5.2. Muestra Para la elaboración de este estudio se ha obtenido una muestra formada por 38 libros de textos de E. Primaria utilizados en la Comunidad Autónoma de Andalucía. De estos 38 libros de textos, 36 pertenecen a la asignatura de Ciencias de la Naturaleza y 2 a la asignatura Valores Sociales y Cívicos. 22 Asimismo, el 21,1% de ellos pertenecen al 3º curso de E. Primaria, mientras que el 23,7% iban dirigidos al 4º curso de E. Primaria. A su vez, el 28,9% de los libros corresponden al 5º curso de E. Primaria y, el 26,3% atañen al 6º curso de E. Primaria. De igual forma, los libros de la muestra pertenecían a cinco editoriales distintas. Estas han sido: Anaya (28,9%), SM (26,3%), Vicens Vives (23,7%), Santillana (15,8%) y Edebé On (5,3%). A su vez, los libros escogidos fueron diseñados en una franja comprendida entre 2010 y 2019, siendo estos los porcentajes: 2010 (5,3%), 2014 (10,5%), 2015 (47,4%), 2018 (2,6%) y 2019 (34,2%). La muestra ha sido escogida con esta fecha de diseño e impresión debido al tema central de la investigación, la transexualidad, pues entendemos que, durante los años anteriores al 2010 no se planteaba mostrarlo en los centros escolares. 5.3. Instrumento de recogida de datos El instrumento escogido para para recopilar los datos observados de los libros de textos ha sido el diario de campo, ya que la metodología elegida es la cualitativa. Este ha sido diseñado (ver en Anexo 1) para anotar la información relevante sobre la transexualidad, así como sobre la diferencia entre género y sexo, la construcción de la identidad o incluso las orientaciones sexuales existentes. Debo destacar que, los libros de textos estudiados son aquellos que se encuentran en la biblioteca de la Facultad Educación de la Universidad de Sevilla, así como aquellos que el centro escolar donde realizo las prácticas me ha cedido. De igual forma, todos los libros de textos fueron publicados desde el 2010 hasta la fecha actual (2023), con la intención de que la información recopilada sea actual. Asimismo, el diario de campo consta de 38 tablas, una por libro de texto, simulando a distintas páginas de una libreta. A su vez, cada tabla contiene ocho apartados, teniendo algunas nueve debido a su mayor relevancia en la investigación. Los apartados son los siguientes: • Fecha en la que se observa un libro de texto. Este apartado muestra los días en los que se ha observado y analizado un libro de texto. 23 • Lugar donde se lleva a cabo la observación. Lugar donde se han analizado los libros de textos. En este apartado siempre se menciona a la Universidad de Sevilla, pues han sido en sus instalaciones donde se han llevado a cabo los análisis. • Asignatura del libro de texto observado. En este apartado se menciona la asignatura a la que pertenece el libro estudiado. En esta investigación hay dos opciones: Ciencias de la Naturaleza o Valores Sociales y Cívicos. • Nombre del libro de texto observado. Apartado para diferenciar todos los libros, ya que existen editoriales que publican varios libros del mismo curso, de la misma asignatura y en el mismo año. • Curso del libro de texto observado. Los cursos estudiados han sido 3º, 4º, 5º y 6º de Educación Primaria. • Editorial del libro de texto observado. Las editoriales estudiadas han sido Santillana, Vicens Vives, Edebé On, Anaya y SM. • Año de publicación del libro de texto observado. Los años de publicación de los libros estudiados se concentran en 2010, 2017, 2015, 2018 y 2019. • Observaciones. Este apartado es el más importante en la investigación, pues es donde se anota la información pertinente encontrada en los libros de texto. Además de mencionar si se ha observado información sobre la transexualidad, también se mencionan aspectos relacionados. • Reflexión. Algunas tablas contienen este apartado, pues se ha observado algún dato importante, que requiere mención especial por parte de la investigadora. 5.4. Ficha técnica de la investigación FICHA TÉCNICA Investigación sobre el estudio de la transexualidad en los libros de E. Primaria utilizados en Andalucía Órgano promotor Universidad de Sevilla Objetivo Analizar el trato que recibe el concepto de transexualidad, así como las personas transexuales, en los libros de textos de las asignaturas Ciencias Naturales y Valores Sociales y Cívicos de E. Primaria (EP) usados en Andalucía. Universo Libros de texto de E. Primaria utilizados en la Comunidad Autónoma de Andalucía. 24 Muestra 38 libros de textos de E. Primaria utilizados en la Comunidad Autónoma de Andalucía, perteneciendo 36 de ellos a la asignatura de Ciencias de la Naturaleza y 2 a la asignatura Valores Sociales y Cívicos. Método de recogida Observación Procedimiento de muestreo Muestreo no probabilístico tipo deliberado, crítico o por juicio con una modalidad de reclutamiento de casos: - Selección por curso, asignatura y fecha de publicación Periodo de recogida Seis días, del 8 al 13 de mayo de 2023 Costes Realizado gracias a la biblioteca de la Facultad de Educación de la Universidad de Sevilla y a los materiales ofrecidos por el C.E.I.P. Huerta de Santa Marina (Sevilla), por lo que no existen costes. 6. Resultados Tras recopilar la información ofrecida por los libros de texto estudiados, en este apartado se ha analizado e interpretado los resultados, con el fin de determinar cómo tratan los libros de textos de E. Primaria utilizados en la Comunidad Autónoma de Andalucía el concepto de transexualidad. Para ello, se expone el análisis de lo observado en cada libro de texto. En primer lugar, el 100% de los libros de textos estudiados omiten el concepto de transexualidad. Es decir, ninguno de los libros analizados explica el término transexualidad, así como tampoco hacen referencia a las personas trans. De igual forma, tampoco mencionan la diferencia entre los conceptos sexo y género, hecho que podría servir como base para la introducción de la transexualidad. 6.1. Libros de texto con datos relevantes para la investigación Por otra parte, el 40% de los libros de textos analizados mencionan datos relevantes en la investigación. Estos datos pueden ser beneficiosos o perjudiciales para la vida de las personas transexuales. En primer lugar, los resultados muestran que, el 28,9% de los libros de textos estudiados aseguran que, la diferencia entre hombres y mujeres reside en su aspecto físico, en sus caracteres sexuales. En decir, 9 de los 38 libros de textos aseguran 25 que los hombres y mujeres se diferencias gracias a su sexo, obviando en todo momento la existencia del género. Tal y como se mostraba anteriormente, en las publicaciones analizadas no se menciona la diferencia entre los conceptos sexo y género. Esta afirmación ha sido expuesta por la editorial SM, siendo el 2,6% del total. De igual forma, la editorial Edebè On lo ha mencionado, con un porcentaje del 2,6. A su vez, se puede observar en el 7,9% de los libros de textos publicados por Santillana, así como en el 10,5% de los libros de textos publicados por Vicens Vives. Asimismo, el sexo como única diferencia entre hombre y mujeres ha sido formulado por los libros de textos publicados en 2010, con un 2,6%, en 2015, con un 13,1%, y en 2019, con un 7,9% del total. De igual forma, el 13,1% de los libros de texto diseñados para el 3º curso de E. Primaria aseguran que los hombres y las mujeres se definen según sus caracteres sexuales. Además, el 5,2% de las publicaciones estudiadas utilizadas en el 4º curso de E. Primaria exhiben la misma información. Por último, el porcentaje de libros de texto usados en 6º de E. Primaria es de 5,2 % del total. No obstante, podemos observar otros aspectos relevantes en la investigación. El 2,6% de los libros de texto estudiados nombran la elección de la sexualidad en la adolescencia, pues mencionan el desarrollo individual que cada persona debe pasar. Dicho porcentaje de libros pertenece al 6º curso de E. Primaria, publicado por la editorial Edebè On en 2014. De igual manera, el 5,2 % del total de publicaciones analizadas aseguran que los caracteres sexuales se obtienen en el nacimiento y que estos no varían en la adultez, conociendo siembre las modificaciones venidas por las hormonas. El 2,6% del total de libros que mencionan esta afirmación, pertenecen a publicaciones de Santillana en el año 2015 usados en 6º curso de E. Primaria. El otro 2,6% del total corresponde a un libro de 3º curso de E. Primaria publicado por la editorial Vicens Vives en 2019. Asimismo, otro 2,6% del total de libros de textos estudiados no menciona los conceptos sexo y género durante la explicación de la reproducción. Mientras que el 40% de los libros han mencionado el sexo en su exposición, este libro lo ha obviado. Este libro pertenece al 3º curso de E. Primaria y fue publicado por Anaya en 2015. Cabe destacar que, los resultados mostrados anteriormente se centran en aquellos libros que pertenecen a la asignatura de Ciencias de la Naturaleza, ya que la asignatura de Valores Sociales y Cívicos recoge algunos datos diferentes. En primer lugar, el 2,6% 32 Lampis, M. (2022). Hacia una semiótica del Eros. El aspecto terminológico. Enciclopedias y diccionarios especializados. UNED. Revista Signa, 31. https://revistas.uned.es/index.php/signa/article/view/29416/24725 López, F. (1988a). Adquisición y desarrollo de la identidad sexual y de género. En J. Fernández (coor). Nuevas perspectivas en el desarrollo del sexo y del género. Madrid: Pirámide Lynn, D. B. 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A su vez, no se presencia las diferencias entre géneros, ni se fomenta la igualdad entre cualquier individuo. Por último, no se visualiza ninguna oportunidad en la cual hubiera sido buena idea introducir alguno de estos apartados. (2) FECHA: 08/05/2023 LUGAR: Facultad de Educación, Universidad de Sevilla ASIGANTURA: Ciencias de la Naturaleza NOMBRE: Ciencias de la Naturaleza. Andalucía CURSO: 5º de E. Primaria EDITORIAL: SM. Savia AÑO DE PUBLICACIÓN: 2014 OBSERVACIONES: El libro no recoge ninguna información sobre la transexualidad, así como tampoco hace referencia a la identidad individual ni a la identidad de género. A su vez, no se presencia las diferencias entre géneros, ni se fomenta la igualdad entre cualquier individuo. Por último, no se visualiza ninguna oportunidad en la cual hubiera sido buena idea introducir alguno de estos apartados. (3) FECHA: 08/05/2023 LUGAR: Facultad de Educación, Universidad de Sevilla ASIGANTURA: Ciencias de la Naturaleza NOMBRE: Natural Science. Key Conceps. Andalucía. CURSO: 5º de E. Primaria EDITORIAL: SM. Más Savia. University of Dayton AÑO DE PUBLICACIÓN: 2019 OBSERVACIONES: El libro no recoge ninguna información sobre la transexualidad, así como tampoco hace referencia a la identidad individual ni a la identidad de género. A su vez, no se presencia las diferencias entre géneros, ni se fomenta la igualdad 36 entre cualquier individuo. Por último, no se visualiza ninguna oportunidad en la cual hubiera sido buena idea introducir alguno de estos apartados. (4) FECHA: 08/05/2023 LUGAR: Facultad de Educación, Universidad de Sevilla ASIGANTURA: Ciencias de la Naturaleza NOMBRE: Ciencias de la Naturaleza CURSO: 5º de E. Primaria EDITORIAL: Anaya. Pieza a pieza AÑO DE PUBLICACIÓN: 2019 OBSERVACIONES: El libro no recoge ninguna información sobre la transexualidad, así como tampoco hace referencia a la identidad individual ni a la identidad de género. A su vez, no se presencia las diferencias entre géneros, ni se fomenta la igualdad entre cualquier individuo. Por último, no se visualiza ninguna oportunidad en la cual hubiera sido buena idea introducir alguno de estos apartados. (5) FECHA: 08/05/2023 LUGAR: Facultad de Educación, Universidad de Sevilla ASIGANTURA: Ciencias de la Naturaleza NOMBRE: Ciencias de la Naturaleza. Andalucía. CURSO: 5º de E. Primaria EDITORIAL: SM. Más Savia AÑO DE PUBLICACIÓN: 2019 OBSERVACIONES: El libro no recoge ninguna información sobre la transexualidad, así como tampoco hace referencia a la identidad individual ni a la identidad de género. A su vez, no se presencia las diferencias entre géneros, ni se fomenta la igualdad entre cualquier individuo. Por último, no se visualiza ninguna oportunidad en la cual hubiera sido buena idea introducir alguno de estos apartados. 37 (6) FECHA: 08/05/2023 LUGAR: Facultad de Educación, Universidad de Sevilla ASIGANTURA: Ciencias de la Naturaleza NOMBRE: Proyecto ZOOM Andalucía. Ciencias de la naturaleza CURSO: 5º de E. Primaria EDITORIAL: Vicens Vives AÑO DE PUBLICACIÓN: 2019 OBSERVACIONES: El libro no recoge ninguna información sobre la transexualidad, así como tampoco hace referencia a la identidad individual ni a la identidad de género. A su vez, no se presencia las diferencias entre géneros, ni se fomenta la igualdad entre cualquier individuo. Por último, no se visualiza ninguna oportunidad en la cual hubiera sido buena idea introducir alguno de estos apartados. (7) FECHA: 08/05/2023 LUGAR: Facultad de Educación, Universidad de Sevilla ASIGANTURA: Ciencias de la Naturaleza NOMBRE: Natural Science CURSO: 5º de E. Primaria EDITORIAL: Anaya. English in focus. AÑO DE PUBLICACIÓN: 2015 OBSERVACIONES: El libro no recoge ninguna información sobre la transexualidad, así como tampoco hace referencia a la identidad individual ni a la identidad de género. A su vez, no se presencia las diferencias entre géneros, ni se fomenta la igualdad entre cualquier individuo. Por último, no se visualiza ninguna oportunidad en la cual hubiera sido buena idea introducir alguno de estos apartados. (8) FECHA: 08/05/2023 LUGAR: Facultad de Educación, Universidad de Sevilla ASIGANTURA: Ciencias de la Naturaleza 38 NOMBRE: Ciencias de la Naturaleza CURSO: 5º de E. Primaria EDITORIAL: Santillana Grazalema. Proyecto SABER HACER AÑO DE PUBLICACIÓN: 2015 OBSERVACIONES: El libro no recoge ninguna información sobre la transexualidad, así como tampoco hace referencia a la identidad individual ni a la identidad de género. A su vez, no se presencia las diferencias entre géneros, ni se fomenta la igualdad entre cualquier individuo. Por último, no se visualiza ninguna oportunidad en la cual hubiera sido buena idea introducir alguno de estos apartados. (9) FECHA: 08/05/2023 LUGAR: Facultad de Educación, Universidad de Sevilla ASIGANTURA: Ciencias de la Naturaleza NOMBRE: Conocimiento del Medio. Andalucía CURSO: 5º de E. Primaria EDITORIAL: SM. Timonel AÑO DE PUBLICACIÓN: 2010 OBSERVACIONES: El libro no recoge ninguna información sobre la transexualidad, así como tampoco hace referencia a la identidad individual ni a la identidad de género. A su vez, no se presencia las diferencias entre géneros, ni se fomenta la igualdad entre cualquier individuo. Por último, no se visualiza ninguna oportunidad en la cual hubiera sido buena idea introducir alguno de estos apartados. (10) FECHA: 08/05/2023 LUGAR: Facultad de Educación, Universidad de Sevilla ASIGANTURA: Ciencias de la Naturaleza NOMBRE: Natural Science. Andalucía. CURSO: 5º de E. Primaria EDITORIAL: SM. Más SAVIA. University of Dayton. AÑO DE PUBLICACIÓN: 2018 39 OBSERVACIONES: El libro no recoge ninguna información sobre la transexualidad, así como tampoco hace referencia a la identidad individual ni a la identidad de género. A su vez, no se presencia las diferencias entre géneros, ni se fomenta la igualdad entre cualquier individuo. Por último, no se visualiza ninguna oportunidad en la cual hubiera sido buena idea introducir alguno de estos apartados. (11) FECHA: 08/05/2023 LUGAR: Facultad de Educación, Universidad de Sevilla ASIGANTURA: Valores Sociales y Cívicos NOMBRE: Proyecto ZOOM. Andalucía. Valores Sociales y Cívicos. CURSO: 5º de E. Primaria EDITORIAL: Vicens Vives AÑO DE PUBLICACIÓN: 2019 OBSERVACIONES: El libro no recoge ninguna información sobre la transexualidad, sin embargo, hace referencia a algunos datos relevantes en la investigación como: - Utiliza la terminología “sexo” para referirse a la diferencia entre hombres y mujeres, en vez de usar el concepto “género” (pág. 9). - Explica el significado del autoconcepto (pág. 10). - Menciona algunos derechos universales de cada individuo, así como especifica el derecho a la vida y la libertad de cualquier individuo por razón de sexo (pág. 50). REFLEXIÓN: En el libro se han encontrado varias oportunidades donde se podía haber incluido el término transexual y su explicación, así como se podía haber mencionado la diferencia entre sexo y género. (12) FECHA: 09/05/2023 LUGAR: Facultad de Educación, Universidad de Sevilla ASIGANTURA: Ciencias de la Naturaleza NOMBRE: Conocimiento del Medio. Andalucía. CURSO: 4º de E. Primaria 40 EDITORIAL: SM. Proyecto Tirolina. AÑO DE PUBLICACIÓN: 2010 OBSERVACIONES: El libro no recoge ninguna información sobre la transexualidad, sin embargo, hace referencia a algunos datos relevantes en la investigación como: - Utiliza la terminología “sexo” para referirse a la diferencia entre hombres y mujeres, en vez de usar el concepto “género”, citando textualmente “sexo femenino, mujeres, y sexo masculino, hombres” (pág. 32). REFLEXIÓN: En el libro se han encontrado varias oportunidades donde se podía haber incluido el término transexual y su explicación, así como se podía haber mencionado la diferencia entre sexo y género. (13) FECHA: 09/05/2023 LUGAR: Facultad de Educación, Universidad de Sevilla ASIGANTURA: Ciencias de la Naturaleza NOMBRE: Ciencias de la Naturaleza CURSO: 4º de E. Primaria EDITORIAL: Anaya. Aprender es crecer en conexión AÑO DE PUBLICACIÓN: 2015 OBSERVACIONES: El libro no recoge ninguna información sobre la transexualidad, así como tampoco hace referencia a la identidad individual ni a la identidad de género. A su vez, no se presencia las diferencias entre géneros, ni se fomenta la igualdad entre cualquier individuo. Por último, no se visualiza ninguna oportunidad en la cual hubiera sido buena idea introducir alguno de estos apartados. (14) FECHA: 09/05/2023 LUGAR: Facultad de Educación, Universidad de Sevilla ASIGANTURA: Ciencias de la Naturaleza NOMBRE: Ciencias de la Naturaleza CURSO: 4º de E. Primaria 41 EDITORIAL: Santillana Grazalema. Proyecto SABER HACER AÑO DE PUBLICACIÓN: 2015 OBSERVACIONES: El libro no recoge ninguna información sobre la transexualidad, sin embargo, hace referencia a algunos datos relevantes en la investigación como: - Utiliza la terminología “sexo” para referirse a la diferencia entre hombres y mujeres, en vez de usar el concepto “género” (pág. 12). REFLEXIONES: En el libro se han encontrado varias oportunidades donde se podía haber incluido el término transexual y su explicación, así como se podía haber mencionado la diferencia entre sexo y género. (15) FECHA: 09/05/2023 LUGAR: Facultad de Educación, Universidad de Sevilla ASIGANTURA: Ciencias de la Naturaleza NOMBRE: Naturales CURSO: 4º de E. Primaria EDITORIAL: Vicens Vives. Aula Activa. AÑO DE PUBLICACIÓN: 2015 OBSERVACIONES: El libro no recoge ninguna información sobre la transexualidad, así como tampoco hace referencia a la identidad individual ni a la identidad de género. A su vez, no se presencia las diferencias entre géneros, ni se fomenta la igualdad entre cualquier individuo. Por último, no se visualiza ninguna oportunidad en la cual hubiera sido buena idea introducir alguno de estos apartados. (16) FECHA: 09/05/2023 LUGAR: Facultad de Educación, Universidad de Sevilla ASIGANTURA: Ciencias de la Naturaleza 48 OBSERVACIONES: El libro no recoge ninguna información sobre la transexualidad, sin embargo, hace referencia a algunos datos relevantes en la investigación como: - Menciona los prejuicios sexuales que los individuos pueden sufrir. En este apartado se centra en los prejuicios que las mujeres cisgénero sufren, aunque también hace alusión, en menor medida, a los prejuicios que los hombres cisgénero sufren (pág. 19). - El libro afirma que una persona nace niño o niña, así como muestra modelos femeninos y modelos masculinos (pág. 46). REFLEXIÓN: No llego a comprender la orientación que los autores del libro le dan a la oración “una persona nace niño o niña. No comprendo si su afirmación se refiere a la clara concepción de nuestro género, aunque no sea acorde a nuestro sexo, o a la concepción de que la transexualidad no existe. En cualquier caso, hubiese sido un buen momento en el cual se podía haber introducido el concepto. (30) FECHA: 11/05/2023 LUGAR: Facultad de Educación, Universidad de Sevilla ASIGANTURA: Ciencias de la Naturaleza NOMBRE: Ciencias de la Naturaleza. Propuesta didáctica y recursos fotocopiables. CURSO: 6º de E. Primaria EDITORIAL: Anaya. Aprender es crecer en conexión. AÑO DE PUBLICACIÓN: 2015 OBSERVACIONES: El libro no recoge ninguna información sobre la transexualidad, así como tampoco hace referencia a la identidad individual ni a la identidad de género. A su vez, no se presencia las diferencias entre géneros, ni se fomenta la igualdad entre cualquier individuo. Por último, no se visualiza ninguna oportunidad en la cual hubiera sido buena idea introducir alguno de estos apartados. (31) FECHA: 11/05/2023 LUGAR: Facultad de Educación, Universidad de Sevilla ASIGANTURA: Ciencias de la Naturaleza 49 NOMBRE: Natural Science CURSO: 6º de E. Primaria EDITORIAL: Anaya English AÑO DE PUBLICACIÓN: 2015 OBSERVACIONES: El libro no recoge ninguna información sobre la transexualidad, así como tampoco hace referencia a la identidad individual ni a la identidad de género. A su vez, no se presencia las diferencias entre géneros, ni se fomenta la igualdad entre cualquier individuo. Por último, no se visualiza ninguna oportunidad en la cual hubiera sido buena idea introducir alguno de estos apartados. (32) FECHA: 11/05/2023 LUGAR: Facultad de Educación, Universidad de Sevilla ASIGANTURA: Ciencias de la Naturaleza NOMBRE: Natural Science CURSO: 6º de E. Primaria EDITORIAL: Anaya. English focus in AÑO DE PUBLICACIÓN: 2015 OBSERVACIONES: El libro no recoge ninguna información sobre la transexualidad, así como tampoco hace referencia a la identidad individual ni a la identidad de género. A su vez, no se presencia las diferencias entre géneros, ni se fomenta la igualdad entre cualquier individuo. Por último, no se visualiza ninguna oportunidad en la cual hubiera sido buena idea introducir alguno de estos apartados. (33) FECHA: 11/05/2023 LUGAR: Facultad de Educación, Universidad de Sevilla ASIGANTURA: Ciencias de la Naturaleza NOMBRE: Ciencias de la Naturaleza CURSO: 6º de E. Primaria AÑO DE PUBLICACIÓN: 2015 50 EDITORIAL: Santillana Grazalema. Proyecto SABER HACER. OBSERVACIONES: El libro no recoge ninguna información sobre la transexualidad, así como tampoco hace referencia a la identidad individual ni a la identidad de género. A su vez, no se presencia las diferencias entre géneros, ni se fomenta la igualdad entre cualquier individuo. Por último, no se visualiza ninguna oportunidad en la cual hubiera sido buena idea introducir alguno de estos apartados. (34) FECHA: 11/05/2023 LUGAR: Facultad de Educación, Universidad de Sevilla ASIGANTURA: Ciencias de la Naturaleza NOMBRE: Ciencias de la Naturaleza. Andalucía. CURSO: 6º de E. Primaria EDITORIAL: SM. Savia. AÑO DE PUBLICACIÓN: 2015 OBSERVACIONES: El libro no recoge ninguna información sobre la transexualidad, así como tampoco hace referencia a la identidad individual ni a la identidad de género. A su vez, no se presencia las diferencias entre géneros, ni se fomenta la igualdad entre cualquier individuo. Por último, no se visualiza ninguna oportunidad en la cual hubiera sido buena idea introducir alguno de estos apartados. (35) FECHA: 11/05/2023 LUGAR: Facultad de Educación, Universidad de Sevilla ASIGANTURA: Ciencias de la Naturaleza NOMBRE: Ciencias de la Naturaleza CURSO: 6º de E. Primaria EDITORIAL: Edebé On. Proyecto Global Interactivo. AÑO DE PUBLICACIÓN: 2014 OBSERVACIONES: 51 El libro no recoge ninguna información sobre la transexualidad, sin embargo, hace referencia a la elección individual de nuestra orientación sexual. Asimismo, afirma que esta se suele dar en la adolescencia (pág. 125). REFLEXIÓN Al mencionar la elección de cada individuo de su propia orientación sexual, se podrían haber mencionado estas. De igual forma, hubiese sido un buen momento para nombrar la existencia de la transexualidad. (36) FECHA: 11/05/2023 LUGAR: Facultad de Educación, Universidad de Sevilla ASIGANTURA: Ciencias de la Naturaleza NOMBRE: Lo esencial de las Ciencias de la Naturaleza CURSO: 6º de E. Primaria EDITORIAL: Santillana. Proyecto SABER HACER. AÑO DE PUBLICACIÓN: 2015 OBSERVACIONES: El libro no recoge ninguna información sobre la transexualidad, sin embargo, hace referencia a algunos datos relevantes en la investigación como: - Menciona que, los caracteres sexuales con los cuales nace un individuo, le representan toda su vida (pág. 20); negando de esta forma la posibilidad de no sentirse cómodo/a con el sexo biológico asignado al nacer. (37) FECHA: 11/05/2023 LUGAR: Facultad de Educación, Universidad de Sevilla ASIGANTURA: Ciencias de la Naturaleza NOMBRE: Naturales CURSO: 6º de E. Primaria EDITORIAL: Vicens Vives AÑO DE PUBLICACIÓN: 2015 OBSERVACIONES: El libro no recoge ninguna información sobre la transexualidad, sin embargo, hace referencia a algunos datos relevantes en la investigación como: 52 - Utiliza la terminología “sexo” para referirse a la diferencia entre hombres y mujeres, en vez de usar el concepto “género” (pág. 54). - Afirman que, los individuos de sexo masculino se llaman hombres y, los individuos de sexo femenino se llaman mujeres (pág. 54). Obviando de este modo cualquier diferencia de género, basándose en los caracteres sexuales para definir a hombres y mujeres. (38) FECHA: 11/05/2023 LUGAR: Facultad de Educación, Universidad de Sevilla ASIGANTURA: Ciencias de la Naturaleza NOMBRE: Proyecto ZOOM. Ciencias de la Naturaleza. CURSO: 6º de E. Primaria EDITORIAL: Anaya. Aprender es crecer en conexión AÑO DE PUBLICACIÓN: 2019 OBSERVACIONES: El libro no recoge ninguna información sobre la transexualidad, sin embargo, hace referencia a algunos datos relevantes en la investigación como: - Utiliza la terminología “sexo” para referirse a la diferencia entre hombres y mujeres, en vez de usar el concepto “género” (pág. 48). - Afirman que, los individuos de sexo masculino se llaman hombres y, los individuos de sexo femenino se llaman mujeres (pág. 48). Obviando de este modo cualquier diferencia de género, basándose en los caracteres sexuales para definir a hombres y mujeres.