Evaluación automática de competencias en Educación Superior y su impacto en el aprendizaje

Isleny Cruz Carvajal Raquel Pinilla Gómez Belén Puebla-Martínez (coordinadoras) Repensar la innovación en el aula: otras formas de enseñanza REPENSAR LA INNOVACIÓN EN EL AULA: OTRAS FORMAS DE ENSEÑANZA _______________ REPENSAR LA INNOVACIÓN EN EL AULA: OTRAS FORMAS DE ENSEÑANZA _______________ Coords. ISLENY CRUZ CARVAJAL RAQUEL PINILLA GÓMEZ BELÉN PUEBLA MARTÍNEZ 2024 Esta obra se distribuye bajo licencia Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0 Internacional (CC BY-NC 4.0) La Editorial Dykinson autoriza a incluir esta obra en repositorios institucionales de acceso abierto para facilitar su difusión. Al tratarse de una obra colectiva, cada autor únicamente podrá incluir el o los capítulos de su autoría. REPENSAR LA INNOVACIÓN EN EL AULA: OTRAS FORMAS DE ENSEÑANZA Diseño de cubierta y maquetación: Francisco Anaya Benítez © de los textos: los autores © de la presente edición: Dykinson S.L. Madrid - 2024 Nº 181 de la colección Conocimiento Contemporáneo 1ª edición, 2024 ISBN: 978-84-1170-931-6 NOTA EDITORIAL: Los puntos de vista, opiniones y contenidos expresados en esta obra son de exclusiva responsabilidad de sus respectivos autores. Dichas posturas y contenidos no reflejan necesariamente los puntos de vista de Dykinson S.L, ni de los editores o coordinadores de la obra. Los autores asumen la responsabilidad total y absoluta de garantizar que todo el contenido que aportan a la obra es original, no ha sido plagiado y no infringe los derechos de autor de terceros. Es responsabilidad de los autores obtener los permisos adecuados para incluir material previamente publicado en otro lugar. Dykinson S.L no asume ninguna responsabilidad por posibles infracciones a los derechos de autor, actos de plagio u otras formas de responsabilidad relacionadas con los contenidos de la obra. En caso de disputas legales que surjan debido a dichas infracciones, los autores serán los únicos responsables. INDICE INTRODUCCIÓN. EL ESCENARIO EDUCATIVO ACTUAL: NUEVOS RETOS E INICIATIVAS TRANSFORMADORAS ........................ 12 ISLENY CRUZ-CARVAJAL RAQUEL PINILLA GÓMEZ BELÉN PUEBLA MARTÍNEZ SECCIÓN I. TECNOLOGÍAS Y FORMACIÓN DEL PROFESORADO CAPÍTULO 1. PERSPECTIVAS Y HALLAZGOS SOBRE SOBRE EL USO DE CHATBOTS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR: UNA REVISIÓN DE ALCANCE ..................................................................... 21 JAVIER MULA FALCÓN JAVIER DE LA HOZ-RUIZ MARTA GARCÍA-JIMÉNEZ CAPÍTULO 2. CHATBOTS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR: LA MEJORA DEL DESEMPEÑO ACADÉMICO EN UN TERRENO DE DESAFÍOS Y OPORTUNIDADES ............................................................ 40 MANUEL REINA PARRADO VÍCTOR HUGO PERERA RODRÍGUEZ ANABEL MORIÑA DÍEZ ALMUDENA COTÁN FERNÁNDEZ CAPÍTULO 3. LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN LA ERA DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL ............................................................ 53 MARÍA DE LOS DESAMPARADOS LÓPEZ OLIVARES CAPÍTULO 4. MÁS ALLÁ DE LAS FRONTERAS DEL INTEF ................... 62 MARÍA PATRICIA SOROA DE CARLOS MARÍA DEL MAR HERNÁNDEZ SUÁREZ CAPÍTULO 5. LA VOZ DOCENTE EN EL USO DE LOS DISPOSITIVOS MÓVILES: REFLEXIONES Y RESULTADOS DE LA IMPLEMENTACIÓN DE UNA HERRAMIENTA DE AUTOEVALUACIÓN ......................................... 76 JUDITH BALANYÀ REBOLLO CAPÍTULO 6. EL LIDERAZGO E-DOCENTE Y LOS MÉTODOS ACTIVOS DE APRENDIZAJE. UN ESTUDIO SOBRE SU REPERCUSIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA ............................................. 92 ANAIS NOELLE MORENO GARCÍA DOMINGO ALBARRACÍN VIVO CAPÍTULO 7. TIC Y EDUCACIÓN CIENTÍFICA: UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA CON FUTUROS MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA ... 112 ISABEL PONT NICLÒS EVA IZQUIERDO SANCHIS CAPÍTULO 8. DESPERTAR LA CURIOSIDAD, LA IMAGINACIÓN Y LAS HABILIDADES DE COMUNICACIÓN EN EL ALUMNADO DE PRIMARIA DESDE LA PROGRAMACIÓN Y LA ROBÓTICA ........... 132 ANA SÁNCHEZ RICO MARTA BONET GARROSA SILVIA PRADAS MONTILLA MAURICIO RODRÍGUEZ LÓPEZ CAPÍTULO 9. GAMIFICACIÓN Y PLE: COMPLEMENTARIEDAD PARA EL APRENDIZAJE DE ALUMNADO DE ESO Y BACHILLERATO .......... 151 EGOITZ DE LA IGLESIA GANBOA AMAIA ARROYO SAGASTA CAPÍTULO 10. GAMIFICACIÓN Y ANSIEDAD: UNA REVISIÓN SOBRE SU RELACIÓN EN EL CONTEXTO UNIVERSITARIO ............... 165 JOSÉ Mª LÓPEZ CHAMORRO ROCÍO COLLADO SOLER CRISTINA MÉNDEZ AGUADO ISABEL DAMIANA ALONSO LÓPEZ CAPÍTULO 11. PATRIMONIO, TICS Y PENSAMIENTO CRÍTICO EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO: UNA PROPUESTA DE EDUCACIÓN PATRIMONIAL A PARTIR DEL MUSEO ARQUEOLÓGICO NACIONAL ............................................. 186 LETICIA LÓPEZ-MONDÉJAR PATRICIA GUTIÉRREZ RIVAS LOIDA LÓPEZ-MONDÉJAR CAPÍTULO 12. EDUCACIÓN PATRIMONIAL, MUSEOS E INTERNET COMO RECURSO DE DIDÁCTICO EN ARTES VISUALES ...................... 201 BELÉN ABAD DE LOS SANTOS CAPÍTULO 13. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS AUDIOVISUALES STEAM EN LA FORMACIÓN UNIVERSITARIA. STORYTELLINGS Y SCRATCH PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO ............................................................................ 214 VERÓNICA VILLENA-SOTO PILAR MANUELA SOTO-SOLIER CAPÍTULO 14. FORMACIÓN PROFESIONAL DUAL ANTE LA ERA DIGITAL EN LA EMPRESA. CASO ÚNICO EN PANDEMIA COVID-19 ........................................................................... 240 ANA DEL CARMEN TOLINO FERNÁNDEZ-HENAREJOS SECCIÓN II. HACIA OTRAS FORMAS DE EVALUACIÓN CAPÍTULO 15. AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE PORTUGAL, UN ESTUDIO DE CASOS BASADO EN LA TEORÍA DEL LIDERAZGO DISTRIBUIDO ................................................................ 255 INGRID DEL VALLE GARCÍACARREÑO CAPÍTULO 16. PERCEPCIONES ACERCA DEL PERFIL DOCENTE EN LA FORMACIÓN INICIAL DE MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA DESDE UN ENFOQUE CUALITATIVO .................................. 281 ROCÍO LUQUE-GONZÁLEZ CAPÍTULO 17. EVALUACIÓN AUTOMÁTICA DE COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN SUPERIOR Y SU IMPACTO EN EL APRENDIZAJE ... 301 ISABEL LOPEZ-COBO CAPÍTULO 18. LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS A TRAVÉS DE LA AUTOEVALUACIÓN Y LA COEVALUACIÓN ............. 323 BEATRIZ CANO LÓPEZ CAPÍTULO 19. DISEÑAR HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN EN CONTEXTOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAL COMO CONDICIÓN NECESARIA PARA UNA VERDADERA INTEGRACIÓN DEL APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS EN NUESTRO ALUMNADO ............... 341 MARTA BONET GARROSA SILVIA PRADAS MONTILLA ANA SÁNCHEZ RICO MAURICIO RODRÍGUEZ LÓPEZ CAPÍTULO 20. ANÁLISIS DE LOS BENEFICIOS DE LA CO-CREACIÓN DE RÚBRICA DURANTE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS ............................................................. 357 ENEKO BALERDI EIZMENDI MIRYAM MARTÍNEZ IZAGUIRRE ALAITZ AMEZUA URRUTIA CAPÍTULO 21. APLICACIÓN DE UNA PRUEBA PILOTO DE CO-CREACIÓN DE LAS RÚBRICAS ENTRE PROFESORADO Y ALUMNADO EN UNA ASIGNATURA DE EDUCACIÓN SUPERIOR ..... 378 ALAITZ AMEZUA URRUTIA ENEKO BALERDI EIZMENDI MIRYAM MARTÍNEZ IZAGUIRRE CAPÍTULO 22. LA CO-CREACIÓN DE RÚBRICAS, UNA ESTRATEGIA PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR: UNA APROXIMACIÓN TEÓRICA ........... 396 MARTÍNEZ-IZAGUIRRE, MIRYAM AMEZUA-URRUTIA, ALAITZ BALERDI, ENEKO CAPÍTULO 23. LA FOTO-ELICITACIÓN EN LA INVESTIGACIÓN Y LA ACCIÓN EDUCATIVA ANTE EL ABSENTISMO EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA ........................................................... 410 MARÍA JESÚS ROMERA IRUELA LAURA FERNÁNDEZ-RODRIGO BELINDA UXACH MOLINA ANTONIO BAUTISTA GARCÍA-VERA CAPÍTULO 24. LA REFLEXIÓN COLEGIADA A PARTIR DE LAS PRÁCTICAS DOCENTES EN LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NAYARIT EN TIEMPOS DE PANDEMIA ............................................. 436 NADIA SARAHI URIBE OLIVARES MAGDA CONCEPCIÓN MORALES BARRERA CAPÍTULO 25. EL ENSAYO AUDIOVISUAL COMO METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA DESDE SUS VÍNCULOS CON LA INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA .............................................. 450 ISLENY CRUZ-CARVAJAL EDUARDO ÁLVAREZ PEDROSIAN OLGA SERRANO VILLALOBOS SECCIÓN III. PRÁCTICAS INNOVADORAS Y SALUDABLES CAPÍTULO 26. LA CARTOGRAFÍA: UNA HERRAMIENTA ARTÍSTICA PARA REPRESENTAR IDENTIDADES Y TRÁNSITOS .......... 470 VICTORIA MARTÍNEZ-VÉREZ PABLO COCA JIMÉNEZ CAPÍTULO 27. UNA CAJA DE APRENDIZAJE DE KANDISKY COMO MODELO DE ENSEÑANZA EN UN AULA DE 6º DE PRIMARIA ........... 487 AMPARO CASADO MELO ISABEL FREGENEDA GARCÍA SANDRA LILIANA MEDINA CÁRDENAS CASANDRA RODRÍGUEZ JORGE CAPÍTULO 28. HEAVY METAL ¿VS.? MÚSICA CLÁSICA: REDESCUBRIR LA HISTORIA DE LA MÚSICA A TRAVÉS DEL ROCK Y EL HEAVY METAL. EXPERIENCIA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA .............................. 509 JULIA Mª MARTÍNEZ-LOMBÓ TESTA CAPÍTULO 29. IMPACTO DEL AJEDREZ EDUCATIVO EN FUNCIONES EJECUTIVAS COMO FLEXIBILIDAD COGNITIVA, INHIBICIÓN Y MEMORIA DE TRABAJO ............................................................................. 527 JOSÉ ANTONIO GIL VEGA CAPÍTULO 30. PRÁCTICAS INNOVADORAS EN LA FORMACIÓN INICIAL DE FUTUROS DOCENTES: CREATIVIDAD, MOTIVACIÓN Y DESEMPEÑO DEL ALUMNADO DEL GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA .................................. 546 ROCÍO LUQUE-GONZÁLEZ CAPÍTULO 31. EL USO DE PROYECTOS EN EDUCACIÓN MUSICAL COMO BASE PARA LA INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN EN LAS AULAS ............... 561 JUAN CARLOS MONTOYA RUBIO CAPÍTULO 32. LA METODOLOGÍA DEL AULA INVERTIDA EN TRABAJO SOCIAL: UN ANÁLISIS DE SU IMPLEMENTACIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO UNIVERSITARIO ..................................... 573 CARMEN MARÍA GALVEZ SÁNCHEZ JULIO ÁNGEL CAMACHO RUIZ. CAPÍTULO 33. TRANSFORMACIÓN EDUCATIVA: INTEGRACIÓN DE LA METODOLOGÍA DE AULA INVERTIDA Y LABORATORIO DE ELECTRÓNICA ASEQUIBLE EN LA ENSEÑANZA DE CIRCUITOS ..... 587 CRISTINA MARTÍNEZ RUEDAS JOAQUÍN GARRIDO ZAFRA ISABEL MARÍA MORENO GARCÍA FRANCISCO JOSÉ BELLIDO OUTEIRIÑO CAPÍTULO 34. EL CLIMA ORGANIZACIONAL Y SU INCIDENCIA EN LA CREACIÓN DE COMUNIDADES DE PRÁCTICA DOCENTE (COP) EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR TÉCNICO PROFESIONAL (ESTP) DE CHILE ....... 605 RITA CERNA CÁCERES CONCEPCIÓN YANIZ ÁLVAREZ DE EULATE CAPÍTULO 35. EXPLORANDO LAS COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES EN LA ESCOLARIDAD OBLIGATORIA: APLICACIÓN EN LAS AULAS DE LA ESCALA DE EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL ........................................................ 622 DAVID DOMÍNGUEZ PÉREZ COVADONGA RUIZ DE MIGUEL CAPÍTULO 36. ACTIVIDADES COLABORATIVAS EN EL AULA CON BASE EN LA NEUROEDUCACIÓN.................................................... 637 ELISABETH VIVIANA LUCERO BALDEVENITES NUVIA MARÍA PATRICIA REINA MUÑOZ CAPÍTULO 37. NEUROMODULACIÓN NO INVASIVA COMO INTERVENCIÓN DE LOS FISIOTERAPEUTAS PARA LA MEJORA DE LAS DIFICULTADES ACADÉMICAS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL ADAPTADA ........................................................................ 653 IRAIDA LIDIA ARTILES ROMERO MARÍA DEL PILAR ETOPA BITATA RAQUEL IRINA MEDINA RAMÍREZ ANDREA MARÍA HERNÁNDEZ PÉREZ ‒ 305 ‒ busca impulsar la investigación educativa que contribuya a la comprensión de las mejores prácticas pedagógicas, la identificación de métodos de enseñanza innovadores y la adaptación constante a las necesidades cambiantes de la sociedad. La investigación educativa alimenta la mejora continua y permite que las instituciones educativas se mantengan a la vanguardia de las tendencias y avances en el campo de la educación. Asimismo, el desarrollo de metodologías pedagógicas efectivas se posiciona como una prioridad en este entorno. Se aboga por enfoques educativos que estimulen la participación activa de los estudiantes, fomenten el pensamiento crítico y promuevan la autonomía y la creatividad. Zhang (2022) expone que esto implica la revisión constante de métodos de enseñanza, la incorporación de tecnologías educativas innovadoras y la adaptación a las diferentes modalidades de aprendizaje de los estudiantes, asegurando así una educación dinámica y adaptada a las demandas contemporáneas. La inclusión, como fundamento esencial en la política educativa de la UE, se erige como un compromiso vital para asegurar que todas las personas, sin importar su origen, género, capacidad u otras características, gocen de un acceso equitativo a las oportunidades educativas (European Commission, European Education and Culture Executive Agency, 2022). En un esfuerzo por construir un sistema educativo verdaderamente inclusivo, la UE se dedica a la creación de entornos educativos donde cada estudiante pueda desplegar su máximo potencial y, de esta manera, contribuir al progreso colectivo de la sociedad. Este compromiso con la inclusión no se limita solo a la retórica, sino que se traduce en la implementación de políticas concretas diseñadas para abordar las disparidades educativas existentes. La UE busca identificar y superar obstáculos que podrían limitar el acceso equitativo a la educación, ya sean de naturaleza económica, geográfica o relacionados con la diversidad de los estudiantes. Al adoptar medidas proactivas, se busca garantizar que ningún individuo quede excluido del proceso educativo debido a circunstancias discriminatorias. La inclusión también implica el diseño e implementación de enfoques pedagógicos que sean sensibles a la diversidad de habilidades y ‒ 306 ‒ necesidades de los estudiantes. Salmi y D’Addio (2021) exponen que esto se traduce en la creación de ambientes educativos que fomenten la aceptación, la comprensión y la adaptabilidad; se promuevan métodos de enseñanza flexibles que permitan a cada estudiante aprender de acuerdo con sus propios ritmos y estilos, y se reconozca y celebre la singularidad de cada individuo. La innovación, configurando un pilar fundamental en la estrategia educativa de la UE, se destaca como una fuerza dinámica e imprescindible en la preparación de los estudiantes para desenvolverse en un entorno en constante evolución. Consciente de la importancia vital de la innovación en la educación, la UE impulsa activamente enfoques pedagógicos avanzados y la integración inteligente de tecnologías emergentes (Stasewitsch et ál., 2022). Este compromiso no solo reconoce la necesidad de cultivar competencias clave, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la adaptabilidad, sino que también abraza la creatividad y la exploración como motores fundamentales del aprendizaje. Además, se promueve estratégicamente la utilización de herramientas tecnológicas avanzadas, como la inteligencia artificial, la realidad virtual y las plataformas interactivas, para ofrecer a los estudiantes las capacidades necesarias para afrontar los desafíos futuros y contribuir al desarrollo sostenible de la sociedad. Es en este contexto crítico que surge la necesidad de una herramienta eficaz y adaptativa que aborde de manera integral estos desajustes, brindando una solución innovadora y alineada con los objetivos trazados por la UE en materia educativa. Es aquí donde surge SAPIENS. 1.3. LA HERRAMIENTA SAPIENS El proyecto Skill Assessment for customed compEtence NetworkS (SAPIENS) emerge como una respuesta estratégica y efectiva a los desafíos identificados en la política educativa de la UE, con su objetivo principal centrado en proporcionar soluciones innovadoras para abordar las brechas en el desarrollo de competencias. Surgió como resultado de un proyecto financiado por la UE, que involucra a cinco socios: Fundación Universidad Loyola Andalucía ‒ 307 ‒ (Coordinador del Proyecto), INCOMA, Universidad Pablo de Olavide, FH JOANNEUM y la Universidad de Bielefeld. El consorcio aporta una experiencia diversa, que incluye investigación en desarrollo local, metodologías activas, teoría de redes, aprendizaje en línea, diseño instruccional y evaluación de competencias en la Educación Superior. SAPIENS tiene como objetivo colaborar con profesores de Educación Superior en las materias de Física, Matemáticas, Estadística y Economía. El objetivo principal es implementar nuevas metodologías de evaluación de habilidades en línea, facilitadas por una herramienta innovadora desarrollada al amparo del proyecto y que toma el mismo nombre. Esta herramienta no solo detecta y evalúa deficiencias y brechas de aprendizaje entre los estudiantes, sino que también permite a los profesores guiar los cursos según las necesidades de los estudiantes y formular itinerarios de formación y aprendizaje personalizados. SAPIENS opera dentro del marco de las políticas europeas de Educación Superior, reconociendo el papel crucial de las competencias para garantizar la empleabilidad, la innovación y el crecimiento. El proyecto se alinea con el énfasis de la UE en la evaluación formativa de competencias para facilitar un desarrollo efectivo de habilidades. Dada la actual transición digital en la educación, SAPIENS se posiciona estratégicamente para reforzar la capacidad de las instituciones para proporcionar una educación digital de alta calidad e inclusiva. El principal objetivo de SAPIENS es proporcionar una evaluación automatizada flexible, tanto para cursos a distancia como presenciales, que no solo monitorice el progreso de los estudiantes, sino que también ofrezca retroalimentación inteligente tanto a los estudiantes como a los docentes. Esta herramienta se concibió para abordar la necesidad crítica de itinerarios de aprendizaje individualizados, detectar deficiencias en la adquisición de microcompetencias y proporcionar ejercicios personalizados adaptados a las necesidades específicas de cada estudiante (Becerra et ál., 2020). Inspirada en la teoría de redes, SAPIENS permite un análisis detallado de los procesos cognitivos de los estudiantes, trascendiendo así la mera calificación o puntuación. ‒ 308 ‒ Acompañando el desarrollo de la herramienta, se implementó un curso de formación en línea para profesorado, junto con guías detalladas en video y formato de texto digital que permitió a los participantes, de manera gratuita, mejorar su capacitación y hacer un uso eficiente de la herramienta. 2. OBJETIVOS Los objetivos fundamentales de SAPIENS, como proyecto de evaluación de habilidades en la Educación Superior, están intrínsecamente alineados con las políticas y metas establecidas por la UE (UE) para promover la excelencia, inclusión e innovación en el ámbito educativo. A continuación, se destaca cómo los objetivos específicos de SAPIENS reflejan este alineamiento: ‒ Desarrollar, probar e implementar una herramienta innovadora para detectar y evaluar deficiencias/brechas de aprendizaje entre los estudiantes a nivel individual y la clase como un todo. La UE destaca la importancia de superar desajustes en las habilidades y competencias de los estudiantes. SAPIENS aborda esta preocupación al proporcionar una evaluación detallada de las deficiencias, permitiendo una intervención temprana para mejorar el aprendizaje. ‒ Capacitar a los profesores que enseñan Física, Matemáticas, Estadística y Economía para que implementen nuevas metodologías y herramientas de evaluación de competencias materias que se desarrollan en línea o mixtas en estudios de Educación Superior. La UE busca mejorar la calidad de la enseñanza y la capacidad de los docentes para adaptarse a entornos de aprendizaje cambiantes. SAPIENS empodera a los profesores al proporcionarles herramientas innovadoras y metodologías actualizadas. ‒ 309 ‒ ‒ Aumentar las habilidades de los profesores para diseñar e implementar currículos de alta calidad para los estudiantes, de acuerdo con sus necesidades de aprendizaje y en base a las evidencias proporcionadas por la herramienta de evaluación de competencias SAPIENS. La UE aboga por el desarrollo profesional continuo de los educadores y la adaptación de los métodos de enseñanza. SAPIENS contribuye a este objetivo al fortalecer las habilidades de los profesores para diseñar currículos adaptados a las necesidades individuales de los estudiantes. ‒ Promover una mayor adaptación de los currículos y programas de formación mediante la adopción de una herramienta de evaluación basada en competencias, facilitando así la comprensión de las cualificaciones. La UE destaca la importancia de currículos actualizados y relevantes para abordar las brechas de habilidades. SAPIENS facilita esta adaptación al proporcionar una evaluación centrada en competencias, haciéndolos más comprensibles para el mercado laboral. ‒ Permitir que las Instituciones de Educación Superior mejoren sus capacidades para ofrecer itinerarios de aprendizaje en línea o semipresenciales, al mismo tiempo que promueven su competitividad en un mundo cada vez más digital y fomentan la cooperación transnacional. La UE busca fortalecer la capacidad de las instituciones para ofrecer educación en línea y mejorar la competitividad en el entorno digital. SAPIENS contribuye proporcionando una herramienta innovadora que apoya la enseñanza en línea y semipresencial. 3. METODOLOGÍA El desarrollo de SAPIENS se llevó a cabo mediante una metodología integral que enfatizó la colaboración entre diversas instituciones académicas y fue posible gracias a la financiación proporcionada por la Unión Europea. A continuación, se detalla la metodología empleada: ‒ 310 ‒ a. Formación de consorcio y colaboración: SAPIENS se gestó a través de la colaboración entre diversas instituciones académicas. Este consorcio interdisciplinario, compuesto por entidades de Educación Superior, aportó experiencia diversa en áreas como la educación, la tecnología y la investigación. b. Financiamiento de la UE: SAPIENS se benefició de la financiación otorgada por la Unión Europea, bajo la convocatoria KA2 - Cooperación para la innovación y el intercambio de buenas prácticas. c. Fases de desarrollo: ‒ Investigación y diseño inicial: El proceso comenzó con una fase de investigación exhaustiva, identificando las necesidades educativas y las deficiencias en la adquisición de competencias en la Educación Superior. Se diseñó el marco conceptual de SAPIENS. ‒ Desarrollo de la herramienta: Con la base teórica establecida, se procedió al desarrollo de la herramienta SAPIENS. Se utilizaron enfoques basados en la teoría de redes para permitir la evaluación detallada de los procesos cognitivos de los estudiantes. ‒ Implementación de formación: Simultáneamente, se diseñó un curso de formación en línea destinado al profesorado. Este curso abordó tanto los aspectos técnicos de la herramienta como estrategias pedagógicas para aprovecharla eficazmente. d. Evaluación y ajustes continuos: SAPIENS fue sometido a pruebas piloto en entornos académicos reales. Estas pruebas permitieron evaluar la efectividad de la herramienta, identificar posibles mejoras y ajustarla en consecuencia. También se recopiló retroalimentación continua de profesores y estudiantes que participaron en las pruebas. Esta retroalimentación fue esencial para refinar la herramienta y hacerla más efectiva y adaptada a las necesidades específicas de los usuarios. ‒ 311 ‒ e. Elaboración de materiales y guías: Se desarrollaron materiales educativos, incluyendo un curso de formación en línea para el profesorado y guías detalladas en formatos tanto de video como de texto digital. Estos recursos fueron esenciales para asegurar una implementación efectiva y una comprensión profunda de SAPIENS. 4. RESULTADOS El enfoque innovador de SAPIENS, fundamentado en la teoría de redes, ha sido implementado con el propósito de comprender a fondo los procesos cognitivos de los estudiantes, específicamente en las disciplinas de Física, Matemáticas, Estadística y Economía. Este enfoque se basó en la descomposición de competencias en microcompetencias, representadas como nodos interconectados en una red. La metodología buscó trascender un modelo lineal de aprendizaje, reflejando la interconexión compleja y multidisciplinaria del conocimiento en la Educación Superior. Este apartado presenta los impactos de SAPIENS en la enseñanza y el aprendizaje, destacando cómo la herramienta evaluó las interconexiones cognitivas, identificó lagunas competenciales y ofreció itinerarios de aprendizaje personalizados. Además, se explora cómo SAPIENS ha transformado la evaluación de competencias, mejorando la continuidad educativa y respaldando la toma de decisiones informadas en instituciones académicas. Los resultados revelan el impacto positivo de SAPIENS en el desarrollo académico, proporcionando una visión detallada y personalizada del aprendizaje de cada estudiante. 4.1. ENFOQUE BASADO EN LA TEORÍA DE REDES El enfoque basado en la teoría de redes en SAPIENS se centró en la comprensión de los procesos cognitivos de los estudiantes a través de la representación y análisis de las relaciones entre las microcompetencias. En primer lugar se procedió a identificar las Competencias y a desglosarlas en unidades más pequeñas y específicas, denominadas microcompetencias. Estas representaron los componentes fundamentales del conocimiento en áreas como física, matemáticas, estadísticas y economía. Tras esto, se representó cada microcompetencia como un nodo ‒ 312 ‒ en una red. Las relaciones entre ellas se establecieron a través de conexiones ponderadas que indicaron la interconexión y la dependencia entre ellas. Estas conexiones se basaron en la lógica educativa y la secuencia de aprendizaje. La teoría de redes permitió visualizar cómo las microcompetencias estaban interconectadas y cómo la comprensión de una competencia podía influir en la adquisición de otras. Esto fue más allá de un enfoque lineal de aprendizaje y reflejó la naturaleza interdisciplinaria y conectada de los conocimientos en la Educación Superior. Las conexiones entre nodos se ponderaron según su relevancia y nivel de influencia mutua. Esto permitió asignar un peso específico a cada relación, considerando la importancia relativa de cada microcompetencia en el contexto general del aprendizaje. 4.2. IMPACTO EN LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE Al recopilar datos sobre el rendimiento del estudiante en cada microcompetencia, SAPIENS analizó las interconexiones cognitivas. Ello permitió evaluar cómo el dominio de una competencia afectaba el desempeño en otras áreas relacionadas, brindando una comprensión más profunda de los procesos cognitivos del estudiante. La herramienta identificó lagunas competenciales al observar áreas donde las conexiones eran débiles o ausentes. Estas lagunas indicaron deficiencias en el aprendizaje y áreas que requirieron atención adicional. Con base en el análisis de la red de competencias, SAPIENS personalizó itinerarios de aprendizaje para cada estudiante. Se ofrecieron actividades y ejercicios adaptados a las necesidades específicas de cada individuo, abordando las lagunas competenciales detectadas. Este enfoque basado en la teoría de redes permitió a SAPIENS no solo evaluar el desempeño estudiantil de manera integral, sino también ofrecer una comprensión detallada de cómo se construye y conecta el conocimiento en áreas académicas específicas. Todo ello, hizo que se aumentara la capacidad de la herramienta para proporcionar retroalimentación inteligente y personalizada, apoyando así la mejora continua en el aprendizaje de los estudiantes. ‒ 313 ‒ Por otro lado, SAPIENS permitió una evaluación individualizada de los estudiantes, identificando sus fortalezas y áreas de mejora a nivel de microcompetencias. La retroalimentación inteligente, proporcionada a través de informes individualizados a cada estudiante, fue específica y adaptada, brindando orientación precisa para el desarrollo de habilidades. Estos informes fueron beneficiosos tanto para los estudiantes como para los docentes. Los estudiantes vieron sus logros, áreas de mejora y una red de microcompetencias relacionadas. Por otro lado, los docentes obtuvieron informes completos por alumno, grupo clase o materia, permitiendo una toma de decisiones informada y proporcionando alertas tempranas a los docentes sobre estudiantes que necesitaban apoyo adicional. Esta funcionalidad permitió una intervención proactiva y la implementación de estrategias educativas personalizadas. La herramienta demostró eficacia en la detección temprana de lagunas competenciales. Al identificar áreas de dificultad, facilitó la implementación de intervenciones personalizadas y estrategias de apoyo para estudiantes que necesitaban refuerzo adicional, brindando actividades y ejercicios específicos para abordar las deficiencias detectadas y fortalecer las competencias clave. La introducción de SAPIENS transformó la dinámica del curso al motivar a los estudiantes a participar activamente. La retroalimentación diaria actuó como un incentivo, fomentando la autosupervisión y la búsqueda proactiva de apoyo por parte de los estudiantes. La retroalimentación constante y la adaptación de itinerarios de aprendizaje según las necesidades individuales mejoraron significativamente la participación estudiantil. Los estudiantes pasaron de ser pasivos a desafiarse a sí mismos y buscar activamente el apoyo necesario. 4.3. EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y TOMA DE DECISIONES INFORMADAS La implementación de SAPIENS ha desencadenado impactos significativos en la evaluación de competencias, la continuidad educativa y la toma de decisiones informadas en instituciones académicas. La herramienta ha permitido una evaluación exhaustiva de competencias, superando la mera calificación o puntuación tradicional. Los informes ‒ 314 ‒ generados ofrecen una visión detallada de las habilidades y microcompetencias adquiridas por cada estudiante, proporcionando una comprensión holística de su desarrollo. La herramienta ha desempeñado un papel crucial en la mejora de la continuidad educativa al proporcionar itinerarios de aprendizaje personalizados. Gracias a ello asegura que los estudiantes construyan sus conocimientos de manera progresiva, evitando lagunas en la comprensión y facilitando una transición fluida entre temas. La detección de lagunas competenciales por parte de SAPIENS ha mejorado la adaptación de estrategias educativas. Los informes detallados permiten a los docentes identificar áreas de debilidad en grupos específicos o a nivel individual, permitiendo una personalización efectiva de las metodologías de enseñanza. No solo ofrece informes completos por alumno, grupo clase o materia, sino que también proporciona datos cruciales para la toma de decisiones informadas sobre itinerarios personalizados. Docentes y responsables educativos pueden ajustar programas de estudio basándose en evidencias concretas sobre las necesidades y fortalezas de los estudiantes realizando un análisis longitudinal. Todo ello permite que las instituciones puedan identificar oportunidades de mejora continua. SAPIENS ya ha dejado su huella en cursos de Física I, demostrando su eficacia para fomentar interacciones dinámicas en el aula, mejorar las relaciones entre estudiantes y profesores y mejorar los resultados de aprendizaje. La herramienta facilita la evaluación automática del aprendizaje del estudiante, proporcionando análisis detallados de microcompetencias, creando esencialmente huellas digitales de aprendizaje individualizadas para cada estudiante. 5. DISCUSIÓN La implementación de SAPIENS ha revelado beneficios significativos en términos de facilidad de uso en la creación de materiales educativos y la interacción diaria con los estudiantes. La herramienta ha demostrado ser intuitiva y accesible para los profesores al facilitar la creación de materiales personalizados que se ajustan a las necesidades específicas ‒ 321 ‒ European Commission, European Education and Culture Executive Agency, (2022). Towards equity and inclusion in higher education in Europe, Publications Office of the European Union. EU Publications. https://bit.ly/48uLEP9 Hagadone-Bedir, M., Voithofer, R. y Kulp, J.T. (2023). Contextualizing privacy with wearable data in higher education. British Journal of Educational Technology, 54(6), 1619-1635. https://doi.org/10.1111/bjet.13378 Krymets,L.V., Saienko,O.H., Bilyakovska, O.O., Zakharov,O.Y. y Ivanova, D.H. (2022). 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