Interrogue en lugar de explicar

Capacidad 21. INTERROGA EN LUGAR DE EXPLICAR Po Ca los He ás Gómez 1.- ¿Qué es la capacidad? La in e ogación es una écnica que como p o eso es u ilizamos desde siemp e y de mane a espon ánea en nues as aulas, pa a es ablece con ac o indi idual con los alumnos; básicamen e consis e en o mula p egun as a oda la clase que luego puede esponde o bien el alumno que el p o eso señale, bien el alumno que olun a iamen e se o ezca a ello. Es deci , en el p ime caso, el p o eso puede ene in e és en e i ica el ni el de comp ensión de un alumno conc e o, o en mo i a a un alumno dis aido (o a o o necesi ado de a ención pe sonal del p o eso ), o en a e igua el ni el de di icul ad de su explicación, pa a lo cual se p ocede dando la palab a sucesi amen e a alumnos ep esen a i os de ni eles c ecien es de conocimien o y capacidad en la asigna u a que es amos explicando; en el segundo caso, cuando se deja que esponda quien lo desee, al p o eso puede in e esa le a e igua quiénes han comp endido, quiénes es án p edispues os a in e eni en el g upo g ande de oda la clase, sin especial di icul ad, qué pun os de explicación equie en un epaso, e cé e a. En consecuencia, el p o eso puede indi idualiza su enseñanza o mulando sus p egun as, sea al p incipio, du an e o al inal de la clase, pa a que se esponda a ellas po pequeños g upos (en e 3 y 6 alumnos po g upo), pasando pos e io men e a una pues a en común a a és de un po a oz elegido po ellos; si la clase uese muy nume osa, el p o eso puede p ocede dando la palab a a algunos po a oces solamen e o a los olun a ios que se o ezcan, habida cuen a de la imposibilidad de escucha a odos po los lími es de iempo. La pues a en común, po economía de iempo, se puede lle a a cabo de modo acumula i a, es deci , cada g upo puede apo a ideas no dichas oda ía po ninguno de los g upos cuyos po a oces in e inie on con an e io idad (Fe nández, 621-622). es que las con es aciones del alumno son esenciales pa a que la clase a ance, y sin emba go, la espues a espe ada po el docen e a a ez es ob ia, es deci , cualquie p egun a Po lo an o, la in e ogación en el aula se es udia, di ec amen e, desde el con ex o del discu so de clase (es uc u ando una explicación, solici ando in o mación al alumno, espondiendo a o a cues ión, e cé e a. Las p egun as que cuidan el con ex o inco po an a los in e locu o es como p o agonis as didác icos. O o apo e alioso es que nos demues a cómo debajo de una p egun a hay un con enido; se esconde en és e un a iadísimo en amado de in enciones o la misma comp ensión de la ma e ia, y po ello no se des incula del con ex o. Las su iles p egun as de al o o den o de complejidad que e ocan ecue dos sob e conocimien os, ompen sis emas de c eencias es ablecidas, yux aponen o supe ponen acciones en el iempo, p oducen al inal un mode ado e ec o posi i o He ás-Gómez, C. (2004). In e oga en luga de explica . En L.M. Villa -Angulo; J. Cabe o; J. A. Mo ales; B. Be mejo; C. G anado; C. He ás-Gómez y o os (2004). Es udio pilo o de un modelo de o mación inicial del p o eso ado de secunda ia en ed. Se illa: Uni e sidad de Se illa, G upo de In es igación Didác ica (CD-ROM). I.S.B.N.: 84_933196 - 6 - X en el endimien o es udian il; dependiendo del con enido de nues as p egun as podemos llega a p edeci que a a hace el. Las espues as y eacciones de p o eso es y alumnos a las p egun as se han es udiado bajo el supues o de iempo de espe a ( a ios segundos) o iempo de pensamien o que p oduce un e ec o demos ado (c . Ca lsen, 1991). Desde un pun o de is a sociolingüís ico, se ha comp obado que algunas p egun as poco in ui i as de los p o eso es desaniman la pa icipación de los es udian es. Así pues, la u ilización de la in e ogación en el aula es á elacionada con el mé odo de descub imien o o enseñanza induc i a, en donde se pa e de lo conc e o pa a llega a concep os y gene alizaciones en úl imo é mino. En es e con ex o, el p o eso guía el p oceso de descub imien o, apo a da os, anima a la e lexión, o ien a el p oceso de búsqueda pe o no p opo ciona de o ma di ec a el con enido. Son los alumnos los que llegan a él a a és de las ac i idades y a eas p opues as en clase. Po lo an o, equie e g an habilidad po pa e del p o eso pa a induci al descub imien o y en el que no siemp e se consiguen los obje i os de gene alización, pe o esul a a ac i o y es imulan e pa a los alumnos pues supone pa a ellos un desa ío, y po que es un mé odo eminen emen e ac i o pa a ellos. Po consiguien e, es amos an e una capacidad que p e ende que los alumnos se cues ionen el po qué de las cosas, sean capaces de p ocesa da os y azona sob e ellos de o ma lógica, con el obje o de que adquie an la capacidad in elec ual y las habilidades necesa ias pa a busca espues as a las p egun as que se le plan een. Lo que buscamos es enseña a pensa a nues os alumnos. 2.- Desa ollo de un mapa concep ual. P o eso Alumno Alumno Fac o es Obje i osIn e ogación * Tipos de p egun as. Ni el de di icul ad. Modo de p esen ación de la p egun a Re e idos al con enido. Re e idos al alumno. 3.- ¿Cómo se usa la capacidad pa a una ma e ia y en un aula de I.E.S.? Pa a pode plasma es a capacidad den o de una ma e ia y en un aula de I.E.S., hay que pa i de la no ma i a legal igen e, y en conc e o de la Ley O gánica 10/2002 de 23 de diciemb e de Calidad de la Educación (publicada en el B.O.E del 24 de diciemb e de 2002), si que emos consegui algunos de los obje i os que se plan ean an o a ni el de Educación Secunda ia Obliga o ia: 1. La inalidad de la Educación Secunda ia Obliga o ia es ansmi i a los alumnos los elemen os básicos de la cul u a, especialmen e en sus aspec os cien í ico, ecnológico y humanís ico; a ianza en ellos hábi os de es udio y abajo que a o ezcan el ap endizaje au ónomo y el desa ollo de sus capacidades; o ma los pa a que asuman sus debe es y eje zan sus de echos y p epa a los pa a su inco po ación a es udios pos e io es y pa a su inse ción labo al. 2. Es a e apa con ibui á a desa olla en los alumnos las siguien es capacidades: c) Desa olla des ezas básicas en la u ilización de las uen es de in o mación pa a, con sen ido c í ico, adqui i nue os conocimien os. i) Consolida el espí i u emp endedo , desa ollando ac i udes de con ianza en uno mismo, el sen ido c í ico, la inicia i a pe sonal y la capacidad pa a plani ica , oma decisiones y asumi esponsabilidades. j) Conoce los aspec os básicos de la cul u a y la his o ia y espe a el pa imonio a ís ico y cul u al; conoce la di e sidad de cul u as y sociedades, a in de pode alo a las c í icamen e y desa olla ac i udes de espe o po la cul u a p opia y po la de los demás. k) Ap ecia , dis u a y espe a la c eación a ís ica; iden i ica y analiza c í icamen e los mensajes explíci os e implíci os que con iene el lenguaje de las dis in as mani es Como obje i os a ni el de Bachille a o: 1. La inalidad del Bachille a o es p opo ciona a los alumnos una educación y o mación in eg al, in elec ual y humana, así como los conocimien os y habilidades que les pe mi an desempeña sus unciones sociales y labo ales con esponsabilidad y compe encia. Asimismo, los capaci a á pa a accede a la Fo mación P o esional de g ado supe io y a los es udios uni e si a ios. 2. El Bachille a o con ibui á a desa olla en los alumnos las siguien es capacidades: e) T abaja de o ma sis emá ica y con disce nimien o sob e c i e ios p opios y ajenos y uen es de in o mación dis in as, a in de plan ea y de esol e adecuadamen e los p oblemas p opios de los di e sos campos del conocimien o y de la expe iencia. j) A ianza el espí i u emp endedo con ac i udes de c ea i idad, lexibilidad, inicia i a, con ianza en uno mismo, sen ido c í ico, abajo en equipo y espí i u inno ado . m) Conoce y alo a de o ma c í ica la con ibución de la ciencia y la ecnología pa a el cambio de las condiciones de ida, así Así mismo, el desa ollo de es a capacidad se adecua a las p opues a de la la Ley cuando nos dice pa a la Educación Secunda ia Obliga o ia: 1. Los mé odos pedagógicos en la Educación Secunda ia Obliga o ia se adap a án a las ca ac e ís icas de los alumnos, a o ece án la capacidad pa a ap ende po sí mismos y pa a abaja en equipo p omo iendo la c ea i idad y el dinamismo, e in eg a án los ecu sos de las ecnologías de la in o mación y de las comunicaciones en el ap endizaje. Los alumnos se inicia án en el Y espec o al Bachille a o nos dice: 8. La me odología en el Bachille a o a o ece á la capacidad del alumno pa a ap ende po sí mismo, pa a abaja en equipo y pa a aplica los mé odos pedagógicos ap opiados de in es igación. De igual modo se p ocu a á la elación de los aspec os eó icos de las Es a capacidad denominada In e oga en luga de explica , la podemos u iliza en cualquie p oceso de enseñanza-ap endizaje; po lo an o, es undamen al en nues a p ác ica docen e ya que a a és de las p egun as del docen e, se de e mina qué aspec os del ma e ial de la asigna u a analiza (a ae la a ención del alumno hacia los elemen os que el p o eso conside e ele an es), y al mismo iempo, delimi a las ope aciones men ales que deben ac i a . Osea, que el ipo de p egun as que o mulemos si e de il o del ap endizaje y conduce al alumno po un p oceso de pensamien o que de no se inducido di ícilmen e end ía luga . En nues as clases, no bas a con o mula p egun as de o ma gene al, sino que enemos que conc e a las y o mulas p egun as de dis in o ni el de complejidad, de es e modo ecoge emos odo el con enido de la asigna u a que es emos impa iendo. Po lo an o, a la ho a de lle a es a capacidad a la p ác ica de nues a clase, lo p ime o que enemos que hace es selecciona y p esen a el con enido. En nues os días, sigue siendo una p ác ica habi ual da apun es o segui del lib o de ex o de la asigna u a, con la con icción de que as su lec u a el alumno descub i á su u ilidad, su aplicación, e c... La ealidad es que el alumno memo iza esos apun es, lib o de ex o, sin que en ningún momen o enga un signi icado pa a él. Con es a capacidad, p ecisamen e lo que a amos es de e i a es o. Así, podemos comenza nues a sesión in i ando a los alumnos a una lec u a de un documen o, un a ículo de pe iódico, obse ando un ma e ial; y as un iempo p udencial, en el que no saben qué obse a , qué elemen os son undamen ales, e c., comenza emos la capacidad de in e oga pa a que poco a poco ayan descub iendo ese con enido signi ica i o pa a ellos. De modo gene al, nos encon amos dos ipos de p egun as, las de o den in e io , que se u ilizan pa a comp oba el conocimien o (son las p egun as que según las in es igaciones u ilizamos más los docen es); y las p egun as de o den supe io , que son la que si en pa a que el alumno c ee nue o conocimien o. Po lo an o, hay que es ablece un o den pa a i poco a poco ele ando el ni el de pensamien o de nues os alumnos. En consecuencia, an o en la exposición magis al como en o os modos de in e ención en el aula, el p o eso puede u iliza es a capacidad de In e oga en luga de explica con di e sos obje i os. Así, enemos dis in os ipos de p egun as siguiendo a Gallego y Sal ado (2002:171): b) Aplica i a (conec a eo ía y p ác ica). c) Demos a i a (da azones). d) Cla i icado a (aplica el con enido). e) Disciplina ia (llama la a ención al dis aído). ) Es imulan e (mo i a ). Como obse amos la inalidad de las p egun as del p o eso a los alumnos es muy a iada: Reco da conocimien os an e io es necesa ios pa a el nue o ema. Comp oba el g ado de ecepción del mensaje. Despe a in e és y cen a la a ención en pun os esenciales. Mo i a . Busca nue os conocimein os. Com poba ap endizajes. De ec a pun os débiles del alumno. Fa o ece la comp ensión. Desa olla la capacidad de e lexión. Es imula el pensamein o di e gen e. Descub i los in e eses de los alumnos. Dependiendo del ipo de espues a, la p egun a puede se : a) p egun as susci ado as de espues as con e gen es, o b) p egun as susci ado as de espues as di e gen es. Algunos de los ac o es más ele an es que inciden en es a capacidad a la ho a de lle a la a nues a aula, son los siguien es: 1.- El ni el de di icul ad, que debe adecua se al con enido pe o, a la ez, debe adecua se al ni el cogni i o del alumno y al que se p e ende consegui . Pa a esponde a es a úl ima exigencia, debe obse a se las siguien es no mas: a) Fo mula p egun as di e en es, en unción de la capacidad del alumno. b) Si el ap endizaje se e ie e a habilidades básicas, las p egun as deben se ecuen es pe o áciles de esponde . En cambio, si los con enidos son de ni el cogni i o complejo, las p egun as se án más di iciles. c) En gene al. la mayo ía de las p egun as deben se áciles, de mane a que odos los alumnos las puedan esponde . Además, en la o mulación de la p egun a, hay que ene en cuen a algu- nas no mas e e idas al con enido: a) Que no sugie a la espues a. b) Que no implique op a en e dos soluciones (incluidas las de SI/NO). c) Que se e ie a a ideas básicas. d) Que no se e ie a a a ios con enidos (no plan ea , simul áneamen e, dos p egun as implíci as en la misma p oposición). 2.- La p egun a es aconsejable: a) Enuncia la con cla idad y concisión, e i ando la ambigüedad y el equí oco, b) Di igi la a odos los alumnos y, as un iempo de espe a, indica quién puede o debe esponde . Así, odos se obligan a pensa la espues a. c) Deja iempo pa a comp ende la p egun a y elabo a la espues a. d) No insis i con el alumno que no sabe esponde . e) Adop a un ono de oz que inspi e con ianza. Con la u ilización adecuada de las écnicas desc i as se pueden consegui a ios obje i os, que pueden ag upa se en dos ca ego ías (Gallego y Sal ado (2002:172): A. Obje i os e e idos al con enido: a) P opo ciona in o mación sob e un ema. b) Sin e iza g an can idad de in o mación. c) Si ua la in o mación en su con ex o cien í ico. d) P esen a mé odos de indagación. e) Indica uen es de in o mación. ) P esen a in o mación ac ualizada. g) Hace sín esis o ecapi ulaciones, a lo la go o al inal de la unidad didác ica. B. Obje i os e e idos al alumno: a) Es imula el in e és po un ema y po el abajo indi idual. b) Hace accesible el conocimien o de emas complejos. c) Aho a iempo y es ue zo de ap endizaje. d) Re o za el ap endizaje. e) Fomen a el desa ollo lingüís ico (capacidad de escucha y exp esa se). No obs an e, pa a que es a capacidad didác ica (In e oga en luga de explica ) sea e icaz en nues a aula, debe esponde a las siguien es condiciones: Es ele an e ( ija la a ención sob e lo esencial)y bien en ocada. Ya que con la p egun a se p e ende de e mina los conocimien os del alumno, no su igno ancia. Es in eligible, de ácil comp ensión en cuan o al sen ido y a la o mulación e bal. Es á en el ámbi o de posibilidades de espues a del alumno y en su campo de expe iencias. Es p og esi a, ya que la g aduación debe a o ece el descub imien o. Es pe inen e al obje i o del ema. No es li e al de la in o mación ansmi ida. Se ienen que dis ibui a lo la go del ema y en e odos los alumnos. En p incipio se di ige a la clase, y en un segundo momen o a un alumno conc e o. De es e modo cap amos la a ención del g upo clase pa a que e lexión y p epa en su espues a. 4.- ¿Cómo se ha aplicado la capacidad en una inno ación cu icula o en un plan de mejo a de un cen o? A a és de la e isión de las di e en es ac i idades de inno ación educa i as ecogidas po la Conseje ía de Educación y Ciencia de la Jun a de Andalucía (h p://www3.cec.jun a-andalucia.es/dgpee/ac ualidad/m- ac ualidad.h ml) nos encon amos algunos p oyec os en los que se hace e e encia en ana abie (h p://www3.cec.jun a- andalucia.es/dgpee/Inno acion/Documen os/PDF/MI_064-01.pd ) se p esen a una es uc u ación de los bloques emá icos de la asigna u a de Tecnología Indus ial I pe enecien e al Bachille a o Tecnológico, a a és de dos g andes cen os de in e és, uno de ellos es á basado en el azulejo se illano y el o o en el ap o echamien o ene gé ico del sol. En o no a los emas ci ados se globalizan los con enidos de es a asigna u a. a a ención a la di e sidad en la eso: desde un en oque h p://www3.cec.jun a- andalucia.es/dgpee/Inno acion/Documen os/PDF/MI_111-01.pd ) el obje i o que se p oponen es que el alumno sea cada ez más au ónomo y capaz de ap ende po su cuen a. P También podemos e e lejada es a capacidad, en el desa ollo del l humo g á ico como ecu so en la his o ia. el desa ollo de las habilidades lingüís icas en las ciencias sociales: desc ibi , explica , a gumen a y h p://www3.cec.jun a- andalucia.es/dgpee/Inno acion/Documen os/PDF/MI_144-01.pd ), en donde se po encia la mejo a de las habilidades lingüís icas en el alumnado adap ando algunas unidades didác icas de his o ia pa a que és os in es iguen y con eccionen ma e iales g á icos. h p://www3.cec.jun a- andalucia.es/dgpee/Inno acion/Documen os/PDF/MI_195-01.pd ), aplica una me odología lexible e indi ec a de abajo e in es igación en el aula de ma emá icas, adap able a la di e sidad del alumnado. Es e p oyec o iene po obje i o sus i ui el ígido y exclusi o esquema de la enseñanza di ec a explicación eje cicios examen po o o a iado y mul i o me en el que se mezcle la explicación del p o eso con la eje ci ación, la esolución de p oblemas, el juego como ecu so, el abajo en g upo, la in es igación y el descub imien o, e c., pe o siemp e p io izando aquellas ac i idades que a o ezcan la cons ucción pe sonal del conocimien o. h p://www3.cec.jun a- andalucia.es/dgpee/Inno acion/Documen os/PDF/MA_216-01.pd ), p esen a la o ganización del cu iculum de di e sas á eas de la ESO u ilizando como eje in eg ado la his o ia de la muje y su desa ollo median e mé odos de in es igación y la ealización de una ep esen ación ea al. E aluación de una expe iencia sob e la o ganización de una exposición cien í ica h p://www3.cec.jun a- andalucia.es/dgpee/Inno acion/Documen os/PDF/MF_118-99.pd ), nos encon amos un p oyec o pa a po encia la mo i ación del alumnado hacia el ap endizaje de las ciencias a a és la la o ganización y ealización de una expe iencia cien í ica in e ac i a, en conc e o, un pequeño Museo de la Ciencia. 5.- ¿Qué consejos dan los u o es de una ma e ia de I.E.S. pa a la implan ación de una capacidad en el aula? Algunos consejos pa a pone la en p ác ica son los siguien es: a) U iliza un ono de oz adecuado, haciendo a iaciones y e i ando la mono onía. b) Acompaña la exp esión e bal con ges os y mo imien o co po al. c) A moniza la luidez e bal y el i mo (cambios de i mo, pausas y silencios). d) P omo e la mo i ación del alumno: implica al alumno en la secuencia exposi i a, de mane a que se e i e su ac i ud pasi a y se omen e su pa icipación. e) P omo e la aplicación p ác ica: hace e la uncionalidad del ema que se expone en elación con o os emas, y con los p oblemas y si uaciones de la ida eal. ) Ap ende a ealiza un au én ico in e oga o io didác ico. g) In e oga a los es udian es al inicio y al inal de cada sesión pa a sabe si se han comp endido los con enidos abajados. h) Re lexiona sob e si las p egun as que haces en clase son poco in ui i as y desaniman al es udian e a pa icipa . i) In es iga sob e las c eencias de us alumnos en la ma e ia que impa es. j) Anima a los es udian es a o mula cues iones y a discu i espues as dadas en el lib o de ex o. k) Analiza c í icamen e soluciones dadas a los p oblemas. l) Relaciona us p egun as con sucesos, pe sonas o símbolos que sugie en sensaciones. 6.- ¿Cómo obse a á y disc imina a acciones pe inen es a la capacidad de un segmen o de ideo de un u o de I.E.S. desa ollando b e emen e la capacidad? - We he de Pila Mi ó: nos encon amos en un agmen o donde un docen e comienza a o mula p egun as en o den c ecien e de complejidad a su alumno, has a que anscu ido unos minu os el alumno con es a. - El Club de los Poe as Mue os: exis en a ios agmen os en los que podemos encon a la u ilización de es a capacidad con el in de omen a en los alumnos la capacidda de e lexión, c í ica, de pensa a pensa , espec o a odo lo que se les enseña. - El Anal abe o (Can in las): película en la que nos encon amos cons an emen e la u ilización de es a capacidad. 7.- ¿Qué a eas de indagación ha á el es udian e en los dos espacios de ap endizaje: simulado en el aula i ual y en el aula de un I.E.S.? - Realice un análisis pa a de e mine si las p egun as que o mulan los p o eso es desencadenan habi ualmen e el pensamien o di e gen e. - Plani ique las p egun as que ha ía en una sesión de clase de su ma e ia u ilizando pa a su elabo ación la siguien e abla (G anado, 1988:148). les que si a de apoyo básico Ni el Tipo Con enido De ni el in e io De memo ia ¿Qué da os deben conoce ? De comp ensión ¿Qué concep os deben comp ende o qué elaciones se pueden es ablece con o os elemen os is os? De aplicación ¿En qué si uaciones lo pueden aplica ? De ni el supe io De análisis ¿Qué deducciones o inducciones podemos ealiza a pa i del ma e ial? De sín esis ¿Qué si uación hipo é ica les pod íamos plan ea que u ie an que esol e a pa i de las ideas p esen adas?. De e aluación ¿Qué elemen os de es e ema son suscep ibles de alo ación?. - A con inuación le p oponemos una se ie de p egun as. In en e descub i a qué ipo co esponden y cuál es el obje i o que pe siguen: ¿qué es la CEE?; ¿qué di e encia exis e en e pe enece a la CEE y no pe enece ?