Quince años después: estado actual y perspectivas de la lexicografía del español para extranjeros

QUINCE AÑOS DESPUÉS: ESTADO ACTUAL Y PERSPECTIVAS DE LA LEXICOGRAFÍA DEL ESPAÑOL PARA EXTRANJEROS Humbe o He nández Uni e sidad de La Laguna Mien as p epa aba en pleno es ío es a comunicación de í ulo an p e encioso (uno no se da cuen a cuando esc ibe de lo poco que puede deci se en ein e minu os), llegó a mis manos uno de esos a ículos an jugosos con que algunos columnis as de p es igio compensan la escasez in- o ma i a de los pe íodos en los que los polí icos es án de acaciones (¡cuán o gana íamos odos si siemp e es u ie an de holganza!). E a la columna habi ual de Juan José Millas y enía algo que e con una cumb e de países la inoame icanos que se había celeb ado en México1. Decía así: ...una cumb e no es una cosa muy dis in a de un cong eso de ilólo- gos. Du an dos o es días a lo la go de los cuales los pa icipan- es se desp enden de odos los ópicos que almacenan en su alma. El se humano no sopo a mucha o iginalidad du an e mucho iem- po, de mane a que de ez en cuando se iene que desahoga eya- culando los luga es comunes almacenados en el ho migue o de la conciencia. Y en onces me plan eé si Juan José Millas no end ía azón y noso os es a íamos aquí más po una azón de ca a sis colec i a que po el a án de comunica los esul ados de nues as in- es igaciones y compa i nues as expe iencias. Po supues o, no le oy a da la azón a Millas, po que c eo que los cong esos son muy ú iles y cons i uyen un impo an e es ímulo pa a la in- es igación, al iempo que p opo ciona muchas posibilidades de in e cambio de opiniones y de expe iencias. Pe o sí he de econoce que mi comunicación iene algo de lo p ime o, po que po más que he a ado de in e p e a los esul ados que más adelan e comen a é, no me explico po qué de an os es ue zos in es igado es suelen ob ene se an pocos bene icios p ác icos, en nues o caso conc e o, en el campo lexicog á ico. Po que en quince años han enido que pode hace se muchas cosas. Y, aunque el conocido an- go epi e machaconamen e que ein e años no es nada (quizá pa a los asun os del co azón), es lus os es un buen amo pa a e alua un p oceso o una ayec o ia. En quince años de ÁSELE han sucedido muchas cosas, y muchos han sido los esul ados posi i os pa a es a pa cela de la enseñanza del español como lengua ex anje a: ahí es án nues as ac as que dan e de un buen núme o de in es igaciones y p oyec os y de muchas expe iencias. Hace ambién quince años, en aquel cong eso que celeb ábamos en G anada en e el 29 de no- iemb e y el dos de diciemb e de 1989, de que, quien les habla p esen a a una comunicación que había i ulado «Hacia un modelo de dicciona io monolingüe del español pa a usua ios ex anje- os» (Fen e e alii, 1990:159-166). Allí, po p ime a ez en el ámbi o del español se denunciaba es a laguna lamen able de nues a lexicog a ía -la inexis encia de es os dicciona ios especí icos- , mien as que en o as la i udes ya se lle aba abajando mucho iempo en es os asun os. P esen- é el que pod ía se el modelo de plan a del necesi ado epe o io. Ese dicciona io de ap endizaje -como ambién se les llama- que necesi ábamos en nues o idioma y que ya poseían o as lexico- g a ías (el Ox o d Ad anced Lea ne 's Dic iona y o Cu en English.y el Longman Dic iona y o Con empo a y English. son ejemplos muy ep esen a i os de la lexicog a ía anglosajona). Seis años después, en 1995, en el VI Cong eso de es a misma sociedad que se celeb ó en León, pude anuncia el nacimien o de es e géne o con la apa ición del p ime dicciona io que se elabo aba pensando -aunque no de o ma exclusi a- en los es udian es ex anje os: el Dicciona io pa a la enseñanza de la lengua española (DiPELE). Al mismo iempo in o maba 1 El País, 21 de agos o de 2004. 465 ASELE. Ac as XV (2004). HUMBERTO HERNÁNDEZ. Quince años después: es ado ac ual y... LAS GRAMÁTICAS Y LOS DICCIONARIOS EN LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO SEGUNDA LENGUA: DESEO Y REALIDAD de la inminen e publicación del que apa ece ía con el í ulo de Dicciona io Salamanca de la lengua española (DSLE), dicciona ios dis in os que con ibuye on a omen a una posi i a y e icaz compe encia que es á con ibuyendo a ele a los ni eles de calidad de es as ob as (Vid., p. ej., Rueda e allí, 1996). Después de es os dos dicciona ios se han publicado es más que pueden conside a se del géne o: el G an dicciona io de uso del español ac ual (GDUEA), con unas 60.000 en adas, aunque en la in oducción se a i ma que con iene más de 72.000 oces); el Dicciona io de español pa a ex anje os de SM (DEE-SM), con 30 000 en adas y 55.000 de iniciones; y el Dicciona io pa a es udian es de español de la edi o ial Espasa (DEE-Esp). Han apa ecido ambién en di e en es luga es (ac as de ÁSELE, publicaciones del G upo de In es igación de Lingüís ica Aplicada de la Uni e sidad de G anada, e c.) nume osos es- udios en los que se p o undiza en aspec os mac o es uc u ales y mic oes uc u ales de los dicciona ios monolingües pa a ex anje os. A modo de ejemplo considé ense las siguien es e e encias: el a ículo de Die e Messne (2000), «Los dicciona ios españoles mode nos y la enseñanza del español como lengua ex anje a», o el de F ancisco Mo eno (1996), «El dicciona io y la enseñanza del español como lengua ex anje a». Yo mismo he uel o sob e es as cues iones es udiando las posibilidades que pa a los usua ios ex anje os poseen cie os dicciona ios de uso, como es, po ejemplo, mi a ículo (He nández, 2001), «Dicciona ios "de uso" y dicciona ios monolingües pa a usua ios ex- anje os». Se han lle ado a cabo, así mismo, in e esan es abajos con p opues as didác icas muy su- ge en es, como las de Concepción Maldonado (1998), en El uso del dicciona io en el aula, Jose a Ma ín Ga cía (1999), en El dicciona io en la enseñanza del español, o Manuel Al a Ezque a (2003) en La enseñanza del léxico y el uso del dicciona io.Y odo es o sin en a a ci a o os muchos p oyec os y abajos más especí icos. Lo que al a po e aho a es cuál ha sido el ap o echamien o de odos es os es ue zos. Como c eo que pa a el in es igado en lexicog a ía y pa a el lexicóg a o p ác ico (el que hace el dicciona io) es undamen al la pe spec i a del usua io, cada ez que engo opo u- nidad ealizo cues iona ios a es udian es y p o eso es que me pe mi en alo a cie os as- pec os. Úl imamen e, en agos o de 2004, he enido una magní ica opo unidad cuando impa ía un cu so sob e E/LE pa a a a , p ecisamen e, de dicciona ios. («Cu so pa a P o esionales del Español» de la Escuela de Ve ano de Mad id, que o ganiza el Minis e io de Asun os Ex e io- es y la Di ección Gene al de Relaciones Cul u ales y Cien í icas, AECI). Asis ie on unos 200 p o eso es ex anje os, hablan es no na i os de español, que lo ense- ñaban como Lengua Ex anje a, y, an es de empeza con mis sesiones, pa a e i a que pudie- a in lui en sus espues as lo que yo iba a explica les, cien de ellos, seleccionados de o ma alea o ia, espondie on al cues iona io que se ansc ibe a con inuación: CUESTIONARIO SOBRE EL USO DEL DICCIONARIO EN LA CLASE DE E/LE 1. a. ¿Recue da qué dicciona ios ha u ilizado en el p oceso de ap endizaje de la lengua española? (De 0 a 10, ¿qué alo ación les o o ga ía?), b. ¿Sabía que hubiese dicciona ios monolingües de español pa a ex anje os? D Sí D No ¿Cuáles conocía?: 2. ¿Ha ecibido alguna in o mación sob e dicciona ios y enseñanza de una segunda lengua? D Sí O No ¿En qué momen o de su o mación?: 466 ASELE. Ac as XV (2004). HUMBERTO HERNÁNDEZ. Quince años después: es ado ac ual y... ACTAS DEL XV CONGRESO INTERNACIONAL DE ÁSELE 3. ¿Qué conside ación le me ece el dicciona io como ins umen o de apoyo en el p oceso de enseñanza / ap endizaje de una lengua: D Un ins umen o imp escindible D Una ob a de consul a impo an e D Un manual que esul a ú il en algunas ocasiones D Un ma e ial que no apo a nada al p oceso y que yo puedo sus i ui D 4. ¿QUÉ DICCIONARIOS SUELE USAR CUANDO ENSEÑA ESPAÑOL? D Ninguno D Siemp e un dicciona io bilingüe D Sólo un dicciona io gene al monolingüe ( ipo DRAE, DUE, DEA) D Sólo un dicciona io monolingüe pa a ex anje os D Un dicciona io bilingüe y un monolingüe después D 5. ¿RECUERDA ALGUNOS TÍTULOS (Y / O EDITORIALES) DE LOS DICCIONARIOS (MONOLINGÜES Y BILINGÜES) QUE UTILIZA EN SUS CLASES DE ESPAÑOL? ¿QUÉ VALORACIÓN LE MERECEN? 6. CON QUÉ FINALIDADES PRINCIPALES SUELE UTILIZAR EL DICCIONARIO EN SU CLASES DE ESPAÑOL D Pa a comp oba la o og a ía co ec a de una palab a D Pa a consul a su p onunciación G Pa a a e igua su signi icado D Pa a consul a aspec os mo osin ác icos D Pa a esol e dudas ace ca de los ni eles de uso D 7. ¿CUÁLES SON LAS PRINCIPALES DEFICIENCIAS QUE OBSERVA EN LOS DICCIONARIOS UTI- LIZADOS? ¿QUÉ ASPECTOS SE PODRÍAN MEJORAR? D No p opo ciona in o mación sob e la p onunciación D Las de iniciones son di íciles de comp ende po los es udian es ü La in o mación g ama ical es muy elemen al D La in o mación g ama ical es á expues a de o ma muy compleja D No p opo ciona ejemplos D No es á bien ep esen ado el español ame icano D No p opo ciona o mas e bales i egula es como lemas (cupe, ue, e c.) D No hay su icien es in o maciones sob e el uso de la palab a en ada D No o ece sinónimos D Escasa aseología G 8. CUÁLES DE LOS SIGUIENTES DICCIONARIOS MONOLINGÜES DEL ESPAÑOL HA MANEJADO (CALIFÍQUELOS DE 0 A 10) D Dicciona io de la Lengua Española, Real Academia Española: D Dicciona io de uso del español, de Ma ía Moline : • Cla e, Dicciona io de uso del español ac ual: D Dicciona io del español ac ual, de Manuel Seco e al.: D Dicciona io pa a la enseñanza de la lengua española (Vox-Biblog a ) : D Dicciona io Salamanca de la lengua española (San illana-Uni . De Salamanca): D Dicciona io pa a es udian es de español (Espasa): D Dicciona io de español pa a ex anje os (SM): O Algún dicciona io en CD-ROM: 467 ASELE. Ac as XV (2004). HUMBERTO HERNÁNDEZ. Quince años después: es ado ac ual y... LAS GRAMÁTICAS Y LOS DICCIONARIOS EN LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO SEGUNDA LENGUA: DESEO Y REALIDAD 9. ¿UTILIZA EN SUS CLASES DE ESPAÑOL OTROS DICCIONARIOS QUE NO SEAN LOS BILIN- GÜES Y / O MONOLINGÜES? 0 Si • • No • De sinónimos: • De aseología: • De dudas: • Ideológico: • E imológico: • O os: 10. ¿CUÁL DE LOS ARTÍCULOS LEXICOGRÁFICOS SIGUIENTES CONSIDERA USTED MÁS ADE- CUADO PARA SUS ESTUDIANTES DE ESPAÑOL? ARTÍCULO A ARTÍCULO B ARTÍCULO C Ia lengua del p o eso : Cen o donde enseña español (País): Ia lengua de los alumnos: Ni el: A con inuación se exponen los esul ados ob enidos, que me gus a ía con as a con us edes. De odos modos, po si no hubie a opo unidad de en a en de alles, ag adece é cualquie co- men a io o suge encia que pudie an hace me llega . Vamos, pues, a comen a los: Ia CUESTIÓN: a. ¿Recue da qué dicciona ios ha u ilizado en el p oceso de ap endizaje de la lengua española? (De 0 a 10, ¿qué alo ación les o o ga ía?). DD.BB. (Dicciona ios bilingües): 42 DRAE: 30 (1 DERAE) DUE:21 PLI (Pequeño La ousse Ilus ado): 10 Cla e: 7 DiPELE: 2 DSLE: 1 Sopeña Idiomá ico y Sin ác ico: 1 I e Sope: 1 Anaya: 1 A is os: 1 Comen a io: De las espues as se deduce que los dicciona ios que más u iliza on los p o eso- es en su p oceso de ap endizaje de la lengua ue on los bilingües; después, con di e encia, en elación con los es an es, es án el DRAE y el DUE. Sólo un 3% de los encues ados había u ili- zado alguno de los dicciona ios que más se asocian con los monolingües pa a ex anje os (DiPE- LE y DSLE), aunque es muy p obable que la mayo ía había iniciado el ap endizaje del español an es de que se publica an es as ob as. ] b. ¿Sabía que hubiese dicciona ios monolingües de español pa a ex anje os? No: 75% Sí: 25% Comen a io: Muy pocos de los que esponden a i ma i amen e lo hacen ci ando el DiPELE, y DSLE.. La mayo ía esponde que es os dicciona ios son Cla e, DUE, y PLI) [Es o demues a que muchos conside an a Cla e y a DUE como dicciona ios de ELE. 468 ASELE. Ac as XV (2004). HUMBERTO HERNÁNDEZ. Quince años después: es ado ac ual y... ACTAS DEL XV CONGRESO INTERNACIONAL DE ÁSELE 2a CUESTIÓN: ¿HA RECIBIDO ALGUNA INFORMACIÓN SOBRE DICCIONARIOS Y ENSEÑANZA DE UNA SEGUNDA LENGUA? Sí: 51 No: 48 No con es a: 1 Comen a io: Más de la mi ad ha ecibido es a in o mación, según mani ies an, en cu sos pos- e io es a su o mación uni e si a ia, lo que demues a que es as cues iones no suelen es a p e- sen es en los planes de es udio o iciales. 3a CUESTIÓN: ¿QUÉ CONSIDERACIÓN LE MERECE EL DICCIONARIO COMO INSTRUMENTO DE APOYO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA / APRENDIZAJE DE UNA LENGUA?: -62%, Un ins umen o imp escindible -31 %,Una ob a de consul a impo an e -7%, Un manual que esul a ú il en algunas ocasiones -0%, Un ma e ial que no apo a nada al p oceso y que yo puedo sus i ui Comen a io: La mayo ía, como se e, conside a que el dicciona io es una ob a de una g an impo ancia en el p oceso de enseñanza-ap endizaje de una lengua. Obsé ese que no hay nadie que opine que el dicciona io es una ob a que no apo a nada. 4a CUESTIÓN: ¿QUÉ DICCIONARIOS SUELE USAR CUANDO ENSEÑA ESPAÑOL? -Io 51%, (5) Un dicciona io bilingüe y un monolingüe después -2° 22%, (2) Siemp e un dicciona io bilingüe -3o 13%, (3) Sólo un dicciona io gene al monolingüe (Tipo DRAE, DUE...) -4o 6%, (6) O os -5o 5%, (1), Ninguno -6o 3%, (4), Sólo un monolingüe pa a ex anje os Comen a io: La mi ad, al con a io de lo que sucedió cuando e an ellos los es udian es ( eco - demos que usaban undamen almen e un dicciona io bilingüe), pa ece segui la secuenciación ecomendada (bilingüe p ime o y monolingüe, después), aunque oda ía se obse a que hay un amplio po cen aje que sigue u ilizando sólo el dicciona io bilingüe. 5a cues ión: ¿Recue da algunos í ulos (y / o edi o iales) de los dicciona ios (monolingües y bi- lingües) que u iliza en sus clases de español? ¿Qué alo ación le me ecen? DRAE. 37% DD. BB.: 23% PLI: 14% DUE: 10% Cla e: 10% DSLE: 2% DiPELE: 2% DEA: 1% GDLE: 1% Comen a io: La mayo ía, y es o con i ma los esul ados de 1), sólo es capaz de eco da el í ulo comple o del dicciona io académico y de sus espec i os dicciona ios bilingües, que son los mejo alo ados. El Pequeño La ousse Ilus ado, el Cla e y el DUE son los que siguen en el anking. 6a CUESTIÓN: ¿CON QUÉ FINALIDADES PRINCIPALES SUELE UTILIZAR EL DICCIONARIO EN SU CLASES DE ESPAÑOL (SE PODÍA RESPONDER MARCANDO UNO O VARIOS APARTADOS) -Io ,90% (3) Pa a a e igua su signi icado -2o, 51% (5) Pa a esol e dudas ace ca de los ni eles de uso 469 ASELE. Ac as XV (2004). HUMBERTO HERNÁNDEZ. Quince años después: es ado ac ual y... LAS GRAMÁTICAS Y LOS DICCIONARIOS EN LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO SEGUNDA LENGUA: DESEO Y REALIDAD -3o, 44% (1) Pa a comp oba la o og a ía co ec a de una palab a -4o, 20% (4) Pa a consul a aspec os mo osin ác icos -5o, 5% (2) Pa a consul a su p onunciación -6°, 3% (6) O os Comen a io: Es no mal que la mayo ía u ilice el dicciona io undamen almen e pa a la unción descodi icado a. Llama la a ención, y es lógico has a cie o pun o, que muchos p o eso es p opon- gan el uso del dicciona io pa a esol e cues iones de índole p agmá ica (Los usua ios na i os no p ecisa ían an o de es a in o mación: a un na i o no hab ía que explica le, po ejemplo, que no se puede deci «mesa alazana», «come la cena» o «pingües pe sonas»; a un ex anje o, sí). Resul a, así mismo, comp ensible -pa a los dicciona ios de E/LE dada la p oximidad onog á- ica de nues a lengua- que se acuda con an poca ecuencia a él pa a consul a la p onunciación; sin emba go, pa ece que se alo a la p esencia de es a in o mación. 7a CUESTIÓN: ¿CUÁLES SON LAS PRINCIPALES DEFICIENCIAS QUE OBSERVA EN LOS DIC- CIONARIOS UTILIZADOS? ¿QUÉ ASPECTOS SE PODRÍAN MEJORAR? (TAMBIÉN SE PODÍAN MARCAR VARIAS RESPUESTAS) Io, 35%, No p opo ciona ejemplos 2o, 34%, No hay su icien es in o maciones sob e el uso de la palab a en ada 3o, 29% Las de iniciones son di íciles de comp ende po los es udian es 4o, 25% Escasa aseología 5o, 24%, No o ece sinónimos 24% No p opo ciona in o mación sob e la p onunciación 6o, 19% No es á bien ep esen ado el español ame icano 7o, 14% La in o mación g ama ical es muy elemen al 8o, 13% No p opo ciona o mas e bales i egula es como lemas (cupe, ue, e c.) 9o, 4% La in o mación g ama ical es á expues a de o ma muy compleja 10°3% O os Comen a io: Los po cen ajes en las espues as es án muy p óximos. Es o signi ica, ob iamen e, que se obse an de iciencias de odo ipo en los aspec os mac o y mic oes mc u ales: y es no mal que sea así (el dicciona io es siemp e una ob a inacabada y mejo able); lo so p enden e, sin emba - go, es que los p o eso es sean an poco c í icos a la ho a de selecciona los dicciona ios. Hay que hace no a , po o a pa e, que la p incipal de iciencia obse ada («no p opo ciona ejemplos») no suelen p esen a la los dicciona ios monolingües pa a ex anje os, ni los úl imos dic- ciona ios de uso, al ez po que no son esos los que u ilizan, sino los gene ales como el DRAE. 8a CUESTIÓN: CUÁLES DE LOS SIGUIENTES DICCIONARIOS MONOLINGÜES DEL ESPAÑOL HA MANEJADO (CALIFÍQUELOS DE 0 A 10) [SE LES PROPORCIONÓ UNA LISTA CON SUS RE- FERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS COMPLETAS]. DRAE: 69 DUE: 482 Cla e: 26 DELE: 14 DSLE: 13 DEA: 12 DEE-SM: 6 DEE-Esp: 4 Comen a io: El DRAE no es sólo el más u ilizado y el más conocido sino el que me ece mejo alo ación (se a i ica la conclusión an e io y la que esul a de la 5a cues ión). Aunque, al ez, es a ele ada alo ación enga dada po el desconocimien o de o as ob as lexicog á icas, po que cuando el encues ado esponde que ha manejado DRAE y Cla e, DRAE y DUE, po ejemplo, en onces esul an mejo cali icados los segundos. 2 Cuando el encues ado esponde que ha manejado DRAE y DUE, esul a siemp e mejo alo ado el DUE. 470 ASELE. Ac as XV (2004). HUMBERTO HERNÁNDEZ. Quince años después: es ado ac ual y... ACTAS DEL XV CONGRESO INTERNACIONAL DE ÁSELE 9a CUESTIÓN: ¿UTILIZA EN SUS CLASES DE ESPAÑOL OTROS DICCIONARIOS QUE NO SEAN LOS BILINGÜES Y / O MONOLINGÜES? Sí: 53, No: 47 Comen a io: Llama la a ención que casi la mi ad esponda que no u iliza o os dicciona ios, como los de sinónimos o los de aseología, que son los más u ilizados po quienes esponden a i ma i amen e. Como ambién so p ende que nadie u ilice epe o ios e minológicos (de eco- nomía, medicina o de echo), de lo que se puede colegi que no se es á enseñando español con i- nalidades especí icas. 10a CUESTIÓN: ¿CUÁL DE LOS ARTÍCULOS LEXICOGRÁFICOS SIGUIENTES CONSIDERA USTED MÁS ADECUADO PARA SUS ESTUDIANTES DE ESPAÑOL? 1=34 2 = 53 3= 6 Comen a io: En es e caso no amos a en a a alo a la espues a, pues en endemos que no es el de una encues a un buen momen o pa a de ene se en análisis c í icos. Sin emba go, esul a que el dicciona io mejo alo ado no es p ecisamen e el que se adecúa al modelo que de endemos, pues p esen a de iciencias no ables: al ez con ibuye on a la elección aspec os ex alingüís icos y la p opia si uación del a ículo en la encues a (ocupaba el luga cen al). Además, pocos expusie on las azones de su elección, pe o los escasos a gumen os que se aduje on ue on, como dije, de índole ex alingüís ica, e incluso pin o escos: «c eo - esponde un encues ado- que es el más ameno y di e ido pa a mis alumnos». Valo an, po o a pa e, la p esencia de in o mación o ológica y echazan la in o mación de- allada, a eces excesi a, que o ecen algunos dicciona ios de calidad. De odo lo an e io pueden ex ae se las siguien es conclusiones: Io Es necesa io que los planes de es udio de ilología y de o mación de p o eso es de lengua ecojan más con enidos elacionados con la lexicog a ía. Sólo así pod ía consegui se una mejo a de la o mación docen e en es as cues iones undamen ales. 2o Es p eciso, así mismo, que el p o eso ado se con enza de que es a o mación le ayuda ía a explo a mejo el dicciona io en la clase de E/LE. Es a ían en condiciones, además, de p ocede de o ma igu osa cuando u ie an que alo a y selecciona los dicciona ios que les o ece el me cado: se e i a ía que ocu ie a lo que es á sucediendo: que ue an o os, algunos in e esados po dis in os mo i os (las p opias edi o iales) o algunos menos cuali icados (lib e os, pe iodis as, e is as no especializadas) los que decidie an po ellos3. Y, po úl imo, se deduce que 3o Toda ía, en el ámbi o del español, no es amos en una si uación lexicog á ica ideal, ni en el aspec o cien í ico ni en el didác ico; con end ía, en consecuencia, que se p omo ie an es udios encaminados a indaga sob e las necesidades y las des ezas en el uso del dicciona io de los es udian es ex anje os, pues son és os da os imp escindibles pa a que los lexicóg a os puedan -podamos- hace el dicciona io que mejo esponda a las necesidades de es os usua ios. Yo los animo a lle a a cabo es as in es igaciones po que es oy segu o de que con ibui án al p og eso de la Lexicog a ía y, po lo an o, al mejo amien o de la calidad de la enseñanza del es- pañol. Recibi ía de buen g ado cualquie suge encia o esul ados conc e os de es e ipo de es udios que us edes pudie an ealiza con sus alumnos. Les es a ía muy ag adecido po esa colabo ación, como les ag adezco su p esencia en es a co- municación. Muchas G acias 3 P opues as de alo ación de los dicciona ios pueden consul a se en mi abajo H. He nández (1998). 471 ASELE. Ac as XV (2004). HUMBERTO HERNÁNDEZ. Quince años después: es ado ac ual y... LAS GRAMÁTICAS Y LOS DICCIONARIOS EN LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO SEGUNDA LENGUA: DESEO Y REALIDAD BIBLIOGRAFÍA Al a Ezque a, M. (2003): La enseñanza del léxico y el uso del dicciona io, Mad id, A co / Lib os. Fen e, R. e alii [eds,.] (1990), Ac as del I Cong eso Nacional de ÁSELE, G anada, Se icio de publicaciones de la Uni e sidad, 159-166 He nández, H. 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